Prcticas de Educacin y Sociedad

Mara Garca Martn de Vidales. 2 Primaria A. Educacin y Sociedad. Curso 2011/2012.0

1. Prctica 1. 1.1. Prctica 1a... pg. 2 1.2. Prctica 1b... pg. 4 1.3. Prctica 1c.... pg. 19 1.4. Prctica 1d.... pg. 21

2. Prctica 2. 2.1. Prctica 2a..... pg.24 2.2. Prctica 2b.... pg. 26 2.3. Prctica 2c..... pg.29

3. Prctica 3. 3.1. Prctica 3a. pg.31 3.2. Prctica 3b... pg. 39 3.3. Prctica 3c...... pg. 41 3.4. Prctica 3d... pg. 42

PRCTICAS DEL MDULO I DE EDUCACIN Y SOCIEDAD Apellidos, Nombre Garca Martn de Vidales, Mara. Titulacin Grado en Educacin Primaria Curso Acadmico 2 A Autoevaluacin Prcticas I (0-0,5 ptos. segn corresponda): I: 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5

Prctica 1a.
- Qu es lo que te parece ms interesante del programa de Educacin y Sociedad?, por qu lo dices? Lo que ms me ha llamado la atencin es la unin de dos temas tan esenciales en nuestras vidas, la educacin y la sociedad. Pues en realidad el sistema educativo es una parte del sistema social: el centro escolar acta dentro de la sociedad, cumpliendo unas funciones concretas, que vienen dadas por un sistema socioeconmico capitalista y por un sistema poltico de democracia. As como la importancia que tiene la sociedad a la hora de que se eduquen las personas, pues el individuo se enriquece de las aportaciones de la gente que le rodea. - Sobre los apartados siguientes, seala observaciones que te interesen, preguntas, aclaraciones, etc.: o Competencias: Me resulta interesante analizar el impacto educativo que tienen las TICs, de ah que nosotros como futuros docentes debamos formarnos en este campo para ensear a los nios y que estos consigan un correcto uso de ellas. Mdulos de contenido: La asignatura aborda contenidos muy variados y a la vez necesarios para conocer la relacin que se establece entre el entorno educativo y la sociedad.

o o

o o

Metodologa: Me parece correcto, pues existe la necesidad de exponer los conocimientos por parte del docente, pero tambin basar la metodologa en la realizacin de trabajos y prcticas por los alumnos. Prcticas, actividades y tareas: Recursos: Es muy prctico, ya que nos ofrece la posibilidad de compartir informacin y conocimientos con los dems compaeros en un mismo entorno, sin tener que estar en una clase. Evaluacin: Se deben aprobar todas las actividades para poder hacer la nota media? Fuentes de informacin: Disponemos de un amplio abanico de informacin, tanto de pginas web como de libros o revistas.

- Qu actitudes personales tienes ante esta asignatura? El objetivo general es alcanzar estndares cualificados de pedagoga, sociologa y alfabetizacin digital. Tambin, me gustara publicar un artculo en la revista El Recreo, pues me ha parecido un importante medio para exponer nuestros conocimientos. - Qu necesidades actuales tienes ante el aprendizaje inicial de esta materia? El manejo de las TICs aplicadas a la enseanza primaria. - Qu dificultades de comienzo? Quizs demasiadas actividades para hacer: trabajos grupales, portafolio, foros, - Tienes alguna iniciativa en relacin con el aprendizaje de esta asignatura para el curso?. Explcala y da las razones de por qu. Realizar una unidad didctica orientada al manejo de las TICs y de su influencia en la sociedad en la que vivimos.

Prctica 1b.
Realiza una bsqueda de direcciones de inters en la red relacionadas con "Educacin y Sociedad" y elabora una ficha de las cinco ms interesantes a las que has accedido, siguiendo los criterios de evaluacin que figuran en la ficha.

ESPACIOS WEB DE INTERS EDUCATIVO FICHA DE CATALOGACIN Y EVALUACIN CON PROPUESTA DIDCTICA Pere Marqus-UAB,2001 Direccin URL ( + fecha de la consulta): http://jei.pangea.org/edu/tic-edu.htm (11-03-12) Ttulo del espacio web (+ idiomas): TIC y educacin (Espaol) Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, pas): Jos Emiliano Ibez (Palencia, Castilla y len). Profesor del IES "Trinidad Arroyo" de Palencia y profesor de la Universidad de Valladolid. Patrocinadores: Pangea. (subrayar uno o ms de cada apartado) TIPOLOGA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIN TUTORIZADA - MATERIAL DIDCTICO ON LINE - WEB TEMTICO - PRENSA ELECTRNICA - WEB DE PRESENTACIN - CENTRO DE RECURSOS - NDICE / BUSCADOR ENTORNO DE COMUNICACIN - PORTAL PROPSITO: VENTA / DISTRIBUCIN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIN INTERPERSONAL - REALIZAR TRMITES - ENTRETENER / INTERESAR LIBRE ACCESO: SI -///- INCLUYE PUBLICIDAD: NO -///- ACCESO WAP: SI NO Presentacin: . Las Tics y su relacin con la educacin. Contenidos que se presentan: . Uso educativo de las TICs. Mapa de navegacin: (ndice, principales secciones) . Destinatarios: (grupo de personas al que est dirigido el espacio web) . Personas adultas interesadas en la tecnologa aplicada a la enseanza. Requisitos tcnicos: (hardware y software)

Valores que potencia o presenta: . El buen uso de las tecnologas.

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD

marcar con una X, donde proceda la valoracin EXCELENTE ALTA .x . . . . .x . .x CORRECTA . . . . . . . . BAJA . . . . . . . .

Relevancia, inters de los contenidos y servicios que ofrece Facilidad de uso e instalacin de los visualizadores Carcter multilinge, al menos algunos apartados principales Mltiples enlaces externos Canales de comunicacin bidireccional Servicios de apoyo on-line Crditos: fecha de la actualizacin (29.07.2004), autores (Jos Emilio Ibez), patrocinadores (www.pangea.org/jei) Ausencia o poca presencia de publicidad: ausencia de publicidad ASPECTOS TCNICOS Y ESTTICOS

. . . . . . . .

EXCELENTE Entorno audiovisual: presentacin, pantallas, sonido, letra Elementos multimedia: calidad, cantidad Calidad y estructuracin de los contenidos Estructura y navegacin por las actividades, metforas Hipertextos descriptivos y actualizados Ejecucin fiable, velocidad de acceso adecuada Originalidad y uso de tecnologa avanzada ASPECTOS PSICOLGICOS EXCELENTE Capacidad de motivacin, atractivo, inters Adecuacin a los destinatarios de los contenidos, actividades . . . . . . . . .

ALTA . . . . . . .

CORRECTA .x .x .x . . .x .x

BAJA . . . .

. .

ALTA . .

CORRECTA .x .x

BAJA . .

VALORACIN GLOBAL DE LA PGINA WEB

EXCELENTE Calidad Tcnica Atractivo Funcionalidad, utilidad . . .

ALTA . . .

CORRECTA .x . x

BAJA . x .

PROPUESTA DE APLICACIN DIDCTICA Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , caractersticas ) . Estudiantes de magisterio, docentes o cualquier otra persona interesada en la educacin actual con las TICs. Principales aportaciones educativas de la pgina: . El correcto uso de las TICs. Actividades que realizarn los estudiantes con la web: . No aparece ninguna, pero como esta pgina fomenta la interaccin virtual, se me ocurre que crear un blog sera una buena actividad. VALORACIN DE LA PROPUESTA DE APLICACIN DIDCTICA EXCELENTE ALTA CORRECTA Capacidad de motivacin, atractivo, inters Adecuacin a los destinatarios de los contenidos, actividades Uso de recursos para la buscar y procesar datos. Uso de recursos didcticos: sntesis, organizadores Fomento del auto-aprendizaje. iniciativa, toma decisiones Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades Trabajo cooperativo OBSERVACIONES Dificultades y limitaciones a considerar: . El contenido que aparece est poco desarrollado, podra poner ejemplos didcticos. Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorizacin, etc.) . . . . . . . . . . . . . . . .x .x .x . .x . . BAJA . . . . . . .

