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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN
U.E.N. “TERESA DE BOLÍVAR I”
COMUNIDAD PATROCINIO PEÑUELA RUÍZ
CHARALLAVE – ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA
COD. DEA.: OD05211508
COD. ESTADÍSTICO: 159257

RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ARTES

PLÁSTICAS (TEXTURAS Y FORMAS) A ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD VISUAL

Caso: U.E.N “Teresa de Bolívar I”

FACILITADOR: Ledis Rodríguez SECCIÓN: 5TO

“A”

Charallave, 7 de junio del 2021

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN
U.E.N. “TERESA DE BOLÍVAR I”
COMUNIDAD PATROCINIO PEÑUELA RUÍZ
CHARALLAVE – ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA
COD. DEA.: OD05211508

RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ARTES

PLÁSTICAS (TEXTURAS Y FORMAS) A ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD VISUAL

Caso: U.E.N “Teresa de Bolívar I”

INTEGRANTES

Alexia Montañez

Ángel Parra

Arleni Castellanos

Brayan Paredes

Carlos Gorrín

Gabriel Infante

Jorgelis Jiménez

Keily Guillen

Kely Soto

Yadiana Terán
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Charallave,7 de junio del 2021

ÍNDICE

DEDICATORIAS Y AGRADECIMIENTOS

INTRODUCCIÓN

I El PROBLEMA

1.1 Planteamiento y Contextualización del Problema

1.2 Datos de la Comunidad

1.2.1 Comunidad Peñuela Ruíz
1.2.2 Institución “Teresa de Bolívar I”

1.3 Identificación de la Labor Social

1.4 Objetivo General

1.5 Objetivos Específicos

1.6 Justificación

II MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la Investigación

2.2 Bases Teóricas

2.2.1 La Discapacidad Visual
2.2.2 El Tacto y La Percepción Háptica
2.2.3 El Arte en la Sociedad
2.2.4 Las Artes Plásticas y El Contexto Educativo
2.2.5 Las Artes Plásticas y Los Estudiantes Con Discapacidad Visual
2.2.5.1 Artes Plásticas y Percepción Háptica
2.2.5.2 Artes Plásticas y Otras Áreas Del Currículo
2.2.5.3 El Color
2.2.5.4 Materiales y Técnicas
2.2.5.5 Dificultades de las Personas con Discapacidad Visual
2.2.5.6 Artistas Con Discapacidad Visual
2.2.6 Recursos Didácticos
2.2.7 Enseñanza
2.2.7.1 Teoría del Aprendizaje Significativo
2.2.8.1 Teoría del Aprendizaje Sociocultural

2.3 Bases Legales

2.3.1 Constitución de la República (2009)
2.3.2 Ley para la Educación (2009)
2.3.3 Ley de la Discapacidad (2007)

2.4 Términos Básicos

2.5 Matriz Operacional

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III MARCO METODOLÓGICO

3.1 Tipo, Nivel y Diseño De Investigación

3.2 Población y Muestra

3.3 Técnica e Instrumento de Recolección de Datos / Validación

3.4 Descripción de los Instrumentos de Recolección de Datos

IV PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1 Análisis de los Datos

4.2 Cronograma de Actividades

4.3 Plan de Acción

4.4 Presupuesto

4.5 Conclusiones

4.6 Referencias

ANEXOS
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Dedicatoria

Dedicado al ingenioso Samuel, por ser un niño maravilloso y demostrar que

el único límite está en la mente.

Agradecimientos

Estos agradecimientos van dirigidos en primer lugar a Dios, quien nos

permitió mantenernos fuertes y continuar a pesar de las circunstancias en las
que fue elaborado este proyecto, gracias a él fuimos capaces de mantener la
calma y asumir este trabajo con paciencia, entrega y amor.

También a nuestras familias, a esas que nos apoyaron y estuvieron ahí para
nosotros desde el primer día. Gracias a ellas por ser nuestra fuerza y
nuestro motor, por toda la ayuda brindada, por escucharnos en nuestros
momentos de preocupación y por alentarnos a continuar, recordándonos a
cada minuto que cada esfuerzo vale la pena.

A esos amigos que a pesar de que se encuentran lejos, su apoyo y buenas

vibras trascendió fronteras, les agradecemos por ser parte de nuestro
crecimiento personal y de nuestra formación como estudiantes.

Agradecemos de igual forma a toda la institución, la U.E.N “Teresa de Bolívar

I” y a todos aquellos docentes que nos guiaron y que esclarecieron cada una
de nuestras dudas, en especial la profesora Ledis y el profesor Hermes.

Y finalmente a todo el equipo que está detrás de este trabajo, a esos

integrantes que desde un principio asumieron el reto con valentía y se
mantuvieron dispuestos a siempre dar lo mejor de sí mismos pese a el
contexto. Sin el granito de arena de cado uno de ellos nada de esto sería
posible.

El trabajo en equipo hace que el sueño funcione - BTS

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Introducción

Las artes plásticas, al igual que cualquier otra forma de arte,

constituyen un medio por el cual toda persona puede tener la libertad de
expresarse. Mediante recursos plásticos, que pueden ser por ejemplo un
lápiz de grafito, pintura o arcilla, todas las personas tienen la oportunidad de
materializar lo que hay dentro de sí mismas, cómo se sienten, qué piensan,
cómo perciben el mundo, es decir las posibilidades son infinitas. Todo esto
sucede al mismo tiempo que se desarrolla el potencial creador y la
sensibilidad. En correspondencia de lo anterior, este trabajo nace de la
necesidad de incorporar recursos didácticos que medien el proceso de
enseñanza de las artes plásticas en estudiantes con discapacidad visual en
la U.E.N “Teresa de Bolívar I” .

La presente investigación se desarrolla en el área de formación de

Arte y Patrimonio. Esta se encuentra estructurada en cuatro capítulos, el
primero de ellos comienza con la identificación, contextualización y
planteamiento del problema, de allí surgen las interrogantes y objetivos que
guiarán la investigación. Asimismo, se podrán encontrar los datos de la
comunidad e institución, y la identificación de la labor social. El capítulo
culmina con la justificación, en la cual se expresa porque es importante la
investigación y qué aportes hace en lo educativo, social e investigativo.

Por otro lado, el capítulo dos, en él se abordan todas aquellas

informaciones que sustentan y le dan valor al trabajo. El marco teórico
comienza con los antecedentes de la investigación, los cuales constituyen
trabajos previos de otros autores que tienen relación con el trabajo que se ha
desarrollado. En los antecedentes se ubican tres trabajos de investigación ,
uno internacional ubicado en Chile y dos nacionales, uno en el estado
Carabobo y otro en Aragua.

De igual manera, en el capítulo dos se localizan las bases teóricas, en

las que se tratan temas como discapacidad visual y sus clasificaciones,
artes plásticas y su beneficios en las personas que presentan baja visión y
ceguera, percepción háptica, teorías del aprendizaje como la significativa y la
sociocultural. También bases legales, en la que se citan artículos de la
Constitución de la República, la Ley Orgánica de la Educación Y Ley de las
Personas con Discapacidad. Es así como el capítulo finaliza con la definición
de los términos básicos y la matriz operacional.
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Por lo que se refiere al tercer capítulo, se presenta el marco

metodológico de forma muy breve, en él se hace explícita la metodología que
se utilizó para la realización de este estudio, partiendo desde el tipo, diseño y
nivel de investigación, luego sigue la definición de la población y muestra,
técnica e instrumento de recolección de datos y su validación. El capítulo
termina con la descripción del instrumento que se utilizó para recolectar los
datos, un cuestionario de 10 preguntas cerradas.

Finalmente el capítulo cuatro, la presentación de los resultados. Este

comienza con el análisis de los datos obtenidos a través del cuestionario,
luego sigue el cronograma de actividades, en donde a través de un cuadro
queda explícito en que tiempo se realizó cada una de las actividades, el plan
de acción y el presupuesto . El capítulo continúa con las consideraciones
finales, es decir con las conclusiones pertinentes. Al final del trabajo se
ubican las referencias y los anexos, en los que se podrán encontrar el guion
del cuestionario utilizado y fotos que ilustran el proceso de la elaboración de
los recursos didácticos dirigidos a la enseñanza de las artes plásticas de los
estudiantes con discapacidad visual.
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CAPÍTULO I

El PROBLEMA

Planteamiento Y Contextualización Del Problema

En la actualidad la discapacidad visual continúa siendo una de las

deficiencias que más preocupan a nivel mundial, incluso en los países
desarrollados. En ocasiones, se ha observado la falta de implicación
profesional en la integración social dentro de las escuelas ordinarias;
especialmente en lo que respecta a la educación artística(...).
(Sánchez,2015, p.7)

El arte puede ser entendido como una forma de expresión, que le

permite a todo individuo expresar su visión acerca del mundo. Mediante
recursos plásticos, lingüísticos o sonoros, el arte se convierte en un medio
perfecto para expresar ideas, emociones, percepciones y sensaciones que
son propias de cada persona en relación de cómo concibe el mundo exterior
y su mundo interior. En base a esto, la importancia de la educación artística
en las instituciones educativas reside en que el arte sirve para que cada
estudiante se exprese libremente y plasme su creatividad e imaginación, algo
que no suele suceder con otras asignaturas del currículo.

En el caso específico de las artes plásticas, que es en donde se

manipulan y moldean materiales para construir formas e imágenes, estas son
especialmente importantes y más cuando se habla de personas con
discapacidad visual . Esto debido a que en ellas no solo se estimula la
creativa, sino también el importante sentido del sentido del tacto y las
destrezas manipulativas, lo cual contribuye en la coordinación motora de
estas personas.

Partiendo desde el punto anterior ,si bien es cierto que la enseñanza

de las artes plásticas en estudiantes con discapacidad visual no es algo
fácil , a pesar de todo se convierte en algo realmente beneficioso, pues
además de lo anteriormente expuesto, a través de ellas también se
desarrolla activamente y potencia la percepción háptica, la cual da paso a la
creación y enriquecimiento de las imágenes mentales de estas personas,
que en consecuencia sirve para mitigar la carencia de información visual y
 9

así llevar una vida sin tanta limitaciones, tal como lo expone Poveda (2003)
en su trabajo.

Pero para que los alumnos con deficiencias visuales y ceguera

puedan gozar de una correcta enseñanza se debe tener en cuenta la
adaptación y la creación de estrategias y recursos que vayan en pro de su
aprendizaje. Para ello será necesario dotar las aulas con materiales
adecuados y dictar talleres a los profesionales que estén involucrados en la
educación de los estudiantes con discapacidad visual, aportándoles toda la
información necesaria para así facilitar una correcta pedagogía artística.

En relación a esto, se podría mencionar a España como un país que

ha sabido hacer frente a las necesidades de las personas con baja visión y
ceguera. Con la Organización Nacional para Ciegos Españoles (ONCE) se
han realizado numerosos estudios sobre la discapacidad visual, destacando
para este trabajo uno sobre la educación plástica, en el cual se expone la
importancia de esta forma de expresión, las estrategias para poder lograr los
objetivos planteados y los materiales que se necesitan para que los niños y
jóvenes bajo estas condiciones puedan aprender a desenvolverse de apoco
en esta área.

Resulta pertinente mencionar que la ONCE es una organización

grande y muy importante que presta apoyo a América Latina a través de la
fundación FOAL (Fundación ONCE América Latina) por medio del programa
ÁGORA, sin embargo la atención que brinda esta fundación hacia estos
países no suele cubrir todas las necesidades de las personas con
discapacidad visual (Pulido y Rivera, 2017) .

Hay que hacer notar, que a pesar de que en la mayoría de las

regiones ,a excepción de Venezuela y Brasil, existen aulas de gestión
ocupacional de la ONCE, estos espacios están destinados más que nada a
la formación laboral de las personas con discapacidad visual, dejando así de
lado otros aspectos que son importantes para la formación integral del
individuo, como lo es por ejemplo el arte. Además de todo, en cuanto a
centros de recursos educativos se refiere, Venezuela, junto a Bolivia y el
Salvador forman parte de los países que no se benefician de los recursos
educativos que ha propuesto o desarrollado la ONCE. Resulta importante
mencionar que los recursos que provee esta organización española a los
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países de América Latina están más que nada centrados en la enseñanza de

las asignaturas más “fuertes” como matemáticas o literatura.

