ACTIVIDADES DE ANIMACIN ON LINE PARA FORMADORES DE PROFESORES

Se desarrollarn actividades de animacin On Line de acuerdo a los objetivos requeridos: PRESENTACIN: Estimados compaeros participantes en este curso de formacin matemtica, las siguientes actividades tiene por objetivo principal despertar el inters por generar nuevas formas de llegar a nuestros estudiantes, incorporando recursos alternativos, planteando situaciones conflictivas y de debate que promuevan las actitudes crticas y creadoras. Estas actividades se plantean en dos visiones, la primera es una instancia en la que debes participar realizando las consignas, y la otra en el sentido de invitar a implementar estas actividades en tu clase, con las variaciones que t consideres necesario para tal efecto.

a) Comprender o profundizar un concepto

Actividad.- Vamos a aplicar los conocimientos de los muchachos relativos a la proporcionalidad a un ejemplo concreto, que seguramente puede ser planteado tambin como un problema de fsica, sin embargo, su contenido tiene una profunda significacin matemtica. Objetivo.- Desestabilizar los procedimientos que hacen que la solucin de problemas sea completamente intuitiva. Grupo de Llegada.- Estudiantes de entre 15 a 17 aos PROPUESTA: Se trata de una carrera de 100 metros en la que participan 2 muchachos: Carlos y Elena. Elena es muy rpida y en la primera carrera le gana a Carlos con 5 metros de distancia, es decir llega a la meta de los 100 metros en el instante en que Carlos completa 95. Esta muchacha adems es muy justa y le propone a Carlos repetir la carrera una segunda vez, en esta ocasin, le dice a su compaero: como yo te aventaj con 5 metros en la primera carrera, ahora voy a salir 5 metros antes de la lnea de partida, para equilibrar la competencia, qu te parece?, Carlos acepta gustoso y corren otra vez. Bajo esas premisas es lgico preguntar: Si en la segunda carrera corren con las mismas velocidades que tuvieron en la primera, quin ganar esta vez?

Los estudiantes se ponen a reflexionar en el problema. Jos levanta la mano luego de meditar un instante y le dice al profesor: es lgico que: si en la primera carrera Elena le aventaj a Carlos con 5 metros, en la segunda carrera, al devolverle esa ventaja, lo ms natural es que lleguen iguales. El maestro pide opiniones, est correcto el razonamiento de Jos?, la mayora de la clase asiente, claro, es lgico! Sin embargo, Mara, caracterizada por su actitud siempre crtica y cuestionadora se atreve a opinar: pero, si Elena gan en la primera carrera, es lgico que corri con mayor velocidad que Carlos, es decir utiliz menor tiempo para recorrer la misma distancia. En la segunda carrera, Mara recorrer 5 metros ms que Carlos, pero es ms veloz que l. En todo caso, vale preguntarse si hace menor o mayor tiempo que Carlos en la segunda carrera. El maestro sonre y propone seguir el razonamiento de Mara. Les pide a los alumnos reflexionar sobre la relacin entre las dos velocidades, que son constantes en las dos carreras: . Esta proporcin se mantiene constante. Cmo la podremos utilizar para comparar los tiempos en la segunda carrera?, si sabemos que en sta, las distancias estn en una relacin de 105 a 95 ybla, bla... CONSIGNA: 1) Tu tarea es analizar las respuestas de Jos y de Mara: qu implicaciones deductivas, algortmicas e intuitivas estn en su razonamiento? 2) Mara rompe la visin intuitiva del problema, de qu manera se puede utilizar esta situacin en el momento didctico? 3) Completa el razonamiento del profesor, es decir transforma los bla, bla en palabras que conduzcan a la clase a encontrar la solucin del problema y cuntanos cmo te fue?

b) Ejercitacin en una tcnica:

Actividad.- Esta es una actividad que parte de un hecho histrico, genera expectativas en cuanto a la solucin de un problema de clculo numrico aparentemente complejo y propone a travs de la induccin generalizar cierto tipo de resultados.

Objetivo.- Provocar el clculo mental por medio de algoritmos alternativos con la meta de generalizar resultados a partir de una induccin natural. Grupo de Llegada.- Estudiantes de entre 12 a 18 aos

