En la REFORMA INTEGRAL de la educacin media superior se contemplan cuatro ejes: 1.

-la creacin de un marco curricular comn con base en competencias para dotarle de una identidad clara que responda a sus necesidades futura. coseptualisando una competencia dir que es una cualidad intrnseca de la persona en trminos de capacidad o aptitud para a ser algo , determinada por la presencia de un conjunto integrado y articulado de atributos diversos a los que varios autores refieren como recursos. (perrenoud, 1999). Para a ser algo, la persona recure a este conjunto de recursos y los moviliza en el sentido de poner en juego, poner en accin o utilizarlas. : Otro eje es la definicin de las caractersticas de distintas opciones de operacin de la EDUCACION MEDIA SUPERIOR para que puedan ser reguladas e integradas de manera efectiva al Sistema Educativo del pas y, de manera especifica, al Sistema Nacional de Bachillerato 3.- la definicin de los mecanismos de gestin de la reforma: formacin docente, de apoyo a los estudiantes y evaluacin integral, entre otros necesarios para fortalecer el desempeo acadmico y mejorar la calidad de las instituciones, de manera que se alcancen ciertos estndar remitimos y se sigan proceso compartidos. 4.- la forma en la que se reconocern los estudios realizados en el marco de este sistema reflejado en una certificacin nacional complementaria a la que actualmente imite cada institucin. Los cuatro ejes anteriormente citados nos llevan al Nivel Medio Superior Asia las acciones de evaluacin de la calidad que ya son comunes, tanto en la educacin bsica y media, como en el nivel superior, cerrando con ello el ciclo en el Sistema Educativo Nacional. El marco curricular comn, pretende articular acadmicamente loe planes y programas de estudio entorno a objetivos comunes (desempeos finales compartidos), sin perder la diversidad y riqueza de las distintas instituciones. Esto quiere decir que se trata de definir un perfil bsico del egresado, compartido por todas las instituciones , y enriquecido de muy distintas maneras por ello especifico que cada institucin ofrece de forma adicional, tanto en trminos de formacin para el trabajo como en la adquisicin de conocimientos disciplinares mas complejos.

El perfil bsico ase referencia a los desempeos comunes que los egresados del bachillerato deben conseguir independientemente de la modalidad y subsistema que cursen. Es lo que constituira el eje de la identidad de la educacin media superior (SEP, 2008:49). Se pretende que el Marco Curricular Comn del sistema nacional de bachillerato construido a partir de la REFORMA INTEGRALDE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR se caracterice por la falibilidad, lo cual implica varios niveles de concrecin curricular para su adopcin en las diferentes instituciones ( que permita la educacin a necesidades diversas con lo que la relevancia regional y nacional de los planes de estudio se vuelve una realidad posible (SEP.2008:72). ESTRATEGIA DIDAGTICA. El constructivismo en avito educativo propone un paradigma en donde el proceso de esnseansa-aprendisaje se percibe y se lleva acabo como proceso dinmico participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autentica construccin operada por el alumno que aprende. Este enfoque en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin . El constructivismo considera al alumno poseedor de conocimientos, en base a los cuales abra de construir nuevos saberes. A partir de estos conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje, Un sistema educativo que adopta el constructivismo como line psicopedaggica se orienta a llevar acabo un cambio educativo. Desde la postura constructivista. El aprendizaje puede facilitarse, como mencione anteriormente el alumno construye su propia experiencia interna. De acuerdo al constructivismo me surge la siguiente propuesta didctica: que el alumno cuando el maestro este dando una conferencia magistral, el estudiante realice sus apuntes y tambin haga las notas T H (Gomez, 2001) definiendo estas como una tcnica, propuesta por kasuga (2001), dice que es una variante de las sper notas. Es muy sencilla y tiene la enorme ventaja de que puede adaptarse a la manera de digitado de apuntes de los sistemas educativo tradicionales .utiliza los mismos principios que las sper notas: colores, dibujos e imaginacin como un apoyo visual a tus notas tradicionales. La T significa tomar apuntes y escribir los datos que importantes. La H es por hacer apuntes. el maestro da como

Las posemos utilizar en clases, conferencias, al estudiar o donde se quiera aplicar. Se nenecita: plumas o plumones de colores, hojas de papel o un cuaderno tradicional donde la hoja se coloca en forma vertical, en el extremo superior se escribe tema y fecha, a partir de la tercera o cuarta lnea se divise en forma vertical dejando dos 2/3 a la izquierda para tomar apuntes y 1/3 la derecha para a ser las notas

Ver ejemplo

Mtodo a seguir Se coloca la hoja en forma vertical. En la tercera o cuarta lnea se hace una divisin de arriba abajo, dejando en un extremo una tercera parte de la hoja (como se indica en la ilustracin anterior. Ah atencin e inters en la exposicin del profesor. Se anotan los aspectos mas importantes sealados por el profesor, respetando los datos que no pueden ser cambiados como fechas, lugares, formulas, clasificasiones.etc. Del lado izquierdo de la hoja se escriben los apuntes, utilizando distintos colores para cada prrafo o idea completa. cambia de color al cambiar de idea. Del lado derecho se realizaran dibujos o smbolos a color que tengan relacin con la idea escrita del lado izquierdo. En la bsqueda de la autonoma en el aprendizaje del estudiante, en el modelo curricular se proponen tres estrategias: cognitivas metacocnitivas y motivacionales. Para mi estrategia didctica se utilizara mas las estrategia meta cognitiva donde el bachiller tiene la posibilidad de tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y que sea el mismo quien lo supervise y controle, situacin que destaca la importancia de la auto regulacin y del aprendizaje autnomo., el aprender aprender tiene el propsito de

desarrollar en el alumno el reconocimiento sistemtico y deliberado de cmo sus debilidades y capacidades devn ser consideradas en el aprendizaje(Gaceta universitaria 2010..73).

INTRODUCCION

.- El momento histrico que vive hoy la Universidad exige combatir la mera reproduccin del conocimiento, pues de acuerdo a mi experiencia me he dado cuenta que esto obstaculiza el desarrollo integral del alumno, por lo tanto nos debemos de enfocar al proceso de aprendizaje holstico. Al estar consciente de este problema la Institucin Educativa primero nos capacit con el Diplomado en competencias docentes para la Educacin Media Superior y posteriormente es poner en prctica esos conocimientos adquiridos a travs de competencias, donde el alumno: comprenda, analice y aplique el conocimiento Lo anteriormente citado ayudar a mi Unidad de Aprendizaje denominada: DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE y por lo tanto tambin recibir el beneficio el alumno a travs del contenido de la unidad, el ejercicio o prcticas desarrolladas y su capacidad intelectual Esta unidad se imparte en el SEGUNDO SEMESTRE DEL BACHILLERATO 2009. Dentro del aula cuento con 42 o 44 alumnos dependiendo el grupo y esto hace difcil el proceso de enseanza debido al nmero y los distractores externos e internos que se tengan. Algo muy importante que se tiene como resultado del Diplomado en competencias es la planeacin didctica la cual es novedad en la Universidad para poder sistematizar el proceso de Enseanza-Aprendizaje, por que anteriormente trabajaba solamente con el programa de estudios de la Unidad de aprendizaje y el tener la planeacin da una idea de cmo dar a los alumnos un conocimiento difcil de explicar. Esta metodologa en la Educacin Media Superior hace que la Academia pueda trabajar los contenidos programticos en tiempos similares. Y se pueda tener eficiencia en los temas como en los tiempos.

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