Tesis Axisomi Naibosi Kixi

UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO UNIDAD ACADMICA SANTA CRUZ
CARRERA DE PSICOPEDAGOGA
AXISOMI NAIBOSI KIXI Somos Hijos de la Tierra

UN ESTUDIO PARA EL DISEO DEL MDULO DE MEDIO AMBIENTE DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA REGIN CHIQUITANA DEL DEPARTAMENTO DE SANTA CRUZ
MODALIDAD: PROYECTO EDUCATIVO PARA OPTAR AL GRADO ACADMICO DE LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGA POSTULANTE: LUIS ALFREDO ANDIA VALVERDE ASESOR: LIC. BEATRIZ LARA ARDAYA
Santa Cruz, Febrero del 2012
AXISOMI NAIBOSI KIXI Somos Hijos de la Tierra
UN ESTUDIO PARA EL DISEO DEL MDULO DE MEDIO AMBIENTE DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA REGIN CHIQUITANA DEL DEPARTAMENTO DE SANTA CRUZ
Luis Alfredo Andia Valverde Universidad Catlica Boliviana San Pablo
Agradecimientos
A la naturaleza, por donarme la materia que formo mi ser. A la Pachamama, por acogerme en sus brazos y ofrendar su existencia para que vivamos. A los Nixhixh, por ayudarnos a seguir respirando. A Gaia, por permitirme vivir en ella. A la humanidad pensante, por compartir su sabidura y experiencias. A la humanidad sencilla, humilde y espiritual. Por ser una luz en la caverna. A la humanidad consciente, por nunca perder la esperanza de un mundo mejor. A mi pueblo, por su lucha implacable buscando siempre el bien para todas y todos. A los compaeros y compaeras de vida, por aceptarme y permitirme compartir su historia, nuestra historia. A mi familia, por dejarme ser lo que soy. A Dios, por crear a cada uno de ellos a su imagen y semejanza.
Dedicado especialmente a las personas, hijos e hijas de esta tierra, que aportaron con sus conocimientos y palabras. Sobre todo a ese pueblo querendn de sus bosques, ros, montaas y riqueza infinita de nuestra tierra sin mal. (Luis Alfredo Andia Valverde)
TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIN ................................................................................................................. 3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................................... 5 DESARROLLO DE ANTECEDENTES ..................................................................................................... 7 Marco Contextual: La Tierra de los Nixhixh Jichis ............................................................ 7 Alerta Global .................................................................................................................... 7 Tambin Bolivia ............................................................................................................... 9 La Bolivia Diversa ........................................................................................................... 11 Ecosistema de la Chiquitania ......................................................................................... 13 La Actividad Forestal en el Bosque Chiquitano ............................................................. 15 Marco Histrico: Las Sombras de la Historia .................................................................... 17 Chiquitos Nativos ........................................................................................................... 17 La Colonia ...................................................................................................................... 18 Las Misiones de Chiquitos Despus de la Expulsin de los Jesuitas ............................. 19 Guerra del Chaco, la Goma, ley INRA y Fundacin de Nuevas Comunidades .............. 21 Lucha por la Tierra y Territorio ...................................................................................... 22 Marco Terico: Entre Cornetas, Humo y Estrellas ............................................................. 24 Paradigmas y Currculum ............................................................................................... 24 Bases para el Paradigma de la Complejidad en la Nueva Reforma ............................... 31 Paradigmas Educativos .................................................................................................. 37 Corrientes de Investigacin Curricular .......................................................................... 39 Estado de la Educacin Boliviana .................................................................................. 40 Modelo Educativo Estatal .............................................................................................. 44 Educacin Tcnica ......................................................................................................... 52 Los Mdulos y los Proyectos Formativos................................................................... 54 Planificacin de Aprendizajes por Procesos. ............................................................. 58 Marco Conceptual: Vecha; lo que Sabemos ...................................................................... 61 Globalizacin ................................................................................................................. 61 La Cultura y la Interculturalidad .................................................................................... 62 Democracia, comunidad y educacin liberadora .......................................................... 65 La Complejidad .............................................................................................................. 69 Competencia Laboral ..................................................................................................... 70 Desarrollo Sostenible..................................................................................................... 73 Medio Ambiente ............................................................................................................ 76 Educacin Ambiental ..................................................................................................... 77 Ecologa Profunda .......................................................................................................... 78 Marco Legal: Araenuma; Esta vez s, Vislumbramos un Mejor Futuro ............................. 82 PROPSITO ..................................................................................................................... 87 OBJETIVO GENERAL .................................................................................................................... 87 OBJETIVOS ESPECFICOS............................................................................................................... 87
MTODO ......................................................................................................................... 88 SUJETOS O PARTICIPANTES ........................................................................................................... 88 TCNICAS E INSTRUMENTOS ......................................................................................................... 88 DISEO .................................................................................................................................... 89 PROCEDIMIENTOS ...................................................................................................................... 91 Diagnstico Educativo ....................................................................................................... 91 Elaboracin Compartida del Mdulo ............................................................................... 92 Socializacin ...................................................................................................................... 93 RESULTADOS Y DISCUSIN .............................................................................................. 94 OBJETIVO ESPECFICO 1 ............................................................................................................... 94 OBJETIVO ESPECFICO 2 ............................................................................................................... 95 OBJETIVO ESPECFICO 3 ............................................................................................................... 98 OBJETIVO ESPECFICO 4 ............................................................................................................. 100 OBJETIVO ESPECFICO 5 ............................................................................................................. 101 CONCLUSIONES ............................................................................................................. 102 RECOMENDACIONES: BAYURAKAXI OEMOMATOE ......................................................... 104 CITAS DE REFERENCIA .................................................................................................... 106
RESUMEN
El presente trabajo aporta a la comunidad una demostracin de cooperacin con la causa global, un llamado al bayurakaxi oemomatoe, es un esfuerzo ms para contribuir desde las escuelas a la reduccin de prcticas poco amigables con la naturaleza. En esta se plantea un diseo curricular para secundaria, integrando y demostrando su compatibilidad con los planteamientos de la Ley de Educacin en Bolivia y la educacin ambiental.
ABSTRACT
This work provides the community with a demonstration of cooperation with the global cause, a call to bayurakaxi oemomatoe is an effort to help from schools to reduce unfriendly practices with nature. This raises a curriculum for high school, integrating and demonstrating their support for the proposals of the Education Law in Bolivia and environmental education.
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INTRODUCCIN La humanidad est en alerta, los desastres naturales y las guerras estn acabando continua y progresivamente con la vida en el planeta. Lastimosamente quienes llevan la peor parte, son aquellos que menos culpabilidad tienen sobre los problemas ambientales en el planeta. No es el propsito de esta investigacin encontrar culpables, ms bien la presente pretende aproximarse a describir como a partir de la educacin formal se puede aportar a reducir el impacto ambiental y contribuir de alguna manera a salvarnos con el planeta. La Chiquitania es una regin de inters mundial, conservarla es responsabilidad de todos los hijos de la tierra Naibosi Kixi, Cmo no preocuparnos por la conservacin del patrimonio natural? Cmo no rescatar ese patrimonio intangible que protege desde tiempos inmemorables la naturaleza? Cmo no asumir institucionalmente esta responsabilidad moral y racional para nuestra sobrevivencia? Cmo no preparar a las generaciones para afrontar lo que hemos provocado? Estas son cuestionantes que se trataran de responder con el afn de aportar a la reflexin y aplicacin de soluciones que ayuden a la Educacin Ambiental. En ese mismo horizonte la cooperacin internacional se interesa por la gran Chiquitania, al declararla Patrimonio de la Humanidad con la cual se facilita el involucramiento de organizaciones no gubernamentales, voluntades polticas respecto al patrimonio y financiamientos para el desarrollo de la regin. Posibilitando que en 2001, los alcaldes, presidentes de concejos, el Obispo de la Dicesis de San Ignacio de Velasco y el representante de la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional, conformen el Plan de Rehabilitacin Integral de las Misiones Jesuticas de Chiquitos. Mediante quienes hacen
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posible que se desarrolle esta y otras investigaciones que aporten a sensibilizar, valorizar, conservar, rehabilitar el patrimonio misional chiquitano y contribuir a mejorar las condiciones de vida con un sentido integral en beneficio de todas y todos. En ese sentido, la carrera de Psicopedagoga de la Universidad Catlica Boliviana y el Plan Misiones suman fuerzas en pro del desarrollo sostenible de la Chiquitania, consolidando las relaciones de cooperacin tcnica e investigacin sobre cuestiones educativas. Fruto de ello surge la oportunidad de realizar este proyecto de tesis, el cual est dirigido a identificar las competencias que permitan a las generaciones relacionarse de manera sostenible con los recursos naturales; del medio viviente, no viviente y el espacio geogrfico desde un enfoque de ecologa sustentado en el Axisomi naibosi kixi (somos hijos de la tierra) para el bienestar del ecosistema.
Planteamiento del Problema La problemtica ambiental es una realidad no solo regional, sino que tiene connotaciones a nivel mundial por prcticas poco amigables con el ambiente y sobre todo aquellos que por el desarrollo de tecnologas contaminantes llegan y se originan en cada uno de los centros poblacionales. Esta relacin con lo material y lo humano, estos estilos de vida que responden a los modelos consumistas requieren ir ajustndose a los actuales cambios sociales que demandan esta antigua y nueva relacin con nuestro ambiente, la que hoy llamamos sostenibilidad. (Conferencia Internacional Del Medio Ambiente y Sociedad, 1997) Asumiendo este deber y derecho de velar por Nanaia Nnaxi Kixi (Todo el patrimonio natural), se asume desde las problemticas de la regin los desafos que a partir de la observacin de campo, el dilogo y la reflexin tanto en entrevistas abiertas individuales (autoridades de la regin, directores, vecinos de la zona urbana y consultores en el tema), como grupales (estudiantes, profesores y dirigentes). Estas causas y estos problemas son solamente la punta del iceberg, porque sus efectos no son solamente regionales sino que provocan impactos globales con los que estamos destruyendo nuestra gran casa (ver Alerta Global en el Desarrollo de Antecedentes). Vale recalcar lo anteriormente dicho; que los efectos locales alcanzados no solamente tienen impacto a esa escala, sino que los efectos sern globales. Por esto ltimo, se reconoce el aporte a la humanidad de trabajos como este y lo que conlleva una responsabilidad con esa envergadura. En estos tiempos nadie desconoce la importancia de la educacin ambiental y con ella la responsabilidad del estado y la sociedad civil de desarrollarla y ms an por responsabilidad
con las generaciones ms jvenes. En ese sentido Plan Misiones consider como fundamental para la conservacin y el turismo sostenible la educacin ambiental a travs de los centros escolares. Pero para esto, se requiere primeramente de un diseo curricular de base regional que sirva de incentivo e insumo para los administradores de la educacin formal. Sin embargo este diseo curricular tiene que considerar la participacin de los actores locales por medio de una investigacin con diseo abierto a la participacin y que respete el poder de decisin de cada uno de los sectores. A partir de esta necesidad Plan Misiones a travs de la Carrera de Psicopedagoga de la Universidad Catlica Boliviana encarga el diseo de la materia que contemple tres bloques generadores; el de Patrimonio, Turismo y Medio Ambiente. En este sentido nos planteamos la pregunta de investigacin, correspondiente a Medio Ambiente: Qu competencias y contenidos deberan incorporarse para un mdulo de manejo sostenible del ambiente, acorde a las nuevas polticas educativas nacionales y a la educacin ambiental? Dando respuesta a la demanda de Insercin de la materia de patrimonio y turismo propuesto por Plan Misiones.
Desarrollo de Antecedentes Marco Contextual: La Tierra de los Nixhixh Jichis Alerta Global A continuacin se desarrollan algunos datos preocupantes de la situacin global: El reconocido periodista brasileo en ecologa Novaes, afirma que en el 2008 los desastres naturales han afectado a 211 millones de personas en el mundo, con 235 mil muertos. Con estos se calcula una prdida econmica de 181 mil millones de dlares. Adems se estima que en 10 aos se gastarn 835 mil millones. En este sentido los economistas afirman que costara menos afrontar el problema que pagar el precio de las consecuencias. (2010) Con el aumento desde mediado del siglo XIX del 07C ya sentimos los efectos, Qu suceder si la temperatura sube otros 07C, y cul es el resultado inevitable de la emisiones que ya hemos lanzado a la atmsfera? Entonces reflexionamos Qu nos depara en el futuro prximo, siendo que las emisiones se han incrementado? (Narain, 2010) Los pases en desarrollo cargan con ms del 90% de las prdidas econmicas y las muertes humanas, siendo que stos producen menos del 1% de las emisiones contaminantes. (Novaes, 2010) La calidad del agua est disminuyendo en muchas regiones del mundo. Las cifras muestran que se est deteriorando rpidamente la diversidad de los ecosistemas y las especies vegetales y animales de agua dulce, en un ritmo ms acelerado que en el caso de los ecosistemas terrestres y marinos. El informe destaca que, para funcionar como es debido, el ciclo hidrolgico del que depende nuestra vida necesita un medio ambiente saludable. (UNESCO, 2006)
La huella ecolgica mundial ya es de 14 mil millones de hectreas. Los pases industrializados, con menos del 20% de la poblacin mundial, concentran el 80% de la produccin del consumo y de la renta totales. Si todos viviramos como norteamericanos, europeos o japoneses necesitaramos hasta 9 planetas para surtir los recursos y servicios naturales necesarios. (PNUD, 2006) El doctor en biologa y profesor de ecologa en la Universidad de Girona, Masafret Boix seala que la poblacin de especies tropicales ha disminuido un 55% y la principal causa es la prdida de hbitat por la prctica de la agricultura. (2010) El 90% de los desastres naturales son fenmenos que guardan relacin con el agua, y su nmero y frecuencia van en aumento. Muchos de ellos son consecuencia de una explotacin inadecuada del suelo. En el informe se pone tambin de relieve que las mutaciones en los perfiles climticos contribuirn a agravar la situacin. (UNESCO, 2006) De persistir estos problemas los efectos locales sern el incremento de la brecha econmica entre los ms pobres y los ms ricos (Coronato, 2010), el incremento de la migracin interna -campo-ciudad-, el deterioro del patrimonio natural de la regin incluyendo la creciente prdida de la biodiversidad y con todos estos efectos ser la perdida de los saberes ancestrales la que preocupa de gran manera ya que de estos depende la conservacin de una sana relacin del ser humano con el resto del ambiente (considerando, como lo entienden los pueblos indgenas, que el ser humano es parte del ambiente).
Tambin Bolivia Bolivia es un pas afectado por los cambios climticos y no deja de ser cmplice y causante de dichos daos. Ya que Bolivia ocupa el lugar 36 de una lista de 50 pases del mundo que provocan el calentamiento de la atmsfera emitiendo gases de invernadero. (FAN, 2009) Tambin es evidente la prdida de la biodiversidad segn el diario Los Tiempos publicado el 30 de octubre del 1999 elaborado por Greenpeace-cbba. Existe una lista de 33 especies en principal peligro: Quirquincho, Pejche, Perro de Monte, chinchilla de cola corta, ciervo de las pampas, ocelote del rbol, gato geoffroyi, juguarundi, entre otros. (Iriarte, 2007, pg. 543) A continuacin citaremos los principales problemas ambientales de Bolivia, segn una publicacin del diario la Prensa el 06 del VI del 2001. (Iriarte, 2007, pg. 542) Contaminacin de Ros: Descargas minerales txicas en el ro Pilcomayo venidero de los centros mineros de Potos, los ros de la cuenca amaznica en donde se produce oro y el rio Choqueyap por la recepcin de desechos qumicos (sobre todo mercurio) y basura. Contaminacin atmosfrica: En ciudades como La Paz, El Alto y Cochabamba donde hay crecientes niveles de contaminacin con partculas cancergenas provenientes del humo negro del diesel y la gasolina. Adems de los gases txicos emitidos por la industria minera y la agroindustria. Contaminacin de alimentos y agua: Uso de agroqumicos, riego con aguas no tratadas, venta de productos en mal estado o contaminados con bacterias. Contaminacin de suelos: Utilizacin de plaguicidas, herbicidas qumicos; derrame de petrleo en los ductos.
La liga de Defensa del Medio Ambiente sostiene que la erosin y la prdida de la fertilidad de los suelos, es el principal problema ecolgico por el que pasa Bolivia. (Iriarte, 2007) Estudios sostienen que la erosin afecta a un rea aproximadamente de 418.000 Km2, o sea del 35 al 41% del suelo boliviano. (Iriarte, 2007) Tambin es importante sealar el crecimiento acelerado de vehculos en el pas. Al menos una de cada 9 personas posee un vehculo propio, se cuenta con un parque automotor de 398 mil vehculos a 1997. (Iriarte, 2007, pg. 543) A ms de 10 aos y con un crecimiento de 30 mil por ao el parque automotor se habra duplicado, lo que es evidente por el alto trfico en las ciudades. Y lo que es ms preocupante, la alta importacin de vehculos usados que ejercen mayor contaminacin que uno nuevo. El agua es otro de los problemas principales en Bolivia, cerca de 31.5 millones de metros cbicos de agua por ao son consumidos por la actividad minera de las cuales en su mayora son devueltos al cauce sin tratamiento adecuado. (Iriarte, 2007, pg. 541) Otra de las preocupaciones ms emergentes en Bolivia es la reduccin de la superficie de los bosques de 56.468.400 He en 1975 a 3.024.000 He, segn informe del Centro de Datos Para la Conservacin. Estos datos son alarmantes, inclusive entre 1980 y 1990 Bolivia perdi 440.000 He por ao de sus bosques hmedos en tierras bajas. Colocndose Bolivia junto a los pases de mayor deforestacin en las regiones tropicales del mundo como ser Brasil, Indonesia, Venezuela, Mxico y Zaire. (Iriarte, 2007, pg. 545) Santa cruz cuenta con una deforestacin anual de 66.838 de He 1978 a 2001, siendo el 61% de la deforestacin nacional segn la superintendencia agraria. (Iriarte, 2007, pg. 547)
La Bolivia Diversa Bolivia es un pas megadiverso, gracias a las 46 ecorregiones y subregiones, 190 ecosistemas y 19 bioclimas que la conforman. Dentro del sistema nacional de reas protegidas existen 21 reas de inters nacional administradas por el SERNAP, las que cuentan con el 15% del territorio nacional (167.000 km2) y contienen el 80% de los ecosistemas. Algunos de estos son muy importantes para la conservacin por ser centros de diversidad biolgica y por su condicin o grado de amenaza. Entre estos ecosistemas por ejemplo se encuentran los bosques hmedos de la Amazonia y los bosques altoandinos. (Iriarte, 2007, pg. 541) Dada esta riqueza, Bolivia es considerada internacionalmente como un pas "megadiverso", siendo que se encuentra entre los diez pases con mayor riqueza de especies. (FAN, 2009) Tambin es considerado uno de los 8 pases con mayor diversidad biolgica del planeta con el 45%, pero sobre todo por su diversidad de aves con 7 especies nicas en el territorio y otras 5000 entre reptiles, anfibios, mamferos y plantas superiores tambin exclusivas del pas. (Iriarte, 2007, pg. 541) Esta amplia gama de recursos biolgicos nicos en el mundo, se encuentra actualmente amenazada y en riesgo de desaparecer por la destruccin de hbitats; a consecuencia de la deforestacin, la quema, contaminacin y la sobre explotacin. La extraccin selectiva de especies, la cacera ilegal, as como la prdida de variabilidad gentica a nivel de la agrobiodiversidad debida al reemplazo de las especies nativas por especies introducidas las que requieren mayor manejo e implementacin de agroqumicosson a su vez algunos factores determinantes de esta crisis.
Por su importancia biogeogrfica y potencialidades son prioritarias para la conservacin los ecosistemas ms intactos, especialmente de grandes extensiones, como los bosques de tierras bajas y de las vertientes al norte del oriente, los ecosistemas intactos y grandes relacionados con procesos hidroclimticos como los bosques hmedos de Yungas y sudoeste de la Amazona. Los centros de riqueza de especies, como los Yungas, Bosques Amaznicos Subandinos, Bosques Secos Interandinos, son centros de diversidad de parientes silvestres, de especies agrcolas y corredores biolgicos. (FCBC, 2007) Las ecorregiones son reas con agrupacin de caractersticas naturales que comparten dinmicas ecolgicas y condiciones ambientales, que tienen una mayor interrelacin e interdependencia biolgica y ecolgica entre s y con las comunidades que se encuentran fuera de ella, adems muestran patrones comunes para la produccin de biomasa, incluyendo la forestal y la agropecuaria. (CEDIB, 2011) Actualmente distinguimos 12 ecorregiones en Bolivia. Cinco de ellas se subdividen, as que se diferencian 23 regiones ecolgicas diferentes. Las siguientes 7 ecorregiones no han sido clasificadas por falta de mayor estudio. (CEDIB, 2011)