Otras pginas de contenido similar o complementario: . http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm

ESPACIOS WEB DE INTERS EDUCATIVO FICHA DE CATALOGACIN Y EVALUACIN CON PROPUESTA DIDCTICA Pere Marqus-UAB,2001 Direccin URL ( + fecha de la consulta): http://aldesoc.org/article8.html (11-03-12) Ttulo del espacio web (+ idiomas): Educacin para una sociedad cambiante, racional e integral (Espaol) Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, pas): Pilar Catao / Madrid Patrocinadores: ALDESOC (Asociacin latinoamericana para el desarrollo social del conocimiento) (subrayar uno o ms de cada apartado) TIPOLOGA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIN TUTORIZADA - MATERIAL DIDCTICO ON LINE - WEB TEMTICO - PRENSA ELECTRNICA - WEB DE PRESENTACIN - CENTRO DE RECURSOS - NDICE / BUSCADOR ENTORNO DE COMUNICACIN - PORTAL PROPSITO: VENTA / DISTRIBUCIN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIN INTERPERSONAL - REALIZAR TRMITES - ENTRETENER / INTERESAR LIBRE ACCESO: SI -///- INCLUYE PUBLICIDAD: NO -///- ACCESO WAP: SI NO Presentacin: . Importancia de la educacin dentro de la sociedad, relacin entre educacin y sistema productivo y clase social predominante. Contenidos que se presentan: . Sociedad cambiante: nuevas tecnologas, adaptacin de la escuela y su influencia en las minoras culturales. Mapa de navegacin: (ndice, principales secciones) . Aldesoc, proyectos, artculos y propuestas, blog y enlaces. Destinatarios: (grupo de personas al que est dirigido el espacio web) . Personas adultas interesadas por la educacin del siglo XXI. Requisitos tcnicos: (hardware y software)

Valores que potencia o presenta: . Integracin de las personas pertenecientes a una minora cultural en la sociedad.

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD

marcar con una X, donde proceda la valoracin EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

. Relevancia, inters de los contenidos y servicios que ofrece . Facilidad de uso e instalacin de los visualizadores . Carcter multilinge, al menos algunos apartados principales . Mltiples enlaces externos Canales de comunicacin bidireccional Servicios de apoyo on-line Crditos: fecha de la actualizacin (10.05.2003), autores (Pilar Catao), patrocinadores (ALDESOC) Ausencia o poca presencia de publicidad: ausencia de publicidad ASPECTOS TCNICOS Y ESTTICOS EXCELENTE Entorno audiovisual: presentacin, pantallas, sonido, letra Elementos multimedia: calidad, cantidad Calidad y estructuracin de los contenidos Estructura y navegacin por las actividades, metforas Hipertextos descriptivos y actualizados Ejecucin fiable, velocidad de acceso adecuada Originalidad y uso de tecnologa avanzada ASPECTOS PSICOLGICOS EXCELENTE Capacidad de motivacin, atractivo, inters Adecuacin a los destinatarios de los contenidos, actividades . . . . . . . . . . . .

.x . . .x . . .

. . . . .x . .

. . . . . . .

ALTA . . . . . . .

CORRECTA . .x .x . . .x .

BAJA .x . . .

. .

ALTA . .

CORRECTA .x .x

BAJA . .

VALORACIN GLOBAL DE LA PGINA WEB EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

Calidad Tcnica Atractivo Funcionalidad, utilidad

. . .

. . .

.x .x .x

PROPUESTA DE APLICACIN DIDCTICA Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , caractersticas ) . Estudiantes de magisterio, docentes o cualquier otra persona interesada en la educacin actual. Principales aportaciones educativas de la pgina: . Repercusiones de la educacin en la sociedad. Actividades que realizarn los estudiantes con la web: . No aparece ninguna actividad relacionada con el tema. VALORACIN DE LA PROPUESTA DE APLICACIN DIDCTICA EXCELENTE ALTA CORRECTA Capacidad de motivacin, atractivo, inters Adecuacin a los destinatarios de los contenidos, actividades Uso de recursos para buscar y procesar datos. Uso de recursos didcticos: sntesis, organizadores Fomento del auto-aprendizaje. iniciativa, toma decisiones Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades Trabajo cooperativo OBSERVACIONES Dificultades y limitaciones a considerar: . Falta didctica Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorizacin, etc.) . Otras pginas de contenido similar o complementario: http://www.quimicaviva.qb.fcen.uba.ar/v8n1/educacion.html . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BAJA . . . . . . .

ESPACIOS WEB DE INTERS EDUCATIVO FICHA DE CATALOGACIN Y EVALUACIN CON PROPUESTA DIDCTICA Pere Marqus-UAB,2001 Direccin URL ( + fecha de la consulta): http://www.uib.es/depart/gte/cambios.html (12-03-12) Ttulo del espacio web (+ idiomas): Cambios en la comunicacin, cambios en la educacin. (Espaol) Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, pas): SALINAS, J. (1.995): Cambios en la comunicacin, cambios en la educacin. Patrocinadores: En CABERO, J., VILLAR ANGULO, L.M. (Coord): Aspectos crticos de la reforma educativa. Universidad de Sevilla, Sevilla. (subrayar uno o ms de cada apartado) TIPOLOGA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIN TUTORIZADA - MATERIAL DIDCTICO ON LINE - WEB TEMTICO - PRENSA ELECTRNICA - WEB DE PRESENTACIN - CENTRO DE RECURSOS - NDICE / BUSCADOR ENTORNO DE COMUNICACIN - PORTAL PROPSITO: VENTA / DISTRIBUCIN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIN INTERPERSONAL - REALIZAR TRMITES - ENTRETENER / INTERESAR LIBRE ACCESO: SI -///- INCLUYE PUBLICIDAD: NO -///- ACCESO WAP: SI NO Presentacin: . El desarrollo de las TICs necesita un cambio en la sociedad. Contenidos que se presentan: . Se han desarrollado tres apartados: docentes ante la comunicacin audiovisual, adaptacin institucional a los nuevos medios, instruccin para y con la comunicacin audiovisual, Mapa de navegacin: (ndice, principales secciones) . Destinatarios: (grupo de personas al que est dirigido el espacio web) . Personas interesadas por la influencia de las TICs en la sociedad. Requisitos tcnicos: (hardware y software)

Valores que potencia o presenta: . El correcto clima de la clase (rigor, disciplina, trabajo,)

10

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD

marcar con una X, donde proceda la valoracin EXCELENTE ALTA .x . . . . . . . CORRECTA . . . . . . . . BAJA . . . . . . . .

Relevancia, inters de los contenidos y servicios que ofrece Facilidad de uso e instalacin de los visualizadores Carcter multilinge, al menos algunos apartados principales Mltiples enlaces externos Canales de comunicacin bidireccional Servicios de apoyo on-line Crditos: fecha de la actualizacin, autores (Jess Salinas Ibez), patrocinadores (Universidad de Sevilla). Ausencia o poca presencia de publicidad: ausencia de publicidad ASPECTOS TCNICOS Y ESTTICOS

. . . . . . . .

EXCELENTE Entorno audiovisual: presentacin, pantallas, sonido, letra Elementos multimedia: calidad, cantidad Calidad y estructuracin de los contenidos Estructura y navegacin por las actividades, metforas Hipertextos descriptivos y actualizados Ejecucin fiable, velocidad de acceso adecuada Originalidad y uso de tecnologa avanzada ASPECTOS PSICOLGICOS EXCELENTE Capacidad de motivacin, atractivo, inters Adecuacin a los destinatarios de los contenidos, actividades . . . . . . . . .

ALTA . . . . . . .

CORRECTA . .x .x . . .x .x

BAJA . . . .

. .

ALTA . .

CORRECTA .x .x

BAJA . .

VALORACIN GLOBAL DE LA PGINA WEB EXCELENTE Calidad Tcnica Atractivo Funcionalidad, utilidad . . . ALTA . . . CORRECTA .x . .x BAJA . .x .

