LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

MAESTRO: Gabriel Hernndez Guzmn Grado: 2 Grupo: U

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE II

PRODUCTO II

ALEJANDRA FLORES MARTNEZ

Producto 2: Estrategia de evaluacin. 5.1. Descripcin de la estrategia de evaluacin.

Con forme a mi prctica realizada en la escuela primaria siervo de la nacin se me presentaron algunos problemas conforme a la evaluacin puesto que no me daba tiempo de realizar una evaluacin ni revisar cuadernos o actividades que les pona, es por ello que ahora en mi segunda jornada de prctica voy a utilizar diversas estrategias que me faciliten realizar una evaluacin. Conforme a la lectura de la evaluacin del aprendizaje, de Amparo Escamilla y Eva Llanos, me parece interesante la estrategia de evaluacin continua y formativa ya que esta se basa principalmente en el proceso de la enseanza. Esta estrategia la puedo y debo utilizar diario en el aula, as me puedo dar tiempo de llevar una secuencia de los trabajos que van realizando los alumnos. Esta estrategia maneja los procesos de enseanza aprendizaje, lo cual adquiere un carcter formativo, orientador y regulador del proceso educativo. En mi grupo me cuesta trabajo manejar una evaluacin debido a que an no tengo las suficientes herramientas para realizar una evaluacin constante de los trabajos que realizan los alumnos, pero esto no me impide a que pueda buscar informacin acerca de una evaluacin, y mucho ms trabajo me cuesta evaluar por proyectos. Es por ello que se me hace muy interesante realizar la evaluacin inicial, procesual y final. Ya que esta la voy a ir evaluando por tiempos y me facilita mejor el trabajo para realizar una evaluacin. La evaluacin inicial se lleva a cabo al inicio del proceso. Consiste en la recogida de informacin sobre la situacin de partida, (conocimientos, actitudes, intereses y capacidades). Tambin resulta necesaria para valorar, al final del proceso, si los resultados son o no son satisfactorios. La evaluacin procesual, esta supone la valoracin, gracias a la recogida continua y sistemtica de informacin, de funcionamiento, del proceso del objeto que se va a evaluar a lo largo de un periodo previamente fijado. La evaluacin final se refiere a la recogida y valoracin de unos datos al finalizar el periodo previsto para lograr unos aprendizajes especficos, un programa, etctera o para la consecucin de unos objetivos.

5.1.2 Seale y ejemplifique qu caractersticas de sus estudiantes fueron

consideradas en el diseo de la estrategia de evaluacin. Justifique por qu consider importante incluirlas. En el grado de 4 C los estudiantes se caracterizan por ser muy trabajadores, cumplen con sus actividades requeridas, y materiales pero se me presenta una situacin en el saln hay 5 nios lder que terminan muy rpido sus actividades, pero el resto del grupo pues lo va terminando en distintos tiempos, mi problemtica que tengo es que no marco mis tiempos de duracin para que realicen sus actividades, a lo mejor si empleo esta estrategia me puede facilitar mejor el trabajo de evaluacin as ya no voy revisando por tiempos y no empleo mucho en ello. El grupo est divido por filas pero de lo que me pude percatar es que en una sola fila se encuentran todos los nios lder, y siempre la fila de ellos es la que est siempre participando y la maestra solo se enfoca a ellos, lo cual ocasiona que el resto del grupo no termine su actividad o ni siquiera la inicien. Es por ello que yo en esta jornada de trabajo voy a trabajar por equipos colocando a cada lder en un equipo. En mi estrategia de evaluacin que es la procesual tome en cuenta estas caractersticas del grupo, ya que esta se va realizando por tiempos y pues si no considero estas caractersticas no me va a permitir llevar a cabo mi evaluacin. As si manejo tiempos y distribuyo a los lder por equipos me va a facilitar el trabajo me va ayudar ahorrar tiempos y un buen manejo de evaluacin y a m me facilita el trabajo en cuanto a la evaluacin.

