MASTER EN EDUCACIN: PLANIFICACIN, INNOVACIN Y GESTIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA.

TRABAJO DE REFLEXIN
Curso: PLANIFICACIN EDUCATIVA: procesos, innovacin, cambios y reformas en relacin con el profesorado

PROF: Dr Juan Manuel Escudero. Universidad de Alcal Espaa

Marcela Alejandra Crdenas Benavides Valdivia- Chile Marzo 2012

INTRODUCCIN El presente trabajo tiene por objetivo reflexionar sobre procesos y cambios en educacin, la formacin docente y las comunidades de aprendizaje a partir de los textos entregados por el Profesor Escudero y lo tratado durante el periodo de clases en el mes de enero 2012. Para ello, se extraen los puntos centrales de dos de los textos dados, focalizndome en las ideas que ms llamaron mi atencin y contrarrestndolas con nuestra realidad en Chile.

Texto 1: LA FORMACIN CONTINUADA DEL PROFESORADO, UN TEMA CRUCIAL PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN. Juan M. Escudero Muoz. Universidad de Murcia.

Se seala la necesidad de avanzar en la mejora de la educacin, realidad que es de suma importancia, tanto en Espaa como en Chile y en el resto del mundo. Concuerdo con la idea de que esto no puede ser posible sin buenos docentes, sin apoyarlos y sin ofrecerles condiciones adecuadas. Por otra parte, se plantea calidad versus cantidad de cursos en la formacin docente. En Chile existen variadas alternativas pero no siempre satisfacen las necesidades del cuerpo de profesores. Por otra parte, el tiempo de formacin se ve afectado por la gran cantidad de carga horaria de estos, que ya cuentan con muy pocas horas para la preparacin, bsqueda de material y correccin de evaluaciones. Tampoco se miden los efectos o el impacto que estas capacitaciones tienen en el aula. Podramos decir, que en Chile, necesitamos preocuparnos de estos aspectos no menos importantes. Hoy en da hay muchas innovaciones pedaggicas, son ms aparentes que profundas y transformadoras, incapaces e inadecuadas para generar los aprendizajes docentes que se requieren. Esta afirmacin nos lleva a corroborar que necesitamos como Escudero seala, una cultura y poltica de transformacin, pero por sobre todo, transformar los valores, las formas de pensar, las capacidades para finalmente llegar de una forma efectiva al aula y a los nios y jvenes chilenos. El trabajo del profesor es complejo, puesto que tratamos con personas, encontrar el tino, el tacto para tratarlos, darse cuenta de sus necesidades y llevarlos a desplegar sus potencialidades es un tema y una tarea que requiere un sistema integrado de formacin. Vale la pena pensar de qu forma podemos lograr esto y reflexionar ms sobre nuestras prcticas docentes. La importancia de la formacin docente es incuestionable, ms an si entendemos que las nuevas generaciones tienen formas de relacionarse distintas, condiciones sociales y culturales que han cambiado, por lo que requerimos estar en continuo aprendizaje. El texto seala que necesitamos profesores con ideas claras y fundadas sobre una buena enseanza, capaces de sacar lo mximo de cada estudiante, sin embargo, no podemos pensar que esto es posible realizarlo en soledad, necesitamos