11

PROPUESTA DE APLICACIN DIDCTICA Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , caractersticas ) . Docentes o futuros docentes. Principales aportaciones educativas de la pgina: . Desarrollo de aspectos didcticos. Actividades que realizarn los estudiantes con la web: . No aparece ninguna actividad relacionada con el tema. VALORACIN DE LA PROPUESTA DE APLICACIN DIDCTICA EXCELENTE ALTA CORRECTA Capacidad de motivacin, atractivo, inters Adecuacin a los destinatarios de los contenidos, actividades Uso de recursos para buscar y procesar datos. Uso de recursos didcticos: sntesis, organizadores Fomento del auto-aprendizaje. iniciativa, toma decisiones Enfoque aplicativo/creativo de las actividades Trabajo cooperativo OBSERVACIONES Dificultades y limitaciones a considerar: . Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorizacin, etc.) . Otras pginas de contenido similar o complementario: . http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm . . . . . . . . . . . . . . .x .x . .x .x . . BAJA . . . . . . .

12

ESPACIOS WEB DE INTERS EDUCATIVO FICHA DE CATALOGACIN Y EVALUACIN CON PROPUESTA DIDCTICA Pere Marqus-UAB,2001 Direccin URL ( + fecha de la consulta): http://peremarques.pangea.org/docentes.htm (12-03-12) Ttulo del espacio web (+ idiomas): Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formacin. (Espaol) Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, pas): Dr. Pere Marqus Graells, 2000. Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB. Patrocinadores: Pangea. (subrayar uno o ms de cada apartado) TIPOLOGA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIN TUTORIZADA - MATERIAL DIDCTICO ON LINE - WEB TEMTICO - PRENSA ELECTRNICA - WEB DE PRESENTACIN - CENTRO DE RECURSOS - NDICE / BUSCADOR ENTORNO DE COMUNICACIN - PORTAL PROPSITO: VENTA / DISTRIBUCIN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIN INTERPERSONAL - REALIZAR TRMITES - ENTRETENER / INTERESAR LIBRE ACCESO: SI -///- INCLUYE PUBLICIDAD: NO -///- ACCESO WAP: SI NO Presentacin: . El papel del docente hoy en da. Contenidos que se presentan: . Aparecen varios apartados: Los formadores ante la sociedad de la informacin, funciones de los docentes, competencias bsicas en TIC necesarias para los docentes, formacin de los docentes, caractersticas de un buen docente. Mapa de navegacin: (ndice, principales secciones) . Destinatarios: (grupo de personas al que est dirigido el espacio web) . Personal docente. Requisitos tcnicos: (hardware y software)

Valores que potencia o presenta: . Cmo debe de ser un docente: emptico, acogedor, colaborador, disciplinario, motivador,

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD

marcar con una X, donde proceda la valoracin

13

EXCELENTE Relevancia, inters de los contenidos y servicios que ofrece Facilidad de uso e instalacin de los visualizadores Carcter multilinge, al menos algunos apartados principales Mltiples enlaces externos Canales de comunicacin bidireccional Servicios de apoyo on-line Crditos: fecha de la actualizacin (7/08/11), autores (Pere Marqus Graells), patrocinadores (Pangea). Ausencia o poca presencia de publicidad: ausencia de publicidad ASPECTOS TCNICOS Y ESTTICOS EXCELENTE Entorno audiovisual: presentacin, pantallas, sonido, letra Elementos multimedia: calidad, cantidad Calidad y estructuracin de los contenidos Estructura y navegacin por las actividades, metforas Hipertextos descriptivos y actualizados Ejecucin fiable, velocidad de acceso adecuada Originalidad y uso de tecnologa avanzada ASPECTOS PSICOLGICOS EXCELENTE Capacidad de motivacin, atractivo, inters Adecuacin a los destinatarios de los contenidos, actividades . . . . . . . . . . . . . . . . .

ALTA .x . . .x . . . .

CORRECTA . . . . . .x . .

BAJA . . . . . . . .

ALTA . . .x . . . .

CORRECTA .x .x . . . .x .x

BAJA . . . .

. .

ALTA . .

CORRECTA .x .x

BAJA . .

VALORACIN GLOBAL DE LA PGINA WEB EXCELENTE Calidad Tcnica Atractivo Funcionalidad, utilidad . . . ALTA . . . CORRECTA .x .x .x BAJA . . .

14

PROPUESTA DE APLICACIN DIDCTICA Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , caractersticas ) . Estudiantes de magisterio, docentes o cualquier otra persona interesada en el rol actual del docente. Principales aportaciones educativas de la pgina: . Cmo debe ser el docente actual. Actividades que realizarn los estudiantes con la web: . No aparece ninguna actividad relacionada con el tema, pero se me ocurre que se podra lanzar la siguiente pregunta: Qu caractersticas debe tener un buen docente? VALORACIN DE LA PROPUESTA DE APLICACIN DIDCTICA EXCELENTE ALTA CORRECTA Capacidad de motivacin, atractivo, inters Adecuacin a los destinatarios de los contenidos, actividades Uso de recursos para buscar y procesar datos. Uso de recursos didcticos: sntesis, organizadores Fomento del auto-aprendizaje. iniciativa, toma decisiones Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades Trabajo cooperativo OBSERVACIONES Dificultades y limitaciones a considerar: . Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorizacin, etc.) . Otras pginas de contenido similar o complementario: . http://peremarques.pangea.org/competen.htm . . . . . . . .x . . . . . . . .x . . .x . . BAJA . . . . . . .

15

ESPACIOS WEB DE INTERS EDUCATIVO FICHA DE CATALOGACIN Y EVALUACIN CON PROPUESTA DIDCTICA Pere Marqus-UAB,2001 Direccin URL ( + fecha de la consulta): http://www.ub.edu/geocrit/b3w-683.htm (12-03-12) Ttulo del espacio web (+ idiomas): El concepto de sociedad del conocimiento. (Espaol) Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, pas): Karsten Krger: Dr. en Sociologa. Dep. de Geografa Humana. Universidad de Barcelona Patrocinadores: Revista bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales (Serie documental de Geo Crtica) (subrayar uno o ms de cada apartado) TIPOLOGA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIN TUTORIZADA - MATERIAL DIDCTICO ON LINE - WEB TEMTICO - PRENSA ELECTRNICA - WEB DE PRESENTACIN - CENTRO DE RECURSOS - NDICE / BUSCADOR ENTORNO DE COMUNICACIN - PORTAL PROPSITO: VENTA / DISTRIBUCIN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIN INTERPERSONAL - REALIZAR TRMITES - ENTRETENER / INTERESAR LIBRE ACCESO: SI -///- INCLUYE PUBLICIDAD: NO -///- ACCESO WAP: SI NO Presentacin: . El concepto de sociedad del conocimiento. Contenidos que se presentan: . Se han desarrollado tres apartados: orgenes histricos de la nocin, competicin con otros conceptos (sociedad de la informacin o sociedad red), actualidad del concepto, definicin, indicadores y paradoja de sociedad del conocimiento, y los nuevos riesgos de exclusin en dicha sociedad. Mapa de navegacin: (ndice, principales secciones) . Destinatarios: (grupo de personas al que est dirigido el espacio web) . Personas interesadas en aspectos sociolgicos. Requisitos tcnicos: (hardware y software)

Valores que potencia o presenta: .

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD

marcar con una X, donde proceda la valoracin

16

EXCELENTE Relevancia, inters de los contenidos y servicios que ofrece Facilidad de uso e instalacin de los visualizadores Carcter multilinge, al menos algunos apartados principales Mltiples enlaces externos Canales de comunicacin bidireccional Servicios de apoyo on-line Crditos: fecha de la actualizacin (2006), autores (Karsten Krger), patrocinadores (Revista bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona). Ausencia o poca presencia de publicidad: ausencia de publicidad ASPECTOS TCNICOS Y ESTTICOS EXCELENTE Entorno audiovisual: presentacin, pantallas, sonido, letra Elementos multimedia: calidad, cantidad Calidad y estructuracin de los contenidos Estructura y navegacin por las actividades, metforas Hipertextos descriptivos y actualizados Ejecucin fiable, velocidad de acceso adecuada Originalidad y uso de tecnologa avanzada ASPECTOS PSICOLGICOS EXCELENTE Capacidad de motivacin, atractivo, inters Adecuacin a los destinatarios de los contenidos, actividades . . . . . . . . . . . . . . . . .