REGIN Tierras Bajas ECORREGIN 1. Bosques del Sudoeste de la Amazona SUBREGIONES 1.1. Bosques Amaznicos de Inundacin 1.2. Bosques Amaznicos Subandinos 1.3. Bosques Amaznicos Preandinos 1.4. Bosques Amaznicos de Pando 1.5. Bosques Amaznicos de Beni y Santa Cruz 2.1. Cerrado Paceo 2.2. Cerrado Beniano 2.3. Cerrado Chiquitano 2.4. Cerrado Chaqueo 3.1. Sabanas inundables de los Llanos de Moxos 3.2. Sabanas inundables del Pantanal Por determinar Por determinar Por determinar Por determinar Por determinar Por determinar Por determinar 11.1. Puna Hmeda 11.2. Puna Semihmeda 11.3. Vegetacin Altoandina de la Cordillera Oriental con Pisos Nivales y Subnivales 12.1. Puna Seca 12.2. Puna Desrtica con Pisos Nivales y Subnivales de la Cordillera Occidental
2. Cerrado
3. Sabanas Inundables 4. Bosque Seco Chiquitano 5. Gran Chaco 6. Yungas 7. Bosque Tucumano-Boliviano 8. Chaco Serrano 9. Bosques Secos Interandinos 10. Prepuna 11. Puna Nortea Vertiente Oriental y Valles Interandinos 12. Puna Surea
Cordilleras Altas y Altiplano Tabla 1: Divisin de ecorregiones. CEDIB (2011)
Ecosistema de la Chiquitania
La Chiquitania, limita al sur con el Chaco, al este con el ro Paraguay y los pantanos de su curso superior, al oeste con el ro grande o Guapay; limita al norte en 14 latitud Sud. En la regin se hallan ros y arroyos permanentes y semipermanentes de aguas claras y negras, pertenecientes a las cuencas del Amazonas y del Plata. El primero desembocando en el ro Itnez y el segundo en el Pantanal y al ro Paraguay. La regin Chiquitana, situada al oriente del departamento de Santa Cruz, est caracterizada por su paisaje ondulado, suelos rojizos y por sus afloramientos granticos. Sus bosques contienen las mejores especies madereras de tipo duras y preciosas del pas. Al
norte surge la transicin a los bosques amaznicos hmedos y al sur a los bosques secos chaqueos. Los humedales del Pantanal son los vecinos del este, estando esta gran regin situada al centro de ecosistemas muy contrastantes y de gran belleza. (APCOP, 2006) El bioclima se define como tropical con inviernos secos, en la Chiquitania central es en general clido, con brisas suaves y en parte del ao con relativa humedad baja. En realidad la regin se caracteriza por su marcada estacionalidad en las lluvias, con sequas que duran la mitad del ao y bastante humedad en la otra. La precipitacin media anual es aproximadamente 1400 mm al norte y los 8000 mm hacia el sur de la regin. (APCOP, 2006) En la regin de la Chiquitania en Bolivia, confluyen cuatro grandes ecorregiones: el Bosque Seco Chiquitano, el Chaco, el Pantanal y la Amazonia. En esta multiplicidad de ecosistemas tan diferentes, converge una gran diversidad de vertebrados, de los cuales no son una excepcin los anfibios y reptiles. Cerca de 50 especies de anfibios y 78 de reptiles identificadas en la Chiquitania, reflejan esta riqueza. A su vez, las comunidades hacen uso intensivo de varias especies, sobre todo de reptiles, tales como las petas (Chelonoides) por los indgenas ayoreodes o los lagartos. (Embert & Reichle, 2008) Los bosques naturales de la Chiquitania son una tradicional fuente de muchos recursos utilizados para la subsistencia diaria en el rea rural. Estos bosques forman ecosistemas forestales tropicales que son reconocidos internacionalmente por las funciones y servicios ambientales que cumplen. Entre estas funciones podemos nombrar: (FCBC, 2007) Disminuyen los cambios climticos al evitar los cambios bruscos de temperatura. La prctica del ecoturismo al permitir observar el bosque y disfrutar de la naturaleza sin destruir.
Son fuente de recursos naturales cuando hablamos de animales y plantas silvestres para la subsistencia e industria. Regulan las lluvias evitando inundaciones o desbordes, previniendo la sequa. La Actividad Forestal en el Bosque Chiquitano Otro tema fundamental es la actividad forestal intensa en la Chiquitania, siendo que esta es una de las actividades ms importantes de la regin. El tipo de aprovechamiento forestal es selectivo, aspecto que ha conducido a que las especies con un alto valor comercial sean cada vez ms escasas para la industria forestal y se encuentren cada vez ms lejos de los centros de comercio, elevndose de esta forma los costos de transporte. (FCBC, 2007) El bosque chiquitano pasa por una crisis a raz de la deforestacin, esto preocupa a las autoridades y organismos relacionados con su conservacin, por la creciente tala a la que estn sometidos los bosques. Los factores que causan la deforestacin son: La tala indiscriminada Desmontes para construccin de colonias Quemas y chaqueos para el establecimiento de la agricultura o ganadera Segn el estudio realizado por la Superintendencia Forestal y Bolfor (2001), demuestra que los principales actores de la deforestacin en la Chiquitania son los colonos, intermediarios y empresarios (siguiendo la cadena) por los constantes chaqueos y desmontes que realizan en las reas de produccin forestal permanente. Adems, debido a la alta fragilidad que presenta el Bosque Chiquitano se determina que no es apto para la agricultura extensiva. (FCBC, 2007)
La presin ejercida en la Chiquitania para ampliar la frontera agrcola puede traer serias consecuencias sobre sus frgiles ecosistemas, lo cual se podra reflejar en los cambios climticos (precipitacin, temperatura, regmenes de viento) por lo que seran latentes los riesgos de erosin hdrica y elica. El modelo forestal y el sistema de concesiones forestales expresados en la Ley Forestal son herramientas tiles de conservacin de los bosques porque funcionan como una barrera de control al aumento de la frontera agrcola en una regin tan dinmica como la Chiquitania. Lstima que esta no funcione eficientemente y permita que uno de los mayores daos en el bosque se desarrolle a travs de la tala indiscriminada ocasionada por los piratas de madera y prcticas irregulares de venta de rboles o madera. Se considera que cuanto mayor sea la superficie de bosque que dediquemos al manejo sostenible, con derechos de tenencia transparente y justo para la humanidad y el equilibrio natural, ser mayor la posibilidad de que stos puedan conservarse para el futuro y no terminen deforestados para dar paso a otra actividad no sostenible en el tiempo como la agricultura y la ganadera extensiva practicada en suelos forestales. (FCBC, 2007) Las empresas madereras (concesionarios) que histricamente han sido visto como los enemigos principales del bosque deben ser, bajo el estado plurinacional actual, aliados importantes en la conservacin de los bosques en el departamento. En esta misin, tambin son muy importantes los pueblos indgenas, ya que en estos ltimos aos se han convertido o dotado de tierras comunitarias de origen a una cantidad considerable de pueblos indgenas del oriente y algunas de ellas ya cuentan con planes de manejo como la TCO Monte Verde.
Marco Histrico: Las Sombras de la Historia Chiquitos Nativos En tiempo precolombino el territorio actual de la Chiquitania estaban poblados por distintas familias lingsticas; entre ellas estn los tupi-guaran, zamuco, otuke, chapakura, arawak y chiquito. Estos grupos tnicos pertenecen a tres tipos de sociedades caractersticas del trpico sudamericano. Entre estas tenemos a los sedentarios del bosque tropical que son sociedades aldeanas igualitarias, tambin existan sociedades cazadoras y recolectoras nmadas (la familia lingstica zamuco), adems las etnias de canoeros que eran pescadores del Alto Paraguay y la organizacin ms compleja y de sociedad estratificada conocida como las jefaturas del bosque tropical. (APCOP, 2006) Los chiquitos (agricultores sedentarios del bosque tropical) se organizaban a nivel de aldea, cada una de estas era independiente y tenan un solo jefe por cada una. Estos adquiran la posicin por sus mritos en la caza y la guerra. El jefe era elegido por un consejo de ancianos, quienes contaban con gran prestigio en la sociedad Chiquitana. Los jefes no eran especialistas polticos liberados de los trabajos cotidianos, adems de sus funciones cumplan con los trabajos diarios como todos los de la aldea. La mayora de los jefes eran adems los chamanes, quienes mantenan contacto con lo sobrenatural y posean la capacidad para curar enfermedades. (APCOP, 2006) El modelo de subsistencia de los chiquitos consiste en combinar un largo periodo sedentario durante el ciclo agrcola en los meses hmedos y un periodo mvil ms corto de caza y pesca durante la parte de estacin seca (APCOP, 2006).
Se practicaba la agricultura de roza y quema. El ciclo agrcola es similar al actual: tala de nuevas chacras (agosto) y luego se proceda a la cosecha extendindose hasta los meses de mayo y junio. Los principales cultivos eran el maz, la yuca, el man, camote, tabaco, frijoles, calabaza y otras. (APCOP, 2006) Por otro lado estaban los Manasikas y Xarayes, quienes se caracterizaban por vivir en aldeas grandes y bien interconectadas, en donde existan estratos de especialistas polticos (jefes), religioso (sacerdote) y en algunos casos artesanales. (APCOP, 2006) Las poblaciones Manasikas producan los suficientes excedentes para mantener una lite no productiva de especialistas polticos y religiosos. Por ello los jefes y sacerdotes estaban exentos de labores de caza, pesca o agricultura, estos contaban con dos chacos grandes cultivados por los indgenas de la aldea, adems que reciban los tributos de la poblacin y en donde la posicin del jefe era hereditaria, el jefe era sucedido por el hijo primognito. (APCOP, 2006) La Colonia La primera etapa de la conquista colonial parte de 1537 con sucesivas expediciones de los espaoles provenientes de Asuncin. Estas propiciaron en el ao 1561 la fundacin de Santa Cruz de la Sierra la Vieja en las cercanas del actual San Jos de Chiquitos. A partir de los descubrimientos de minerales de plata a manos de los indgenas es que se forjo el mito de la noticia rica, el reino del Gran Moxo, El Dorado. As asuncin fue fundada en 1537 facilitando esta expedicin. Esta etapa se caracteriza por la imposicin del sistema de encomienda y por la caza de indgenas para venderlos como esclavos. Ya desde 1604 (conclusin del traslado de la ciudad
a Cotoca) hasta 1691 (fundacin de la primera reduccin jesutica) no hubo asentamientos espaoles en Chiquitos. Aunque las expediciones de cacera de esclavos continuaban hasta el 1720 entrando al periodo Jesutico. A razn de esto los indgenas enviaron representantes al gobernador de Santa Cruz, Agustn Arce, ante el peligro que significaban los bandeirantes y esclavistas cruceos. Los hispanos ante esta situacin de su conocimiento, deciden la evangelizacin recurriendo as a la Compaa de Jess. (APCOP, 2006) Ya para el 31 de diciembre de 1691 el Padre Arce funda el primer pueblo misional jesutico en Chiquitos: San Francisco Xavier de los Piocas. Y a continuacin le siguieron otras reducciones: San Rafael (1695), San Jos (1697), San Juan Bautista (1699), Concepcin de la Virgen Mara (1709), San Miguel (1721), San Ignacio (1748), Santiago (1754), Santa Ana (1755) y en el 1760 Santo Corazn de Jess. Esta poca clsica de las misiones Jesuticas abarco desde 1691 hasta la expulsin de los Jesuitas 1767. (Tonelli, 2004, pg. 67) Las Misiones de Chiquitos Despus de la Expulsin de los Jesuitas Los jesuitas permanecieron por 76 aos, configurando de aqu en adelante lo que sera la regin a partir de la experiencia misional. Los cambios ms destacados serian la reorganizacin demogrfica, la jerarquizacin poltica religiosa, instauracin del cabildo indgena, fortalecimiento de los patrones de liderazgo, introduccin de la religin catlica, la monogamia, cambio en los roles masculinos y femeninos en deterioro de los de la mujer, cultivos de Europa, trabajo reglamentado, formas comunitarias de horticulturas y una lengua general para la regin. (APCOP, 2006) A partir de la expulsin se improvis la administracin de los curas doctrineros quienes fracasaron por negligencias y actos corruptos. Este fracaso condujo a que en 1970 la
Audiencia de Charcas aprobara un plan de Gobierno para Chiquitos, reemplazando en las labores pblicas a los religiosos relegndolos a la cuestin espiritual. Si bien hubo algunas mejoras la decadencia de la regin eran notables en todas las reas. (Vargas, 2007) Posteriormente el gobierno republicano denota haber mejoras en cuanto a la produccin, pero esto no implicaba mayores benficios por el esfuerzo de trabajo sino que por el contrario en especies se pagaban los impuestos indgenas que mantenan el pas. Adems, que las viejas costumbres de corrupcin y negligencia ahondaban ms que en el periodo anterior. (Vargas, 2007) Ha mediados de 1850 fue abolido el sistema misional, donde una buena parte de los chiquitanos/as permanecan en los antiguos pueblos misionales y otros fundaron nuevas comunidades. Este periodo se caracteriza por el avance de los terratenientes quienes vieron una buena empresa en tierras chiquitanas: Mano de obra disciplinada, extensas campias de buenos pastos, aguadas para la ganadera y hatos de ganado y manadas de caballar sin dueos. Esto mejora significativamente la integracin caminera. (APCOP, 2006) Los terratenientes continuaron el sistema de patronazgo incorporando a comunidades indgenas dentro de sus predios, aplicando un sistema de trabajo explotador en el que el indgena deba trabajar 3 das gratis para el patrn y el restante en su parcela. Este sistema se difundi con el empadronamiento forzoso (dictada en 1874), obligando a que cada Chiquitano tenga un patrn. (APCOP, 2006)
Guerra del Chaco, la Goma, ley INRA y Fundacin de Nuevas Comunidades A este conflicto se lo llama tambin la guerra del petrleo, debido a que fue causada por las empresas extranjeras interesadas en explotar el petrleo del chaco, territorio comn de Bolivia y Paraguay. (Vargas, 2007, pg. 80) Antes de ser firmado el tratado de Paz, en Buenos Aires, en 1935 destaca un personaje de nombre Germn Busch quien al mando del ejrcito logro recuperar gran parte del territorio perdido dando casi finalizado este conflicto. La guerra ocasiono un saldo catastrfico de 50.000 muertos del Ejrcito boliviano, entre ellos centenares de chiquitanos. (Vargas, 2007, pg. 81) Despus de estos sucesos se crearon nuevos partidos polticos tales como el POR, el PIR, el MNR que hablaban de la necesidad de cambios. Tambin los campesinos de las zonas Ucurea, Ayopaya, Cinti, Chichas, Cercanas del lago Titikaka se revelaban contra los patrones. (Vargas, 2007, pg. 81) Algo parecido surgi en la regin oriental, donde esta guerra produjo una disminucin de la actividad agropecuaria y una relativa decadencia de los establecimientos, debido al reclutamiento de chiquitanos/as y mestizos que origino escases de mano de obra. Adems que muchos chiquitanos/as para evitar el reclutamiento y escapar de los patrones se retiraron a zonas inaccesibles de refugio. (APCOP, 2006, pg. 60) Una vez terminada la guerra, muchos excombatientes no estaban dispuestos a continuar siendo peones de los patrones y por consecuencia no regresaron a sus establecimientos de origen, fundando comunidades independientes como lo sealan Balza 2001. (APCOB, 2006, pg. 61) Un hito fundamental en la memoria histrica de los chiquitanos/as es el primer auge de la goma en los periodos de 1880-1920, en donde miles de indgenas fueron alquilados por los
patrones a las empresas caucheras o en consecuencia deportados a los gomales donde tuvieron que trabajar bajo el sistema de endeudamiento encadenado. Como efecto de las condiciones de servidumbre hubo muchas muertes por desnutricin o enfermedades (APCOP-CICOL; Texto de: Birk, Gudrun, 2000, pg. 58). Sin embargo como se mencion antes algunos lograron evadir la servidumbre refugindose en lo que hoy es Lomero. Despus de la decadencia de la produccin cauchera esta volvi a tomar fuerza por la segunda guerra mundial que motiv la construccin de una va frrea San Jos de Chiquitos a Corumb en Brasil y demandando nuevamente la produccin ganadera y agrcola utilizando la servidumbre de los chiquitanos/as, siendo que ya en 1937 fue abolido el empadronamiento forzoso. Sin embargo la contratacin de chiquitanos/as para la construccin del camino, signific la primera vez que conocieron el salario, a pesar de que el contratista se quedaba con el 30-50%. Y nuevamente la economa de la regin se vio en crisis, el eterno cataclismo de la desgracia chiquitana. (Birk Gudrun, 2000) La ley INRA, marc la ltima etapa de liberacin fallida de los pueblos de la Chiquitania en este periodo. La reforma proclama en el 53 llego tarde al oriente, y es desde los aos 60 que la poblacin chiquitana vive en sus propias comunidades en 5 provincias del departamento de Santa Cruz y otros miles en las ciudades. Ya en 1992-93 se registr 313 comunidades con 44.121 habitantes y si incluimos los chiquitanos/as que viven en las ciudades la poblacin asciende a 57.000 mil personas. (APCOP-CICOL; Texto de: Birk, Gudrun, 2000, pg. 59) Lucha por la Tierra y Territorio En el mbito comunal el cabildo es la ms tradicional desde las pocas de la misin que persisti pese a la expulsin de los jesuitas, as como otras costumbres. Inclusive en los aos
70 el cabildo representaba a los chiquitanos/as frente al estado y no as los alcaldes o corregidores. (APCOP, 2006) En 1982 se produce el Primer Encuentro Indgena con la participacin de los Guaranes, Chiquitanos/as, Guarayos/as y Ayorode, fundndose la Central Indgena del Oriente Boliviano, que recupera en sus reivindicaciones la condicin tnica de sus pueblos. Quienes impulsaron la CIDOB fueron los guaranes del Isoso que tomaron contacto con los Ayorode y los Chiquitanos/as de Lomero que estuvieron entre los fundadores del movimiento indgena. Ya en 1989 CIDOB se convierte en la representacin matriz de los pueblos indgenas, asumiendo la representacin nacional al integrarse a los pueblos del Beni y Pando denominndose Confederacin de Pueblos Indgenas del Oriente, Chaco y amazonia de Bolivia. (APCOP, 2006, pg. 65) La plataforma de la CIDOB y de las organizaciones indgenas chiquitanas se ha concentrado en el derecho de los indgenas de acceso a la tierra y a sus recursos naturales, es decir, en el derecho al acceso al territorio, superando as las demandas sindicales de lucha por la propiedad agraria de la tierra y ampliando la demanda al conjunto de los recursos naturales, visibilizando el desarrollo sostenible de su hbitat y de los sistemas culturales y formas de vida. (APCOP, 2006, pg. 65) En el 1990 se realiz la marcha por el territorio y la dignidad, de los pueblos indgenas de las tierras bajas (zonas tropicales del Beni, Santa Cruz y la Paz). Esta marcha lleg a la sede de gobierno con ms de 3 mil caminantes demandando los derechos por su territorio arrebatado durante la poca republicana. Este movimiento indgena fue el primero en plantear la realizacin de una asamblea constituyente, encargada de redactar una nueva
Constitucin Poltica del Estado, que responda a la realidad multitnica y pluricultural del pas. Demanda que fue cumplida en el 2005. (Vargas, 2007, pgs. 101-102) En el 2005 tambin existan seis demandas de dotacin de Tierras Comunitarias de origen del pueblo chiquitano: Monte Verde, Lomero, Bajo Paragu, Otunquis, San Jos y Santo Corazn. Tambin se han ampliado las demandas exigiendo derechos colectivos tales como alfabetizacin bilinge, reconocimiento de sus autoridades propias, la consulta al pueblo y representantes en las acciones que afecten al territorio, reclamando gestin participativa y efectiva de tierras, territorio y recursos naturales. (APCOP, 2006, pg. 66) En resumen, la historia de los chiquitanos/as nos orienta y ensea de ellos y ellas una lucha implacable por la libertad Iyambae en contra del colonialismo y sus prcticas totalitarias, de acumulacin de riquezas a costa de la inequidad, de explotacin irracional de los recursos naturales y la discriminacin de los pueblos originarios como parte fundamental del estado. Marco Terico: Entre Cornetas, Humo y Estrellas Paradigmas y Currculum La nocin de paradigma est directamente vinculada con la epistemologa y a esta se la entiende como el estudio crtico de la produccin de conocimientos cientficos. De esta manera, como lo menciona Kuhn, podramos definir los paradigmas como realizaciones cientficas universalmente reconocidas, que en tiempo y espacios determinados proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica.
El paradigma se convierte en un modelo de accin pero que en sus inicios fue como un esquema de interpretaciones bsicas que comprenden teoras, leyes, tcnicas y aplicaciones de una realidad educativa. Kuhn afirma que la teora, la investigacin y la accin cientfica estn sujetas a las reglas y normas derivadas de un paradigma. ste es un requisito previo para la elaboracin de la ciencia, por ello los paradigmas facilitan su construccin. Se distinguen los siguientes pasos en la elaboracin de la ciencia, vlidos en nuestro caso para educacin, ellos son: Crisis.- Aparece cuando una anomala o conjunto de anomalas es tan grave que afecta a los fundamentos de un paradigma. En la crisis un paradigma compite con otro paradigma donde uno de ellos pierde su status cientfico. Cuando el nuevo paradigma emergente es ms poderoso sustituye al anterior, lo cual supone una importante y larga etapa de transicin cientfica. Revolucin cientfica.- Ante una situacin de crisis generalizada surge un nuevo paradigma. Las luchas entre conservadores y renovadores de un nuevo paradigma determinan su viabilidad, que implica una ruptura cualitativa con el anterior, esto es la revolucin cientfica, esta ruptura est determinada por factores cientficos, sociolgicos, psicolgicos y educativos. Pre-ciencia.- Se caracteriza por el total desacuerdo y el constante debate en lo fundamental. Hay tantas teoras como cientficos y tantos enfoques como teoras.
Ciencia normal.- Surge por la aplicacin del paradigma vigente en circunstancias normales, ello supone la existencia de un paradigma consensuado. La ciencia normal se apoya en una investigacin, aplicada y consensuada, de la comunidad cientfica. Paradigma.- Esto surge cuando se dan acuerdos de fondo entre los cientficos sobre los principios de hacer ciencia y ello se convierte de hecho en un modelo de accin y reflexin para hacer ciencia. Los paradigmas funcionan permitiendo la renovacin de experiencias, cada uno de los cuales podran servir para reemplazarlo. Pero el paradigma no es objeto de renovacin, es objeto de una mayor especificacin en condiciones nuevas o ms rigurosas. Este paradigma obtendr su status debido a que tiene ms xito y aceptacin que su competidor. En ese sentido, dentro del campo pedaggico, nos encontramos con una serie de paradigmas educativos que van surgiendo en determinados contextos y van respondiendo a diversas necesidades. Cuando las soluciones propuestas por el paradigma dominante ya no responden efectivamente a las necesidades del contexto, con razn pierden protagonismo y son criticados por alguna comunidad cientfica. La pedagoga es una ciencia y como tal se ve influenciada por los paradigmas, de esta manera tambin el diseo curricular debe ser entendido desde los paradigmas que los explican. Por ejemplo (Ander-egg, 1996), para algunos didactas, el currculum es el conjunto de conocimientos que hay que transmitir al alumnado. Esta concepcin parte de la base de que los conocimientos son algo permanente y esencial que la escuela debe transmitir mediante las disciplinas (Historia, geografa, arte, fsica, qumica, etc.)
Para otros se entiende, bsicamente, como una especificacin de los resultados que se pretenden conseguir mediante el proceso educativo. Se considera el currculo como una formulacin de objetivos de aprendizaje expresados en forma de comportamientos especficos que el alumno tendr que alcanzar. Una concepcin muy diferente es la que considera que currculum es todo aquello que los alumnos aprenden realmente en la escuela. Hasta se incluyen aquellos aprendizajes que se producen sin intencionalidad por parte del docente, lo que desde otras perspectivas se ha llamado curriculum oculto. Segn la LOGSE y la Administracin Espaola la concepcin de currculum que sirve de modelo para la elaboracin de los Diseos Curriculares es aquella que concibe el currculum como una especificacin de las intencionalidades educativas y del plan o los planes de accin para conseguirlos. (Antunes, Imbernn, Carmen, & Zabala, 2001) Desde otro autor y desde una perspectiva ms global podramos decir que el currculum es el organizador y seleccionador de ciertos conocimientos de la cultura en vigencia (lo ms ascendente posible) que se valoren como necesarios del momento histrico actual. (Anderegg, 1996) Este mismo autor nos expone una clasificacin en respuesta a la diversidad de concepciones y definiciones (1996): El currculum como los contenidos de la enseanza El currculum asociado a la planificacin de la enseanza y el aprendizaje El currculum como todo el acontecer de los alumnos en la escuela
El currculum enfocado al conjunto de decisiones tomadas por el equipo de un centro educativo para transmitir los conocimientos que la escuela debe proporcionar. Currculum como el instrumento pedaggico-didctico que planifica la actividad educativa a nivel de establecimientos docentes. Desde una perspectiva crtica, Grundy define el currculo cmo una construccin cultural y que este no es un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia fuera de la existencia humana y que ms bien es un modo de organizar una serie de prcticas educativas. (Angulo & Len, 2004) Otro enfoque como ser el Socioformativo Complejo (ESC) que se caracteriza por diferir del currculo de la escuela clsica y del currculo de la escuela activa, surgiendo desde los problemas propios del contexto actual haciendo un mayor nfasis en la formacin de competencias y el pensamiento complejo (contextualizador y globalizador) se plantea en palabras de Tobn como: lineamientos que pretenden generar las condiciones pedaggicas esenciales para facilitar la formacin de competencias a partir de la articulacin de la educacin con los procesos sociales, comunitarios, econmicos, polticos, religiosos, deportivos, ambientales y artsticos en los cuales viven las personas, implementando actividades contextualizadas a sus intereses, autorrealizacin, interaccin social y vinculacin laboral. (2006)
El ESC tiene por objetivo facilitar el establecimiento de recursos y espacios para promover la formacin basada en competencias en diversos contextos, tomando como base los proyectos ticos de vida (colectivos e individuales), las potencialidades de las personas y las
expectativas sociales sobre la produccin (material e intelectual) y la convivencia. Este Enfoque se ha sustentado, segn Tobn (2006) en los aportes tericos de Pozo y Monereo (1999) con el aprendizaje estratgico, Maldonado (2001) con la formacin basada en competencias, Romn y Diez (2000) con el paradigma sociocognitivo, Morin (2000) con el pensamiento complejo, Senge (2000) con su obra la quinta disciplina y Habermas de la teora crtica (1987).
Por otro lado el nuevo paradigma de la Ley Educativa actual en Bolivia, que profundizaremos ms adelante, seala que el currculo es:
instrumento pedaggico y psicopedaggico que tiene por objetivo organizar, seleccionar, la secuencia y evaluacin del conjunto de saberes, experiencias y prcticas de los pueblos indgena-originarios, sectores populares y sociedad boliviana, en complementacin con los conocimientos universales. Este currculo debe comprender el diseo de estrategias metodolgicas adecuadas y pertinentes, para la formacin integral de los participantes, de acuerdo a sus aptitudes y capacidades vocacionales, en el marco de una educacin productiva, comunitaria, descolonizadora, intra-cultural, intercultural y plurilinge. (MEC, 2008)
El currculo, como seala la Ley Avelino Siani-Elizardo Prez responde a las potencialidades productivas, al requerimiento socio-econmico productivo y al desarrollo tecnolgico del Estado. El currculo no debe surgir solamente de la oferta del mercado sino de las potencialidades socioeconmicas productivas locales, adems que este debe incorporar saberes y conocimientos de los pueblos indgenas originarios. Estos currculos
tambin deben ser diseados desde la diversidad cultural y lingstica orientados a generar relaciones interculturales.
Como lo seala el Ministerio de Educacin en la Normativa Vigente la formacin tcnica tecnolgica es una educacin integral orientada al desarrollo individual y colectivo y es que se trata de superar la concepcin individualista de desarrollo econmico y ms bien lo que se busca es generar una mentalidad y conciencia productiva, cientfica y tecnolgica con identidad. Para ello los centros educativos deben funcionar bajo principios definidos en el marco de la Normativa:
principio pedaggico (reciprocidad, complementariedad, equidad y consenso), la pedagoga comunitaria (aprender haciendo-aprender produciendo) y el paradigma lgico andino (bsqueda de liberacin, reconstitucin de saberes, trabajo comunitario y la solidaridad). (MEC, 2008)
Por ltimo, el currculo expresado en las normativas nacionales se define como:
un espacio de construccin y produccin de sentidos, cuyo punto de partida es la matriz cultural que consolida la identidad y la memoria histrica de los pueblos. A su vez, es un conjunto de conocimientos, prcticas y valores que permite una formacin integral y holista a partir de una relacin complementaria y recproca entre los saberes y conocimientos de los pueblos indgenas originarios y los conocimientos universales. Desde esta perspectiva, la consolidacin de identidades culturales propias es la base de la construccin de nuevas formas de conocimiento y de accin para la vida sociocomunitaria
y la transformacin de las maneras de organizacin y relacin en nuestra sociedad. (MEC, 2008)
Bases para el Paradigma de la Complejidad en la Nueva Reforma El diseo curricular por competencias se sostiene en el paradigma de la complejidad, implicando que la formacin es un sistema complejo, reconceptualista, conectado e interrelacionado y transdiciplinar.
Se entiende por sistema un conjunto de elementos relacionados por nexos mltiples, capaz, cuando interacta con su entorno, de responder, de evolucionar, de aprender y autoorganizarse. (Tobn, 2006, Pg. 11) El aprendizaje es dinmico, los procesos formativos evolucionaron la sociedad, el ser humano por su caracterstica de homo sapiens sapiens ha sabido organizarse para responder a grandes problemas y retos de la humanidad.
La formacin humana como menciona Lizarraga en 1998 es un proceso complejo que representa un desafo para las concepciones epistemolgicas tradicionales (Tobn, 2006, Pg. 8) y es que la formacin no debe encerrarse ni acabarse en alguna teora, porque cada ciencia y cada paradigma responden a determinada poca, determinada comunidad, determinado proceso histrico.
Los centros que se dedican a la educacin deben considerar el proceso educativo como un sistema que se interrelaciona con otros sistemas. Esta relacin entre sistemas se resume de la siguiente manera:
la formacin en competencias debe contextualizarce en el marco de una comunidad determinada para que posea pertinencia y pertenencia. Y el reto del entorno comunitario es validar tal formacin y promoverla, buscando que se refuerce y complemente con el apoyo de otras instituciones sociales (Tobn, 2006, Pg. 13)
Estas instituciones podran ser la familia, las redes sociales, instituciones pblicas, organizaciones sociales, instituciones privadas, comunidades de profesionales y artistas y los medios de comunicacin masiva y alternativa.
Tambin una educacin basada en competencias como lo seala a Lpez y Vallejo en el 2000 Hay que aprender a unir las disciplinas lo cual implica una educacin mental y una estructura de pensamiento capaz de afrontar la complejidad (Tobn, 2006, Pg. 16-18) Se busca que en los diseos se relacionen las diferentes reas, saberes, disciplinas y ciencias con el fin de comprender la unidad y la diversidad, pensar en lo global y su relacin con lo local, superar la especializacin y comprender la multidimencinoalidad del ser humano.
La nueva reforma plantea que la educacin debe partir de la cotidianidad, de los saberes y conocimientos que se originan en las relaciones comunitarias y familiares y que a partir de ellas se generan conocimientos integrados de las disciplinas para resolver problemas concretos. Y es como lo seala Tobn, los contenidos a ensear deben ser validados por la comunidad y para ello el diseo curricular debe tener pertinencia y pertenencia. Es en este marco que las ideas interactan en la vida, una vida cultural, intelectual y a veces poltica de carcter dialgico. Estas se propician, se originan, se recrean sobre los conflictos, el intercambio de argumentos y cuestiones tan simples como cumplir las reglas de
juego que prohben agresiones fsicas. Morn afirma Cuando las reglas dialgicas estn inscritas en la cultura y en la poltica (democracia), entonces el imprinting cambia de naturaleza y prescribe la libertad (Morn, 2000) esto es fundamental para relacionar la libertad, la democracia con la creacin del conocimiento. Es de esta manera que durante la vida y la historia se constituye una intelectualidad socialmente medio desarraigada y parcialmente cosmopolita las cuales llegaran a construir un aglomerado, un preparado de ideas universales. Ideas que se construyen en ciertos rincones del mundo, en momentos privilegiados y en donde hay brotes de libertad creadora en el pensamiento, y sobre todo porque algunos individuos despliegan entonces sus aptitudes para imaginar y concebir, y, transgrediendo los imprintings, se manifiestan como descubridores, tericos, pensadores, creadores (Morn, 2000) El pensar, imaginar, crear y opinar en las democracias liberales convierte a los individuos en ciudadanos relativamente libres; ya que estn sometidos a sus deberes para poder disfrutar de sus derechos. Es esa precisamente la importancia de la democracia en el sentido de instituir posibilidades de libertad humana reales. Esta afirmacin nos demanda aplicar una cultura democrtica profunda en los diseos curriculares y el currculo oculto. Morn manifiesta una posicin dialctica entre la cultura y el individuo (recordndonos a Vigotsky) y lo expresa de esta manera: Hay, pues, repitmoslo aqu, ambivalencia a la vez en la relacin entre la relacin sociocultural y el individuo. La cultura impone su imprinting y al mismo tiempo aporta sus habilidades, saberes y conocimientos que desarrollan la individualidad, constituye en las sociedades pluralistas un caldo de cultivo para la autonoma de las ideas y la expresin de
las creencias o dudas personales. De aqu su ambivalencia radical: la cultura permite la autonoma, pero sometindose a sus normas. Toda cultura subyuga y emancipa, aprisiona y libera. (2000)
Los individuos no se encuentran sometidos slo por su sociedad y su cultura, sino tambin por sus dioses y sus ideas, dice Morn. Este afirma que los dioses y las ideas han surgido como ectoplasmas colectivos a partir de los espritus humanos; tambin menciona algunas de las caractersticas dotadas por la sociedad y cultura, primero menciona que estas han llegado a ser entidades dotadas de vida y de individualidad, son alimentados por la comunidad de sus fieles y segundo recalca su relacin dialctica como l la llama el retro-actuando sobre nuestros espritus. Esta afirmacin sobre los dioses y las ideas sostiene que sin nuestros espritus nada seran, nos someten, reinan y ordenan. Tambin sugiere que hemos creado estos seres espirituales (los hemos pensado), pero aun as estos tienen una autonoma relativa y una existencia real tanto en nuestros espritus como en nuestras sociedades. Es importante ahondar en este punto, porque precisamente este es un referente profundo de convergencia con el modelo sociocomunitario. El Ministerio de Educacin en primera instancia publico los fundamentos del modelo sosteniendo entre muchos puntos que: El currculo asume tambin el carcter ritual de la inocencia en el sentido de la comunicabilidad entre los dioses y las lluvias, la naturaleza y la vida productiva de la comunidad. (MEC, 2006)
Y es que el modelo valoriza el potencial de los rituales, de los mitos, como nexos entre la escuela y la comunidad. Y el comn denominador de estos es el espritu, el pensamiento comunal y su relacin con lo individual. Retomando a Morn, el afirma que las ideas que nos poseen son ideas-fuerzas, IdeasMitos, es decir, de sustancia sobrehumana, cargadas de providencialismo. No son poco los ejemplos de la furia de las ideas que se apropian de las personas, las encadenan, se desencadenan y las arrastran: Las ideas han quebrantado al siglo XX, incendiado el planeta, hecho fluir un Danubio de sangre, deportado a millones de hombres Estas aseveraciones de Morn expresan claramente una postura Cuntos millones de individuos no han sido vctimas de la ilusin ideolgica, creyendo obrar por la emancipacin humana y obrando de hecho por su sojuzgamiento. (2000) Pero, del mismo modo que hay rupturas del imprinting, hay, y frecuentemente bajo los efectos de la experiencia vivida, fracturas de ideas, desinflamientos de ideologas. Y en la historia se ha podido ver espritus que se liberaban, antes de recaer en otras ilusiones. No podemos prescindir de ideas maestras, de ideas-fuerzas y es que entre estas ideas maestras e ideas-fuerzas se encuentra la idea de libertad. Y cuando estamos posedos por ella, nos permite adquirir libertades. La libertad est en una relacin dialgica con nuestras ideas, de las que somos poseda y poseedores. As como tambin lo seala el MEC: En consecuencia, el acto educativo como interaccin recproca y complementaria entre el estudiante, el maestro y el entorno, se da desde una accin dialgica liberadora. As, la construccin y apropiacin del conocimiento est orientada a la transformacin de la
realidad y la lucha por la liberacin de la conciencia, el trabajo libre, la desalienacin y la afirmacin de los seres humanos como personas que viven en comunidad. En este sentido, el dilogo se convierte en un elemento esencial del proceso educativo, como prctica de libertad, siendo el encuentro que solidariza la reflexin y la accin de las personas encausadas hacia el mundo. (2008, Pg. 35) Para Paulo Freyre, el dilogo se convierte en un elemento esencial del proceso educativo, como prctica de libertad. A su vez, el dilogo deja de ser un acto de depositar ideas de un sujeto en otro, convirtindose en un encuentro comunicativo que propicia la reflexin y la accin de las personas orientadas hacia el mundo que debe ser transformado y humanizado. (1973) En fin, a tantas influencias resultantes de la sociedad y la cultura, es preciso aadir la influencia de la historia: los individuos son llevados, bamboleados en una historia que aporta sometimientos y liberaciones, que no solamente opone sino tambin asocia civilizacin y barbarie, y cuyo juego, cuya continuacin... no conocen. (Morn, 2000) La comprensin de la historia puede servir para sojuzgar o liberar, la historia desde visiones lineales del tiempo y privilegiada para algunos va en contra de las visiones cclicas de los pueblos originarios en donde la comunidad es la historia en movimiento, mediado por elementos simblicos, ligados a la naturaleza de una manera permanente y vinculados a un proyecto comn de vida, que les permiten dialogar y convivir de manera recproca y complementaria. (MEC, 2008) Esta visin lineal y de dominantes impuesta por la colonizacin, la cual se justifica en ella, no consider la dimensin afectiva y simblico espiritual propia de la visin de los pueblos
originarios, por el contrario la convirti en un conjunto de elementos que fueron manipulados y manejados al servicio del progreso. (Vicepresidencia del Estado, 2011) Asimismo: la educacin descolonizadora, a travs del conocimiento de la historia de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y superacin de estructuras mentales postcoloniales, mediante el reconocimiento, revalorizacin y fortalecimiento de las identidades propias y comunitarias, para la construccin de una nueva sociedad libre de toda discriminacin y exclusin. (MEC, 2008, Pg. 22) Paradigmas Educativos Los paradigmas educativos, como explicbamos antes, estn sujetos a las subjetividades de la comunidad cientfica. Es por ello que podemos encontrar distintas maneras de organizar o clasificar los paradigmas educativos de acuerdo al autor. A continuacin vamos a desarrollar lo que expone cada uno de los modelos, basando nuestra explicacin en lo que dice Porln, R. y Martn, J. (1997), para ello vamos a realizar una tabla resumen.
Modelos Elemento ms importante Proceso que plantea El profesor explica las actividades que luego son evaluadas cuantitativamente. Currculum: contenidos esenciales Intereses de los alumnos. Actividades prcticas; individuales y en grupos. Evaluacin como discusin. Currculum: prctica de Ideas claves Transmisin verbal. Gua. Conocimiento acabado, absoluto y establecido, duradero. Retencin y fijacin de contenidos. Aprendizaje individual y homogneo Profesor: lder afectivo y social. Aprendizaje de conocimientos, destrezas y valores.
Tradicional
Los contenidos (conceptuales en el campo acadmico)
Espontaneista
Metodologa (actividades)
Somos Hijos de la Tierra 38 los que ocurre en clase. Programacin exhaustiva de los objetivos. Secuencia lineal de actividades. Evaluacin segn los objetivos. Currculum: programacin cerrada. Abordar el problema de teora-prctica. Aprender es investigar. Tratamiento de problemas. Currculum como realidad interactiva. Conocimientos en la realidad. Racionalizar los procesos de E/A. El profesor determina, los alumnos dan respuestas. Bien enseado/bien aprendido.
Tecnolgico Objetivos (metas)
Investigador
Sistmico (elementos relacionados)
Profesor: mediador Alumno: investigador Agente activo Visin constructivista
Tabla 2: Modelos curriculares. Elaboracin Propia (2010)
No obstante, surgen en la actualidad lo que se denomina corrientes contemporneas entre las cuales estn el paradigma ecolgico, las pedagogas crticas y el constructivismo. Entre los exponentes del paradigma ecolgico estn Bronfenbrenner, Doyle, Bernstein, Tikunoff, Paniker, Prez Gmez, Santos Guerra, Colom y Sureda, Lorenzo Delgado, Medina, Hawley, Miracle, Odum y Evans. Este modelo Implica una visin global, holstica, compleja e interdependiente de la escuela y los procesos que se llevan a cabo en ella. Permite concebir la complejidad del cambio y transformacin de los procesos educativos de manera cualitativa, adems defienden la existencia de la tecnologa (instrumentos y herramientas) desde la dinmica energtica del currculo como engranaje decisivo y fundamental para el desarrollo de la cultura. Es importante recalcar que esta corriente abre las posibilidades a una escuela en directa relacin con la comunidad, sus necesidades e intereses cotidianos,
bajo una visin de trascendencia social. Lo esencial de este paradigma, cmo lo seala Prez Gmez en 1998 se centra en las posibilidades de la escuela como centro de vivencia y recreacin de la cultura utilizando la cultura crtica para provocar la reconstruccin personal de la cultura experiencial de los estudiantes. (Martn Suarez, 2000) Los mximos exponentes de la pedagoga crtica son Freire, Giroux, Apple, Kemmis, Carr, McLaren, Hargreaves y Popkewitz. Su origen en los discursos del estructuralismo con aportes neomarxistas y del postestructuralismo, as como de otros enfoques derivados de la escuela de Francfort. Su gnesis se sustenta en los discursos tericos crticos construidos en y desde la escuela. Entre los aportes ms destacados estn la educacin como practica liberadora, la educacin problematizadora y la pedagoga de la esperanza las cuales son aportes de Freire; Giroux en esta lnea sostiene que el profesor es un intelectual crtico reflexivo y transformador dndole a la educacin un sentido relevante en la transformacin y cambio de la sociedad; Carr y Sephem propone que la investigacin accin es un instrumento para la formacin del terico emancipador. En resumen las Pedagogas Crticas para Martnez Bonaf (1996) son: una produccin cultural, una produccin de saber para dar cuenta de una realidad; una red de significaciones que da razn tambin de los obstculos que vence y de sus recreaciones a lo largo de la historia. (Martn Suarez, 2000) Corrientes de Investigacin Curricular La investigacin curricular exige, al igual que cualquier investigacin cientfico-educativa, que el investigador se involucre en los procesos de (Carpio Nancy, 2011):
a) Indagacin terica y emprica desde una perspectiva de reflexin crtica sobre la propia prctica. b) Investigacin propiamente dicha en el que realice un tratamiento exhaustivo de un objeto su estudio. c) Exposicin de los resultados de su actividad, de las propuestas alternativas y las conclusiones que conforman el aporte esencial. A continuacin detallamos las corrientes de investigacin curricular: Tradicionalista.- Con orientacin tecnicista, responde al conductismo, enfasis en la teora (se construye a partir de la teora psicolgica), modelo burocrtico (centrado desde la administracin educativa), es un currculum cerrado, os docentes son operarios del trabajo de los tcnicos y cientficos. Emprico-conceptual.- Surge en la dcada de los 70 como reaccin contra lo tcnico, proponen enfatizar en la prctica, es multidisciplinar, los docentes son activos, la crtica es que reducen la labor poltica de la educacin Reconceptualista.- Relacionada con la reproduccin/transformacin social-educacin, enfocado en la praxis educativa, se ubica en el contexto histrico social, propugna una educacin emancipadora y no as de la reproduccin, surge la teora crtica (razonamiento dialectico) para superar los dualismos y sobre todo Basado en la investigacin Accin Estado de la Educacin Boliviana A nivel educativo, 4 de cada 10 personas en el pas son analfabetas funcionales, siendo esta situacin ms preocupante en el rea rural que en la urbana. Las consecuencias de las tasas elevadas de desercin y repitencia son causas alarmantes de egreso de los estudiantes
en cantidades muy bajos, por ejemplo en 1991, el 29,5% de los alumnos terminaron el 4to medio en el rea urbana y apenas el 1,5% en rea rural; situacin en el que se encuentran particularmente afectadas mujeres. (Iriarte, 2007, pg. 449) En el pas aproximadamente existen 2.319.516 estudiantes matriculados en 2011 de todos los ciclos, siendo atendidos por 91.856 maestros y maestras, siendo la relacin entre estudiantes y maestros en las escuelas y colegios es de 25 a uno. (Iriarte, 2007, pg. 448) Alrededor de 700.000 nios/as de un total de 1.8 millones en edad escolar no asisten a la escuela en Bolivia, aproximadamente un 39 %, segn dijo el representante del Fondo de las Naciones Unidas para la Poblacin. (Iriarte, 2007, pg. 450) Segn este mismo informe solo el 60% de los/as que ingreso a la primaria alcanz el quinto de primaria. Segn el ministerio de educacin en 1988, del total de 1.514.970 alumnos inscritos, 100.173 alumnos se retiraron de la escuela y 73.265 reprobaron. (Iriarte, 2007, pg. 450) Tambin resalta que la tasa de repitencia es de 32% entre los estudiantes de primer grado y de 10% en estudiantes de octavo grado. Otro fenmeno que preocupa a los organismos internacionales es el 10.52% de ausentismo escolar y una tasa de desercin de ms del 40% estando a la par de pases como Hait, Salvador, Nicaragua y Repblica Dominicana. (Iriarte, 2007, pg. 453) A esto aadimos la opinin vertida por la honorable asamblesta nacional en la mesa de educacin en el proceso de elaboracin de la Nueva Constitucin Poltica del Estado, Lino Villarroel: con las alarmantes cifras de desercin escolar, marginalidad y analfabetismo y falta de preparacin en el maestro boliviano, son elementos imprescindibles a la hora de
replantear polticas de solucin a dichos problemas emergentes que afronta el sistema educativo boliviano. A esta serie de problemas, se suma, adems, la mala asignacin y distribucin del presupuesto, ya que el 97% de los recursos de la educacin se destina a cubrir salarios, A estas cifras se suman los indicadores que muestran tambin una tasa de repeticin de 2,1 aos por estudiante. Ello genera una prdida anual al Estado, de 25 millones de dlares, solo en el nivel primario. (2008).
En educacin superior solo el 3.77% se titula, o sea 6.145 de 162.753 en el 1997 segn el CEUB. Tambin se seala que funcionan 32 universidades en Bolivia, de las cuales 23 son universidades privadas. En las que se ofrece 72 carreras a nivel licenciatura, 20 maestras y 34 carreras a nivel tcnico superior. En ellas, las ofertas acadmicas ms comunes son: administracin, arquitectura, auditoria, comunicacin, derecho, economa, ingeniera en sistemas, medicina, odontologa y teologa. Bolivia Cuenta con un alto nivel de cobertura universitaria siendo la tasa bruta promedio de Amrica Latina un 14.4%. (Iriarte, 2007, pgs. 458-459) Otro dato importante es el nivel educativo formal de la poblacin laboral ya que este servir para analizar la realidad de la respuesta a la demanda del mercado. Siendo la poblacin con estudios primarios los ms empleados 53%, a continuacin la poblacin con estudios secundarios 20%, sin ningn nivel de educacin formal 15 % y con educacin universitaria el 7%. (Iriarte, 2007, pg. 460) En efecto si la formacin secundaria equivaldra a la capacitacin tcnica y la educacin secundaria se democratizara a todos y todas se incrementaran la cualificacin tcnica del 73% de los empleados.
Otro tema fundamental que el sistema educativo tiene que atender es la diversidad de las realidades de la sociedad y los pueblos. En este sentido se viene planteando y aplicando a iniciativa y esfuerzo de algunos establecimientos el currculo diversificado para la satisfaccin de las necesidades especficas del contexto local. Esta diversificacin es asumida desde diferentes aspectos, uno de ellos responde a la situacin plurilinge del pas y multicultural. En este sentido Amadio (1993) nos recuerda que El enfoque intercultural que asume la reforma educativa 1565 y, por ende, el currculo, busca satisfacer este tipo de demanda. Otro aspecto importante en la diversificacin tambin se basa en las diferencias de las necesidades de aprendizaje de los educandos, la forma de satisfacerlas y hacerlo sostenible. En ese sentido la pedagoga es diversificada, es decir, una pluralidad de estrategias, medios y espacios de aprendizaje en funcin de las particularidades de los educandos. (Amadio, 1993) Finalmente, el currculo de la Ley 1565 est estructurado en un tronco comn y en ramas diversificadas para dar cuenta de las necesidades que surgen de la sociedad en su conjunto y de aquellas necesidades particulares que provienen de las comunidades o distintos barrios del Pas. En este nuevo contexto, las instancias formales plantean un nuevo modelo de educacin. En ese sentido el Ministerio de Educacin ha publicado las conclusiones y memorias de distintos encuentros realizados con los sectores de la sociedad y en el que plantean (2008): As, el currculo del nuevo modelo educativo es nico, diverso y flexible, donde se combinan las exigencias educativas generales para todos los bolivianos y bolivianas que establece la Ley Avelino Siani Elizardo Prez` y la flexibilidad necesaria para que el
currculo pueda adaptarse a las particularidades del desarrollo de cada una de las regiones, pueblos y culturas que integran el Estado Boliviano Plurinacional. (pg. 35)
El currculo desde este modelo, que detallaremos con precisin ms adelante, supera los conceptos de ramas diversificadas y los de transversales, integrando estos valores desde la estructura base el tronco comn y en los posteriores niveles institucionales del sistema educativo. Modelo Educativo Estatal Primeramente tendramos que sealar que el modelo sociocomunitario surge Debido a sus caractersticas dinmicas e innovadoras y al no copiar filosofas o escuelas de pensamiento convencionales, el modelo educativo comunitario se convierte en un nuevo paradigma para el mundo. Al ser resultado de la reconstitucin de cosmovisiones indgenas originarias plurinacionales, el modelo educativo comunitario se contrapone a otros paradigmas que han resultado ser incompletos en este y en otros territorios de Abya Yala. (MEC, 2006) Esto no significa que el modelo no surge de la nada, o de simples genialidades, la construccin del nuevo modelo educativo se sustenta en las siguientes experiencias educativas (MEC, 2008): Las experiencias educativas desarrolladas en las comunidades originarias, de las cuales trascienden sus saberes, conocimientos y valores culturales en la educacin, que se da como una prctica sociocomunitaria de la formacin. La experiencia pedaggica de la escuela ayllu de Warisata, constituye el fundamento principal del nuevo currculo de la educacin boliviana. Tiene una organizacin social,
econmica y poltica comunitarias, fundada en la cosmovisin y valores propios. Es una escuela activa de trabajo y productiva, donde se vinculan las prcticas comunitarias con el aula; es nica y nuclearizada, porque integra los diferentes niveles de formacin del proceso educativo, desde la infancia hasta la educacin superior; finalmente, es comunitaria en la toma de decisiones. Las propuestas psicolgicas y pedaggicas contemporneas, que contribuyen a complementar los fundamentos del nuevo currculo, como el enfoque histricocultural, que concibe el desarrollo personal como una construccin social y cultural, y la pedagoga liberadora, que desarrolla una conciencia crtica y de actitudes reflexivas, orientada a generar cambios en los sujetos sociales y en su entorno. Existen tres documentos bases para el anlisis de la propuesta oficial, uno de ellos es el Plan Nacional de Desarrollo (PND, 2006), el segundo es la de ley educativa Avelino Siani Elizardo Perez y el tercero es el primer producto de diseo curricular (MEC, 2007). Estos documentos esencialmente plantean la transformacin del colonialismo y el neoliberalismo a partir de la expresin de los pueblos en aporte a la construccin del estado plurinacional y comunitario, y cuyo fin es el vivir bien. (Yapu, 2009, pg. 51) El PND propone cuatro ejes de accin: 1) Bolivia Digna, representa la lucha contra la inequidad 2) Bolivia Democrtica, la construccin del estado plurinacional y comunitario 3) Bolivia Productiva, el cambio integral de la matriz productiva 4) Bolivia Soberana, el fortalecimiento de la soberana nacional.
El vivir bien es entendido como el encuentro entre pueblos y comunidades, respeto de la diversidad e identidad cultural.
Significa `Vivir Bien entre nosotros`, es una convivencia comunitaria con interculturalidad y sin asimetras de poder, `no se puede Vivir Bien si los dems viven mal`. Se trata de vivir como parte de la comunidad, con proteccin de ella, en armona con la naturaleza, `vivir en equilibrio con lo que nos rodea`. Tambin significa `Vivir Bien contigo y conmigo`, que es diferente del `vivir mejor` occidental, que es individual, separado de los dems e inclusive a expensas de los dems y separado de la naturaleza. (Gobierno Plurinacional de Bolivia, 2007, pg. 11)
El vivir bien postula un concepto de desarrollo que superan los contenidos etnocentristas de las concepciones tradicionales, ya que se supone que el vivir bien contempla: 1) La armona con la naturaleza, fundamentando el vnculo entre la naturaleza y la memoria social y cultural. 2) Una vida social fraterna y solidaria, recuperando y articulando los valores esenciales humanos con la complementariedad, la solidaridad y la retribucin.3) La democratizacin integral del desarrollo plurinacional y diverso, en donde los movimientos sociales, las organizaciones campesinas y los pueblos indgenas participen e intervengan en la configuracin democrtica del pas. 4) El cambio multidimencional desde la diversidad cultural, la bsqueda de dialogo, complementacin, reciprocidad y entendimiento en contra de las estructuras de dominacin y exclusin. 5) La interculturalidad y la diversidad son la base de la acumulacin interna y la calidad de vida, para promover relaciones igualitarias entre las culturas. (Yapu, 2009)
Este modelo, denominado sociocomunitario productivo, revaloriza y afirma la unidad plurinacional, con identidad cultural. As como tambin la descolonizacin de las prcticas
sociales y productivas, los procesos histricos de los pueblos originarios y sectores populares que conforman el poder social. (MEC, 2008, pgs. 20-21)
Los diseos educativos como esencia deben estar orientados a generar emprendimientos productivos en funcin a las polticas de desarrollo del pas asumiendo el vivir bien como su fin ltimo, as como lo pueblos del Abya Yala, quienes ancestralmente han resistido la colonizacin y conservado su cultura para ensearnos a vivir bien.
Los diseo deben hacer realidad los principios de nuestra constitucin, revalorizando la participacin en ella de los histricamente excluidos, y procuramos que los/as estudiantes recuperen la memoria histrica de su pueblo olvida y excluida malintesionadamente. La constitucin refrenda:
En tiempos inmemoriales se erigieron montaas, se desplazaron ros, se formaron lagos. Nuestra amazonia, nuestro chaco, nuestro altiplano y nuestros llanos y valles se cubrieron de verdores y flores. Poblamos esta sagrada Madre Tierra con rostros diferentes, y comprendimos desde entonces la pluralidad vigente de todas las cosas y nuestra diversidad como seres y culturas. As conformamos nuestros pueblos, y jams comprendimos el racismo hasta que lo sufrimos desde los funestos tiempos de la colonia. (Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia, 2009)
La CPE y la ley Educativa Avelino Siani - Elizardo Perz seala en resumen que Nuestros Pueblos Indgenas nos han demostrado otra forma de vivir y nos provocan a mirar otras alternativas al capitalismo colonialista, imperialista, patriarcal y depredador. Los pueblos y
naciones indgenas campesinos de Bolivia nos ensean principios tico-morales de una sociedad plural - que la constitucin hoy lo reconoce - visiones distintas, complementarias, reciprocas y compartidas: ama qhilla, ama llulla, ama suwa (no seas flojo, no seas mentiroso ni seas ladrn), suma qamaa (vivir bien), andereko (vida armoniosa), teko kavi (vida buena), ivi maraei (tierra sin mal) y qhapaj an (camino o vida noble).
El modelo de educacin parte de la vida, otorgando contenido y orientacin hacia las nuevas polticas educativas y productivas del pas. Los procesos educativos deben basarse en las relaciones comunitarias inmersas en las culturas. En este sentido, el nuevo modelo educativo de carcter comunitario comprende el despliegue de valores y prcticas basadas en la reciprocidad en todos los procesos de enseanza-aprendizaje. De esta manera, el nfasis protagnico ya no est en el individuo, sino en las relaciones comunitarias y productivas que se dan en la vivencia y lo cotidiano.
Partiremos de definir comunidad como lo entiende el ministerio es la unidad cultural primaria y fundamental a partir de la cual se generan los procesos organizativos. (MEC, 2008) Es por eso que en la Escuela la organizacin de la educacin est en torno a las comunidades, a su realidad productiva y social, permitiendo de tal manera que sta funcione ptimamente y en funcin a las necesidades de la comunidad.
La comunidad como unidad cultural recoge las experiencias y saberes transmitidos generacionalmente en el tiempo, los difunde y actualiza en la interaccin comunicativa y productiva entre los miembros de ella, para hacerlos efectivos ante una coyuntura histrica determinada.
La respuesta ante una situacin histrica concreta en la que se ve inmersa la comunidad dinamiza y transforma los contenidos y procesos culturales; es de esta manera cmo la necesidad de dar respuesta a situaciones concretas la comunidad utiliza reactualizando sus experiencias comunes anteriores ante situaciones de similares caractersticas. En conclusin, la respuesta comunitaria (que es tambin un rasgo cultural) genera procesos organizativos.
Como hemos dicho, la dinmica cultural se moldea en el mbito de la comunidad por lo que el enfoque educativo no est orientado a formar Individuos, en trminos de derechos y obligaciones individuales, sino personas tiles a las necesidades de la comunidad aprovechando la experiencia histrica, los valores sociales y la cosmovisin de la comunidad, que sean ellos/as quienes antepongan la responsabilidad y la reciprocidad con su comunidad antes que preservar y defender su individualismo. Es decir, servir en la comunidad y a la comunidad, y no servirse de ella. Bajo esas premisas la educacin debe contribuir al desarrollo productivo, social y organizativo de la comunidad, siguiendo los principios del aprender haciendo, aprender a prender, aprender a ser y aprender a convivir. (MEC, 2007) Las escuelas de reas rurales que ontolgicamente se conciben a s mismas como una comunidad indgena campesina en virtud de que la mayora de las personas presentes en la misma son indgenas campesinos y por tanto en la organizacin interna de la escuela se siguen los patrones culturales de las comunidades indgenas campesinas en donde se deben destacar las cualidades de una comunidad que practica la intra-interculturalidad y por tanto tiene mayor cantidad de recursos, provenientes de las experiencias culturales que los y las estudiantes han vivido, esto para resolver problemas concretos que pueden ser de orden
poltico, social o econmico en la produccin material o intelectual y/o servicios sostenibles y ecolgicos.
En este Modelo Educativo se comprende el aprendizaje en toda la vida, desde que nacemos empezamos a formarnos y constituirnos en las dimensiones de espritu, mente, cuerpo y trascendencia. A continuacin se explica cada uno:(MEC, 2007)
Espritu humano: el educando debe tenerlo puro as como en pocas ancestrales. La mente: sta debe estar predispuesta a desarrollarse libre de preconceptos, dogmas y restricciones.
El cuerpo: debe estar bien nutrido y no debe ser contaminado por agentes estimulantes artificiales.
La trascendencia: el educando debe ser capaz de trascender en lo espiritual, mental y fsico, y esta posibilidad no debe ser reducida por el proceso educativo, sino potenciada tanto en lo emocional intelectual, as como en lo prctico.
Desde esta perspectiva las teoras psicopedaggicas del aprendizaje ms convencionales resultan ser insuficientes y parciales. El conductismo por ejemplo, mantiene una visin sobre simplificada del proceso de enseanza-aprendizaje reducindolo a relaciones e interacciones de estmulo y respuesta. Esta visin reduce el proceso educativo al dominio del que ensea, estableciendo relaciones verticales. Por ejemplo el constructivismo de Piaget si bien supera la descrita verticalidad en el aprendizaje propuesta por el conductismo para reemplazarla por una horizontalidad que fomenta el aprendizaje colectivo en su variante denominada constructivismo social, busca nicamente generar la superacin individualista sirvindose de
esa colectividad. Por esta argumentacin el modelo sociocomunitario sostiene que ninguna de estas teoras han podido enraizarse en el pensamiento de las naciones indgenas originarias, debido a que no han sido compatibles con las lgicas locales de comunidad.(MEC, 2007)
El currculo de la Nueva Educacin Boliviana se sustenta en concepciones derivadas de las cuatro dimensiones humanas descritas anteriormente. Este ciclo de aprendizaje, puede ser explicado extrapolando teoras de aprendizaje como el significativo, el dinmico o el crtico pero esto sera olvidar la argumentacin de la cual se sostiene este modelo que es partir de la cosmovisin de los pueblos indgenas originarios andino-amaznicos. Por ello comprenderemos que estos cuatro componentes estn continuamente equilibrados a partir de la comunidad mediante la bsqueda de Armona entre ellos, para el desarrollo de cada uno sin el desmedro de los otros, as como lo entiende la lgica cclica y tetralctica de las comunidades originarias. (MEC, 2007)
A continuacin describimos como el MEC sistematiz cada uno de estos componentes: -
El querer expresa de forma precisa la identidad, la voluntad y la motivacin que proviene del espritu o ajayu.
El Saber involucra todo lo que puede el educando aprender desde su memoria, experiencia, reflexin, etc, es decir el yati. Y no solamente en el mbito terico sino tambin el prctico.
El hacer, engloba todas las aplicaciones productivas del proceso educativo, es decir el lura.
El trascender est relacionado a la capacidad de poder cambiar positivamente como resultado del proceso educativo, de modo que luego uno tenga el poder de fortalecer la comunidad y administrar el patrimonio propio para el vivir bien, es decir el qama.
Estos componentes, como mencionamos anteriormente guardan una relacin cclica y continua, en relacin a los propsitos de aprendizaje de este modelo:
A partir del espritu se origina el Querer, en la mente se producir el Saber, lo aprendido ser aplicado productivamente en el Hacer, a travs de lo cual se llegar a Trascender dentro de y para la comunidad, proyectando as identidad, cultura, y conocimiento propios, a toda la sociedad y al multiverso. Esta trascendencia impulsa nuevamente el ciclo de aprendizaje, a partir del Querer para potenciar los procesos de descolonizacin y reafirmacin cultural de manera siempre dinmica. (MEC, 2007)
Educacin Tcnica
Los datos del Instituto Nacional de Estadsticas (INE), sealan que el nivel de matriculacin de la poblacin rural a nivel de educacin superior en comparacin con el nivel de educacin primaria es muy bajo. Para el ao 2003 el 15.67 % de la poblacin apenas haba alcanzado cursar la secundaria, de este porcentaje solo el 2.76 % logra acceder a nivel tcnico y universitario. (Equipo Pedaggico de la Escuela Superior Colonia Pira, 2007) Esta situacin refleja la exclusin en que vive la poblacin rural, ms an los pueblos campesinos e indgenas que no tienen posibilidades de acceso ni siquiera al nivel secundario. Por ello es necesario incrementar los servicios educativos que posibiliten la capacitacin
tcnica, de manera que se desarrollen competencias profesionales que fortalezcan la produccin y servicios comunitarios, rescatando a su vez en este proceso, los saberes locales que contribuyen al manejo sostenible de los recursos naturales. (Equipo Pedaggico de la Escuela Superior Colonia Pira, 2007) La preocupacin imperante por innovar en los diseos derivan de las crticas a la escuela tradicional: el acceso de todos/as a una educacin de calidad, la educacin en el contexto del derecho de acceso a las condiciones de la actividad econmica, sobre todo que la educacin sea parte de las estrategias familiares a largo plazo y los proyectos histricos de los pueblos y no sea esta una instructora de trabajadores sumisos pero eficientes para la industria. De esta manera el propsito es integrar la educacin con la realidad histrica en la que vive el estudiante. Aplicando de tal manera una educacin para la vida, su inmanencia y la trascendencia. (MEC, 2008) La misin de la Educacin Tcnica y Profesional de formar trabajadores aptos para un mundo laboral en continuo cambio, donde se requiere peridicamente reciclar, reconvertir o actualizar las habilidades profesionales que demanda el desarrollo econmico y social del pas. Inmersa ya en el tercer milenio, la humanidad acumula un enorme caudal de conocimientos, saberes y tecnologas, los cuales se suman a los permanentes avances y descubrimientos cientfico-tcnicos. Resulta imposible que el ser humano se apropie de todos ellos. De ah que para la formacin tcnica es fundamental la necesidad de definir con la mayor precisin posible un tipo de educacin que se base en los principios de aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender, y aprender a convivir.
La labor es ardua, pero gratificante. En muchas experiencias se evidencian y dan testimonio que la formacin para la vida (Makarenko, Freinet, Neils, Dewey, Marti, Freire, Warisata) nos aproxima al tipo de educacin que se pretende, como lo describe Cejas Yanes (2000) una educacin que brinde al Pas tcnicas/os competentes, polivalentes, flexibles, multifuncionales, culturalmente integrales, con una amplia formacin cientfico-tcnico y humanista, responsables, creativos, protectores de su entorno, crticos y autocrticos, sensibles ante los problemas de los dems y comprometido con su patria y su Revolucin, lo que le permitir desplazarse horizontal y verticalmente dentro de una amplia gama de ocupaciones e integrarse plenamente a la sociedad, portador de cultura general polticoideolgica, econmica- productiva y tecnolgica. (pg. 3) Los Mdulos y los Proyectos Formativos. El proceso de enseanza aprendizaje organizado en mdulos, es considerado como un sistema interdisciplinario de formacin estructurado a partir de la enseanza basada en la solucin a problemas relevantes, con la participacin activa de los y las estudiantes. El mdulo es considerado tambin cono una unidad integrada y un instrumento docente, de organizacin didctica, diseado para definir las caractersticas, evaluacin y solucin de problemas. Como es de carcter multidisciplinario obliga a trabajar con mltiples problemas y a utilizar mltiples disciplinas. Cmo menciona (CLATES; 1976) el mdulo es: Una estructura integradora multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que, en un lapso flexible, permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y
actitudes que posibiliten al alumno/a desempear funciones profesionales... Cada mdulo es autosuficiente para el logro de una o ms funciones profesionales. (Catalano, Avolio, & Sladogna, 1998, pg. 108) El mdulo se planifica con el Proyecto Formativo, elaborado participativamente con los/as estudiantes al inicio de cada mdulo. Este se elabora en base a las realidades productivas, a los instrumentos de gestin existentes y el diseo curricular. Los proyectos formativos se caracterizan segn Kilpatrick (1918) citado por Tobn (2006): El objetivo central no es la informacin verbal memorizada, sino la aplicacin del raciocinio y la bsqueda de soluciones a las realidades. La informacin no se aprende y transmite por si misma, sino que es buscada con el fin de poder solucionar la situacin detectada en la realidad concreta. El aprendizaje se lleva a cabo en el entorno real e involucra la vida de los estudiantes. La enseanza se fundamenta en problemas, por lo cual estos estn antes que los principios, las leyes y las teoras. Los proyectos formativos (PF) elaborados son el centro de la propuesta educativa, del cual se basa su evaluacin y su calificacin. Los PF se componen de cuatro elementos fundamentales (Tobn, 2006): Ruta Formativa: Es un documento gua fundamental que se compone de; nombre, programa de formacin, identificacin del PF, Identificacin del nodo problematizador, Tipo de PF, Problema Especfico del PF, Competencia de nfasis del PF, Nivel de complejidad
esperado, elementos de competencia, otras competencias por formar, metodologa de la asesora directa del docente, metodologa general del PF, Recursos y Talento Humano. Plan de implementacin: (Detallamos a continuacin) Mediacin Pedaggica: esta corresponde exclusivamente al equipo docente, quienes planificaran y organizaran el proceso de enseanza aprendizaje aplicando metodologas que favorezcan las inteligencias, el aprendizaje de las competencias de unidad en continua construccin, deconstruccin y reconstruccin de la prctica pedaggica. Material de Apoyo a la Formacin: institucionalmente se ha definido utilizar el diccionario tcnico plurilinge, manuales de funciones, textos guas, Tablas parametrizadas Excel, Sistemas informticos, Registros y formularios tcnicos-administrativos pedaggicosconvivencia-gerencia, Videoteca y biblioteca. Plan de implementacin del PF, a diferencia de la ruta formativa, se la elabora participativamente con los estudiantes para ello Tobn propone la siguiente metodologa: Fase 1: Contextualizacin en la RF Taller educativo que logre los objetivos siguientes: Presentacin e integracin, Anlisis de las realidad productiva y de gestin, comprensin de la ruta formativa y la relacin entre mdulos. Adems como norma, los educadores tienen que elaborar reglas internas previas y el plan de elaboracin del PF. Fase 2: Diagnostico de aprendizajes previos Determinar las competencias previas de los estudiantes mediante pruebas objetivas o entrevistas.
Identificar fortalezas y debilidades en el proceso de formacin anterior. Motivar a continuar el proceso de formacin en el PF que se inicia. Adems, que por norma los educadores y la direccin debern reunirse antes de iniciar los mdulos para analizar las listas, valorar el proceso formativo, compartir experiencias exitosas e inconvenientes y la informacin sobre las dificultades y potencialidades de los estudiantes. Fase 3: Encuadre Realizar acuerdos bsicos sobre los productos por obtener de manera general. Pactar normas bsicas de convivencia y de trabajo acadmico y productivo. Redactar las normas acordadas, fijarlas en un lugar visible del aula de clase y buscar que cada estudiante las tenga. Fase 4: Facilitacin del trabajo en equipo Lo sintetizamos en: Disear los grupos, Organizarlos internamente y motivarlos. Fase 5: Diseo del Proyecto Se siguen los pasos de determinar el nombre del proyecto, realizar el diagnstico, Problema, Justificacin, Objetivo general, Objetivos especficos, localizacin, marco conceptual, actividades, cronograma, destinatarios y beneficiarios, Talento Humano, recursos, metas, indicadores y control de la calidad del proyecto. Fase 6: Ejecucin Asesorar a los estudiantes en la realizacin de las actividades para que estas contribuyan a formar los contenidos de los saberes esenciales. Coordinar el uso de espacios y recursos institucionales.
Analizar continuamente cmo se sta dando la ejecucin del proyecto y detectar imprevistos para afrontarlos estratgicamente.
Monitorear o auxiliar a los/as estudiantes en las actividades que sean necesarias. Indicar instrucciones verbales y por escrito para la realizacin de actividades. Realizar demostraciones del manejo operario y administrativo. Verificar que los estudiantes asuman los roles y cumplan con lo planificado. Orientar a los estudiantes en el autoestudio, motivarlos y realizar seguimiento. Articular las actividades con los contenidos. Preguntarse siempre el por qu se hace as?
Realizar reuniones con los/as estudiantes de seguimiento, evaluacin, toma de decisiones y resolucin de conflictos.
Brindar apoyo personalizado a los estudiantes que presentan dificultades en la formacin de competencias.
Articular las acciones del PF con el nodo problematizador. Realizar talleres educativos, clases magistrales, videos tcnicos, etc y prcticas de laboratorio para reforzar y construir aprendizajes.
Fase 7: Valoracin del Proyecto Formativo Fase 8: Valoracin de las competencias de cada estudiante Planificacin de Aprendizajes por Procesos. Es importante abordar este punto, por la exigencia para la innovacin en la planificacin educativa por los avances de la teora en Gestin de los ltimos tiempos.
Comenzaremos definiendo lo que se entiende por planificacin, para ello citaremos la definicin que plantea Ander-Egg la accin consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin en un conjunto de actividades y acciones articuladas entre s que, previstas anticipadamente, tienen el propsito de influir en el curso de determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situacin elegida como deseable (1996, pg. 34) En la actualidad los expertos en gestin sugieren la aplicacin de sistemas de gestin, y sobre todo un sistema de gestin basado en la calidad. Las normas ISO (International Standards Organization) utiliza dos conceptos muy tiles para la calidad, el primero es el control estadstico el cual se centra en la comprobacin de la calidad de los productos y el segundo referido al aseguramiento el cual analiza todo el proceso de produccin de bienes y servicios. (Juste, Ruprez, Peralta, & Municio, 2001, pg. 21) Y para aplicar ambos conceptos es fundamental contar con una gestin por procesos para controlar la calidad de los productos y los procedimientos por etapas y no esperar al final del servicio. Los procesos emplean diferentes recursos con la finalidad de producir algo, un producto o servicio, que podr ser intangible o tangible. Los principales recursos y elementos son: La maquinaria, los materiales, los procedimientos, el ambiente y las personas. En educacin podramos decir que los recursos son los medios, los recursos de aprendizajes y los actores que intervienen en la educacin.
Cuando planificamos por procesos los resultados se alcanzan ms eficientemente ya que posibilita la utilizacin efectiva de los recursos, mejora el control, posibilita que las mejoras estn centradas y priorizadas, facilita la predictibilidad y consistencia en la evaluacin de resultados. (Cuatrecasas, 2005, pg. 357) Uno de los 8 principios de la gestin de la calidad sealados por las normas ISO 9000/2000 es la gestin enfocada hacia los procesos. Cuatrecasas seala 6 acciones que permite impulsar la planificacin por procesos: 1) Identificacin sistemtica de las actividades necesarias para lograr el resultado deseado. 2) establecimiento de responsabilidades e instrucciones claras, para la gestin de las actividades claves. 3) Comprensin y medida cabal de dichas actividades claves. 4) identificacin de los nexos de las interfaces de las actividades claves en las funciones de la organizacin y entre ellas. 4) Gestin orientada a partir de los recursos a emplear, los mtodos y los materiales, con la correspondiente mejora de las actividades claves. 5) Evaluacin de los riesgos de las actividades sobre los grupos de inters, as como todo tipo de consecuencias o impactos que puedan acarear. (2005, pg. 357) Una de las herramientas que los expertos sugieren (Santos, 2005; Kaplan & Norton, 2000; Porter, 1996) es el mapa de proceso la cual es una herramienta caracterstica de la gestin productiva y de un enfoque de gestin de la calidad. Consiste en organizar el proceso productivo o de servicio en procesos principales que funcionalmente van transformando la materia prima y/o elementos de entrada en un producto final; esto nos permite ir evaluando el avance de los logros sin esperar que finalice la produccin o servicio.
La planificacin por procesos sera un aporte fundamental en la bsqueda de la educacin productiva y la calidad productiva. Que los/as estudiantes aprendan a planificar sus aprendizajes por procesos y lograr productos concretos con valor comunitario. Sin dejar atrs las ventajas pedaggicas que traera al plantel docente y administrativo. Marco Conceptual: Vecha; lo que Sabemos A continuacin desglosamos aquellos contenidos esenciales que ayudaran a comprender el comportamiento del objeto de estudio. Lo relacionamos de la siguiente manera: REALIDAD Globalizacin Complejidad Crisis Ambiental RESPUESTAS Interculturalidad Competencias Educacin Ambiental RETO Descolonizacin Desarrollo Sostenible Ecologa Profunda
Tabla 3, Relacin de conceptos, elaboracin propia (2012)
Globalizacin La globalizacin, segn Estefana (2002) citada por Marcote y Suarez cmo un proceso por el cual las polticas nacionales tienen cada vez menos importancia y las polticas internacionales, aquellas que se deciden lejos de los ciudadanos, cada vez ms. Nos afecta en trminos econmicos, polticos y culturales, y, por lo tanto, influyen en las polticas, las prcticas y las instituciones educativas (Jimnez Herrero, 2002; Stiglitz, 2002 y Torres, 2001). Cualquier planteamiento estratgico de la educacin enfocado hacia la lucha contra las derivaciones perversas de la globalizacin neoliberal, y especialmente contra la creciente desigualdad en el reparto de los recursos y las cargas ambientales en beneficio de las grandes potencias y sus intereses capitalistas, debe contemplar la dimensin ambiental
(Meira, 2001). En definitiva, concebir la Educacin Ambiental del siglo XXI en el marco de una sociedad globalizada, habr de demostrar no slo su capacidad para adaptarse a los cambios, sino, sobre todo, su capacidad para impulsarlos (Novo, 2002). Este concepto es fundamental a la hora de asumir que el contexto local contemple esta realidad, en sentido de garantizar la equidad a travs de la preparacin del ciudadano local para relacionarse dignamente con el mundo globalizado. Por ejemplo, que el chiquitano/a pueda conservar y valorar sus manifestaciones culturales en medio de las tormentas de clichs que deslumbran en los medios de comunicacin masiva o la arrasante influencia de la cultura urbana de la capital crucea, temidas por los pobladores locales que critican los daos y perjuicios que les ocasionan en su convivencia diaria. La Cultura y la Interculturalidad En el siglo XVIII el trmino cultura era entendido como hombre culto, refirindose a aquella persona que ha recibido una educacin ilustrada. Recin hacia la segunda mitad del XIX esta palabra se utiliza para referirse a las culturas del mundo refirindose a todos los pueblos. Como seala Rodrguez Ibaez citando a Chambilla: Asumo la idea de que la cultura es todo aquello sobre lo que el hombre interviene, como ser social; lo que quiere decir que la cultura es una construccin social colectiva tanto en la dimensin objetiva o de la materialidad y subjetiva o de los procesos internos del mismo hombre, se da en un contexto determinado y tiene una continuidad histrica. (1999)
La cultura no es algo que est dado e inmodificable, sino que se caracteriza por recreacin y/o transformacin permanente y continua. A continuacin citaremos las caractersticas que Gramsci encuentra en la cultura (Rodrguez, 1995): No es un fenmeno que sea solamente estructural, porque no hay accin social sin representacin. Es tangible (existencia material) en los aparatos, instituciones y todo lo que influya en la opinin pblica. Organizan el campo donde las mujeres y hombres se mueven, adquieran conciencia de su posicin y luchan en relaciones de hegemona poltica. En la formacin social de una determinada hegemona coexisten diferentes visiones del mundo a travs de consensos, armonas, tensiones, luchas, Y estas diferentes concepciones del mundo estn estratificadas, sea que no son equitativas. La visin del mundo est condicionada por el lugar en la estructura social que se encuentre el grupo. La lucha entre las visiones es para establecer hegemona, la que se entiende como la capacidad de un bloque de clases de convertir su cultura como un punto de referencia y valoracin comn de las otras en conjunto. Para elevar a un pueblo a una concepcin integral y crtica se necesita conocer el espesor cultural del mismo.
Podramos mencionar muchas ms caractersticas de la cultura, pero lo que interesa sealar es que la cultura empieza a entenderse no cmo folklorismo o una superestructura, si no que adquiere connotaciones ms profundas como ser la visin del mundo. En este sentido. La concepcin de cultura pasa a ser una organizadora de la vida total de las personas; En dnde la esencia que organiza es ms importante que las expresiones casi circunstanciales? Esta es una idea que no tiene sentido, ya que ambas dimensiones se alimentan mutuamente sin relaciones de sustancialidad o causalidad. Esto ltimo no tendramos que confundirlo con la esencia de cada cultura, ya que esta idea de esencialidad de la cultura debera ser reemplazada por lo significativo del grupo. Quiere decir que las culturas no tiene una esencia en el centro de cada una de ellas, sino que tienen determinadas caractersticas que las hacen diferentes a otras las cuales son significativas para cada grupo. La interculturalidad reconoce que existe en el pas diversas culturas y que cada una de ellas tiene su propia lgica de desarrollo, porque la enseanza inicial de la lengua materna y la cultura propia consolidan la identidad del joven para abrirse hacia nuevas lenguas y nuevas culturas. Por otro lado adoptar la interculturalidad ayuda a pensar en un educando real y concreto y no en algo ideal. (Gutirrez, 2005, pg. 80) El propsito central de esta consideracin es dar cuenta de la complejidad social, cultural y lingstica de la sociedad boliviana, en donde conviven pueblos de orgenes, culturas y lenguas diferentes. En las escuelas rurales estudian jvenes provenientes de diferentes culturas del pas con identidades culturales y plurinacionales tambin diversas, desde la amazona, hasta el chaco
boliviano, pasando por los valles en los distintos departamentos, del altiplano a los yungas, por la Chiquitana y por el norte cruceo integrado, por decir algunas. Culturas en que la esencia bsica de la vida es en comunidad, la reciprocidad, la que se ve amenazada por la introduccin de las relaciones mercantiles capitalistas individualistas. Por tanto resulta indispensable promover entre ellos/as la afirmacin de la propia identidad cultural y profundizar los valores de reciprocidad y complementariedad como base en la interculturalidad. El anlisis y valoracin de las tecnologas utilizada por los pueblos originarios, es un buen inicio para hacer el ejercicio de generar actitudes a favor de la interculturalidad y la practicas amigables con el medio ambiente. Esto lo evidenciamos concretamente en ferias, encuentros, festivales culturales, actos cvicos y festivades que los centros educativos promueven en las comunidades. Democracia, comunidad y educacin liberadora La democracia es entendida como el gobierno del pueblo, por el pueblo y para el pueblo, o sea un gobierno surgido del seno del pueblo, subordinado al mandato del pueblo, al servicio del pueblo. Se definir entonces como el rgimen poltico en que la mayora de la sociedad decide sobre los asuntos que le afecten (Echaz, 1998). Consta de los siguientes elementos esenciales (Revista Latinoamericana de educacin y Poltica, 1996): Derecho a la vida: alimentacin digna, salud, vivienda, vestido, trabajo, educacin. Derecho a la libertad: personal, de expresin, de opinin. Derecho a la Organizacin: asociacin, reunin. Derecho a la participacin directa.
El vivir en las comunidades campesinas e indgenas de donde son las escuelas y de donde provienen las y los jvenes, es en donde se practica o se pretende un tipo de democracia comunal de carcter participativo ( oponindose al carcter representativo liberal del sistema poltico Boliviano), se hace indispensable tomar en cuenta esa vivencia al interior de las escuelas, por medio de instancias estudiantiles de participacin, grupos y brigadas de accin (aprendiendo haciendo) en los diferentes asuntos que hacen a la convivencia social y de reflexin-debate, para que luego ellos en sus comunidades promuevan ese modelo al sistema poltico boliviano tan corrompido y excluyente. Son mltiples las posiciones poltico ideolgicas desde las que se ha de actuar en la vida de acuerdo tambin a mltiples intereses, entonces habr que considerar, por supuesto, el entorno de procedencia de los/las estudiantes y en el que se reinsertar al finalizar sus estudios. Es importante apuntar un concepto, el de descolonizacin, el cul est en proceso de construccin. Lo que sealamos no es la posicin personal ni oficial en las polticas del Estado. As lo sugiere Patricia Chvez L. en la publicacin debate sobre el cambio citando a Pedro Portugal define: La descolonizacin es, en sentido estricto, el proceso mediante el cual los pueblos que fueron despojados del autogobierno mediante la invasin extranjera, recuperan su autodeterminacin. La descolonizacin es un proceso bsico de liberacin y de autonoma. La descolonizacin tiene como consecuencia ineluctable la independencia. (Vicepresidencia del Estado Plurinacional de Bolivia, 2011)
Tambin podemos sealar que se complementa este concepto al entender la descolonizacin como la superacin de los elementos coloniales que niegan las formas organizativas sociales originarias y el respeto a la diferencia (Vicepresidencia del Estado Plurinacional, 2011). Segn este autor, Portugal, reflexiona sobre el papel de la educacin en este proceso de descolonizacin afirmando que: En este caso, el nuevo sistema educativo debe estar fundamentado en una educacin liberadora y revolucionaria, crtica y solidaria, orientada hacia la justicia y la verdad y que, por cuanto, cumpla su rol descolonizador. En la actualidad, la educacin funciona como si fuese colonizadora por el mismo comportamiento de los docentes con la mentalidad colonial tanto en los centros urbanos como en las reas rurales. (Pg. 25)
Es por ello que los enfoques educativos no se deben inspirar en la sensibilidad humanitaria que determina dar servicios educativos a los indgenas campesinos sino el considerarlos miembros de un conjunto social que en su calidad de actor histrico ha demostrado en sucesivas ocasiones su potencial y capacidad de llevar adelante serias transformaciones sociales. Es la valoracin de ese potencial (y no tanto su disminuida expresin actual) la que impulsa a este modelo a construir con esa generacin una Bolivia diferente. Y esa diferencia histrica fundamental es liberarse de la opresin del modelo capitalista cmo mxima expresin del colonialismo. (Vicepresidencia del Estado Plurinacional, 2011) Las polticas educativas han establecido formar gratuitamente a todas y todos los/as nios/as del pas sean o no procedentes del mbito indgena campesino respetando y
reconociendo sus culturas. La sociedad indgena campesina ha sido histricamente una de las ms vapuleadas, explotadas y discriminadas por los pequeos crculos de poder que han impulsado los modelos poltico econmicos capitalistas que se han sucedido en el pas hasta quedar empobrecida, desarticulada en muchos casos y laboralmente dependiente. En consecuencia a la Ley Educativa Avelino Siani - Elizardo Prez y por sentido comn, manifiesta esa posicin anticapitalista y a cualquiera de las modalidades que tiene o pueda tener el capitalismo partiendo de la base de que es ese absurdo existencial surgido en la historia de la humanidad la causa y efecto de la deprimida situacin de la sociedad indgena campesina. Esta posicin es coherente con la tradicin cultural ancestral de los pueblos indgena campesino de Bolivia en los que no exista el concepto capitalista de propiedad privada de los recursos naturales. Su xito cultural en la adaptacin de la sociedad a los diferentes entornos ambientales muchos de ellos con caractersticas ambientalmente hostiles se debe a la perpetuacin de modelos y prcticas de economa comunitaria. (Fundacin Colonia Pirai, 2011) Por ejemplo, la fragmentacin y parcelamiento que actualmente se da en muchos casos sobre tierras concebidas para uso comunitario se debe a la influencia y hegemona del modelo econmico capitalista que permanece en Bolivia. Se debe considerar que la prctica educativa siguiendo las tcnicas de la educacin popular provoque la reflexin sobre la realidad en la que ejercer su vocacin. Sin decirlo explcitamente el/la estudiante llegara a las mismas conclusiones sobre el obstculo histrico que significa para el desarrollo integral de los pueblos la existencia del poder hegemnico del
sistema capitalista, sin contradecir a los postulados de la constitucin y la reglamentacin educativa del pas. La Complejidad La complejidad es una de las palabras maestras del discurso cientfico actual y supone la ruptura con el paradigma newtoniano, que acontece a partir de la Fsica Cuntica y los replanteamientos que introducen en el enfoque cientfico todas las teoras de corte sistmico, que avanzan hacia la comprensin de las realidades complejas (Novo, 1995), como ocurre con la temtica ambiental. En este nuevo paradigma el concepto de sistema viene a constituirse en raz para entender la complejidad (Morin, 2001) y el enfoque que se pretende dar a la educacin ambiental; segn este mismo autor la complejidad "es el enfoque que nos lleva a pensar lo uno y lo mltiple conjuntamente" e implica: las interacciones ordendesorden; la necesidad y el azar; las relaciones causa-efecto, y el todo y las partes. En donde la causalidad compleja no se basa simplemente en las relaciones ni en la suma causa-efecto, sino que introduce la recursividad, entendida, segn Morin (2001), como el proceso organizador en que el sistema elabora los productos, acciones y efectos necesarios para su propia generacin o regeneracin, citado por Tobn (2006). La complejidad ambiental no se limita a la comprensin de la evolucin hacia un mundo tecnificado y economizado, va ms all para situarse como poltica del conocimiento como un paradigma necesario y urgente para el ciudadano global, en un proyecto de reconstruccin social desde el reconocimiento de la diversidad y el encuentro con los dems y la naturaleza (Leff Zimmerman, 2001). En este sentido, es una transformacin del conocimiento y las prcticas educativas, para construir nuevos saberes que permitan un
mundo democrtico y sustentable, es aprender del ambiente a partir del potencial ecolgico de la naturaleza y las culturas. Pues, complejidad no quiere decir complicacin, sino comprender la gran riqueza que hay en las interacciones entre los elementos que constituyen los sistemas, ya que esta perspectiva sistmica favorece la visin compleja del mundo. Y es que el pensamiento complejo conlleva en s mismo una misin tica, la cul ha sido expresada en el marco terico, y consiste en promover el dilogo entre las ideas, facilitar el encuentro entre las personas y crear los lazos de solidaridad a travs de la comprensin y la procura de una tierra patria humanizada en la multidiversidad. (Tobn, 2006) Competencia Laboral Las competencias laborales pueden ser definidas como un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a los estndares histricos y tecnolgicos vigentes. (Poma, Condori, & Torres, 2006) Si bien el concepto competencia laboral aparece con fuerza en los aos80 en pases industrializados, fue asumido tambin como necesario desde sistemas que propugnan otros valores. La siguiente cita constituye un buen ejemplo de su implementacin en Cuba: Dada la necesidad de continuar elevando la productividad de las empresas y el papel que juega la Gestin de Recursos Humanos en este empeo, las competencias laborales tienen gran importancia debido a que 1) No puede ser un modelo de exclusin; por tanto, las competencias laborales se convierten en herramientas para el desarrollo del Capital Humano y en la base de los procesos de capacitacin-entrenamiento-experiencia
necesaria. 2) Lleva implcito un desarrollo de los valores de las personas, que van ms all de los intereses individuales y de la organizacin, para estar en funcin de los valores de nuestra sociedad. (Cejas Yanes, 2000, pg. 4) Las competencias pueden clasificarse en: Competencia bsica: Comportamientos elementales que debern demostrar los trabajadores y que estn asociados a conocimientos de ndole formativa. Competencia genrica: Comportamientos asociados con desempeos comunes a diversas ocupaciones y ramas de la actividad productiva. Competencia especfica: Comportamientos asociados a conocimientos de ndole tcnico vinculados a un cierto lenguaje o funcin productiva. Competencia clave La aplicacin del enfoque de competencias clave est creciendo y se toma cada vez ms en cuenta en Amrica Latina y el Caribe; con diferentes aproximaciones conceptuales, las que tienen varios matices y se centran en diferentes reas. La primera de ellas consiste en el link entre las core skills y la empleabilidad. Esta concepcin resalta la capacidad de un cierto tipo de competencias para ser aplicadas en variados contextos laborales, independientemente de un puesto de trabajo en particular. Esta concepcin origina intensos debates por parte de quienes sostienen que la empleabilidad no debe ser una intencin solamente atribuida a las caractersticas del trabajador; en efecto esta es la posicin predominante en los sindicatos cuando defienden que tambin desde los Ministerios de Trabajo y de Educacin se deben facilitar condiciones
que amplen el acceso a la formacin y faciliten el desarrollo permanente de los trabajadores. La segunda aproximacin asocia las competencias clave con una slida formacin bsica. Ella toma en cuenta el problema de los escasos niveles de escolaridad alcanzados por la mayora de trabajadores adultos en la regin. Este enfoque procura mejorar el nivel de competencias bsicas y ha sido colocado como eje en los programas de formacin a lo largo de la vida, que se han puesto en marcha en Chile, o en las actividades sobre formacin de adultos que se adelantan a lo largo de la regin. Una tercera aproximacin resalta las competencias clave requeridas para desempearse con xito en un determinado sector ocupacional. Es el caso de las competencias clave para sectores especficos; por ejemplo, las ocupaciones industriales o las ocupaciones de la construccin o, tambin, en las aplicaciones de las competencias clave a nivel de empresa. La concepcin de competencias debe superar aquella percepcin de lo que se busca es formar trabajadores eficientes para el mercado laboral. Trataremos de entender las competencias como lo seala Bacarat y Graziano (2002), citado por Tobn como un saber hacer razonado para hacer frente a la incertidumbre de esta manera el estudiante no es una mquina de trabajar encerrada en la realidad concreta de su labor; y es que las competencias no deben entenderse como comportamientos observables solamente sino como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo en situaciones diversas (Tbon, 2006) y esto implicara combinar una serie de saberes y habilidades en relacin a las tareas productivas (intelectuales o materiales) que se requieren para desempearse en determinadas situaciones.
Desarrollo Sostenible En este desafo de pensar lo uno y lo mltiple, lo intelectual y lo material, lo particular y lo global, lo mecanicista o los sistmico, en este marco es que surge la competencia como un enfoque de formar personas capaces de hacer y pensar. Lo uno, es lo local y lo mltiple lo universal el multiverso. En otras palabras y en el afn de originar el debate, es relacionar el desarrollo rural con la conciencia ecolgica global. El desarrollo sostenible se ha hecho popular desde la Conferencia de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y Desarrollo (1992), aunque el concepto de sostenibilidad no es nuevo, pues ya es citado por algunos autores en 1713 en referencia al mantenimiento de los bosques como forma de evitar la deforestacin por una sobreexplotacin; si bien, la historia moderna del desarrollo sostenible aparece en el documento Lmites al Crecimiento publicado en 1972 por el Club de Roma. El trmino sostenible, tal como fue anunciado por la Comisin Mundial para el Desarrollo y el Medio Ambiente (1987), tiene problemas de ambigedad, lo que ha originado que aparezcan diversas interpretaciones sobre lo mismo, pero tambin presenta problemas de generalidad, traducidas en operatividad, pues faltan, por ejemplo, referencias concretas sobre cules son las necesidades mnimas de satisfaccin universal, con qu criterios deben satisfacerse o qu garantizar a las generaciones futuras. (Vega Marcote, 2005, pg. 5) En la Conferencia de Ro en 1992 se remarc una relacin ambivalente entre desarrollo sostenible y los peligros de la agresin continua que sufre el Medio Ambiente y se reformulo el concepto de desarrollo sostenible como una forma de coevolucin de la sociedad y la naturaleza que consiga asegurar la supervivencia y el desarrollo seguro de la civilizacin y la
biosfera. Como indican Caride y Meira (2001) se plantean dos exigencias para completar este concepto (1) la ambiental, que requiere preservar una base de recursos naturales finitos; y (2) la social o de equidad, que parte del derecho de las generaciones presentes y futuras a satisfacer adecuadamente las necesidades bsicas . (Vega Marcote, 2005, pg. 5) En este documento, tambin conocido como Informe Nuestro Futuro Comn, define qu desarrollo sostenible es aquel que satisface las necesidades de la generacin presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades. (Comisin Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo, 1987) A nivel mundial la sostenibilidad se ha convertido en un objetivo primordial en la agenda de la poltica internacional, y en la actualidad la multipolaridad del sistema trajo una ola de diversas crticas a la concepcin occidental de sostenibilidad en relacin a la produccin y consumo, haciendo referencias a la crisis ambiental y las desigualdades econmicas-sociales que se manifiestan en el mundo. (Vega Marcote, 2005, pg. 6) En esto del desarrollo, es importante replantearse el tema de equidad social entre estados, ya que es evidente que no es razonable que todos los pases del mundo tuvieran que reducir su explotacin sobre los recursos naturales en la misma proporcin, es inaceptable que la reduccin se impusiera a los miles de millones de personas que viven por debajo de la lnea de pobreza y privados de los recursos ms bsicos. En ese sentido Caparrs seala: Los pases centrales ya hicieron su conquista de la naturaleza, su desarrollo sucio. Y as est el mundo Ahora se dedican a dictar normas a los pases ms pobres sobre cmo
proteger esa naturaleza que ellos se cargaron: como seguir siendo pobres pero verdes (Coronato, 2010) Por ello es importante no confundir, por tanto, sostenibilidad con conservacin de la naturaleza, pues el desarrollo sostenible tiene un carcter pluridimensional, siendo el componente ambiental una ms entre otras muchas; de manera que la idea de sostenibilidad puede aplicarse a problemas tan diversos y desde visiones tambin diversas. Distintos autores coinciden (Goodland, 1997; Jimnez-Herrero, 2000 y Rivas, 1997) que no hay un nico modelo de desarrollo sostenible, pero s hay un cierto consenso en cuanto a considerar el desarrollo sostenible como una concepcin centrada en las interacciones economa-naturaleza-cultura, que intenta asociar aspectos hasta ahora disociados: el desarrollo econmico, la conservacin del patrimonio cultural y natural, la calidad de vida para la humanidad actual y futura. Como vemos, la idea de desarrollo sostenible puede contemplarse desde esas tres dimensiones cuya conciliacin sigue siendo el ncleo central de su viabilidad (Vega Marcote, 2005, pg. 6): la dimensin ecolgica, la dimensin polticosocial, y la dimensin econmica. La sostenibilidad econmica puede ser entendida desde un enfoque de crecimiento ilimitado en donde los recursos no se agotan o estar basada en el mximo flujo de beneficios que se pueden ser producidos con la misma cantidad de recursos y esto implica: a) desarrollo de la economa con restricciones ecolgicas; y b) evaluacin de los recursos naturales e impactos ambientales. (Vega Marcote, 2005, pg. 6) En definitiva, la conjuncin armnica e integrada, global y sistmica de los desarrollos: a) biolgico y humano (mejora de la condiciones de vida); b) econmico (racionalidad en el
crecimiento; c) poltico (cooperacin para resolver los problemas) y d) cultural (respetar la diversidad), definen bsicamente lo que se entiende por desarrollo sostenible (Colom, 2000). El desarrollo debe basarse en tres principios fundamentales de la sostenibilidad: el primero relacionado a la tica ambientalista, la armona con la naturaleza, la conservacin de la biodiversidad y el desarrollo de tecnologas blandas y energas limpias; en el segundo se asume una postura social ms progresista (buscando resolver los problemas de la desigual distribucin de los recursos mundiales) y por ltimo, no menos importante, fomentar la participacin del ciudadano quien es el agente fundamental del cambio y de su desarrollo (Garca-Daz, 2002), con el fin de que acte a favor del medio. Medio Ambiente El concepto de medio ambiente comnmente se relaciona con los bosques o montes, pero en realidad este trmino no contempla solo realidades naturales, sino tambin otras de tipo urbano, social, cultural, ect. En ese sentido el concepto de medio ambiente se debe entender como un sistema constituido por factores fsicos y socioculturales que se encuentran interrelacionados entre s, ser humano y medio ambiente. Citando a Wagensberg, 1997 y Bertalanffy, 1981, Vega y lvarez (2005) explican que: Un sistema tiene cuatro componentes bsicos: a) un conjunto de elementos, cuantificables, que tienen un nombre, que pueden ser divididos y ser clasificados; b) una red de relaciones que posibilita las interconexiones entre las partes y dan unidad al sistema; c) unos almacenes en donde se reserva materia, energa, informacin, etc.; d) una frontera que separa el sistema de los factores externos que pueden condicionarlo. (Vega Marcote, 2005, pg. 3)
La Conferencia Internacional de Instruccin Pblica en 1968, celebrada en Ginebra, propuso como definicin de medio ambiente: "todo lo que es exterior al ser humano, lo que le rodea ms o menos inmediato, el conjunto de las acciones y de las influencias que se ejercen sobre l y a las cuales reacciona" (Vega Marcote, 2005, pg. 3). Consideramos que el concepto ha ido avanzando en su especificacin dejando atrs al de Ginebra y hoy por hoy trata, como dice Flor en el 2002 citada por Vega y lvarez (2005), de contribuir a desarrollar conocimientos que posibiliten el abandono de la consecucin del pensamiento nico y se encamine hacia una visin sistmica y compleja del funcionamiento del mundo Se trata de superar conceptos parcializados sobre el medio ambiente y por ello tambin lo que se refiere a educacin ambiental. Se trata de no limitamos con temas coyunturales o reflexiones parciales que caen del cielo sin discusin profunda sobre la sociedad, su sistema, la civilizacin; a travs de instrumentos de anlisis de la realidad como ser las categoras, conceptos, a travs de la investigacin accin y proyectos comunitarios por decir alguno. Pero el sentido de esta educacin no es el simple conocer y sentir la problemtica, esta debe ser una educacin para la praxis. Los desafos para las escuelas es contar con diseos que formen personas que sean capaces de dar alternativas a la problemtica ambiental. (pg. 4) Educacin Ambiental La Educacin Ambiental pretende, entre otros fines, la comprensin y construccin de estructuras conceptuales que expliquen el ecosistema planetario, es ms correcto olvidarse de la fragmentacin disciplinar y tratar estos conceptos de manera integrada y que capaciten para entender situaciones complejas y analizar las interacciones sistmicas de las realidades.
Es decir, todos los problemas ambientales necesariamente tienen una constitucin sistmica y su caracterstica fundamental es cmo se integran sus partes para formar una unidad y el nivel de organizacin que las relacionan, pues un cambio en alguno de ellos afecta a los dems, las causas simples pueden tener orgenes complejos o viceversa. (Vega Marcote, 2005) Como menciona Laliotis, Kostas, en 1997: Nuestro planeta es un sistema cerrado, cuyo equilibrio y armona han sido sacrificados en nombre del desarrollo industrial, en el este y el oeste, en el norte y el sur, en el capitalismo y el socialismo. Un desarrollo industrial que frecuentemente ha trado consecuencias negativas, irracionales y catastrficas. (Garca Alea, 2005, pg. 12) Aunque el trmino educacin ambiental ya aparece en documentos de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educacin y la Cultura (UNESCO), datados de 1965, no es hasta el ao 1972, en Estocolmo, durante la Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, cuando se asume oficialmente la existencia de este concepto y de su importancia para cambiar el modelo de desarrollo. A raz de esto fue constituido el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), entidad que coordina internacionalmente las acciones a favor de la proteccin del ambiente. (Garca Alea, 2005, pg. 14) Ecologa Profunda Son muchos los esfuerzos tericos por clasificar las corrientes ecolgicas. Por ejemplo Felix Guattari (2000) plantea 3 comprendiones de ecologa: a) Natural, referida a las relaciones con el medio ambiente. b) Social, referidas a las relaciones en la sociedad. c)
Mental, referida a la subjetividad de la persona. En esta lnea Leonardo Boff agrega una ms, que denomina Ecologa Integral, y que comprende las tres anteriores desde una perspectiva de la cosmovisin, la religin, la divinidades. (Cceres Alirio, 2010) `Entre otros autores Roy H. May (2002) habla de ecologa convencional, ecologa mayordmica, ecologa social y ecologa profunda, e identifica adems al ecofeminismo y la ecoteologia como tendencias emergentes. (Cceres Alirio, 2010) Para Roy H. May la ecologa profunda critica los valores de la modernidad e integra corrientes de pensamiento biocentristas, esto entendindolo cmo la igualdad en la valoracin de toda forma de vida. En este sentido la ecologa profunda enfatiza sus acciones y discursos hacia las perspectivas ticas, morales, religiosas y espirituales. (Cceres Alirio, 2010) El paradigma ecolgico emergente, reconoce que la naturaleza es sujeto, es alguien (Gaia, hermana tierra, madre tierra, madre naturaleza) y que los seres humanos somos parte de ella. Nos sugiere superar la idea de un recurso natural y nos demanda dar valor intrnseco cmo creacin y por tanto con relacin divina. La ecologa profunda revaloriza los ritos, la sabidura ancestral que conoce y comprende los ritmos del oikos. Roy H. May seala que la ecologa profunda se sustenta en la premisa de tica de la tierra, y cita a Aldo Leopold diciendo: todas las ticas se apoyan sobre una sencilla premisa: el individuo es miembro de una comunidad formada por partes interdependientes La tica de la tierra sencillamente agranda los trminos de la comunidad para incluir terrenos, aguas, plantas y animales, o, colectivamente dicho: la tierra. (2010)
Esta tica, sealada por Leopold, modifica la visin existencial del homo sapiens, pasando de un conquistador de la comunidad tierra, a un simple ciudadano y miembro de ella. (May, 2010) Otro axioma fundamental es el de comunidad, Koinona, afirmando que la comunidad es posible si existen juntos e interrelacionados. Esta idea de comunidad une cultura y naturaleza, las dos no se pueden separar ya que el ser humano no se puede separar de la naturaleza y la cultura, su separacin sera una arbitrariedad un error histrico. (May, 2010) La ecologa profunda trata de comunidad, de las relaciones. Le interesa la convivencia, el vivir juntos/as en una sola casa, la ecologa profunda interpreta la comunidad cmo relaciones metablicas (Marx) y circuitos naturales de toda la vida (Hinkelammert). Por ello es que no se puede limitar la comunidad a las relaciones con nuestros/as semejantes ya que convivimos con otros seres vivos, los cuales son parte activa de nuestra vida y son parte de la convivencia en esta tierra. La existencia de lo no humano es un asunto de derecho bitico, a pesar de la usencia de provecho econmico para los humanos. (May, 20109 Otro axioma en la tica de la ecologa profunda recomendado por Leopold es el siguiente: Algo es correcto cuando tiende a conservar la integridad, la estabilidad y la belleza de la comunidad bitica. Es incorrecto cuando tiende a todo lo contrario. (May, 2010) La ecologa expresa mltiples respuestas existenciales contemporneas, manifestadas en una gran variedad de corrientes, y se ha constituido hoy por hoy en un nuevo paradigma. A continuacin se presenta el manifiesto de la ecologa profunda, escrito por Arne Naess y George Sessions (2009)
1.- El bienestar y el florecimiento de la vida humana y no humana sobre la tierra, son valores en s mismos. Estos valores son independientes de la utilidad del mundo no humano para los fines del ser humano. 2.- La riqueza y la diversidad de las formas de vida contribuyen a la realizacin de estos valores y tambin son, en consecuencia, valores en s mismos. 3.- Los humanos no tienen derecho a reducir esta riqueza y esta diversidad, salvo para satisfacer necesidades vitales. 4.- El florecimiento de la vida y de la cultura humanas es compatible con una reduccin sustancial de la poblacin humana. El florecimiento de la vida no humana requiere ese descenso. 5.- La intervencin humana en el mundo no humano es actualmente excesiva. Y la situacin se va degradando rpidamente. 6.- Tenemos que cambiar nuestras orientaciones polticas de forma drstica en el plano de las estructuras econmicas, tecnolgicas e ideolgicas. La situacin resultante ser profundamente diferente de la actual. 7.- El cambio ideolgico consiste principalmente en valorar la calidad de la vida (de vivir en situaciones de valor intrnsecas), ms que en tratar sin cesar de conseguir un nivel de vida ms elevado. Tendr que producirse una toma de conciencia profunda de la diferencia que hay entre el crecimiento material y el crecimiento personal independiente de la acumulacin de bienes tangibles. 8.- Quienes suscriben los puntos que se acaban de enunciar, tienen la obligacin directa o indirecta de obrar para que se produzcan estos cambios, necesarios para la supervivencia de todas las dems especies del planeta, incluyendo la del ser humano. La corriente ecolgica profunda tiene races profundas en la cosmovisin indgena, en donde la comunidad no fomenta la acumulacin y consumo desenfrenado, sino lo necesario para vivir bien. En la cosmovisin indgena la vida es en equilibrio con la tierra, en armona con la naturaleza, esto no significa sobreexplotarla, no usarla como mercanca y establecer dominio sobre ella. Y es que la comunidad, el ser humano, son partes de algo ms vasto, son parte del circuito natural de la vida, por lo que una accin que destruya la tierra es un suicidio. (Tancara Chambe, 2010) La afirmacin chiquitana, propia de su constructo identitario, Axisomi Naibosi Kixi Somos hijos de la Tierra conlleva una lucha descolonizadora por revalorizar aquella cosmovisin
ligada a los mitos del Nixhixh El Jichi, dioses protectores del bosque los cuales representan la vocacin de respeto del chiquitano/a hacia el ambiente. Marco Legal: Araenuma; Esta vez s, Vislumbramos un Mejor Futuro La Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental, organizada por la UNESCO y el PNUMA en Tbilisi, antigua URSS, 1977, en la cual se considera que se defini realmente la educacin ambiental, y cuyo marco general lo constituirn los documentos resultantes de la misma, que fueron una declaracin y 41 recomendaciones; en la declaracin resultante de este magno evento, se dirige un llamamiento a los Estados Miembros para que incluyan en sus polticas de educacin medidas encaminadas a incorporar un contenido, unas direcciones y unas actividades ambientales a sus sistemas, basndose en los objetivos y caractersticas antes mencionados; se invita a las autoridades de educacin a intensificar su labor de reflexin, investigacin e innovacin con respecto a la educacin ambiental. (Garca Alea, 2005, pg. 15) En Tbilisi se defini tambin que los Estados Miembros deben colaborar en la educacin ambiental, en especial mediante el intercambio de experiencias, investigaciones, documentacin y materiales, adems de facilitar servicios de formacin a disposicin del personal docente y de los especialistas de otros pases; se insta adems, a la comunidad internacional que ayude generosamente a fortalecer esta colaboracin en una esfera de actividades que simboliza la necesaria solidaridad de todos los pueblos Declaracin de la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi sobre Educacin Ambiental, 1997. (Garca Alea, 2005, pg. 16)
En esta reunin, cmo menciona Alcntara Juan Carlos y Castro J, Arturo en 1997 en resumen, se plante la necesidad de una educacin ambiental diferente a la educacin tradicional, basada en una pedagoga de la accin y para la accin este planteamiento coincide con el enfoque por competencia y el modelo sociocomunitario, cmo se seala en los ttulos anteriores. Tambin se determin que los principios directores de la educacin ambiental deriva de la comprensin de las articulaciones entre la economa, la poltica y la ecologa con las necesidades de la sociedad considerando al ambiente en su totalidad. (Garca Alea, 2005, pg. 16) En 1987 se realiza la segunda gran reunin mundial sobre educacin ambiental en Mosc: el Congreso sobre Educacin y Formacin Ambiental. En el mismo se ratifican los principios expuestos en Tbilisi y se afirma adems, que se deben elaborar estrategias a largo plazo, tanto al nivel nacional como al internacional; de ah surge la propuesta de una estrategia Internacional para la accin en el campo de la educacin y formacin ambiental para los aos 1990 al 1999.: En el documento derivado de esta reunin dice Alcntara Juan Carlos y Castro J, Arturo, 1997: se mencionan como las principales causas de la problemtica ambiental a la pobreza, y al aumento de la poblacin, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribucin desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una carencia de visin crtica hacia los problemas ambientales. (Garca Alea, 2005, pg. 16)
En el 1992, se dieron cita las diferentes naciones de nuestro planeta en Ro de Janeiro en la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, la cual es una continuacin de la efectuada en Estocolmo en 1972. Esta cumbre aport importantes acuerdos internacionales para contener el progresivo deterioro de las condiciones ambientales del planeta e impulsar el anhelado desarrollo sostenible. Entre otros documentos de relevancia que se derivaron de la Cumbre de Ro, se encuentran: el Convenio Marco sobre los Cambios Climticos Globales, el Convenio sobre la Conservacin de la Diversidad Biolgica y la Carta de Principios de Ro, as como la Agenda 21, programa que contiene una serie de tareas en materia ambiental a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda 21 se dedica el captulo 36, al fomento de la educacin y a la reorientacin de la misma hacia el desarrollo sostenible, la capacitacin, y la toma de conciencia. (Garca Alea, 2005, pgs. 16-17) Durante la celebracin de la Cumbre de la Tierra se realiz el Foro Global Ciudadano de Ro 92. En este Foro Alternativo se aprobaron 33 tratados en lo que uno de ellos lleva por ttulo Tratado de Educacin Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de sealar a la Educacin Ambiental como un acto para la transformacin social y como una educacin permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. En el Tratado de Educacin Ambiental hacia Sociedades Sustentables se emiten 16 principios de educacin. En ellos se comprende a la educacin como un derecho de todos, basada en un pensamiento crtico e innovador, con una perspectiva holstica y dirigida a
tratar las causas de las cuestiones globales crticas y la promocin de cambios democrticos (Garca Alea, 2005, pg. 17) Cuando hablamos de crisis ambiental Alcntara Juan Carlos y Castro J, Arturo (1997) sealan que el tratado identifica como inseparables para la educacin responder a la destruccin de los valores humanos, la alienacin y la no participacin ciudadana en la construccin de su futuro. Adems por mencionar algunas alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantiene el modelo de crecimiento econmico capitalista. (Garca Alea, 2005, pg. 17) El Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, Guadalajara (Mxico, 1992), reafirm que la educacin ambiental es eminentemente poltica y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental, econmicamente eficiente y justa en lo social, que no solo debe referirse a la cuestin ecolgica sino que debe incorporar las mltiples dimensiones de la realidad. En el congreso se tom en cuenta: En este congreso se consider entre los aspectos de la educacin ambiental, el fomento de la participacin social y la organizacin comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una ptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de las personas. (Garca Alea, 2005, pg. 17) La Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad (Tesalniki, 1997), en la cual se reafirma que es indispensable, 1) reconocer que una educacin y una sensibilizacin apropiadas del pblico; 2)Reducir la pobreza para suministrar los servicios educativos y de otros servicios sociales; 3) La participacin sobre un plano de igualdad y un dilogo
permanente, son indispensables para elevar la conciencia, buscar soluciones y modificar los comportamientos y modos de vida, incluidos los hbitos de produccin y consumo; (Garca Alea, 2005, pgs. 18) En el ao 2002 se desarroll la Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible (Ro + 10), en Johannesburgo. En el marco de la misma se efectu el Encuentro de Asociaciones de Educacin Ambiental, en el que los miembros de diversas organizaciones de educadores ambientales de distintos pases, se reunieron para tratar el papel que juega la educacin ambiental en el logro del desarrollo sostenible y promover acciones para el cambio social. En este encuentro se alcanz consenso en el hecho de que aunque la educacin aparece como un factor importante en muchos documentos y acuerdos ambientales multilaterales, la realidad es que no se ha desarrollado en la prctica, no superndose la propuesta discursiva. Por todo ello, se incit a los gobiernos a implementar, junto con los agentes sociales, los planes nacionales y regionales, facilitar una educacin para el desarrollo sostenible y de accin para el cambio; adems de dedicar los recursos financieros apropiados para conseguir mejorar su situacin actual y responder a los retos del cambio social inherente al desarrollo sostenible. (Garca Alea, 2005, pg. 18)
PROPSITO Objetivo General En el marco del diseo curricular por competencias y la propuesta de la materia de turismo en las escuelas secundarias de la Chiquitania, establecer una propuesta de mdulo sobre manejo sostenible del ambiente que se aproxime al modelo sociocomunitario productivo que rige a los sistemas educativos. Objetivos Especficos Identificar la competencia especfica que los/as jvenes tendran que desarrollar para un manejo sostenible del Ambiente tomando en cuenta la planificacin del desarrollo y las demandas de sectores involucrados. Elaborar las Unidades y elementos de Competencia en el marco del modelo curricular de la Nueva Ley Educativa. Determinar los contenidos para el aprendizaje de las unidades de competencia. Proponer los elementos esenciales para la construccin de la propuesta del mdulo de medio ambiente acorde al modelo por competencias y el sociocomunitario productivo. Presentar en un material didctico la propuesta del mdulo de medio ambiente.
MTODO Sujetos o Participantes Lograr la participacin de los distintos actores de la sociedad chiquitana y la mayor cantidad de docentes durante o en parte del proceso de Diseo de la Propuesta Curricular Base que responda a las demandas ecolgicas de la Regin es fundamental para el desarrollo de la investigacin. Para detectar la demanda social-laboral entrevistaremos a informantes de los sectores educativos (5 directores/as), institucionales (3 consultores) y empresariales (2 administradores). Para detectar la demanda social-ecolgica entrevistaremos a profesionales (3), dirigentes indgenas (3) y vecinos/as de las ciudades (8). Los actores para la construccin y deconstruccin los estratificaremos generalmente en Docentes, Expertos/as, Dirigentes/as y Pobladores. Tcnicas e Instrumentos Los instrumentos que se utilizaron son cuestionarios abiertos y cuestionarios mixtos. Adems del plan de taller diagnstico y la elaboracin del respectivo informe. Utilizamos matrices de anlisis y esquemas para revisin bibliogrfica y registros anecdticos de las entrevistas grupales. Para las entrevistas Abiertas, tanto individuales como grupales, se utiliz un Guion de entrevista y una hoja de anotacin de las opiniones.
El taller es una tcnica eficiente para producir intelectualmente, recuperando los conocimientos previos de los participantes del mismo, por ello es que para su uso en la investigacin su planificacin tiene que priorizar la produccin intelectual, la que debe ser sistematiza en una memoria de Taller. Diseo La investigacin es de tipo no experimental, porque no se manipulara variables ni se realizara comparaciones entre grupos. El diseo es el de un caso nico, sin comparacin ni medicin. La investigacin es descriptiva; porque no se analizar los efectos, causas, ni se comparar las variables, sino que se establecer un mdulo de manejo sostenible del ambiente para la materia de Turismo. Su diseo es de tipo transeccional descriptivo ya que el objetivo es indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta la variable. (Sampieri Hernndez, Fernndez Collado, & Baptista Lucio, 1991, pgs. 231-233) Segn Mario Bunge en la ciencia factual la descripcin consiste en responder a las preguntas: Qu es?, correlato; Cmo es?, propiedades; Dnde esta?, lugar; De que esta hecho?, composicin; Cmo estan sus partes?, configuracin; Cuanto?, cantidad. (AnderEgg, 1995, pg. 61) Cuando se revisa bibliografa sobre clasificaciones Ander Egg sugiere que es utl, aunque discutible, una clasificacin que distingue dos tipos de investigacin de acuerdo a las finalidades con que se aborda la respuesta de una situacin problemtica. Estas pueden ser: 1) para acrecentar los conocimientos 2) para aplicar los conocimientos. El primero se
denomina investigacin bsica y al segundo investigacin aplicada. Ander Egg seala quea la investigacin aplicada: Le preocupa la aplicacin inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de teoriascomprende todo lo concerniente al mbito de las tecnologias sociales que tienen como finalidad producir cambios inducidos y/o planificados con el objetivo de resolver problemas o de actuar sobre algn aspecto de la realidad social. (1995, pg. 68) El mtodo de estudio es Cualitativo porque se busca describir la comprensin sobre conocimientos de una realidad en movimiento constante, y para ello recurriremos a tcnicas de tipo cualitativas (Goetz & LeCompte, 1988, pgs. 72-73) y adems incluiremos la participacin reflexiva de los distintos agentes relacionados en la investigacin y por medio de esta se sensibilizar y elaborar un documento que plasme el mdulo. Su desarrollo incluir la participacin de los agentes involucrados en las fases ms pertinentes segn las cualidades de estas, adems que aportarn en la elaboracin de propuestas para el diseo base regional del currculo y reflexin sobre las propuestas y datos para construir estructuras mentales sensibilizadas en la conservacin del patrimonio natural. Por estas definiciones se identifico la investigacin como no experimental, descriptiva, cualitativa y adems adaptativa. El mtodo de muestreo es no probabilstico porque se realizar un muestreo intencionado en la poblacin descrita anteriormente. Identificando universos para los anlisis de contenidos como ser los Planes de Desarrollo Municipal y entrevistas grupales abiertas a
informantes claves como muestras de expertos o sujetos-tipos. (Sampieri Hernndez, Fernndez Collado, & Baptista Lucio, 1991, pgs. 231-233) Procedimientos Las fases son: 1) Diagnstico Educativo. a) Exploracin de campo. b) Sondeo de opinin. c) Observaciones. d) Revisin documental. e) Entrevistas abiertas y estructuradas. 2) Elaboracin Compartida del Currculo. a) Organizacin de la informacin b) Elaboracin del documento base. c) Foro de expertos d) Juicio de expertos con mtodo Delphi. 3) Socializacin. a) Taller de socializacin. b) Correcciones, adaptaciones y contextualizaciones. c) Presentacin y distribucin del documento final. Diagnstico Educativo Esta fase es esencial para la investigacin, es muy importante mantener la confidencialidad y confiabilidad de la informacin obtenida. En este sentido se ha tenido sumo cuidado con las fuentes e informantes consultados, los cuales enunciamos a continuacin: Profesionales con experiencia de ms de 3 aos en el rubro, documentos oficiales de alta utilizacin, informantes en el lugar de origen y propios de la comunidad. Tambin se recurri a tcnicas pertinentes al contexto y el objetivo de investigacin, considerando siempre la implicacin del investigador con el mundo de conocimiento en el cual se est involucrando. La primera parte se desarroll a travs de una exploracin de campo realizada durante 2 das, donde se priorizo la exploracin de las instituciones, observar y verificar los servicios y un sondeo de organizaciones relacionadas con la proteccin del medio ambiente. En la
segunda parte, se realiz un sondeo de opinin con empresarios o gerentes, vecinos/as, profesionales de ONGs y directores de la regin. Luego se desarroll una revisin documental, analizando los documentos del informe de desarrollo humano de Santa Cruz y los Planes de Desarrollo Municipal de 3 municipios de la Mancomunidad de la Chiquitania. Por ltimo realizamos las entrevistas abiertas grupales a jvenes urbanos y dirigentes rurales de Concepcin, quienes aportaron con datos fundamentales para construir el diseo del mdulo y en vez de realizar las entrevistas semiestructuradas se realizaron encuestas de opinin a docentes de San Javier y Concepcin, las cuales fueron aplicadas grupalmente. En esta fase se desarrollarn los objetivos de identificacin de elementos de competencia. Elaboracin Compartida del Mdulo Esta fase se desarroll segn la secuencia tcnica de investigacin resumindola en dos procedimientos: 1) Procesamiento de la informacin y elaboracin en gabinete de propuesta base 2) Aplicacin del Mtodo Delphi para revisar y complementar la malla curricular del mdulo de Medio Ambiente. En cuanto al procesamiento se elaboraron esquemas, grficos y tablas de anlisis de cada tcnica aplicada. Despus para la revisin y sugerencias se distribuy el material a 6 profesionales; un experto en Historia, un experto en desarrollo rural, un experto en Gestin Educativa Productiva, un experto en Medio Ambiente, 2 Tcnicos en agropecuaria con enfoque agroecolgico y responsable del programa educativo de plan misiones, quienes validaron y aportaron con sus sugerencias.
En esta fase central de la investigacin, desarrollaremos los objetivos de elaborar la competencia general, los elementos del mdulo y los contenidos. Diseando adems, la propuesta del mdulo de medio ambiente. Socializacin Esta es la ltima fase de la metodologa, se realizaron dos socializaciones: Una al Plan Misiones que consista en socializar los enfoques, la metodologa y la organizacin curricular. Una segunda socializacin se centr en las competencias y contenidos, para esto se realiz un foro de expertos, (en su mayora los mismos quienes participaron en el proceso anterior) contando con profesionales en educacin, turismo, produccin agrcola, gestin y de las ciencias sociales. En tal sentido se socializo y se registraron las sugerencias realizadas por el grupo. La socializacin del documento a diseo final est pendiente. Para esta fase, adems elaboraremos una gua que servir de instrumento para la socializacin.
RESULTADOS Y DISCUSIN Objetivo Especfico 1 El primer objetivo consiste en Identificar la competencia especifica que los/as jvenes tendran que desarrollar para un manejo sostenible del Ambiente tomando en cuenta la planificacin del desarrollo y las demandas de sectores involucrados. A partir de la revisin documental del informe de desarrollo de santa cruz, de tres planes de desarrollo municipal (municipio de San Jaxier, San Antonio de Lomero y San Jos) y las entrevistas y encuestas a informantes claves. El registro documental nos indica que los municipios priorizan actividades agropecuarias y forestales por sobre las actividades tursticas, no obstante la sostenibilidad es un concepto que los municipios asumen para cada una de sus actividades. Esto abre un camino interesante, ya que el componente del medio ambiente es transversal en todas las actividades econmicas y principalmente en actividades agropecuarias y forestales. Si bien las actividades econmicas son prioridad en los municipios, las comunidades no la asumen como algo separado del cuidado del medio ambiente y as lo sealan en las entrevistas los dirigentes de la comunidad de Monte Verde (TCO). Por ello lo central de la propuesta debe enfocarse a promocionar un manejo ecolgico del ambiente, desarrollar tecnologas respetuosas del medio ambiente y promover los valores comunitarios para el bienestar de todas y todos y la naturaleza. A continuacin el anlisis de categoras para la elaboracin de la competencia:
Axisomi Naibosi Kixi 95 Implicancia de los Criterios Tcnicos Sostenibilidad: Unanimidad en la demanda de la comunidad respecto a este enfoque. (PDMs) Implicancia de los Criterios Pedaggicos-polticos Maneja: Inters de la comunidad por aprovechar integral y sosteniblemente los recursos del Ambiente priorizando un aprender a producir. (Entrevista Grupal) Enfoque: asumir un enfoque como gua para el actuar permite flexibilizar y contextualizar con tcnicas especficas o modos tradicionales de cada comunidad. (Foro de Expertos) Finalidad: Plantearse como finalidad un concepto relacionado a la normativa legal permite relacionar la ciudadana con la escolaridad. (Foro de Expertos)
Redaccin de la Competencia
Ecolgia Profunda: Enfoque que los expertos sugieren ms se adapta a las caractersticas endgenas de las comunidades indgenas campesinas. (Foro de expertos) Bienestar del ecosistema: Se asume la integralidad y unidad propias de la cosmovisin del chiquitano/a. (Entrevistas grupales)
Maneja de manera sostenible los recursos naturales vivientes, el medio no viviente y el espacio geogrfico desde el enfoque de ecologa profunda para el bienestar del ecosistema.
Tabla 4, Anlisis de categoras para la elaboracin de la competencia, elaboracin propia (2011)
Objetivo Especfico 2 Elaborar las Unidades y elementos de Competencia en el marco del modelo curricular de la Nueva Ley Educativa. A continuacin desglosamos las demandas formativas implcitas en documentos del desarrollo estratgico, informantes claves de la sociedad civil y docentes de la Chiquitania. Revisin Documental del Informe de Desarrollo SCz y PDM Por ello es fundamental educar al Tcnico en Turismo sobre el manejo Temas generadores: Entrevistas a Informantes Claves Riqueza paisajstica, bosque, modelo comunitario, potencial Encuesta a Docentes sobre la pertinencia curricular Los grficos nos sugieren que los docentes consideran que las competencias planteadas para el
integral del bosque chiquitano. Comprender y manejar integralmente el componente natural para las distintas actividades tursticas. Manejar el componente cultural como dinamizador de la conservacin del medio ambiente. Desarrollar habilidades de control social y sensibilizar sobre las formas comunitarias de organizacin para el manejo sostenible del ambiente. Desarrollar habilidades y diversificar conocimientos sobre tecnologas alternativas para el ecodesarrollo accesibles a todas y todos los vecinos y comunarios de la Chiquitania. Ningn municipio prioriza el turismo, por consiguiente es necesario asociar el turismo a las actividades ms desarrolladas tales como el manejo de bosques, la agropecuaria y los servicios bsicos.
turstico, etnoturismo, ecoturismo, debilidad en infraestructura y servicios pblicos, cultura y lengua.
Bachillerato Productivo son alcanzables para los estudiantes, la calificacin ms comn fue 3 de 1 al 4. Es importante considerar que los docentes tienen los criterios pedaggicos por su experiencia en el aula para identificar si un objetivo es alcanzable o no.
Proteccin De La Fauna, Ley Ambiental, Riqueza Vegetal, Arborizacin, Disear Programas, reas Verdes, Defender la naturaleza, Manejo de Basura, Parques, Guardias forestales, Museos, Deforestacin, Polticas Medio Ambientales, Ecoturismo, reas Protegidas, Contaminacin, Medios De Comunicacin.
En cuanto a las unidades propuestas para el mdulo de medio ambiente, segn los docentes el ecoturismo es el que ms se ha llevado en la escuela y a continuacin el manejo de la basura. Este dato no influye en ningn sentido a la identificacin de la necesidad o demanda porque es un criterio subjetivo respecto a un contenido libre en el currculo actual. Lo que nos indica es la percepcin que el docente tiene de su trabajo indicando que los temas de ecologa, tierra, agua, fauna, flora e inclusive la basura son discriminados de los aprendizajes formales.
En porcentajes podemos identificar que el mdulo de medio ambiente es el que menos se desarrolla en la escuela. Esto nos hace notar la necesidad de incluir significativamente contenidos al mdulo, teniendo cuidado de
mantener la esencia de la carrera que es la gestin y promocin turstica. Los grficos indican que los docentes reconocen que el ecoturismo y el manejo de la basura son temas de mayor relevancia en la escuela, por ello tambin han sido desarrollados. A nivel general el mdulo tiene un 65% de relevancia curricular.
Tabla 5, Resumen de las demandas formativas, elaboracin propia (2011)
Tomando en cuenta estos datos el Equipo de Elaboracin del DC de la Universidad Catlica Boliviana en sesiones de foro y posterior aplicacin de cuestionarios semiestructurados a expertos en temas sociales, agropecuarios y educativos; elaboraron las siguientes competencias:
Unidad Economa, Modernidad y Movimientos Sociales Competencia Comprende los modelos de desarrollo, los principios del mercado, las caractersticas de la modernidad y posmodernidad contrastando con los proyectos histricos de los pueblos y las luchas de los movimientos sociales; aportando al desarrollo de un pensamiento crtico de la realidad. Analiza las relaciones con el medio ambiente, la cuestin ecolgica actual, los modelos de desarrollo y los civilizatorios; por medio del dilogo de saberes locales y universales los que promuevan el cambio en el consumismo individual. Maneja sosteniblemente los recursos aplicando tcnicas de reutilizacin, reciclado y los principios de consumo responsable, contribuyendo a reducir los impactos ambientales de la basura. Conoce tcnicas de riego, de ahorro, cosecha y de acopio de agua recuperando los saberes locales y aplicando tcnicas adaptadas para el aprovechamiento sostenible en riego, consumo animal y humano. Maneja los procedimientos bsicos tcnicos y administrativos en el funcionamiento de un vivero para comercializar y sustentar las iniciativas de la escuela en reforestacin y ornato con especies nativas. Valora la riqueza de la biodiversidad de la regin en sus distintas ecoregiones y subregiones por medio de las Relevancia
50%
Ecologa
70%
Manejo Ecolgico de la Basura
72%
Manejo Sostenible del Agua
68%
Vivero Agroforestal Interculturalidad y Biodiversidad
65%
68%
Somos Hijos de la Tierra 98 relaciones interculturales de conservacin y valoracin para su promocin en la regin. Aplica proyectos de implementacin, mantenimiento y manejo de espacio pblico y familiar en trabajo comunitario y planificacin participativa; las que posibiliten la mejora de la riqueza paisajstica de las urbes. Desarrolla estrategias de fiscalizacin y control social en la gestin Ambiental priorizando el modelo comunitario y el desarrollo sostenible para la conservacin y el manejo integral del Bosque Chiquitano.
Ornato
Control Social de la Gestin Ambiental
(Integradas posteriormente a la aplicacin de la encuesta) (Integradas posteriormente a la aplicacin de la encuesta)
Tabla 6, Competencias por unidad y valoracin, elaboracin propia (2011)
Objetivo Especfico 3 Determinar los Contenidos para el aprendizaje de las unidades de competencia. A continuacin desglosamos los contenidos por Unidad Didctica derivados del proceso anterior:
Unidades Conocer Modelos de desarrollo. Caractersticas de la sociedad moderna y posmoderna. Historia de los movimientos sociales y su incidencia. Estado ecolgico del mundo. Principios agroecolgicos. Relacin Ecolgica y Sociedad. Ecodesarrollo. Alternativas tecnolgicas para el desarrollo sostenible. Conoce las normas municipales. Conoce el mercado de los residuos Hacer Analiza la posicin de los movimientos sociales sobre la modernidad y los modelos econmicos. Sentir La dignidad humana debe primar a las ideas econmicas y sociales. Incomodidad por las injusticias sociales y econmicas. Injusticia ambiental. Respeto hacia el medio ambiente. Gusto por la naturaleza. Decidir Existe un modelo econmico pertinente en el contexto actual para la Bolivia actual? Cul?
Economa, Modernidad y Movimientos Sociales
Ecologa
Pronunciamientos sobre ecologa. Difunde informacin sobre la realidad ecolgica. Promueve actitudes promedio ambiente.
Qu relaciones tienen que modificarse para mejorar la situacin ecolgica?
Aplica estrategias de recoleccin, separacin y clasificacin de la basura.
Gusto por la vida limpia. Humildad y sencillez.
Qu conductas de consumo tengo que modificar?
Axisomi Naibosi Kixi 99 transformados. Formas de manejo tradicional de residuos slidos. Conoce tcnicas alternativas de manejo de residuos slidos, tratamiento y comercializacin. Aplica tcnicas para producir composta. Transformacin de residuos reciclables. Disear programas integrales de manejo de RSU. Promueve y asegura ventas. Negocia la venta o intercambio de los productos. Captacin de agua de lluvia. Cosecha de Agua. Oxigenacin del Agua. Almacena el agua: contenedores, cisternas y en el suelo.
Autoestima y seguridad.
Tcnicas y formas de captar agua. Funcionamiento y utilidad de las perforaciones y pozos profundos. Manejo Sostenible Cualidades del del Agua agua y su estado mundial. Cualidades y funcionamiento de estanques, atajados y presas. Botnica Bsica. Especies nativas forestales y ornamentales. Diseo y planificacin del vivero. Matemtica pecuaria y comercial. Registros tcnicos y administrativos.
Amor a la vida. Solidaridad. Precaucin. Desconfianza de los ciclos naturales.
Es el agua un recurso privado o pblico? Qu acciones se pueden tomar si la gratuidad del agua est en riesgo?
Vivero Agroforestal
Interculturalidad y
Diversidad en
Planificacin. Identificacin de especies. Recoleccin de Semillas. Zonificacin del vivero. Presupuesto para su establecimiento. Mantenimiento del Vivero y Lombricultivos. Administracin Tcnica y econmica del vivero. Comercializacin de los productos. Expresiones
Conciencia global. Gusto por el paisajismo. Amor hacia su patrimonio cultural y natural. Curiosidad por las especies nativas.
Cules son los lmites de la actividad econmica?
Valorizacin de
Cundo la
Somos Hijos de la Tierra 100 Biodiversidad Bolivia. Macroregiones y microrregiones. El desarrollo Endgeno. Especies nativas. Cultura e identidades. Labores culturales. culturales Folklricas. Identifica especies nativas. Maneja tcnicas participativas de recuperacin de saberes. Describe las caractersticas de su auto identificacin. Arborizacin de reas verdes. La higiene en la ciudad. Acciones de refaccin del patrimonio en el espacio pblico. Tareas de Jardinera. Investigacin. Difusin. Sensibilizacin. Capacitacin. Establecimiento de Alianzas. Acciones de movilizacin. Seguridad de sus derechos y deberes civiles. Confianza en poder popular. su folklore. Actitud democrtica. Desear hacer participar a los que tradicionalmente no lo hacen. Autoafecto. diferencia causa divisin, que tengo que hacer?
Ordenanzas municipales. Derechos Reales. Ornato Planificacin del espacio urbano.
Sentido de la esttica. Querendon de su tierra. Orgullo del patrimonio monumental. Desear la mejora continua. Pasin por la calidad.
Qu hacer con los/as infractores que daan el ornato?
Normativa nacional, departamental y municipal. Experiencias de control social y movilizacin. Organizacin y funcionamiento del aparato del estado relacionado al control social de la gestin medioambiental.
Cules son los lmites de la movilizacin? Se debe excluir a personas en la toma de decisiones? El movimiento espontaneo o consciente? Cundo y para qu?
Tabla 7, Contenidos por unidad, elaboracin propia (2011)
Objetivo Especfico 4 Proponer los elementos esenciales para la construccin de la propuesta del mdulo de medio ambiente acorde al modelo por competencias y el sociocomunitario productivo.
Los elementos del mdulo fueron elaborados en base a los propuestos por la UNESCO, pero considerando que el diseo es solo una propuesta que servir de insumo o provocacin para que los actores de la educacin en la Chiquitania puedan elaborar su propio mdulo. La elaboracin se realiz en base a los resultados anteriores, los aportes construidos en el marco terico y las sugerencias derivadas de los mltiples encuentros: Foro de expertos y el encuentro de formacin y sensibilizacin para la valoracin social del patrimonio cultural de Bolivia. Los elementos del mdulo desarrollados son: Introduccin, Perfil del Egresado, Problemas de la prctica profesional, Contenido del mdulo, Propuesta Metodolgica, Criterios para la evaluacin, Entorno de aprendizaje, Carga Horaria, Requisitos previos y Bibliografa. (Para mayor detalle ver en Anexos la propuesta de diseo para el mdulo) Objetivo Especfico 5 Presentar en un material didctico la propuesta del mdulo de medio ambiente. Para la elaboracin de la Gua, se solicit la colaboracin de un diseador que realice el arte y la diagramacin. Se eligi un diseo minimalista, aprovechando los espacios vacos para tener una lectura ligera y una vista sin distracciones, los colores que predominan es el verde en sus diferentes matices. La gua presenta una forma cuadrada, anillado, con tapa cuche, impresa a una sola cara, y disponible tambin en versin flash. Tiene un total de 30 pg. En las que se presenta el diseo del mdulo, acompaado de herramientas didcticas que permitan al lector reflexionar, analizar y ampliar conocimientos para la contextualizacin del mdulo en su contexto. (La cartilla est disponible en anexos)
Somos Hijos de la Tierra 102 CONCLUSIONES
El presente trabajo permiti esclarecer el cmo y el qu necesitamos aprender para aportar a reducir los ndices ecolgicos negativos, pero sobre todo evidencio sobre todo en el investigador el por qu desarrollar determinadas habilidades. En una primera aproximacin, podemos concluir que las competencias propuestas contienen por fortaleza el posible nexo comunidad y escuela, ya que esta exigir una cooperacin continua para lograr cada una de ellas. Y es que las competencias expresan las necesidades reales de la comunidad y la escuela se convierte en una ms de las posibles soluciones. El carcter productivo y contextualizado de las competencias har posible tambin el inters por la comunidad, autoridades y estudiantes se interesen en la aplicacin del presente mdulo. Este valor agregado, proviene de la visin alternativa, crtica y propositiva implcita en las competencias. Un tercer aporte, fundamental en el avance hacia la aplicacin del modelo sociocomunitario es la inclusin del ciclo de aprendizaje (querer, conocer, hacer y trascender). Este ltimo se manifiesta a travs de preguntas que orientan o posibilitan la toma de decisiones sobre cuestiones ticas y morales en base a lo aprendido como un ejercicio pleno de su libertad y solidaridad con la humanidad y la comunidad. Cuarto, que ningn estado se hace solamente con leyes, sino que se consolida con las relaciones que sus habitantes establecen con los medios de produccin y la convivencia en su comunidad. En este sentido el currculo propuesto propone competencias productivas relacionadas con el Plan Nacional de Desarrollo y los Planes de Desarrollo Municipal. Esto
garantiza de alguna manera la cohesin con las polticas pblicas del contexto local con la escuela. Una cualidad importante en este diseo y su contenido, es la clara postura manifiesta y coherente con el proceso identitario de los/as chiquitanos/as, por ello no es un producto definido y impuesto, sino que se expresa como un insumo de reflexin a partir del Qu deberamos hacer?. En ese sentido la gua ser un instrumento que sirva a los actores educativos a discutir, proponer y crear en sus espacios un currculo endgeno para sus escuelas. Por ello es que el modulo se presenta como un insumo provocativo y motivador hacia la comunidad educativa de la Chiquitania. Un mdulo que ayudar a pasar por este proceso de transicin hacia las nuevas reformas educativas en el Pas, permitiendo que los/as actores de la educacin puedan confrontar sus conocimientos con los de la propuesta.
Somos Hijos de la Tierra 104 RECOMENDACIONES: BAYURAKAXI OEMOMATOE
Las sugerencias derivan de las reflexiones metodolgicas y tericas en la investigacin que surgieron de la contrastacin con la experiencia del investigador en el proceso. Primero, es fundamental profundizar en los cambios pedaggicos que fomenten la formacin del estudiante de tal manera que aporte hoy a la comunidad y que este aporte vaya posibilitando, creando las condiciones, para incrementar las oportunidades econmicas. Otra consideracin que deriva de las reflexiones, es que la informacin sin la formacin integral desarrollando un proceso de sensibilizacin, no resuelve en si misma los problemas ambientales ni los socioculturales. La mayor o menor cantidad de informacin no aporta a la solucin, sino que es la calidad de la formacin con sensibilizacin y posibilitar la penetracin de mercados acorde a las estrategias regionales. Par esto necesitamos que los distintos sectores puedan planificar conjuntamente los diseos curriculares acordes a las polticas de desarrollo nacional, departamental y local. Tercero, se reconoce la importancia y emergencia de asumir el desafo de discutir la aplicacin del modelo sociocomunitario productivo que se propone en los espacios formales del estado boliviano. Y es que se torna complicado concretizar ideas de experiencias nicas en contextos diferentes, porque la Bolivia chiquitana de hoy no es la Bolivia de Warisata y la escuela del Ayllu. Son contextos diferentes que requieren de propuestas metodolgicas concretas y adaptadas a la realidad. Esta es una tarea que todas y todos los implicados en educacin no debemos evadir. Se reconoce adems, que la tarea no es sencilla, los retos para la implementacin de este currculo pueden ser retrasados y truncados, y no sera primera vez que un proyecto
curricular no se implementa. En ese sentido, recalcamos la labor del psicopedagogo como un profesional formado para dar respuesta a los cambios educativos a travs de la investigacin, la evaluacin, la variedad de recursos didcticos y personales para asesorar y apoyar en su implementacin. Por ltimo e irrenunciable, recalcar que este mdulo no ser posible si los administradores de la educacin as lo proponen, por ello se requiere de un segundo proceso de contextualizacin del mdulo que incremente la participacin, la socializacin y la construccin endgena en cada municipio de su versin del currculo acorde a sus propias necesidades medioambientales y posibilidades econmicas-productivas para caminar juntos hacia el vivir en equilibrio con la naturaleza, con nosotros y por sobre todo bayurakaxi oemomatoe (ayudarnos mutuamente).
CITAS DE REFERENCIA
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ANEXOS Axisomi Naibosi Kixi 1
ANEXOS
ANEXOS Axisomi Naibosi Kixi 2 ndice de Tablas y Figuras
Tabla 1. Divisin de ecorregiones. CEDIB (2011). 13 Tabla 1. Modelos curriculares. Elaboracin Propia (2010) 37 Tabla 3. Relacin de conceptos, elaboracin propia (2012). 61 Tabla 4. Anlisis de criterios para la elaboracin de la competencia, elaboracin propia (2011) 95 Tabla 2. Resumen de las demandas formativas, elaboracin propia (2011)..95 Tabla 6. Competencias por unidad y valoracin, elaboracin propia (2011) 97 Tabla 3. Contenidos por unidad, elaboracin propia (2011) .. 98
ANEXOS Axisomi Naibosi Kixi 3 NDICE DE ANEXOS
ANEXO 1: INFORME Y RESULTADOS DE LAS TECNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS 3 ANEXO 2: INSTRUMENTOS ELABORADOS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN 21 ANEXO 3: PLANES E INFORMES DE TALLER... 29 ANEXO 4: DISEO DEL MDULO AXISOMI NAIBOSI KIXI. 31 ANEXO 5: GUIA AXISOMI NAIBOSI KIXI 53
ANEXO 1: INFORME Y RESULTADOS DE LAS TECNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS
Matriz Metodolgica Objetivos INDICADOR Demandas: Fortalezas y debilidades Competencia Clave Validacin FUENTE Informe de Desarrollo PDM- Vocacin y objetivo Docentes TECNICA Anlisis Documental Anlisis Documental Encuesta
Identificar la competencia clave que los/as jvenes tendran que desarrollar para un manejo sostenible del Ambiente tomando en cuenta la planificacin del desarrollo y las demandas de sectores involucrados. Formular las Unidades y elementos de Competencia en base a la pertinencia curricular.
Unidades de Competencias Unidades y Elementos de Competencia Unidades y Elementos de Competencia
PDM Expertos Informantes Claves Perfil Profesional Criterios Productivos y pedaggicos Diseo del Mdulo de Medio Ambiente
Anlisis Documental Grupo Focal Entrevista Grupal Revisin Bibliogrfica Juicio de Expertos Diagramacin y dibujo
Disear los elementos esenciales para la construccin del perfil del mdulo acorde al modelo por competencias y el sociocomunitario productivo.
Presentar en un material didctico la propuesta de diseo base del mdulo.
A continuacin desglosaremos los resultados ms significativos obtenidos de las tcnicas aplicadas para el levantamiento de informacin. Revisin Documental del Informe de Desarrollo Humano de Santa Cruz 2004 Tablas y grficos relevantes para el diagnstico analizados bajo la categora de la incidencia de Educacin Ambiental y su relacin con el Turismo:
Tabla 1: reas protegidas de la Chiquitania. Informe de Desarrollo Humano Cap. 5, Pg. 160
Bolivia est entre los pases con mayores reas protegidas del mundo, en la Regin de la Chiquitania se encuentra la mayor reserva natural entre parques, reservas y reas de conservacin y manejo integrado. Por ello es fundamental educar al Tcnico en Turismo sobre el manejo eco-turstico del bosque.
Tabla 2: Vocacin de los centros urbanos y poblados. Informe de Desarrollo Humano CAP. 5, Pg. 163.
Estos datos son fundamentales para entender la diversidad de la mancomunidad, esta visin nos exige abrir el currculo no solo al turismo comercial, ni al turismo en los circuitos misionales, se tiene que diversificar las competencias tcnicas tanto de investigacin, planificacin, operativas y administrativas en ecoturismo, etnoturismo indgena, turismo urbano, turismo comunitario y el circuito turstico misional, tomando en cuenta de manera integral al patrimonio natural.
Tabla 3: Potencialidades del territorio Chiquitano. Informe de Desarrollo Humano CAP. 5, Pg. 165-166
Toda la Chiquitania es un potencial del patrimonio cultural boliviana, con un desarrollo turstico muy diverso y que sera impresionante explorar, implicando una gran riqueza natural, los instrumentos de gestin, las leyes y el apoyo internacional son posibilidades concretas de manejo sostenible y endgeno de la regin a travs del ecoturismo y el agroturismo.
Tabla 4: Limitaciones del territorio Chiquitano. Informe de Desarrollo Humano CAP. 5, Pg. 165-166
La mancomunidad presenta ciertas complicaciones para aprovechar sus potencialidades, la falta de presencia estatal que regule y promueva el desarrollo en la regin permiten abusos y abandonos que no reducen las brechas econmicas ni el mejoramiento de la calidad de vida. En ese sentido se requiere incrementar la capacidad de fiscalizacin y control social de la gestin medioambiental.
Tabla 5: ndices de Pobreza en los municipios. Informe de Desarrollo Humano Cap. 5, Pg. 169
Este dato nos sugiere asumir un enfoque adecuado para el turismo como actividad estratgica para el desarrollo econmico de la regin en armona con la naturaleza. En ese sentido es imperante asumir un enfoque pro-pobre de turismo, de tal manera que beneficie a los vecinos/as, campesinos/as e indgenas de la chiquitania. Los recursos naturales son medios que posibilitan el desarrollo de los pueblos, por ello es fundamental impulsar el ecodesarrollo considerando las caractersticas endgenas de cada pueblo y su vocacin conservacionista, de autoconsumo y solidaridad entre comunarios. Matriz de Anlisis de Necesidades. Conclusiones Bolivia est entre los pases con mayores reas protegidas del mundo, en la Regin de la Chiquitania se encuentra la mayor reserva natural entre parques, reservas y reas de conservacin y manejo integrado. Estos datos son fundamentales para entender la diversidad de la mancomunidad, esta visin nos exige abrir el currculo no solo al turismo comercial, ni al turismo en los circuitos misionales, se tiene que diversificar las competencias tcnicas tanto de investigacin, planificacin, operativas y administrativas en ecoturismo, etnoturismo indgena, turismo urbano, turismo comunitario y el circuito turstico misional, tomando en cuenta de manera integral al patrimonio natural. Toda la Chiquitania es un potencial del patrimonio cultural en bolivia, con un desarrollo turstico muy diverso y que sera impresionante explorar, implicando una gran riqueza natural, los instrumentos de gestin, las leyes y el apoyo internacional son posibilidades Demanda Formativa Por ello es fundamental educar al Tcnico en Turismo sobre el manejo ecoturstico del bosque.
Comprender y manejar integralmente el componente natural para las distintas actividades tursticas.
Manejar el componente cultural como dinamizador de la conservacin del medio ambiente.
concretas de manejo sostenible y endgeno de la regin a travs del ecoturismo y el agroturismo. La mancomunidad presenta ciertas complicaciones para aprovechar sus potencialidades, la falta de presencia estatal que regule y promueva el desarrollo en la regin permiten abusos y abandonos que no reducen las brechas econmicas ni el mejoramiento de la calidad de vida. En ese sentido se requiere incrementar la capacidad de fiscalizacin y control social de la gestin medioambiental. Este dato nos sugiere asumir un enfoque adecuado para el turismo como actividad estratgica para el desarrollo econmico de la regin en armona con la naturaleza. En ese sentido es imperante asumir un enfoque pro-pobre de turismo, de tal manera que beneficie a los vecinos/as, campesinos/as e indgenas de la chiquitania. Los recursos naturales son medios que posibilitan el desarrollo de los pueblos, por ello es fundamental impulsar el ecodesarrollo considerando las caractersticas endgenas de cada pueblo y su vocacin conservacionista, de autoconsumo y solidaridad entre comunarios.
Desarrollar habilidades de control social y sensibilizar sobre las formas comunitarias de organizacin.
Desarrollar habilidades y diversificar conocimientos sobre tecnologas alternativas para el ecodesarrollo accesibles a todas y todos los vecinos y comunarios de la Chiquitania. Sobre todo priorizando el acceso sostenible al agua, semilla, plantines, alimento y medicina natural.
Tabla 5: Anlisis de las demandas sociales y su implicacin formativa. Elaboracin Propia.( 2011)
Registr de Revisin Documental de los Planes de Desarrollo Municipal Anlisis del contenido: San Javier Su potencialidad son las pasturas que sirven para la conservacin de los suelos. Las debilidades son los desmontes y el sobrepastoreo. La potencialidad est en la produccin agrcola a pequea San Jos Las actividades mineras no controladas son una amenaza de contaminacin. Su potencialidad est en las reas de conservacin y TCO. Su potencialidad son las pasturas instaladas.
Medio Ambiente
Produccin Agropecuaria
Manejo Forestal
escala con sistemas alternativos y semi-intensivos ganaderos. La debilidad es que el suelo no es apto para sistemas extensivos. Su debilidad est en la ilegalidad y el aprovechamiento irracional del bosque. La potencialidad son la grandes extensiones de bosques.
La debilidad est en el aprovechamiento del suelo.
Falta de asistencia y apoyo tcnico a los madereros. Se cuenta con extensiones forestales extensas.
Tabla 6: Anlisis de los contenidos en los Planes de Desarrollo Municipal. Elaboracin Propia (2010).
DEMANDA S E M E J A N Z A En ninguno de los casos la poblacin ha priorizado como primordial su demanda hacia el desarrollo del turismo, pero si lo mencionan relativamente.
D IF E R E N CI A
Los vecinos del municipio de San Xavier priorizan ms el turismo que el resto de los municipios. (San Jos y San Ignacio)
OBJETIVOS DE TURISMO Los municipios Los municipios reconocen como parte asumen una labor de su vocacin al fuertemente turismo, algunos le dan promotora del mayor importancia y turismo, algunos ms otros menos. que otros (San El realce a los atractivos Antonio enfatiza en naturales es comn en sus tres objetivos la todos los municipios. promocin). San Javier y San Ignacio se centran en los servicios. La manera de ver y Pareciera que el ofrecer el turismo es municipio de San caracterstica en cada Xavier se ala con municipio. Se puede fuerza a la iniciativa percibir que los privada y se enfoca en municipios con menos crear las condiciones tradicin jesutica para la inversin, en atribuyen mayor valor al cambio San Antonio etno-turismo y los otros busca reforzar la a los circuitos institucionalidad misionales. dando mayor protagonismo al municipio para desarrollar cultura.
VOCACIN
PROYECTOS Los municipios destinan recursos para lograr los objetivos, plasmando su enfoque. A este nivel aumentan las diferencias.
San Matas y San Antonio enfocan sus proyectos en un turismo ms cultural, con proyectos pequeos de tipo ms formativos y otros. Mientras que San Xavier propone proyectos de mayor inversin con impacto econmico.
Tabla 7: Anlisis de los contenidos en los Planes de Desarrollo Municipal. Elaboracin Propia (2010).
El medio ambiente es visto desde las cosmovisiones de cada pueblo, pero podemos identificar tres demandas para el diseo curricular: 1) Riqueza paisajstica en lo Pblico 2)
Biodiversidad de los Bosques 3) El agroturismo y el etnoturismo relacionado al manejo comunitario de los bosques. Tablas de Anlisis de las Entrevistas Grupales Entrevista grupal a los/as Jvenes de la orquesta de concepcin:
CULTURA Y SOCIEDAD Existe mayor emigracin. La gente del interior del pas es la que viene a trabajar y a quedarse eso ha hecho que el pueblo haya crecido. Los bachilleres se van a Santa Cruz, a Sucre o a trabajar al campo. Cantan en besiro, latn, espaol antiguo. Los chicos conocen los lugares por su propia iniciativa, - hay lugares que quedan a 7km, el colegio no acostumbra ir por que el camino es feo y peligroso. La atencin y conocimiento de la gente Sealizacin de los lugares La apariencia del lugar La piscina del hotel
TURISTAS
Tabla 8: Entrevista grupal a jvenes de la orquesta de concepcin. Elaboracin Propia (2010).
Entrevista Grupal a Dirigentes de la comunidad monte verde:

CULTURA Y SOCIEDAD Necesitamos tcnicos en la comunidad. La semilla de la comunidad No queremos que los jvenes se vayan de la comunidad. Necesitamos aprender a manejar nuestros bosques. El manejo forestal, la ganadera, los viveros son comunitarios. Los recibimos en la casa y comemos con ellos. Le mostramos nuestra cultura. Ahora se est viendo que vienen, ya se ven desconocidos. Para nosotros son extraos. La mayora son de Bolivia.
TURISTAS
Tabla 9: Entrevista grupal a dirigentes de la comunidad monte verde. Elaboracin Propia (2010).
Listado de Temas o Nodos Derivados de las Entrevistas Semiestructuradas y las Grupales (Ver en anexo los resultados de la entrevista)
TEMAS O NODOS DE LAS ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS MEDIO AMBIENTE Proteccin De La Fauna, Ley Ambiental, Riqueza CONOCER Vegetal, HACER Arborizacin, Disear Programas, reas Verdes SER Defender HABILIDADES Manejo de Basura, Parques, Guardias, VALORES ENTREVISTAS GRUPALES Riqueza paisajstica, bosque, modelo comunitario, potencial turstico, etnoturismo, ecoturismo, debilidad en infraestructura y servicios, cultura y
ANEXOS Axisomi Naibosi Kixi 13 Museos, Deforestacin, Polticas Medio Ambientales, Ecoturismo, reas Protegidas, Contaminacin, Medios De Comunicacin lengua.
TCNICAS HUMANAS OTRAS
Tabla 10: Listado de Temas o Nodos. Elaboracin Propia (2010).
Datos estadsticos de las encuestas a docentes
Ilustracin 1: Pregunta 1 de la encuesta docentes. Elaboracin Propia (2010).
(Ver Competencias de Medio Ambiente en el Siguiente Objetivo.)