Es relación a lo anterior, todos los países de la comunidad latina se

han visto en la necesidad de producir sus propios recursos educativos
dirigidos a los estudiantes con discapacidad visual para la enseñanza de las
artes plásticas. A propósito, Villarreal, Guzmán y Jaime (2014), exponen que
en México la situación se torna difícil, debido a que las instituciones de
educación públicas aún no están preparadas del todo para atender de forma
integral a los estudiantes con deficiencias visuales o ceguera y más cuando
de arte se trata, pues según estos autores, los estados atienden
escasamente a estos grupos, “situación que se torna adversa, al no existir
alternativas para dar formación académica extendida a los grupos con
limitaciones físicas” (Villarreal, et al., 2014, p.33).

En el caso específico de Venezuela, se ha evidenciado que en cuanto

a la ONCE es el país que menos beneficios recibe, por lo que su situación en
comparación a otros países es la más desfavorable. Por otro lado, tal como
lo exponen Pulido y Rivera (2017) es notable que él país aún presenta una
situación compleja y deficiente en el desarrollo de la educación especial para
personas con deficiencias visuales y ceguera, especialmente en lo que
respecta a las artes plásticas, la cual suele ser una de las asignaturas más
olvidadas del currículo, pues es notorio que otras asignaturas son tomadas
más en cuenta. Por todo lo anterior es que se vuelve difícil la enseñanza de
la artes plásticas en los estudiantes con discapacidad visual a nivel nacional.

En lo que respecta a el ámbito local, en el caso específico de la

Unidad Educativa Nacional “Teresa de Bolívar I”, ubicada en el sector
Peñuela Ruiz, del municipio Cristóbal Rojas, Estado Miranda, en relación a
las artes plásticas, se puede decir que no existen los recursos ni los
materiales necesarios para que los estudiantes con discapacidad visual
puedan aprender de ella, especialmente cuando se habla de formas y
texturas. Todo esto a pesar que la Ley Orgánica de la Educación establece
que la didáctica de la educación consiste justamente en eso, en la creación e
implementación de recursos didácticos que vayan de acuerdo a las
necesidades e intereses de los estudiantes.
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En el mismo orden de ideas la problemática surge al no contar, en

algunos centros educativos, con los recursos didácticos y los materiales
necesarios adaptados para que estos estudiantes puedan realmente
comprender sobre educación artística, ni tampoco con los profesores
instruidos en los métodos y en las estrategias para enseñar a estos jóvenes.

Considerando lo anteriormente expuesto y a modo de marco

delimitante de la investigación, los autores se plantean las siguiente
interrogantes:

1. ¿Cuál es la situación específica de la U.E.N “Teresa de Bolívar I” en

relación a los recursos didácticos necesarios para la enseñanza de las
artes plásticas (texturas y formas) en estudiantes con discapacidad
visual?
2. ¿Cuáles son los recursos didácticos que favorecen el aprendizaje de
las artes plásticas (texturas y formas) en los estudiantes de la U.E.N
“Teresa de Bolívar I” con discapacidad visual?
3. ¿Cuáles son los recursos didácticos más apropiados para la
enseñanza de las artes plásticas (texturas y formas) en estudiantes de
la U.E.N “Teresa de Bolívar I” con discapacidad visual?

Datos de la Comunidad

La Comunidad

La comunidad del Doctor Patrocinio Peñuela Ruíz, está ubicada en la

calle 8 Zamora, parroquia Charallave, municipio Cristóbal Rojas del Estado
Bolivariano de Miranda, el cual se encuentra situado a 150 metros de altitud
en los valles del río Tuy, en su cuenca media, en la serranía del interior de la
cordillera de la costa del país. A propósito, son sus límites: al noreste la
Parroquia Santa Lucia del Municipio Paz Castillo, al sureste: Parroquia
Cartanal del Municipio Independencia, Parroquias San Antonio y San
Francisco de Yare del Municipio Simón Bolívar, Parroquias Ocumare del Tuy
y Santa Bárbara del Municipio Lander y Parroquia Cúa del Municipio
Urdaneta, al suroeste: Parroquia Cúa del municipio Urdaneta. Y finalmente,
por el oeste: Parroquia Paracotos del Municipio Guaicaipuro.

En cuanto a historia se refiere, Peñuela Ruiz antes de formarse como

comunidad solía ser conocida en 1940 como “Chupadero” y “Barrio Ajuro”.
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Entre sus primeros habitantes se pueden nombrar a el señor Antonio

Camejo, La Negra Belén Castro, las hermanas Tenazas: Rosa, Guanina y
Tobita, todos ellos vivían en lo que hoy se conoce como la residencia de
parque Zamora. También el señor Colón que vivía con María García en el
terreno ambulatorio y la señora Clara Delpian de Serrano. Está última fue
quien hizo el primer ranchito en la localidad, al pie de la subida del Chara. Es
de hacer notar que, dentro de estos terrenos existía una alfarería donde
trabajaban algunos jóvenes de la época , existían además muchos caminitos
ya que era un terreno cubierto de diferentes árboles de especies, aparte
había ganado en la zona.

Para finales de la década de 1950 , para hacer campaña a Rafael

Caldera, se comenzaron a repartir los terrenos de la localidad por parcelas
con medidas de (30 x 10 metros) y (30 x 12 metros); y así es que se fue
poblando y conformando la comunidad, entre un ir y venir de gente
deforestando y otros haciendo carreteras con picos. Cabe destacar, que los
límites de la comunidad de Doctor Patrocinio Peñuela Ruíz, en ese entonces
eran: por el norte parte de la calle José Gregorio, parte alta del Chara y
Chaparral, por el sur la Cabricera, por el este parte del pueblo abajo, por el
oeste el manantial del Mamón y de nuevo, parte del Chaparral.

La Institución

La Unidad Educativa Nacional “Teresa de Bolívar I” , hoy en día

ubicada en el sector Peñuela Ruiz, surge en plaza vieja (sede principal) en el
año 2003 con el nombre “Extensión Teresa de Bolívar”, como un anexo para
dar respuesta a la alta demanda por parte de la población de niños y
jóvenes, que en ese momento no alcanzó ingresar al sistema educativo. Es
de esa forma, que en el mes de septiembre del mismo año comienzan las
actividades académicas para primer grado del nivel de primaria con dos
secciones. Todo esto con la previa gestión de permisología a través del
licenciado Candelario González, jefe de Distrito N.º 03 y el profesor Tito
Pérez, jefe del municipio escolar, este último perteneciente a las instituciones
estadales.

Es tiempo después que la institución se instala en una infraestructura

propiedad de la Gobernación del estado, específicamente en la sede vieja de
la Escuela Policarpo Farrera, ubicada en la ya mencionada Comunidad
Peñuela Ruiz. Resulta importante mencionar, que para sus inicios, contó con
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12 profesionales de la educación, con ética, pedagogía y graduados con

especialidad. Sus labores iniciales estuvieron a cargo de las Profesoras:
Veranice Infante, Beatriz Sarmiento y Denis Cabriles, esta última como
coordinadora.

En la actualidad la situación de la institución es la siguiente: Las

condiciones ambientales no son las más adecuadas, en el área posterior hay
un depósito de pupitres deteriorados. Se presentan filtraciones en algunas
aulas, lo cual se atribuye al estancamiento de aguas, trayendo consigo un
criadero de zancudos. Por otra parte, los baños están colapsados, y el mal
olor que emanan afecta en las aulas adyacentes. Además hay dos
respiraderos de tanquillas que pertenecen a los baños y se encuentran
ubicados en dos aulas. Es importante resaltar, que además de todo, la
institución se encuentra encima de los tubos matrices de aguas negras de la
comunidad y un colector de aguas blancas provenientes de la parte alta del
sector Peñuela Ruiz.

En cuanto a recursos tecnológicos se refiere, la institución cuenta con

una sala de computación CBIT, que presenta un televisor, un reproductor y
un DVD. También posee cuatro computadoras de las cuales dos están en
funcionamiento y dos están dañadas, cuatro impresoras, de las que solo tres
funcionan. Por otra parte, todas las aulas poseen pizarrón acrílico, pupitres,
mesas, algunos deteriorados. En cuanto al laboratorio, este no posee los
materiales necesarios para la práctica de actividades experimentales.

Identificación De La Labor Social

Como parte de este proyecto de investigación, se donará a la

institución “U.E.N Teresa de Bolívar I”, para cumplir con el deber de labor
social, un conjunto de recursos didácticos, para facilitar la enseñanza de las
artes plásticas (texturas y formas) en los estudiantes con discapacidad
visual. Esto con el fin de facilitar la tarea del docente de arte y patrimonio y
para también promover la inclusión social a través del arte y la educación.

Objetivo General

Elaborar recursos didácticos para la enseñanza de las artes plásticas

(reconocimiento de texturas y formas) para estudiantes con discapacidad
visual de la U.E.N “Teresa de Bolívar I”.
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Objetivos Específicos

 Diagnosticar la situación de la U.E.N ”Teresa de Bolívar I” en relación

a los recursos didácticos para la enseñanza de las “formas y texturas”
de los estudiantes con discapacidad visual.
 Indagar sobre aquellos recursos didácticos que favorecen el
aprendizaje de las artes plásticas (formas y texturas) en estudiantes
con discapacidad visual de la U.E.N “Teresa de Bolívar I”.
 Identificar los recursos didácticos más apropiados para la enseñanza
de las artes plásticas en estudiantes con discapacidad visual de la
U.E.N ”Teresa de Bolívar I”.

Justificación

Las artes plásticas constituyen para las personas con discapacidad

visual un medio para expresarse, enriquecer sus imágenes mentales y para
además desarrollar activamente la percepción háptica, pero la falta de
estrategias y herramientas adaptadas según las necesidades de estas
personas en las instituciones educativas dificulta la posibilidad de una
educación eficiente que vaya en pro de su aprendizaje.

Es por ello que resulta de especial interés conocer acerca de los

materiales y técnicas artísticas que potencian el sentido del tacto, para a
partir de ahí idear y elaborar recursos didácticos basados en la percepción
háptica que medien la transmisión de contenidos de las formas y texturas en
estos estudiantes, pues es fundamental lograr que los alumnos de la
institución bajo esta condición puedan estar al mismo nivel que el resto de
sus compañeros de clase.

En consecuencia de lo anterior, la presente investigación busca

proporcionar información que será útil a toda la comunidad educativa local
sobre la discapacidad visual, y sobre aquellos aspectos que se deben tener
en cuenta a la hora de impartir artes plásticas a las personas que presentan
baja visión o ceguera, estos aspectos son la percepción háptica y lo
ejercicios introductorios a las artes plásticas. Asimismo, con el aporte de esta
investigación, se facilitará la tarea del docente de Arte y Patrimonio al
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momento de impartir su área de formación, así como también se apelará a la

motivación del estudiante por aprender, al implementar recursos didácticos
diseñados exclusivamente para él, que permitirán estimular sus sensaciones
y percepciones.

A nivel social este trabajo de investigación resulta pertinente porque

buscará lograr que las personas con Discapacidad Visual puedan tener más
participación en la sociedad, a través del arte como forma de expresión,
promoviendo su implicación, así como su asociación y presencia en los
espacios artísticos. En lo que respecta a lo investigativo, debido a que no se
cuentan con suficientes estudios e investigaciones de este tipo, tanto de
alcance local como estatal, sobre “Discapacidad visual y recursos
didácticos”, el presente trabajo es conveniente para exponer lo que sucede
cuando un estudiante con discapacidad visual entra a una institución
educativa ordinaria y como es que se suele manejar la situación. De igual
modo, también servirá como antecedente para futuras investigaciones.
 16

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Se entiende como marco teórico o marco de referencia a el soporte

teórico, contextual y legal en el que se sustenta un proyecto de
investigación. Para Sampieri (2006) el marco teórico de un proyecto de
investigación consiste en: “un compendio escrito de artículos, libros y otros
documentos que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre
el problema de estudio”(citado por Figueroa, 2016). Es decir, que con esta
sección lo que se busca es fundamentar el proyecto de investigación y
también intentar demostrar cuál es su aporte novedoso.

Antecedentes de la Investigación

En relación a esta investigación:

Un primer trabajo publicado en Chile corresponde a Flores,

Fuentealba y Hermosilla (2019), titulado “La Educación Artística como
estrategia didáctica para descubrir el mundo de las sensaciones de personas
con discapacidad visual” , presentado para optar al grado de licenciado en
educación y al título de profesor de educación diferencial, mención
deficiencia Mental. El objetivo de esta investigación fue la búsqueda de
estrategias creativas y elementos en el área de la Educación Artística que
potenciaran la estimulación sensorial activa de los estudiantes con
discapacidad visual que formaron parte del estudio.