ALTA

CORRECTA

BAJA

.x . .x . . . . .

. . . . . . . .

. . . .x . . . .

ALTA . . . . . . .

CORRECTA .x .x .x . . .x .

BAJA . . . .

. .x

ALTA . .

CORRECTA .x .x

BAJA . .

VALORACIN GLOBAL DE LA PGINA WEB EXCELENTE Calidad Tcnica Atractivo Funcionalidad, utilidad . . . ALTA . . . CORRECTA .x . .x BAJA . .x .

17

PROPUESTA DE APLICACIN DIDCTICA Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , caractersticas ) . Estudiantes de magisterio, docentes o cualquier otra persona interesada en la sociologa. Principales aportaciones educativas de la pgina: . La importancia del concepto sociedad del conocimiento y su distincin respecto a otros. Actividades que realizarn los estudiantes con la web: . No aparece ninguna actividad relacionada con el tema. VALORACIN DE LA PROPUESTA DE APLICACIN DIDCTICA EXCELENTE ALTA CORRECTA Capacidad de motivacin, atractivo, inters Adecuacin a los destinatarios de los contenidos, actividades Uso de recursos para buscar y procesar datos. Uso de recursos didcticos: sntesis, organizadores Fomento del auto-aprendizaje. iniciativa, toma decisiones Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades Trabajo cooperativo OBSERVACIONES Dificultades y limitaciones a considerar: . Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorizacin, etc.) . Otras pginas de contenido similar o complementario: . http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BAJA . . . . . . .

18

Prctica 1c.
Bsqueda en la red de datos relacionados con el uso de la red en Espaa y el perfil del internauta (estudio por edad, sexo, clase social, hbitos de utilizacin,...). Elaboracin de un breve informe con la informacin obtenida en el que tambin se habr de completar con la respuesta a los siguientes interrogantes: Qu utilizacin haces de internet?. Qu importancia concedes al uso de internet en los procesos de formacin?. Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y deseables en el uso de internet en tu actividad.

En los ltimos aos, Internet ha irrumpido en la sociedad modificando muchos aspectos de nuestra vida cotidiana, entre los que destaca el uso de los medios de comunicacin para comunicarse y para mantenerse informado de la actualidad. Segn el ltimo estudio del Observatorio de las Telecomunicaciones y la Sociedad del Informacin de Red, el 35,6 % de los hogares espaoles disponen de conexin a Internet, es decir 5,5 millones de hogares. El perfil del internauta tiende a ser un hombre (55,8%), menor de 36 aos (63%), con estudios de Bachillerato, formacin profesional o universitarios (73%) y de nivel socioeconmico medio (42%) y alto (38%). Respecto al uso de la Red, ste suele ser intensivo, pues el 63,7% invierte ms de una hora diaria en Internet, siendo las respuestas ms habituales entre una y dos horas (26%) y entre dos y cuatro horas (22,3%). Las bsquedas de informacin o documentacin son los mayores usos que los encuestados hacen de Internet (91,1%), seguido del correo electrnico (78,7%), descarga de msica, vdeos y pelculas (47,9%), participacin en foros, chats y mensajera instantnea (45,8%), y el menor porcentaje lo ocupa las llamadas telefnicas. Por ltimo, respondiendo a las preguntas, cabe destacar lo siguiente: 1. Bajo mi punto de vista, Internet se ha convertido en una herramienta esencial para mi da a da, tanto para temas personales como acadmicos. Concretamente para informarme sobre aspectos que me despierten curiosidad, para ver vdeos o pelculas, para comunicarme a travs de las redes sociales, para consultar informacin requerida en diferentes materias,... 2. Considero que Internet es una fuente muy til para adquirir conocimientos, pero debemos ser selectivos y crticos a la hora de seleccionar la informacin necesaria, pues hay miles de documentos sobre cualquier tema. Aunque se debe tener en cuenta que hay otros muchos 19

medios para consultar la informacin, pero a causa del fcil acceso que tenemos de ste, se ha convertido en la herramienta principal. 3 En cuanto a los aspectos positivos que nos ofrece Internet, me gustara destacar: Su fcil acceso, pues actualmente la mayora de ciudadanos tenemos la oportunidad de acceder. Su gran utilidad, ya que nos permite consultar diferentes pginas web a la hora de tener que presentar o desarrollar un tema.

Mientras que los inconvenientes o limitaciones son: - Poco control existente sobre la cantidad de informacin que se cuelga. - Limitacin de la creatividad, pues puede que los alumnos al leer informacin sobre un tema, se estanquen en lo ledo. Por ltimo, el aspecto deseable: - Mayor acceso a las personas. Webgrafia: http://www.aimc.es/Navegantes-en-la-Red-muestra-por.html http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-05592010000100006 http://www.osimga.org/export/sites/osimga/gl/documentos/d/20110905_perfil_sociodemo_ 2010.pdf http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2008/03/31/actualidad/1206952085_850215.html

20

Prctica 1d: (Voluntaria).

Participacin en la Revista Digital "El Recreo" sobre aspectos relacionados con "Educacin y Sociedad" (entrevistas, experiencias, reflexiones, contribuciones,...). Con vistas a facilitar vuestra participacin hemos habilitado una cuenta de correo: magisterioto.revista@blogger.com

LA ESCUELA 2.0
La caracterstica principal de este proyecto es el empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aula. Esto se debe a que en los ltimos aos, ha cambiado la forma de relacionarse. En ello, han intervenido diversos factores, como puede ser la incorporacin de las TIC en los diferentes campos sociales (cultural, econmico, poltico y educativo). Podemos definir el Programa Escuela 2.0 como un proyecto de carcter estatal que la Consejera de Educacin ha puesto en marcha en colaboracin con las Comunidades Autnomas para promover la integracin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en los centros educativos espaoles. Dicho proyecto se enmarca dentro del denominado Plan Espaol para el Estmulo de la Economa y el Empleo, PLAN-E6, por lo que el propsito que tiene la Escuela 2.0, al menos en un principio, no es de carcter pedaggico, sino de desarrollo econmico. Dicho proyecto, est planteado para que abarque un plazo de cuatro aos (20092013). Pero por la situacin que vivimos actualmente, este ao se ha decidido ponerle fin, no invirtiendo ms en ello, aunque parece que ser sustituido por otro programa TIC del que solo se han presentado algunos rasgos muy generales. Lo relevante es que este nuevo programa tendr una reduccin econmica cercana al 60%, es decir, se pasa de un presupuesto en Escuela 2.0 de casi 100 millones de euros en 2011, a 41,5 millones en este nuevo programa TIC. Se ha implantado en los cursos de 5 y 6 de Educacin Primaria y 1 y 2 de Secundaria. Y para ello, se ha puesto en marcha las aulas digitales que caracterizan al siglo XXI, las cuales estn compuestas por:

21

Un porttil o netbook para cada alumno, el cual haya sido matriculado en centros sostenidos a travs de fondos pblicos. Una pizarra digital interactiva y un proyector para cada aula. La posibilidad de tener conectividad WIFI con acceso a Internet en toda el aula. El desarrollo y el manejo de contenidos educativos digitales para ponerlos a disposicin de los docentes de los cursos implicados en dicho proyecto. La formacin necesaria para los maestros de Educacin Primaria y profesores de Educacin Secundaria para que se garantice el uso extenso y eficaz de los recursos educativos incluidos en el programa, as como de los coordinadores de TIC.