tiempos para compartir intelectualmente con otros y especialmente con nuestros pares. En Chile no siempre tenemos estas instancias tan necesarias. En fin, no hay una respuesta nica sobre que hacer con la formacin docente, es un tema complejo, pero s est claro que necesitamos reflexionar en esto, que es algo que se da al interior de un centro, que la componen una serie de variables y que es necesaria para la mejora en educacin. En cuanto al punto dos del texto referente a los centros como lugares de formacin encontr interesante la idea de que los docentes aprenden en mltiples contextos y a travs de relaciones con otros. Es una acotacin obvia pero que muchas veces no consideramos a la hora de crear cursos o tomar cursos de formacin docente. No se relacionan estos con la realidad ni los contextos de experiencias de los profesores, tal vez es esta la razn por la cual la mayora de este tipo de formaciones parece tan alejado a los docentes y a sus necesidades. Por otra parte, no vemos los centros como un lugar de aprendizaje no slo para alumnos, sino tambin para profesores. Creo, que debiramos reflexionar ms en cuanto a estos temas en nuestro pas. Escudero selecciona tres pilares para construir proyectos de formacin en los centros: 1.- Una mejora justa, tica, equitativa y democrtica 2.- Condiciones favorables para una cultura de colaboracin profesional 3.- Actividades fructferas para el desarrollo docente. Cabe destacar algunos puntos importantes respecto a estos pilares. Primero, una cultura de colaboracin requiere tiempos dentro del horario laboral. Esto ayudar a la reflexin y al desarrollo del centro y de los profesores, es necesario organizar los tiempos para obtener provecho y ser efectivo. As tambin, se debe velar por no tener reuniones estriles que no nos lleven a ningn lado. Se necesita coordinar bien las ideas y las prcticas para mejorar la educacin. Como seala Escudero, debemos entender que en un centro pblico, la prctica pedaggica ha de ser tambin pblica para as esperar mejoras a travs de la observacin, anlisis, discusin y la crtica constructiva. Hay dos tareas sobre las que vale la pena trabajar: crear las condiciones y dinmicas de colaboracin centradas en la mejora de la educacin; y potenciar el aprendizaje docente por medio de distintas actividades y procesos. A mi parecer, el primer

tema de formacin en los centros debiera ser la comprensin profunda de lo que realmente significa cultura colaborativa. Algunas de las actividades propuestas que ms llamaron mi atencin son: Los amigos crticos: Este es un tema completamente nuevo para m, poco visto en los establecimientos educacionales chilenos. Es una excelente idea para comenzar a trabajar la crtica constructiva como una cultura dentro de un centro. Planificaciones conjuntas del currculo y la enseanza Trabajo conjunto sobre proyectos de innovacin: Creo que en este aspecto se debiera incentivar el trabajo dentro de los propios centros. Finalmente quisiera terminar mencionando (no desarrollando) algunas frases claves de este artculo que me hicieron reflexionar y que de alguna forma resumen los conceptos que ms me quedaron en este proceso de aprendizaje: Valorar lo que est pasando y hacerlo fundamento. Trabajar sobre prcticas. Hacer visible lo que ocurre en el da a da. Buscar aprendizajes sostenidos en el tiempo. Armonizar aprendizaje individual y colaborativo. Integracin de Proyectos de Innovacin. Profundidad v/s superficialidad. Creacin de condiciones necesarias para las dinmicas de colaboracin y aprendizaje. Reflexionar, observar.

Texto 2: LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y LA RECONSTRUCCIN ORGANIZATIVA Y PEDAGGICA DE LOS CENTROS ESCOLARES: Una visin panormica Juan M. Escudero Muoz

Este artculo plantea que los centros lleguen a funcionar como comunidades de aprendizaje, es decir, espacios que creen condiciones favorables para que el profesorado aprenda, participe y cree. Se sustenta en la teora de que los seres humanos aprenden unos con otros, no solos, sino en situaciones con otras personas. De alguna forma, todos pertenecemos a una comunidad de aprendizaje. Estas nos permiten interactuar. As podemos mencionar las Comunidades Institucionales, Comunidades Espontaneas, Comunidades de Prctica entre otras. Cabe destacar que no todo conjunto de personas constituyen una comunidad de prctica. Para ello, deben haber relaciones fuertes, compartir una determinada manera de ver la vida. Hay un determinado modo y uso de hacer las cosas, compromisos y lealtades. Me parce interesante destacar que no se debe confundir este trmino con redes de prctica definidas como: redes que vinculan a personas que comparten ciertas prcticas y que se vinculan en redes para mantenerse informados de las novedades, noticias, nuevas herramientas disponibles. Etc. Usualmente los miembros de una red no necesariamente se conocen ni tienen propsitos en comn, lo central de las redes es compartir informacin 1 Algunas caractersticas mencionadas en el documento y que valen la pena destacar, ya que resumen o extraen las definiciones y conceptos de lo que se entiende por una comunidad de aprendizaje son las siguientes: Su objetivo es el cambio de la prctica educativa: alcanzar el sueo de que todos aprendan y tengan una educacin de calidad, ms all de los medios econmicos Crear una organizacin y un ambiente de aprendizaje alternativo al tradicional La enseanza es planificada y tiene finalidades claras Indaga en el entorno para poder reconstruir la informacin Se realizan esfuerzos para crear un clima de confianza para afianzar el trabajo en conjunto

http://www.franciscocerda.cl/content/view/227831/Que-son-las-Comunidades-de-Aprendizaje.html

Existen prcticas de reflexin y anlisis de las prcticas existentes. Existe dialogo comunitario, se crean tiempos y espacios para esto. Existe aprendizaje grupal, puesto que se trabaja de forma conjunta para planificar, estudiar, seleccionar materiales y reflexionar. Estimula la creatividad y la espontaneidad Crea conexiones entre los miembros, las distintas reas de aprendizaje, metodologas y la vida entre otros. La responsabilidad colectiva es asumida por todos. Esto facilita el trabajo colaborativo.

No se cuenta con formulas o reglas uniformadas para ensear bien, es por esto, que es necesaria la reflexin, el anlisis y el tacto al considerar reformas para una buena enseanza. No se debe olvidar que estas son prcticas situadas en un contexto y una cultura determinada. El proceso de aprendizaje incluye una serie de variables como las formas de pensar, de hacer, de resolver, los sistemas de creencias, y el contexto en general. Fullan (2002) seala que es inverosmil que las comunidades de aprendizaje puedan sostenerse sin el apoyo y la implicacin de otras fuerzas y poderes externos. El entorno inmediato influye considerablemente en estas comunidades. Se plantea que para mejorar la educacin debiera existir una visin deliberada y compartida de lo que es una buena educacin. Reflexionar sobre lo que se quiere, a donde vamos, de dnde venimos, entre otras interrogantes; crear las condiciones necesarias estructurales para el desarrollo de espacios de reflexin y por supuesto de aprendizaje; crear una atmosfera e incentivar el trabajo colaborativo, el reconocernos parte de un equipo que busca el logro de los mismos objetivos. Para esto, necesitamos tener relaciones intelectualmente profundas y vnculos sociales; una colaboracin adecuada para desarrollar buenos aprendizajes y un desarrollo profesional colegiado, con apertura al conocimiento externo, publicacin de ideas nuevas y creativas, haciendo visible las prcticas educativas, planificando en conjunto entre otras. As tambin, las comunidades de aprendizaje debieran tener como foco principal el aprendizaje de los alumnos, sobre todo si estamos hablando de mejorar la calidad de los centros educativos. Me pareci una excelente acotacin la sealada en este documento respecto a que una comunidad de aprendizaje no se justifica por los resultados tan slo, sino por los valores, los compromisos, las fuerzas y las oportunidades que han de disponerse para garantizar el derecho a la educacin. Tendemos a planificar y a estresarnos por los

niveles alcanzados por las pruebas de medicin externa y se dejan de lado los aspectos valricos y las diferencias de los estudiantes por el solo hecho que estas no se miden ni se toman en cuenta. Considerando que las comunidades de aprendizaje son fenmenos de cambios organizativos y pedaggicos profundos necesitan de un liderazgo colegiado, con equipos directivos que apoyen, que hagan posible que existan las condiciones adecuadas para su desarrollo, que estimulen la formacin docente, el trabajo colaborativo, y que todos valoren, se sumen y trabajen para que existan y perduren en el tiempo. Aunque las comunidades de aprendizaje gozan de reconocimiento y bastante fundamentacin terica, an hay mucho por hacer, trabajar e implementar, sobre todo en nuestro pas que necesita incorporar esta cultura de trabajo colaborativo, reflexin sobre las prcticas y autocrtica.