Con una metodología de tipo cualitativa y un diseño de estudio

etnográfico y de investigación de acción, este trabajo planteo que la falta de
estrategias y apoyos específicos dirigidos a educadores que trabajan en esta
área por parte del Ministerio de Educación, constituyen las barreras que
obstruyen el aprendizaje y la participación de estos estudiantes. Es de este
modo, que el trabajo se concretó a través de sesiones artística pedagógicas,
para estudiantes de colegios y liceos municipales de la ciudad de Los
Ángeles, en Chile y que asistieron al Centro Municipal del Integrado Visual
(CEMIVI). Además, como instrumentos de recolección de información se
 17

utilizaron: la entrevista semiestructurada, pauta de evaluación actitudinal,

pauta de evaluación curricular y notas de campo para cada sesión artística.

Los instrumentos de recolección de datos mencionados, permitieron

observar la experiencia de cada estudiante y la relación de su formación
pedagógica con la educación artística y como esta última tiene protagonismo
en la estimulación de habilidades que los estudiantes con discapacidad
visual utilizan como recurso para el desarrollo de otras áreas de aprendizaje.
Es de esta manera, que el trabajo tiene como conclusión que las personas
que se encuentran en situación de discapacidad visual pueden realizar
cualquier actividad que deseen, pero si es necesario se deberán realizar
adaptaciones de acuerdo a sus capacidades y habilidades. También
concluye que la educación artística sirve como un recurso valioso y de apoyo
que potencia y desarrolla la estimulación sensorial, las emociones, el
conocimiento y las habilidades artísticas. Es así, que el trabajo demostró que
no existen límites para los procesos creativos de los estudiantes que se
encuentren en esta condición.

Con respecto a lo ya expuesto, este trabajo se relaciona con la

investigación en curso, ya que propone la adaptación de materiales y
recursos que favorezcan la enseñanza de la educación artística en
estudiantes con ceguera o baja visión en los centros educativos
convencionales, para así, además de todo, fomentar la inclusión y contribuir
con el desarrollo integral de estos estudiantes a través de las artes plásticas.

En el ámbito nacional, Pulido y Rivera (2017) realizaron una

investigación que lleva por nombre “Análisis plástico de la obra de arte
bidimensional en personas con discapacidad visual”, con el objetivo de
describir el proceso de desarrollo de habilidades para el análisis plástico de
la obra de arte bidimensional mediante estrategias basadas en la percepción
háptica, en personas con discapacidad visual del Centro de atención integral
de Deficiencias Visuales (CAIDV) San Diego, estado Carabobo.

La investigación presentó un enfoque cualitativo, con un diseño de

campo, en un nivel explicativo y de tipo investigación acción participante. Por
otra parte, en lo que respecta a la información, esta se recolectó mediante la
entrevista semiestructurada y la observación, con registros realizados
mediante el uso de fotografías y listas de cotejo. Como parte de la
investigación fue preciso que se organizaran sesiones de trabajo en las que
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se implementaron materiales y recursos didácticos dirigidos a mejorar la

percepción háptica, logrando así evidenciar en la práctica, que los
participantes (estudiantes adultos), a pesar de todo presentaban destrezas
básicas en el análisis plástico y psicológico de una obra de arte
bidimensional.

Este trabajo concluye con la exposición de los resultados de las

secciones pedagógicas que fueron llevadas a cabo. Los resultados
expresaron que con una buena metodología y con los materiales correctos y
adaptados a las necesidades de las personas con discapacidad visual, es
posible lograr que comprendan y que también logren desarrollar habilidades
en relación al arte bidimensional.

Esta investigación se vincula con el presente trabajo, en el aspecto de

que para enseñar el análisis plástico de la obra de arte bidimensional a
personas con discapacidad visual, se deben de utilizar materiales y
estrategias que favorezcan la enseñanza a través de la estimulación de la
percepción háptica. En el trabajo actual lo que se busca es enseñar a
estudiantes de secundaria con discapacidad visual las diferentes formas y
texturas de las artes plásticas, igualmente mediante el uso de la percepción
háptica.

Cómo último antecedente, también en el ámbito nacional, se

encuentra por parte de Martínez y Gonzáles (2017) un trabajo de
investigación titulado “Aspectos didácticos para la enseñanza de la
matemática a personas con discapacidad visual”. Su objetivo fue describir
algunos aspectos de la enseñanza de la matemática a estudiantes con
discapacidad visual, gracias a las experiencias personales adquiridas de los
autores en sus labores de docentes de educación especial.

El trabajo presentó una metodología de carácter cualitativo con un

enfoque fenomenológico - interpretativo. Este planteo que el ingreso de una
persona con discapacidad al aula requiere en gran medida de la aceptación y
buena disposición de quienes lo rodean; es decir, no implica un trato
preferencial hacia este estudiante sino un trato digno y acorde con su
condición; pero para lograrlo, el docente debe estar dispuesto a adaptar
estrategias y recursos acorde a las necesidades de sus estudiantes en pro
de un mejor aprendizaje.
 19

Para continuar con este trabajo fue sustancial que los investigadores
aplicaran como técnicas la revisión y el análisis documental, así como
también la observación participante en las diversas actividades realizadas
con grupos de estudiantes del programa de Educación Especial y de
Matemática del Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara (IPRAEL).
En las secciones matemáticas, se llegaron a tratar la adaptación de
materiales didácticos (bloques lógicos, el geoplano y el ábaco Kramer, a
través del uso del braille y el método Constanz) así como la adecuada
manera de tratar los contenidos matemáticos que se potencializan a través
de ellos (operaciones básicas, diferenciación de polígonos, conceptualización
de números).

El trabajo concluye afirmando, que con los materiales y estrategias

adecuadas junto al apoyo de la familia, la instituciones educativas y otras
instancias, es posible el cumplimiento de los objetivos planteados para la
prosecución de la educación de los estudiantes con discapacidad visual.

Se puede decir, que este trabajo se relaciona con la investigación

actual, debido a que se propone enseñarles a los estudiantes con
discapacidad visual las formas geométricas, esto a través de los bloques
lógicos de Dienes, los cuales fueron utilizados con una pequeña
modificación, la codificación de cada figura de acuerdo a su color dado por el
Método Constanz, utilizando bordado líquido y pega para realizar las líneas
en relieve. En el caso de la presente investigación, el recurso didáctico
anterior constituye una idea para la elaboración de un recurso didáctico
similar, pero que en vez de estar orientado a las matemáticas este orientado
a la enseñanza de las formas en el área de las artes plásticas.

Bases Teóricas

La Discapacidad Visual

“La discapacidad visual consiste en la afectación, en mayor o menor

grado, o en la carencia de la visión. En sí misma no constituye una
enfermedad(...)” (Castejón, 2007 citado por Arias, s.f, p.8)

La discapacidad visual puede ser entendida como la disminución o la

falta total de la visión, esto puede deberse a causas hereditarias, genéticas o
adquiridas en algún momento de la vida intra o extra uterina (Flores,
 20

Fuentealba y Hermosilla. 2019, p.23) . Hoy en día es una condición muy

común, pues los datos más recientes encontrados de la Organización
mundial de la Salud ([OMS], 2017, citado por Sánchez, 2015) apuntan que
en el mundo hay aproximadamente 285 millones de personas que la
presentan. Las principales causas, en específico, son los errores de
refracción no corregidos y las cataratas.

Resulta necesario mencionar que la discapacidad visual se puede

clasificar en baja visión y ceguera. La baja visión es entendida como una
visión muy reducida en la que la percepción de los objetos es deficiente,
aún con la mejor corrección o ayudas ópticas, es así que a su vez puede
subdividirse en Leve, Moderada y Severa .Dependiendo del grado de
disminución de la vista que se tenga, se tendrán más o menos necesidades.

En el caso de la ceguera, esta se caracteriza porque la persona que la

presenta no puede ver absolutamente nada, no puede percibir luz (y si lo
hace, muy escasamente) ,formas ni colores a diferencia de los que tienen
baja visión, que si pueden lograr esa distinción con ayudas ópticas. En este
caso, las necesidades y el apoyo requerido serán mayores, pues esta
persona depende totalmente del resto de sus sentidos para lograr orientarse
y desenvolverse en el mundo.

De acuerdo con Flores y otros (2019), muchas personas suelen utilizar

la palabra “ciego/a” para identificar a todas las personas con discapacidad
visual, lo cual es incorrecto. En el mundo, son más las personas con baja
visión que con ceguera, pues según la OMS: de las 285 millones de
personas con discapacidad visual , 246 millones presentan baja visión y 39
millones presentan ceguera. La equivocación ocurre por la poca información
que las personas conocen sobre el tema de esta discapacidad, y de todas las
discapacidades en general, a pesar de que la información existe.

Aunque en la actualidad se lucha por incluir a las personas con

discapacidad visual en la sociedad, no siempre fue así, pues en el pasado
estas personas al igual que otras con otro tipo de discapacidad, eran tratadas
cruelmente y excluidas, tal como lo expresa Valencia (2014): “desde la
Antigüedad las personas con discapacidad han sufrido la opresión y la
discriminación que recae sobre lo considerado “diferente” de acuerdo al
paradigma dominante de la “normalidad”(citado por Flores, et al., 2019, p.22).
 21

En relación de lo anterior Párraga (2015) expresa que:

En la actualidad el avance de los derechos humanos en este

mundo globalizado ha contribuido a que se luche y exija el derecho
a una educación para todos y con todos, lo que incluye a las
personas con discapacidad visual, sin embargo, aún siguen
existiendo concepciones erróneas acerca de la ceguera y la
educación de las personas con discapacidad visual. (citado por
Flores, et al., 2019, p.22)

Esto quiere decir, que a pesar de que ya se reconoce que las

personas con discapacidades merecen las mismas oportunidades que una
persona sin ningún tipo de discapacidad, es necesario seguir luchando para
lograr una sociedad verdaderamente inclusiva, en la que personas, como por
ejemplo, con ceguera o baja visión puedan participar sin más limitaciones
que las propias.

El Tacto y la Percepción Háptica

El tacto es concebido como el sentido más extenso del ser humano,

con este a través de la piel se pueden percibir las características o
cualidades de los objetos, como lo son por ejemplo: la temperatura o la
textura. Para las personas que presentan discapacidad visual el manejo del
tacto es esencial, pues para realizar el reconocimiento de su entorno,
necesitan usar las manos, en especial las yemas de los dedos, que de
acuerdo con Weistein (citado por Pulido y Rivera, 2019), junto al rostro,
estas partes son las más sensibles de todo el cuerpo humano. La notable
sensibilidad que presentan las yemas de los dedos es la más estimulada en
las personas con discapacidad visual, haciendo posible por ejemplo, la
lectura Braille, que se basa en la identificación de patrones de pequeños
puntos realzados (Pulido y Rivera, 2019, p.16).

En el tacto se puede hacer una diferenciación, por un lado el tacto

activo y por otro el tacto pasivo. Según palabras de Travieso (2002), el tacto
pasivo es “(...)la configuración del propio cuerpo para sintonizarse con esas
dimensiones a conocer(…)”(p.168). Es decir, que bajo esta premisa, el tacto
activo es la utilización consciente y voluntaria de las manos y los dedos para
la exploración y el reconocimiento del entorno. Por su parte, el pasivo es todo
lo contrario, no hay voluntad, el estímulo no se busca pero de igual forma se
siente. En relación a lo anterior, Lillo (1992) expresa que ambos tipos de
tacto producen “experiencias fenomenológicas muy distintas” (citado por
 22

Pulido y Rivera, 2019, p.16), por lo que se puede decir que de los dos, el
tacto activo es el que más información aporta.

Según Flores y otros (2019) en las personas con discapacidad visual

no solamente se estimula el tacto activo, sino que también se desarrolla la
percepción háptica. Ahora bien, la percepción háptica es aquella que resulta
de la combinación de la percepción táctil y la percepción kinestésica, tal
como lo expresa Ballestero (1993) “(... )se habla de percepción háptica
cuando ambos componentes, el táctil y el kinestésico, se combinan para
proporcionar al perceptor información válida acerca de los objetos del
mundo”.