5.2. Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin 5.2.1. Seleccione y describa una de las actividades o situaciones planificadas en el Producto 1 que tuvo un carcter evaluativo. Indique a qu tipo de evaluacin corresponde (diagnstica, formativa o sumativa) y seale el o los instrumentos empleados durante su desarrollo. En cuanto a mis actividades planificadas para mis actividades en la segunda jornada de prctica tomando en consideracin las caractersticas del grupo, la estrategia de evaluacin que emplee para la evaluacin de dichas actividades es la evaluacin continua y formativa. Ya que en estas el planteamiento de la evaluacin debe ser el instrumento al servicio del proceso de enseanza aprendizaje, que complete la situacin de partida, el camino que recorre y la reflexin, en momentos concretos acerca del valor de los resultados que se van consiguiendo. Esta estrategia de evaluacin debe ser considerada un elemento inseparable de mejora del proceso educativo, mediante el cual los maestros recogen la informacin de manera permanente acerca del proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos. Para tener un orden de lo que voy a evaluar tome en cuenta una rbrica de evaluacin la cual me permitir llevar un orden y seguimiento de las actividades que se van a evaluar, al igual que en esta rbrica considere aspectos que tienen relacin con la actividad. El hecho de que la normativa oficial sobre la evaluacin haya destacado algunos principios orientados al proceso ha generado confusin y polmica en torno a la posible contradiccin de otros tipos de evaluacin. Muchas veces a se ve fcil el trabajo de evaluacin pero yo considero que este es el trabajo ms difcil que tiene un maestro, puesto que no se van asignar calificaciones slo por cubrir un recuadro. Quiz slo se vea el trabajo de calificar y asignar un nmero pero no es tan fcil como se ve, ya que esa calificacin se tendr que argumentar esa calificacin a los padres y esto se da en lo que es la entrega de evaluaciones, trabajo muy complejo para los maestros, ya que no son poquitos alumnos.

5.2.2. Justifique por qu considera que la actividad o situacin de evaluacin descrita corresponde al tipo de evaluacin mencionado.

Yo considero que en mis actividades la evaluacin procedimental si es correspondiente al tipo de evaluacin mencionado ya que se va llevando una secuencia de las actividades a evaluar, conforme a lo que van realizando los alumnos, la cual consiste en un inicio desarrollo y final. Esta estrategia de evaluacin me pareci muy interesante puesto que en todas las asignaturas en mas actividades a desarrollar maneje los tres procesos de que lleva esta estrategia de evaluacin. Esta estrategia de la voy aplicar en cuanto Evaluacin de las actividades asignadas: realizacin de lectura, de resmenes de sntesis, diseo de cuestionario, aplicacin de cuestionarios presentacin oral y escrita de resultados, participacin en prctica, anlisis de video, participacin en dinmicas de grupo, sugerencias en tipos de comunicacin, en su desarrollo y presentacin. Principalmente me hago una pregunta Qu es evaluacin? Estimacin del valor de los resultados de un programa o una actividad. Eisner, 1993. Actividad sistemtica y continua, que tiene por objeto obtener informacin para emitir un juicio de valor de esta se derivan ciertas estrategias para que pueda ser aplicada. En psicologa cognitiva, el conocimiento procedimental es una de las dos maneras en que se almacena la informacin en la memoria a largo plazo. El conocimiento procedimental es el conocimiento relacionado con cosas que sabemos hacer pero no conscientemente, como por ejemplo montar en bicicleta o hablar nuestra lengua. El conocimiento procedimental se adquiere gradualmente a travs de la prctica y est relacionado con el aprendizaje de las destrezas. Ejemplo.
Sistema cualitativo ponderado:

puntos

puntos

1 al 7

___/100 puntos

Integridad, completitud y fidelidad de contenidos

FROAS
Faltante=0 Rechazado=10 Observado=40 Aceptado=70 Superado=100

Promedio

Promedio

35/100

65/100

Puntaje Promedio

Actividades de Tareas de Internet y Trabajos Prcticos

Consignas descritas con detalle en el documento Plan de Actividades Prcticas

Procedimental ___/100 puntos

Puntaje Promedio General Integrador

Procedimental