PROPUESTA: En esta actividad vamos a retroceder un poco en la historia. Nuestro maestro se anima a contar una leyenda muy famosa en el mundillo matemtico: Hacia finales del 1700, en una escuela en la ciudad alemana de Brunswick, el profesor estaba dando una clase de matemticas, cuando de pronto tuvo que salir del aula por unos momentos para atender una gestin. Antes de salir, y para mantener ocupados a los traviesos muchachos se le ocurri dejarles una tarea que, segn su opinin, les dejara ocupados durante un buen momento. La tarea era: sumar todos los nmero del 1 al 100, de uno en uno. Cuando el sala el profesor, satisfecho de su original idea, un alumno de 12 aos levant la mano y le dijo: ya tengo la respuesta, la suma es _____.Ese alumno era Johann Carl Friedrich Gauss, uno de los matemticos ms productivos de la historia, conocido posteriormente como El Prncipe de las Matemticas. Esta historia, que ms que eso se ha convertido en un mito, que ha sido utilizada por generaciones de profesores de matemticas en el mundo, que algunas investigaciones cuestionan su veracidad. (Haz clic aqu para saber ms) y que ms de uno, como en el presente caso considera que sea cierto o no, se ha convertido en una maravillosa metfora didctica de la enseanza de la matemtica, la utilizamos sin temor, an distorsionando un poco (no mucho) su contenido para dar un toque de magia y de misterio a nuestro cotidiano bregar en el camino de la enseanza. Volviendo a la realidad, nuestro profesor actual propone a la clase encontrar la respuesta y la manera en que Gauss la descubri y dispone que se trabaje durante unos 10 minutos en forma individual, sin ayuda, simplemente probando, sumando, conjeturando, equivocndose. Luego del tiempo transcurrido, el profesor pide a la clase que se pronuncie, que intente dar alguna solucin, les explica que no importan por el momento los resultados, que lo que vale es el atrevimiento a plantear un mtodo, un camino de solucin, les anima diciendo que estn a punto de modelizar un problema matemtico. Y es Juanito el primero que se lanza, explica que ha sumado los 10 primeros nmeros y la suma es 55, razona que al haber diez decenas entre 0 y 100, entonces simplemente basta multiplicar 55 por 10 y la respuesta es: 550. Se oye un aplauso por ah y unos murmullos por all. El profe felicita a Juanito por su modelo, sin embargo pregunta a la clase si les parece correcto su planteamiento. Y levanta la mano, quin creen?, pues claro, Mara, nuestra cuestionadora innata, la solucin de Juanito carece de validez, dice, porque para efectuar la multiplicacin propuesta se entiende que la suma en todas las decenas debe ser igual a 55, y yo he calculado la suma entre 11 y 20 y resulta 155, la suma del 21 al 30 es 255, de lo cual deduzco que cada suma se incrementa en 100, luego al

sumar las sumas de las 10 decenas, obtenemos: 55 + 155 + 255 + 355 +.455 + 555 + 655 + 755 + 855+955 = 5050

Hasta aqu la situacin propuesta, ahora toca ir a la: CONSIGNA: 1. Analiza la solucin de Juanito, por qu se atreve a plantear su algoritmo?, qu causalidades previas conducen a hacerlo? cmo reaccionaras t frente a tu propio Juanito? 2. La solucin de Mara, analzala, cun correcta es su frase: de lo cual deduzco que?, cmo explicaras a la clase el sentido de conjeturar algo? qu significara una demostracin formal de la aseveracin de Mara? qu pasara si en lugar de sumar del 1 al 100, se pedira sumar del 1 al 1000000, o del 345 al 5467? cmo encajara en este caso el modelo de nuestra querida Mara? 3. Tienes ahora la libertad de continuar la clase, cmo lo haras? les explicaras directamente el mtodo de Gauss: sumar entre extremos las 50 sumas: .todas estas sumas resultan 101, y al multiplicarlas nos da efectivamente 5050? O les mandaras de tarea en el caso de que nadie pudiera hacerlo? Tomaras otra alternativa, cul? 4. Cun conveniente sera inducir la frmula : . Tendr sentido demostrar esta frmula por induccin? Qu elementos previos necesitas para hacerlo? cmo generalizar a sumas de pares o impares?, cmo sumar entre dos de enteros: 234 y 456, por ejemplo? 5. Se te sugiere complementar la clase con un razonamiento geomtrico, construyendo rectngulos de lados n x (n+1), y calculando su rea, deduciendo que la suma buscada es la mitad de la superficie del rectngulo. En este caso, Qu utilidad didctica tendra hacerlo? los alumnos se confundiran o mejoraran su comprensin? 6. Perdn por tantas preguntas pero es que el tema se presta para hacerlas y muchas otras, propn una ms, nimo.

c) Participacin en el curso:

Ttulo de la actividad:

Quin es Evariste Galois?

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Caracterizacin de la actividad La actividad es UN FORO que est dirigido a profesores - estudiantes participantes en el curso, quienes tienen una nocin bsica sobre el tema a tratarse. Los objetivos de foro: 1. Generar participacin crtica sobre el tema, es decir, a partir del enunciado, el participante tendr que exponer sus opiniones personales guiadas por sus propias convicciones y cosmovisin del asunto presentado. 2. Propiciar creatividad en sus respuestas mediante la participacin sin esquemas preconcebidos, proponiendo situaciones libres, pero que a la vez describan un razonamiento coherente y consistente. 3. Se propone confrontar al participante a un tema que reviste dos caractersticas principales: una visin histrica y una perspectiva matemtica, de tal manera que se conciba a la matemtica desde su gnesis y su proyeccin como ciencia.

Aclaracin: Previo al desarrollo del debate, es necesario conocer una historia, por cierto muy conocida en el mundo de la matemtica, pero lastimosamente desconocida totalmente en otros medios. Se trata de la vida de un matemtico francs llamado Evariste Galois. Es un tanto difcil resumir en pocas lneas la vida de una persona, y en este caso de un matemtico que aport tanto a la ciencia. Bueno, Galois nace el 25 de octubre de 1811 en Bourg-la-Reine, Francia. Su infancia se desarrolla como la de cualquier nio, pero desde ya se manifiesta un carcter rebelde e indmito, era incapaz de seguir las normas de la escuela y protestaba contra todo. Igualmente en el colegio, su temperamento tenaz le

provoca varios problemas con los profesores, uno de ellos opina: "Hay algo oculto en su carcter. Afecta ambicin y originalidad. Odia perder el tiempo en redactar los deberes literarios. Otro profesor, Vernier, quien le tena simpata opina: "La locura matemtica domina a este alumno, sus padres deban dejarle estudiar Matemtica. Aqu pierde el tiempo, y todo lo que hace es atormentar a sus profesores y atormentarse a s mismo Y claro, Evariste se haba encontrado con la matemtica, a la edad de trece aos ya haba ledo documentos matemticos muy avanzados para la poca. Al terminar el Colegio, Galois intenta ingresar a la Escuela Politcnica de Pars, pero es negada su admisin por una discusin con el examinador, se dice que al considerar una pregunta demasiada obvia, Galois le increp al profesor, ste a la vez le recrimina su impertinencia y Galois le lanza el borrador a la cabeza, total, negada su entrada a la Politcnica. Al final entra a la Escuela Normal de Pars, pero su vida, y quizs sea el hecho ms predominante, est impregnada de acontecimientos determinados por sus convicciones polticas en un perodo de revoluciones, de luchas filosficas, de mejoramientos econmicos, de adelantos cientficos y de ansias de libertad en un marco de traiciones a los ideales de la Revolucin Francesa. Es encarcelado varias veces y desde el rincn de su celda produce matemtica, de esta manera toman forma definitiva la teora de funciones algebraicas y sus integrales, y los conceptos de grupo, subgrupo e invariante, transitividad e primitividad que ms tarde serviran a Klein para sistematizar las geometras. Su muerte, a la edad de 20 aos, est acompaada de misterio. Se bate en un duelo por cuestiones polticas o sentimentales, lo cierto es que muere a esta corta edad y sus escritos, enviados a la Academia de Ciencias de Pars, recin fueron descubiertos luego de 50 aos de su muerte. Nace ah el mito de Galois y el motivo de este debate. A lo largo de la historia se ha abierto una discusin en el medio matemtico: a) Por un lado estn quienes reprochan a Galois su vida tumultuosa y apasionada, dicen, si no hubiera sido por su carcter rebelde, sus compromisos polticos, su excesiva pasin revolucionaria y sus enredos sentimentales, su obra matemtica habra sido ms fructfera, con seguridad habra alcanzado la trascendencia de Newton o Euler y la matemtica habra avanzado con mayor rapidez. b) Por otro lado est el grupo de los matemticos que defienden abiertamente la vida de Galois en su sentido ms amplio, ms enriquecedor. Dicen que, precisamente por su carcter comprometido con los ideales de justicia e igualdad, acompaados por su intensa pasin en la matemtica, su

temperamento rebelde y cuestionador, su vida trasciende como un ejemplo de consecuencia y creatividad genial.

Hasta aqu esta breve historia, ahora viene la: CONSIGNA: 1. Lee ms sobre la vida de Galois en cualquier artculo de Internet, se recomienda el sitio: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Biografias/05-2-bgalois.html 2. Responde la pregunta: con cul de los dos grupos a) o b) te identificas? Se pide argumentar la posicin con sustentos lgicos y creativos. 3. Segn tu criterio, si Galois habra nacido en esta poca, cmo habra sido su historia?

4. Participar en el grupo : http://www.mister-wong.es/groups/+Galois/ poniendo 5 marcadores nuevos e insertando un comentario

5. Cmo podras utilizar este recurso histrico en tu clase?, Organizar una obra de teatro, un debate, una mesa redonda?, Otro recurso? Indicaciones: Tu participacin, comunicacin y colaboracin se efectuar a travs del Foro: Quin es Evariste Galois?, que abrimos para tal efecto. Responder a las preguntas 2 y 3 en una misma intervencin, en una primera instancia y en la primera ronda obligatoria de participaciones. Para la segunda ronda, se pide comentar la posicin de un compaero contrario a tu postura y abrir un debate. Las participaciones tienen plazo de dos semanas, es decir, cada ronda una semana. Se evaluar la participacin crtica, libre, creativa, rompedora de esquemas tradicionales y sus respectivos sustentos lgicos en los foros y adems la participacin activa en el grupo Galois

As que, se invita a todos a sumergirse en el maravilloso mundo de la historia de la matemtica, sin temor a naufragar, pues por ah habr alguna balsa, como la vida de Galois, que nos llevar a tierra firme

Actividades libres: A ver si visitas el siguiente lugar y si te animas te das de alta para elaborar material distinto para tus alumnos. Blog sobre las Ciencias Averigua: Qu es una Wiki?, Podras crear una sobre historia de las matemticas e invitar a participar a tus colegas y alumnos