La percepción háptica se caracteriza porque la información se obtiene

exclusivamente a través del uso consciente y con propósito (tacto activo) de
las manos y los dedos, excluyendo las sensaciones visuales y auditivas.
Cabe resaltar, que en la percepción háptica se usan una serie de
movimientos denominados “movimientos estereotipados” (Lederman y
Klatzky, 1987, citado por Pulido y Rivera, 2019, p.17), los cuales se
producen con la intención de lograr identificar todas las características de un
objeto ,como lo son: peso, textura, temperatura, tamaño y forma. Al respecto
Poveda (2003) dice:

Cuando las personas ciegas desean obtener información a través

del sistema háptico, el movimiento de las manos es esencial para
poder extraer la información necesaria de los objetos. A través de
él, se asimilan una serie de datos y sensaciones que serán la base
del aprendizaje y conocimiento de las personas ciegas.
Es mediante este proceso de “exploración” que los estudiantes con
discapacidad visual de la U.E.N “Teresa de Bolívar I” podrán ser capaces de
distinguir entre las diferentes formas y texturas que serán usadas en el
recursos didáctico diseñado.

El Arte en la Sociedad

De acuerdo con Sánchez (2015) resulta complicado encontrar una

definición exacta sobre qué es el arte, pues diversos artistas y filósofos
(Leonardo Da Vinci, Diderot, Kant , Hegel y Marx) a lo largo del tiempo lo han
definido de una forma diferente. Lo que queda claro es que, para el ser
humano, el arte constituye una vía de expresión fundamental por la cual se
pueden comunicar y transmitir sentimientos, emociones, pensamientos y
sensaciones.
 23

A través del arte es posible reflejar lo que hay dentro de cada

individuo, así como también su propia perspectiva del mundo exterior . Con
el arte es posible representar desde las cosas más comunes hasta las cosas
más singulares que sólo tienen lugar en la imaginación de una persona,
pues tal como lo expresa Zaslascky (s.f) “a través de él reflejamos nuestra
esencia porque es una actividad sensibilizadora que nos permite transformar
en algo trascendente las cosas de nuestra vida” (p.93).

Claramente “esto se ve reflejado en la historia del hombre desde su

existencia. Desde las pinturas rupestres más antiguas, el arte aparece como
un instrumento de comunicación que transmite los mensajes más profundos,
necesarios para construir y organizar una sociedad” (Zaslascky, s.f. p.93).
Desde lo dicho anteriormente, se puede ver el arte como una manifestación
de lo que “es” una persona, que aunque puede ser vista como algo individual
es de carácter social, pues cuando alguien comparte lo que siente o piensa a
través de alguna creación artística, alguien más es capaz de recibir el
mensaje, claro está, que desde su propia perspectiva.

Por otro lado, se puede decir que el arte resulta beneficioso, más allá
de cumplir con una función estética y servir para la expresión, este
verdaderamente impacta en las personas, produciendo así efectos positivos
a niveles físicos, mentales y sociales, tal como lo asegura Cann (2017, citado
por Calderón, Martín, Gustems y Portela, 2017). Por ejemplo, algunos de los
beneficios del arte son: la mejora de la capacidad de atención, la
autoestima, ayuda a canalizar las emociones, permite tener más claridad
mental, sirve para integrar mejor a las personas con el entorno, también
contribuye con el desarrollo de las habilidades sociales, ayuda a tener mucha
más conciencia corporal y coordinación motora y contribuye activamente al
desarrollo de la creatividad . En síntesis de lo anterior, se puede decir que el
arte es una manifestación que contribuye con el bienestar general de una
persona y también con su desarrollo integral.

Es por lo expuesto anteriormente que resulta importante lograr un

acercamiento real entre las personas con discapacidad visual y el arte, en
este caso a través de la enseñanza de la artes plásticas, a fin de que de
apoco estudiantes con esta condición puedan, si así lo quieren, seguir
introduciendo en el mundo de las artes, partiendo desde conceptos tan
básicos pero fundamentales como lo son la forma y la textura.

Las Artes Plásticas y el Contexto Educativo

 24

Las artes plásticas son aquellas manifestaciones del ser humano que
reflejan, mediante materiales que tienen la capacidad de ser moldeados,
manipulados y/o transformados, algún producto de la imaginación (mundo
interior) o de la visión de lo real (mundo exterior). Para Martínez (2005) las
artes plásticas pueden ser entendidas como “(...) un grupo de medios,
técnicas y conocimientos de los cuales se vale el “maestro en artes” para
sustentar y materializar sus propuestas(...)”(citado por Pulido y Rivera, 2017,
p.20).En correspondencia de lo anterior, como principales artes plásticas se
pueden nombrar el dibujo, la pintura y la escultura.

Dentro del contexto educativo las artes plásticas constituyen un medio

por el cual los estudiantes tienen la oportunidad de expresarse, a la vez que
ejercitan su creatividad, destrezas, habilidades y pensamiento. Instruidas de
la forma adecuada, las artes plásticas pueden tener una incidencia positiva
en el resto de las asignaturas del currículo y además contribuir en el
desarrollo integral de los estudiantes.

Desde que el ser humano es un infante, se pueden apreciar los

beneficios que aporta las artes plásticas para el desarrollo a nivel cognitivo,
sensorial, emocional, social y motor. Pues tal como lo expresan Molina y
Jaramillo (2017) las actividades plásticas, así como otras formas de arte, son
actividades básicas para el desarrollo de los niños en todo sentido pues a
través de ellas los infantes van aprendiendo a explorar el medio que los
rodea, a la vez que adquieren conciencia de sí mismos y de los demás. Es
por ello que resulta importante, aún después de la infancia y la niñez seguir
fomentando las artes plásticas, a fin de seguir estimulando las capacidades y
destrezas de cada individuo al máximo .

Volviendo al contexto educativo, al respecto Gardner (s.f), pionero en

los años 80 de la teoría de las inteligencias múltiples, sostiene que: “Un buen
sistema educativo tiene que alimentar y fomentar todas las formas de
inteligencia, incluidas las relacionadas con el arte; en caso contrario,
descuidara parcelas fundamentales del potencial humano y frenaría el
desarrollo cognitivo de los niños”.

Esto quiere decir, que la educación artística en la que entran las artes
plásticas, es realmente fundamental en los centros educativos, porque estas
al igual que las matemáticas, contribuyen en la formación del individuo. Por
ende merece reconocimiento al igual que otras asignaturas “más fuertes y
útiles”, ya que los procesos creativos son igual de valiosos que los procesos
 25

lógicos. Es por ello que también se hace necesario implementar estrategias

en el aula que incluyan los lenguajes artísticos de modo interdisciplinar.

De acuerdo con Bastidas y Coronel (2012), una problemática

observada en relación a las artes plásticas es que en la práctica aún se
siguen evidenciando deficiencias a la hora de enseñar, esto porque “(...)no
hay docentes especializados en artes plásticas, por ello los maestros de aula
realizan lo que ya está planificado en los cuadernos de trabajos(...)”(p.34).
Esta situación resta creatividad y motivación en los estudiantes, lo cual
resulta perjudicial, pues la idea es que los alumnos tengan un espacio en el
cual puedan intentar cosas nuevas que los motiven a la vez que dejan fluir
espontáneamente lo que sienten y lo que son.

Por ello tener a un maestro o profesor instruido en los métodos y

estrategias adecuadas en esta área resulta sustancial para favorecer el
autodescubrimiento del estudiante y estimular la profundidad de su
expresión: “(...)sobre el docente recae la importante tarea de crear una
atmósfera que conduzca a la inventiva, a la exploración y a la
producción(…)”(Lowenfeld, 1972, citado por Bastidas y Coronel, p. 28).

Las Artes Plásticas y Los estudiantes con Discapacidad Visual

En vista de todos los beneficios que aportan las artes plásticas (y en el

arte en general) a la formación del individuo resulta importante lograr que
esta sea impartida de la forma correcta a todos los estudiantes, inclusive a
aquellos que poseen una discapacidad como la baja visión o la ceguera, que
aunque puede ser vista por muchos como un límite o un impedimento, la
realidad es que las artes plásticas trascienden lo visual , pues para realizar
una obra artística se pueden utilizar otros canales más allá del considerado
principal: la vista. A continuación se desarrollan una serie de tópicos en
relación a las artes plásticas y los estudiantes con discapacidad visual.

Artes Plásticas y Percepción Háptica

Al igual que en otras asignaturas del currículo, la enseñanza de las

artes plásticas a estudiantes con discapacidad visual requiere de
adaptaciones instrumentales (esto quiere decir a través de materiales y
recursos didácticos) para lograr un correcto proceso de enseñanza -
aprendizaje. Las adaptaciones tienen como fin compensar la falta o
deficiencia de la visión.

Dependiendo del tipo de adaptación instrumental se podrá lograr en

mayor o menor medida, la importante estimulación del sentido del tacto y las
 26

destrezas manipulativas, lo cual resulta fundamental para que estos

estudiantes aprendan y se desenvuelvan en su vida cotidiana. Según Poveda
(2003) el acceso a las pinturas, a las esculturas y demás manifestaciones
artísticas deberá facilitarse mediante el empleo de adaptaciones en las
mismas, por ejemplo, con maquetas, réplicas y modificaciones en relieve.
Esto junto a procedimientos de recepción de la información, es decir
verbalizaciones descriptivas contribuirá al aprendizaje significativo de los
estudiantes con discapacidad visual.

Para acceder a la adaptación instrumental los estudiantes con

discapacidad visual hacen uso de la percepción o exploración háptica. Así a
través de las manos estos alumnos serán capaces de distinguir las
características físicas del objeto o material plástico a tocar: su textura, su
forma, el relieve, su tamaño, sus contornos, su temperatura. Tal como lo
expone Poveda (2003), esta percepción se puede complementar con la
percepción olfativa o auditiva cuando los materiales o recursos a emplear así
lo permitan, pues “la integración de todos estos sentidos permitirá una
percepción general más cualitativa y podrá producir una huella neurológica
más sólida como consolidación de su aprendizaje háptico”. Al estimular la
percepción háptica y el resto de los sentidos se puede suplir el sentido del
cual se carece (visión) y así llevar una vida sin tantas barreras (Flores, et al.,
2017)

Algo a tener en cuenta es que siempre que se les proporcione a estos

estudiantes algún objeto para su comprensión, dicho objeto debe ser los más
realista posible, para así crear en su mente un concepto real y claro de los
objetos que está percibiendo (Labadie, et al., 2011, citado por Sánchez,
2015 ) . Es decir que cuanto más toque, oiga y experimente, cuanto más
aprenda y asimile, cuantos más elementos reales disponga en su
experiencia, tanto más considerable y productiva será su imaginación e
imágenes mentales.

Con todo ello, Poveda (2003) afirma que lo que se pretende lograr es
“(...)que el alumno discapacitado visual desarrolle sus capacidades de
recepción de las representaciones plásticas(...) y de expresión de sus
emociones y sentimientos estéticos a través de dichas representaciones”.

Artes Plásticas y Otras Áreas del Currículo

Por otra parte, como se mencionó páginas atrás, las artes plásticas
pueden tener incidencia en otras áreas del currículo, esto debido a que
 27

algunos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se

encuentran vinculados.

La globalización de los contenidos permite que el aprendizaje de

algunos de ellos se aborde desde diferentes áreas y que las
capacidades del alumno puedan desarrollarse armónicamente al
integrar diferentes perspectivas sobre unas mismas habilidades.
Así por ejemplo, (...) la realización de figuras y volúmenes
geométricos como contenido de la Educación plástica y visual está
vinculada con bloques de contenido geométrico del área de
matemáticas.(Poveda, 2003)

El Color

“Un aspecto básico y muy importante en el ámbito artístico es el color,

algo que es muy difícil de representar para alumnos con ceguera, ya que los
que presentan baja visión todavía los pueden reconocer, claro está que esto
depende de la patología y el grado de discapacidad”(Flores, et al. 2017.
p.37). Sánchez en correspondencia de lo anterior señala que es importante
“que los alumnos ciegos conozcan los colores que hay en la naturaleza,
cómo se combinan o lo que representan para la sociedad, porque en cierta
manera les puede ayudar para hacerse una idea del mundo real” (Citado por
Flores, et al. 2017. p.37).

Por ello, para ayudar a la compresión de los colores a estudiantes

completamente ciegos y aquellos con baja visión severa, se puede hacer uso
de diferentes texturas o si no, utilizar el método Constanz, desarrollado por la
artista plástica colombiana Contanza Bonilla. Dicho método es parecido al
sistema braille, este hace uso de líneas en relieve para lograr la
conceptualización de cada color, así el amarillo es una línea recta; rojo: una
línea en zigzag; azul: una línea ondulada. Lo que sería la mezcla de estos
colores es una combinación de las líneas que los representan y para leerlo
se hace uso de la percepción háptica.

