La metodologa de resolucin de problemas en matemticas: una prctica pedaggica consistente con el constructivismo

Durante todo mi proceso de formacin para docente siempre consider que el nico e indispensable elemento para ser profesor de matemticas estaba constituido en una base amplia y bien construida de todos los conocimientos y saberes de esta rea. Segn mi antigua teora un estudio profundo de las diversas ramas de las matemticas proporcionaba los elementos suficientes para ser docente de esta disciplina. Sin lugar a duda esta forma de concebir la prctica docente influy en forma determinante en los principios de mi prctica pedaggica, pues crea que presentar los contenidos de la asignatura acudiendo al lenguaje y reglas formales de las matemticas bastaba para que el estudiante entendiera los temas. Sin embargo, con el paso del tiempo empec a dudar de la pertinencia de esta creencia. Este hecho me permiti conocer la metodologa de resolucin de problemas, la cual propone la enseanza de los conceptos matemticos a travs de plantear al estudiante una situacin problema. En este sentido, se espera que el alumno genere diversas estrategias para enfrentar el problema acudiendo tanto a sus conocimientos previos como a las orientaciones y herramientas que el docente proporcione. Hoy en da, mi quehacer como docente se ve altamente influido por el enfoque pedaggico adoptado por el Liceo, el cual se relaciona con la enseanza para la comprensin. En este enfoque se pretende que el sujeto construya una de forma organizada y coherente de aprendizaje, ligada con los conocimientos previos, y sobre todo, vaya ms all de la mera memorizacin de conocimiento o procedimientos, en palabras del autor el poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un tema (Perkins, D. y Blythe T., 1994). A mi modo de ver, estas dos perspectivas, lejos de ser diferente tiene mucho en comn, me refiero a que la metodologa de resolucin de problemas es una prctica pedaggica consistente con los principios de la enseanza para la comprensin (de ahora en adelante EPC), lo cual sustentar presentando diversos aspectos de esta metodologa para dar evidencia de que la concepcin de aprendizaje de esta propuesta coincide con los principios de la EPC

La primera vez que entr al Liceo como docente de matemticas me sedujo la idea de utilizar la metodologa de resolucin de problemas en mis prcticas pedaggicas porque el rol que cumple el problema en clase es diferente al que usualmente es entendido. Me refiero a que en esta metodologa ya no se considera necesario que los alumnos deban conocer los conceptos que se involucran en los distintos problemas (Parra & Saz, 1992). En otras palabras, en esta propuesta se considera factible enfrentar a los alumnos con los problemas como herramienta para abordar un nuevo conocimiento matemtico. En la afirmacin anterior identifico cmo se relaciona la metodologa de resolucin de problemas con la etapa de exploracin, pues el problema permite dar a los estudiantes la ocasin de explorar el tema a tratar (tpico generativo) y al docente, le da la oportunidad de conocer la comprensin que tienen los estudiantes sobre el tema.

Como mencion anteriormente, en la metodologa de resolucin de problemas se considera posible plantearle al estudiante un problema sin que ste conozca previamente los conceptos para resolverlo. Bsicamente porque las nociones matemticas tendrn sentido para el estudiante si aparecen como herramientas para resolver el problema (Charnay, 1994). Dentro del aula de clases he notado que estas herramientas aparecen cuando el estudiante recurre a sus conocimientos previos y los adapta para enfrentar una nueva situacin, operacin que Charnay (1994) denomina resignificar, adaptar y transferir conocimientos. Me es posible identificar en esta apreciacin que en esta metodologa aprender es un proceso en el cual los estudiantes desarrollan conceptos teniendo en cuenta su conocimiento anterior y los nuevos conceptos pueden ser aplicados en contextos diferentes a los que fueron aprendidos. Esta concepcin de aprender coincide con los principios de la EPC en la medida que comprender es mucho ms que la memorizacin y reproduccin de informacin, ms que una habilidad rutinaria bien

mecanizada; comprender es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno conoce. En otras palabras es estar en capacidad de utilizar los conocimientos existentes para reestructurarlos,

representarlos de una manera nueva y utilizarlos con nfasis en la flexibilidad, es decir, en cualquier contexto.

Otra caracterstica de la metodologa de resolucin de problemas que me parece muy interesante es que los conceptos matemticos usados para resolver el o los problemas continuamente se transforman en objeto de reflexin (Parra & Saz, 1992). Quiero decir con esto, que mediante el uso de problemas constantemente se puede determinar el avance de los estudiantes en tanto el desarrollo de los conceptos que se procuran generar, pero adems el problema concebido dentro de la resolucin de problemas tambin funciona como elemento que retroalimenta el conocimiento. Por ejemplo, en clase de algebra con los estudiantes del curos 903 del Liceo Fesan, habamos trabajado el concepto de ecuacin lineal durante dos semanas, en su gran mayora, ya saban plantear ecuaciones y proceder en ellas, entonces les cont que en das pasados haba ido al primer descanso a la cafetera con otro profesor, all compramos dos empanadas y un pastel, por lo cual nos cobraron $ 2800. Luego, en el segundo descanso, compramos dos pasteles y una empanada lo cual sum $ 2900, pero nunca supimos cunto vala cada pastel y cada empanada. Claramente, ese hecho se convirti en un problema en el cual los estudiantes podan aplicar el conocimiento ya aprendido (una forma de evaluar), pero adems, al estar en un contexto diferente al matemtico sirvi para hacerles ver sus deficiencias y debilidades en el planteamiento de ecuaciones, y luego trabajar en ellas para mejorarlas, es decir, el problema funcion como un mtodo de retroalimentacin. En todo lo anterior puedo observar cmo la perspectiva que otorga al problema esta metodologa coincide el concepto de valoracin continua mencionada en la EPC entendida como el proceso de brindar respuestas claras a los Desempeos de Comprensin de los estudiantes, de modo tal que permita mejorar sus prximos desempeos (Perkins, D. y Blythe T., 1994). En los prrafos anteriores he presentado algunas de las caractersticas ms relevantes de la metodologa de resolucin de problemas. Indiqu evidencia de cmo en esta metodologa el problema ya no es slo una forma de aplicar conocimiento, sino que tambin es una forma de generarlo, que requiere

los conocimientos previos para reestructralos y aplicarlos en diverso contextos y cmo el problema contribuye a una continua valoracin donde se integra el conocimiento y se retroalimenta. De igual manera en cada uno de los prrafos logr establecer una estrecha conexin entre estas concepciones y los principios de la E.P.C, Por lo anterior, considero que la metodologa de resolucin de problemas es una prctica pedaggica consistente con el enfoque adoptado por el Liceo Fesan, la enseanza para la comprensin.

Referencias Bibliogrficas.

Brunner, J. (1990). Actos del significado. Cambridge MA Harvard Universidad Prensa. Charnay, R. (1994). Aprender (por medio de) la resolucin de problemas. Paids Educador, Buenos Aires.

Ordez, C. (2003). Currculo para los colegios de la asociacin Alianza Educativa. Marco conceptual. Bogot, Colombia.

Parra, C. & Saiz, I. (1992). Didctica de las matemticas: aportes y reflexiones. Paids Educador, Buenos Aires.

Vygotsky, (1978). Interaction between learning and development. En: Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, Massachussets: Harvard University Press.