Patrimonio 2.0 3 1.1 42 Turismo 2.5 3 0.9 45 Ambiente 2.6 3 0.9 47
Media Moda Des. Est. Suma
Tabla 41: estadstico de la pregunta 1. Elaboracin Propia (2010)
Ilustracin 2: Unidades didcticas de medioambiente ya desarrolladas. Elaboracin Propia (2010).
Los grficos nos sugieren que los docentes consideran que las competencias planteadas para el Bachillerato Productivo son alcanzables para los estudiantes, la calificacin ms comn fue 3 de 1 al 4. Es importante considerar que los docentes tienen los criterios pedaggicos por su experiencia en el aula para identificar si un objetivo es alcanzable o no. Vale recalcar, que el primer planteamiento fue la implementacin de la materia pero que luego de acuerdo a las caractersticas de las competencias planteadas y su didctica para aprenderlas se requera una formacin tcnica, de la cual este componente es parte del Bachiller Tcnico en promocin y gestin turstica. En cuanto a las unidades propuestas para el mdulo de medio ambiente, segn los docentes el ecoturismo es el que ms se ha llevado en la escuela y a continuacin el manejo de la basura. Este dato no influye en ningn sentido a la identificacin de la necesidad o demanda porque es un criterio subjetivo respecto a un contenido libre en el currculo actual. Lo que nos indica es la percepcin que el docente tiene de su trabajo
indicando que los temas de ecologa, tierra, agua, fauna, flora e inclusive la basura son discriminados de los aprendizajes formales.
Ilustracin 3: Mdulos desarrollados. Elaboracin Propia (2010).
En porcentajes podemos identificar que el mdulo de medio ambiente es el que menos se desarrolla en la escuela. Esto nos hace notar la necesidad de incluir significativamente contenidos al mdulo, teniendo cuidado de mantener la esencia de la carrera que es la gestin y promocin turstica.
Ilustracin 4: Suma de relevancia por unidad didctica. Elaboracin Propia (2010).
Los grficos indican que los docentes reconocen que el ecoturismo y el manejo de la basura son temas de mayor relevancia en la escuela, por ello tambin han sido desarrollados. A nivel general el mdulo tiene un 65% de relevancia curricular.
Ilustracin 5: Porcentaje de relevancia por mdulo. Elaboracin Propia (2010).
Las diferencias de 8 puntos entre uno y otro, lo que no indica preferencias por alguno. Pero siendo detallistas podramos decir (apoyado por las entrevistas) que el turismo es ms valorado que el resto de los mdulos. Competencia del Mdulo A continuacin presentamos los instrumentos utilizados para determinar las competencias, tanto general como por proceso y unidad. A continuacin el anlisis de categoras para la elaboracin de competencias.
Implicancia de los Criterios Tcnicos-estratgicos Sostenibilidad: Unanimidad en la demanda de la comunidad respecto a este enfoque. Implicancia de los Criterios Pedaggicos Maneja: Inters de la comunidad por aprovechar integralmente los recursos del Bosque priorizando un aprender a producir. Enfoque: asumir un enfoque como gua para el actuar permite flexibilizar y contextualizar con tcnicas especficas o modos tradicionales de cada comunidad. Finalidad: Plantearse como finalidad un concepto relacionado a la finalidad de la CPE permite relacionar la ciudadana con la escolaridad. Redaccin de la Competencia
Ecologa Profunda: Enfoque que los expertos sugieren ms se adapta a las caractersticas endgenas de las comunidades indgenas campesinas. El Axisomi Naibosi Kixi. Bienestar del ecosistema: Se asume la integralidad y unidad propias de la cosmovisin del chiquitano.
Maneja de manera sostenible los recursos naturales vivientes, el medio no viviente y el espacio geogrfico desde el enfoque de ecologa profunda para el bienestar del ecosistema.
Tabla 52: Competencias del mdulo. Elaboracin Propia (2010).
Competencias por Unidad