Materiales y Técnicas

Se puede entender como materiales al conjunto de elementos que

sirven para fabricar o elaborar “algo”. Los materiales más adecuados para
trabajar las artes plásticas con los estudiantes con discapacidad visual son
los siguientes: papeles de varias clases ,cartón, espuma, acetato, cartulina,
palillos de pinchos, corcho fácil de cortar, maderas finas, diferentes fibras,
telas diversas, semillas, hojas y flores secas, piedras, teselas de madera y
 28

cerámica, arcilla, pasta de cerámica en frío, pasta de papel, plastilina, foami

y pinturas, entre otros.

Como el campo de los materiales aptos para trabajar las artes

plásticas es muy amplio resulta necesario que los docentes sepan escoger
los más adecuados según los objetivos que sean propuestos, pero sin limitar
al estudiante. Los materiales deben ir acompañados de técnicas artísticas,
para así lograr que estos estudiantes puedan adquirir las destrezas
necesarias para poder realizar trabajos plásticos de suficiente calidad y que
alcancen una cierta “perfección” ,que en consecuencia les permita avanzar al
siguiente nivel, es decir, asumir trabajos de mayor dificultad.

Por otra parte, las técnicas son la suma de procedimientos y procesos

por los cuales se puede obtener un determinado resultado. Algunas de las
técnicas artísticas más adecuadas para los estudiantes con discapacidad
visual, según Poveda (2003) son las siguientes:

La técnica de Cortar con Tijeras: Esta técnica es adecuada a los niños

de primaria, y consiste en enseñarles a recortar. Al principio lo importante es
que se familiaricen con la tijera cortando flecos, para que luego puedan
cortar tiras sin cerrar la herramienta del todo. Posterior a ello y cuando ya se
hayan adquirido las destrezas necesarias es que se pueden empezar a
recortar figuras sencillas con la ayuda de plantillas.

Collage: Es una de las actividades más fáciles que pueden realizar las
personas con discapacidad visual, por la cantidad de materiales y texturas
que se pueden utilizar. Para el collage se pueden utilizar gran parte de los
materiales ya mencionados, lo importante es utilizar diferentes texturas para
favorecer la comprensión del collage. Eso sí, los materiales que se tengan en
cuenta deben ser de texturas parecidas a la realidad de los objetos a
representar, con el fin de que no se confunda su identificación. Por ejemplo,
si se quiere representar las nubes del cielo se puede usar algodón o el tronco
de un árbol con una ramita.

El modelado o la Escultura: Es otra de las técnicas que más

fácilmente pueden aprender los estudiantes con discapacidad visual, esto
debido a que se puede trabajar el volumen, y por lo tanto resulta más fácil
acercarse a la realidad. Pues para los estudiantes con discapacidad visual,
especialmente para los ciegos, es mucho más fácil reconocer y representar
la forma tridimensional que la bidimensional, aunque al empezar a modelar
les cueste trabajo.
 29

Para el modelado se puede usar plastilina, arcilla u otro material

parecido. La técnica es la misma que como lo realizan los que ven, la
diferencia es que si tienen que copiar un objeto, deben tenerlo cerca para
poder tocarlo siempre que lo necesiten y así mediante la percepción háptica
encontrar sus detalles, esto se podría traducir como “ver con las manos”. Por
ejemplo, si se quiere que modelen la Torre Eiffel, resulta importante
proporcionarles una figura modelo de la Torre Eiffel, a fin de que ellos
mediante sus manos puedan conocerla manipulándola y así encontrar
aquellos aspectos que la caracterizan.

Por su parte, Flores y otros (2019) sugieren como técnica la húmeda,

en la cual se pueden utilizar pintura acrílica o tempera, estas pueden ser
aplicadas con pinceles, las mano u otros instrumentos. Es recomendable que
para ello los estudiantes con ceguera trabajen con las manos protegidas con
guantes y los de baja visión con pinceles. Asimismo, se puede hacer uso de
plantillas con diferentes patrones para no sobrepasar las líneas al momento
de pintar.

A través de la exploración de diversos materiales de diferentes

texturas, formas y colores en el caso especial de los de baja visión, y la
aplicación de diversas técnicas, los estudiante con discapacidad visual
experimentan posibilidades y combinaciones que potencian sus posibilidades
de expresión y construcción del pensamiento (Bastidas y Coronel, 2012).

Dificultades de las Personas con Discapacidad Visual y las Artes

Plásticas

Poveda (2003) señala que ciertamente resulta todo un reto impartir

artes plásticas a estudiantes con discapacidad visual, pues la motivación es
un elemento determinante a la hora de trabajar con ellos. Es en
consecuencia de ello que “se considera complicada la comprensión y el
conocimiento” pero aún más complicada resulta todavía “la expresión y
representación” .

Considerando esta dificultad es que se debe de tener presente que

para trabajar con los estudiantes bajo esta condición, desde un principio se
debe hacer de una forma activa, gradual y atractiva, pues sí un buen
aprendizaje desde la base muy difícilmente estos estudiantes podrán llegar a
una compresión posterior de otros contenidos que requieran más destrezas y
habilidades. En virtud de lo anterior, resulta importante, desde temprana
 30

edad, ayudarlos a conocer lo más posible su entorno, (con conocer se hace

referencia a enseñarles a tocar), empezando por los objetos más próximos y
simples. Para que así, paulatinamente adquieran cierto manejo de la
percepción háptica.

Ahora bien, si un estudiante nunca ha recibido estos estímulos y

apoyos, en el que juega un rol fundamental la familia, Poveda (2003) sugiere
introducirlo a las artes plásticas con: “unos ejercicios que les ayuden, les
faciliten el aprendizaje y los preparen para desarrollar sus habilidades
manuales y concretarlas en destrezas digitales, independencia segmentaria y
destrezas posicionales que contribuyen a perfeccionar su aprendizaje
háptico”.

Según la misma autora, en torno a estos tres aspectos es que se

deberán desarrollar los ejercicios introductorios de las artes plásticas:
1. Desarrollo del tacto.
2. Reconocimiento de formas y objetos.
3. Coordinación manual.

Los tres aspectos anteriores se vinculan entre sí, pues para reconocer
un objeto es necesario manipularlo (desarrollo del tacto) utilizando ambas
manos (coordinación bimanual).

La misma autora advierte, que los distintos ejercicios se deben de

poner en práctica de una forma ordenada y así evitar que se cometan errores
o se adquieran hábitos incorrectos que luego serán difíciles de corregir.

Ejercicios Para El Desarrollo De La Percepción Háptica

 Desarrollo del tacto

El procedimiento empleado para el desarrollo del tacto consiste en

que el estudiante toque un objeto y lo manipule muy bien con ambas manos
a fin de que pueda detectar las características de dicho objeto. Para ello las
yemas de los dedos jugarán un papel fundamental para rastrear, detectar y
diferenciar las características del objeto en cuestión.

Para desarrollar esta capacidad, se reparten los ejercicios en tres grupos:

 31

- Adiestramiento de yemas y dedos

- Ejercicios de presión y prensión
- Ejercicios de desinhibición digital

Los ejercicios adecuados para el adiestramiento de los dedos son los

siguientes

- Amasar plastilina y pellizcarla sin cortar

- Cortado a mano de papel a pedacitos
- Hacer bolitas con papel de seda
- Pintar con pintura de dedo
- Tocar distintas texturas. En este ejercicio se debe hacer que toquen
las más contrastadas, desde finas a gruesas y de ásperas a suaves.
- Ejercicios de presión y prensión

- Enroscado y desenroscado de tuercas

- Tapado de cajas y botes
- Manejo de tijeras
- Picado de figuras con plantilla y punzón

Ejercicios de desinhibición digital:

- Clasificación de objetos pequeños

- Marcado de huellas sobre plastilina
-
 Reconocimiento de formas y objetos

Este proceso puede ser distinto según el estudiante:

No es lo mismo presentar baja visión o ceguera congénita de forma

que no se han podido ver objetos anteriormente, a presentar dichas
anomalías con el paso de los años, pudiendo haber disfrutado
anteriormente de una visión normal, lo que hará que ya se conozca
la forma y apariencia de muchos objetos y se posean imágenes
mentales del entorno. En ese caso únicamente habrá que adaptar
las habilidades que ya se tienen a la nueva condición de visión. En
baja visión se mejora la observación de objetos utilizando ayudas
no ópticas muy fáciles de adaptar como por ejemplo, la utilización
de colores contrastados u otras ayudas ópticas como la utilización
de magnificadores, luces de sobremesa.(Sánchez, 2015 págs. 33-
34)
 32

En este tópico es muy importante hacer énfasis en los estudiantes que

presentan ceguera o una visión muy reducida desde el nacimiento. Con ellos
se debe insistir para que manipulen todos los objetos posibles que se tengan
al alcance, para de este modo enriquecer las imágenes mentales que
puedan crear, este procedimiento es llamado “Bárraga”. Cabe destacar, que
se debe empezar por la manipulación de formas o figuras comunes, sencillas
y que se acerquen a la realidad (por ejemplo, un tenedor, una
pelota) evitando por otra parte enseñar formas “grotescas” y “ficticias” que
confundan al estudiante. A fin de que una vez que se reconozcan con
facilidad las figuras y formas simples, se pueda pasar a figuras más
complejas.

Cuando ya se hayan adquirido las destrezas suficientes para el

reconocimiento de formas y objetos se puede pasar a la siguiente etapa, la
de representación. Esta etapa Sánchez (2015), la describe como:

- Manipulación inicial e insistente de la forma u objeto que han de

dibujar/moldear, detectando las diferencias o detalles que se puedan
percibir y que orienten a la hora de distinguir de otra figura parecida.

- Elaboración de plantillas con dichas formas empezando por las más

sencillas para no caer en errores de identificación y comprensión. Se
coloca el objeto manipulado sobre una gamuza y dicha gamuza sobre
una lámina de cartón o plástico para dibujar el contorno mediante un
punzón y que quede marcado el dibujo. (p.35)

 Coordinación Manual

Los ejercicios de coordinación manual son muy favorecedores para el

aprendizaje de la lectura braille. Por eso resulta importante tener en cuenta
la dominancia lateral de la mano (zurdo o diestro) de la persona. Los
ejercicios de coordinación bimanual pueden ser:

- Hacer filas de chinches o pinchos en un tablero agujereado: Una

mano buscará el orificio y la otra colocará la chincheta o el pincho
dentro de dicho agujero.
- Pasar bolas, aros o anillos por un cordón.
- Pegar bolas de papel de seda en alguna superficie.
- Cualquier juego de manipulación en el que se utilicen ambas manos.

A pesar de que los ejercicios introductorios a las artes plásticas

pueden parecer simples e irrelevantes, son adecuados a cualquier edad,
 33

todo depende en realidad de que tan cercana se encuentra la persona con

discapacidad visual de las artes plásticas y que tan desarrollada tenga la
percepción háptica y las destrezas manipulativas, así por ejemplo, un adulto
con ceguera y que nunca ha tenido la oportunidad de estudiar, podría
comenzar con estos ejercicios que son básicos para educar la manos, y así
en consecuencia, luego poder hacer una escultura. “Todos los ejercicios
comentados son muy similares pero se pueden ir combinando para evitar
caer en posibles rutinas que disminuyan la motivación”(Sánchez,2015, p.37).

Artistas Con Discapacidad Visual

Son muchos los artistas con discapacidad visual que hoy en día
realizan trabajos impecables, como es el caso de Cesar Delgado, ciego total
desde temprana edad. Él como artista utiliza la percepción háptica como una
herramienta más de su trabajo, supliendo así la falta de visión. Hernández
(2016) describe una de sus creaciones como “sumamente sensitiva, cargada
de fuerza y dinamismo pero sin perder un ápice de sensibilidad, trabajada
desde la visión háptica y no a través de la visión óptica”.