Cabe decir que todas las comunidades autnomas, excepto Madrid y Valencia, forman parte del Programa Escuela 2.0 al haber firmado el convenio Escuela 2.0 con el M.E. Castilla La Mancha fue la pionera en llevar a cabo dicho proyecto, dotando a ms de 27.000 aulas de herramientas informticas. Adems, unos 140.000 profesores han recibido informacin especializada en nuevas tecnologas, y cerca de 600.000 alumnos disponen actualmente de un ordenador porttil. Por ltimo, destacar que se trata de un proyecto que avala la inversin y no el gasto. Pero debemos tener en cuenta que en el sector educativo, los impactos son lentos y tardan tiempo en manifestarse. Por ello, es an pronto para decir los beneficios que ha tenido la Escuela 2.0. En definitiva, podemos decir que se trata de un programa que apuesta por la calidad de la educacin y la igualdad, para que se puedan eliminar las barreras en la brecha digital. - Luca Remedios Aparicio Arroyo - Mara Garca Martn de Vidales - Mara Torres Bertos 2 A Primaria 22

Realmente las escuelas estimulan la creatividad?

Se trata de un tema de marcado inters en la actualidad, ya que unos de los objetivos actuales que se pretenden es conseguir ciudadanos creativos e innovadores para lograr un mundo mejor. Segn K. Robinson, educador, escritor y conferenciante britnico experto en este tema, la creatividad es el proceso de tener ideas originales que aporten valor. Se puede ser creativo con cualquier cosa que implique inteligencia, pero para poder serlo hay que controlar con el tiempo los materiales con los que trabajas, para obtener as los efectos que te interesan y seguir el camino que te fijes. La creatividad no slo se relaciona con las personas especiales. Todo el mundo tiene facultades creativas que se pueden desarrollar. Cuando alguien dice que no es creativo, simplemente significa que no ha estudiando lo que corresponde y que no lo ha practicado. Hemos de aprender a serlo de la misma forma que aprendemos a leer y para ello, existen cuatro reglas bsicas (K. Robinson): Seleccionar aquello que ms nos motiva, nuestro elemento. Se necesita pasin, el motor que mueve nuestras vidas. Se requiere prctica y disciplina. Por ltimo, hay que arriesgarse, lanzarse.

Las escuelas pretenden estimular la creatividad en los alumnos. Pero en realidad, existen pocos programas sistematizados, secuenciados y evaluables con los que sus alumnos puedan desarrollar su creatividad. Propongo que el docente utilice diversos mtodos para lograr la estimulacin de la creatividad en los alumnos, especialmente aquellos mtodos que concedan el protagonismo al alumnado. Entonces el estudiante se sentir motivado y continuar la bsqueda de conocimientos. http://www.youtube.com/watch?v=TOHaSdZfwP4&feature=related.

23

PRCTICAS DEL MDULO II DE EDUCACIN Y SOCIEDAD Apellidos, Nombre Garca Martn de Vidales, Mara. Titulacin Grado en Educacin Primaria Curso Acadmico 2 A Autoevaluacin Prcticas II (0-0,5 ptos. segn corresponda): II: 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5

Prctica 2a:
Justificacin, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de recursos didcticos y nuevas tecnologas en los procesos de enseanza-aprendizaje. DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades). Informacin complementaria a la actividad en la revista de Educacin y cultura "La Tarea". El anlisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) es una herramienta muy potente como mecanismo de anlisis de la realidad y de toma de decisiones. Tiene multitud de aplicaciones tanto en el mbito personal, como en el mbito colectivo. En este caso, se trata de analizar los aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de recursos didcticos y nuevas tecnologas en los procesos de enseanza-aprendizaje. En cuanto a los aspectos positivos del uso de las TICs en el aula, se podran destacar los siguientes: Mayor posibilidad de comunicacin entre maestro-alumno, ya que existen diferentes canales de comunicacin (foro, correo electrnico, chat,...) Facilidad y rapidez, pues se puede acceder a una gran cantidad de informacin en poco tiempo y sin necesidad de desplazarse. Mayor motivacin e iniciativa, al emplear nuevos mtodos. Personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje. El alumno tiene una gran cantidad de informacin a la que puede acceder y a partir de ella recoger lo que le parezca ms conveniente con su estilo de aprendizaje. Aumenta la participacin e interaccin en clase, favoreciendo el trabajo en equipo.

24

Mayor conexin con la sociedad y sus demandas ("tienen utilidad para la vida social"). Se promueve la creatividad tanto de alumnos como de maestros a la hora de abordar un problema. Fomenta la autonoma en los alumnos. Cambio del papel del maestro que pasa de la mera transmisin de conocimientos a facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje.

Respecto a los aspectos negativos de las TICs en el proceso educativo, considero que existen tres aspectos a resaltar: La cantidad de informacin poco fiable y peligrosa que est al alcance de todo el mundo. Nosotros como futuros maestros debemos controlar la informacin a la que los alumnos acceden. Desconocimiento del profesorado de gran parte de los recursos de los que dispone. As como la dependencia o uso inadecuado que puede crease, ya que existen multitud de recursos. Falta de equipamiento y dotacin en los distintos centros, por dificultades econmicas.

Y por ltimo, mencionar algunos de los aspectos deseables: Contribuir a eliminar la brecha digital existente. Mayor grado de capacitacin crtica. Formacin y actualizacin del profesorado en el uso de los medios didcticos y su adecuacin a los distintos niveles educativos. Fomentar la alfabetizacin en las nuevas tecnologas, para su posterior aplicacin con futuros alumnos.

En definitiva, el uso de recursos didcticos y nuevas tecnologas en los procesos de enseanza-aprendizaje actualmente resulta imprescindible, ya que los alumnos deben adaptarse a la sociedad de la informacin en la que viven. Se puede observar que los aspectos positivos estn por encima de los negativos, pues se trata de un proceso innovador e enriquecedor que permite a los alumnos dar rienda suelta a su imaginacin.

25

Prctica 2b:
Realizacin de las prcticas que propone el profesor rea Moreira en el Tema 5 (Educacin y Medios de Comunicacin). Tambin se puede hacer esta actividad a travs del laboratorio de educacin y nuevas tecnologa de la Universidad de la Laguna que nos facilita los enlaces que siguen (Prcticas del Profesor Manuel Area) prcticas que propone el profesor Area Moreira. - ANLISIS DE PELCULAS DE WALT DISNEY Objetivo: Identificar y reflexionar sobre modelos y valores que transmiten las pelculas de Walt Disney en torno a la figura de la mujer, y su evolucin en el tiempo. Actividad: A continuacin encontrars un pequeo montaje audiovisual en el que hemos seleccionado pequeos fragmentos de distintas pelculas de Walt Disney. Estos fragmentos han sido tomados de los films "Blancanieves y los siete enanitos", "La Cenicienta", "Pocahontas" y "La Bella y la Bestia". 1. Describe qu imagen femenina se nos ofrece en cada pelcula: cmo va vestida, actividad que desarrolla, rasgos fsicos, otros personajes que intervienen, etc. Blancanieves: aparece como una chica joven, dulce, bella, inocente, eficaz en las tareas del hogar, quien con alegra lo ejecuta y no tiene otro deseo en su vida, que el de encontrar al hombre de sus sueos. ste se presenta como luchador, valiente, fuerte, Al tratarse de un cuento de hadas, los estereotipos estn muy presentes en los atributos masculinos y femeninos. Va vestida con un bonito vestido de colores alegres, con una diadema y unos zapatos a conjunto, adems est maquillada y lleva los labios pintados. Blancanieves vive con los siete enanitos y les ayuda con las tareas de la casa, al igual que los animales, con los que pasa gran parte del da. Se pasa el da cantando y a todos les encanta orla. - La Cenicienta: se trata de una chica joven, bonita, dulce, delicada e ingenua, de carcter fuerte, que suea con ser feliz y encontrar su prncipe azul. Los animales tambin estn presentes y la ayudan a realizar las tareas, incluso a vestirse. Es inicialmente una sirvienta y es constantemente objeto de burla por su malvada madrastra Lady Tremaine y sus dos hermanastras. Presenta dos atuendos: un sencillo vestido en tonos marrones junto a un mandil y pauelo blanco para realizar sus tareas, y un elegante vestido azul para asistir al baile real. Aunque es maltratada y humillada, ella mantiene la esperanza a travs de sus sueos.

26

Pocahontas: es la nica princesa Disney de piel morena. Es una chica joven, de carcter fuerte, amante de la naturaleza y defensora de su tierra. Pertenece a un pueblo indgena y cuya forma de vida es muy diferente a la del resto de personas que viven en la ciudad. Lleva un vestido marrn, muy ceido al cuerpo y lleva su melena morena suelta (smbolo de la libertad). Se debate entre hacer lo correcto o seguir su corazn. Respecto a los personajes que la rodean, cabe destacar al travieso mapache (Meeko), colibr (Flit), su compaera indgena, su querido John Smith La Bella y la Bestia: chica joven, guapa, honesta, trabajadora y amante de los libros. Lleva un sencillo vestido azul, con un delantal blanco y el pelo castao recogido. Representa una mujer que no se fija en el exterior, sino en la verdadera belleza de la persona, el interior. Como personajes secundarios, cabe destacar la figura de Gastn, quin pretende seducir a Bella; Maurice, padre de Bella e inventor; sirvientes del castillo (Sra. Potts la tetera, Chip taza hijo de la Sra. Potts, Ding Dong reloj de pie, Lumiere el candelabro y Fifi la plumero)

2. Cul o cules son los modelos de mujer que subyace en cada pelcula? Han evolucionado o son el mismo? En Blancanieves y Cenicienta, se conserva el papel tradicional de la mujer (dulce, sumisa, bella, ama de casa) Pocahontas representa una evolucin respecto a las dos anteriores, pues es una chica valiente y rebelde, que defiende lo que hace y lo que la rodea. Adems, no busca al hombre perfecto, sino trata de encontrar el suyo propio defendiendo siempre sus ideales. En la Bella, se produce una posicin intermedia, pues algunos rasgos se mantienen (ama de casa) y otros han evolucionado (no busca al hombre perfecto).

3. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas pelculas a los nios/as, y qu se podra hacer en las escuelas. Ante todo cabe destacar que, la situacin de desigualdad comienza con la socializacin genrica que se transmiten a los nios desde la familia, la escuela o los medios de comunicacin. Lo que se traduce en la escasa representacin de las mujeres en algn mbito laboral.

27

En este caso, las pelculas y cuentos son un importante medio de transmisin de valores, ya que ente otras cosas, se transmiten modelos de actuacin, se ensea a solucionar conflictos y fomentan la imaginacin y la creacin. La pelcula de Blancanieves, pretende ensear que con buen gusto y dedicacin todo resulta ms fcil y que las tareas del hogar deben ser repartidas entre ambos sexos. En la Cenicienta, se debe transmitir a los nios la idea de que a todos se les debe tratar por igual. Con Pocahontas, se transmite la igualdad interracial y entre gneros y el respeto a la naturaleza. Con la Bella, se aprende que lo importante de las personas radica en su interior y no en el fsico.

28

Prctica 2c:
- ANLISIS DE LA PUBLICIDAD EN TELEVISIN Objetivo: Analizar una seleccin de anuncios en base a los mensajes y valores que transmiten. Actividad: Escoge al menos dos anuncios o spots televisivos dirigidos a menores a los que puedas acceder fcilmente a travs de la red. Mira los anuncios, analzalos y reflexiona sobre ellos. Este anlisis realzalo en base a las siguientes cuestiones: 1. Cules son los elementos o dimensiones ms destacables de la comunicacin audiovisual que emplean estos anuncios? 2. Cules son los productos u objetos que anuncian? 3. Cules son los valores y mensajes implcitos que transmiten? 4. En qu aspectos coinciden y en cules se diferencian los anuncios para nios y para adultos? 5. Consideras necesario que en las escuelas se ensee a analizar la publicidad de TV? Por qu? Cules seran los principales objetivos de enseanza?

Uno de los anuncios seleccionados es el siguiente: http://www.youtube.com/watch?v=wrqIeR9um54 Se trata de un anuncio emocionante, lleno de color, en donde el producto anunciado es el refresco Coca-cola. En l, aparecen nios y nias de todos los pases cantando una misma cancin, adems, parecen una serie de imgenes reales de ciudades del mundo. Se pretende transmitir la idea de que en el mundo ocurren cosas buenas y malas, pero todos unidos podemos contribuir a conseguir un mundo mejor. Va dirigido a un pblico general, pero por ejemplo en los consumidores jvenes se busca relacionarlo con el deporte, escuela, juegos, estimulando as valores como la energa y la velocidad; mientras que con los adultos se pretende transmitir valores como la elegancia y la comodidad. En definitiva, lo que se pretende es conseguir el mximo prestigio y las mayores ventas, junto al bienestar de sus compradores.

29

Mientras que el segundo anuncio es este: http://www.youtube.com/watch?v=6BWWr_MMt6M Corresponde al nuevo spot de Nutella. En l, aparece un grupo de nios que van al colegio, pero antes desayunan con dicho producto. El objetivo es hacer ver a los nios y a los adultos de la importancia de crecer sano y para poder estar todo el da con energa, se recomienda desayunar de manera equilibrada con Nutella. Es un anuncio dirigido a todo el pblico, pero especialmente para padres e hijos, pues se trata de una rica crema de avellanas y cacao, ideal para el desayuno o la merienda. En ambos casos, se puede observar que es el producto anunciado, quin marca si el spot publicitario va dirigido a un colectivo adulto o joven. Aunque tambin influye el o los personajes que aparezcan en el mismo. En definitiva, los medios de comunicacin aparecen como instrumentos sociales de difusin de la informacin y de la transmisin de los valores dominantes. Y no siempre la influencia de los mismos es negativa sobre el receptor, sino que en ocasiones resultan muy tiles a la hora de educar. Por todo ello, debemos fomentar la capacidad de crtica en los padres y alumnos.

30

PRCTICAS DEL MDULO III DE EDUCACIN Y SOCIEDAD Apellidos, Nombre Garca Martn de Vidales, Mara. Titulacin Grado en Educacin Primaria Curso Acadmico 2 A Autoevaluacin Prcticas III (0-0,5 ptos. segn corresponda): III: 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5

Prctica 3a:
Anlisis sobre la tutora y la participacin de los padres en el marco legal (LOE, Decretos de Currculo (Infantil y Primaria) y Ley de Educacin de Castilla la Mancha). Informe con el anlisis y conclusiones. LOE (LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin). Segn la Ley Orgnica de Educacin, todos los miembros de la comunidad educativa (alumnado, familias, profesorado, centros docentes, Administraciones educativas y la sociedad en su conjunto) son responsables de lograr una educacin de calidad con equidad. Las familias, por su parte, habrn de colaborar estrechamente y comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Tambin, podrn participar tambin en el funcionamiento de los centros a travs de sus asociaciones. Mientras que los centros y el profesorado debern esforzarse por construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes, as como, promover compromisos educativos entre las familias y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado.

31

Ley de Educacin de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. Las familias.

Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y, actuando en colaboracin con el profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes bsicos para la mejora de la educacin. Su participacin en el proceso educativo, es el siguiente: 1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar en la definicin del modelo de educacin de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participacin Social en la Educacin y lo establecido en el artculo 4 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. 2. La Consejera competente en materia de educacin impulsar programas de formacin de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para contribuir a una colaboracin ms efectiva en la educacin de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas. 3. La Consejera competente en materia de educacin pondr a disposicin de los centros docentes pblicos los medios y programas adecuados para desarrollar vas electrnicas de comunicacin con las familias, favoreciendo la realizacin de consultas y el intercambio de informacin por medios telemticos, sin detrimento de la relacin personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros. 4. El Consejo de Gobierno desarrollar los derechos y deberes de las familias del alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les reconoce la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, y regular y garantizar su ejercicio. Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el derecho a la educacin de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que stos reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen derecho a la libre eleccin de centro, al conocimiento y la participacin en el proyecto educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluacin y la opinin sobre las decisiones que afecten al progreso acadmico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la informacin personal sobre su evolucin educativa y su rendimiento acadmico. Pero tambin tienen una serie de deberes, sustentados en la obligacin de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la colaboracin con el profesorado y la contribucin al desarrollo educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas. Para ello, los centros docentes promovern la suscripcin por las familias o tutores legales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas. En cuanto a las asociaciones de madres y padres del alumnado, los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un centro educativo podrn asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participacin Social en la Educacin y dems normativa vigente, a travs de sus representantes elegidos 32

democrticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la localidad, as como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha. Los fines de las mismas sern los que se establecen en el artculo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participacin Social en la Educacin. Y para el fomento del asociacionismo, existen una serie de medidas: 1. La Consejera competente en materia de educacin fomentar la creacin y desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres y padres del alumnado. 2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y confederaciones, debern inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de la enseanza, al que se hace referencia en el artculo 135.5 de la presente Ley, de acuerdo al procedimiento reglamentario que se establezca. 3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad en Castilla-La Mancha, podrn ser declaradas de utilidad pblica por el Consejo de Gobierno. 4. La Consejera competente en materia de educacin impulsar campaas informativas, de manera directa y a travs de los medios de comunicacin, en colaboracin con las federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar a conocer sus derechos y deberes. Los centros docentes propiciarn la colaboracin de las familias, de forma voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje. La orientacin educativa y profesional.

El modelo de orientacin de Castilla-La Mancha tiene como finalidad contribuir a la educacin integral del alumnado a travs de la personalizacin del proceso educativo, en especial en lo referido a la adaptacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, a su singularidad y a la transicin tanto entre las distintas etapas y niveles en los que se articula el sistema educativo como entre estos y el mundo laboral, y ofrecer al conjunto de la comunidad educativa asesoramiento y apoyo tcnico especializado. La programacin de la orientacin educativa y profesional en los distintos niveles responder a las siguientes caractersticas bsicas: a) Ser un proceso continuo, sistemtico y articulado, en el que el alumno o alumna es el protagonista de su propia orientacin, que comienza con la escolarizacin del alumnado en las primeras edades y se extiende a lo largo de todas las etapas educativas. b) Formar parte de la funcin docente e integrar todas las acciones realizadas desde la tutora y el asesoramiento especializado en un proceso en el que los responsables de la orientacin colaboran con el conjunto del profesorado.

33

c) Contribuir al desarrollo en los centros docentes de medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto, para hacer efectiva una educacin inclusiva de calidad. d) Facilitar en el propio centro docente una atencin profesional cercana y contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado. e) Ser una accin coordinada de los distintos profesionales implicados, y abierta a la cooperacin con otros profesionales externos al sistema educativo. f) Contribuir al desarrollo de los planes estratgicos que persiguen la mejora del xito educativo y la reduccin del abandono escolar temprano. En cuanto a su organizacin, se diferencian dos puntos: 1. La orientacin educativa y profesional se desarrolla mediante: a. La tutora ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios, para la atencin al alumnado y sus familias y la coordinacin de los equipos docentes. b. El apoyo especializado a travs de los profesionales y las estructuras especficas de orientacin en los centros docentes que forman parte del servicio pblico educativo, y los profesionales adscritos, en su caso, a la red de formacin en las zonas rurales. c. El asesoramiento externo a los centros docentes, a travs de los profesionales ubicados en la red de formacin que la Consejera competente en materia de educacin determine. 2. El Consejo de Gobierno regular el funcionamiento de la orientacin en lo referido a la organizacin interna de la misma, las estructuras y responsables, la integracin con las actividades de apoyo, la cooperacin con otras actuaciones de asesoramiento y la colaboracin con el entorno para obtener la mejor atencin educativa.

Decretos de Currculo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria segn corresponda a la titulacin que cursa). Principios generales.

Los centros de educacin infantil y primaria promovern la coordinacin con las etapas de educacin infantil, primaria y secundaria obligatoria en las Programaciones didcticas para garantizar la continuidad del proceso educativo y facilitarn la implicacin de las familias con el proceso de enseanza y aprendizajes. El Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, de acuerdo con las competencias recogidas en los artculos 129.b y 127.a, en el ejercicio de la autonoma establecida en el artculo 120.4 y 121.5 para los centros pblicos y en la Disposicin adicional decimosptima para los centros privados de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin y compromisos educativos con las familias o tutores legales de acuerdo con los criterios y procedimientos que determine la Consejera competente en materia de educacin. 34

Respuesta a la diversidad del alumnado.

La respuesta a la diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado que, coordinado por el tuto o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboracin con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. Tutora.

La tutora es el conjunto de actividades que desarrolla la tutora y el tutor con el alumnado, con sus familias y con el resto de maestras y maestros que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas de acuerdo con lo establecido en el artculo 10 de este Decreto. Su contenido, planificacin, desarrollo y evaluacin son asesorados por el responsable de orientacin del centro. La tutora y el tutor los nombra el responsable de la direccin de acuerdo con lo establecido en las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del centro de entre aquellas y aquellos que cumplen con el criterio de impartir docencia al grupo de alumnas y alumnos al menos, en una de las reas lingsticas, las matemticas, el conocimiento del medio y la hora de lectura. 1. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y grupal del alumnado en el conjunto de la etapa. 2. El tutor o tutora coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado y mantendr una relacin continuada y sistemtica con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1. d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. 3. El equipo directivo garantizar, con carcter general, que la persona responsable de la tutora imparta docencia al grupo de alumnos y alumnas en, al menos, tres reas del currculo. Asimismo ser responsable de la hora lectura y, en tercer ciclo, de impartir el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. 4. El tutor o la tutora, con el asesoramiento del responsable de orientacin del centro, incluir, dentro del horario semanal en el que permanece con el grupo, actividades de seguimiento y orientacin del proceso de enseanza y actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonoma e iniciativa personal y de la competencia emocional. 5. El centro podr programar modelos alternativos de tutora que garanticen una accin individualizada y continua con el alumnado y su familia. 6. El centro docente programar actividades que faciliten la transicin del alumnado de Educacin infantil a Educacin primaria, y de sta, a la Educacin secundaria obligatoria.

35

La tutora con el alumnado.

La tutora o el tutor incluyen dentro del horario del grupo de alumnas y alumnos que tutorizan, un tiempo semanal para desarrollar tareas propias de orientacin y seguimiento del conjunto del proceso de enseanza y aprendizaje y actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonoma e iniciativa personal y de la competencia emocional. En su programacin ha de tener en cuenta que. 1. Las competencias bsicas se desarrollan a travs del contenido y la metodologa de las reas; de la prctica de las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del centro; y de las actividades extracurriculares. 2. Es necesario incorporar a los procesos de enseanza aprendizaje contenidos relativos al autoconcepto y el desarrollo de una autoestima positiva; habilidades sociales y estrategias para el trabajo en equipo; prcticas de mejora de los hbitos de estudio; estrategias de autoconocimiento, informacin y entrenamiento en toma de decisiones para facilitar la transicin en el paso de ciclo y de etapa; y estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo e innovador. 3. La tutora tiene como momentos claves el paso de educacin infantil a primaria y de sta a secundaria. En el primero de los casos es necesario mantener estrategias metodolgicas asociadas a la asamblea para facilitar la incorporacin gradual a la clase, evitando generar conflictos. Y ene l segundo, se hace imprescindible disear actividades que vayan adelantando respuestas para facilitar la posterior adaptacin. 4. Junto a la respuesta al grupo, la tutora y el tutor tienen la responsabilidad de tutelar de una manera individualizada al alumnado de su grupo. El centro podr programar modelos alternativos de tutora que faciliten esa relacin con el alumnado y su familia. La tutora con las familias.

La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargados de garantizar un proceso de intercambio continuo y sistemtico, que comienza con el nuevo curso y contina al finalizar cada trimestre. Este proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo largo del curso a travs de las sesiones de presentacin, de las entrevistas de recogida de informacin y la entregad de la informacin sobre los resultados escolares como vas habituales. Asimismo contribuye de forma positiva a su desarrollo la organizacin de procesos formativos y participativos como las Escuelas de Padres y Madres, la intervencin de las familias en el desarrollo del currculo, a travs de la elaboracin de materiales, la agenda escolar del alumnado y de la participacin directa como responsables de talleres o con acciones puntuales.

36

La tutora como coordinacin del equipo docente.

Corresponde a la tutora o al tutor coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado. Dentro de esta responsabilidad est el asegurar que todo el profesorado tiene una informacin suficiente del grupo y de la problemtica de cada uno de ellos, as como de que existe un acuerdo a la hora de abordar las lneas bsicas de comportamiento con el grupo. La responsabilidad no queda reducida a coordinar el intercambio en las sesiones de evaluacin y a las tareas de registro y calificacin, pues este proceso se contina con la toma de decisiones sobre las medidas que contribuyan a resolver problemas concretos y a dar respuesta a las necesidades poniendo en marcha estrategias de atencin a la diversidad. Evaluacin.

Las Programaciones didcticas incluirn las previsiones necesarias para garantizar la recogida e intercambio de informacin peridico y sistemtico con las familias y con el propio alumnado y definir el modelo de informacin trimestral a facilitar a las mismas. Evaluacin de diagnstico.

La evaluacin de diagnstico tiene un carcter formativo y orientador para los centros y para la propia Consejera competente en materia de educacin pues permite adoptar las medidas curriculares y organizativas necesarias para mejorar el proceso educativo y la competencia del alumnado. De su inicio, proceso y resultados se informar a las familias y al conjunto de la comunidad educativa. Desarrollo del Plan de Lectura.

Los centros docentes sostenidos con fondos pblicos favorecern el uso de la biblioteca escolar, a travs de su apertura a la comunidad educativa y del compromiso de participacin del alumnado y las familias en la organizacin y gestin de la misma. Asimismo desarrollarn actividades de formacin, de difusin y de colaboracin con otras bibliotecas, y preferentemente, con las bibliotecas municipales.

37

Conclusiones: Se ha mencionado ya, que la educacin es una tarea compleja que no debe recaer sobre ninguno de los sectores que componen la comunidad educativa en particular. Todos los sectores son responsables de ofrecer una educacin de calidad. La colaboracin mutua entre los maestros, padres y alumnos, trabajando cada uno desde sus funciones y competencias, ha dado origen a una educacin ms acorde con la realidad social que les rodea. En este sentido, cabe resaltar la importancia que tiene la participacin de las familias en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos, as como la accin tutorial de los docentes. Pero para ello, es necesario que exista compromiso y comunicacin entre ambas partes.

Webgrafa empleada: http://www.madrid.org/dat_capital/loe/pdf/loe_boe.pdf http://edu.jccm.es/cp/cristoballopez/attachments/115_LeyEducacionCLM2010.pdf http://edu.jccm.es/cp/cristoballopez/attachments/057_Decreto%2068%20Primaria.pdf

38

Prctica 3b:
Tras el visionado del vdeo: la comunicacin familia escuela, sobre la forma de actuar en una tutora con padres, realiza una breve sntesis de los elementos que aporta y una valoracin crtica personal en relacin a la comunicacin que se establece entre la familia y la escuela. La relacin entre la familia y la escuela no es siempre fcil, de ah la existencia de las tutoras, las cuales tienen entre sus funciones la de solucionar los problemas del alumnado. La comunicacin consta de: Comunicacin verbal (comentarios, frases, estilo verbal, entonacin) Comunicacin no verbal (gestos, miradas, lenguaje corporal, posturas) Contexto (entorno, condiciones de la comunicacin: el entorno escolar)

Existen tres formas de abordar una entrevista en funcin de las habilidades comunicativas del maestro: Modelo agresivo. Caracterizado por: - El profesor recibe distante a la madre. - Se mantiene de pie. - Gestos agresivos, amenazantes (movimiento de manos). Comunicacin - Proximidad fsica agresiva (el profesor invade el espacio del otro). no verbal - Tonos de voz altos. - No se crea un clima clido. - No se escuchan. - Se prejuzgan. Comunicacin - Ninguno se pone en el lugar del otro. verbal - No se llega a acuerdos. - Se culpabilizan mutuamente. Modelo inhibido. Modelo asertivo. - Utiliza el espacio para crear un clima de acogida. - Es positivo y recompensante. - Comparte sentimientos. - Resume acuerdos finales y acuerda nuevo encuentro. - Ofrecimiento final de apoyo y peticin de colaboracin. - Se va creando clima de colaboracin y entendimiento. - Se van relajando posturas. - El profesor tiene los objetivos claros: buscar acuerdos finales y compromisos creando un clima de apoyo mutuo (busca el inters comn: el alumno/hijo).

Comunicacin no verbal 39

Escucha activa Empatiza. Reconoce sentimientos. Expresa sentimientos. Es recompensante. No culpabiliza al otro. Acuerdos parciales. Utiliza mensajes yo. Resume. Busca soluciones comunes y compartidas. La comunicacin se convierte en colaboracin.

Comunicacin verbal

En resumen, existen diferentes maneras de comunicacin entre los padres y los maestros y el docente debe ser capaz de controlar todos los tipos y saber aplicarlos correctamente en funcin de las situaciones, pues nunca sabemos cmo puede reaccionar un padre. Se sabe que los padres que participan en otras actividades escolares tienen ms oportunidades de comunicarse con los maestros de sus hijos y establecer con ellos lazos ms firmes y productivos. Pues, cuando la comunicacin existe y es fructfera, debemos tener en cuenta que los principales beneficiados son los nios.

40

Prctica 3c:
Causas de la baja participacin de los padres en los centros educativos. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participacin. La participacin de los padres en la escuela debe ser real porque es un factor y un componente de la calidad de la enseanza y un beneficio para los alumnos. Los padres pueden colaborar con los centros de mltiples maneras: formando parte del rgano de gestin de los centros educativos, el consejo escolar, en el que tambin se encuentran representados el resto de la comunidad educativa; asistiendo a las reuniones y actos convocados; preparando el festival de fin de curso; escribiendo en el cuaderno de comunicaciones A pesar de las posibilidades que ofrece a las familias la actual regulacin legal para participar en la gestin de los centros, las cifras de votantes en las elecciones a consejos escolares, revelan el escaso inters de las familias por implicarse en la vida escolar. Y las asociaciones, ponen todo su empeo y voluntad por el buen funcionamiento del colegio y por una adecuada educacin de sus hijos, pero resulta insuficiente, debido a que son pocos y cuando piden apoyo en asambleas informativas, se encuentran con escaso apoyo a sus proyectos. Son varias las causas que motivan o acrecientan el desinters: - El temor de muchos colegios a que la participacin de las familias sea un obstculo para su funcionamiento. - Las dificultades de tipo laboral y social que tienen los padres y madres para poder participar en la vida escolar, pues aparece en muchas ocasiones la necesidad de trabajar ambos para garantizar la buena situacin econmica. - La baja representacin otorgada a los padres y madres en los centros escolares, ya que no permite una efectiva labor de supervisin y control de las actividades del centro educativo. - No existe ningn tipo de permiso retribuido para asistir a las reuniones de los consejos escolares, frente al resto de la comunidad educativa. Que debemos mejorar? Elevar el porcentaje de participacin de los padres en los consejos escolares. Modificar la legislacin laboral, para facilitar la participacin de los padres en la gestin de los centros educativos. Modificar los hbitos de funcionamiento de los centros, que tienden a dificultar la labor de los APYMAS y a menospreciar su participacin en la gestin. Mejorar la formacin de los padres para responsabilizarles en la funcin educadora de sus hijos y en la participacin activa. Webgrafa empleada: http://www.doredin.mec.es/documentos/01520093000481.pdf http://www.ugr.es/~recfpro/rev31COL4.pdf 41

Prctica 3d: Voluntaria.

Programacin de una actividad con padres en formato de presentacin audiovisual (ppt, cuadernia, prezi,...). Tras la visin de los ejemplos que incluye la plataforma en relacin a actividades de participacin de padres en aulas de educacin infantil y primaria, se propone la elaboracin de una propuesta de intervencin espordica o sistemtica para informar, programar talleres, actividades o cualquier otra actuacin donde docente y padres tengan que trabajar de forma coordinada. Con el objetivo de estrechar los vnculos entre: alumnos-padres-docentes; y para

http://prezi.com/v4mu1k9a9z2a/familia-y-escuela/

42