Unidad Competencia Comprende los modelos econmicos, los principios del mercado, las caractersticas de la modernidad y posmodernidad contrastando con los proyectos histricos de los pueblos y las luchas de los movimientos sociales; aportando al desarrollo de un pensamiento crtico de la realidad. Analiza las relaciones con el medio ambiente, la cuestin ecolgica actual, los modelos de desarrollo y los civilizatorios; por medio del dilogo de saberes Relevancia
50%
Ecologa
70%
ANEXOS Axisomi Naibosi Kixi 18 locales y universales los que promuevan el cambio en el consumismo individual. Maneja sosteniblemente los recursos aplicando tcnicas de reutilizacin, reciclado y los principios de consumo responsable, contribuyendo a reducir los impactos ambientales de la basura. Conoce tcnicas de riego, de ahorro, cosecha y de acopio de agua recuperando los saberes locales y aplicando tcnicas adaptadas para el aprovechamiento sostenible en riego, consumo animal y humano. Maneja los procedimientos bsicos tcnicos y administrativos en el funcionamiento de un vivero para comercializar y sustentar las iniciativas de la escuela en reforestacin y ornato con especies nativas. Valora la riqueza de la biodiversidad de la regin en sus distintas ecoregiones y subregiones por medio de las relaciones interculturales de conservacin y valoracin para su promocin en la regin. Aplica proyectos de implementacin, mantenimiento y manejo de espacio pblico y familiar en trabajo comunitario y planificacin participativa; las que posibiliten la mejora de la riqueza paisajstica de las urbes. Desarrolla estrategias de fiscalizacin y control social en la gestin medioambiental priorizando el modelo comunitario y el desarrollo sostenible para la conservacin y el manejo integral del Bosque chiquitano.
72%
68%
Vivero Agroforestal
65%
Interculturalidad y Biodiversidad
68%
Ornato
Sin dato
Control Social de la Gestin Medioambiental
Sin dato
Tabla 63: Competencias por unidad. Elaboracin Propia (2010).
Caractersticas Pedaggicas de la Organizacin Curricular CRITERIOS Enfoque Diseo DESCRIPCIN Hbrido entre un enfoque por competencias y el modelo sociocomunitario productivo. El diseo se bas en el anlisis funcional y la interpretacin del modelo sociocomunitario productivo en instrumentos de organizacin curricular. Agrcola: Tiempos de lluvia para acopio, tiempos de siembra y cosecha, precios en el mercado. Cultural: Fiestas y eventos del Pueblo, Afluencia de Turistas, Labores (Ej. Cosecha de semillas, florecimiento, caza, ect). Talleres de produccin artesanal y papelera, bibliotecas, depsitos de herramientas, sala de computacin, Vivero, Patio, Ornato pblico y fiscal, Oficinas, El campo y las Aulas. 600 Hrs. Reloj
Calendario
Entorno de aprendizaje
CARGA HORARIA
Tabla 14: Caractersticas Pedaggicas de la Organizacin Curricular. Elaboracin Propia (2010).
ANEXOS Axisomi Naibosi Kixi 19 Caractersticas Productivas de la Propuesta CRITERIO Base productiva Proveedores DESCRIPCIN Servicios y Produccin Municipios, Tiendas de productos pecuarios, Agencias Tursticas y de Desarrollo, Servicios de Transporte y alimentacin, ONGs, Prefectura y Ministerios del Ramo Circuitos Tursticos, Infraestructura y servicio pblico, reas verdes, Recursos naturales y reutilizables propios de la regin, Productos agrcolas, material bibliogrfico, Actividades Culturales y papelera en Gral. La minga, Medicina Natural; Hoteles, Artesanas, Carpinteras, Barracas, Semilleros, Viveros, Empresas de Transporte, Bancos, Cooperativas, Restaurant, Medios de Comunicacin, etc. Agua, Plantines forestales y ornamentales, artesanas de material reciclado, publicaciones, eventos, documentos, proyectos y planes de incidencia. Empresarios Hoteleros, Asociaciones de productores, Agencias de turismo y de desarrollo, Organizaciones, Ente pblico, turistas, comunidades y vecinos/as.
Insumos
Empresas
Productos
Clientes
Tabla 7: Caractersticas productivas de la propuesta. Elaboracin Propia (2010).
Socializar la Red de Contenidos Curriculares del Mdulo de Medio Ambiente, con Profesionales e Instituciones Especializadas
Este proceso se concretiz en un foro de expertos el cual se realiz el 4 de octubre del presente ao, contando con la participacin de 8 profesionales: Experto en Gestin Educativa Productiva, Experto en Formacin Social, Experta en Educacin Formal y Diseo Curricular, Experto en Movimientos Sociales, Experta en Proyectos Tursticos, Tcnica en Agropecuaria, Con experiencia en Recursos Humanos y una Experta en Educacin y desarrollo. Entre las sugerencias realizadas a la propuesta se destaca: Aprovechar el proceso de descentralizacin y consolidacin de las autonomas.
Incluir la planificacin por procesos y la identificacin de las caractersticas productivas del mdulo. No cerrar la propuesta, sino socializarla con el objetivo de que cada comunidad y centro educativo pueda adaptarla a su realidad econmica, cultural, social y poltica. Revisar la carga horaria otorgada a cada unidad. Secuenciar los contenidos en base a los calendarios comerciales, productivos y culturales. Relacionar la oferta acadmica con la oferta laboral: Apoyarse en el gobierno municipal. Proveer insumos que posibiliten la apropiacin significativa de la propuesta. Asumir el paradigma ecolgico sin limitarlo a lo agrcola o botnico, sino extenderlo a las relaciones humanas. Considerar enfoques de desarrollo, enfoques de turismo y enfoque educativo: estos relacionados coherentemente y justificados con el diagnstico. Revisar el marco legal e introducir conceptos que integran la normativa, esto facilitara cualquier intencin de acceder a financiamientos.
ANEXO 2: INSTRUMENTOS ELABORADOS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN Ficha de Observacin: Proyecto de Insercin de la Asignatura de Patrimonio y Turismo en la Chiquitana. Propuesta de Diseo Curricular del Mdulo de Medio Ambiente para el nivel Secundario. LUGAR
OBSERVACIONES
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Ficha de Entrevista Semi-estructurada: Proyecto de Insercin de la Asignatura de Patrimonio y Turismo en la Chiquitana. Propuesta de Diseo Curricular del Mdulo de Medio Ambiente para el nivel Secundario. ENTREVISTA A JOVENES
HISTORIA Y MEMORIA
ATENCION, TURISMO y MEDIO AMBIENTE
CULTURA Y SOCIEDAD
TURISTAS
Ficha de entrevista Semiestructurada: Proyecto de Insercin de la Asignatura de Patrimonio y Turismo en la Chiquitana. Propuesta de Diseo Curricular del Mdulo de Medio Ambiente para el nivel Secundario.
FICHA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Institucin Puesto Serie IE2009-123a MEDIO AMBIENTE Manejo Sostenible de los recursos naturales MEDIO NO VIVIENTE Y ESPACIO GEOGRFICO SERES VIVIENTES CONOCER
HACER
SER para el bienestar de las futuras generaciones.
FICHA DE INSTITUCIONES CULTURALES

Institucin Puesto MEDIO AMBIENTE Qu deberan desarrollar los bachilleres para aportar en el manejo sostenible de los recursos naturales?; Dentro de sus instituciones. SERES VIVIENTES
MEDIO NO VIVIENTE Y ESPACIO GEOGRFICO
Serie IC2009-456a
HABILIDADES
VALORES
para el bienestar de las futuras generaciones.
FICHA DE INSTITUCIONES EMPRESARIALES

Institucin Puesto Serie IEM2009-789a
MEDIO AMBIENTE Para un buen desempeo en algn puesto laboral, Qu habilidades tendran que tener los bachilleres para aportar al manejo sostenible de los recursos naturales? MEDIO NO VIVIENTE Y ESPACIO GEOGRFICO SERES VIVIENTES
TECNICAS
HUMANAS
para el bienestar de las futuras generaciones.
Gua de Preguntas para la Entrevista: Proyecto de Insercin de la Asignatura de Patrimonio y Turismo en la Chiquitana. Propuesta de Diseo Curricular del Mdulo de Medio Ambiente para el nivel Secundario.
Cuestionario para directores, profesores, distritales, expertos y consejeros. 1.- Qu necesita conocer el bachiller, para el manejo sostenible de los seres vivientes (animales, plantas y microorganismos) de la regin?; para el bienestar de las futuras generaciones. 2.- Qu tiene que hacer el bachiller, para el manejo sostenible de los seres vivientes (animales, plantas y microorganismos) de la regin?; para el bienestar de las futuras generaciones. 3.- Cmo tiene que ser el bachiller, para el manejo sostenible de los seres vivientes (animales, plantas y microorganismos) de la regin?; para el bienestar de las futuras generaciones. Qu necesitan conocer, para el manejo sostenible de recursos naturales no vivientes y espacios geogrficos de la regin?; para el bienestar de las futuras generaciones. 4.- Qu necesitan hacer los bachilleres, para el manejo sostenible de recursos naturales no vivientes y espacios geogrficos de la regin?; para el bienestar de las futuras generaciones. 5.- Qu necesitan ser, para el manejo sostenible de recursos naturales no vivientes y espacios geogrficos de la regin?; para el bienestar de las futuras generaciones. Cuestionario para religiosos, artistas, gerentes de ONG y otros promotores de cultura. 1.- Qu habilidades deberan desarrollar los bachilleres para aportar en el manejo sostenible de recursos naturales vivientes, dentro de su institucin? que promuevan la movilidad social, econmica, cultural y ecolgica; beneficiando a los pobladores y turistas, tanto internos como externos. 2.- Qu habilidades deberan desarrollar los bachilleres para aportar en el manejo sostenible de recursos naturales no vivientes y espacios geogrficos, dentro de su institucin? que promuevan la movilidad social, econmica, cultural y ecolgica; beneficiando a los pobladores y turistas, tanto internos como externos. 3.- Qu valores deberan desarrollar los bachilleres para aportar en el manejo sostenible de recursos naturales vivientes, dentro de su institucin? que promuevan la movilidad social, econmica, cultural y ecolgica; beneficiando a los pobladores y turistas, tanto internos como externos. 4.- Qu valores deberan desarrollar los bachilleres para aportar en el manejo sostenible de recursos naturales no vivientes y espacios geogrficos, dentro de su institucin? que promuevan la movilidad social, econmica, cultural y ecolgica; beneficiando a los pobladores y turistas, tanto internos como externos.
Cuestionario para gerentes, empresarios, artesanos, comerciantes, activistas y otros del rubro turstico.
1.- Qu habilidades tcnicas tendran que tener para aportar al manejo sostenible de los recursos naturales vivientes relacionadas al turismo, desempendose en algn puesto laboral de su organizacin? 2.- Qu habilidades humanas tendran que tener para aportar al manejo sostenible de los recursos naturales vivientes, desempendose en algn puesto laboral de su organizacin? 3.- Qu habilidades tcnicas tendran que tener para aportar al manejo sostenible de los recursos naturales no vivientes y espacio geogrfico, desempendose en algn puesto laboral de su organizacin? 4.- Qu habilidades humanas tendran que tener para aportar al manejo sostenible de los recursos naturales no vivientes y espacio geogrfico, desempendose en algn puesto laboral de su organizacin?
Encuesta a Docentes:
ENCUESTA Dirigida a docentes de los municipios de la Chiquitania, para validar el Diseo Curricular de la materia de Patrimonio y Turismo del Nivel de Secundaria.
Unidad Educativa Materia :
Municipio
Por Mar que que: :
1. Cree usted que se puede promover el desarrollo de la regin a travs de la implementacin de la materia de Patrimonio, Turismo y Medio Ambiente en el nivel secundario (Educacin Comunitaria S N productiva)? i o 2. Cree usted que los estudiantes de secundaria puedan llegar a desarrollar las siguientes competencias por medio de la materia? Modulos
MEDIO AMBIENTE
1 2 3 4 Segn las competencias anteriores, piensa usted que estas promoverian en los estudiantes de secundaria las habilidades necesarias para el desarrollo de la regin? Valore en el siguiente cuadro: 1= 3 Regu No = lar 2= 4 Muc Competencia Medio Ambiente Poc = ho 1 2 3 4 o MODULO DE MEDIO AMBIENTE
Se ha llevado como materia:
Competencia Maneja de manera sostenible los recursos naturales viventes, el medio no viviente y el espacio geogrfico desde el enfoque de ecologia profunda para el bienestar del ecosistema.
VALORE MARCANDO:
SABERES ESENCIALES
UNIDADES
Consumo responsable
Cree que Tendr es resultados important ptimos? e?
Es neceserio en el contexto?
Es necesario en la actualidad?
Si Si Si
No No NO No No No NO No
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
4 1 2 3 4 4 1 2 3 4 4 1 2 3 4 4 1 2 3 4 4 1 2 3 4 4 1 2 3 4 4 1 2 3 4 4 1 2 3 4
Basura
Manejo de Residuos solidos
Biodiversidad Caracteristicas de las Macroregiones Especies nativas Granja Familiar Biodiversidad
Flora
Si Si Si Si Si
Fauna
Caracteristicas de las Macroregiones

Especies nativas Huerta Familiar Ahorro del agua
Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si
No No No No No No No No No No NO No
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
4 1 2 3 4 4 1 2 3 4 4 1 2 3 4 4 1 2 3 4 4 1 2 3 4 4 1 2 3 4 4 1 2 3 4 4 1 2 3 4 4 1 2 3 4 4 1 2 3 4 4 1 2 3 4 4 1 2 3 4
Agua
Acumulacin de agua Manejo de aguas residuales Desarrollo Rural Tenencia y distribucin de la Tierra
Tierra
Oportunidades locales para el desarrollo Cosmovisin
Paradigma ecolgico
Movimiento Ecolgico Huella Ecolgica Agroecologia
Ecoturismo
Usted est de acuerdo en que los/as jvenes desarrollen proyectos estudiantiles de ecoturismo?
Si
No
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
4 1 2 3 4
ANEXOS Axisomi Naibosi Kixi 29 ANEXO 3: PLANES E INFORMES DE TALLER PLANIFICACION DE TALLER Tema: Presente, pasado y futuro de la Chiquitana Objetivo: Recuperacin de saberes en relacin al Patrimonio y Turismo. Participantes: Docentes del rea de Ciencias sociales del nivel secundario del municipio de San Ignacio
MOMENTO Presentacion del taller Recuperacin de saberes del pasado en relacin al turismo Anlisis de la situacin actual con relacin al turismo Proyecciones a futuro en relacin al turismo ACTIVIDAD Dinmica de los animales Dramatizacin DESARROLLO Presentacin y descripcin de las actividades del taller. Dinmica de los animales para la formacin de grupos. Los docentes formados en grupos realizan la Representacin teatral del movimiento turstico de hace 10 aos atrs. RECURSOS Papel de colores Marcadores Cualquier material que puedan recolectar de su alrededor. Papelografo Maskin Marcadores TIEMPO 10 min. 30 min.
Anlisis de casos
En los mismos grupos los docentes realizan un anlisis del desarrollo del movimiento turstico en relacin a lo econmico, educativo y cultural. En los mismos grupos los docentes tiene que desarrollar lineamientos de accin desde al punto de vista educativo cultural y econmico, para potenciar el turismo hacia un futuro. Una es elaborados los lineamiento se har un debate para dar a conocer las ideas de cada grupo. Se forman tres grupos, cada grupo debe seguir pistas fuera del saln, a un grupo le corresponde el patrimonio cultural, a otro el turismo y a otro el medio ambiente. Cada grupo debe representar el grupo que le toco. El primero en llegar recibe un premio. En una hoja tiene que escribir: POSITIVO, NEGATIVO Y SUGERENCIAS del taller. Adems de elaborar un salo documento con la sistematizacin de todo lo aportado.
30 min
Debate y plenaria
Papelografo Maskin Marcadores
30 min.
Dinmica: Encontrando pistas
Dinmica de motivacin
Materiales del contexto
15 min.
Evaluacin y conclusin del taller
Evaluacin PNL
Fichas Hojas Marcadores
10 min.
INFORME DE TALLER
Tema: Presente, pasado y futuro de la Chiquitana Objetivo: Recuperacin de saberes en relacin al Patrimonio y Turismo.
Desarrollo del Taller:
Se dio inicio al taller con la respectiva presentacin del equipo y el desarrollo de las actividades del taller. Seguidamente se realiz la dinmica de los animales, cada persona tena designado un animal y lo que tenan que hacer era actuar como el animal y as buscar a sus compaeros de la misma especie, para formar los grupos. Los docentes se divirtieron mucho, la dinmica sirvi para armar grupos y para romper el hielo.
El taller se tena como objetivo la recuperacin de saberes y conocimientos en relacin al presente, pasado y futuro del turismo en la chiquitana, as que se dividi el taller en tres esos tres momentos y de una forma muy dinmica se comenz con el primer momento, a travs de una
dramatizacin de las actividades tursticas de hace 10 aos atrs.

En el segundo momento los docentes en sus mismos grupos realizaron un anlisis del desarrollo del movimiento turstico en relacin a lo econmico, educativo y cultural, una vez terminado fue socializado con los dems en un debate.
Para el tercer momento los docentes tenan que desarrollar lineamientos de accin desde al
punto de vista educativo cultural y econmico, para potenciar el turismo hacia un futuro. Una vez elaborados el lineamiento se har un debate para dar a conocer las ideas de cada grupo.
Para finalizar se les pidi a cada grupo que entreguen la sistematizacin del taller y seguidamente se realizo la evaluacin respectiva del taller con lo positivo, negativo y sugerencias del taller.
ANEXOS Axisomi Naibosi Kixi 31 ANEXO 4: DISEO DEL MDULO AXISOMI NAIBOSI KIXI
MDULO DE MEDIO AMBIENTE

Introduccin La humanidad est en alerta total, los desastres naturales y las guerras estn acabando continua y progresivamente con la vida en el planeta. Lastimosamente quienes llevan la peor parte, son aquellos que menos culpabilidad tienen sobre los efectos ambientales en el planeta. No es nuestro propsito encontrar culpables, ms bien nuestro desafo es aportar desde la educacin formal a reducir el impacto ambiental y contribuir de alguna manera a salvarnos con el planeta. La Chiquitania es una regin de inters mundial, conservarla es responsabilidad de toda la humanidad, Cmo no preocuparnos por la conservacin del patrimonio natural? Cmo no rescatar ese patrimonio intangible que protege desde tiempos inmemorables la naturaleza? Cmo no asumir institucionalmente esta responsabilidad moral y racional para nuestra sobrevivencia? Cmo no preparar a las generaciones para afrontar lo que hemos provocado? Estas son cuestiones que motivan la realizacin del presente mdulo; con el afn de aportar a la reflexin y aplicacin de soluciones que ayuden al ecodesarrollo de la regin dentro del marco de la gestin autnoma municipal y los movimientos sociales de la comunidad. En una primera aproximacin, se puede indicar que las competencias propuestas el presente mdulo contienen por fortaleza el posible nexo comunidad y escuela, ya que esta exigir una cooperacin continua para lograr cada una de ellas. Y es que las competencias expresan las necesidades reales de la comunidad y la escuela se convierte en una ms de las posibles soluciones. El carcter productivo y contextualizado de las competencias posibilitaran tambin el inters por la comunidad, autoridades y estudiantes se interesen en la aplicacin del presente mdulo. Este valor agregado, proviene de la visin alternativa, crtica y propositiva implcita en las competencias. Un tercer aporte, fundamental en el avance hacia la aplicacin del modelo sociocomunitario es la inclusin del ciclo de aprendizaje (querer, conocer, hacer y trascender). Este ltimo se manifiesta a travs de preguntas que orientan o posibilitan la toma de decisiones sobre cuestiones ticas y morales en base a lo aprendido como un ejercicio pleno de su libertad y solidaridad con la humanidad y la comunidad. Cuarto, que ningn estado se hace solamente con leyes, sino que se consolida con las relaciones que sus habitantes establecen con los medios de produccin y la convivencia en su comunidad. En este sentido el currculo propuesto propone competencias productivas relacionadas con el Plan Nacional de Desarrollo y los Planes de Desarrollo Municipal. Esto garantiza de alguna manera la cohesin con las polticas pblicas del contexto local con la escuela. Una cualidad importante en este diseo y su contenido, es la clara postura manifiesta y coherente con el proceso identitario de los/as chiquitanos/as, por ello no es un producto definido y impuesto, sino que se expresa como un insumo deh reflexin a partir del Qu
ANEXOS Axisomi Naibosi Kixi 32 deberamos hacer? En ese sentido la gua ser un instrumento que sirva a los actores educativos a discutir, proponer y crear en sus espacios un currculo endgeno para sus escuelas. Por ello es que el modulo se presenta como un insumo provocativo y motivador hacia la comunidad educativa de la Chiquitania. Un mdulo que ayudara a pasar por este proceso de transicin hacia las nuevas reformas educativas en el Pas, permitiendo que los/as actores de la educacin puedan confrontar sus conocimientos con los de la propuesta. Perfil del Egresado A continuacin presentaremos el perfil elaborado con la participacin de profesionales de las ramas tcnicas, sociales y educativas: Objetivo General Que el participante logre manejar de manera sostenible los recursos naturales vivientes, el medio no viviente y el espacio geogrfico desde el enfoque de ecologa profunda para el bienestar del ecosistema, respondiendo con alternativas eficientes y respetuosas del medio ambiente acorde a las necesidades ecolgicas de su comunidad y la gestin del municipio. Competencias Claves La formacin en el mdulo de medio ambiente lograra que la comunidad cuente con jvenes capacitados/as para servir tcnicamente, poniendo a su servicio sus capacidades aprendidas; las que son: Se concientiza sobre las necesidades ecolgicas globales y su relacin con la situacin econmica, poltica, social, cultural y natural de la comunidad. Analiza crticamente la gestin del medio ambiente y las relaciones de consumo en su comunidad desarrollando acciones que incidan propositivamente. Maneja tcnicas, mtodos y modos que permitan el manejo sostenible de los recursos estratgicos de su comunidad, acorde a las demandas ms apremiantes.
Competencias por Unidad El estudiante egresado deber desarrollar las siguientes competencias: Comprende los modelos econmicos, los principios del mercado, las caractersticas de la modernidad y posmodernidad contrastando con los proyectos histricos de los pueblos y las luchas de los movimientos sociales; aportando al desarrollo de un pensamiento crtico de la realidad local y regional. Analiza las relaciones con el medio ambiente, la cuestin ecolgica actual, los modelos de desarrollo y los civilizatorios; por medio del dilogo intercultural de saberes locales y universales los que promuevan el cambio en el consumismo individual. Maneja sosteniblemente los recursos aplicando tcnicas de reutilizacin, reciclado y los principios de consumo responsable, contribuyendo a reducir los impactos ambientales de la basura.
ANEXOS Axisomi Naibosi Kixi 33 Conoce tcnicas de riego, de ahorro, cosecha y acopio de agua recuperando los saberes locales y aplicando tcnicas adaptadas para el aprovechamiento sostenible en riego, consumo animal y humano. Maneja los procedimientos bsicos tcnicos y administrativos en el funcionamiento de un vivero agroforestal para comercializar y sustentar las iniciativas de la escuela en reforestacin, ornato y recuperacin de especies tiles para consumo humano, animal y cobertura. Valora la riqueza de la biodiversidad de la regin en sus distintas ecoregiones y subregiones por medio de las relaciones interculturales de conservacin y valoracin para su promocin. Aplica proyectos de implementacin, mantenimiento y manejo de espacio pblico y familiar en trabajo comunitario y planificacin participativa; las que posibiliten la mejora de la riqueza paisajstica del rea urbana. Desarrolla estrategias de fiscalizacin y control social en la gestin medioambiental priorizando el modelo comunitario y el desarrollo sostenible para la conservacin y el manejo integral del Bosque Chiquitano y la riqueza paisajstica de los espacios pblicos urbanos.
Presentacin de los problemas de la prctica profesional. La Problemtica Global A continuacin se desarrolla algunos datos preocupantes de la situacin global: En 2008 los desastres naturales han afectado a 211 millones de personas en el mundo, con 235 mil muertos. Con estos se calcula una perdida econmicamente de 181 mil millones de dlares. Adems se estima que en 10 aos se gastaran 835 mil millones. En este sentido los economistas afirman que costara menos afrontar el problema que pagar el precio de las consecuencias. (Novaes, 2010) Con el aumento desde mediado del siglo XIX del 07C ya sentimos los efectos, Qu suceder si la temperatura sube otros 07C, y cul es el resultado inevitable de la emisiones que ya hemos lanzado a la atmosfera. Entonces reflexionamos Qu nos depara en el futuro prximo? (Narain, 2010) Los pases en desarrollo cargan con ms del 90% de las prdidas econmicas y las muertes humanas, siendo que stos producen menos del 1% de las emisiones contaminantes. (Novaes, 2010) Los cientficos sealan que los efectos de la humanidad sobre el resto de formas de vida del planeta son comparables a los generados por la colisin de un meteorito sobre el planeta. Los valores de desaparicin de especies en la actualidad alcanzan unas 47 especies de fauna y flora cada da - 2 especies cada hora - . (Masafret Boix, 2010) La huella ecolgica mundial ya es de 14 mil millones de hectreas. Los pases industrializados, con menos del 20% de la poblacin mundial, concentran el 80% de la produccin del consumo y de la renta totales. Si todos viviramos como norte-americanos, europeos o japoneses necesitaramos hasta 9 planetas para surtir los recursos y servicios naturales necesarios. (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2006)
ANEXOS Axisomi Naibosi Kixi 34 La poblacin de especies tropicales ha disminuido un 55% y la principal causa es la prdida de hbitat por la prctica de la agricultura. (Masafret Boix, 2010) El 90% de los desastres naturales son fenmenos que guardan relacin con el agua, y su nmero y frecuencia van en aumento. Muchos de ellos son consecuencia de una explotacin inadecuada del suelo. En el informe se pone tambin de relieve que las mutaciones en los perfiles climticos contribuirn a agravar la situacin. (UNESCO, 2006) La calidad del agua est disminuyendo en muchas regiones del mundo. Las cifras muestran que se est deteriorando rpidamente la diversidad de los ecosistemas y las especies vegetales y animales de agua dulce, en un ritmo ms acelerado que en el caso de los ecosistemas terrestres y marinos. El informe destaca que, para funcionar como es debido, el ciclo hidrolgico del que depende nuestra vida necesita un medio ambiente saludable. (UNESCO, 2006) De persistir estos problemas los efectos locales sern el incremento de la brecha econmica entre los ms pobres y los ms ricos (Coronato, 2010), el incremento de la migracin interna -campo-ciudad-, el deterioro del patrimonio natural de la regin incluyendo la creciente prdida de la biodiversidad y con todos estos efectos ser la perdida de los saberes ancestrales la que preocupa de gran manera ya que de estas depende la conservacin de una buena relacin del ser humano con el ambiente. La Problemtica Nacional Bolivia es un pas afectado, tambin, por los cambios climticos y no deja de ser cmplice y causante de dichos daos. Segn publicaciones oficiales Bolivia ocupa el lugar 36 de una lista de 50 pases del mundo que provocan el calentamiento de la atmsfera emitiendo gases de invernadero. A continuacin citaremos los principales problemas ambientales de Bolivia, segn una publicacin del diario la Prensa el 06 del VI del 2001. (Iriarte O.M.I, 2007, pg. 542) Contaminacin de Ros: Descargas minerales toxicas en el rio Pilcomayo venidero de los centros mineros de Potos, los ros de la cuenca amaznica en donde se produce oro y el rio Choqueyap por la recepcin de desechos qumicos (mercurio) y basura. Contaminacin atmosfrica: En ciudades como La Paz, El Alto y Cochabamba donde hay crecientes niveles de contaminacin con partculas cancergenas provenientes del humo negro del diesel y la gasolina. Adems de los gases txicos emitidos por la industria minera y la agroindustria. Contaminacin de alimentos y agua: Uso de agroqumicos, riego con aguas no tratadas, venta de productos en mal estado o contaminados con bacterias. Contaminacin de suelos: Utilizacin de plaguicidas, herbicidas qumicos; derrame de petrleo en los ductos.
La liga de Defensa del Medio Ambiente sostiene que la erosin y la prdida de la fertilidad de los suelos, es el principal problema ecolgico por el que pasa Bolivia. Estudios sostienen que la erosin afecta a un rea aproximadamente de 418.000 Km2, o sea del 35 al 41% del suelo boliviano. (Iriarte O.M.I, 2007, pg. 541)
ANEXOS Axisomi Naibosi Kixi 35 Tambin es importante sealar el crecimiento acelerado de vehculos en el pas. Al menos una de cada 9 personas posee un vehculo propio, se cuenta con un parque automotor de 398 mil vehculos a 1997. (Iriarte O.M.I, 2007, pg. 543)A ms de 10 aos y con un crecimiento de 30 mil por ao el parque automotor se habra duplicado, lo que es evidente por el alto trfico en las ciudades. Y lo que es ms preocupante, la alta importacin de vehculos usados que tienen mayor contaminacin que uno nuevo. El agua es otro de los problemas principales en Bolivia, cerca de 31.5 millones de metro cbicos de agua por ao son consumidos por la actividad minera de las cuales en su mayora son devueltos al cauce sin tratamiento adecuado. (Iriarte O.M.I, 2007, pg. 541) Otra de las preocupaciones ms emergentes en Bolivia es la reduccin de la superficie de los bosques de 56.468.400 He en 1975 a 3.024.000 He, segn informe del Centro de Datos Para la Conservacin. Estos datos son alarmantes, inclusive entre 1980 y 1990 Bolivia perdi 440.000 He por ao de sus bosques hmedos en tierras bajas. Colocndose Bolivia junto a los pases de mayor deforestacin en las regiones tropicales del mundo como ser Brasil, Indonesia, Venezuela, Mxico y Zaire. (Iriarte O.M.I, 2007, pg. 545) Santa cruz cuenta con una deforestacin anual de 66.838 de mil 1978 a 2001, siendo el 61% de la deforestacin nacional segn la superintendencia agraria. (Iriarte O.M.I, 2007, pg. 547) La Problemtica de la Regin Se han identificado por medio de un sondeo de opinin y entrevistas individuales de elaboracin propia (2010): Falta mayor conciencia sobre el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales para la dinmica cultural, social, econmica y familiar; el que se refleja en la cada vez menor participacin y conocimiento de los saberes locales y ancestrales. Deforestacin de los bosques de la gran Chiquitania. Poca generacin de excedentes econmicos de manera equilibrada y mantenida en el tiempo. Problemas de abastecimiento y manejo de agua. Dificultades en el manejo de la basura en el marco de la educacin ciudadana. Desconocimiento parcial de la diversidad biolgica y cultural de la regin. Poca riqueza paisajstica en las viviendas y espacios pblicos de la zona urbana. Reducida organizacin en los distintos sectores de la sociedad civil para la proteccin del medio ambiente. Poca accin de los entes reguladores para la conservacin y recuperacin de especies nativas.
Lo descrito anteriormente referido a las problemticas de la accin ciudadana frente a las demandas del medio ambiente, inferimos que se deben a: La comunidad desconoce las posibilidades y modos de beneficiarse sosteniblemente de los recursos naturales. Bosques de la Chiquitania son deforestados; ya que no se aplican las leyes, planes de manejo y eficiencia en los controles de la poblacin civil y entes publicos de competencia en el asunto.
ANEXOS Axisomi Naibosi Kixi 36 La riqueza est por debajo de la media del departamento. Debido a la poca generacin de empleos con sueldos dignos y los precios justos para los productores (de proveedores e intermediarios). Poca aplicacin de tecnologas adaptadas y planificacin para el manejo sostenible del agua. No se evidencian hbitos ciudadanos en la vida pblica y privada, para la separacin y reutilizacin de la basura. Esta infra-estimado la utilizacin del dialogo de saberes intercultural y generacional entre los distintos sectores de la regin. Se observa poca apropiacin (empoderamiento civil) de los ornatos del rea urbana para su aprovechamiento, mantenimiento y mejoramiento. Se percibe poca iniciativa y efectividad de la comunidad educativa para ejercer el control social y la educacin ciudadana-ambiental. Las organizaciones existentes no conforman un bloque eficiente de proteccin del medio ambiente (las que representan una minora organizada).
Contenidos del Mdulo Unidad Didctica Conocer Modelos de desarrollo. Economa, Modernidad y Movimientos Sociales Caractersticas de la sociedad moderna y posmoderna. Historia de los movimientos sociales y su incidencia. Estado ecolgico del mundo. Principios agroecolgicos. Relacin Ecolgica y Sociedad. Ecodesarrollo. Hacer Analiza la posicin de los movimientos sociales sobre la modernidad y los modelos econmicos. Sentir La dignidad humana debe primar a las ideas econmicas y sociales. Decidir Existe un modelo econmico pertinente en el contexto actual para Bolivia? Cul?
Incomodidad por las injusticias sociales y econmicas. Pronunciamientos Injusticia sobre ecologa. ambiental. Difunde Respeto hacia el informacin sobre medio ambiente. la realidad ecolgica. Gusto por la naturaleza. Promueve actitudes promedio ambiente.
Ecologa
Manejo
Alternativas tecnolgicas para el desarrollo sostenible. Conoce las Aplica estrategias
Gusto por la vida
Qu
ANEXOS Axisomi Naibosi Kixi 37 Ecolgico de la Basura normas municipales. Conoce el mercado de los residuos transformados. Formas de manejo tradicional de residuos slidos. Conoce tcnicas alternativas de manejo de residuos slidos, tratamiento y comercializacin. de recoleccin, separacin y clasificacin de la basura. Aplica tcnicas para producir composta. Transformacin de residuos reciclables. Disear programas integrales de manejo de RSU Promueve y asegura ventas. Negocia la venta o intercambio de los productos. Captacin de agua de lluvia. Cosecha de Agua. Oxigenacin del Agua. Almacena el agua: contenedores, cisternas y en el suelo. Instala, maneja y mantiene riego por gravedad, goteo y aspersin. Solidaridad. Qu acciones se pueden tomar si la gratuidad del agua est en riesgo? limpia. conductas de consumo tengo que modificar?
Humildad y sencillez.
Tcnicas y formas de cosechar agua. Funcionamiento y utilidad de las perforaciones y pozos profundos. Cualidades del agua y su estado mundial. Cualidades y funcionamiento de tanques, estanques, atajados y presas. Conoce tcnicas de riego y sus caracters ticas.
Amor a la vida.
Es el agua un recurso privado o pblico?
Precaucin.
Desconfianza de los ciclos naturales.
ANEXOS Axisomi Naibosi Kixi 38 Botnica Bsica. Planificacin. Identificacin de especies. Especies nativas forestales y ornamentales. Recoleccin de Semillas. Especies tiles. Zonificacin del vivero. Presupuesto para su establecimiento. Mantenimiento del Vivero y lombricultivos. Administracin Tcnica y econmica del vivero. Comercializacin de los productos. Amor hacia su patrimonio cultural y natural. Gusto por el paisajismo. Conciencia global. Cules son los lmites de la actividad econmica?
Vivero Agroforestal
Diseo y planificacin del vivero.
Curiosidad por las especies nativas.
Matemtica pecuaria y comercial.
Registros tcnicos y administrativos. Diversidad en Bolivia. Macroregiones y microrregiones. Interculturalidad y Biodiversidad El desarrollo Endgeno. Especies nativas. Cultura e identidades. Labores culturales. Ordenanzas municipales.
Expresiones culturales Folklricas. Identifica especies nativas. Maneja tcnicas participativas de recuperacin de saberes. Describe las caractersticas de su auto identificacin. Arborizacin de reas verdes.
Valorizacin de su folklore. Actitud democrtica. Desear hacer participar a los que tradicionalmente no lo hacen. Autoafecto.
Cundo la diferencia causa divisin, que tengo que hacer?
Ornato
Sentido de la esttica.
Qu hacer con los/as infractores
ANEXOS Axisomi Naibosi Kixi 39 La higiene en la ciudad. Derechos Reales. Acciones de refaccin del patrimonio en el espacio publico Tareas de Jardinera. Investigacin. Difusin. Sensibilizacin. Capacitacin. Establecimiento de Alianzas. Acciones de movilizacin. Orgullo del patrimonio monumental. Querendon de su tierra. que daan el ornato?
Planificacin del espacio urbano. Normativa nacional, departamental y municipal. Experiencias de control social y movilizacin. Organizacin y funcionamiento del aparato del estado relacionado al control social de la gestin ambiental.
Desear la mejora continua. Pasin por la calidad. Seguridad de sus derechos y deberes civiles. Confianza en el poder popular.
Propuesta Metodolgica Aprendizaje Servicio El aprendizaje de Servicios se da en un contexto donde todos/as estamos involucrados con el ecodesarrollo de los pueblos y es necesario que en todos los niveles, todos los actores, todos los sectores, sepan integrar la prctica profesional y la justicia social. Por ello es necesario que las escuelas asuman un modelo formativo que incluya e integre la convivencia en el trabajo, la implicacin con la comunidad en lo pblico, de tal manera que posibiliten la mejora de las condiciones de vida para el bien comn y el buen vivir. Como seala Martnez, et al. los fundamentos pedaggicos, sociales y ticos que caracterizan el APS como el sentido de cooperacin y colaboracin que cultiva en el estudiante y que promueve como servicio en la comunidad permitiendo que estos sean espacios para desarrollar las competencias de la prctica profesional y tambin potencialmente para la prctica de ciudadana activa. (2008, pg. 17) Esta metodologa tiene que contribuir a la mejora de la calidad educativa en los centros, esto implicara que no solo la comunidad externa tiene que ser beneficiada, sino que tambin la misma institucin tiene que pensar en su propio desarrollo. Otro factor a considerar, es el
ANEXOS Axisomi Naibosi Kixi 40 asumir la metodologa no como una herramienta didctica para el docente, sino como un medio de desarrollo comunitario y familiar. Cmo ultimo, recalcamos que la metodologa busca, adems, desarrollar habilidades integradas a las demandas actuales de la comunidad con criterios ticos morales del pueblo. La metodologa sigue las siguientes fases propuestas por Martnez, et al. (2008, pg. 139): Diseo cooperativo del proyecto. Aunque cada una de las entidades participantes en un proyecto tiene sus propios objetivos e, incluso en algunos casos, han pensado de qu manera habra que desarrollar la accin, es imprescindible poder disear conjuntamente cada una de las fases del proyecto. De esta manera, se armonizarn las necesidades de cada institucin y a la vez se podr enriquecer la propuesta de actividad. Este momento pide una fuerte dosis de flexibilidad y de apertura a la manera de ser de cada institucin. Conectividad y organizacin. No es posible desarrollar un proyecto de aprendizaje servicio sin destinar recursos a la conectividad interinstitucional y a la organizacin de cada una de sus fases. Esto significa tiempo destinado a esta funcin. Las escuelas que reciben el servicio deben tener alguno de estos recursos como referencia para los contactos externos y para la organizacin interna. Las instituciones que hacen de puente deben dedicar esfuerzos a la funcin de conexin y organizacin. Finalmente, la institucin que aporta los alumnos que realizan el servicio las Facultades ha tenido que reservar parte de la dedicacin de una persona a realizar este trabajo. El volumen del alumnado que se ha movilizado lo ha hecho del todo imprescindible. En definitiva, sin una inversin en conectividad y organizacin es casi imposible realizar una experiencia de cierto volumen. De todas maneras, es bsico buscar una gestin gil y sencilla que no suponga una complicacin para la vida cotidiana de las instituciones. Se deben buscar maneras sostenibles de mantener la experiencia. Eso supone ser realistas a la hora de disear la actividad y serios a la hora de llevarla a cabo. Realizacin de un servicio preciso. Las experiencias de aprendizaje servicio deben funcionar, pero adems deben funcionar con un alto nivel de calidad. No puede ser excusa el voluntariado ni la complejidad de la organizacin para olvidar la necesaria calidad del servicio que se ha de ofrecer. Hay que velar por que los estudiantes sean serios a la hora de llevar a cabo el servicio: asistencia, puntualidad y preparacin de la actividad. Y hay que velar para que tengan las condiciones que les permitan realizar el servicio con garantas de xito. En definitiva, hay que hacer lo que haga falta para que los chicos y chicas reciban una buena ayuda. El Aprendizaje Basado en Problemas El aprendizaje Basado en Problemas segn Barrows y Tamblyn en 2003, se define como el producto de trabajar hacia el conocimiento de la resolucin del problema. As tambin el Tecnolgico de Monterrey seala que es una metodologa activa de enseanza-aprendizaje, donde los alimentos abordan problemas reales en grupo. (Hernandez & Lacuesta, 2007) Cmo seala Moust, J. en The Problem-Based education approach at the Maastricht Law School, define ciertos pasos para desarrollar el ABP:

Problema descripcin de un conjunto de problemas o sucesos preparado por docente
Debate en un grupo reducido Qu es lo que ya s sobre el problema?. Qu es lo que necesito saber sobre el problema?
Debate en un grupo reducido Adquirimos una mejor comprensin de los procesos involucrados en el problema?
Estudio individual exploracin de los diversos recursos de aprendizaje fuentes externas de informacin integracin de los conocimientos de varias disciplinas
El Aprendizaje Basado en Problemas, como su nombre lo indica, est centrado en la problematizacin, proponiendo problemas reales y relevantes en el contexto de los educandos y as como tambin el proponer cierto nivel y criterios de organizacin. Son muchas las ventajas de ocupar este mtodo en la enseanza secundaria (son tantas que algunas universidades la utilizan como metodologa oficial), entre ellas podemos mencionar: Promueve el trabajo cooperativo Desarrolla la autonoma de los estudiantes (sobre todo en investigacin) Facilita el desarrollo de aprendizajes en cuanto a la investigacin y trabajo en equipo Facilita la utilizacin de distintas modalidades e instrumentos de evaluacin Fomenta la creatividad, resolucin de problemas, resolucin de conflictos, la organizacin y capacidades de planificacin. Ayuda a profundizar sobre las temticas de mayor relevancia social. Respeta la relacin horizontal y el papel de mediador del docente. Brinda oportunidades de reflexin y critica sobre la realidad actual.
Entre las desventajas que podramos mencionar, estn: Algunos autores establecen un tamao de 6 a 8 grupos, para algunos contextos donde las brechas en cuanto a competencias son ms distantes, esta cantidad se torna ms conflictiva y dificultosa. En contextos donde no se promueve e incentiva la planificacin y formacin continua de los docentes, se tornara montono y hasta fuera de foco los problemas propuestos y el asesoramiento docente en la investigacin. Para su utilizacin, se requiere de conocimientos previos respecto a tcnicas de investigacin.
Podramos concluir para desafiar la labor docente y administrativa parafraseando un dicho popular El mtodo no hace al maestro, sino que el maestro hace al mtodo
ANEXOS Axisomi Naibosi Kixi 42 Planificacin por Procesos La planificacin por proceso es una herramienta caracterstica de la gestin productiva y de un enfoque de gestin de la calidad. Consiste en organizar el proceso productivo o de servicio en procesos principales que funcionalmente van transformando la materia prima y/o elementos de entrada en un producto final; esto nos permite ir evaluando el avance de los logros sin esperar que finalice la produccin o servicio. A continuacin describiremos en una grfica los procesos elaborado para guiar el desarrollo del mdulo: Servicio Promocin Movilizacin
Sensibilizacin Alianzas Dilogo
Prevencin
Organizacin y Accin
Instalacin, mantenimiento, manejo y administracin
Apoyo
Incidencia
La promocin se relaciona con las unidades de Economa, Modernidad y Movimientos Sociales y la de Ecologa; estas con el propsito fundamental de tomar conciencia. La segunda fase es de movilizacin para la incidencia, abarcando las unidades de Interculturalidad y Biodiversidad y el de Control Social de la Gestin Medioambiental. Una tercera fase, central en todo el funcionamiento es el servicio mismo que ofrece el mdulo y este abarca las unidades de Manejo Sostenible del Agua, Manejo Ecolgico de la Basura, Vivero Agroforestal y Ornato. Es importante recalcar que el producto final del mdulo es la incidencia real en la gestin del medio ambiente en su comunidad o municipio utilizando los insumos, aprendizajes y condiciones sociales desarrolladas durante el mdulo. Los procesos deben ser incluidos como principales guas metodolgicas en la planificacin didctica de las unidades las cuales deben ser logradas a travs del ABP o el ADS y las tcnicas sugeridas en la maya curricular. A continuacin demostramos un ejemplo de cmo organizar las unidades:
Tambin el docente podr optar por construir junto a los estudiantes un mapa de proceso de los servicios ofrecidos con productos definidos, tales como: Manejo Ecolgico de la Basura, Manejo sostenible del Agua, Vivero agroforestal y ornato. Por ejemplo graficamos los procesos principales de Manejo Ecolgico de la Basura:
Administracin
Transformacin de residuos slidos Recoleccin, separacin y clasificacin. Comercializacin
Transformacin de basura orgnica

Depsitos y galeras
Criterios Para la Evaluacin. Al inicio de cada unidad didctica se aplicaran tcnicas de evaluacin de los conocimientos previos y saberes locales con fines de medicin y de dilogo de saberes interculturales para enriquecer la planificacin didctica del docente. A continuacin graficaremos la metodologa de evaluacin:
Diagnstico de Conocimientos Previos
Defensa Obra Maestra de la Practica
Evaluacin de desempeo
Evaluacin de Producto
Evaluacin de Conocimientos
Una vez la unidad se va desarrollando, se realizaran evaluaciones peridicas de evidencias de desempeo utilizando las tcnicas de registro. Adems se evaluaran los conocimiento con instrumentos apropiados y se medir la calidad del producto fruto de su desempeo y conocimiento. Una vez finalizado el periodo destinado a la unidad, el/la estudiante tendr que socializar a la comunidad la obra maestra de su servicio y/o investigacin de tal manera sern estos/as y el cuerpo docente quienes valoraran y calificaran al/la estudiante conformando un panel evaluador. A continuacin explicaremos la ponderacin de las notas: DESEMPEO 40% 100% PRODUCTO 35% CONOCIMIENTO 25% OBRA MAESTRA 100% TOTAL (D+P+C) + OM / 2 = 100%
El estudiante no podr tener una calificacin menor a 60/100 por unidad didctica, para ello se deber facilitar las instancias o modos necesarios para que el estudiante logre en el tiempo destinado la cuantificacin de la competencia necesaria. Para ello, describimos a continuacin de manera literal la cuantificacin del logro de competencia: 0-40 41-60 61-85 86-100 No cumple con la competencia. Necesita apoyo para lograr la competencia. Cumple con la competencia. Excelencia en el logro de la competencia.
La evaluacin se centra en evidenciar tanto el desempeo como el producto y el conocimiento, a continuacin se sugieren las siguientes evidencias para los dos primeros: UNIDADES Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Desempeo Describe los modelos, principios, caractersticas econmicas de la modernidad y posmodernidad. Describe las relaciones de consumo en todos los niveles. Aplica estrategias de sensibilizacin para revalorizar el patrimonio natural y las actitudes pro-medioambiente. Aplica tcnicas de manejo sostenible de la basura. Aplica saberes locales y tcnicas adaptadas para aprovechar sosteniblemente el agua. Administra y mantiene un vivero agroforestal. Maneja tcnicas para la planificacin de proyectos comunitarios y jardinera. Fiscaliza y controla las polticas y acciones del sector pblico y privado dentro del marco legal plurinacional. Producto Manifiesta un posicionamiento justificado y fundamentado. Propone alternativas respetuosas del MMAA. Difunde la biodiversidad de la regin a su comunidad. Logra beneficios del manejo de la basura. Beneficia a la comunidad con el acopio y ahorro de agua. Provee de productos para proyectos educativos y municipales de ornato y reforestacin. Mantiene el ornato del municipio en buen estado. Incidencia real en la gestin medioambiental en la comunidad y/o municipio.
Unidad 7 Unidad 8
Entorno de Aprendizaje. El carcter productivo y comunitario del mdulo hace que los entornos de aprendizaje vayan ms all de los tradicionales. A continuacin sealamos algunos entornos que se tomaran en cuanta en las planificaciones de las unidades. Ornato Pblico Jardines del Colegio Vivero Escolar, municipal o Comunitario Centros Culturales Oficinas Pblicas Vecindario ONGs Ambientalistas o apoyo productivo Talleres de artesana, carpintera, mecnica o albailera Laboratorios Bibliotecas o centros de documentacin Telecentros, salas de computacin Propiedades o TCOs, etc
Carga Horaria. A continuacin presentamos una tabla, que tiene como fin ilustrar como podra organizarse la carga horaria del mdulo. Horas COD Unidad Comunitarias * Aula min. mx. Periodos (90 min) Gestin Acadmica Docentes 1er ao 1er ao 1er ao 1er ao 2do y 1er 2do ao 2do y 3er 3er ao Historia Filosofa Biologa Geografa Tcnico Geografa Tcnico Cvica
Economa, Modernidad y 37,5 300 75 37,5 Movimientos Sociales 7,5 60 15 7,5 Ecologa 7,5 60 15 7,5 Manejo Ecolgico de la Basura 13,5 108 27 13,5 Manejo Sostenible del Agua 62 496 124 62 Vivero Agroforestal 37,5 300 75 37,5 Interculturalidad y Biodiversidad 50 400 100 50 Ornato Control Social de la Gestin 43 344 86 43 CSG Ambiental *Las horas comunitarias son establecidas en los proyectos de cada unidad EMS ECO MEB MSA VAG INT ORN
*El mnimo y mximo es calculado segn el tiempo fuera de la escuela y el tiempo que dura la unidad en aula. Requisitos Previos. Haber Cursado el Nivel Primario o ciclo bsico. Bibliografa.
APCOP entidad ejecutora. (2006). Saberes del Pueblo Chiquitano (Primera edicin ed.). (D. N. Ministerio de Educacin, Ed.) Santa Cruz de la Sierra, Bolivia: Ministerio de Educacin, Direccin Nacional de Educacin Intercultural Bilinge, Programa Amaznico de Educacin Intercultural Bilinge. APCOP-CICOL; Texto de: Birk, Gudrun. (2000). Dueos del Bosque: Manejo de los recursos naturales por indgenas chiquitanos de bolivia. (R. J. APCOB, Ed.) Santa Cruz, Bolivia.
Bolivia en la Red. (2006-2008). Ecorregiones. Recuperado el Mayo de 2010, de la riqueza natural de Bolivia: http://www.boliviaenlared.com/html/ecorregiones.html Conferencia Internacional Del Medio Ambiente y Sociedad. (1997). Educacin y sensibilizacin para la sostenibilidad., (pg. 4). Grecia. Coronato, A. (Noviembre de 2010). La ecologa como religin. Le Monde Diplomatique (31), pg. 30. Fundacin Amigos para la Naturaleza. (2009). Bolivia Diversa. (F. Bolivia, Ed.) Recuperado el Abril de 2010, de http://www.fan-bo.org/es/biodiversa.php Gobierno Plurinacional de Bolivia. (2007). Plan nacional de desarrollo, Decreto supremo n 29272. La Paz. Iriarte O.M.I, G. (2007). Anlisis Crtico de la Realidad (Vol. 16va edicin). Cochabamba, Bolivia: Grupo Editorial KIPUS. Justiniano, H. (2008). Red Iberoamericana de Bosques Modelo. Recuperado el Abril de 2010, de Bosque Modelo Chiquitano: http://www.bosquesmodelo.net/new/spanish/ Masafret Boix, D. (2010). Salvar la Biodiversidad para Salvar la Humanidad. 42-43. (C. P. Vigil J. M., Ed.) Agenda Latinoamericana Mundial. Narain, S. (2010). No hay otra alternativa. 36. (C. P. Vigil J. M., Ed.) Agenda Latinoamericana Mundial. Novaes, W. (2010). Datos sobre la situacin ambiental. 26-28. (V. J. M., & C. P., Edits.) So Paulo, Brasil: Agenda Latinoamericana Mundial.
UNESCO. (2006). 2 Informe de las Naciones Unidas sobre el desarrollo de los recursos hdricos en el mundo. Naciones Unidas, Programa Mundial de Evaluacin de los Recursos Hdricos. Vargas, M. (2007). Historia de Bolivia (Vol. III). La Paz, Bolivia: Lucirnaga. Vega Marcote, . S. (2005). Planteamiento de un marco terico de la Educacin Ambiental para un desarrollo sostenible. Revista Electronica de Enseanza de las Ciencias, 4(1). Viceministerio de Medioambeinte. Manejo Forestal Sostenible. En Diagnstico del Estado de los Bosques en la Chiquitania. Bolivia.
UNIDAD DIDACTICA
CONTENIDOS COMPETENCIAS EVIDENCIAS TECNICAS
Conocer Comprende los modelos econmicos, los principios del mercado, las caractersticas de la modernidad y posmodernidad contrastando con los proyectos histricos de los pueblos y las luchas de los movimientos sociales; aportando al desarrollo de un pensamiento crtico de la realidad. Analiza las relaciones con el medio ambiente, la cuestin ecolgica actual, los modelos de desarrollo y los civilizatorios; por medio del dilogo de saberes locales y universales los que promuevan el cambio en el consumismo individual. Maneja sosteniblemente los recursos aplicando tcnicas de reutilizacin, reciclado y los principios de consumo Describe los modelos, principios, caractersticas econmicas de la modernidad y posmodernidad. Manifiesta un posicionamiento justificado y fundamentado. Teoras econmicas. Caractersticas de la sociedad moderna y posmoderna. Historia de los movimientos sociales y su incidencia.
Hacer Analiza la posicin de los movimientos sociales sobre la modernidad y los modelos econmicos.
Sentir La dignidad humana debe primar a las ideas econmicas y sociales. Incomodidad por las injusticias sociales y econmicas.
Decidir Existe un modelo econmico pertinente en el contexto actual para la Bolivia actual? Cul? Clase Magistral Seminarios Talleres Paneles Simposios Monografas y cuestionarios Video-foro Sociodramas Teatro Comunitario
Ecologa
Describe las relaciones de consumo en todos los niveles. Propone alternativas respetuosas del MMAA.
Estado ecolgico del mundo. Principios agroecolgicos . Relacin Ecolgica y Sociedad. Ecodesarrollo. Conoce las normas municipales. Conoce el mercado de los
Pronunciamient os sobre ecologa. Difunde informacin sobre la realidad ecolgica. Promueve actitudes promedio ambiente. Aplica estrategias de recoleccin, separacin y clasificacin de
Injusticia ambiental. Respeto hacia el medio ambiente. Gusto por la naturaleza.
Qu relaciones tienen y debo modificar para mejorar la situacin ecolgica?
Monografas y cuestionarios Video-debates Talleres Teatro Comunitario Feria Educativa Clase Magistral
Aplica tcnicas de manejo sostenible de la basura. Logra beneficios
Gusto por la vida limpia. Humildad y sencillez.
Clase Magistral Video-foro Taller Campaa de sensibilizacin
responsable, contribuyendo a reducir los impactos ambientales de la basura.
del manejo de la basura.
Conoce tcnicas de riego, de ahorro, cosecha y acopio de agua recuperando los saberes locales y aplicando tcnicas adaptadas para el aprovechamiento sostenible en riego, consumo animal y humano.
Aplica saberes locales y tcnicas adaptadas para aprovechar sosteniblemente el agua. Beneficia a la comunidad con el acopio y ahorro de agua.
residuos transformados. Formas de manejo tradicional de residuos slidos. Conoce tcnicas alternativas de manejo de residuos slidos, tratamiento y comercializaci n. Tcnicas y formas de captar agua. Funcionamient o y utilidad de las perforaciones y pozos profundos. Cualidades del agua y su estado mundial. Cualidades y funcionamient o de estanques, atajados y presas.
la basura. Aplica tcnicas para producir composta. Transformacin de residuos reciclables. Disear programas integrales de manejo de RSU Promueve y asegura ventas. Negocia la venta o intercambio de los productos. Captacin de agua de lluvia. Cosecha de Agua. Oxigenacin del Agua. Almacena el agua: contenedores, cisternas y en el suelo.
Feria Productiva Autoestima y seguridad.
Amor a la vida. Solidaridad. Precaucin. Desconfianza de los ciclos naturales.
Es el agua un recurso privado o pblico? Qu acciones se pueden tomar si la gratuidad del agua est en riesgo? El agua es un recurso inagotable? Qu hacer?
Clase Magistral Video-debate Teatro Comunitario Talleres Practicas Feria Educativa Feria Productiva
Vivero Agroforestal
Maneja los procedimientos bsicos tcnicos y administrativos en el funcionamiento de un vivero agroforestal para comercializar y sustentar las iniciativas de la escuela en reforestacin, ornato y recuperacin de especies tiles para consumo humano, animal y cobertura.
Administra y mantiene un vivero agroforestal. Provee de productos para proyectos educativos y municipales de ornato y reforestacin.
Botnica Bsica. Especies nativas forestales y ornamentales. Especies tiles. Diseo y planificacin del vivero. Matemtica pecuaria y comercial. Registros tcnicos y administrativo s. Diversidad en Bolivia. Macroregiones y microrregiones . El desarrollo Endgeno. Especies nativas. Cultura e
Planificacin. Identificacin de especies. Recoleccin de Semillas. Zonificacin del vivero. Presupuesto para su establecimiento. Mantenimiento del Vivero y lombricultivos. Administracin Tcnica y econmica del vivero. Comercializaci n de los productos.
Conciencia global. Gusto por el paisajismo. Amor hacia su patrimonio cultural y natural. Curiosidad por las especies nativas.
Clase Magistral Video-foro Talleres Practicas Feria Productiva
Interculturali dad y Biodiversida d
Valora la riqueza de la biodiversidad de la regin en sus distintas ecoregiones y subregiones por medio de las relaciones interculturales de conservacin y valoracin para su promocin en la regin.
Difunde la biodiversidad de la regin a su comunidad. Aplica estrategias de sensibilizacin para revalorizar el patrimonio natural y las
Expresiones culturales Folklricas. Identifica especies nativas. Maneja tcnicas participativas de recuperacin de saberes.
Valorizacin de su folklore. Actitud democrtica. Desear hacer participar a los que tradicionalmente no lo hacen.
Video-Foro Video-Debate Simposio Visitas-Paseos Monografas Campaas de sensibilizacin Feria Educativa Feria Cultural Festivales
actitudes promedioambiente.
identidades. Labores culturales. Ordenanzas municipales. Derechos Reales. Planificacin del espacio urbano.
Ornato
Control Social de la Gestin Medioambie ntal
Aplica proyectos de implementacin, mantenimiento y manejo de espacio pblico y familiar en trabajo comunitario y planificacin participativa; las que posibiliten la mejora de la riqueza paisajstica del rea urbana. Desarrolla estrategias de fiscalizacin y control social en la gestin medioambiental priorizando el modelo comunitario y el desarrollo sostenible para la conservacin y el manejo integral del Bosque Chiquitano y la riqueza paisajstica de los espacios pblicos urbanos.
Maneja tcnicas para la planificacin de proyectos comunitarios y jardinera. Mantiene el ornato del municipio en buen estado. Fiscaliza y controla las polticas y acciones del sector pblico y privado dentro del marco legal plurinacional.
Describe las caractersticas de su auto identificacin. Arborizacin de reas verdes. La higiene en la ciudad. Acciones de refaccin del patrimonio en el espacio publico Tareas de Jardinera. Investigacin. Difusin. Sensibilizacin. Capacitacin. Establecimiento de Alianzas. Acciones de movilizacin.
Autoafecto.
Sentido de la esttica. Querendon de su tierra. Orgullo del patrimonio monumental.
Clase Magistral Video-foro Talleres Practicas Feria Productiva
Incidencia real en la gestin medioambiental en la comunidad y/o municipio.
Normativa nacional, departamental y municipal. Experiencias de control social y movilizacin. Organizacin y funcionamient o del aparato del estado relacionado al control social de la gestin medioambient al.
Desear la mejora continua. Pasin por la calidad. Seguridad de sus derechos y deberes civiles. Confianza en poder popular.
Talleres Teatro Comunitario Teatro Callejero Asambleas Foros Crculos de discusin Dialogo y negociacin Campaa de difusin Monografas Denuncias Legales Movilizaciones
ANEXO 5: GUIA AXISOMI NAIBOSI KIXI
AXISOMI NAIBOSI KIXI
Somos Hijos de la Tierra
Mdulo de Medio Ambiente
GUIA D O C E NTE
Autor: Luis A. Andia
INTRODUCIN
La humanidad est en alerta total, los desastres naturales y las guerras estn acabando continua y progresivamente con la vida en el planeta. Lastimosamente quienes llevan la peor parte, son aquellos que menos culpabilidad tienen sobre los efectos ambientales en el planeta. No es nuestro propsito encontrar culpables, ms bien nuestro desafo es aportar desde la educacin formal a reducir el impacto ambiental y contribuir de alguna manera a salvarnos con el planeta. La Chiquitania es una regin de inters mundial, conservarla es responsabilidad de toda la humanidad, Cmo no preocuparnos por la conservacin del patrimonio natural? Cmo no rescatar ese patrimonio intangible que protege desde tiempos inmemorables la naturaleza? Cmo no asumir institucionalmente esta responsabilidad moral y racional para nuestra sobrevivencia? Cmo no preparar a las generaciones para afrontar lo que hemos provocado? Estas son cuestiones que motivan la realizacin del presente mdulo; con el afn de aportar a la reflexin y aplicacin de soluciones que ayuden al ecodesarrollo de la regin dentro del marco de la gestin autnoma municipal y los movimientos sociales de la comunidad. Esta cartilla es un instrumento ms, para apoyar en la Educacin Ambiental. Mediante esta podrs planificar contextualizando este mdulo a la realidad concreta del colegio, instituto o aula. Para ello se introduce la propuesta de un mdulo que posee las caracterstica de ser flexible en su aplicacin, adems que para facilitar se desarrollan ciertas metodologas que se consideran ms pertinente aplicarlas y por ltimo se introducen ciertas herramientas de reflexin, anlisis y autoestudio para la mejor contextualizacin del mdulo. Para el Autoestudio 1.- Investiga los efectos del cambio climtico. 2.- Causas del Calentamiento Global 3.- Cules son los Servicios Ecolgicos del Bosque 4.- Estudia el Tratado de Educacin Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global realizado en el Foro Global Ciudadano de Ro 92. Para Reflexionar: Qu importancia tiene la educacin ambiental a la sociedad? Qu beneficios otorga a la comunidad escolar? Cmo aportara esta educacin al desarrollo de la comunidad o municipio?

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PERFIL DEL PROFESIONAL

Objetivo General Que el participante logre manejar de manera sostenible los recursos naturales vivientes, el medio no viviente y el espacio geogrfico desde el enfoque de ecologa profunda para el bienestar del ecosistema, respondiendo con alternativas eficientes y respetuosas del medio ambiente acorde a las necesidades ecolgicas de su comunidad y la gestin del municipio. Competencias Claves La formacin en el mdulo de medio ambiente lograra que la comunidad cuente con jvenes capacitados/as para servir tcnicamente, poniendo a su servicio sus capacidades aprendidas; las que son: Se concientiza sobre las necesidades ecolgicas globales y su relacin con la situacin econmica, poltica, social, cultural y natural de la comunidad. Analiza crticamente la gestin del medio ambiente y las relaciones de consumo en su comunidad desarrollando acciones que incidan propositivamente. Maneja tcnicas, mtodos y modos que permitan el manejo sostenible de los recursos estratgicos de su comunidad, acorde a las demandas ms apremiantes. Competencias por Unidad El estudiante egresado deber desarrollar las siguientes competencias: Comprende los modelos econmicos, los principios del mercado, las caractersticas de la modernidad y
posmodernidad contrastando con los proyectos histricos de los pueblos y las luchas de los movimientos sociales; aportando al desarrollo de un pensamiento crtico de la realidad local y regional.
Analiza las relaciones con el medio ambiente, la cuestin ecolgica actual, los modelos de desarrollo y los civilizatorios; por medio del dilogo intercultural de saberes locales y universales los que promuevan el cambio en el consumismo individual. Maneja sosteniblemente los recursos aplicando tcnicas de reutilizacin, reciclado y los principios de consumo responsable, contribuyendo a reducir los impactos ambientales de la basura.

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Conoce tcnicas de riego, de ahorro, cosecha y acopio de agua recuperando los saberes locales y aplicando tcnicas adaptadas para el aprovechamiento sostenible en riego, consumo animal y humano. Maneja los procedimientos bsicos tcnicos y administrativos en el funcionamiento de un vivero agroforestal para comercializar y sustentar las iniciativas de la escuela en reforestacin, ornato y recuperacin de especies tiles para consumo humano, animal y cobertura. Valora la riqueza de la biodiversidad de la regin en sus distintas ecoregiones y subregiones por medio de las relaciones interculturales de conservacin y valoracin para su promocin. Aplica proyectos de implementacin, mantenimiento y manejo de espacio pblico y familiar en trabajo comunitario y planificacin participativa; las que posibiliten la mejora de la riqueza paisajstica del rea urbana. Desarrolla estrategias de fiscalizacin y control social en la gestin ambiental priorizando el modelo comunitario y el desarrollo sostenible para la conservacin y el manejo integral del Bosque Chiquitano y la riqueza paisajstica de los espacios pblicos urbanos. Para Analizar 1.- Elabora un glosario de trminos que no conoces. 2.- Son aplicables estas competencias para mis estudiantes? Qu adaptaciones son necesarias hacer? 3.- Es de inters para la comunidad que los/as egresados de mi centro de enseanza desarrollen la competencia especifica? 4.- Servir a la comunidad que los/as estudiantes apliquen las competencias claves en ella? En qu le beneficia? Para el Autoestudio 1.- Revisa en el CD interactivo bibliografia sobre ecologia y agroecologia.

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PROBLEMAS DE LA PRCTICA PROFESIONAL

La Problemtica Global A continuacin se desarrolla algunos datos preocupantes de la situacin global: En 2008 los desastres naturales han afectado a 211 millones de personas en el mundo, con 235 mil muertos. Con estos se calcula una perdida econmicamente de 181 mil millones de dlares. Adems se estima que en 10 aos se gastaran 835 mil millones. En este sentido los economistas afirman que costara menos afrontar el problema que pagar el precio de las consecuencias. (Novaes, 2010) Con el aumento desde mediado del siglo XIX del 07C ya sentimos los efectos, Qu suceder si la temperatura sube otros 07C, y cul es el resultado inevitable de la emisiones que ya hemos lanzado a la atmosfera. Entonces reflexionamos Qu nos depara en el futuro prximo? (Narain, 2010) Los pases en desarrollo cargan con ms del 90% de las prdidas econmicas y las muertes humanas, siendo que stos producen menos del 1% de las emisiones contaminantes. (Novaes, 2010) Los cientficos sealan que los efectos de la humanidad sobre el resto de formas de vida del planeta son comparables a los generados por la colisin de un meteorito sobre el planeta. Los valores de desaparicin de especies en la actualidad alcanzan unas 47 especies de fauna y flora cada da - 2 especies cada hora - .v (Masafret Boix, 2010) La huella ecolgica mundial ya es de 14 mil millones de hectreas. Los pases industrializados, con menos del 20% de la poblacin mundial, concentran el 80% de la produccin del consumo y de la renta totales. Si todos viviramos como norte-americanos, europeos o japoneses necesitaramos hasta 9 planetas para surtir los recursos y servicios naturales necesarios. (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2006) La poblacin de especies tropicales ha disminuido un 55% y la principal causa es la prdida de hbitat por la prctica de la agricultura. (Masafret Boix, 2010) El 90% de los desastres naturales son fenmenos que guardan relacin con el agua, y su nmero y frecuencia van en aumento. Muchos de ellos son consecuencia de una explotacin inadecuada del suelo. En el informe se pone tambin de relieve que las mutaciones en los perfiles climticos contribuirn a agravar la situacin. (UNESCO, 2006) La calidad del agua est disminuyendo en muchas regiones del mundo. Las cifras muestran que se est deteriorando rpidamente la diversidad de los ecosistemas y las especies vegetales y animales de agua dulce,

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en un ritmo ms acelerado que en el caso de los ecosistemas terrestres y marinos. El informe destaca que, para funcionar como es debido, el ciclo hidrolgico del que depende nuestra vida necesita un medio ambiente saludable. (UNESCO, 2006) De persistir estos problemas los efectos locales sern el incremento de la brecha econmica entre los ms pobres y los ms ricos (Coronato, 2010), el incremento de la migracin interna -campo-ciudad-, el deterioro del patrimonio natural de la regin incluyendo la creciente prdida de la biodiversidad y con todos estos efectos ser la perdida de los saberes ancestrales la que preocupa de gran manera ya que de estas depende la conservacin de una buena relacin del ser humano con el ambiente. La Problemtica Nacional Bolivia es un pas afectado, tambin, por los cambios climticos y no deja de ser cmplice y causante de dichos daos. Segn publicaciones oficiales Bolivia ocupa el lugar 36 de una lista de 50 pases del mundo que provocan el calentamiento de la atmsfera emitiendo gases de invernadero. A continuacin citaremos los principales problemas ambientales de Bolivia, segn una publicacin del diario la Prensa el 06 del VI del 2001. (Iriarte, 2007, pg. 542) Contaminacin de Ros: Descargas minerales toxicas en el rio Pilcomayo venidero de los centros mineros de Potos, los ros de la cuenca amaznica en donde se produce oro y el rio Choqueyap por la recepcin de desechos qumicos (mercurio) y basura. Contaminacin atmosfrica: En ciudades como La Paz, El Alto y Cochabamba donde hay crecientes niveles de contaminacin con partculas cancergenas provenientes del humo negro del diesel y la gasolina. Adems de los gases txicos emitidos por la industria minera y la agroindustria. Contaminacin de alimentos y agua: Uso de agroqumicos, riego con aguas no tratadas, venta de productos en mal estado o contaminados con bacterias. Contaminacin de suelos: Utilizacin de plaguicidas, herbicidas qumicos; derrame de petrleo en los ductos.

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La liga de Defensa del Medio Ambiente sostiene que la erosin y la prdida de la fertilidad de los suelos, es el principal problema ecolgico por el que pasa Bolivia. Estudios sostienen que la erosin afecta a un rea aproximadamente de 418.000 Km2, o sea del 35 al 41% del suelo boliviano. (Iriarte, 2007, pg. 541) Tambin es importante sealar el crecimiento acelerado de vehculos en el pas. Al menos una de cada 9 personas posee un vehculo propio, se cuenta con un parque automotor de 398 mil vehculos a 1997. (Iriarte, 2007, pg. 543)A ms de 10 aos y con un crecimiento de 30 mil por ao el parque automotor se habra duplicado, lo que es evidente por el alto trfico en las ciudades. Y lo que es ms preocupante, la alta importacin de vehculos usados que tienen mayor contaminacin que uno nuevo. El agua es otro de los problemas principales en Bolivia, cerca de 31.5 millones de metro cbicos de agua por ao son consumidos por la actividad minera de las cuales en su mayora son devueltos al cauce sin tratamiento adecuado. (Iriarte, 2007, pg. 541) Otra de las preocupaciones ms emergentes en Bolivia es la reduccin de la superficie de los bosques de 56.468.400 He en 1975 a 3.024.000 He, segn informe del Centro de Datos Para la Conservacin. Estos datos son alarmantes, inclusive entre 1980 y 1990 Bolivia perdi 440.000 He por ao de sus bosques hmedos en tierras bajas. Colocndose Bolivia junto a los pases de mayor deforestacin en las regiones tropicales del mundo como ser Brasil, Indonesia, Venezuela, Mxico y Zaire. (Iriarte, 2007, pg. 545) Santa cruz cuenta con una deforestacin anual de 66.838 He de 1978 a 2001, siendo el 61% de la deforestacin nacional segn la superintendencia agraria. (Iriarte, 2007, pg. 547) La Problemtica de la Regin Se han identificado por medio de un sondeo de opinin y entrevistas individuales de elaboracin propia (2010): Falta mayor conciencia sobre el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales para la dinmica cultural, social, econmica y familiar; el que se refleja en la cada vez menor participacin y conocimiento de los saberes locales y ancestrales. Deforestacin de los bosques de la gran Chiquitania. Poca generacin de riqueza de manera equilibrada y mantenida en el tiempo. Problemas de abastecimiento y manejo de agua.

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Dificultades en el manejo de la basura en el marco de la educacin ciudadana. Desconocimiento parcial de la biodiversidad de la regin. Poca riqueza paisajstica en las viviendas y espacios pblicos de la zona urbana. Reducida organizacin en los distintos sectores de la sociedad civil para la proteccin del medio ambiente. Poca accin de los entes reguladores para la conservacin y recuperacin de especies nativas.
Lo descrito anteriormente referido a las problemticas de la accin ciudadana frente a las demandas del medio ambiente, inferimos que se deben a: La comunidad desconoce las posibilidades y modos de beneficiarse sosteniblemente de los recursos naturales. Bosques de la Chiquitania son deforestados; ya que no se aplican las leyes, planes de manejo y eficiencia en los controles de la poblacin civil y entes de competencia en el asunto. La riqueza est por debajo de la media del departamento. Debido a la poca generacin de empleos con sueldos dignos y los precios justos para los productores (de proveedores e intermediarios). Poca aplicacin de tecnologas adaptadas y planificacin para el manejo sostenible del agua. No se evidencian hbitos ciudadanos en la vida pblica y privada, para la separacin y reutilizacin de la basura. Esta infra-estimado la utilizacin del dialogo de saberes intercultural y generacional entre los distintos sectores de la regin. Se observa poca apropiacin (empoderamiento civil) de los ornatos del rea urbana para su aprovechamiento, mantenimiento y mejoramiento.

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Para Analizar: Relaciona las problemticas con las competencias por unidad. Por ejemplo. La problemtica del Agua tiene relacin con la competencia de manejo sostenible del agua.
Prdida de Biodiversidad Contaminacin Erosin y prdida de la fertilidad del suelo Pobreza Colonizacin y discriminacin Agua insuficiente Control Social Pobreza
Economa, Modernidad y Movimientos Sociales Ecologa Manejo Ecolgico de la Basura Manejo Sostenible del Agua Vivero Agroforestal Interculturalidad y Biodiversidad Ornato Control Social de la Gestin Medio Ambiental
Para Reflexionar: Es importante la educacin para prevenir o mitigar los impactos ambientales? Para el Autoestudio: Investiga que tecnologas alternativas reducen o mitigan el calentamiento global.

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CONTENIDOS
Unidad Didctica
Conocer
- Modelos de desarrollo. - Caractersticas de la sociedad moderna y posmoderna. - Historia de los movimientos sociales y su incidencia. - Estado ecolgico del mundo. - Principios agroecolgicos. - Relacin Ecolgica y Sociedad. - Ecodesarrollo. - Alternativas tecnolgicas para el desarrollo sostenible.
Hacer
Analiza la posicin de los movimientos sociales sobre la modernidad y los modelos econmicos.
Sentir
- La dignidad humana debe primar a las ideas econmicas y sociales. - Incomodidad por las injusticias sociales y econmicas. - Injusticia ambiental. - Respeto hacia el medio ambiente. - Gusto por la naturaleza.
Decidir
Existe un modelo econmico pertinente en el contexto actual para Bolivia? Cul?
Ecologa
- Pronunciamientos sobre ecologa. - Difunde informacin sobre la realidad ecolgica. - Promueve actitudes promedio ambiente. - Aplica estrategias de recoleccin, separacin y clasificacin de la basura. - Aplica tcnicas para producir composta. - Transformacin de residuos reciclables. - Disear programas integrales de manejo de RSU - Promueve y asegura ventas. - Negocia la venta o intercambio de los productos.
- Conoce las normas municipales. - Conoce el mercado de los residuos transformados. - Formas de manejo tradicional de residuos slidos - Conoce tcnicas alternativas de manejo de residuos slidos, tratamiento y comercializacin.
- Gusto por la vida limpia. - Humildad y sencillez. - Autoestima y seguridad.

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- Tcnicas y formas de cosechar agua. - Funcionamiento y utilidad de las perforaciones y pozos profundos. - Cualidades del agua y su estado mundial. - Cualidades y funcionamiento de tanques, estanques, atajados y presas. - Conoce tcnicas de riego y sus caracters ticas. - Botnica Bsica. - Especies nativas forestales y ornamentales. - Especies tiles. - Diseo y planificacin del vivero. - Matemtica pecuaria y comercial. - Registros tcnicos y administrativos.
-Captacin de agua de lluvia. - Cosecha de Agua. - Oxigenacin del Agua. - Almacena el agua: contenedores, cisternas y en el suelo. - Instala, maneja y mantiene riego por gravedad, goteo y aspersin.
- Amor a la vida. - Solidaridad. - Precaucin. - Desconfianza de los ciclos naturales.
Es el agua un recurso privado o pblico? Qu acciones se pueden tomar si la gratuidad del agua est en riesgo?
Vivero Agroforestal
- Planificacin. - Identificacin de especies. - Recoleccin de Semillas. - Zonificacin del vivero. - Presupuesto para su establecimiento. - Mantenimiento del Vivero y lombricultivos. - Administracin Tcnica y econmica del vivero. - Comercializacin de los productos. - Expresiones culturales folklricas. - Identifica especies nativas. - Maneja tcnicas participativas de recuperacin de saberes. - Describe las caractersticas de su auto identificacin.
- Conciencia global. - Gusto por el paisajismo. - Amor hacia su patrimonio cultural y natural. - Curiosidad por las especies nativas.
Interculturalidad y Biodiversidad
- Diversidad en Bolivia. - Macroregiones y microrregiones. - El desarrollo Endgeno. - Especies nativas. - Cultura e identidades. - Labores culturales.
- Valorizacin de su folklore. - Actitud democrtica. - Desear hacer participar a los que tradicionalmente no lo hacen. - Autoafecto.

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Ornato
- Ordenanzas municipales. - Derechos Reales. - Planificacin del espacio urbano.
- Arborizacin de reas verdes. - La higiene en la ciudad. - Acciones de refaccin del patrimonio en el espacio publico - Tareas de Jardinera. - Investigacin. - Difusin. - Sensibilizacin. - Capacitacin. - Establecimiento de Alianzas. - Acciones de movilizacin.
- Sentido de la esttica. - Querendon de su tierra. - Orgullo del patrimonio monumental. - Desear la mejora continua. - Pasin por la calidad. - Seguridad de sus derechos y deberes civiles. - Confianza en el poder popular.
Qu hacer con los/ as infractores que daan el ornato?
- Normativa nacional, departamental y municipal. - Experiencias de control social y movilizacin. - Organizacin y funcionamiento del aparato del estado relacionado al control social de la gestin ambiental.
Para Analizar: 1. Qu relacin tienen los contenidos con la misin, visin y valores de la escuela? 2. Guardan relacin estos contenidos con la vocacin y los proyectos del Plan de Desarrollo Municipal? 3. Existe alguna barrera que impida la enseanza de estos contenidos? Cmo se la puede superar? Para el Autoestudio: Responde a las preguntas de la columna de decisiones. Para Reflexionar: 1.- Consideras que tu posicin respecto a las preguntas en el cuadro de decisiones influir en la libertad de decidir de los y las estudiantes? 2.- Que se debera hacer para no influir en la libertad de decidir de los/as estudiantes?

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PROPUESTA METODOLGICA
Aprendizaje Servicio El aprendizaje de Servicios se da en un contexto donde todos/as estamos involucrados con el ecodesarrollo de los pueblos es necesario que en todos los niveles, todos los actores, todos los sectores, sepan integrar la prctica profesional y la justicia social. Por ello es necesario que las escuelas asuman un modelo formativo que incluya e integre la convivencia en el trabajo, la implicacin con la comunidad en lo pblico, de tal manera que posibiliten la mejora de las condiciones de vida para el bien comn y el buen vivir. Como seala Martnez, et al. los fundamentos pedaggicos, sociales y ticos que caracterizan el APS como el sentido de cooperacin y colaboracin que cultiva en el estudiante y que promueve como servicio en la comunidad permitiendo que estos sean espacios para desarrollar las competencias de la prctica profesional y tambin potencialmente para la prctica de ciudadana activa. (2008, pg. 17) Esta metodologa tiene que contribuir a la mejora de la calidad educativa en los centros, esto implicara que no solo la comunidad externa tiene que ser beneficiada, sino que tambin la misma institucin tiene que pensar en su propio desarrollo. Otro factor a considerar, es el asumir la metodologa no como una herramienta didctica para el docente, sino como un medio de desarrollo comunitario y familiar. Cmo ultimo, recalcamos que la metodologa busca, adems, desarrollar habilidades integradas a las demandas actuales de la comunidad con criterios ticos morales del pueblo. La metodologa sigue las siguientes fases propuestas por Martnez, et al. (2008, pg. 139): Diseo cooperativo del proyecto. Aunque cada una de las entidades participantes en un proyecto tiene sus propios objetivos e, incluso en algunos casos, han pensado de qu manera habra que desarrollar la accin, es imprescindible poder disear conjuntamente cada una de las fases del proyecto. De esta manera, se armonizarn las necesidades de cada institucin y a la vez se podr enriquecer la propuesta de actividad. Este momento pide una fuerte dosis de flexibilidad y de apertura a la manera de ser de cada institucin. Conectividad y organizacin. No es posible desarrollar un proyecto de aprendizaje servicio sin destinar recursos a la conectividad interinstitucional y a la organizacin de cada una de sus fases. Esto significa tiempo destinado a esta funcin. Las escuelas que reciben el servicio deben tener alguno de estos recursos como referencia para los contactos externos y para la organizacin interna. Las instituciones que hacen de puente deben dedicar esfuerzos a la funcin de conexin y organizacin.

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Finalmente, la institucin que aporta los alumnos que realizan el servicio las Facultades ha tenido que reservar parte de la dedicacin de una persona a realizar este trabajo. El volumen del alumnado que se ha movilizado lo ha hecho del todo imprescindible. En definitiva, sin una inversin en conectividad y organizacin es casi imposible realizar una experiencia de cierto volumen. De todas maneras, es bsico buscar una gestin gil y sencilla que no suponga una complicacin para la vida cotidiana de las instituciones. Se deben buscar maneras sostenibles de mantener la experiencia. Eso supone ser realistas a la hora de disear la actividad y serios a la hora de llevarla a cabo. Realizacin de un servicio preciso. Las experiencias de aprendizaje servicio deben funcionar, pero adems deben funcionar con un alto nivel de calidad. No puede ser excusa el voluntariado ni la complejidad de la organizacin para olvidar la necesaria calidad del servicio que se ha de ofrecer. Hay que velar por que los estudiantes sean serios a la hora de llevar a cabo el servicio: asistencia, puntualidad y preparacin de la actividad. Y hay que velar para que tengan las condiciones que les permitan realizar el servicio con garantas de xito. En definitiva, hay que hacer lo que haga falta para que los chicos y chicas reciban una buena ayuda.
El Aprendizaje Basado en Problemas El aprendizaje Basado en Problemas segn Barrows y Tamblyn en 2003, se define como el producto de trabajar hacia el conocimiento de la resolucin del problema. As tambin el Tecnolgico de Monterrey seala que es una metodologa activa de enseanza-aprendizaje, donde los alimentos abordan problemas reales en grupo. (Hernandez & Lacuesta, 2007) Cmo seala Moust, J. en The Problem-Based education approach at the Maastricht Law School, define ciertos pasos para desarrollar el ABP:

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Problema
- Descripcin de un conjunto de problemas o sucesos. - Preparado por el docente
Debate en Grupo Reducido

- Qu es lo que ya s sobre el problema? - Qu es lo que necesito saber sobre el problema?
Debate en Grupo Reducido

- Adquirimos una mejor comprensin de los procesos?
Estudio Individual
- Exploracin de los diversos recursos de aprendizaje - Fuentes externas de informacin - Integracin de los conocimientos de varias diciplinas
El Aprendizaje Basado en Problemas, como su nombre lo indica, est centrado en la problematizacin, proponiendo problemas reales y relevantes en el contexto de los educandos y as como tambin el proponer cierto nivel y criterios de organizacin. Son muchas las ventajas de ocupar este mtodo en la enseanza secundaria (son tantas que algunas universidades la utilizan como metodologa oficial), entre ellas podemos mencionar: Promueve el trabajo cooperativo Desarrolla la autonoma de los estudiantes (sobre todo en investigacin) Facilita el desarrollo de aprendizajes en cuanto a la investigacin y trabajo en equipo Facilita la utilizacin de distintas modalidades e instrumentos de evaluacin Fomenta la creatividad, resolucin de problemas, resolucin de conflictos, la organizacin y capacidades de planificacin. Ayuda a profundizar sobre las temticas de mayor relevancia social. Respeta la relacin horizontal y el papel de mediador del docente. Brinda oportunidades de reflexin y critica sobre la realidad actual.

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Entre las desventajas que podramos mencionar, estn: Algunos autores establecen un tamao de 6 a 8 grupos, para algunos contextos donde las brechas en cuanto a competencias son ms distantes, esta cantidad se torna ms conflictiva y dificultosa. En contextos donde no se promueve e incentiva la planificacin y formacin continua de los docentes, se tornara montono y hasta fuera de foco los problemas propuestos y el asesoramiento docente en la investigacin. Para su utilizacin en la secundaria, se requiere de conocimientos previos respecto a tcnicas de investigacin. Podramos concluir para desafiar la labor docente y administrativa parafraseando un dicho popular El mtodo no hace al maestro, sino que el maestro hace al mtodo Planificacion por Proceso La planificacion por proceso es una herramienta caracterstica de la gestin productiva y de un enfoque de gestin de la calidad. Consiste en organizar el proceso productivo o de servicio en procesos principales que funcionalmente van transformando la materia prima y/o elementos de entrada en un producto final; esto nos permite ir evaluando el avance de los logros sin esperar que finalice la produccin o servicio. A continuacin describiremos el mapa de proceso elaborado para guiar el desarrollo del mdulo: Promocion Movilizacin Servicio
Organizacin y Accion
Sensibilizacin Alianzas Dialogo
Instalacin, mantenimiento, manejo y administracion
INCIDENCIA

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La promocin se relaciona con las unidades de Economa, Modernidad y Movimientos Sociales y la de Ecologa; estas con el propsito fundamental de tomar conciencia. La segunda fase es de movilizacin para la incidencia, abarcando las unidades de Interculturalidad y Biodiversidad y el de Control Social de la Gestin Ambiental. Una tercera fase, central en todo el funcionamiento es el servicio mismo que ofrece el mdulo y este abarca las unidades de Manejo Sostenible del Agua, Manejo Ecolgico de la Basura, Vivero Agroforestal y Ornato. Es importante recalcar que el producto final del mdulo es la incidencia real en la gestin del medio ambiente en su comunidad o municipio utilizando los insumos, aprendizajes y condiciones sociales desarrolladas durante el mdulo. Los procesos deben ser incluidos como principales guas metodolgicas en la planificacin didctica de las unidades las cuales deben ser logradas a travs del ABP o el ADS y las tcnicas sugeridas en la maya curricular. A continuacin demostramos un ejemplo de cmo organizar las unidades:
Sensibilizacin Ecologa Dilogo
ABP
Video - debate Monografia Paneles Talleres Teatro Comunitario Feria Educativa
ADS
PROCESO
METODO
TECNICA
Tambin el docente podr optar por construir junto a los estudiantes un mapa de proceso de los servicios ofrecidos con productos definidos, tales como: Manejo Ecolgico de la Basura, Manejo sostenible del Agua, Vivero agroforestal y ornato. Por ejemplo graficamos un mapa de procesos principales de Manejo Ecolgico de la Basura:

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ADMINISTRACIN
Trasformacin de residuos slidos Recoleccin, separacin y clasificacin Trasformacin de basura orgnica Comercializacin
Depsitos y galeras
Para Analizar 1.- Cmo ejercicio. Elabora un mapa de proceso del manejo del ornato en el patio de una casa. Te resulto difcil? 2.- Rellena el siguiente cuadro:
Unidad
Procesos implicados
- Dilogo
Mtodo
Tcnicas
- Video-Foro - Video-Debate - Simposio - Visitas-Paseos - Monografas - Campaas de sensibilizacin - Feria Educativa - Feria Cultural - Festivales
Intercultural y Biodiversidad
- Alianza - Organizacin y Accin
- ABP - ADS - ADS
Ecologa Manejo Ecolgico de la Basura Manejo Sostenible del Agua

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Vivero Agroforestal Interculturalidad y Biodiversidad Ornato Control Social de la Gestin ambiental Para el Autoestudio: 1.- Investiga la gestin de la produccin por procesos y su relacin con la gestin de calidad (Las ISO) Para Reflexionar: 1.- Qu importancia tiene planificar con los/as estudiantes los procesos de la produccin o servicio? 2.- Que aporte crees que otorga una planificacin por procesos al aprendizaje y evaluacin. CRITERIOS DE EVALUACIN Al inicio de cada unidad didctica se aplicaran tcnicas de evaluacin de los conocimientos previos y saberes locales con fines de medicin y de dilogo de saberes interculturales para enriquecer la planificacin didctica del docente. A continuacin graficaremos la metodologa de evaluacin:
Diagnostico de conocimiento Previo Defensa Obra Maestra de la Practica Evaluacin de Desempeo
Evaluacin de Producto
Evaluacin de Conocimientos

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Una vez la unidad se va desarrollando, se realizaran evaluaciones peridicas de evidencias de desempeo utilizando las tcnicas de registro. Adems se evaluaran los conocimiento con instrumentos apropiados y se medir la calidad del producto fruto de su desempeo y conocimiento. Una vez finalizado el periodo destinado a la unidad, el/la estudiante tendr que socializar a la comunidad la obra maestra de su servicio y/o investigacin de tal manera sern estos/as y el cuerpo docente quienes valoraran y calificaran al/la estudiante conformando un panel evaluador. A continuacin explicaremos la ponderacin de las notas:
DESEMPEO 40%
PRODUCTO 35% 100%
CONOCIMIENTO 25%
OBRA MAESTRA 100%
TOTAL (D+P+C) + OM / 2 = 100%
El estudiante no podr tener una calificacin menor a 60/100 por unidad didctica, para ello se deber facilitar las instancias o modos necesarios para que el estudiante logre en el tiempo destinado la cuantificacin de la competencia necesaria. Para ello, describimos a continuacin de manera literal la cuantificacin del logro de competencia:
0-40 41-60 61-85 86-100
No cumple con la competencia. Necesita apoyo para lograr la competencia. Cumple con la competencia. Excelencia en el logro de la competencia.
La evaluacin se centra en evidenciar tanto el desempeo como el producto y el conocimiento, a continuacin se sugieren las siguientes evidencias para los dos primeros:

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UNIDADES Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8 Para Analizar:
Desempeo Describe los modelos, principios, caractersticas econmicas de la modernidad y posmodernidad.
Producto
Manifiesta un posicionamiento justificado y fundamentado. Describe las relaciones de consumo en todos los niveles. Propone alternativas respetuosas del MMAA. Aplica estrategias de sensibilizacin para revalorizar el Difunde la biodiversidad de la patrimonio natural y las actitudes pro-ambiente. regin a su comunidad. Logra beneficios del manejo de la Aplica tcnicas de manejo sostenible de la basura. basura. Aplica saberes locales y tcnicas adaptadas para Beneficia a la comunidad con el aprovechar sosteniblemente el agua. acopio y ahorro de agua. Provee de productos para proyectos Administra y mantiene un vivero agroforestal. educativos y municipales de ornato y reforestacin. Maneja tcnicas para la planificacin de proyectos Mantiene el ornato del municipio comunitarios y jardinera. en buen estado. Incidencia real en la gestin Fiscaliza y controla las polticas y acciones del sector ambiental en la comunidad y/o pblico y privado dentro del marco legal plurinacional. municipio.
1.- Describe cmo realizaras la defensa de obra maestra y los criterios que se evaluarian. 2.- Que tcnicas de evaluacin usaras para el diagnstico. 3.- Elabora el siguiente cuadro:
Desempeo Tcnicas de Evaluacin
Conocimientos
Producto

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UNIDAD DIDACTICA
COMPETENCIAS
Comprende los modelos econmicos, los principios del mercado, las caractersticas de la modernidad y posmodernidad contrastando con los proyectos histricos de los pueblos y las luchas de los movimientos sociales; aportando al desarrollo de un pensamiento crtico de la realidad. Analiza las relaciones con el medio ambiente, la cuestin ecolgica actual, los modelos de desarrollo y los civilizatorios; por medio del dilogo de saberes locales y universales los que promuevan el cambio en el consumismo individual.
EVIDENCIAS
Describe los modelos, principios, caractersticas econmicas de la modernidad y posmodernidad.
CONTENIDOS Conocer
Teoras econmicas. Caractersticas de la sociedad moderna y posmoderna.
Hacer
Analiza la posicin de los movimientos sociales sobre la modernidad y los modelos econmicos.
Sentir
La dignidad humana debe primar a las ideas econmicas y sociales.
Decidir
Existe un modelo econmico pertinente en el contexto actual para la Bolivia actual? Cul?
TECNICAS
- Clase Magistral - Seminarios - Talleres - Paneles - Simposios - Monografas y cuestionarios - Video-foro - Sociodramas -Teatro Comunitario
Historia de los movimientos sociales y su Manifiesta un posicionamiento incidencia justificado y fundamentado
Incomodidad por las injusticias sociales y econmicas.
Ecologa
Describe las relaciones de consumo en todos los niveles. Propone alternativas respetuosas del MMAA.
Estado ecolgico del mundo. Principios agroecolgicos. Relacin Ecolgica y Sociedad. Ecodesarrollo.
Pronunciamientos Injusticia ambiental. sobre ecologa. Difunde informacin sobre la realidad ecolgica. Promueve actitudes promedio ambiente. Respeto hacia el medio ambiente. Gusto por la naturaleza.
Qu relaciones tienen y debo modificar para mejorar la situacin ecolgica?
- Monografas y cuestionarios - Video-debates - Talleres - Teatro Comunitario - Feria Educativa - Clase Magistral

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Maneja sosteniblemente los recursos aplicando tcnicas de reutilizacin, reciclado y los principios de consumo responsable, contribuyendo a reducir los impactos ambientales de la basura.
Aplica tcnicas de manejo sostenible de la basura.
Conoce las normas municipales.
Conoce el Logra beneficios mercado de del manejo de la los residuos transformados. basura. Formas de manejo tradicional de residuos slidos. Conoce tcnicas alternativas de manejo de residuos slidos, tratamiento y mercializacin.
Aplica estrategias de recoleccin, separacin y clasificacin de la basura. Aplica tcnicas para producir composta. Transformacin de residuos reciclables. Disear programas integrales de manejo de RSU Promueve y asegura ventas. Negocia la venta o intercambio de los productos.
Gusto por la vida limpia.
Humildad y sencillez.
- Clase Magistral - Video-foro - Taller - Campaa de sensibilizacin - Feria Productiva
Conoce tcnicas de riego, de ahorro, cosecha y acopio de agua recuperando los saberes locales y aplicando tcnicas adaptadas para el aprovechamiento sostenible en riego, consumo animal y humano.
Aplica saberes locales y tcnicas adaptadas para aprovechar sosteniblemente el agua.
Tcnicas y formas de captar agua. funcionamiento y utilidad de las perforaciones y pozos profundos. Cualidades del agua y su estado mundial. Cualidades y funcionamiento de estanques, atajados y presas.
Beneficia a la comunidad con el acopio y ahorro de agua.
Captacin de agua Amor a la vida. de lluvia. Solidaridad. Cosecha de Agua. Precaucin. Oxigenacin del Desconfianza Agua. de los ciclos Almacena el agua: naturales. contenedores, cisternas y en el suelo.
Es el agua un recurso privado o pblico? Qu acciones se pueden tomar si la gratuidad del agua est en riesgo? El agua es un recurso inagotable? Qu hacer?
- Clase Magistral - Video-debate - Teatro Comunitario - Talleres - Practicas - Feria Educativa - Feria Productiva

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Vivero Agroforestal
Maneja los procedimientos bsicos tcnicos y administrativos en el funcionamiento de un vivero agroforestal para comercializar y sustentar las iniciativas de la escuela en reforestacin, ornato y recuperacin de especies tiles para consumo humano, animal y cobertura.
Administra y mantiene un vivero agroforestal.
Botnica Bsica. Planificacin. Especies nativas Identificacin de especies. forestales y ornamentales. Recoleccin de Especies tiles. Semillas. Diseo y Zonificacin del planificacin vivero. del vivero. Matemtica pecuaria y comercial. Presupuesto para su establecimiento.
Conciencia global.
Provee de productos para proyectos educativos y municipales de ornato y reforestacin.
Gusto por el paisajismo.
- Clase Magistral - Video-foro - Taller - Campaa de sensibilizacin - Feria Productiva
Amor hacia su patrimonio cultural y natural.
Mantenimiento Registros del Vivero y tcnicos y administrativos. lombricultivos. Administracin Tcnica y econmica del vivero. Comercializacin de los productos.
Curiosidad por las especies nativas.
Interculturalidad Valora la riqueza y de la biodiversidad Biodiversidad de la regin en sus distintas ecoregiones y subregiones por medio de las relaciones interculturales de conservacin y valoracin para su promocin en la regin.
Difunde la biodiversidad de la regin a su comunidad.
Diversidad en Bolivia. Macroregiones y microrregiones. El desarrollo Endgeno. Especies nativas. Cultura e identidades. Labores culturales.
Aplica estrategias de sensibilizacin para revalorizar el patrimonio natural y las actitudes promedioambiente.
Actitud Identifica especies democrtica. nativas. Desear hacer participar Maneja tcnicas a los que participativas de tradicionalmente recuperacin de no lo hacen. saberes. Describe las caractersticas de su auto identificacin. Autoafecto.
Expresiones culturales Folklricas.
Valorizacin de su folklore.
Cundo la diferencia causa divisin, que tengo que hacer
- Video-Foro - Video-Debate - Simposio - Visitas-Paseos - Monografas - Campaas de sensibilizacin - Feria Educativa - Feria Cultural - Festivales

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Ornato
Aplica proyectos de implementacin, mantenimiento y manejo de espacio pblico y familiar en trabajo comunitario y planificacin participativa; las que posibiliten la mejora de la riqueza paisajstica del rea urbana. Desarrolla estrategias de fiscalizacin y control social en la gestin ambiental priorizando el modelo comunitario y el desarrollo sostenible para la conservacin y el manejo integral del Bosque Chiquitano y la riqueza paisajstica de los espacios pblicos urbanos.
Maneja tcnicas para la planificacin de proyectos comunitarios y jardinera. Mantiene el ornato del municipio en buen estado.
Ordenanzas municipales.
Arborizacin de reas verdes.
Sentido de la esttica.
Derechos Reales. La higiene en la ciudad. Planificacin del espacio urbano. Acciones de refaccin del patrimonio en el espacio publico Tareas de Jardinera.
Querendon de su tierra. Orgullo del patrimonio monumental.
- Clase Magistral - Talleres - Video-foro - Practicas - Feria Productiva
Fiscaliza y controla las polticas y acciones del sector pblico y privado dentro del marco legal plurinacional.
Normativa nacional, departamental y municipal. Experiencias de control social y movilizacin. Organizacin y funcionamiento del aparato del estado relacionado al control social de la gestin ambiental.
Investigacin. Difusin. Sensibilizacin. Capacitacin. Establecimiento de Alianzas. Acciones de movilizacin.
Desear la mejora continua. Pasin por la calidad. Seguridad de sus derechos y deberes civiles. Confianza en poder popular.
Incidencia real en la gestin ambiental en la comunidad y/o municipio.
- Talleres - Teatro Comunitario - Teatro Callejero - Asambleas - Foros - Crculos de discusin - Dialogo y negociacin - Campaa de difusin - Monografas - Denuncias Legales - Movilizaciones

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Sugerencias Para Contextualizar el Perfil del Diseo del Mdulo Una vez complementada la gua por el plantel docente involucrado, estos pueden proceder a contextualizar el mdulo a su realidad. Sugiero seguir los siguientes pasos: 1. Valida las competencias a travs de entrevistas a las autoridades, dirigentes y profesionales. Para ello puedes utilizar las preguntas del para reflexionar de la pag. 3. 2. Con la respuesta de cada uno de ellos/as, se rene el plantel docente y debaten sobre la redaccin final de acuerdo a todas las sugerencias surgidas de las preguntas. 3. Posteriormente se revisa la coherencia lgica entre los contenidos y las competencias. Complementar si hace falta o reducir si es conveniente. Se pueden omitir unidades o contenidos, segn la pertinencia (si el 50% dice que no es til la unidad, no es pertinente). El mismo criterio se utiliza para incluir contenidos (el 50% debe apoyar la inclusin o cambio de contenidos). 4. Posteriormente se debe realizar la programacin del desarrollo de los contenidos. Para ello se sugiere realizar una malla especfica que represente la distribucin de las unidades en el espacio de tiempo escolar. Y por ltimo se definir en conjunto la distribucin de la carga horaria y los responsables. No olvidar que es importante realizar o solicitar un programa de capacitacin interna que asegure la enseanza eficiente del mdulo. Y que en el CD interactivo cuentas con bastantes herramientas que pueden servir para utilizarlos en los talleres, clases magistrales, foros o para el estudio. Consultas: Luis Alfredo Andia Valverde Email: luis-andia@hotmail.com gue.glo@gmail.com Cel: (591) 74623024 - (591) 3530590

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Nota Acerca del Autor
Luis Alfredo Andia Valverde, nacido en la ciudad de Santa Cruz de la Sierra, el 26 de Junio de 1988, egreso del Col. Mara Magdalena Postel, al mismo tiempo sali de tcnico cualificado en educacin alternativa por el Instituto Nacional de Formacin en Educacin Alternativa INFE y a los 17 aos ingreso a estudiar en la Universidad Catlica Boliviana la carrera de Psicopedagoga. Se ha desempeado en la educacin no formal como profesor de escuela dominical y horas felices, eventualmente responsable del centro infantil de la Fundacin Colonia Pirai; posteriormente cmo Facilitador del Centro de Educacin Alternativa Apiaguaiqui Tumpa, siendo adems educador en el programa de prevencin del VIH en convenio con Socios Para el Desarrollo y facilitador de grupos de apoyo en la Fundacin Colonia Pirai. El siguiente paso lo dio en la educacin superior siendo capacitador de docentes a cargo de la Editorial Pauro, adems facilitador del proyecto de Vida Comunitaria en la Fundacin Colonia Pirai y que actualmente desempea como responsable. Lo ms destacable es su paso por el grupo juvenil de la Iglesia Evanglica Estrella de Beln, su voluntariado en la Fundacin Colonia Pirai, formar parte del Centro de Investigacin y Transmisin de Tecnologa (CITTES) de la Universidad Catlica Boliviana y la posterior conformacin de la unipersonal EDUCREA, formar parte del movimiento social Foro Vecinal como dirigente vecinal del barrio, participar activamente en actividades de la Coordinadora de Derechos Humanos en Santa Cruz y compartir continuamente con el movimiento indgena campesino a travs del Bloque Oriente.
Para mayor informacin o consulta sobre la investigacin realizada, el contacto es el siguiente:
Email: luis-andia@hotmail.com
Domicilio: (591)33530590 Celular: (591)74623024

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UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO UNIDAD ACADMICA SANTA CRUZ

AXISOMI NAIBOSI KIXI Somos Hijos de la Tierra

Santa Cruz, Febrero del 2012

AXISOMI NAIBOSI KIXI Somos Hijos de la Tierra

Luis Alfredo Andia Valverde Universidad Catlica Boliviana San Pablo

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Cordilleras Altas y Altiplano Tabla 1: Divisin de ecorregiones. CEDIB (2011)

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Por ltimo, el currculo expresado en las normativas nacionales se define como:

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y la transformacin de las maneras de organizacin y relacin en nuestra sociedad. (MEC, 2008)

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Los contenidos (conceptuales en el campo acadmico)

Tecnolgico Objetivos (metas)

Sistmico (elementos relacionados)

Profesor: mediador Alumno: investigador Agente activo Visin constructivista

Tabla 2: Modelos curriculares. Elaboracin Propia (2010)

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A continuacin describimos como el MEC sistematiz cada uno de estos componentes: -

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