Figura 1: Extraída de: https://unojoparaelarte.wordpress.com/2016/03/10/el-

arte-haptico-la-percepcion-tactil-como-herramienta-de-aprendizaje/

Resulta importante esclarecer, que lo que se busca con este caso

tomado como ejemplo, es dejar evidencia de que si bien la falta o deficiencia
de la visión dificultad la creación de obras artísticas, está en sí no es un
límite, pues como se dijo en un principio las artes plásticas trascienden lo
visual. Una persona con discapacidad visual puede perfectamente a través
de la percepción háptica crear verdaderas obras de artes.
 34

En síntesis, no porque una persona sea ciega y presente escasa

habilidad manual se debe evitar enseñarle los bloques de contenido de la
educación plástica. Por el contrario, se deben de buscar estrategias, crear
recurso didácticos y adaptar los materiales que sean necesarios para que
ellos puedan tener la oportunidad, al igual que otras personas, de expresarse
y recrear su realidad, adquiriendo en consecuencia sensibilidad estética,
apreciación artística y capacidad creativa. El objetivo no es volver a estos
estudiantes artistas, sino motivarlos para que conozcan su entorno, a la vez
que pueden manifestarse de forma plástica. Es fundamental recordar
también, que más allá del producto lo que en realidad importa es el proceso
de la actividad artística y el aprendizaje significativo que ellos puedan tener.

Recursos Didácticos

Se pueden definir a los recursos didácticos como el conjunto de

medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Estos pueden ser tanto físicos como virtuales, y asumen como
condición, despertar el interés de los estudiantes, a la vez que se adaptan a
las características físicas y psíquicas de los mismos. Por lo dicho
anteriormente, son herramientas que facilitan la actividad del docente al
servir de guía y al adecuarse a cualquier tipo de contenido (Morales, 2012,
citado por Vargas,2012,p.13).

En correspondencia de lo anterior como recursos didácticos se

pueden considerar a todo los materiales o herramientas que sirvan para
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir que no hay nada
definido como tal, siempre y cuando algo sirva de apoyo al estudiante para
aprender, podrá ser considerado como un recurso didáctico. Por ejemplo,
una presentación en PowerPoint, juguetes o una maqueta, lo importante es
que los contenidos para los estudiantes sean menos abstractos.

De acuerdo con Valderrama (2013) los recursos didácticos están

condicionados por las característica del estudiante, por lo que a la hora de
implementar un material o una herramienta que guíe o complemente el
aprendizaje del alumno, es importante tener en cuenta cuáles son sus
necesidades, capacidades, intereses y conocimientos previos, y además cuál
es el contexto en el que se desenvuelve la actividad, a fin de proporcionar al
estudiante el recurso adecuado que aporte información clara sobre el tema
en cuestión y por consiguiente facilite su entendimiento.

Hay que hacer notar, que otra de las razones por las cuales resultan
importantes los recursos didácticos es porque se salen de lo “lineal” ,al poder
 35

ser cualquier cosa, constituyen un medio por el cual los estudiantes pueden
aprender de una forma más creativa y menos sistemática. Si el recurso
didácticos resulta atractivo e interesante se apela a la motivación y a el
interés de los alumnos por seguir aprendiendo. Por ello resulta importante
elegir el material o la herramienta apropiada al contenido, al alumno y al
contexto.

Carvallo (Citada por Valderrama, 2013) señala que los recursos

didácticos resultan eficientes en la medida que:

1. Enriquecen la experiencia sensorial base del aprendizaje.

2. Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
3. Enriquecen el vocabulario y la capacidad de comunicación.
4. Aproximan al estudiante a la realidad de lo que se quiere enseñar,
ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o fenómenos
estudiados.
5. Motivan el aprendizaje, estimulan la percepción activa, la imaginación
y la expresión creadora.

Por otro lado, Valderrama (2013) establece que los recursos

didácticos implican que:

 Los docentes trabajen dinámicamente activando las potencialidades

cognitivas de los estudiantes, desplegando al máximo sus
capacidades.
 La implementación de un proyecto pedagógico previo que lo dote de
significado y soporte teórico.
 Los estudiantes logren sus aprendizajes con más eficacia y menor
esfuerzo.
 Se establezcan conexiones entre la información nueva y los saberes
previos con mayor facilidad (esto es lo que se llama aprendizaje
significativo).

En el proceso de educación de las personas con discapacidad visual

es indispensable el empleo de toda clase de recursos didácticos, aquellos
que son de carácter manipulable propiciarán la perfección y destreza del
tacto. Rodríguez (2008) expresa al respeto que:

“el proceso de desarrollo y aprendizaje sensorial transita por

diferentes etapas que van desde la toma de conciencia, atención y
manipulación de los objetos(...)es por eso que debe combinarse la actividad
 36

manual con los métodos verbales cuando hay ausencia de la vista, para
corregir las deficiencias que se presentan(...)”(p.50).

Enseñanza

“La concepción de enseñanza ha sufrido sucesivos cambios a partir

de la influencia de los modelos pedagógicos predominantes”(De Zubiría,
1994, citado por Huerta, 2020).

Lo que se conoce como enseñanza ha ido variando a lo largo de la

historia conforme se han desarrollado distintos marcos teóricos, pero bajo
una perspectiva neutral y actualizada se puede considerar el acto de enseñar
como ”(...)la acción de comunicar algún conocimiento, habilidad o
experiencia a alguien, con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un
conjunto de métodos, técnicas, en definitiva, procedimientos que se
consideran apropiados”( Monereo, Castello, Clariana, Palma y Pérez, 2001
citado por Huerta ). Bajo esta perspectiva la enseñanza corresponde a un
acto comunicativo, que dentro del contexto educativo tiene como objetivo
presentar a los estudiantes informaciones que conformen su conocimiento
como individuos que forman parte de una sociedad.

Tal como lo expresa Sarmiento (2007) la enseñanza no tiene razón de

ser si con ella no se produce un aprendizaje. La enseñanza como un proceso
de transmisión de “algo” forma parte intrínseca y plena del proceso
educativo y posee como su núcleo básico al aprendizaje. El aprendizaje,
constituye un proceso de asimilación de información, a través del cual se
adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores. Esto puede resultar de formas distintas , siendo una de ellas la
enseñanza.

Los dos conceptos explicados con anterioridad constituyen un todo,

una unidad indisoluble que es denominada como enseñanza - aprendizaje.
En relación a esto Augusto (s.f) expresa que: “La educación tiene arraigados
dos conceptos paralelos y complementarios que son necesarios distinguir: la
enseñanza y el aprendizaje. Mientras que enseñar es mostrar algo a los
demás, el aprendizaje sería su proceso complementario, su efecto”(p.9).

Dado que el proceso de aprendizaje puede ser analizado desde

distintas perspectivas, existen distintas teorías del aprendizaje. A
continuación se presentan dos teorías que le dan soporte teórico a este
trabajo: El aprendizaje significativo de Ausubel (1918 - 2008) ,psicólogo y
 37

pedagogo estadounidense y la teoría sociocultural de Vygotsky (1986 -

1934),psicólogo ruso.

Según Augusto (s.f), el objetivo del estudio de la teorías del

aprendizaje es aportar para la mejora de la práctica de la enseñanza y
predecir así su efectividad a partir de la generación de innovaciones en el
campo de la didáctica.

Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel

Según Ausubel el aprendizaje significativo es:

“(...)el proceso según el cual se relaciona un nuevo

conocimiento o una nueva información con la estructura cognitiva de
la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no
literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce
considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes
presentes en la misma que reciben el nombre de subsumidores o
ideas de anclaje” (citado por Pulido y Rivera,2017, p.15).

Bajo este planteamiento, el aprendizaje significativo podría ser

entendido como un proceso mediante el cual una persona aprende al
relacionar una información nueva con una que ya posee, modificando,
reconstruyendo y dotando de significado a ambas informaciones en el
proceso.

El aprendizaje significativo sería entonces lo contrario del aprendizaje

técnico o mecánico que se caracteriza porque una persona aprende de modo
literal, y la información se mantiene por un periodo de tiempo corto .A
diferencia, el aprendizaje significativo se mantiene y es permanente, perdura
en la estructura cognitiva del individuo porque este implica que el estudiante
o aprendiz comprenda de verdad una información y la pueda dotar de sentido
bajo su propia interpretación, partiendo desde “algo” con que lo pueda
relacionar.

En el aprendizaje significativo el conocimiento puede construirse al

relacionar conceptos nuevos con los que ya se poseen o al relacionar los
conceptos nuevos con las experiencias que ya se tienen (Romero, 2009). Al
combinarse y conectarse ambos aprendizajes se creará lo que Ausubel
denomina como aprendizaje significativo, que a su vez podrá servir para
establecer conexiones con otros futuros aprendizajes en nuevas situaciones
y contextos. En este proceso, en que ambas informaciones (la nueva y la que
ya se posee) se relacionan para formar el aprendizaje significativo, la
estructura cognitiva del individuo que aprende se modifica.
 38

Para la construcción de este aprendizaje, Dávila (2000) plantea que

deben cumplirse tres condiciones:

1.1 Significatividad Lógica: Se refiere a aquellos conceptos que el

docente imparte a sus alumnos siguiendo una secuencia lógica y ordenada
para lograr un mayor entendimiento por parte de los estudiantes.
1.2 Significatividad Lógica del material: Entendiéndose como todos
aquellos conocimientos que el docente le facilita al alumno y él lo relaciona
con todos los conocimientos previos.
1.3 Actitud Favorable del Alumno: Para que el alumno tenga
aprendizajes significativos es necesario que posea el componente esencial
del querer hacer, “la motivación” y este se puede dar a partir del desempeño
y la intervención del docente dentro del aula de clases (citado por Montoya
2016, p.13).

Esta teoría se relaciona con este trabajo de investigación, en el

sentido de que los estudiantes con discapacidad visual al tener un cierto
manejo de la percepción háptica, pueden tener un aprendizaje significativo al
explorar el recurso didáctico que se les será diseñado para el reconocimiento
de formas y texturas, estableciendo así una relación con un objeto o varios
objetos que ya hayan tocado en el pasado. Para ello será importante que el
docente en la medida que el alumno se va relacionando con el recurso
didáctico, este le vaya proporcionando información verbal para facilitar la
compresión del contenido.

Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky

Sobre la teoría sociocultural, Sarmiento (2007) sostiene que esta

“(...)sienta sus postulados en la convicción del rol preponderante que la
interacción social tiene en el desarrollo cognitivo”(p.45). Es decir que, el
aprendizaje de una persona bajo este enfoque se construye paulatinamente
mediante la interacción social. Sobre la base de la teoría, en la medida que
un individuo interactúa con su entorno y con el resto de individuos inmersos
en él, es que se adquieren nuevas habilidades cognoscitivas y se desarrollan
aún más las que son innatas, como un proceso lógico que resulta de la
interacción social, en la que se encuentra presente la cultura. Se comprende
pues, que el desarrollo de una persona es consecuencia de la socialización.

El proceso de socialización, puede estar mediado a través de una

serie de herramientas y materiales que pueden servir para el desarrollo
cognitivo (Por ejemplo: una lupa, que puede servir para observar un árbol).
Estas herramientas y materiales constituyen un medio que tiene como
función facilitar la compresión del entorno. “Es por este motivo que Vygotsky
 39

denomina a su aprendizaje también como aprendizaje mediado, porque las

herramientas que median entre el niño y el entorno generalmente son de tipo
social o cultural: personas o instrumentos”(Longo, 2020).

En la socialización aquellas actividades que se realizan de forma

compartida con otros permiten al individuo interiorizar las estructuras de
pensamientos y comportamientos de la sociedad que les rodea,
adueñándose de ellas en consecuencia (Regader, s.f). De Pablos (1998)
define la interiorización como: “la incorporación al plano individual,
intrapsicológico, de lo que previamente ha pertenecido al ámbito de nuestras
interacciones con los demás” (citado en Sarmiento, 2007,p.47).

En esta teoría se puede hacer una diferenciación en torno a las

funciones psíquicas del ser humano. Una de ellas son las inferiores, las
cuales son innatas, se presentan desde el nacimiento y son compartidas con
el resto del reino animal, estas funciones son la memoria, la atención y la
percepción. Las otras son las superiores, las cuales se pueden adquirir,
desarrollar y potenciar a través de la interacción social, estas son exclusivas
de los seres humanos, por ejemplo la atención selectiva, razonamiento
abstracto, y el pensamiento matemático. “Todo ello mediado por el lenguaje,
el cual es la principal herramienta cultural humana que nos posibilita el
pensamiento y la comunicación”(Longo, 2020).

La adquisición de las funciones psíquicas superiores ocurre de la

siguiente forma:

En un primer momento, el individuo depende de los demás; en un

segundo momento, a través de la interiorización, adquiere la
posibilidad de actuar por sí mismo y de asumir la responsabilidad de
su actuar. Es así, como en contextos socio– culturales organizados,
toma parte la mediación cultural a través de la intervención del
contexto y los artefactos socio–culturales y se originan y desarrollan
los procesos psicológicos superiores(...).(Sarmiento, 2007,p.47)
En la teoría sociocultural, otro concepto importante para poder
comprenderla, es el de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que Vygotsky
define como: “La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”
(citado por Sarmiento, 2007, p.48).

En otras palabras, el nivel real de desarrollo es todo lo que una

persona sabe y puede hacer por sí misma, sin problemas ni ayuda. Por otra
 40

parte, el nivel de desarrollo potencial corresponde a todo lo que un individuo

podría alcanzar. La ZDP constituye, la brecha que se ha de cruzar entre lo
que ya se sabe hacer (aprendizajes obtenidos) y lo que todavía no se puede
conseguir .

La ZDP se cruza con ayuda de alguien, el cual puede ser un adulto,

como por ejemplo un tutor, o también un compañero, inclusive alguien
menor, lo importante es que esta persona tenga más conocimientos y por lo
tanto pueda dirigir y guiar el aprendizaje. Lo explicado con anterioridad es lo
que se conoce como andamiaje, que sucede cuando un individuo apoya a
otro, para que este último pueda lograr un aprendizaje, esto es lo que pasa
por ejemplo, entre profesor-alumno.

Sarmiento (2007, p.47) establece que el desarrollo potencial o la

inteligencia potencial se encuentra presente en todos los estudiantes y que
con la ayuda apropiada de los maestros y algunas herramientas externas,
que pueden ser recursos didácticos, se pueden construir las herramientas
internas en cada alumno que se necesitan para aprender.

Se puede señalar que esta teoría es pertinente para la presente

investigación debido a que sirve para reforzar la idea de la inclusión en las
instituciones “ordinarias”. En virtud de lo anterior, ¿por qué apartar y clasificar
a un estudiante con discapacidad visual? cuando se puede lograr que se
desenvuelva de una forma correcta, en un espacio en el que pueda potenciar
sus capacidades y destrezas al máximo al convivir con personas que si
pueden ver, y que por lo tanto le pueden transmitir conocimientos que de
cierta forma no aprendería teniendo como compañeros a personas con su
misma condición.

Se debe tener en cuenta esta inclusión no solo beneficia a el

estudiante con discapacidad visual, sino a todos en general (tanto al resto de
los estudiantes como al docente), pues tener la carencia o deficiencia de la
vista no implica que una persona sea menos inteligente o menos capaz. Lo
que si implica, es la agudización de otros sentidos, por ejemplo la audición y
el tacto para mitigar la falta de visión.

Cabe acotar que la socialización o la interacción social, consiste

justamente en eso en el intercambio de conocimientos y experiencias, por
eso resulta fundamental empezar a idear estrategias, crear recursos
didácticos, adaptar materiales y espacios si es posible, para que estos
estudiantes puedan incorporarse y participar activamente en todas las
actividades junto al resto de sus compañeros.
 41

Bases Legales

En esta sección se expondrán las principales leyes que sustentan este

trabajo de investigación, en las cuales queda explícito que todas las
personas tienen derecho a una formación integral a través de una educación
que sea inclusiva y que sea adaptativa a las necesidades de sus estudiantes.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009)

Artículo 81: Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene

derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración
familiar y comunitaria. El Estado, con la participación solidaria de las familias
y la sociedad, le garantizará el respeto a su dignidad humana, la
equiparación de oportunidades(…)y promoverá su formación(…).
En el artículo 81 se establece que las personas con discapacidad o
necesidades especiales tienen derecho a integrarse a su entorno y a ejercer
con plenitud y autonomía las capacidades que posee dentro de su condición.
Para ello el estado con la participación en conjunto de la familia y la sociedad
garantizará la igualdad de oportunidades y una buena formación.

Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio
público(...)con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano (...).
En el artículo 102 se toma a la educación como un derecho, deber y
servicio fundamental para la formación integral de las personas, que tiene
como finalidad el desarrollo del potencial creativo de cada ser humano,
incluyendo a aquellas personas con discapacidad.

Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones(...)
La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales
o con discapacidad.
En el artículo 103 se decreta que el estado proporcionará la atención
necesaria a las personas con necesidades especiales o con discapacidad en
lo que respecta a la educación, a fines de lograr una enseñanza-aprendizaje
de calidad en igualdad de condiciones para todos y todas.

Ley Orgánica de Educación (2009)

Artículo 6 :
 42

Artículo 6, numeral 1, literal a: El derecho pleno a una educación integral,

permanente, continua y de calidad para todos y todas(…)en igualdad de
condiciones y oportunidades, derechos y deberes.
Artículo 6, numeral 1, literal c: El acceso al Sistema Educativo a las
personas con necesidades educativas o con discapacidad, mediante la
creación de condiciones y oportunidades.
En los fragmentos expuestos con anterioridad, del artículo 6, se
dictamina el derecho a una educación integral de calidad para todas las
personas, en la cual se brindará a las personas con discapacidad o
necesidades educativas especiales los recursos y las condiciones
adecuadas para que puedan estar en igualdad de condiciones con los
estudiantes ordinarios.

Artículo 14: La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita,
laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva(...) La
didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación,
la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los
recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes.
En el artículo 14 se estipula que la didáctica de la educación está
orientada a la adaptación de recursos y a la creación de estrategias de
acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes, con el fin de
garantizar una educación de calidad .

Ley para las personas con discapacidad (2007)

Artículo 16: Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una
institución o centro educativo para obtener educación, formación o
capacitación.
Artículo 18: El Estado regulará las características, condiciones y
modalidades de la educación dirigida a personas con discapacidad,
atendiendo a las cualidades y necesidades individuales de quienes sean
cursantes o participantes(…).
Los dos artículos anteriores se complementan para establecer que
cualquier persona en situación de discapacidad tiene el inalienable derecho
de recibir una educación que por un lado satisfaga sus necesidades, y que
por otro potencie sus capacidades.

Con todos los artículos expuesto se concluye que una persona con
discapacidad visual tiene el derecho de tener las mismas oportunidades que
una persona que no presenta ningún tipo de discapacidad, ahora bien, para
que una persona con ceguera o baja visión pueda alcanzar, los objetivos que
sean impuestos para completar su formación, es necesario que se le provean
los recursos adecuados, adaptados a sus necesidades, para que así esta
 43

sea capaz de sacar el mayor provecho de las capacidades y habilidades que

posee dentro de su condición.

Es por lo antes mencionado, que está leyes sustentan la presente

investigación, en virtud de que el presente trabajo pretende brindar a una
persona con discapacidad visual la oportunidad de aprender de una forma
justa, las diferentes formas y texturas en el área de las artes plásticas, a
través de recursos que estimulen y potencien el sentido del tacto. Esto junto
con un aporte de información verbal por parte del profesor o profesora
contribuirá al aprendizaje significativo del estudiante que presenta esta
deficiencia.

En síntesis, es el sistema educativo de un país el que debe adaptarse

a las necesidades de sus estudiantes, no al contrario.

Definición de Términos Básicos

Discapacidad Visual: La discapacidad visual se refiere a la carencia o

disminución de la visión debido a causa genética, degenerativa, de
enfermedad o por accidente.

Baja Visión: Se habla de baja visión cuando una persona presenta una
percepción visual muy disminuida, sin embargo logra captar estímulos
visuales. Es importante destacar que la baja visión no se puede corregir
aunque la persona con la deficiencia se opere o lleve lentes convencionales.

Las personas con este tipo de discapacidad visual a pesar de

presentar una alteración importante de su capacidad visual, poseen una
remanente visual que les permite utilizar funcionalmente este sentido,
muchos de ellos/ellas pueden incluso escribir y leer textos impresos,
apoyados por las ayudas ópticas que sean necesarias en cada caso.

Ceguera: Se habla de ceguera cuando una persona presenta una pérdida

total de la visión. La ceguera sucede porque el remanente visual que poseen
las personas es demasiado mínimo o simplemente no existe.

Percepción Táctil: Hace referencia a la información adquirida

exclusivamente a través del sentido cutáneo y que se mantiene a lo largo de
todo el tiempo que dura el procesamiento de la estimulación.

Percepción Kinestésica: Se refiere a la información proporcionada por los

músculos y tendones.
 44

Percepción Háptica: Conjunto de sensaciones, no visuales ni auditivas ,

que se obtienen exclusivamente a través del uso activo de las manos y
dedos, para recibir información del entorno.

Tacto Activo: Se trata de la utilización de las manos y los dedos para la

exploración y el reconocimiento del entorno. Este se encuentra inmersa en la
percepción háptica que emplean las personas con discapacidad visual.

Inclusión: La inclusión es entendida como una postura o actitud que busca

integrar a todas las personas en la sociedad , a fin de que todos puedan
tener las mismas oportunidades y posibilidades sin importar origen, religión,
raza o género, entre otras formas de diversidad.

Inclusión Educativa: Se trata de un concepto de la pedagogía que plantea

que la escuela debe ser un lugar capaz de incluir a todos los individuos en el
proceso educativo, sin importar, por ejemplo su condición, origen, raza,
religión o género.

Artes Plásticas: Las artes plásticas pueden ser entendidas como una forma
de expresión artística en las que se manipulan materiales que pueden ser
moldeados o modificados por el artista para la creación de la obra de arte.

Formas: En el contexto de las artes plásticas, determinada por la estructura

y el contorno, se llama forma a la apariencia de todo lo que se ve.

Texturas: Las texturas pueden ser definidas como la “piel” de las cosas.
Esta cualidad tiene que ver con la superficie de los objetos: su rugosidad o
su lisura, es decir con las sensaciones que transmite su capa externa.

Subsumidor: Son aquellos aspectos que existen en la estructura cognitiva

del individuo que aprende, es decir, que un subsumidor puede ser un
concepto, una idea, una proposición ya existente en la estructura cognitiva
capaz de servir de "anclaje" para la nueva información de modo que esta
adquiera, de esta manera, significados para el individuo.
 45

Definición De Las Variables

Objetivos Específicos Variables Conceptualización de las Variables Dimensiones Indicadores Ítems

Diagnosticar la situación de la U.E.N Facilidad de Transporte 2,3

”Teresa de Bolívar I” en relación a Son el conjunto de medios materiales que intervienen y
los recursos didácticos para la facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos
enseñanza de las “formas y pueden ser tanto físicos como virtuales, y asumen como Características y
Recursos condición, despertar el interés de los estudiantes, a la vez diseño del medio Calidad de la textura 4,5
texturas” de los estudiantes con
discapacidad visual. Didácticos que se adaptan a las características físicas y psíquicas de material
los mismos. Son herramientas que facilitan la actividad del
Indagar sobre aquellos recursos docente al servir de guía y al adecuarse a cualquier tipo Idoneidad de la forma
didácticos que favorecen el de contenido(Morales,2012,p.13). 6,7
aprendizaje de las artes plásticas
(formas y texturas) en estudiantes
con discapacidad visual de la U.E.N
“Teresa de Bolívar I”.

Identificar los recursos didácticos

más apropiados para la enseñanza La enseñanza es el proceso en virtud del cual una Transmisión de contenidos
8
de las artes plásticas (formas y persona que posee cierto contenido, trata de transmitirlo a
texturas) en estudiantes con otra persona que inicialmente carece de él, de manera tal
discapacidad visual de la U.E.N que ambas personas se comprometen en una relación, a
Enseñanza Proceso Percepción
fin de que esta segunda persona adquiera el contenido
”Teresa de Bolívar I”. 9
(Fenstermacher,1989 citado por Caram).

Adquisición de
conocimientos
10
 46

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Tamayo y Tamayo (2012) define al marco metodológico como “un

proceso que, mediante el método científico, procura obtener información
relevante para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento” (citado
por Coria, Pastor y Torres, 2013). En base a esto se puede considerar el
marco metodológico como el conjunto de acciones, técnicas y
procedimientos, por las cuales se logra recolectar información pertinente
para la investigación.

Tipo, Nivel y Diseño de Investigación

La presente investigación tiene un nivel descriptivo, debido a que está

orientada a analizar e interpretar la situación actual de la U.E.N “Teresa de
Bolívar I” con respecto a los recursos didácticos para la enseñanza de las
texturas y formas en los estudiantes con discapacidad visual. A propósito,
Arias (2012) define este nivel de investigación de la siguiente manera:
“consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo,
con el fin de establecer su estructura o comportamiento”(p.24). A fin de
complementar la definición anterior Silva (2008,citado por Manrique y
Rondón, 2016) expresa sobre la investigación descriptiva que esta tiene el
fin de caracterizar el objeto de estudio en la realidad presente y tangible.

Por otro lado, la investigación posee un enfoque de tipo cuantitativo

porque utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas
de investigación a través de la medición numérica, el conteo y el uso de la
estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento
(Hernández, Fernández y Batistas,2003, p.5).

Asimismo, la investigación presenta un diseño de campo, puesto que

los datos serán obtenidos del lugar en donde reside el problema de estudio,
la “U.E.N Teresa de Bolívar I”, en su situación actual y natural . Arias (2012)
definen este diseño de investigación como:

La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección

de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad
donde ocurren los hechos (...), sin manipular o controlar variables
 47

alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera

las condiciones existentes (p.31).

Además de todo , la investigación al tener como objetivo general

elaborar recursos didácticos que sirvan para mediar el proceso de
enseñanza de las artes plásticas en los estudiantes con discapacidad visual,
posee características de un proyecto factible, definido por la UPEL (1998)
como un estudio “que consiste en la investigación, elaboración y desarrollo
de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales” (citado
por Dubs de Moya, 2002, p.6).

Población y Muestra

La población está definida según Arias (2012) como el “(…)conjunto

finito o infinito de elementos con características comunes para las cuales
serán extensivas las conclusiones de la investigación(…)”(p.81). La
población que se ha considerado para esta investigación corresponde a
todos los docentes de la U.E.N “Teresa de Bolívar I”.

Por otra parte, Arias (2012) define la muestra cómo ”(...)un

subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible”
(p.81). Como la muestra es una parte significativa seleccionada de la
población, para esta investigación la muestra corresponde a los docentes
que imparten clases a el único estudiante con discapacidad visual
confirmado de la institución.

Técnica e Instrumento de recolección de datos / Validación

Según Arias (2012), se puede entender por técnica de investigación,

“el procedimiento o forma particular de obtener datos o información” (p.67),
en este caso, la técnica que será usada es la encuesta. Igualmente, este
mismo autor expresa que un instrumento de recolección de datos es
“cualquier recurso, dispositivo o formato, que se utiliza para obtener, registrar
o almacenar información”, como instrumento de recolección de datos para
este trabajo se ha seleccionado el cuestionario, por ser práctico y permitir
obtener respuestas de forma inmediata.

Por otro lado, la validación del instrumento, según Arias

(2012) ,consiste en “(...)comprobar si el instrumento mide lo que se pretende
 48

medir, además de cotejar su pertinencia o correspondencia con los objetivos

específicos y variables de la investigación. Este procedimiento puede ser
realizado a través del juicio de expertos”( p.135). Es decir, que la validación
de los instrumentos consiste en constatar si el instrumento de medición se
adapta y es adecuado para medir lo que en realidad se pretende, sin
desviarse de los objetivos . La comprobación, puede ser realizada por
personas que tengan conocimiento en el área, a fin de perfeccionar el
instrumento y corregir posibles fallas que no permitan obtener resultados
concisos.

Descripción de los Instrumento de recolección de datos

La presente investigación hará uso del cuestionario como instrumento

de recolección de datos, definido por García (2003) como un “conjunto de
preguntas, que han sido formuladas cuidadosamente sobre los hechos y
aspectos que interesan en una investigación o evaluación”(p.2). Cabe
destacar, que el cuestionario que será utilizado está diseñado con 10
preguntas cerradas de tipo dicotómicas, siendo las opciones de respuestas
sí/no. Este será aplicado a los docentes que imparten clases a el único
estudiante con discapacidad visual confirmado de la U.E.N “Teresa de
Bolívar I”, a fin de saber si toman en cuenta las formas y texturas al momento
de implementar recursos didácticos.
 49

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

Análisis de los Datos

La muestra de estudio estuvo conformada por cuatro docentes de

primer año sección “C” de la U.E.N “Teresa de Bolívar I” . Los docentes
fueron seleccionados, en base a que fueron algunos de los encargados de
evaluar en este año escolar las actividades del único estudiante confirmado
con discapacidad visual de la institución.

Los resultados de la encuesta fueron los siguientes:

¿Emplea usted Recursos Didácticos

para complementar la enseñanza de
su área de formación en sus estudian-
tes?
4

100%

0 0%
Si No
Respuesta Docentes %
Si 4 100%
Los datos muestran que todos los No 0 0%
docentes encuetados suelen Total 4 100%

implementar recursos didácticos para mediar el proceso de enseñanza con

sus estudiantes.

En cuanto a características del recurso didáctico se refiere, los datos apuntan

lo siguiente:
 50

¿Los Recursos Didácticos con los que us-

ted trabaja son...?
4 4

Si
No

De gran Tamaño Pesados

Si 0 0
No 4 4

Se deduce que todos los docentes

Repuesta Docentes %
encuestados utilizan recursos didácticos
Si 0 0%
que son fáciles de transportar, pues No 4 100%
todos los educadores negaron utilizar Total 4 100%

recursos didácticos pesados y/o de gran tamaño.

¿Toma usted en cuesta la Tex-

tura de los Recursos Didácti-
cos?
4

100%

0 0%
Si No

Por otra parte este gráfico apunta que la Respuesta Docentes %

totalidad de los docentes encuestados, Si 4 100%
No 0 0%
al momento de implementar recursos Total 4 100%
didáctico toman en cuesta la textura.

Si la respuesta anterior es sí ¿incluye

variedad de texturas?

100%

0 0%
Si No
 51

De igual manera, todos los docentes Respuesta Docentes %

Si 4 100%
coincidieron en que incluyen variedad de
No 0 0%
texturas en los recursos didácticos que Total 4 100%
suelen implementar.

En lo que respecta a la Forma de los recursos didácticos:

¿Toma usted en cuenta la Forma al

momento de implementar Recursos
Didácticos?
3

1
75%
25%

Si No

Como se aprecia en el gráfico, solo tres Respuesta Docentes %

de los docentes encuestados tienen en Si 3 75%
No 1 25%
cuenta la forma de los recursos Total 4 100%
didácticos.

Si la respuesta anterior es sí ¿incluye

variedad de formas?

67%

33%

Si No
 52

De esos tres docentes, solo dos Respuesta Docentes %

emplean diferentes formas al momento Si 2 67%
No 1 33%
de implementar recursos didácticos. Total 3 100%

¿Mediante el uso de Recursos Didácticos aprecia usted

que...?
4

3 3

1 1

0
Se produce la transmisión de El estudiande aprende Se potencia la percepción
contenidos
Si 3 4 3
No 1 0 1

Si No

Por otro lado, en el último gráfico, se tienen los siguientes resultados:

solo tres de los cuatro docentes encuestados aprecian que los recursos
didácticos que utilizan transmiten los contenidos. En cuanto al hecho de que
si el estudiante aprende , todos los docentes están de acuerdo con ello. En la
última pregunta solo tres de los cuatros docentes encuestados afirman que a
través de los recursos didácticos se potencia la percepción de los
estudiantes.

A modo de conclusión de este apartado, se puede decir que a pesar

de que los docentes encuestados no cuentan con recursos didácticos
ideados para estudiantes con discapacidad visual, al tener presente por lo
menos la textura o la forma se facilita la comprensión de algunos contenidos.
Como se ha venido explicando en el marco teórico, para trabajar con los
alumnos que padecen esta condición se debe hacer de manera que se
potencien el resto de sus sentidos, en este caso en particular el sentido del
tanto para el desarrollo de la percepción háptica, por ello es que tener en
cuenta características como la forma y la textura resulta fundamental. Aun
 53

así resulta importante crear y usar recursos didácticos adaptados a las

necesidades de estos estudiantes.

Cronograma de Actividades

Etapas enero febrero marzo abril mayo junio

Selección de la
estructura del
proyecto de
labor social
Diagnóstico y
selección de
temas de
investigación
Revisión de la
bibliografía
Elaboración
validación y
aplicación del
instrumento
Redacción del
proyecto

Socialización
del proyecto de
labor social.

Presupuesto

Precio por Unidad Precio Total

Propósito Elemento Cantidad
en bs en bs

Cartulina 500 5 2500

Elaboración de Foami 1200 6 7200

los Recursos
Didácticos y el Pega 2000 1 2000
Paraban Silicon en barra 1200 1 1200

Papel Bond 500 1 500

Impresiones 500 5 2500

 54

TOTAL :
15.900bs
 55

Plan Operativo

Tiempo de
Objetivos Específicos Responsables Recursos Lugar
Ejecución

Diagnosticar la situación de la U.E.N ”Teresa de Bolívar

I” en relación a los recursos didácticos para la
enseñanza de las artes plásticas de los estudiantes con Guion de
Los investigadores U.E.N “Teresa de
discapacidad visual cuestionario 3 semanas
Bolívar I”

Indagar los recursos didácticos que favorecen el

aprendizaje de las artes plásticas (formas y texturas) en
estudiantes con discapacidad visual de la U.E.N “Teresa Internet, libros y
Los investigadores Casa de los
de Bolívar I” papelería 1 mes
investigadores

Identificar los recursos didácticos más apropiados para

la enseñanza de las artes plásticas en estudiantes con
discapacidad visual de la U.E.N ”Teresa de Bolívar I” Casa de los
Internet ,libros y investigadores
Los investigadores 1 mes
papelería
 56

Conclusiones

En este apartado se organizan los resultados de esta

investigación que dan respuesta a los objetivos que se plantearon.

Para empezar, a partir de los resultados obtenidos de la encuesta

realizada, se logró diagnosticar cual es la situación de la U.E.N “Teresa de
Bolívar I” en relación a los recursos didácticos y las formas y texturas. A
través del análisis de las respuesta que fueron obtenidas de algunos
docentes de primer año, sección “C”, se concluye, que si bien los docentes
encuestados no poseen los recursos didácticos para trabajar con estudiantes
con discapacidad visual por lo menos suelen tener en cuenta, la forma o la
textura de los objetos o materiales que utilizan a la hora de enseñar algún
contenido, algo que resulta importante, pues dichas características son
fundamentales al momento de trabajar con una persona que presenta baja
visión o ceguera, porque estas permiten una mejor identificación de lo que se
“toca”.

En cuanto al resto de los objetivos, se puede decir que si se

cumplieron, pues para la elaboración de los recursos didácticos fue
pertinente indagar acerca de ellos, para posteriormente identificar cuales
resultaban más apropiados y a partir de allí idear y crear algo creativo y
original.

A modo de síntesis de todo lo expuesto a lo largo de la investigación,

se puede decir que todas las personas tienen derecho a formar parte de la
sociedad, y una de las formas por la que una persona puede ser partícipe de
ella es a través del arte. Por ello resulta sustancial lograr este acercamiento
a través de adaptaciones, en este caso será a través de recursos didácticos
que servirán para mediar el proceso de enseñanza de aspectos tan
esenciales en el arte como lo son la forma y la textura.

También, que si bien es cierto que se pueden utilizar recursos

didácticos que sean sonoros para la enseñanza de estos estudiantes, resulta
importante implementar de igual manera recursos didácticos que sean
manipulables para que a través de ellos se potencie el sentido del tacto y se
estimule la percepción háptica de estas personas, algo que le servirá a futuro
 57

porque “educar las manos” le ayudará a tener mayor coordinación y

motricidad fin
 58

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 64

ANEXO A

Guion de Cuestionario

N° ITEMS SI NO

1 ¿Emplea usted Recursos Didácticos para

complementar la enseñanza de su área de formación
en sus estudiantes?

2 ¿Los Recursos Didácticos con los que usted trabaja

son pesados?

3 ¿Los Recursos Didácticos con los que usted trabaja

son de gran tamaño?

¿Toma usted en cuesta la Textura al momento de

4
implementar de los Recursos Didácticos?

Si la respuesta anterior es si ¿incluye variedad de

5
texturas?

¿Toma usted en cuenta la Forma al momento de

6
implementar Recursos Didácticos?

Si la respuesta anterior es si ¿incluye variedad de

7
formas?

8 ¿Mediante el uso de Recursos Didácticos aprecia

usted que se produce la transmisión de contenidos?

¿Mediante el uso de Recursos Didácticos aprecia

9
usted que se potencia la percepción?

¿Mediante el uso de Recursos Didácticos aprecia

10
usted que el estudiante aprende?

ANEXO B
 65

Proceso de elaboración de los recurso didácticos para la enseñanza de las

artes plásticas (texturas y formas) para estudiantes con discapacidad visual: