Comportamientos de Riesgo en La Eso Andalucia

COMPORTAMIENTOS DE RIESGO
(VIOLENCIA, CONSUMO DE ALCOHOL Y DROGAS Y CONDUCTAS SEXUALES) EN ESTUDIANTES DE
E.S.O. DE ANDALUCA
RESULTADOS PRELIMINARES
GRUPO UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIN SOCIAL

UNIVERSIDAD DE CDIZ
CENTRO UNIVERSITARIO DE ESTUDIOS SOCIALES DE JEREZ
Autores Jos Rodrguez Carrin (Director del Grupo) Guillermo Brcena Gonzlez Serafn Jess Cruces Montes Pedro Hernndez Lafuente Isabel Jimnez Carrasco Javier Tinoco Domnguez Clara Isabel Traverso Blanco
Jerez 2008
GRUPO UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIN SOCIAL (GUIS) PAI SEJ383 www.eua-jerez.net Dir: jose.rodriguez@cuesociales.com Del diseo, maquetacin y portada: G. Brcena Gonzlez y J. Rodrguez Carrin Patrocina: Centro Universitario de Estudios Sociales de Jerez. Escuela Universitaria Adscrita de Relaciones Laborales, Trabajo Social y Turismo de Jerez. Avda. Len de Carranza, s/n 11407 JEREZ Edita: GRUPO EDITORIAL 33 Avda. Manuel Agustn Heredia, 12 1 29001 Mlaga www.grupoeditorial33.com Depsito Legal: MA-2382-2008 ISBN: 978-84-96257-63-4 Reservados todos los derechos. Queda rigurosamente prohibida sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento. IMPRESO EN ANDALUCA (ESPAA)
Al profesorado de la ESO, que con su trabajo diario contribuye a mejorar el futuro de la ciudadana andaluza.
Grupo Universitario de Investigacin Social
NDICE Introduccin .............................................................................................................................................. 9 Objetivos y Metodologa ......................................................................................................................15 Objetivos Especficos y Generales.....................................................................................17 Tcnicas de Investigacin elegida: la encuesta ................................................................17 Resultados................................................................................................................................................23 Ocio...........................................................................................................................................................55 Violencia en la Escuela...........................................................................................................................67 Anlisis descriptivo................................................................................................................68 Anlisis de las variables pivote............................................................................................74 Violencia ..................................................................................................................................91 Consumo de alcohol........................................................................................................................... 141 Anlisis descriptivo............................................................................................................. 141 Anlisis de las variables pivote......................................................................................... 146 Anlisis Interrelacionado................................................................................................... 153 Drogas y tabaco................................................................................................................................... 157 Consumo de Drogas ......................................................................................................... 158 Anlisis descriptivo .................................................................................................. 158
Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Anlisis de las variables pivote .............................................................................. 162 Anlisis Interrelacionado ........................................................................................ 164 Tabaco................................................................................................................................... 165 Anlisis descriptivo .................................................................................................. 166 Anlisis de las variables pivote .............................................................................. 167 Anlisis Interrelacionado ........................................................................................ 168 Percepcin del riesgo y otros aspectos sobre el consumo ...................................... 170 Anlisis descriptivo .................................................................................................. 170 Anlisis de las variables pivote .............................................................................. 174 Anlisis Interrelacionado ........................................................................................ 179 Conductas sexuales............................................................................................................................. 181 Anlisis descriptivo............................................................................................................. 182 Anlisis de las variables pivote......................................................................................... 185 Interrelaciones .................................................................................................................... 199 Consideraciones preliminares .......................................................................................................... 215 Bibliografa............................................................................................................................................. 223 ndice de Tablas y Figuras .................................................................................................................. 229
El Grupo Universitario de Investigacin Social (GUIS) comenz su andadura en 2000 realizando estudios sociales en zonas a priori menos favorecidas de diversas ciudades de la provincia de Cdiz. Tras una consolidada experiencia en ese mbito, decidimos dar un salto cualitativo y extender nuestra investigacin ms all de los lmites geogrficos de la provincia as como hacia otros mbitos acorde con las inquietudes de los componentes del mismo. De ah que decidiramos llevar a cabo un estudio sobre los comportamientos de riesgos entre los estudiantes de la enseanza secundaria obligatoria (ESO) de Andaluca. Escogimos para ello la violencia, el consumo de alcohol y otras drogas, as como determinadas conductas sexuales, con el fin de estudiar una potencial correlacin entre s y su concurrencia (concurso simultneo de varios comportamientos). stas, correlacin y concurrencia entre los distintos factores de riesgos analizados, sern la aportacin ms valiosa de este estudio, si bien tendr que esperar hasta la primavera de 2009 para ver la luz. Lo que el lector o lectora tiene ahora en sus manos son los resultados preliminares de dicha investigacin, que comprenden el anlisis descriptivo de esos comportamientos de riesgos, as como el estudio sobre los mismos de las variables: sexo, curso, nivel mximo de los estudios cursados por al menos uno de los progenitores y provincias. Igualmente presentamos aqu los resultados del anlisis de las variables diseadas para valorar cada uno de los posibles comportamientos de riesgos (intragrupo), en la confianza de que servirn para constatar una realidad en muchos mbitos ya conocida pero sobre la que, en nuestra opinin, resta decidir la puesta en marcha de polticas preventivas factibles y adaptadas a dicha realidad. La revisin de la bibliografa disponible pone de manifiesto que han sido numerosos los estudios sobre todos y cada uno de los comportamientos de riesgos arriba enumerados y no menos los esfuerzos por evidenciarlos, evaluarlos e investigarlos. Citamos a modo de ejemplo los estudios del Defensor del Pueblo sobre la violencia escolar (2000 y 2006) 1 , el
DEFENSOR DEL PUEBLO-UNICEF (2000). Informe sobre violencia escolar: El maltrato entre iguales en la Educacin Secundaria Obligatoria. Elaborado por C. del Barrio, E. Martn, I. Montero, L. Hierro, I. Fernndez, H. Gutirrez y E. Ochata. Madrid: Publicaciones de la Oficina del Defensor del Pueblo. http://www.defensordelpueblo.es/index.asp?destino=informes2.asp. DEFENSOR DEL PUEBLO (2006). Informes, Estudios y Documentos. Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la educacin Secundaria Obligatoria 1999-2006. (Nuevo estudio y actualizacin del Informe 2000).
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca

estudio llevado a cabo en 2006 por el Consejo Escolar de Andaluca 2 al objeto de conocer el estado de la convivencia en los centros educativos o, ms recientemente, el Estudio Cisneros X sobre el acoso escolar desarrollado por Oate y Piuel (2007) 3 para el Instituto de Innovacin Educativa y Desarrollo Directivo. Sobre el consumo de alcohol y drogas son reseables los trabajos de Elzo Imaz (2005) 4 centrados en su relacin con los comportamientos violentos y el ms reciente de Cruz Beltrn (2007) 5 sobre el consumo de drogas en la poblacin escolarizada en la ESO en Andaluca. Finalmente, citaremos tambin por su inters para el conocimiento de las conductas sexuales en adolescentes el estudio del Instituto de la Juventud sobre Jvenes y Sexualidad (2008) 6 , el que centrase en los universitarios espaoles el abajo firmante (Rodrguez Carrin-Traverso Blanco, 2007) 7 , as como el llevado a cabo por Rodrguez Garca de Cortzar y cols (2007) 8 para conocer la opinin de los adolescentes sobre dichas conductas sexuales y el consumo de drogas. Como puede observarse, muchos son los autores que han dedicado y dedican sus esfuerzos al conocimiento de los comportamientos de riesgos de nuestros jvenes. Los objetivos de cada uno de los grupos de investigacin son diferentes. El nuestro, el que aqu avanzamos, establece entre los prioritarios la comprensin de las races de esos comportamientos en la identificacin de su multicausalidad, centrado en un entorno tan prximo como el de los adolescentes escolarizados de nuestra regin.
CONSEJO ESCOLAR DE ANDALUCA (2006). Encuesta a representantes de la Comunidad Educativa sobre el estado de la Convivencia en los centros educativos. Consejo Escolar de Andaluca. Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. 3 Oate, A. y Piuel, I. (2007). INFORME CISNEROS X. Acoso y violencia escolar en Espaa. Instituto de Innovacin Educativa y Desarrollo Directivo. 4 Elzo, J. (2005). Los adolescentes de hoy: Consumo de alcohol y drogas y su relacin con los comportamientos violentos. Proyecto Hombre: Revista de la Asociacin Proyecto Hombre, ISSN 1136-3177, N. 54, pp. 8-14. 5 Cruz, F. (2007). Los adolescentes andaluces y las drogas. Proyecto Hombre: Revista de la Asociacin Proyecto Hombre. Dossier/Proyecto 64/Diciembre. pp. 27 -38. 6 Instituto Nacional de la Juventud. Ministerio de Igualdad. EJ132 SONDEO DE OPININ (1 encuesta 2008
SALUD Y SEXUALIDAD)
Rodrguez, J. y Traverso, C.I. (2007). Educacin Sexual y conductas sexuales en universitarios espaoles. Grupo 33. Mlaga. 8 Rodrguez, A. (2007). Qu opinan adolescentes y jvenes sobre el consumo de drogas recreativas y las conductas sexuales de riesgo? ADICCIONES, Vol. 19. n 2. pp. 153-168.
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Entendemos que este es un buen camino para elaborar medidas de prevencin que, de forma progresiva y merced a una intervencin integrada, permitan mejorar la salud fsica, mental y social de los propios adolescentes, del entorno socio-familiar cercano, de la comunidad y de la sociedad en general. Los datos que en estos resultados preliminares avanzamos son lo suficientemente relevantes para justificar su publicacin per se. En estos momentos, el grupo centra sus esfuerzos en analizar e interpretar con profundidad la potencial influencia que los diversos comportamientos de riesgos tienen en cada uno de los dems, objetivo prioritario en el diseo de la presente investigacin. Aspectos socio-demogrficos, relaciones sociofamiliares, violencia en el hogar o aptitudes/actitudes de los adolescentes en la escuela son algunos de los numerosos factores que esta encuesta integral aade a los centrales, mencionados anteriormente (violencia, consumo de alcohol y otras drogas, conductas sexuales). Nos dedicamos, por tanto, en estos prximos meses a ahondar en esa posible correlacin y/o concurrencia de factores, cuyo conocimiento permita plantear polticas globales que, as elaboradas, conseguiran mayores niveles de prevencin en los ms jvenes de aquellas conductas o comportamientos que conlleven riesgos. Jos Rodrguez Carrin Director del Grupo Universitario de Investigacin Social (GUIS)
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OBJETIVOS Objetivos generales 1.- Evidenciar los comportamientos de riesgos a los que se exponen las alumnas y los alumnos que cursan sus estudios de Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO) en la comunidad autnoma andaluza y profundizar en el conocimiento de los distintos comportamientos concretos identificados. 2.- Investigar la correlacin entre los factores evaluados en los distintos comportamientos de riesgos contemplados e integrar los hallazgos, para el anlisis de la potencial concurrencia de los mismos y su evitacin bajo una ptica preventiva integral. (Los resultados finales de este anlisis sern publicados en la primavera de 2009). Objetivos especficos 1.- Describir la estructura demogrfica de la poblacin estudiante de la ESO en Andaluca y la valoracin de las relaciones que mantienen con su familia y amistades. 2.- Conocer la percepcin del alumnado sobre el grado de cumplimiento de algunos de sus derechos y obligaciones bsicas. 3.- Estudiar el uso que los estudiantes de la ESO hacen de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). 4.- Analizar el grado de consumo de drogas, tanto legales (alcohol y tabaco) como ilegales (cnnabis, cocana, etc.), adems del entorno del consumo, la disponibilidad, la concienciacin y posibles problemas derivados del mismo. 5.- Explicar el conocimiento del alumnado sobre la violencia en la escuela y su opinin sobre distintos aspectos de la misma, el grado en que la ejercen o son vctimas de ella y su incidencia personal como sujeto y en la convivencia escolar.
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6.- Conocer y abundar en los aspectos ms relevantes de la conducta sexual del alumnado objeto de este estudio, as como de los relacionados con su informacin y formacin en esta lnea, singularmente centrado en el anlisis del nivel de conocimiento y grado de utilizacin de los mtodos anticonceptivos.
METODOLOGA Tcnica de investigacin elegida: la encuesta. La fuente de informacin utilizada para este estudio ha sido un cuestionario auto cumplimentado, annimo y voluntario, confeccionado por el Grupo ex profeso para este trabajo. Dicho cuestionario se compone de 102 preguntas y 199 variables, agrupadas en funcin de la informacin que se aspira conseguir en los distintos campos de anlisis. Datos sociodemogrficos: cinco preguntas que recogen los datos personales de los sujetos participantes (edad, sexo, curso en que se encuentra, etc.) Familia: trece tems a travs de los cuales pretendemos conocer la composicin de la familia, el nivel formativo de los progenitores, la percepcin sobre la situacin econmica familiar, la autovaloracin de las relaciones socio-familiares, la actitud ante la nteractuacin con los padres y madres, la existencia de problemas en el seno del hogar y su potencial incidencia en el alumnado. El Instituto: cinco tems diseados para conocer si se sienten escuchados y escuchadas en el centro educativo, aproximarnos a su nivel de comprensin, nivel de asistencia y calificaciones, as como de actividad extraescolar. Ocio: tres preguntas, con ocho variables, destinadas a estimar el tiempo dedicado a ver la televisin, navegar por Internet y jugar con la consola, y tambin el tipo de videojuegos preferidos. Se estudia igualmente el porcentaje del alumnado que acude al Instituto con telfono mvil.
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Violencia en la escuela: catorce preguntas de las que resultan veinticuatro variables, cuyo fin es conocer cmo conceptan la violencia (entre iguales y dirigida al profesorado), el grado y tipo de participacin en estas conductas, la actitud ante varios supuestos relacionados que se les plantean, los rasgos personales, la violencia contra la propiedad (vandalismo), as como la incidencia en las personas encuestadas y en la convivencia en el Centro de la violencia escolar. Consumo de alcohol: doce tems que originan treinta y seis variables, diseados para tener conocimiento del grado y tipo de consumo de alcohol, edad de comienzo, motivacin, entorno y disponibilidad, y tambin posibles problemas ocasionados por dicho consumo. Consumo de drogas: tras una pregunta puente de consumo combinado con el alcohol, se plantean siete preguntas, que producen treinta y seis variables, para aspectos similares a los que se estudian sobre el consumo de alcohol. Tabaco: tres tems que tienen por objetivo conocer el consumo de tabaco y la edad de comienzo del mismo. Percepcin del riesgo y otros aspectos individuales, grupales y sociales sobre el consumo: doce tems (quince variables) con los que perseguimos saber el conocimiento del alumnado sobre los efectos perjudiciales de drogas y alcohol y su incidencia en el consumo, as como la prioridad que les otorgan cuando salen a divertirse. Tambin a travs de estas preguntas puede conocerse, entre otros, si creen que hay influencias externas en el consumo y qu opinan sobre la ley que regula la venta de alcohol a menores. Conductas sexuales: veintisiete preguntas que dan lugar a treinta y seis variables a travs de las que tratamos de conocer la orientacin sexual, la prctica o no de relaciones sexuales con penetracin, con quin y por qu en caso afirmativo, el grado de uso o no de anticonceptivos, las razones para no hacerlo, junto con otras posibles prcticas de riesgos. Se estudia tambin en este conjunto de tems la educacin sexual recibida y la valoracin que se hace de la misma, as como el conocimiento sobre infecciones de transmisin sexual. Todas las preguntas del cuestionario estn codificadas y cerradas. El cuestionario se someti a una prueba piloto sobre ochenta y cinco sujetos de estudio con caractersticas similares a la poblacin de referencia, es decir, de los cuatro cursos que componen la ESO. La confiabilidad de las escalas incluidas en el mencionado cuestionario se determin mediante el clculo de la consistencia interna (coeficiente alfa de Cronbach). El
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procedimiento alfa se aplic a 27 elementos de la encuesta obteniendo un valor de 0,70 que le confiere a la misma, como instrumento, una consistencia interna catalogada, segn los distintos autores, como buena 1 , aceptable 2 3 y, ms recientemente, respetable 4 . La muestra El diseo muestral es probabilstico, con estratificacin realizada en dos fases: la primera, segn la poblacin estudiantil de la ESO en relacin proporcional a la poblacin y tipos de centros educativos de la provincia; en la segunda fase se realiza la distribucin proporcional segn los grupos de sexo y edad. Por lo tanto, el tamao de poblacin objeto de estudio condiciona un muestreo conglomerado (o conjunto de individuos), aplicado de forma aleatoria estratificada, segn las caractersticas de los centros educativos andaluces donde se imparte dicho currculo. Es decir, a partir de estos estratos, la muestra se distribuye de forma aleatoria y proporcional respecto a los datos sobre el alumnado matriculado en los niveles acadmicos referidos, segn provincias y en centros de titularidad pblica, concertados y privados. Para conocer el universo recurrimos a la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, que nos suministr los datos del curso acadmico 2006-2007 sobre el alumnado matriculado en la ESO en cada provincia y curso, diferenciado por sexo. De este modo, los datos por provincias eran los siguientes:
Argimon Pallas, J. M. y Jimnez Villa, J. (2004). Mtodos para investigacin clnica y epidemiolgica. 3 ed. Madrid: Elsevier; pp.198 2 Nunnaly, J (1978). Psicomtricas teora. Nueva York: McGraw-Hill. 3 Kerlinger, F.N. y H.B. Lee (2002), Investigacin del comportamiento. Mtodos de investigacin en ciencias sociales. 4 ed. Mxico. McGraw Hill. 4 Garca Cadena, C. (2006). La medicin en ciencias sociales y en la psicologa. En: Estadstica con SPSS y metodologa de la investigacin, de Ren Landeros Hernndez y Mnica T. Gonzlez Ramrez (comp.), Mxico, Trillas.
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ALMERA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAN MLAGA SEVILLA TOTAL ANDALUCA ALUMNOS 16.437 31.818 20.508 22.866 12.582 18.746 35.436 47.064 205.457 ALUMNAS 15.198 29.880 19.582 21.424 11.738 17.668 33.201 44.318 193.009 TOTAL 31.635 61.698 40.090 44.290 24.320 36.414 68.637 91.382 398.466
Tabla 1.- Alumnado matriculado en ESO en Andaluca en el curso 2006-2007, por provincia y sexo
Al objeto de obtener el mnimo error posible, hemos planteado la muestra necesaria para un error terico mximo asumido para las inferencias poblacionales de & + 2,29%, para un ndice de confianza del 95,5% (2 sigmas) en la hiptesis ms desfavorable, es decir, la mxima varianza poblacional (p=q=50%). Como puede verse en la tabla anterior, la poblacin de estudiantes de ESO en Andaluca en el referido curso 2006-2007 era de 193.009 alumnas y 205.457 alumnos, lo que hace un total de 398.466 estudiantes. Se ha obtenido la muestra en cada provincia analizando el nmero de alumnos y alumnas en cada curso y por sexo, de forma que, al ser poblaciones finitas, la muestra a conseguir resulta ser:
ALMERA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAN MLAGA SEVILLA TOTAL ANDALUCA ALUMNOS 81 153 97 109 60 89 168 226 983 ALUMNAS 88 144 91 101 56 82 158 211 917 TOTAL 155 297 188 210 116 171 326 437 1.900
Tabla 2.- Muestra necesaria para 2 sigmas y & + 2,29% con p=q=50%
El resultado, una vez depuradas y eliminadas aquellas encuestas que presentaban problemas en su cumplimentacin, es de 2.225 encuestas validadas, cifra que supera, en consecuencia,
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el nmero calculado como necesario y suficiente y que se reparten con la distribucin esperada y exigida. Por las caractersticas de este estudio, el diseo que se presenta queda encuadrado en la metodologa cuasi-experimental. De esta forma se obtienen, en un primer abordaje, las frecuencias y los estadsticos descriptivos bsicos, adems de realizar pruebas no paramtricas (pruebas de bondad del ajuste como la chi-cuadrado para una muestra y la binomial). Tambin se han realizado correlaciones, cruces de contingencia y pruebas de chi-cuadrado entre aquellas variables que se han estimado oportunas, a fin de confirmar o rechazar la existencia de relaciones entre las consideradas. En aquellos casos en los que se ha pretendido analizar si existen diferencias en la valoracin de las variables, se han realizado contrastes de medias tanto para muestras independientes como relacionadas. El procesamiento de los datos se ha efectuado principalmente con el paquete estadstico SPSS v12. El trabajo de campo Una vez realizado el estudio piloto y la prueba de consistencia interna de la encuesta, se contact va telefnica o por correo electrnico con los directores y directoras de los Institutos de Educacin Secundaria (IES) elegidos al azar en cada provincia. El da acordado con estas personas, los miembros del Grupo de Investigacin designados para ello acudan al IES, cada uno a un curso de ESO siendo en todos los IES de las distintas provincias el mismo; en la hora de clase concertada entregaban a las alumnas y los alumnos de su curso las encuestas, a la vez que ayudaban a su cumplimentacin con unas breves explicaciones previas. El tiempo mximo otorgado al alumnado para dicha cumplimentacin era de una hora, durante la cual el investigador estaba a su disposicin para solventar dudas, si bien no interfiriendo en la auto-cumplimentacin y salvaguardando el anonimato. El trabajo de campo se desarroll en las siguientes localidades, por orden alfabtico: Alcal de Guadaira, Almera, Almonte, Cdiz, Castilleja de la Cuesta, Crdoba, Estepota, Granada, Huelva, Jan, Jerez de la Frontera, La Carlota, Lebrija, Los Palacios y Villafranca, Mlaga, Ronda, Sevilla, Torre del Campo y Ubrique. Dicho trabajo de campo se llev a cabo durante los meses de abril, mayo y junio del ao en curso (2008).
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DESCRIPCIN SOCIODEMOGRFICA DE LA MUESTRA Como ya se ha explicado en el apartado metodolgico correspondiente, la poblacin que se analiza en este estudio est formada por estudiantes de la ESO de Andaluca y, a continuacin, se describen sus caractersticas sociodemogrficas. En primer lugar, su distribucin por sexo es la siguiente: el 49,2% son chicas y el 50,8% chicos.
DISTRIBUCIN POR SEXO Hombre Mujer 50,8% 49,2%
Tabla 3.- Distribucin por sexo.
La segunda caracterstica se refiere a la edad, que est comprendida entre los 12 y los 18 aos. La siguiente tabla muestra la distribucin de esta variable y tal vez lo ms destacable de los datos sea el 4,6% que tiene ms de 16 aos.
DISTRIBUCIN POR EDAD 12 aos 13 aos 14 aos 15 aos 16 aos 17 aos 18 aos 10,7% 19,7% 22,6% 25,5% 16,9% 4,0% 0,6%
Tabla 4.- Distribucin por edad.
En cuanto al curso, al igual que en el caso de la variable sexo, el muestreo realizado -en respuesta a la muestra terica calculada- resulta ser homogneo, representando as cada uno de los cuatro cursos estudiados aproximadamente una cuarta parte del total.
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DISTRIBUCIN POR CURSO 1 ESO 25,6% 2 ESO 24,1% 3 ESO 24,2% 4 ESO 26,0%
Tabla 5.- Distribucin por curso.
La cuarta caracterstica que nos permite describir la poblacin que estudiamos hace referencia al hecho de haber repetido el curso actual. Preguntados los estudiantes por este tema, encontramos un 14,8% que es repetidor de dicho curso. Adems, se confirma una diferencia significativa por sexo, con mayora de adolescentes masculinos (54,7%). A lo anterior, podemos aadir que, en general, el 86,9% no ha repetido nunca. Y quienes han repetido uno y dos cursos representan el 6,6% y el 6,3%, respectivamente. Slo un 0,2% reconoce que ha repetido tres cursos. Otra de las caractersticas sociodemogrficas que se ha analizado es la composicin familiar, siendo lo ms frecuente (50,8%) que la poblacin encuestada viva en hogares de cuatro personas. A continuacin, los hogares de 5 y 3 miembros son los que aglutinan ms sujetos, el 24,1% y el 14,2%, respectivamente. Los hogares en los que conviven 6 o ms personas representan aproximadamente el 9% y los formados por 2 miembros suponen el 2%. Sobre el parentesco de las personas que conviven en los hogares de la poblacin encuestada, la tabla siguiente muestra los resultados obtenidos.
PARENTESCO DE LAS PERSONAS QUE CONVIVEN EN LOS HOGARES MADRE PADRE FAMILIA MONOMARENTAL FAMILIA MONOPARENTAL HERMANOS MAYORES HERMANOS MENORES ABUELAS ABUELOS OTROS PARIENTES VIVEN EN OTRO LUGAR 97,2% 87,3% 11,1% 1,2% 48,8% 45,4% 7,5% 3,6% 6,5% 0,5%
Tabla 6.- Parentesco de las personas que conviven en los hogares.
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Grupo Universitario de Investigacin Social El 9% no tiene hermanos. Lo ms frecuente (57,3%) es tener uno y quienes tienen dos representan el 24,6%. Con tres y cuatro hermanos hay un 5,7% y un 2%, respectivamente. Adems, un 1,3% tiene ms de cuatro hermanos. Sobre el nivel de estudios de los padres y madres, la tabla siguiente sintetiza los resultados y puede que lo ms destacable sea el porcentaje de quienes desconocen esta informacin o no quieren pronunciarse al respecto: el 17,8% del total.
DISTRIBUCIN POR NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES NO TIENEN ESTUDIOS ESTUDIOS PRIMARIOS BACHILLERATO ESTUDIOS UNIVERSITARIOS NS/NC 3,9% 30,1% 22,1% 25,5% 17,8%
Tabla 7.- Nivel mximo de estudios alcanzado por los padres.
Otro dato familiar sobre el que se les ha preguntado es la situacin econmica de sus familias, cuya distribucin se presenta en la tabla siguiente. En este caso, tal vez lo ms reseable sea la percepcin tan positiva que tienen los chicos y las chicas encuestados, puesto que quienes consideran que la situacin econmica de sus familias es mala y muy mala representan slo el 1,8%.
PERCEPCIN SITUACIN ECONMICA DE LA FAMILIA MUY MALA MALA REGULAR BUENA MUY BUENA NS/NC 0,3% 1,5% 19,4% 60,4% 10,9% 5,6%
Tabla 8.- Percepcin de la situacin econmica de su familia.
En general los estudiantes de la ESO perciben la situacin econmica de su familia como buena, ya que el 71,3% la considera como buena o muy buena. La media de valoracin es de 3,8 sobre 5. Por sexo, las chicas tienen una mejor percepcin que los chicos de la situacin econmica familiar (3,90 sobre 5 vs. 3,83). Tambin tiene una percepcin ms positiva de la situacin econmica familiar el alumnado de 1 (3,95) frente al de 3 (3,79) y 4 (3,85).
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Por ltimo, el nivel de estudios de las madres y los padres tambin influye en la percepcin de la situacin econmica. As, quienes dicen que sus padres o madres han cursado estudios universitarios perciben una mejor situacin de la economa familiar (4,0) que quienes tienen padres o madres con estudios primarios (3,75), bachillerato o FP-II (3,86) y quienes no se pronuncian en esta lnea (3,87).
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FACTORES SOCIO-FAMILIARES Y FACTORES ESCOLARES Este captulo resume el anlisis de 13 preguntas (18 variables) planteadas en el cuestionario con objeto de valorar una serie de factores familiares y escolares de potencial relacin con conductas de riesgos: esto es, factores de riesgos o bien factores protectores segn hallazgos. Tales factores podran interaccionar entre s y, singularmente, concurrir en la etiologa de los comportamientos de riesgos contemplados en la presente investigacin, a saber: consumo de alcohol y otras drogas, violencia escolar y conductas sexuales. Como se matiza en la Introduccin, estas complejas interacciones y concurrencias se exponen en una publicacin actualmente en elaboracin por el grupo. Hasta que ese trabajo vea la luz, adelantamos aqu los resultados del apartado especfico que, con fines de exposicin, estructuramos como algunos de los restantes: I anlisis descriptivo; II anlisis de las cuatro variables pivote: sexo, curso, nivel mximo de estudios alcanzado por alguno de los padres y madres y provincias; III anlisis circunscrito a las correlaciones entre las variables especficas de este apartado.
I.ANLISIS DESCRIPTIVO La primera de las cuestiones plantea una valoracin de las relaciones socio-familiares, de menos a ms (rango 1-10), y con opcin de no pronunciarse (NS/NC). As, separadamente (cuatro variables) se les pregunta por la relacin que mantienes con tus padres; tus hermanos; el resto de la familia y tus amigos. En la Tabla 9 se recogen las puntuaciones de todas ellas, en cifras medias.
Con tus padres Con tus hermanos Con resto de la familia Con tus amigos Media 8,42 8,15 8,02 8,82 Peor (%) 41,80 46,00 33,40 29,40 Mxima (%) 35,80 32,70 26,20 41,00
Tabla 9.- Valoracin de las relaciones socio-familiares por parte del alumnado, en escala ascendente del 1 al 10. En la segunda columna se deja constancia de quienes puntan por debajo de la media, en tantos por cien. Ntese que ese valor siempre estar por encima del recogido aqu, al ser la escala de nmeros naturales y contabilizarse solamente 8 o menos.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Como primera observacin, ninguna es inferior a 8; adems, la relacionada con los amigos es prxima a 9 y con los padres se aproxima a 8,5. Ante la bondad de estas puntuaciones, entendemos de inters conocer cuntos establecen su relacin por debajo de la media del alumnado; con tal finalidad, recogemos en la 2 columna de dicha Tabla este dato, en porcentajes, aadiendo una 3 columna que refleje, asimismo en tantos por cien, quienes valoran esa relacin con el mximo de 10. Referido a la 2 columna ntese que, salvo en el caso resto de la familia (cuya media es 8,02), el clculo siempre infraestimara el resultado. As evidenciadas las diferencias, observamos que aproximadamente dos de cada cinco suspenden la relacin con sus padres, cifra que se vuelve prxima a la mitad en el caso de los hermanos. Adems, cuasi el 36% punta con un 10 la relacin con los padres, en tanto algo menos hace lo propio con la de los hermanos. Volviendo al grupo de los que suspenden al puntuar por debajo de la media, observamos que es aproximadamente uno de cada tres en cuanto a familia no cercana se refiere (resto de la familia) y la cifra no se aleja en demasa para la relacin con los amigos. Adicionalmente, los porcentajes respectivos de mxima puntuacin son del 26,2 y del 41. El porcentaje ms elevado de alta puntuacin es, por tanto, para la relacin con los amigos, tambin importante en lo que respecta a la de los padres. Adelantar que entre todas ellas existe una correlacin positiva estadsticamente significativa, es decir, quienes puntan ms alto la relacin con los padres hacen lo propio con la de los hermanos, el resto de la familia y los amigos, y viceversa; lectura que se hace extensiva para las tres variables restantes con las dems. Volviendo al cuestionario, cuatro preguntas (cuatro variables) se centran en la consideracin del alumnado sobre los valores que los padres y las madres les aportan, la disciplina y control que ejercen sobre ellos, la comunicacin con ellos y la percepcin del tiempo que los progenitores pasan fuera de casa. En todos los casos, son preguntas de tipo Likert con una escala de gradacin ascendente del 1 al 5, y opcin de no pronunciarse; en la pregunta de la comunicacin, adems, se especifica tal gradacin desde muy mala (1) a muy buena (5), con intermedia regular (3). En paralelismo con el grupo de preguntas previo, recogemos en la Tabla 10: la puntuacin en cifras medias, el porcentaje de quienes suspenden la cuestin planteada, as como el de aquellos que otorgan la mxima de las puntuaciones.
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Media 4,56 4,27 4,20 2,43 Peor (%) 38,70 56,50 61,80 41,70 Mxima (%) 59,60 42,10 37,30 27,40
Valores aportados Disciplina y control Comunicacin Tiempo fuera de casa
Tabla 10.- Resultados de la evaluacin que el alumnado hace sobre una serie de planteamientos que reflejaran la relacin con sus padres e integracin en la familia. Escala sobre puntuacin mxima de 5, excepto para tiempo fuera de casa, donde se optimiza en el valor 1 (muy poco). En la 2 columna, porcentajes de aquellos que otorgan valores peores que la media. En la 3, de quienes optan por la mejor de las puntuaciones posibles.
Comentarios en el texto.
Como primera observacin, apuntar que, en cifras medias, la consideracin de los valores aportados por los padres, tales como responsabilidad, respeto, generosidad o solidaridad, es establecida como tendente a muy buena, para una valoracin de la disciplina y control que los padres ejercen estimada ms prxima a bastante, al igual que a buena la comunicacin con los padres. Tambin en esta lnea, la valoracin para tiempo fuera de casa tiende discretamente ms hacia el valor poco. Resear que, al igual que en el clculo correspondiente a la Tabla previa, el hallazgo recogido en la 2 columna de esta Tabla 10 infraestimara el resultado, al llevarse a cabo sobre escala de nmeros naturales. As plasmadas las diferencias, observamos que casi dos de cada cinco reconocen como menos importantes que la media de la muestra los valores aportados por los padres; ms de la mitad entiende que se ejercen sobre ellos una menor disciplina y control que la media de la muestra; aproximadamente tres de cada cinco consideran que la comunicacin con los padres es peor, igualmente con respecto a la media muestral; por ltimo, un porcentaje prximo al correspondiente a los valores aportados por los padres cree que stos pasan ms tiempo fuera de casa que la media de los encuestados. En cuanto a las puntuaciones mximas, casi el 60% refiere como muchos los valores aportados por los padres, en tanto que aproximadamente el 40% piensa que se ejercen sobre ellos mucha disciplina y control y un porcentaje similar califica como muy buena la comunicacin con los padres. Por ltimo, algo ms del 25% percibe que los padres pasan muy poco tiempo fuera de casa. En paralelismo con el tem previo, adelantar asimismo que hemos hallado una correlacin positiva estadsticamente significativa entre las puntuaciones que el alumnado asigna a los valores aportados por los padres, disciplina y control que ejercen y la comunicacin; esto es, cuanto ms dicen considerar los valores que sus padres les aportan entienden que sus progenitores ejercen un mayor control y disciplina sobre ellos as como que su grado de 31
Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca comunicacin es mejor, y viceversa. Adems, correlacin negativa, tambin con significacin estadstica, entre percepcin del tiempo que pasan fuera de casa con valores aportados por los padres, control y disciplina y comunicacin con los padres; en otras palabras, cuanto mayor es su percepcin del tiempo que estn fuera de casa los padres menos estiman los valores que les aportan y el control y la disciplina que sobre ellos ejercen y peor es la comunicacin, y viceversa. Continuando con esta parte del cuestionario, planteamos dos preguntas relacionadas con una convivencia en casa potencialmente problemtica. En la primera de ellas, pedimos a los encuestados que se identifiquen con la mejor opcin que definira cmo se sienten en casa en relacin con la convivencia parental, con el siguiente abanico de respuestas: querido; consentido (me permiten que haga lo que quiera aunque no est bien); siento que slo vivo bajo el mismo techo (me siento ignorado); siento miedo; NS/NC. Dos datos a resear en las respuestas: la mayora dice sentirse querido por sus padres (o la madre o el padre si la familia es monoparental), cifra que asciende a un 85,6%; uno de cada 100 (1,2%) dice sentir miedo, as como un 6,2% no se pronuncia. Completan el resultado los porcentajes de quienes dicen sentirse consentidos (2,2%) e ignorados (4,8%). La siguiente pregunta analiza (a travs de tres variables) todas con respuestas s, no o NS/NC posibles discusiones violentas entre los progenitores (biolgicos o pareja posterior de uno de ellos), posibles malos tratos ejercidos por los progenitores sobre la poblacin encuestada (con idntico planteamiento) y posibles problemas de consumo de alcohol o drogas en el entorno familiar cercano del hogar. La problemtica que ms identifican es la del alcohol o drogas, estimndolo como problema en algunos de los miembros el 11,3%; adems, es la cuestin sobre la que menos se definen (NS/NC 4,9%). Con un porcentaje de NS/NC (4,7), discusiones violentas en casa reconocen el 4,2%. Por ltimo, uno de cada cien dice padecer malos tratos en casa, no pronuncindose un 3,4%. Finalizamos esta parte del cuestionario preguntando al alumnado sobre su grado de satisfaccin con la etapa de la vida en la que se encuentran, solicitndoles que seleccionen la opcin con la que mejor se identifican de entre las siguientes: me gusta esta etapa de la vida y estoy dispuesto/a a vivirla; esta etapa no est mal, pero me hubiese gustado quedarme en la infancia; esta etapa no est mal, pero estoy deseando crecer; no me gusta mi vida actual, espero que mejore; a veces me siento con pocas ganas de vivir; NS/NC. Prximo al 60% se muestran satisfechos con la adolescencia y dispuestos a vivirla (57,6%) y deseando crecer el (21,4%), manifestando su deseo de regresar a la infancia 32
Grupo Universitario de Investigacin Social aproximadamente el 9%; a disgusto con su vida actual pero esperanzados en que mejore se declara el 4,4%. Relevante es que casi seis de cada cien manifiesten abiertamente sus pocas ganas de vivir a veces, no pronuncindose un 1,7%. Pasamos ahora a comentar la resultante del anlisis descriptivo de cinco preguntas incluidas en el cuestionario para evaluar ciertos factores escolares. La primera de ellas va dirigida a estimar si los adolescentes se sienten escuchados por el profesorado; la segunda, su grado de comprensin en relacin con lo que se les explica. En ambos casos, la respuesta se plantea en gradacin ascendente del 1 al 5, con opcin de no contestar. Prximo a uno de cada tres encuestados cree que el profesorado tiene en cuenta sus opiniones y necesidades y respeta su espacio bastante (32,8% valor 4), con cifra algo mayor para aquellos que optan por regular (36,1%). Cifras prximas para mucho (10,8%) y poco (12%), con un 5,1% que dice no sentirse escuchado (nada, valor 1) y el 3,2% restante que no se pronuncia. En cuanto a la comprensin de las ideas por parte del alumnado cuando el profesorado les explica algo, cerca de la mitad dice comprenderlas casi siempre (valor 4, 47%), si bien el porcentaje de a veces s a veces no (valor 3) se eleva hasta un nada desdeable 29; slo prximo a 15 de cada cien manifiesta una comprensin continuada (14,9%). Prximo al 6% dice no comprenderlas casi nunca y al 2% nunca, para un adicional 1,4% que prefiere no contestar. Continuamos centrados en factores escolares, preguntando al alumnado sobre la asistencia a clase y acerca de sus calificaciones. En ambos casos se les plantean las respuestas a seleccionar, incluyendo la opcin de no contestar, del siguiente modo: asistencia a clase diaria, salvo enfermedad u otra causa justificada; hago novillos ocasionalmente; casi nunca voy a clase. La otra pregunta se formula con respuestas an ms detalladas, tus notas son habitualmente: muy malas, la mayora son suspensos; malas, suelo suspender ms de dos o tres asignaturas; regulares, suspendo alguna; buenas, apruebo todo; muy buenas, apruebo con buenas notas. La prctica totalidad de los encuestados refiere una asistencia diaria (92,4%), con el 1% que no se pronuncia y menos de ese porcentaje para quienes optan por casi nunca (0,5%). Respecto a las notas, el 60% suspende al menos alguna de las asignaturas; el sumatorio resulta del 8,3% que dice suspender la mayora de las materias, un 12,4% ms de 2-3 asignaturas y el 39% restante que manifiesta no superar alguna de ellas. Aproximadamente,
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca uno de cada cinco dice aprobar con buenas notas (20,8%). Menos del 1% no se pronuncia, cifra que se desestima para el anlisis. Finalizamos este apartado preguntando sobre una posible ocupacin del tiempo libre en actividades extraescolares del tipo deportes, msica y juegos, con respuesta s, no, o NS/NC. Desestimamos para el anlisis el 1,6% que no se pronuncia. El porcentaje de ses cuasi duplica al de noes (65,1 y 34,9, respectivamente).
II.ANALISIS DE LAS VARIABLES PIVOTE II.1.SEXO.- En primer lugar, resumimos las diferencias de gnero que han alcanzado la significacin estadstica: LAS adolescentes - Valoran ms la relacin con sus amigos. - Consideran ms los valores aportados por los padres, la disciplina y control que ejercen sobre ellas y entienden que sus progenitores pasan menos tiempo fuera de casa. - Se sienten ms escuchadas por el profesorado, dicen comprender ms las ideas que les explican y obtener mejores calificaciones. - Dicen sentirse queridas en casa en mayor porcentaje y expresan ms abiertamente su opinin sobre su sentimiento en casa en relacin con la convivencia con los progenitores (menor NS/NC). LOS adolescentes - Manifiestan en un menor porcentaje que a veces se sienten con pocas ganas de vivir respecto a la satisfaccin con la adolescencia, como etapa vital en la que se encuentran. - Dicen ocupar ms su tiempo libre en actividades extraescolares.
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Grupo Universitario de Investigacin Social Recogemos en las siguientes lneas los datos que soportan los hallazgos hasta ahora resumidos, en relacin con las diferencias entre ambos sexos que alcanzan la significacin estadstica, en cifras medias o en porcentajes segn el anlisis en cuestin: Valoracin de la relacin con los amigos.- Tendente a sobresaliente en ambos subgrupos, mayor en ellas (8,99 vs. 8,67). Valoracin de los valores que aportan los padres.- Mejor que buena en ambos sexos, pero mayor puntuacin por parte de ellas (4,62 vs. 4,50). Valoracin de la disciplina y control que los padres ejercen sobre el alumnado.Superior a bastante en ambos, mayor asimismo en ellas (4,38 vs. 4,17). Percepcin del tiempo que los padres estn fuera de casa.- Tendente a regular en ambos, menor en ellas (2,38 vs. 2,47). Profesorado tiene en cuenta opiniones y necesidades del alumnado y respeta su espacio.- Ambos sexos refieren sentirse escuchados con una percepcin que tiende a bastante, pero ellas manifiestan sentirse ms en esa lnea (3,58 vs. 3,45). Comprensin ideas explicadas por el profesorado.- Asimismo tendencia a casi siempre en ambos sexos, si bien ellas dicen comprender ms (3,80 vs. 3,70). Notas.- Entre regulares y buenas en ambos sexos, mejores en ellas (3,44 vs. 3,20). Sentimiento en relacin con la convivencia en casa.- La diferencia parece radicar en las opciones querido y entre quienes no se pronuncian. As, las adolescentes dicen sentirse queridas en mayor medida en un porcentaje del 87,6 frente al 83,9 con cifra de NS/NC entre los adolescentes que cuasi duplica la de ellas (4,3 vs. 8,0%). Los porcentajes respectivos para las restantes opciones son superponibles: consentido, 2 vs. 2,2; slo bajo el mismo techo, 5 vs. 4,5; siento miedo, 1,1 vs. 1,3. Satisfaccin con la adolescencia como etapa vital.- La diferencia parece radicar entre quienes dicen encontrarse menos satisfechos, manifestando los adolescentes masculinos pocas ganas de vivir a veces en un porcentaje que resulta ser aproximadamente la mitad (7,6 vs. 3,9). Las cifras correspondientes a quienes se muestran satisfechos con la etapa de la vida en que se encuentran y entusiastas con ella son superponibles (57,2 vs. 58,1%), al igual que las de aquellos que muestran su preferencia por la infancia (8,6 vs. 9,7%), quienes desean crecer (21,4 vs. 21,2%) y los
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca que no se pronuncian (1,4 vs. 2%). Por ltimo, ellos confan ms en que mejore (3,8 vs. 5,1%). Actividades extraescolares.- Los chicos dicen desarrollar ms actividades, de tal suerte que en tanto prximo a tres de cada cuatro de ellos manifiestan aprovechar las tardes en este tipo de ocupaciones (73,5%), la cifra para ellas desciende a menos de tres de cada cinco (56,5%). II.2.CURSO.- Con fines de exposicin, nos referiremos al segundo ciclo de la ESO (3 y 4) como cursos superiores. La resultante del anlisis, contemplando nicamente aquellas diferencias que han alcanzado la significacin estadstica, se resume como sigue: PRIMERO.- El alumnado de este curso manifiesta: - Frente al alumnado de 2 as como al de los cursos superiores: MEJORES relaciones familiares (padres, hermanos y resto de la familia); valorar MEJOR la disciplina y control ejercidos por los padres; sentirse MS escuchados y respetados por el profesorado. - Frente al de los cursos superiores, adems: MEJOR estimacin de los valores aportados por los padres; MEJOR comunicacin con los padres; MEJOR comprensin de las ideas expuestas por el profesorado. - Respecto a cmo se sienten en casa referido a la convivencia: MENOS consentidos seguido del alumnado de 4- y MS atemorizados (siento miedo) seguido del alumnado de 2, amn de ser quienes MENOS se pronuncian en esta lnea (NS/NC) seguido del alumnado de 3. - Referido a discusiones violentas en casa: son quienes MENOS se pronuncian (NS/NC), seguido del alumnado de 4. SEGUNDO.- El alumnado de este curso refiere: - Frente al de 3: MEJOR estimacin de los valores aportados por los padres. - Frente al de 4: MEJOR valoracin de la disciplina y control ejercidos por los padres. - Frente a ambos cursos superiores: MEJORES relaciones con el resto de la familia. 36
Grupo Universitario de Investigacin Social CUARTO.- El alumnado de este curso manifiesta: - Frente a 1, 2 y 3: MEJORES calificaciones. - Referido a sentir mal trato por parte de los padres: MENOS dicen sentirse as, siendo adems quienes MS se pronuncian en esta lnea; el que menos se pronuncia es el alumnado de 1. En las siguientes lneas resumimos el anlisis por cursos cuya resultante acabamos de exponer, seguido de unos apuntes sobre los factores sexo y edad en ella. Recordamos que en todos los casos las diferencias alcanzan la significacin estadstica, salvo que se explicite lo contrario. Aadir tambin que los resultados se compendian de forma ilustrativa en la Tabla 11, especificados asimismo por sexo. Relacin con los padres.- Mejor la referida por el alumnado de 1 (8,84) frente al de todos los dems (2-8,44; 3-8,16; 4-8,23). Analizada por subgrupos de sexo, entre el alumnado masculino el hallazgo es superponible al de la muestra, esto es, los estudiantes de 1 refieren una mejor relacin con los padres (8,87) frente a todos los dems (2-8,47; 3-8,08; 4-8,29). Por lo que respecta a las adolescentes, la mejor puntuacin de 1 (8,80) slo alcanza la significacin frente a los cursos superiores (3-8,24; 4-8,18). En cuanto a la edad, tanto en el conjunto de la muestra como en cada subgrupo de sexo individualmente, hallamos una correlacin negativa, esto es, a menor edad dicen tener una mejor relacin con los padres, y viceversa. Estos hallazgos se hacen extensivos a la relacin con los hermanos y con el resto de la familia, as como a los valores aportados por los padres y a la disciplina y control ejercidos por ellos. En consecuencia, los resultados del anlisis por cursos estaran en todos estos casos en relacin, en buena parte, con la edad del alumnado en cada uno de ellos. Relacin con los hermanos.- Comentario superponible al del tem previo (1-8,48; 2-8,14; 3-7,95; 4-8,06). Llevado a cabo el anlisis separadamente por sexo, el alumnado de 1 manifiesta una mejor relacin frente al de 4 entre el alumnado masculino (8,45 vs. 7,89) y frente al de 3 entre el femenino (8,50 vs. 7,87).
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Relacin con el resto de la familia.- Como el resto de las valoraciones de las relaciones familiares comentadas (1-8,54; 2-8,08; 3-7,78; 4-7,67). Adems, la manifestada por el alumnado de 2 resulta ser mejor que la correspondiente a los de 3 y 4. Separadamente por sexo, los hallazgos difieren algo del derivado del anlisis conjunto de la muestra. As, entre los adolescentes masculinos persiste una mejor relacin referida por el alumnado de 1 (8,58) frente al resto (2-8,03; 3-7,76; 47,59), pero adems es mejor el de 2 frente al de 4. Por el contrario, entre las alumnas de 1 es mejor (8,50) pero slo frente a las de 3 (7,81) y las de 4 (7,73). Valores aportados por los padres.- El alumnado de 1 los considera ms (4,67) que los de 3 (4,43) y 4 (4,53). Adems, el alumnado de 2 (4,61) por encima del de 3. Analizado separadamente por sexo, los hallazgos difieren con el de la muestra y entre s; de tal suerte que en tanto los alumnos de 1 consideran ms (4,54) los valores frente a todos los dems (2-4,37; 3-4,33; 4-4,34), entre las alumnas son las de 3 quienes expresan una menor consideracin (4,44) frente al resto (1-4,62; 2-4,61; 4-4,60). Disciplina y control que ejercen los padres.- Mejor la valoracin hecha por el alumnado de 1 (4,56) frente a la de todos los dems (2-4,29; 3-4,14; 4-4,11). Adems, superior la de 2 sobre la de 4. Separadamente por sexo, entre los adolescentes masculinos el hallazgo es idntico al de la muestra, es decir, el alumnado de 1 valora mejor (4,44) que el de todos los dems cursos (2-4,21; 3-4,03; 4-3,97), as como el de 2 mejor frente al de 4. En cuanto a las adolescentes, las de 1 mejor (4,68) que todas las dems (2-4,38; 34,26; 4-4,23). Comunicacin con los padres.- Mejor considerada por el alumnado de 1 (4,34) frente a la reseada por el de 3 (4,11) y el de 4 (4,13). Analizado por sexo, el hallazgo de la muestra slo se mantiene, e idntico, entre el alumnado masculino (1-4,40; 3-4,11; 4-4,12); es decir, entre las adolescentes de los distintos cursos se pierde la significacin estadstica. Por otra parte, la correlacin negativa con la edad hallada para la muestra persiste en el subgrupo de los adolescentes varones.
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ANALISIS FACTORES FAMILIARES Y ESCOLARES RELACIN CON LOS PADRES RELACIN CON LOS HERMANOS RELACIN CON RESTO DE FAMILIA VALORES APORTADOS PADRES DISCIPLINA Y CONTROL EJERCIDAS COMUNICACIN CON PADRES ESCUCHADOS POR PROFESORADO COMPRENSIN IDEAS EXPLICADAS CALIFICACIONES 1 > 2, 3 y 4 1 > 2, 3 y 4 1 > 2, 3 y 4 2 > 3 y 4 1 >3 y 4 2 > 3 1 > 2, 3 y 4 2 > 4 1 > 3 y 4 1 > 2, 3 y 4 1 > 3 y 4 4 > 1, 2 y 3
Tabla 11.- Resumen grfico del anlisis de algunos de los factores familiares y escolares investigados que han alcanzado significacin estadstica, en cifras medias, en el conjunto de la muestra. Se resalta en negrita el alumnado que se ha mostrado diferente frente al resto.
Sentido en casa referido a la convivencia con los progenitores (o las parejas de stos).- Entre quienes dicen sentirse consentidos, el porcentaje correspondiente al alumnado de 1 (8,3%) es entre tres-cuatro veces menor que los de los restantes cursos (rango 25-35,5%). De entre quienes dicen sentir miedo, el alumnado de 1 presenta la cifra ms alta (40,7%) seguido del de 2 (29,6%), para idnticas en 3 y 4 (14,8%). Se consideran superponibles las cifras correspondientes a la opcin querido (rango 23,5-27,5%), observando prximos tambin los porcentajes de los distintos cursos en cuanto a sentirse ignorado (slo vivo bajo el mismo techo, rango 21-31,5%). Por ltimo, comentar que entre el alumnado de 1 y el de 3 identificamos los porcentajes ms altos de quienes no se pronuncian en esta lnea (35 y 27,7%, respectivamente). Analizado por subgrupos de sexo, se pierde la significacin en el caso de las alumnas. Los hallazgos entre los alumnos son prximos a los de la muestra, si bien hay un discreto descenso del porcentaje de quienes se sienten consentidos as como quienes dicen sentir miedo entre el alumnado de 4 y un discreto descenso tambin de quienes no se pronuncian entre los de 2. Respecto a la edad, en el conjunto de la muestra quienes dicen sentirse consentidos son mayores (14,94) frente a quienes se
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca sienten queridos (14,32), manifiestan miedo (13,96) y a los que no se pronuncian (14,21). Separadamente por sexo, la significacin se pierde en el subgrupo de las alumnas; entre los alumnos, persiste la significacin entre quienes se sienten consentidos (14,88), queridos (14,33) y los que no se pronuncian (14,17). Discusiones violentas en casa entre los padres (o las parejas de stos).- Para cifras superponibles de noes (rango 24,2-26,3%), la diferencia parece radicar entre quienes no se pronuncian, observndose que el porcentaje correspondiente al alumnado de 1 (36,9%) es aproximadamente el doble en relacin con el de 2 (18,4%) y al de 3 (17,5%), siendo tambin alto entre el alumnado de 4 (27,2%). Analizado por sexo, en ambos subgrupos los porcentajes de noes son superponibles (24,2-25,7% ellos; 24,2-26,3% ellas), igual que en el conjunto de la muestra. La distribucin del porcentaje de quienes no se pronuncian es ms prximo al de la muestra en el subgrupo femenino (1-36,9; 4-27,2; resto 17,5 y 18,5%) que en el masculino (1-48%, resto 16,5-19%). No hallazgos significativos en relacin con la edad en el conjunto de la muestra. Malos tratos por parte de los padres (o sus parejas).- La cifra de ses es idntica en todos los cursos (31,8%) salvo en 4, donde se observa considerablemente menor (4,5%). Adems, alto porcentaje de quienes no se pronuncian entre el alumnado de 1 (40%), para cifras prximas en los restantes (rango 17,3-22,7%). En el anlisis separado por sexo, slo mantiene la significacin el subgrupo de las adolescentes y con un resultado superponible al del conjunto de la muestra (ses: 4,5%-4, resto 31,8%; NS/NC: 1-40%, resto 17,3-22,7%). Al igual que en el tem previo, hallazgos no significativos respecto a la edad. Escuchados y respetados por el profesorado.- El alumnado de 1 dice sentirse mejor tratado en esta lnea (3,77) frente al de los restantes cursos (2-3,48; 3-3,31; 4-3,48). En el anlisis individual por sexo, el hallazgo en el subgrupo de las alumnas es superponible al de la muestra, manifestando las de 1 sentirse ms escuchadas y respetadas (3,99) que el resto de los cursos (2-3,49; 3-3,45; 4-3,40). En el subgrupo de los alumnos, los de 1 refieren sentirse mejor que los de 3 en esta lnea (3,56 vs. 3,18) y los de 3 peor frente a los de 4 (3,57). En cuanto a la edad, correlacin negativa para el conjunto de la muestra, que slo se mantiene en el caso de las adolescentes; es decir, se sienten ms escuchadas y respetadas las 40
Grupo Universitario de Investigacin Social adolescentes ms pequeas, y viceversa. En consecuencia, los resultados por cursos referidos a los adolescentes masculinos estaran en relacin con otros factores de peso adems de la edad. Comprensin de ideas explicadas por el profesorado.- El alumnado de 1 manifiesta que entiende mejor aquello que le explican (3,92) frente al de 3 (3,62) y al de 4 (3,70). Individualmente por sexo, en el subgrupo de las adolescentes se mantiene el hallazgo en la lnea de la muestra (1-3,97; 3-3,66; 4-3,69) y, adems, el alumnado de 2 dice comprender ms (3,89) que el de 3. En el de los alumnos, el de 1 dice comprender ms (3,87) que el de 3 (3,59). La correlacin negativa con la edad para el conjunto de la muestra se mantiene en ambos subgrupos de sexo, esto es: a menor edad mayor comprensin, y viceversa. Este resultado se hace extensivo a las calificaciones. En consecuencia, los hallazgos por cursos en ambos apartados estaran en relacin con la edad como un factor de peso nada desdeable. Notas.- El alumnado de 4 dice obtener mejores calificaciones (3,50) frente al de los restantes cursos (1-3,23; 2-3,29; 3-3,24). En el anlisis separado por sexo, nicamente entre el alumnado masculino se mantiene la significacin, manifestando los alumnos de 4 obtener mejores calificaciones (3,40) que los de 1 (3,07) y 3 (3,14). II.3.NIVEL FORMATIVO DE LOS PROGENITORES.- La resultante del anlisis respecto a aquellas diferencias que han alcanzado la significacin estadstica se resume como sigue: Cuanto MAYOR es el NIVEL de estudios que el alumnado dice que al menos uno de sus progenitores ha cursado: MEJORES calificaciones dicen obtener y MS actividades extraescolares llevar a cabo; refieren MENORES situaciones de violencia entre sus padres (o parejas) as como MENOS problemas con el alcohol/drogas en el entorno familiar cercano; manifiestan sentir MENOS miedo en casa. Quienes seleccionan estudios UNIVERSITARIOS dicen tener una PEOR relacin con los padres pero estimar en MAYOR medida los valores que les aportan frente a aquellos que sealan estudios primarios.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Aquellos que seleccionan SIN estudios perciben que sus padres pasan MENOS tiempo fuera de casa que los restantes salvo bachiller/FP-II. En paralelismo con apartados previos, resumimos los datos que soportan las consideraciones expuestas; recordamos que en todos los casos se deja constancia de resultados que han alcanzado la significacin estadstica: Relaciones con los padres.- Peores relaciones manifestadas por quienes dicen que uno o ambos de sus padres han cursado estudios universitarios (8,21) frente a quienes refieren que han alcanzado estudios primarios (8,47). Valores aportados por los padres.- En contraposicin a las relaciones con los padres, mejor consideracin de quienes dicen que uno o ambos de sus padres han alcanzado estudios universitarios (4,59) frente a aquellos que seleccionan estudios primarios (4,45). Tiempo fuera de casa.- Quienes dicen que sus padres no han cursado estudios manifiestan que estn fuera de casa menos tiempo (2,02) que aquellos que seleccionan estudios primarios (2,41) y universitarios (2,45). Sentido en casa, convivencia.- El porcentaje de quienes manifiestan sentir miedo es discretamente superior entre aquellos que dicen que sus padres no tienen estudios (2,4) o tienen estudios primarios (1,8) frente al resto (0,8 y 1,2, bachiller/FP-II y universitarios respectivamente; 0,5 NS/NC), para cifras de quienes no se pronuncian paralelas (5,9% sin estudios; 5,4% primarios; 4,3 y 4,1% bachiller/FP-II y universitarios, respectivamente). Por otra parte, quienes seleccionan sin estudios dicen sentirse algo menos ignorados (2,4%) frente al resto (rango 3,9-5,5%) y algo ms consentidos (3,5% vs. rango 1,8-2,4% restantes). En consecuencia, discreto mayor porcentaje para querido entre bachillerato/FP-II (89,2) y universitarios (87,1) frente a sin estudios y primarios (85,9 y 85,4, respectivamente). Discusiones violentas entre los padres (o sus parejas).- Los porcentajes de ses se observan decrecientes conforme aumenta el nivel formativo de los padres (6,9 sin estudios/5,9 primarios/4,1 bachiller-FPII/2,9 universitarios). Cifras de NS/NC aproximadamente de 3,5% en sin estudios y en estudios universitarios, del 5% en primarios y aproximadamente del 2% en bachillerato/FP-II. Problemas de alcohol en el entorno familiar cercano.- Hallazgo en la lnea de violencia en el hogar, es decir, porcentajes de ses in crescendo conforme desciende el
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Grupo Universitario de Investigacin Social nivel formativo de los padres (16,1 sin estudios/14,5 primarios/12,0 bachiller-FPII/8,6 universitarios). Mayor porcentaje de quienes no se pronuncian entre sin estudios (8,0) frente a restantes (rango 3,1-4,4). Notas.- Mejores calificaciones dicen obtener aquellos que identifican a uno o ambos de sus padres con estudios universitarios (3,79) frente a los restantes (sin estudios-2,74; primarios-3,10; bachiller/FP-3,41; NS/NC-3,04). Tambin resulta mayor la comparativa de bachiller/FP-II con los inferiores (sin estudios y primarios). Actividades extraescolares.- Porcentaje de ses in crescendo conforme aumenta el nivel de estudios referido (51,2-sin estudios; 61,1-primarios; 64,5-bachiller/FPII; 74,1universitarios). II.4.PROVINCIAS.- Compendiamos en las siguientes lneas la resultante del anlisis por provincias de las variables que desarrollamos en el presente captulo, esquematizada igualmente en la Figura 1. En la lnea de los restantes apartados, se exponen aquellos datos cuyas diferencias alcanzan la significacin estadstica. El alumnado de Granada (GR) refiere PEORES relaciones con los padres que el de todas las provincias occidentales (Cdiz CA-, Crdoba CO-, Huelva HU- y Sevilla SE-). Refiere tambin PEORES relaciones con los hermanos as como con el resto de la familia que el de dichas provincias occidentales salvo HU; adems, PEOR relacin con los hermanos que el alumnado de Almera (AL). Adicionalmente, el alumnado de Jan (JA) PEOR relacin con los padres que el de CA. El alumnado de Mlaga (MA) refiere una PEOR relacin con los hermanos que el de AL, as como que el de una de las provincias occidentales colindantes, CO; a su vez, el de esta ltima refiere una MEJOR relacin que el de SE, provincia occidental asimismo colindante. El alumnado de MA refiere tambin una PEOR relacin con los padres y con el resto de la familia frente al de CA, provincia occidental asimismo colindante, y adems una PEOR relacin con los amigos que el de esta ltima y el de la oriental AL.
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(F y C) (H; Nt) SE (H) AL (t)

GR MA
(P)
MA
(Nt)
(D) (Def)
(P) (Nt; Ci) SE (Nt)
GR MA
(H) (Nt)
(F; R) (t) AL MA (Ci)
GR
(F) (C) (R) (H) (P; f; A) (Def) (Nt; R; Ci)

AL MA (Nt)
(t)
GR MA
(H) (H; A; Nt)
(F y C) (P) JA MA (P; f; A) MA (Nt; R; Ci) SE (Nt; R) HU (D)

GR
(t)
Figura 1.- Esquema del anlisis comparativo entre el alumnado de las provincias andaluzas objeto del estudio en relacin con los factores familiares y escolares valorados en este captulo. Se deja constancia nicamente de aquellos resultados que han alcanzado la significacin estadstica en las diferencias.
La flecha hacia abajo en ausencia de subndice traduce un PEOR resultado; por el contrario, la flecha hacia arriba evidencia MEJORES resultados, indicando el subndice la provincia frente a la que dichos resultados han sido superiores. Ej., si en Cdiz identificamos MA (Nt), lase que el alumnado de esa provincia dice obtener mejores notas que el de Mlaga (donde, de otra parte, obsrvese la flecha hacia abajo sin subndice referido a Nt). F: Relaciones familiares (padres; hermanos y resto de la familia); P: Relaciones con los padres; H: Relaciones con los hermanos; f: Relaciones con el resto de la familia. D: Disciplina y control ejercidos sobre el alumnado. C: Comunicacin con los padres. t: Tiempo fuera de casa. Def: Problemas de alcohol en el entorno familiar. R: Escuchados y respetados por el profesorado. Nt: Calificaciones obtenidas.
El alumnado de CA valora MEJOR la disciplina y control sobre ellos ejercida por los padres que el de HU y refiere una MEJOR comunicacin con los padres que el de la oriental GR. Tambin es referida como MEJOR dicha comunicacin por el alumnado de CO frente al de GR. Adicionalmente, tanto el alumnado de CO como los de MA y SE entienden que sus padres pasan MENOS tiempo fuera de casa que el de AL, nuevamente provincia oriental. 44
Grupo Universitario de Investigacin Social Entre el alumnado de MA y el de HU identificamos los porcentajes ms elevados de problemas relacionados con el consumo de alcohol/drogas en el entorno familiar cercano. El alumnado de MA refiere obtener PEORES calificaciones frente al de las restantes provincias salvo el de SE; frente a este ltimo, no obstante, dice comprender PEOR las ideas que les son explicadas por el profesorado, afirmacin que se hace extensiva para el alumnado de MA frente al de las provincias occidentales de CA y HU. Adems, el de MA se considera tambin frente al de CA MENOS escuchado y respetado por el profesorado. El alumnado de SE dice sentirse MS escuchado y respetado por el profesorado que el de GR; ste, a su vez, MENOS tambin que el de CA. Adems, el de SE refiere PEORES calificaciones que el de dos de sus provincias colindantes, CA y HU. El alumnado de dos provincias occidentales, CO y HU, dice realizar actividades extraescolares con mayor frecuencia. Resumimos a continuacin los datos que sostienen los hallazgos expuestos en este apartado: Relacin con los padres.- Los hallazgos, en cifras medias, se recogen en la Tabla 12. Como en ella puede apreciarse, el alumnado de CA refiere una mejor relacin que el de JA, GR y MA. El de GR asimismo peor que el de CO, HU y SE.
Con tus padres Con tus hermanos Con resto de la familia Con tus amigos AL --8,46 --8,99 CA 8,73 8,32 8,24 8,95 CO 8,56 8,46 8,16 --GR 7,89 7,67 7,58 --HU 8,46 ------JA 8,22 ------MA 8,31 7,84 7,79 8,58 SE 8,52 8,25 8,22 ---
Tabla 12.- Datos correspondientes a las valoraciones que de las relaciones socio-familiares hace el alumnado de las provincias en estudio. Se exponen las cifras, en medias, cuyas comparativas han alcanzado diferencias estadsticamente significativas. Desarrollado en el texto.
Relacin con los hermanos.- Ntese en la Tabla 12 que el alumnado de AL y CO refieren una mejor relacin que el de GR y MA. Adems, el de GR peor que el de CA y SE y ste peor que el de CO.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Relacin con el resto de la familia.- El alumnado de CA, como se recoge en la Tabla 12, dice mantener mejor relacin que el de GR y MA; el de GR, adems, peor que el de CO y SE. Relacin con los amigos.- El alumnado de MA manifiesta una peor relacin que el de AL y CA (Tabla 12). Disciplina y control ejercidos por los padres.- El alumnado de CA los valora mejor (4,30) que el de HU (4,07). Comunicacin con los padres.- Peor valorada por el alumnado de GR (4,06) frente al de CA (4,32) y al de CO (4,41). Tiempo fuera de casa padres.- El alumnado de AL percibe que sus padres pasan un mayor tiempo fuera de casa (2,72) frente al estimado por el de CO (2,28), MA (2,31) y SE (2,32). Problemas de alcohol en el entorno familiar cercano.- Las diferencias parecen marcarlas tanto los alumnados de HU y MA, entre quienes identificamos un porcentaje de ses mayor que el de la muestra (13,1 y 15,2%, respectivamente, para muestral 11,3) como quienes no se pronuncian, asimismo con mayor porcentaje (10,8 y 5,8%, respectivamente, para muestral de 4,9). Las restantes presentan porcentajes de ses menores que el muestral y de NS/NC menores o aproximados, salvo CA, cuya cifra de ses es aproximada (12%) para NS/NC superponible (4,8%). Escuchados y respetados por el profesorado.- El alumnado de CA dice sentirse ms escuchado y respetado (3,72) que el de GR (3,24) y el de MA (3,38); adems, el de GR menos que el de SE (3,62). Comprensin de ideas explicadas por el profesorado.- El alumnado de MA dice comprender menos (3,54) las ideas que les son expuestas por el profesorado frente al de CA (3,82), HU (3,85) y SE (3,83). Calificaciones.- Excepcin hecha del alumnado de SE (3,22), el de MA refiere obtener peores notas que el del resto de las provincias (2,97). Datos: AL (3,35); CA (3,52); CO (3,49); GR (3,30); HU (3,54); JA (3,34).
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Grupo Universitario de Investigacin Social Actividades Extraescolares.- El mayor porcentaje de ses lo identificamos entre el alumnado de CO y HU (72,6, en ambos casos). Entre el de las restantes provincias observamos que dicen desarrollarlas aproximadamente dos de cada tres encuestados, salvo en el de GR, donde la cifra no alcanza el 60% (57,7).
III.ANLISIS DE LAS RELACIONES ENTRE LOS FACTORES FAMILIARES Y LOS ESCOLARES ENTRE S. En este apartado dejamos constancia de los resultados derivados del anlisis de las distintas variables investigadas en el presente captulo, encaminado a evidenciar posibles correlaciones entre ellas. Con fines de exposicin, se agrupan de modo aproximado al de apartados previos. Dejar nuevamente constancia de que, salvo especificacin, nicamente traemos aqu aquellos resultados cuyas diferencias han alcanzado la significacin estadstica. III.1.RELACIONES SOCIO-FAMILIARES.- Como adelantsemos en el apartado descriptivo, existe una correlacin positiva entre todas las relaciones socio-familiares analizadas, a saber, familiares cercanas (padres y hermanos) y resto de la familia, sociales cercanas (amigos). De tal suerte que cuanto MEJOR es la relacin con los padres es asimismo mejor la relacin con los hermanos, con el resto de la familia y con los amigos, y viceversa; por ltimo, si es MEJOR con los amigos mejor es con la familia, cercana o no, y viceversa. Entendemos de inters analizar las relaciones con los padres y otros factores que nos aportan informacin sobre la integracin familiar. En esta lnea, hallamos una correlacin positiva de dichas relaciones padres-hijos con los valores aportados por los padres, disciplina y control que ejercen y comunicacin con ellos as como negativa con la percepcin del tiempo que pasan fuera de casa. En otras palabras: cuanto MEJOR dicen que es la relacin con los padres MEJOR estiman los valores que stos les aportan y la disciplina y el control que ejercen sobre ellos, consideran MEJOR la comunicacin con sus progenitores y perciben que estos pasan MENOS tiempo fuera de casa, y viceversa. En cuanto a cmo se sienten en casa y la relacin que mantienen con los padres, quienes dicen sentirse queridos manifiestan una MEJOR relacin, en cifras medias (8,66) frente a aquellos que se identifican como consentidos (7,07), ignorados (5,81) y quienes no se pronuncian (7,61); adems, MEJOR relacin en consentidos frente a quienes dicen que slo viven bajo el mismo techo (ignorados).
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Por ltimo, referido a la relacin con los padres y las notas, hallamos una correlacin positiva, esto es, cuanto MEJOR es aqulla MEJORES calificaciones dicen obtener, y viceversa. Adems, quienes dicen asistir diariamente a clase manifiestan una MEJOR relacin con sus progenitores (8,87) frente a quienes dicen hacer novillos ocasionalmente (7,55) y a los que refieren casi nunca ir (5,67). En resumen: las relaciones socio-familiares armnicas corren paralelas entre s. En esta misma lnea observamos las relaciones con los padres y otros factores de integracin familiar valorados, as como la armona de dichas relaciones se ve reflejada en cmo la poblacin adolescente se siente en la convivencia en casa y tiene incidencia en algunos factores escolares. III.2.INTEGRACIN FAMILIAR.- Agrupamos en este apartado las cuestiones referidas a cmo considera el alumnado los valores aportados por los padres, la disciplina y control que ejercen sobre ellos y la comunicacin con ellos, qu percepcin tienen del tiempo que los padres pasan fuera de casa y cmo se sienten en cuanto a la convivencia en el hogar. Adelantamos en el apartado descriptivo el hallazgo de una correlacin positiva entre las puntuaciones que el alumnado asigna a los valores aportados por los padres, disciplina y control que ejercen y la comunicacin y negativa de todos ellos con el tiempo que pasan fuera de casa. Es decir, cuanto MS dicen considerar los valores que sus padres les aportan entienden que sus progenitores ejercen un MAYOR control y disciplina sobre ellos, que su grado de comunicacin es MEJOR y que pasan MENOS tiempo fuera de casa, y viceversa. Por lo que respecta a la relacin entre cmo se sienten en casa y los valores aportados por los padres, aquellos que se identifican con la opcin querido consideran MS dichos valores (4,57) que quienes seleccionan las restantes posibilidades (consentido 4,07; ignorado 3,64; siento miedo 3,68; NS/NC 4,11). Igualmente, referido a disciplina y control observamos que quienes dicen sentirse queridos consideran que es MAYOR (4,26) frente a quienes optan por consentidos (3,68), ignorados (3,79) y a aquellos que no se pronuncian (3,97). Continuando con cmo se sienten en casa, aquellos que dicen sentirse queridos reflejan una MEJOR comunicacin con los padres (4,27) que quienes dicen sentirse consentidos (3,64), ignorados (2,99) y quienes no se pronuncian (3,83); adicionalmente, los que seleccionan slo vivo bajo el mismo techo/ignorados dicen mantener una MEJOR comunicacin que quienes dicen sentirse consentidos, no se pronuncian, as como a aquellos que manifiestan sentir miedo (3,73).
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Grupo Universitario de Investigacin Social Centrndonos en cmo se sienten en casa y los factores escolares, hallamos en primer lugar que quienes manifiestan sentirse queridos dicen obtener MEJORES calificaciones (3,40) que los que seleccionan las restantes opciones (consentido 2,89; ignorado 3,04; siento miedo 2,59; NS/NC 2,75). Por otra parte, se consideran MS escuchados y respetados por el profesorado quienes dicen sentirse queridos (3,52) frente a los que optan por consentido (2,94) y stos frente a quienes no se pronuncian (3,80). Idnticos hallazgos en relacin con la comprensin de ideas (querido 3,77; consentido 3,23; NS/NC 3,80). Resumiendo: los factores de integracin familiar analizados corren paralelos y su positividad se ve reflejada en algunos factores escolares. Asimismo, se evidencia una conexin con cmo se siente la poblacin adolescente en la convivencia con sus padres. III.3.SITUACIONES PROBLEMTICAS EN EL SENO DE LA FAMILIA CERCANA.- La Tabla 13 compendia la resultante del anlisis de las tres situaciones problemticas planteadas en el cuestionario, a saber: discusiones violentas entre los padres (o con sus parejas); padecer malos tratos por parte de los padres (o de sus parejas) y problemas relacionados con el consumo de alcohol o drogas en el entorno familiar y los factores sociofamiliares y otros factores de integracin en la familia, las propias situaciones problemticas entre s, satisfaccin con la etapa de la vida-adolescencia y factores escolares.
Discusiones Violentas SI NO 6,98 8,52 7,07 8,24 8,39 8,87 3,73 4,53 3,9 4,22 3,59 4,2 2,74 2,32 ----9 14,5/2,6 81,3/95,2 N.S. N.S. N.S. 2,88 3,38 Percepcin de Malos Tratos SI NO 6,55 8,47 N.S. N.S. 7,86 8,86 3,55 4,5 N.S. N.S. 3,43 4,18 2,95 2,33 N.S. ----9 N.S. N.S. N.S. 2,86 3,36 Alcohol/Drogas Entorno SI NO 7,9 8,51 7,63 8,25 N.S. N.S. 4,24 4,52 4,09 4,23 3,95 4,21 2,5 2,31 39,8/9,9 53,4/87,7 N.S. ----46,2/17 59,5/8,9 3,11 3,37 3,52 3,73 2,91 3,41
R. Padres R. Hermanos R. Amigos Valores P. Control P. Comunicacin P. Tiempo fuera casa Discusiones violentas s/no (%) Malos tratos (%) Alcohol entorno s/no (%) 1 Etapa de la Vida (%) Respetado profesorado Comprensin ideas Calificaciones
Tabla 13.- Comparativa de la incidencia en las relaciones socio-familiares, en otros factores familiares y en los factores escolares de las tres situaciones problemticas relacionadas con la convivencia en el hogar, as como en las propias situaciones entre s. Se omiten en la 1 columna los factores cuyos resultados no alcanzan la significacin estadstica. Salvo especificado, cifras en medias. 1 : Razn satisfecho/no me gusta (espero que mejore) ms a veces pocas ganas de vivir. N.S.: no significativo. R.: relacin. P.: padres.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca La lectura de los resultados de la tabla se resume como sigue: Discusiones violentas.- Quienes dicen que sus padres (o su madre o padre con la pareja) mantienen discusiones violentas frente a aquellos que manifiestan el contrario: - Dicen tener PEORES relaciones con los padres, los hermanos y los amigos. - Estiman PEOR los valores aportados por los padres, la disciplina y control que ejercen sobre ellos, la comunicacin con los padres y el tiempo que pasan fuera de casa. - Refieren que en su entorno familiar hay problemas derivados del consumo de alcohol/drogas en un porcentaje que resulta unas cuatro veces MAYOR. - Dicen tener PEORES calificaciones. Malos tratos.- Quienes dicen padecer malos tratos por parte de sus padres (o de la pareja de alguno de ellos) frente a aquellos que manifiestan el contrario: - Dicen tener PEORES relaciones con los padres y con los amigos. - Estiman PEOR los valores aportados por los padres, la comunicacin con ellos y el tiempo que pasan fuera de casa. - Dicen tener PEORES calificaciones. Problemas alcohol/drogas en el entorno familiar.- Quienes manifiestan la existencia de estos problemas de consumo frente a aquellos que expresan el contrario: - Dicen tener PEORES relaciones con los padres y con los hermanos. - Estiman PEOR los valores aportados por los padres, la disciplina y control que ejercen sobre ellos, la comunicacin con los padres y el tiempo que pasan fuera de casa. - Refieren que en su entorno familiar hay discusiones violentas entre sus padres (o la pareja de alguno de ellos) en un porcentaje que es unas cinco veces MAYOR.
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Grupo Universitario de Investigacin Social - Manifiestan sentirse satisfechos con la etapa que viven y dispuestos a vivirla en un porcentaje MENOR. - Dicen sentirse MENOS escuchados y respetados por el profesorado, comprender PEOR las ideas que les explican y obtener PEORES calificaciones. En consecuencia, y de forma global: la presencia de este tipo de problemas incide negativamente en las relaciones socio-familiares y en factores de integracin familiar, as como en factores escolares, en especial aquellos relacionados con el consumo de alcohol/drogas. Este ltimo, adems, se interrelaciona con las discusiones violentas entre los padres e incide en la satisfaccin manifestada por la poblacin adolescente respecto a la etapa vital en la que se encuentra. III.4.SATISFACCIN CON LA ADOLESCENCIA.- Con fines de exposicin, agrupamos los resultados por factores: Relaciones con los padres.- Quienes manifiestan estar satisfechos con la adolescencia y dispuestos a vivirla (8,75), aquellos que preferiran regresar a la infancia aunque la etapa actual no est mal (8,62) y los que, pensando igualmente as, optan por crecer (8,08), dicen mantener una MEJOR relacin frente a quienes seleccionan tanto espero que mejore porque no se sienten a gusto (6,94) como a veces me siento con pocas ganas de vivir (7,08). Tambin MEJOR relacin manifestada por los dos primeros (satisfechos; infancia) frente a los que optan por mejor crecer. Relaciones con los amigos.- Quienes se muestran satisfechos con la adolescencia y dispuestos a vivirla (8,98) as como aquellos que preferiran crecer aunque la etapa actual no est mal (8,83) manifiestan una MEJOR relacin frente a los que esperan que mejore (8,15) y a quienes no se pronuncian (7,58). Adems, MEJOR la referida por los primeros (satisfechos) frente a quienes regresaran a la infancia (8,50). Valores aportados por los padres.- Quienes dicen estar satisfechos con la adolescencia y dispuestos a vivirla (4,58) al igual que aquellos que regresaran a la infancia (4,47) estiman MEJOR esos valores frente a los que manifiestan esperar que mejore (4,14) as como a quienes dicen a veces pocas ganas de vivir (4,13). Adems, los primeros (satisfechos) MEJOR que quienes muestran su deseo de crecer (4,39). Comunicacin con los padres.- Quienes dejan constancia de su satisfaccin con la adolescencia y estar dispuestos a vivirla (4,31), aquellos que regresaran a la infancia (4,27) y los que dicen querer crecer (4,0) manifiestan una MEJOR comunicacin con
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca los padres tanto frente a quienes seleccionan espero que mejore (3,57) como a los que eligen a veces pocas ganas de vivir (3,53). Adicionalmente, los dos primeros MEJOR frente a quienes quieren crecer. Ntese que los hallazgos son idnticos a los correspondientes al anlisis de la relacin con los padres. Tiempo fuera de casa.- Quienes dicen estar satisfechos con la adolescencia y dispuestos a vivirla perciben que sus padres estn MENOS tiempo fuera de casa (2,23) que los que desean crecer (2,48), quienes esperan que mejore (2,67) y a los que dicen a veces tener pocas ganas de vivir (2,72). Escuchados y respetados por el profesorado.- Quienes dicen estar satisfechos con la adolescencia y dispuestos a vivirla (3,46) y aquellos que regresaran a la infancia (3,36) perciben que el profesorado tiene MS en cuenta sus opiniones y respeta su espacio frente a quienes esperan que mejore (3,01) y los que dicen a veces tener pocas ganas de vivir (2,91). Adicionalmente, los primeros (satisfechos) MS que quienes desean crecer (3,15). Obsrvese que los hallazgos son idnticos a los correspondientes al anlisis con valores aportados por los padres. Comprensin de las ideas explicadas por el profesorado.- Quienes dicen estar satisfechos con la adolescencia y dispuestos a vivirla manifiestan una MEJOR comprensin (3,74) frente a aquellos que seleccionan a veces pocas ganas de vivir (3,46). Notas.- Quienes dejan constancia de su satisfaccin con la adolescencia y predisposicin a vivirla dicen que sus calificaciones son MEJORES (3,43) frente a aquellos que optan por espero que mejore (2,75) as como a los que seleccionan a veces pocas ganas de vivir (2,97). Adicionalmente, los que dicen querer volver a la infancia MEJORES (3,34) que quienes seleccionan espero que mejore y aquellos que quieren crecer (3,25). En resumen: el entusiasmo mostrado por la etapa de la vida en que se encuentran, singularmente entre quienes manifiestan una menor satisfaccin por ella, se correlacionara con las relaciones con padres y amigos, con otros factores de integracin familiar y con factores escolares. III.5.FACTORES ESCOLARES: Hallamos una correlacin positiva entre sentirse escuchados por el profesorado, comprensin de las ideas que se les explican y las calificaciones. Dicho de otro
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Grupo Universitario de Investigacin Social modo: aquellos que sienten que el profesorado respeta su espacio dicen comprender MEJOR las ideas que el profesorado les explica y conseguir MEJORES notas, y viceversa. Asistencia a clase.- Quienes refieren asistencia diaria frente a los que dicen hacer a veces novillos se siente MS escuchados y respetados por el profesorado (3,53 vs. 3,05), manifiestan comprender MEJOR las ideas que les explican (3,76 vs. 3,44) y dicen obtener MEJORES calificaciones (3,40 vs. 2,36). Adicionalmente, frente a quienes refieren casi nunca ir manifiestan sentirse MS respetados (2,09) y conseguir MEJORES notas (1,73). Actividades extraescolares.- Aquellos que dicen desarrollar este tipo de actividades frente a quienes manifiestan el contrario refieren comprender MEJOR las ideas que les explican (3,79 vs. 3,67) y obtener mejores calificaciones (3,45 vs. 3,08).
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OCIO Es evidente que la televisin juega un papel fundamental en la socializacin, tanto en la adquisicin de informacin como en la adopcin de modelos de comportamiento. Entre los jvenes de esta edad se produce una especie de lo que algunos autores han venido a denominar zapping tico: cogen lo que les interesa de las instituciones clsicas, como la familia, y lo que no, lo buscan en sus amigos y en los medios de comunicacin (Pindado, 1996) 1 . Adicionalmente, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en las que estn comprendidas, entre otras, el ordenador, Internet, el telfono mvil y las videoconsolas, han representado un gran progreso en el modo de comunicarnos e informarnos. Por otra parte, en los ltimos aos, distintas investigaciones realizadas sobre el uso de los nuevos medios de comunicacin por parte de los ms jvenes evidencian una preocupacin constante por cul puede ser la posible incidencia de dicho uso en sus procesos de formacin (Magali y Malda, 2008; Albero, 2002; Livingstone, 2001) 2 . Estos estudios analizan cuantitativamente el uso de estos nuevos medios en relacin a los antiguos y, en la vertiente cualitativa, se centran en la forma de proteger a los jvenes de la violencia presente en algunos de ellos, como Internet y los juegos de ordenador (Oswell, 1999) 3 . Tambin nosotros hemos querido estudiar el tiempo que dedican los adolescentes de nuestra muestra al uso de las antiguas y nuevas tecnologas. Para ello, les hemos preguntado por el nmero de horas que dedican a ver la televisin, navegar por Internet o jugar con la
Pindado, J. (1996). Adolescentes y televisin: la pantalla amiga. Comunicar: Revista cientfica iberoamericana de comunicacin y educacin, ISSN 1134-3478, N 6, pags. 22-28. 2 Magali, JL. Y Malda, JA. (2008). Adolescentes y nuevas tecnologas. Barcelona, Edebe; Albero, M. (2002). Adolescentes e Internet. Mitos y realidades de la sociedad de la informacin. Zer: Revista de estudios de comunicacin, ISSN 1137-1102, N. 13, pags. 177-191; Livingstone, S., Bovill, M., editors. (2001). Children and their Changing Media Environment: A European Comparative Study. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, Mahwah (New Jersey). 3 OSWELL, D. (1999). The dark side of Cyberspace and content regulation: Internet and child protection. Convergencia, 5 (4), p. 42-62.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca consola. Se les ha cuestionado por el tiempo dedicado a estas actividades entre semana, cada da, as como cunto les dedican durante el fin de semana en total. Los resultados respecto al porcentaje del alumnado que lleva a cabo alguna de las actividades citadas pueden observarse en la siguiente tabla.
USA NO SI NS/NC TELEVISIN Entre Fin de semana semana 3,55% 5,21% 93,26% 90,56% 3,19% 4,22% INTERNET Entre Fin de semana semana 25,57% 24,49% 70,65% 70,65% 3,78% 4,85% CONSOLA Entre Fin de semana semana 59,87% 45,80% 35,91% 51,93% 4,22% 4,72%
Tabla 14.- Porcentajes de alumnas y alumnos que ven televisin, navegan por Internet o juegan con la consola, tanto en el periodo lectivo de la semana (por da) como durante el fin de semana (ambos das).
En cuanto a la televisin, la proporcin de estudiantes que la ven durante el periodo lectivo de la semana es ligeramente mayor que la de quienes la ven durante el fin de semana; tambin lo es discretamente el tiempo que se dedica a ello durante aquel: 2,71 horas diarias entre semana frente a 4,79 durante todo el fin de semana, en cifras medias. En cambio, el porcentaje de quienes acceden a Internet es igual durante todos los das de la semana, lectiva o no, siendo llamativo por lo elevado, ya que ms de dos tercios del alumnado accede a la Red de forma continuada; se mantiene, no obstante, la discreta diferencia de horas dedicadas a ello, que durante la semana es de 2,56 en tanto durante el fin de semana asciende a 4,32. En cuanto al uso de las consolas, existe un porcentaje claro que nos indica que estos dispositivos son ms ampliamente utilizados durante el fin de semana, aun siendo elevado el porcentaje de quienes las utilizan durante la semana (uno de cada tres). Al igual que ocurra con las otras actividades, tambin el tiempo diario dedicado al uso de consolas es mayor durante la semana que durante el fin de semana (1,93 vs. 1,5 cada da del fin de semana). A destacar igualmente la existencia de una correlacin positiva entre el nmero de horas que los alumnos dedican a ver la televisin y las que dedican a navegar por Internet y jugar a la consola; de forma que a ms horas de televisin, tambin ms horas dedican a las otras actividades, y viceversa. Tambin se observa que los alumnos que usan la consola entre semana ven de media la televisin ms horas (2,92) que los que dicen no usarla (2,50); este hallazgo se hace extensivo a quienes usan o no la consola y ven TV durante el fin de semana (4,94 vs. 4,41).
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Grupo Universitario de Investigacin Social En la siguiente tabla podemos observar las horas dedicadas a ver televisin, navegar por Internet o jugar a la consola, tanto entre quienes dicen hacerlo entre semana como en aquellos que manifiestan estas prcticas durante el fin de semana.
HORAS DE TELEVISIN HORAS Entre semana (Diarias) 23,57% 31,95% 22,15% 9,80% 6,42% 2,40% 1,22% 0,73% 0,49% 1,27% Fin de semana 10,04% 16,88% 16,68% 15,46% 12,01% 9,38% 3,80% 4,51% 1,17% 5,17% 0,30% 1,52% 0,05% 0,61% 0,91% 0,46% 0,15% 0,20% 0,00% 0,71% 4,69 2 3,32 HORAS DE USO DE INTERNET Entre semana (Diarias) 36,23% 27,15% 14,91% 9,01% 5,77% 2,59% 1,43% 0,97% 0,39% 0,58% 0,13% 0,06% 0,13% 0,13% 0,52% Fin de semana 16,49% 18,72% 14,66% 14,20% 9,16% 8,38% 4,25% 4,52% 1,11% 4,65% 0,39% 0,85% 0,00% 0,46% 0,52% 0,39% 0,07% 0,46% 0,07% 0,65% 4,32 2 3,32 HORAS DE USO DE CONSOLA Entre semana (Diarias) 55,77% 23,08% 10,38% 3,21% 3,59% 1,41% 1,41% 0,26% 0,13% 0,77% Fin de semana 30,81% 24,93% 15,78% 8,87% 6,91% 3,73% 2,24% 2,24% 0,47% 2,33% 0,00% 0,47% 0,09% 0,47% 0,65%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Media Moda Desv.Tp.
2,71 2 1,71
2,56 1 2,04
1,93 1 1,53
3,05 1 2,53
Tabla 15.- Horas dedicadas entre semana (cada da) y durante el fin de semana (en su totalidad) a ver televisin, navegar por Internet y jugar con la consola.
En relacin con el sexo de los encuestados no existen diferencias significativas en cuanto a si ven o no la TV durante la semana ni durante el fin de semana; tampoco en el uso de Internet, asimismo en ambos perodos establecidos para el anlisis. Tampoco se hallan en cuanto al nmero de horas que dedican a estas actividades. Sin embargo s existen diferencias significativas por sexo en el uso o no de la video-consola, siendo en este caso la razn casi de 3 hombres por cada mujer tanto durante la semana como durante el fin de semana. Tambin en cuanto al nmero de horas que dedican a usar las consolas existen
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca diferencias significativas en el contraste de las medias entre ambos sexos, siendo mayor el que dedican los chicos.
USO DE CONSOLA Entre semana No Hombre Mujer 43,48% 81,97% Si 56,52% 18,03% Fin de semana No 25,44% 71,09% Si 74,56% 28,91% Media de horas de uso Entre semana 2,06 1,50 Fin de semana 3,41 2,07
Tabla 16.-Porcentaje de alumnas y alumnos que juega con la consola tanto entre semana como en fin de semana y media de horas que lo hacen.
Teniendo en cuenta el curso en que se encuentran los/las alumnos/as en el momento de la realizacin de la encuesta hay diferencias significativas entre quienes ven o no la televisin durante la semana, siendo los estudiantes de 2 y 3 los que representan la mayor proporcin de quienes la ven. No se alcanza significacin entre quienes ven televisin en fin de semana, ni al analizarlo por sexo. Con respecto al uso de Internet y al uso de la consola, se observa como el porcentaje de los navegantes aumenta conforme se avanza de curso, en tanto que con la aficin a la consola ocurre lo contrario, disminuye; en la siguiente tabla recogemos los datos en esta lnea.
CURSO USAN INTERNET Entre semana Fin de semana Entre semana Fin de semana 1 E.S.O. 2 E.S.O. 3 E.S.O. 4 E.S.O. 21,6% 22,4% 32,5% 31,2% 23,8% 24,6% 24,2% 25,7% 26,3% 25,0% 22,7% 22,4% 28,2% 28,2% 20,7% 20,7%
USAN CONSOLA
Tabla 17.-Alumnas y alumnos que usan Internet y juegan con la consola segn el curso en que se encuentran.
En cuanto al nmero de horas que dedican a estas actividades, se han encontrado algunas diferencias en el uso de Internet durante el fin de semana, de forma que el alumnado de primero dice navegar menos que el de tercero (3,9 horas frente a 4,7) y tambin que el de cuarto (4,57). Del mismo modo hay diferencias entre las horas destinadas a esta actividad entre los estudiantes de segundo (4,0) y tercero. 58
Grupo Universitario de Investigacin Social Al analizar estas actividades en funcin del sexo y curso en que se encuentran los encuestados, slo se aprecian diferencias significativas en el uso de las consolas, de tal forma que, como puede verse en la siguiente tabla, tanto entre semana como durante el fin de semana el porcentaje de chicos que las usan es mucho mayor que el de chicas, incrementndose esa diferencia conforme se avanza de curso.
USO CONSOLA USO CONSOLA ENTRE SEMANA % FIN DE SEMANA % Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer No 37,6 67,4 41,0 85,8 47,3 85,6 48,2 88,4 Si 62,4 32,6 59,0 14,2 52,7 14,4 51,8 11,6 No 19,9 53,7 20,7 70,9 30,3 77,5 31,0 81,1 Si 80,1 46,3 79,3 29,1 69,7 22,5 69,0 18,9
1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO
Tabla 18.- Porcentajes de chicos y chicas en cada curso que juegan con la consola tanto entre semana como durante el fin de semana.
Enfocando el anlisis sobre el nivel de estudios que han alcanzado los padres, slo se encuentran diferencias entre los que usan o no Internet y entre los que usan o no consolas. Como queda expuesto en la siguiente tabla, los alumnos cuyos padres no tienen estudios son quienes, de forma destacada practican ambas actividades en menor medida. En el lado opuesto se encuentra el alumnado que dice que sus padres tienen estudios universitarios, observndose el mayor porcentaje de entre quienes navegan por Internet, acentundose las diferencias con los restantes niveles durante el fin de semana. Adems, con escasas diferencias respecto a quienes dicen que sus padres tienen estudios primarios, ocupan el segundo lugar en cuanto al uso de la consola asimismo referido al ocio de fin de semana.
ESTUDIOS DE LOS PADRES No tienen estudios Estudios primarios Bachillerato Estudios universitarios USAN INTERNET Entre Fin de semana semana 3,22% 3,51% 32,98% 31,15% 29,52% 28,63% 34,28% 36,72% USAN CONSOLA Entre Fin de semana semana 4,08% 3,47% 36,42% 34,60% 31,39% 28,22% 28,10% 33,71%
Tabla .19- Alumnas y alumnos que usan Internet y juegan con la consola en funcin del nivel de estudios de los padres.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Tambin en lo que respecta al nmero de horas que dedican a dichas actividades, se observan diferencias significativas al referirnos al periodo lectivo, si bien bajo esta ptica entre quienes ven la TV y quienes suelen usar la consola; en ambos casos, alta cifra entre quienes dicen que al menos uno de sus padres tiene estudios primarios. El hallazgo resulta significativo, en cifras medias, respecto a aquellos que identifican los estudios de al menos uno de sus padres con el nivel universitario en cuanto a la televisin (2,89 vs. 2,47) y entre los que hacen lo propio con bachiller/FP-II entre quienes juegan con la consola (2,16 vs. 1,85). Al estudiar las actividades referidas por provincias, no se han encontrado diferencias significativas en cuanto a ver o no la TV entre semana; sin embargo, s en lo que respecta a no ver la TV durante el fin de semana, destacando Mlaga con el mayor porcentaje (25,8) y Huelva con el mnimo (1,72).
NO VEN LA TV DURANTE EL FIN DE SEMANA ALMERIA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAEN MLAGA SEVILLA 6,90% 17,24% 6,03% 13,79% 1,72% 4,31% 25,86% 24,14%
Tabla 20.- Estudiantes que no ven la televisin en fin de semana en cada provincia.
En quienes s ven la televisin y lo hacen entre semana, hay diferencias significativas en el nmero de horas que dedican a ello entre los alumnos de Almera, quienes dicen ocupar ms tiempo en esta actividad, y el resto de las provincias excepto Sevilla; esta ltima a su vez presenta diferencias significativas con Granada.
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MEDIA DE HORAS DE TV ENTRE SEMANA ALMERIA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAEN MLAGA SEVILLA 3,27 2,77 2,51 2,38 2,64 2,57 2,76 2,80
Tabla 21.- Nmero de horas, en cifras medias, que el alumnado de cada provincia dice ver T.V. cada da lectivo de la semana. Las diferencias alcanzan la significacin estadstica. Comentarios en el texto.
En cuanto a navegar por Internet, hallamos cifras altas entre el alumnado de Cdiz Sevilla, Granada y Mlaga; no obstante, las diferencias entre las distintas provincias de la comunidad no alcanzan la significacin estadstica.
PROVINCIAS ALMERIA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAEN MLAGA SEVILLA USA INTERNET Entre Fin de semana semana 9,73% 10,11% 20,87% 19,91% 6,81% 6,93% 14,25% 15,08% 8,65% 8,97% 7,82% 8,33% 14,19% 13,74% 17,68% 16,92%
Tabla 22.- Alumnado que navega por Internet en cada provincia
Igualmente en el uso de consolas destacan las provincias de Cdiz y Sevilla sobre el resto de la comunidad, pero sin diferencias estadsticamente significativas en esta lnea as como respecto a las horas dedicadas a ello en cada una.
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USA CONSOLA Entre Fin de semana semana 11,26% 9,45% 20,65% 20,53% 7,63% 8,81% 11,89% 13,62% 7,63% 8,08% 6,76% 7,72% 14,77% 13,99% 19,40% 17,80%
PROVINCIAS ALMERIA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAEN MLAGA SEVILLA
Tabla 23.- Alumnado que juega con la consola en cada provincia
Otra de las variables que se han estudiado en este apartado ha sido la posesin del telfono mvil dentro de las aulas. Sabido es que la mayora de los Institutos de enseanza secundaria de Andaluca tienen prohibido su uso en el centro educativo, pese a lo cual ms de la mitad de los encuestados reconoce llevarlo, como se observa en el grfico siguiente; en esta lnea, el porcentaje de chicas (55,7%) es significativamente mayor que el de chicos (44,3%). Igualmente se observa un significativo mayor porcentaje a medida que aumenta el curso en que se encuentran, oscilando entre uno de cada tres de quienes estn en primero y llevan mvil hasta uno de cada dos en cuarto. Este hallazgo podra estar en relacin con la edad, ya que quienes dicen llevar telfono al Centro son significativamente mayores (14,62 vs. 14,09).
LLEVA TELEFONO MVIL AL INSTITUTO
NS/NC 1,80%
S 44,58%
No 53,62%
Figura 2 .- Alumnado que lleva telfono mvil al Instituto.
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Grupo Universitario de Investigacin Social Por provincias, en la mitad de ellas (Almera, Granada, Huelva y Sevilla) encontramos que ms del 50% del alumnado reconoce llevarlo, destacando en los extremos la de Huelva, con un 62,9%, y Jan, donde slo uno de cada cuatro lo lleva. En el conjunto de la Comunidad Autnoma destaca Sevilla, donde se hallan el 23,4% del total de los que s lo llevan, seguida de Cdiz, con un 17,7%, y Granada, con el 14,6%. Estas diferencias alcanzan tambin la significacin estadstica.
POSESIN DEL MVIL EN LAS AULAS Si 50,85% 40,37% 31,40% 51,06% 62,86% 25,41% 41,74% 54,33% No 49,15% 59,63% 68,60% 48,94% 37,14% 74,59% 58,26% 45,67%
PROVINCIAS ALMERIA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAEN MLAGA SEVILLA
Tabla 24.- Porcentaje de estudiantes que llevan telfono mvil al Instituto en cada provincia.
Por ltimo comentar que se ha hallado una diferencia estadsticamente significativa en el uso de Internet entre quienes llevan o no mvil al instituto; ,de forma que quienes s lo hacen dedican ms tiempo a navegar tanto los das lectivos (3,09 horas vs. 2,44) como durante el fin de semana (5,13 horas vs. 4,17). Finalmente, hemos querido en este apartado analizar el tipo de juegos de consola preferidos por los encuestados, de entre los propuestos en el cuestionario. En la siguiente tabla podemos observar una preferencia por los de deportes, y a muy larga distancia le siguen los de estrategia y los de accin/violencia. Al analizarlo en relacin con las cuatro variables pivote, las diferencias alcanzan en todos los casos la significacin estadstica. As, por sexo, chicos y chicas prefieren los de deportes, si bien entre ellos las diferencias son ms marcadas, seguido de los de accin y estrategia en los chicos y los educativos y estrategia entre las chicas. Llama la atencin que no llegue al uno por ciento la proporcin de chicos que opten por los juegos educativos o de ingenio; ntese que, asimismo, la cifra de los de accin violenta es ms del doble entre los chicos.
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TIPO DE JUEGO Deportes Simulacin Estrategia Mesa/Educativo/Ingenio Accin violenta MUESTRA 36,20% 14,60% 19,30% 12,70% 17,20% SEXO Hombre Mujer 42,79% 28,38% 14,51% 14,63% 18,46% 20,41% 0,83% 26,75% 23,42% 9,83%
Tabla 25.- Tipo de juego de videoconsola favorito elegido en funcin del sexo.
Por curso, en la siguiente tabla podemos observar que en todos prefieren los juegos de deportes. El segundo lugar de preferencia s vara en funcin del nivel en que se encuentre el encuestado, de forma que mientras para los alumnos de primero y segundo lo ocupan los juegos de accin con contenidos violentos, en el caso de quienes ya estn en el segundo ciclo de la ESO la preferencia es por los juegos de estrategia. Dejar constancia de que el anlisis por edad de la preferencia por tipo de juego resulta no ser estadsticamente significativo.
TIPO DE JUEGO Deportes Simulacin Estrategia Mesa/Educativo/Ingenio Accin violenta CURSO 1 ESO 38,89% 12,84% 15,13% 13,22% 19,92% 2 ESO 32,13% 15,86% 18,47% 13,25% 20,28% 3 ESO 38,00% 14,01% 22,29% 11,04% 14,65% 4 ESO 35,73% 15,73% 21,75% 13,01% 13,79%
Tabla 26.- Tipo de juego de videoconsola favorito elegido por el alumnado de cada curso
En cuanto al estudio que poseen los padres se observa que cuando los juegos preferidos son los de deportes, simulacin o educativos, la mayora posee estudios primarios. En el caso de los de estrategia o accin con contenidos violentos, la mayora posee estudios universitarios. Por ltimo, al analizarlo por provincias encontramos que en todas son los juegos de deportes los preferidos. En segundo lugar los de accin con contenidos violentos en las de Almera y Mlaga, en tanto que en el resto de provincias este segundo lugar lo ocupan los juegos de estrategia.
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TIPO DE JUEGO PROVINCIA Deportes ALMERIA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAEN MLAGA SEVILLA 36,13% 39,60% 37,65% 27,27% 40,25% 34,16% 30,39% 41,67% Simulacin 12,26% 13,37% 17,90% 14,77% 10,69% 16,77% 17,97% 13,38% Estrategia 19,35% 17,82% 19,14% 24,24% 21,38% 20,50% 16,01% 18,94% Mesa Educativo Ingenio 8,39% 13,61% 8,64% 14,39% 15,72% 9,94% 15,36% 11,62% Accin violenta 23,87% 15,59% 16,67% 19,32% 11,95% 18,63% 20,26% 14,39%
Tabla 27.- Por provincias, tipo de juego de videoconsola favorito del alumnado
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Cuando apuntas con el dedo recuerda que tres dedos te sealan a ti.
(Proverbio ingls)
VIOLENCIA EN LA ESCUELA. En el presente captulo sintetizamos la resultante del anlisis de aquellas preguntas del cuestionario explcitamente centradas en la violencia escolar. Las 14 preguntas y 24 variables planteadas con tal finalidad van encaminadas a la investigacin de la violencia entre iguales (alumnado para con el alumnado de modo individual o grupal), de la violencia laboral tipo III 1 (alumnado para con el profesorado) as como de los actos de vandalismo. Como se adelanta en la Introduccin, el esfuerzo del presente estudio se canaliza en la concurrencia de las conductas de riesgos de los adolescentes que configuran la poblacin diana del mismo. Como en la prctica totalidad de esas conductas, en el caso de la violencia en la escuela la multicausalidad es la tnica; el modelo ecolgico de la O.M.S. 2 es una gua universalmente aceptada para el anlisis de este tipo de violencia interpersonal comunitaria cuyos efectos van mucho ms all del deterioro de la convivencia escolar. Dado que un nmero nada desdeable de los factores contemplados en dicho modelo se recogen en el resto del cuestionario, ser en ese anlisis conjunto cuando focalicemos nuestro punto de mira en una mayor comprensin de las races de la violencia, precisamente derivado de la investigacin integral e integrada de la mencionada y relevante concurrencia de riesgos. Hasta ese momento, presentamos por tanto bajo este captulo los resultados de las cuestiones del apartado especfico que estructuramos segn el esquema general establecido para la exposicin del trabajo.
Nota Tcnica de Prevencin 489: Violencia en el Lugar de Trabajo. Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo. 1998 clasificacin basada en la elaborada por la California Division of Occupational Health and Safety (Cal/OSHA). 2 La Violencia, un Problema Mundial de Salud Pblica. Organizacin Mundial de la Salud. 2002.
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I.ANLISIS DESCRIPTIVO Comenzamos la parte del cuestionario centrada en la violencia escolar preguntando al alumnado acerca del nmero de das que, en el ltimo mes, ha querido dejar de ir al Centro por miedo, bien en l o a la entrada o salida del mismo. Junto al anlisis cuantitativo, unimos los resultados en tres grupos, a saber: no miedo (quienes responden 0 das); s miedo (aquellos que resean entre 1 y 30) y no sabe/no contesta NS/NC (quienes no se pronuncian en esta lnea). As analizado, algo ms de cinco de cada cien adolescentes (5,2%) refieren haber sentido el suficiente miedo como para no ir al Centro; adems, siete de cada cien no se pronuncian al respecto. Abundando en el grupo s miedo, la mayora (79,1%) refiere una semana lectiva, de hecho la media es 4,31; el 13,8% dos semanas y el 7% entre 15 y 30 das. Llamar la atencin sobre que casi tres de cada cien (2,6%) adolescentes de ese ltimo grupo sealan todo el mes. La moda resulta ser de dos. Continuamos el cuestionario investigando el conocimiento que el alumnado tiene sobre el concepto de violencia. Para ello, le planteamos bajo una pregunta (de tres variables distintas con respuestas posibles si, no y NS/NC) las tres acepciones que contiene el mismo; es decir, para ti existe violencia en tu Centro si observas: amenazar, fsica o verbalmente, a un compaero o a un profesor; pegar a un compaero o a un profesor; burlarse de un compaero o de un profesor, ponerle un mote, discriminarlo o apartarlo o ignorarlo. Ntese que no se incluyen explcitamente el potencial uso de armas de cualquier tipo as como la posible naturaleza sexual de la violencia. Por el contrario, se hace extensivo a la violencia ejercida sobre el profesorado. El porcentaje ms alto de acuerdo (ses) es observado para la acepcin burlarse, seleccionada por siete de cada 10 adolescentes como forma de ejercer la violencia (71% 6,3% NS/NC). Casi tres de cada cinco piensan que lo es amenazar (57,1% 9,2% NS/NC), en tanto que pegar es contemplado por menos de la mitad de la muestra (46,3% 6,2% NS/NC). A lo largo de este captulo se reflejan los porcentajes de quienes no se han pronunciado ya que entendemos de inters los valores que dicha opcin presenta y que podra explicarse en parte por el efecto de la deseabilidad social. 68
Grupo Universitario de Investigacin Social Nos centramos despus en los potenciales actores de la violencia. En esta lnea, bajo una pregunta con formato superponible al de la previa, pedimos que sealen si han presenciado conductas agresivas alguna vez (testigos), si las han ejercido sobre l/ella (vctimas) y si han participado en ese tipo de conductas (participantes). Aproximadamente uno de cada cinco adolescentes (18,4%) reconoce haber sido vctima de conductas agresivas (3% NS/NC), dos de cada tres dicen haberlas presenciado (66,4% 3,5% NS/NC) y uno de cada siete dice haber participado (14,5% 4,1% NS/NC). La relacin entre los tres tipos de actores queda recogida en la Tabla 28.
VCTIMA SI TESTIGO S No NS/NC PARTICIPANTE S No NS/NC VCTIMA S No No procede NS/NC No procede No procede 24,5 73,1 2,4 100% 5,8 92,7 1,5 100% 9 62,8 28,2 100% 88,7 9,6 1,7 100% 35,3 60,8 3,9 100% 61,7 35,5 2,8 100% 9,9 87,1 3 100% 52,2 14,9 32,8 100% 7,6 56,1 36,4 100% TESTIGO SI 20 75,6 4,3 100% NO 3,4 94,9 1,6 100% NS/NC 5,1 73,1 21,8 100% NO NS/NC
PARTICIPANTE SI VCTIMA S No No procede NS/NC TESTIGO S No NS/NC Arriba Arriba Arriba 91,6 7,1 1,2 100% 61,7 35,1 3,2 100% 69,6 12 18,5 100% No procede No procede 44,7 53,7 1,6 100% 13,7 84,2 2 100% 17,4 56,5 26,1 100% NO NS/NC
Tabla 28 .- Identificacin de otros posibles roles de cada tipo de actor de conductas agresivas analizado. Comentarios en el texto.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca De su lectura, entendemos de inters llamar la atencin sobre los siguientes datos: Aproximadamente una de cada tres vctimas reconoce su participacin en este tipo de conductas agresivas (35,3%). Adems, observamos que esa cifra supone cuasi el cudruple frente a la de los participantes entre quienes no se identifican como vctimas de este tipo de violencia (9,9%). Uno de cada cinco testigos manifiesta ser participante (20%). Esta cifra supone el sxtuplo cuando se contrasta con la de los participantes entre aquellos que dicen no haber presenciado estas conductas (3,4%). Casi la mitad de los participantes se identifican asimismo como vctimas (44,7%). Esta cifra para quienes dicen no participar es unas tres veces menor (13,7%). Aproximadamente nueve de cada 10 vctimas as como de participantes se reconocen adems como testigos (88,7% y 91,6% respectivamente) y prximo al 25% de los testigos dice ser tambin vctima de estas conductas agresivas (24,5%). Dejar constancia por ltimo que todas estas relaciones se analizan obviamente merced a tablas de contingencia, resultando alcanzar las diferencias significacin estadstica en todos los casos. Las vctimas de estas conductas se investigan tambin en una pregunta ulterior, si bien se circunscriben a quienes dicen sentirse atemorizados y/o amenazados por los compaeros, segn se formula dicha cuestin; esta pregunta analiza adems si esos tipos de conductas violentas son ejercidos de modo ocasional (algunas veces) o bien estamos ante procesos de intimidacin (con frecuencia). Los resultados se entienden superponibles a los hallazgos del anlisis previo. As, un 17,8% dice haberse sentido atemorizado o amenazado por los compaeros, 1,4% con frecuencia y el resto algunas veces, para cifras de NS/NC asimismo similares (2,5%); las no vctimas (nunca) seran por tanto igualmente cuatro de cada cinco adolescentes (79,7%). Relacionando ambas cuestiones entre s, destacamos que se identifican como vctimas el 83,3% de quienes dicen haberse sentido atemorizados/amenazados con frecuencia, el 53,7% de quienes sealaron algunas veces, el 9,5% de quienes dicen nunca y el 33,9% de quienes no se pronuncian en esta lnea; las diferencias alcanzan la significacin estadstica. Los participantes son investigados despus asimismo, aunque limitando esa participacin a violencia entre iguales para con los compaeros, focalizando la participacin a conductas violentas (en la pregunta previa se formulaba como conductas agresivas) y ofreciendo como
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Grupo Universitario de Investigacin Social respuestas las opciones: s, como agresor; s, ayudando a otros (co-agresor); nunca; NS/NC. Identificamos un 13,6% de agresores y co-agresores (5,4% corresponde a los primeros, participantes principales de las conductas violentas), para cifra de NS/NC (5,4%) tambin prxima a la hallada en la pregunta previa. Al relacionar ambas cuestiones entre s, esto es, participacin en conductas agresivas y participacin en conductas violentas y, en su caso, rol en las mismas, observamos que las cifras para quienes se reconocen como agresores, coagresores y aquellos que dicen no participar en conductas violentas entre quienes se identifican como participantes en conductas agresivas son muy prximas (28,6% agresores; 32,6% co-agresores; 29,2% nunca; 9,6% NS/NC); por el contrario, cuasi un 5% de quienes dicen no participar en conductas agresivas (no participantes) se identifican como agresores y co-agresores de conductas violentas (1,2% y 3,7%, respectivamente; 92,3% nunca; 2,8% NS/NC). Igualmente, las diferencias alcanzan la significacin estadstica. Conocidos los actores, planteamos en el cuestionario una pregunta dirigida a investigar el potencial uso que el alumnado pudiese hacer de la violencia. Con tal finalidad, y en dos variables bajo esa misma pregunta, les pedimos que sealen su grado de acuerdo con dos afirmaciones en esa lnea, a saber: a veces es la nica forma de resolver conflictos y no es un buen camino, slo da lugar a ms conflicto y ms violencia. La respuesta se plantea en una gradacin cuantitativa del 1 al 5, extremos que establecen el absoluto desacuerdo (nada de acuerdo) y acuerdo (muy de acuerdo), respectivamente, con cifra intermedia (3) para el no acuerdo ni desacuerdo. Nada de acuerdo con que resuelve conflictos y muy de acuerdo con que es fuente de ms violencia se muestra ms de la mitad del alumnado (51,3% y 53,2%, respectivamente), para cifras de quienes no se pronuncian superponibles (3,4% y 3,6%). Quienes se manifiestan bastante o muy de acuerdo con que resuelve conflictos (5,9 y 3%, respectivamente) resultan ser menos (8,9%) que los que muestran su desacuerdo (12,6%) con que genera ms violencia (5,9 y 6,7%, nada y algo de acuerdo, respectivamente). Por ltimo, comentar que la cifra de quienes muestran ni acuerdo ni desacuerdo (valor 3, intermedio) es cuasi el doble para resuelve (18,9%) que para genera ms (9,8%). En la pregunta siguiente, planteamos a los encuestados unas posibles causas determinantes de las situaciones de violencia entre iguales, solicitndoles que se decidan por una como principal. Las respuestas seran las siguientes: no se integran en el grupo, no saben defenderse, son mujeres, su orientacin sexual y NS/NC. Como primer dato a resaltar, el alto porcentaje de quienes no se pronuncian (28,2). Uno de cada cien adolescentes encuestados piensa que la razn de la violencia ejercida contra un compaero se debe a la pertenencia al sexo femenino (son mujeres), en tanto que tres de 71
Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca cada cien (2,9%) aboga porque se deriva de su orientacin sexual. Un 30,9% se decanta por no saben defenderse y ms de uno de cada tres selecciona la no integracin al grupo (37%). Con objeto de conocer el posible uso de la telefona mvil (tecnologa habitual entre los adolescentes diana de este estudio) como herramienta transmisora de contenidos violentos, formulamos una pregunta en la lnea de haber recibido o enviado mensajes de ese tipo, con opciones de respuesta s, no y NS/NC. La contestacin resulta ser mayoritariamente negativa (94,5%), con un bajo porcentaje de quienes no responden (1,1). Nos interesamos tambin por la potencial implicacin del alumnado en denunciar estas conductas. As, planteamos una pregunta sobre si han comunicado o no (o NS/NC) toda agresin presenciada. El porcentaje de ses es slo prximo al 41 (40,9); dado que un 14,3% no se pronuncia, identificamos un 44,8% de adolescentes que optan por permanecer mudos ante este tipo de situaciones. Encaminado a conocer algunas caractersticas personales de los distintos actores de estas conductas violentas planteamos al alumnado, bajo una misma pregunta, que valore seis rasgos de personalidad (seis variables): me enfado fcilmente; interrumpo a los dems cuando estn hablando; acto/hablo sin pensar; tiendo a planear mis actividades cuidadosamente; termino las cosas que empiezo; me distraigo fcilmente. Para plasmar esa autopercepcin, se establece una gradacin en cada rasgo que oscila entre 1 (nunca) y 5 (siempre), siendo el valor 3 de vez en cuando, 2 rara vez y 4 a menudo. La Tabla 29 recoge la resultante de este anlisis descriptivo, agrupando los extremos; no obstante, para la opcin siempre se explicita el porcentaje entre parntesis. Se desestiman para el anlisis quienes no se pronuncian, cuyo resultado es en todos los casos <0,5% salvo en termino cosas (<1%) y en planeo actividades (2%).
ME ENFADO Nunca ms Rara vez De vez en cuando A menudo ms Siempre
1
INTERRUMPO
ACTO SIN PENSAR 49,6 32,1 18,3

-4,2
PLANEO ACTIVIDADES 17,3 26,7 55,9

-20,3
TERMINO COSAS 5,1 19,2 75,6

-36,5
ME DISTRAIGO 24,7 34,1 41,6

-14,9
32,1 46,2 21,6

(5)
1
62,7 28,6 8,8

-1,5
: entre parntesis, porcentaje correspondiente a la opcin siempre. Tabla 29.- Anlisis descriptivo de los rasgos personales planteados al alumnado para una autovaloracin. Sumatorio del 100% por rasgo-columna.
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Grupo Universitario de Investigacin Social Como se desprende de la lectura de dicha tabla, el alumnado diana de este estudio reconoce distraerse con facilidad (aproximadamente dos de cada cinco), enfadarse fcilmente (aproximadamente uno de cada cinco) y tambin actuar/hablar sin pensar (prximo a uno de cada cinco). No obstante, se consideran respetuosos con los dems conversando (prximo a dos de cada tres), dicen planear lo que hacen (prximo a tres de cada cinco) y terminar lo que empiezan (aproximadamente tres de cada cuatro). Ntese el elevado porcentaje de la opcin siempre en planeo y en termino cosas (20,3 y 36,5, respectivamente), que es singularmente bajo en interrumpo cuando estn hablando (1,5). Ha sido tambin centro de nuestra atencin el estado de nimo que los adolescentes manifiestan en relacin con la convivencia escolar. As les es planteado y con una gradacin ascendente de respuesta del 1 al 5; 1 identifica el estado de nimo muy malo y 5 el muy bueno, para un intermedio 3 ni malo ni bueno. Como en la pregunta previa, desestimamos para el anlisis a quienes no se pronuncian (0,7%). Aunque prximo a dos de cada tres (64,6%) manifiestan ir y convivir en el Centro con un estado anmico bastante bueno o muy bueno (40,9% y 23,7%, respectivamente), subrayar que un 31% opta por sealar ni malo ni bueno, aproximadamente tres de cada cien (2,9%) dicen que es bastante malo y el 1,5% muy malo. Finalizando el cuestionario centrado en la violencia escolar, focalizamos nuestro inters en el tipo dirigido contra la propiedad, esto es, el vandalismo. Nos interesamos en que el alumnado cuantifique el nmero de veces que, a lo largo del curso acadmico en el que se realizan las encuestas, han presenciado o visto las consecuencias de actos vandlicos en el Centro (ofrecindoles algunos ejemplos orientativos de ellos en la formulacin de la pregunta) as como sobre una posible participacin, pasada o presente, en este tipo de actos, con opciones de respuesta nunca, puntual (ocasionalmente), habitual (suelo participar) y NS/NC. Respecto a la primera cuestin, computando la totalidad de las respuestas la media es de 4,26. Considerando slo los ses (1 o ms veces), la cifra se eleva a 5,79 veces, con moda de 3. Conmutando la variable a cualitativa y desestimando para el anlisis a quienes no se pronuncian, el grupo de s presenciado supone aproximadamente tres de cada cuatro alumnos (73,6%). De este grupo, el 93% refiere haber presenciado actos vandlicos entre 1 y 13 veces (extremo superior seleccionado a partir de la media ms la desviacin tpica), el 6,1% entre 14 y 30 veces y el 0,9% entre 31 y 70 veces. En cuanto a la participacin en actos de vandalismo, la mayora dice no participar jams (85,5%), no pronuncindose en esta lnea un 3,6%. Por tanto, prximo a 11 de cada 100 73
Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca (10,9%) reconocen su participacin, si bien en su mayor parte dicen que es ocasional (87,14%). Finalizamos esta parte del cuestionario invitando al alumnado a establecer el nivel de violencia que entiende hay en su Centro. Nuevamente se plantea una gradacin ascendente del 1 al 5, de ninguno a mucho, con la opcin intermedia 3 como regular. La media es de 2,69, con moda de 2 (opcin poco). En porcentajes, prximo a la mitad (48,3) entiende que es ninguno o poco (7,7 y 40,6, respectivamente), aproximadamente uno de cada tres (34,7) opta por estimarlo como regular y el 0,9% no se pronuncia. En consecuencia, el 16,1% percibe que es bastante o mucho; resear que aproximadamente tres de cada cien (3,2%) optan por la mxima calificacin (mucho).
II.ANLISIS DE LAS VARIABLES PIVOTE II.1.SEXO.- Las diferencias de gnero que alcanzan la significacin estadstica se compendian como sigue: LAS adolescentes - Muestran un mayor acuerdo en que amenazar, pegar y burlarse responden todas ellas al concepto de violencia. - Muestran un mayor acuerdo en que la violencia no es un buen camino en tanto que genera ms violencia. - Dicen comunicar ms las agresiones que presencian. - Manifiestan enfadarse ms. - Refieren un mejor estado de nimo. LOS adolescentes - Muestran un mayor acuerdo en que la violencia es a veces la nica forma de resolver conflictos.
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Grupo Universitario de Investigacin Social - Manifiestan haber sido testigos de ms conductas agresivas. - Manifiestan haber participado ms en conductas agresivas. Este mismo hallazgo se constata cuando se analizan agresores, co-agresores y no participacin en conductas violentas. - Dicen haber presenciado ms actos de vandalismo. - Dicen tambin haber participado o participar en ms actos vandlicos. En las siguientes lneas dejamos constancia de los datos relevantes referidos a las variables que alcanzan la significacin estadstica: Acepciones del concepto (amenazar, pegar y burlarse).- La Tabla 30 recoge los datos en esta direccin. Apreciamos que para todas las acepciones el porcentaje de acuerdo es mayor entre las adolescentes.
SI ACUERDO (NS/NC) AMENAZAR PEGAR BURLARSE HOMBRE 48,2 (50,0) 48,0 (43,8) 48,4 (51,8) MUJER 51,8 (50,0) 52,0 (56,2) 51,6 (48,2)
Tabla 30.- Distribucin por sexo de las acepciones que, respondiendo al concepto de violencia escolar, son planteadas al alumnado. Incluimos aqu los porcentajes correspondientes a la opcin de respuesta acuerdo con la acepcin (ses) en ambos casos y para los tres supuestos. Entre parntesis, distribucin de quienes no responden a la pregunta.
Por otra parte, el porcentaje de quienes no se pronuncian es mayor entre las chicas respecto a pegar y el contrario cuando se trata de burlarse; en el caso de amenazar coinciden. Actores de conductas agresivas (testigo, vctima y participante).- Como se aprecia en la Tabla 31, ms de la mitad de los adolescentes varones refiere haber sido testigo mientras no se alcanza esa cifra entre las alumnas; stas superan el porcentaje de quienes no se pronuncian en esta lnea (52,6 vs. 47,4). Observamos tambin en dicha Tabla que dos de cada tres adolescentes que se declaran participantes son varones; en ellos se concentra asimismo el mayor porcentaje de quienes no se pronuncian al respecto (37 vs. 63). Recordar que las diferencias respecto a vctima no alcanzan la significacin estadstica. 75
LOS LAS adolescentes adolescentes S TESTIGO (%) S PARTICIPANTE (%) PARTICIPANTE (%) . S Agresor . S Co-agresor S COMUNICAR (%) RESUELVE CONFLICTOS GENERA MS VIOLENCIA S PRESENCIAR VANDALISMO PARTICIPAR VANDALISMO (%) . Suelo participar . Ocasionalmente ESTADO DE NIMO 54,3 67,7 73,9 62,4 46,9 2,4 4,18 6,4 64,5 69 3,76 45,7 32,3 26,1 37,6 53,1 1,82 4,43 5,12 35,5 31 3,89
Tabla 31.- Diferencias de gnero que alcanzan la significacin estadstica. Comentarios en el texto.
Se unen a ellas las recogidas en la Tabla 30 (acepciones del concepto violencia) y el rasgo de personalidad me enfado fcilmente en el contexto de que en ambos sexos, en cifras medias, se aproxima a de vez en cuando,
ellas dicen enfadarse algo ms (2,95 vs. 2,83).
Participacin en conductas violentas (agresor, co-agresor y no participante).Recogidos los datos en la Tabla 31, ntese que de cada cuatro agresores tres son varones y de cada tres co-agresores lo son dos. Adems, los chicos se pronuncian menos (31,1 vs. 68,9%). Comunicar agresin presenciada.- Asimismo incluidos los datos en la Tabla 31, observamos que ms de la mitad de los comunicadores son chicas. Las adolescentes se pronuncian algo menos en esta lnea (NS/NC: 51,6 vs. 48,4%). Afirmaciones violencia (resuelve conflictos, genera ms violencia).- En el contexto de que ambos sexos manifiestan un bajo acuerdo con la violencia como forma de resolver conflictos junto a un alto acuerdo con que es fuente de mayor conflictividad y violencia, los adolescentes varones muestran un significativo mayor acuerdo respecto a su uso, a veces, como herramienta para la resolucin de conflictos en tanto que las alumnas hacen lo propio con que no es buen camino al generar ms. En la Tabla 31 se detallan las cifras en medias.
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Grupo Universitario de Investigacin Social Presenciar vandalismo.- En el conjunto de la muestra, los chicos dicen haber presenciado un mayor nmero de veces actos vandlicos (3,71 vs. 4,79). Cuando se circunscribe el anlisis al grupo de ses tambin, segn se recoge en la Tabla 31. Participar en vandalismo (nunca, ocasionalmente, suelo participar).- La diferencia parece encontrarse en la participacin, singularmente en la ocasional; ntese en la Tabla 31 cmo en este ltimo caso el porcentaje de los chicos duplica al de las adolescentes. Los porcentajes de no participacin son mayores en las alumnas (52 vs. 48), en tanto ellos no se pronuncian ms (38 vs. 62%). Estado de nimo.- En el contexto de que el de los chicos es tendente a bueno, las alumnas refieren un mejor estado de nimo. Datos, en cifras medias, en la Tabla 31. II.2.CURSO.- Para el compendio de los resultados cuyas diferencias alcanzan la significacin estadstica denominamos cursos inferiores al primer ciclo de la ESO (1 y 2), mientras que nos referimos al segundo ciclo (3 y 4) como cursos superiores; a lo largo del apartado matizaremos en esta lnea. As establecido, las referidas diferencias significativas entre ambos niveles de formacin seran: Cursos INFERIORES - Entre su alumnado, singularmente el de 1, identificamos quienes en mayor nmero manifiestan su deseo de no ir al Centro por miedo. - Perciben un mayor nivel de violencia en el Centro. - Dicen comunicar ms las agresiones, particularmente el alumnado de 1. - Dicen actuar/hablar sin pensar en menos ocasiones. Adems, el alumnado de 1 dice: interrumpir menos que los de cursos superiores; distraerse menos que stos y que el de 2 as como terminar ms cosas que el de 4. Cursos SUPERIORES - Hay ms alumnos que dicen haber presenciado conductas agresivas. - Dicen haber presenciado un mayor nmero de actos de vandalismo, singularmente el alumnado de 3.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca - Muestra un mayor acuerdo el alumnado de 4 en que burlarse responde al concepto de violencia. - La razn que determina el ser diana de conductas violentas argumentada por el alumnado de 4 apunta especialmente a la no integracin en el grupo, en tanto que en el de 3 observamos el porcentaje ms alto referido a la orientacin sexual. El alumnado de 1 aboga por son mujeres, siendo ste poco relevante en 2, curso que muestra la mayor uniformidad en las respuestas y el porcentaje ms bajo de quienes no se pronuncian al respecto. Los porcentajes para la opcin no saben defenderse se observan homogneos entre los distintos cursos; los de NS/NC tambin, salvo la excepcin comentada para 2. En paralelismo con el apartado previo, dejamos constancia de los datos relevantes referidos a las variables que alcanzan la significacin estadstica: Deseo de no ir al Centro por miedo (durante la estancia o a la entrada/salida).Analizando los tres grupos, a saber: no miedo (0 das), s miedo (1 a 30 das) y no se pronuncian (NS/NC), observamos que el porcentaje de quienes dicen haber tenido miedo alguna vez es cuasi el doble en 1 (9,3) que en 2 (4,7), con cifras algo menores y prximas en 3 y en 4 (3,6 y 3,3%, respectivamente). Adems, contemplando los porcentajes de quienes no se pronuncian (9,5-1; 6,6-2; 8,1-3; 4,0-4) se mantiene la tendencia del hallazgo muestral si se contemplasen con quienes manifiestan miedo . En la Tabla 32 se recogen, adems, los datos correspondientes al grupo s miedo, aprecindose de modo ilustrativo las diferencias. Ntese la cifra correspondiente al alumnado de 1, cercana a la mitad (45%).
CURSO S MIEDO IR (% -total 99,9) S TESTIGO (%) S COMUNICAR (%) S ACUERDO BURLARSE (%) 1 45,2 56,7 48,4 65,4 2 21,7 67 39,7 72,8 3 16,5 70,4 35,6 70,6 4 16,5 71,5 39,6 75,3
Tabla 32.- Datos por cursos de algunas de las variables con significacin estadstica (ver texto).
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Grupo Universitario de Investigacin Social Estas diferencias significativas por curso entre los alumnos que dicen tener y no tener miedo, o no se pronuncian, se mantienen cuando analizamos separadamente ambos sexos. Centrados en el grupo s miedo, es entre el alumnado de 1 donde observamos los porcentajes ms altos (alumnas 43,9; alumnos 46,9). Volviendo al conjunto de la muestra, el alumnado perteneciente al grupo s miedo es, en cifras medias, significativamente menor en edad que el correspondiente al grupo no miedo (14,01 vs. 14,35), dato que ira en la lnea general de lo hallado en relacin con curso, esto es, ms temor/ms das entre los ms pequeos. Cuando llevamos este anlisis separadamente por sexo, las diferencias nicamente mantienen la significacin estadstica en el grupo de las alumnas; observamos que nuevamente son ms pequeas las que refieren miedo (s miedo 13,95 frente a no miedo 14,36). En resumen, y como consideracin preliminar, podramos decir que se constata un mayor temor entre los alumnos y alumnas de los cursos inferiores, parece que a expensas de quienes cursan 1, siendo este hallazgo indistinto del sexo (de hecho, recordemos que la resultante del anlisis de esta variable por sexo no tuvo significacin estadstica apartado II.1). La edad podra explicar en parte estos hallazgos, si bien nicamente en el caso de las alumnas: las estudiantes ms pequeas resultaran ser la parte del alumnado ms sensible o que percibe una mayor vulnerabilidad. Conceptuar burlarse como forma de ejercer violencia.- Para cifras similares de no respondedores en todos los cursos (entre 6 y 7% NS/NC), observamos que mientras que un 18% del alumnado de 4 dice no estar de acuerdo con que es una forma de violencia, hace lo propio un 28% de los adolescentes de 1, para cifras respectivas de 2 y 3 del 20,9 y 23,1%. En la Tabla 32 se recogen los restantes datos, correspondientes a quienes manifiestan acuerdo con que esta acepcin responde al concepto de violencia en la escuela. Analizado separadamente por sexo, la diferencia entre estar/no de acuerdo con que esta acepcin responde al concepto de violencia y los cuatro cursos valorados nicamente linda la significacin entre las adolescentes, sin diferencias en el subgrupo de los chicos. Nuevamente para el conjunto de la muestra, quienes dicen estar de acuerdo son, en cifras medias, significativamente de mayor edad que quienes manifiestan lo contrario (acuerdo 14,37; no 14,21). Cuando este anlisis se lleva a cabo separadamente por sexo, la significacin nicamente se mantiene en el subgrupo de las alumnas, siendo 79
Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca asimismo de mayor edad quienes manifiestan estar de acuerdo (s 14,38; no acuerdo 14,17). Acorde con lo aqu expuesto, recordando que en el anlisis de la variable que nos ocupa (burlarse como acepcin) las adolescentes mostraron un significativo mayor acuerdo, como consideracin preliminar asimismo contemplaramos que la edad y/o madurez/conocimiento de las adolescentes encuestadas podra tener un papel nada desdeable en el hallazgo aqu desarrollado sobre un mayor acuerdo entre el alumnado de 4 en que burlarse es ejercer violencia, que resulta ser menor entre el de 1. En otras palabras: las alumnas mayores conformaran una de las partes del alumnado ms sensibilizado con la violencia en su Centro. Testigo de conductas agresivas.- En la Tabla 32 se recogen los porcentajes por curso, aprecindose una clara lnea ascendente. Este mayor nmero de testigos, singularmente entre el alumnado de 4 comparado con el de 1, se mantiene asimismo cuando se incluyen en la lectura de los resultados los datos de aquellos que no se pronuncian (4,9%-1; 1,7%-4; 2 y 3, 3,9 y 3,5%, respectivamente). Analizado separadamente por sexo, se mantienen las diferencias y la significacin estadstica. As, las alumnas de 4 que dicen haber sido testigos de estas conductas ascienden al 67,1%, para cifra entre las de 1 de un 48,3 (62,6-2 y 68,1-3); entre los alumnos, la cifra para los de 4 es del 76,9% que desciende al 64,2 entre los de 1 (70,9-2 y 72,8-3). Volviendo al conjunto de la muestra, quienes dicen haber presenciado este tipo de conductas son, en medias, significativamente mayores frente a quienes manifiestan no haber sido testigos (14,44 vs. 14,13). Este hallazgo se hace extensivo al anlisis separadamente por sexo, siendo tambin mayores quienes dicen haber sido testigos en el grupo de los chicos (14,40 vs. 14,16) as como en el de las chicas (14,49 vs. 14,10). Estos hallazgos no parecen tener relacin clara con ser testigos de actos de vandalismo dado que, como veremos despus, es entre el alumnado de 3 en el que identificamos a quienes dicen haber presenciado un mayor nmero de actos vandlicos; de hecho, con significacin estadstica frente al de 1 y al de 4. Resumiendo, la edad podra tener un peso importante en el hallazgo que desarrollamos en este tem, tanto en el caso de las adolescentes como de los
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Grupo Universitario de Investigacin Social adolescentes. No obstante, como tratamos en el apartado previo, los chicos dicen haber presenciado un significativo mayor nmero de conductas agresivas. Comunicar agresin presenciada.- Como se observa en la Tabla 32, la diferencia parece marcarla el alumnado de 1, que dice comunicar ms aquellas agresiones de las que es testigo; el menor porcentaje lo identificamos entre el de 3, quienes, adems, presentan el segundo ms elevado de quienes no se pronuncian (14,1% frente a 13,7-1, 12,8-2 y 16,6-4). Analizado separadamente por sexo, la significacin se mantiene nicamente en el caso de los adolescentes varones, con mayores porcentajes de comunicacin en 1 (47,3) y en 2 (39,9) 3-27,6 y 4-35,1. En el conjunto de la muestra, quienes dicen comunicar son significativamente ms pequeos que aquellos que manifiestan lo contrario (14,18 vs. 14,47). Este resultado se hace extensivo al anlisis del subgrupo de los chicos (14,11 vs. 14,51). Por tanto, y aunando el hallazgo con el previo sobre una mayor comunicacin entre las chicas, sexo y edad podran explicar en parte el resultado aqu desarrollado, ya que seran los alumnos varones ms pequeos quienes marcaran las diferencias entre los distintos cursos. Presenciar vandalismo.- Tanto en el conjunto de la muestra como circunscribiendo el anlisis al subgrupo de quienes dicen haber presenciado actos vandlicos, las diferencias alcanzan la significacin estadstica entre el alumnado de 3, que refiere haber visto un mayor nmero, en cifras medias (5,34, grupo s 6,98), frente al de 1 (3,77, grupo s 5,27) y al de 4 (3,67, grupo s 5,24). Analizado separadamente por sexo, los hallazgos se mantienen y con significacin en el subgrupo de las adolescentes. Adicionalmente, de nuevo valorando el conjunto de la muestra hallamos una correlacin positiva entre la edad y el nmero de veces en las que esos actos se han presenciado; este hallazgo solo se mantiene en el subgrupo de los adolescentes varones cuando se analizan separadamente ambos sexos. En consecuencia, y contemplando conjuntamente el apartado previo (los chicos dicen presenciar un mayor nmero de veces que las chicas) el alumnado femenino podra explicar en parte los hallazgos de la variable que nos ocupa ya que, para este subgrupo femenino, la edad no tendra un peso tan claro como en el caso de los adolescentes varones.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Nivel de violencia en el Centro.- El alumnado de 3 as como el de 4 dicen percibir un menor nivel de violencia en el Centro (2,62 y 2,45, respectivamente) tanto frente al de 1 (2,87) como al de 2 (2,84). Adems, el de 3 percibe un mayor nivel que el de 4. Analizado separadamente por sexo, en los adolescentes masculinos se mantiene el mismo hallazgo que en el conjunto de la muestra. Entre las adolescentes tambin, excepcin hecha de las alumnas que cursan 3, cuyo nivel no difiere significativamente de los manifestados por los tres restantes cursos. Este hallazgo ira en la lnea del expuesto en el apartado II.1/ (sexo), en el que no encontrbamos diferencias significativas por sexo. Considerando la edad, nuevamente en el conjunto de la muestra, resulta una correlacin significativa negativa con el nivel de violencia, esto es, a menor edad mayor nivel percibido, y viceversa, hallazgo que ira asimismo en la lnea del aqu desarrollado para la variable curso. Analizado separadamente por sexo, sin embargo, entre las alumnas se pierde la correlacin. Acorde con lo expuesto, el alumnado femenino de 3, al igual que en el punto previo (vandalismo), parece que vuelve a marcar la diferencia; de hecho, quizs el nivel de violencia por ellas reseado tuviese alguna conexin con los actos vandlicos que dicen presenciar. En el caso de los adolescentes varones, la edad tendra un mayor peso en el nivel por ellos percibido. Razones de la violencia.- Pese a que constatamos significacin estadstica, es decir, existen diferencias entre las razones que arguye el alumnado de los distintos cursos, no apreciamos una clara tendencia en los superiores o en los inferiores, Derivado de ello, dejamos constancia de los datos relevantes, a saber, de entre quienes sealan pertenecer al sexo femenino como la principal causa, el porcentaje ms alto corresponde al alumnado de 1 (47,8) seguido del de 3 (26,1). Tambin el de 3, seguido del de 2, presenta el ms alto cuando se trata de orientacin sexual de la vctima (32,8 y 28,1%, respectivamente). Por otra parte, el de 4 presenta el ms alto para la opcin no se integran y el de 3 el ms bajo (22,3%). Los porcentajes para no saben defenderse se muestran homogneos (prximo al 27 en los inferiores y 23-24 en superiores) al igual que para quienes no se pronuncian (26-27) salvo en 2 (20,7). Rasgos personales.- Reseamos los datos de aquellos rasgos cuyas diferencias en el anlisis han resultado estadsticamente significativas:
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Grupo Universitario de Investigacin Social - El rasgo acto/hablo sin pensar muestra diferencias entre ambos niveles. As, tanto el alumnado de 1 (2,39) como el de 2 (2,46) manifiestan actuar/hablar pensando ms que el de 3 (2,79) y el de 4 (2,63). - El alumnado de 1 dice interrumpir menos (2,16) que el de 3 (2,38) y que el de 4 (2,34) y distraerse menos (3,03) que el de todos los cursos superiores (3,46-2, 3,23-3, 3,37-4); por el contrario, el de 2 ms que el de 3. Tambin el de 1 dice terminar ms cosas (4,15) que el de 4 (3,99). Profundizamos en el anlisis valorando cada rasgo por sexo y edad separadamente en cada uno de los cursos. As evaluado, destacamos los siguientes hallazgos estadsticamente significativos: - Acto/hablo sin pensar.- nica diferencia entre ambos sexos en el alumnado de 3, manifestando ellos pensar ms (2,59) al actuar/hablar (2,82 ellas); recordemos que en el conjunto de la muestra no encontramos diferencias significativas entre ambos sexos. Respecto a la edad, no diferencias significativas en el anlisis individual de cada curso mientras que s lo seran para el conjunto de la muestra y en la lnea del hallazgo por cursos. - Interrumpo cuando hablan.- nica diferencia entre ambos sexos en el alumnado de 1, manifestando ellas interrumpir menos (2,07 vs. 2,24). En relacin con la edad, los hallazgos son superponibles a los reseados para el tem previo. - Distraerse fcilmente.- nica diferencia entre ambos sexos en el alumnado de 4, manifestando ellos distraerse ms (3,28 vs. 3,48). Por otra parte, salvo en 3, la correlacin positiva significativa hallada para el conjunto de la muestra con la edad resulta asimismo en el anlisis dentro de cada curso; esto es, dicen distraerse ms cuanto mayores son en edad, y viceversa. - Termino cosas.- nica diferencia entre ambos sexos en el alumnado de 4, manifestando ellas terminar ms (4,06 vs. 3,90). De otra parte, salvo en 3, la correlacin negativa significativa hallada para el conjunto de la muestra con la edad resulta asimismo en el anlisis dentro de cada curso; esto es, dicen terminar menos cosas cuanto mayores son en edad, y viceversa. - De los rasgos que no han alcanzado significacin estadstica en la comparativa entre cursos, comentar que en el caso de me enfado fcilmente la
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca nica diferencia entre ambos sexos se observa en el alumnado de 4; ellas dicen enfadarse ms (3,0 vs. 2,81), en la lnea del conjunto de la muestra (ver II.I/ -sexo: recordar aqu que es el nico rasgo personal que alcanza la significacin). Por el contrario, en el anlisis del rasgo planeo actividades la significacin se ha hallado en relacin con la edad, merced a una correlacin negativa significativa en cada uno de los cursos: a mayor edad dicen planear menos cosas, y viceversa, dato similar al hallado para el conjunto de la muestra. II.3.NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES Y MADRES.- Las diferencias que alcanzan la significacin estadstica referido al nivel de estudios que el alumnado dice que ha cursado al menos uno de sus progenitores se compendian como sigue: MENORES niveles formativos - Manifiestan un mayor deseo de no ir al Centro por miedo quienes dicen que sus progenitores no han cursado estudios frente a aquellos que refieren que, al menos uno de ellos, ha cursado estudios universitarios, para resultados superponibles respecto a estudios primarios y estudios de bachillerato/formacin profesional de segundo grado (FP-II). - Quienes dicen que no han cursado estudios as como aquellos que refieren estudios primarios, por parte al menos de uno de los padres, manifiestan un mayor acuerdo con que la violencia es a veces una forma de resolver conflictos tanto frente a quienes dicen que el nivel de estudios parental es de bachillerato/FP-II como de estudios universitarios. - Quienes dicen que dichos estudios son primarios refieren planear menos actividades, terminar menos cosas y distraerse ms frente a aquellos que sealan el nivel de estudios de bachillerato/FP-II. - Aquellos que manifiestan que sus padres no han cursado estudios refieren haber presenciado menos actos vandlicos frente a todas y cada una de las restantes opciones. Presentan, por el contrario, los porcentajes ms altos de participacin habitual en ese tipo de actos de vandalismo, si bien entre quienes manifiestan que el nivel de estudios parental es universitario identificamos los porcentajes ms elevados de participacin ocasional.
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Grupo Universitario de Investigacin Social - Los porcentajes de comunicacin de las agresiones presenciadas son superponibles en quienes dicen que el nivel de estudios es universitario y aquellos que refieren no tienen estudios, as como entre aquellos que sealan estudios primarios y estudios de bachillerato/FP-II. MAYORES niveles formativos.- Conforme mayor es el nivel de estudios parental, el alumnado manifiesta: - Mayor acuerdo en que amenazar, pegar y burlarse responden al concepto de violencia. - Haber presenciado un mayor nmero de conductas agresivas. - Mayor opcin por la no integracin al grupo como razn principal de la violencia y menor referencia a la orientacin sexual en esa lnea. - Menor participacin en conductas violentas. En la lnea de apartados anteriores, dejamos constancia de los datos relevantes referidos a las variables que alcanzan la significacin estadstica: Deseo de no ir al Centro por miedo (durante la estancia o a la entrada/salida).Centrndonos en el grupo de quienes dicen haber sentido el suficiente miedo para no ir al Centro, al menos algn da, en el ltimo mes (grupo s miedo), la cifra para el nivel sin estudios es 9,5% (7,1% NS/NC) en tanto que para estudios universitarios es de 3,7% (5,3% NS/NC); 5 y 6% corresponden a estudios primarios y bachillerato/FP-II, respectivamente (7,3 y 5,6% NS/NC). Concepto de violencia (amenazar, pegar y burlarse).- En la Tabla 33 se detallan los porcentajes correspondientes al alumnado que muestra su acuerdo en que las distintas acepciones responden al concepto de violencia para cada uno de los niveles de estudios; entre parntesis se deja constancia de aquellos que optan por no pronunciarse.
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ACUERDO CON SIN EL CONCEPTO ESTUDIOS (NS/NC) AMENAZAR PEGAR BURLARSE 50,0 (5,8) 34,9 (5,8) 61,6 (4,7)
PRIMARIOS 54,1 (8,2) 44,7 (5,2) 68,8 (5,8)
BACHILLER/FP-II 58,0 (8,8) 48,1 (4,7) 74,6 (6,1)
UNIVERSITARIOS 64,7 (6,7) 54,2 (6,4) 74,6 (4,8)
Tabla 33.- Acuerdo del alumnado con las tres acepciones planteadas que responden al concepto de violencia, segn el nivel de estudios parental que refieren (datos en porcentajes). Sumatorio del 100% por celda; entre parntesis, cifras correspondientes a quienes no se pronuncian.
Ntese que: - Incrementa el nmero de ses cuanto mayor es el nivel de estudios en el caso de amenazar. - La misma observacin se hace extensiva respecto a burlarse, si bien se acortan las diferencias entre los distintos niveles. - En relacin con pegar: mayores ses en estudios universitarios; prximos porcentajes de ses y noes en bachillerato/FP-II; menores porcentajes de ses en primarios y en sin estudios. Testigos de conductas agresivas.- Para porcentajes de quienes no se pronuncian prximos (entre el 1,2 y el 2,7), observamos que el de aquellos que dicen haber presenciado conductas agresivas es mayor conforme lo es el nivel de estudios de uno o ambos progenitores. As, del 62,8% de s presenciado para sin estudios pasa al 74,3% en el caso de estudios universitarios, con cifras intermedias del 65,6 y 69,6% para estudios primarios y bachillerato/FP-II, respectivamente. Comunicar agresin presenciada.- Las diferencias parecen marcarlas quienes no se pronuncian respecto al nivel de estudios parental, ya que cuasi la mitad de ellos dice no comunicar las agresiones presenciadas (48,6%) y un 20,2%, adems, opta por no contestar. De hecho, el porcentaje de quienes dicen no comunicar las agresiones es del 40 en el grupo de sin estudios y en el de estudios universitarios, para cifras de NS/NC similares (16,5 y 14,2, respectivamente). Participacin en conductas violentas (agresor, co-agresor, nunca).- Las cifras de quienes dicen haber sido agresores descienden conforme aumenta el nivel de estudios referido, de tal suerte que del 7% para el grupo sin estudios pasa a un 4,4% 86
Grupo Universitario de Investigacin Social para el grupo de estudios universitarios; cifras nuevamente intermedias para estudios primarios (5,8%) y bachillerato/FP-II (5,1%). Esta misma afirmacin se hace extensiva a quienes se declaran colaboradores en este tipo de conductas (co-agresores), si bien los porcentajes para los niveles de estudios superiores son superponibles (7,5 y 7,6, bachillerato/FP-II y universitarios, respectivamente); para niveles inferiores, 12,8% sin estudios y 9,6% estudios primarios. Comentar asimismo que al considerar las cifras de quienes no se pronuncian sobre su participacin o no podran incrementarse las diferencias en cuanto al grupo sin estudios, que se mantendra como el ms participativo, y reducirse en el de bachiller/FP-II, que pasara a ser el de menor participacin. Violencia resuelve conflictos.- Aquellos cuyos padres no tienen estudios manifiestan un mayor acuerdo en que la violencia es a veces la nica forma de resolver conflictos (2,81) frente a aquellos cuyos padres, al menos uno de ellos, tienen estudios de bachillerato/FP-II (1,91), as como estudios universitarios (1,91). Igualmente las diferencias alcanzan la significacin estadstica cuando se comparan estudios primarios (2,21) con los dos niveles superiores. Llamar asimismo la atencin sobre que la cifra media correspondiente a los niveles sin estudios y primarios est por encima de la media muestral (2,12) en tanto que la obtenida para bachiller/FP-II y estudios universitarios se observa por debajo de ella. Razones para ejercer la violencia.- No se integran es argumentado como causa principal de ser diana de conductas violentas por un 44,9% del alumnado que manifiesta que uno o ambos de sus progenitores han cursado niveles de estudios universitarios, en tanto que la cifra es del 29,4% en el grupo de sin estudios; cifras intermedias para estudios primarios y bachillerato/FP-II (35,4 y 37,9%, respectivamente). La orientacin sexual como causa principal es seleccionada por el 5,9% del grupo sin estudios, descendiendo a un 2,3% para el grupo de estudios universitarios; nuevamente cifras intermedias para estudios primarios (3,6%) y bachillerato/FP-II (3,1%). Rasgos personales (planeo, termino y me distraigo).- Dicen planear ms actividades (3,68 vs. 3,48) y terminar ms cosas (4,16 vs. 4,02) as como distraerse menos (3,16 vs. 3,36) quienes dejan constancia de que sus padres, al menos uno de ellos, tienen estudios de bachillerato/FP-II frente a aquellos que refieren nivel de estudios primarios. Obsrvese, no obstante, que el grado de distraccin referido as como de planificacin y finalizacin son aceptables o buenos en ambos grupos de niveles de estudios.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Presenciar vandalismo.- Quienes dicen que sus padres no han cursado estudios refieren haber presenciado menos actos de vandalismo (1,29) frente a aquellos que manifiestan que, al menos uno de los progenitores, ha cursado estudios primarios (3,01), de bachillerato/FP-II (3,97) o estudios universitarios (4,65). Participacin en actos de vandalismo (suelo participar, ocasionalmente, nunca).Mientras que en el caso de participacin habitual identificamos el porcentaje ms elevado en el grupo de sin estudios (5,8) y el menor en el de estudios universitarios (0,2), en la opcin de participacin puntual observamos el contrario (5,8 y 12,2, respectivamente). El porcentaje ms alto de quienes no se pronuncian sobre su participacin en actos vandlicos es identificado en el grupo de sin estudios (5,8), siendo superponibles los restantes (2-3). II.4.PROVINCIAS.- El alumnado de las distintas provincias andaluzas se ha mostrado bastante uniforme tras el anlisis de la violencia escolar, no siendo numerosos los hallazgos que han alcanzado la significacin estadstica. No obstante, en paralelismo con apartados previos, resumimos en las siguientes lneas los resultados que s han alcanzado dicha significacin para desarrollarlos despus: Rasgos personales: - El alumnado de los Centros correspondientes a Crdoba (CO) dice terminar ms cosas que todos los dems, excepcin hecha del de Cdiz (CA). - El alumnado de CO as como el de Huelva (HU) dicen distraerse menos que el de Jan (JA) y el de Mlaga (MA). El de HU, adems, menos que el de Almera (AL). - El de JA dice planear ms las actividades que el de MA. El de CA dice interrumpir menos que el de GR. El alumnado de los Centros correspondientes a MA dice haber presenciado un mayor nmero de actos vandlicos que el de CO, JA y SE. La participacin en actos de vandalismo difiere entre las distintas provincias. Aunque en todas y cada una de ellas cuatro de cada cinco adolescentes manifiesta no participar jams, observamos los porcentajes ms altos de participacin entre el alumnado de los Centros encuestados en AL, JA y en GR.
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Grupo Universitario de Investigacin Social El alumnado encuestado en MA as como en CO refieren percibir un nivel de violencia en sus Centros mayor que el manifestado por el de CA y el de GR; el de esta ltima provincia, adems, menor que el de SE. Adicionalmente, el percibido por el alumnado de MA es mayor que el referido por el de HU, JA y SE. En las siguientes lneas desarrollamos estos hallazgos: Concepto de violencia (amenazar, pegar y burlarse).- La acepcin pegar linda la significacin (p=0,052), no alcanzndola amenazar ni burlarse; en consecuencia, nos referimos nicamente a la primera. Teniendo en cuenta que para el conjunto de la muestra el porcentaje de acuerdo con que pegar es ejercer la violencia es de un 46,3, dejamos constancia de que estn por encima de esa cifra el dato correspondiente a AL (50 3,9% NS/NC), HU (47,5 9,5% NS/NC) y GR (53,8 4,2% NS/NC); obsrvese que solo HU superara el porcentaje de la muestra en relacin con quienes no se pronuncian (6,2%). El porcentaje ms bajo se identifica en JA (39,9), superando el muestral de aquellos que NS/NC (7,1%). Por lo dems, comentar que CO y MA muestran tambin un nada desdeable porcentaje de no respondedores (7,9 y 8,6, respectivamente), con acuerdo manifestado en ambos por un 44,6%. En contraposicin, para cifras de no respondedores en torno al 5%, las de acuerdo en el caso de CA y SE lindan el 45% (44,9 y 45,4, respectivamente). Rasgos de personalidad.- Las diferencias alcanzan la significacin estadstica salvo para me enfado fcilmente y acto/hablo sin pensar. En cifras medias, los hallazgos son los siguientes: - El alumnado de MA dice distraerse ms (3,38) que el de CO (3,03) y el de HU (3,05), planear menos (3,43) que el de JA (3,72), as como terminar menos (4,0) que el de CO (4,32). - El de GR dice interrumpir ms (2,42) que el de CA (2,17) y terminar menos (3,98) que el de CO. - El de JA dice distraerse ms (3,40) y terminar menos (4,03) que el de CO, as como distraerse ms que el de HU.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca - El de AL superponible al de JA frente a CO, es decir, dicen distraerse ms (3,40) y terminar menos (3,98). - El de HU as como el de SE dicen terminar menos (3,94 y 4,05, respectivamente) que el de CO. Presenciar vandalismo.- En cifras medias, el alumnado de MA dice haber presenciado un mayor nmero de actos de vandalismo (5,62) que el referido por los de JA (3,54), CO (3,72) y SE (3,81). Cuando el anlisis se circunscribe a quienes dicen que s han presenciado actos vandlicos, la significacin se mantiene en la misma lnea entre los alumnados de MA (7,25), JA (4,75) y CO (4,78), a los que se une el de HU (5,0). Participacin en vandalismo.- Dejar en primer lugar constancia de que ninguna provincia presenta un porcentaje de no participacin inferior al 80; asimismo, resear que el de no respondedores es de 2,7% en CA y 2,8% en CO, GR y HU, para cifras entre 4 y 4,5% en las restantes. Como decamos lneas arriba, las diferencias entre provincias alcanzan la significacin estadstica. Por encima del dato de no participacin de la muestra (85,5%) identificamos el alumnado de CO (92,1%), HU (87,6%), MA (86,8%) y SE (87,8%), igualando el de CA esa cifra (85,4%). Nivel de violencia en el Centro.- Los hallazgos que alcanzan la significacin estadstica, en cifras medias, son los siguientes: - El alumnado de MA refiere un mayor nivel de violencia (3,05) que el manifestado por los de CA (2,52), GR (2,44), HU (2,68), JA (2,54) y SE (2,69). - El de AL (2,87) mayor que los de CA y GR. - El de CO (2,84) mayor que el de CA y el de GR. - El de SE mayor que el de GR. Parece que el nivel de violencia podra tener conexin en parte con el vandalismo en alguna de las provincias.
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Grupo Universitario de Investigacin Social III.VIOLENCIA.- Con objeto de facilitar la interpretacin de los resultados, desarrollamos este epgrafe siguiendo un orden superponible al que establecisemos en el apartado I/ anlisis descriptivo. Recordamos que el anlisis de los resultados que aqu se exponen ha alcanzado la significacin estadstica. III.1.DAS DE NO IR AL CENTRO POR MIEDO.- Han manifestado desear no ir al Centro por miedo un MAYOR nmero de das: Quienes dicen estar de acuerdo en que amenazar, pegar y burlarse responden al concepto de violencia frente a aquellos que se muestran en desacuerdo. Aquellos que se identifican como vctimas de violencia frente a quienes no se reconocen en este rol. En el caso de los testigos, tambin. Adems, idntico hallazgo en el anlisis circunscrito al grupo de quienes dicen s haber sentido miedo en el caso de vctimas frente a no vctimas. Quienes manifiestan haberse sentido atemorizados/amenazados por los compaeros con frecuencia as como algunas veces, frente a aquellos que refieren no haber estado atemorizados jams. Quienes dicen haber participado como agresor o como co-agresor frente a aquellos que dicen no haber participado jams en conductas violentas entre iguales. Quienes dicen comunicar las agresiones que presencian frente a aquellos que manifiestan lo contrario. Aquellos que dicen actuar/hablar ms sin pensar as como distraerse ms. Aquellos que han mostrado un peor estado de nimo. Quienes dicen haber presenciado un mayor nmero de actos de vandalismo. Quienes dicen percibir un mayor nivel de violencia en el Centro.
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VCTIMAS de CONDUCTAS AGRESIVAS
I. E. S. AGRESORES y CO-AGRESORES en CONDUCTAS VIOLENTAS
ATEMORIZADOS/AMENAZADOS con frecuencia as como algunas veces
TESTIGOS de ACTOS VANDLICOS TESTIGOS de CONDUCTAS AGRESIVAS PEOR ESTADO DE NIMO COMUNICADORES de las agresiones VISTAS
MAYOR NIVEL de VIOLENCIA
ACUERDO con el CONCEPTO de violencia, en las TRES acepciones.
Figura 3.- Variables diseadas para evaluar la violencia en la escuela que resultan estadsticamente significativas en el anlisis con la que valora MIEDO de IR al Centro. Comentarios en el texto.
Una vez resumidos los hallazgos, hacemos lo propio con los datos que entendemos relevantes: Concepto de violencia - AMENAZAR.- La cifra del grupo s miedo en aquellos que estn de acuerdo con que amenazar es ejercer la violencia (6,3%) cuasi duplica a la que corresponde a quienes manifiestan su desacuerdo (3,5%); porcentajes respectivos de quienes no se pronuncian 5,7 y 7,6. Quienes seleccionan NS/NC sobre el acuerdo con la acepcin posiblemente marquen tambin la diferencia, ya que observamos un porcentaje prximo del grupo no miedo en quienes estn y no estn de acuerdo (88,0 y 88,8, respectivamente) que baja al 82,2 en dicho grupo de quienes no se pronuncian, para cifra asimismo alta de NS/NC sobre miedo en ir al Centro (12,9%).
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Grupo Universitario de Investigacin Social - PEGAR.- Las diferencias parecen menos marcadas que en el caso de amenazar, con cifras del grupo s miedo del 6,2 y 4,3% respectivamente para acuerdo-desacuerdo; no obstante, el porcentaje de quienes no se pronuncian sobre el miedo es el doble entre quienes no estn de acuerdo (4,4 vs. 8,5). Quienes seleccionan NS/NC sobre el acuerdo presentan cifras intermedias (5,2% s miedo), con altas de aquellos que no se pronuncian sobre el miedo (15,6%). - BURLARSE.- El comentario ira en la lnea del realizado para la acepcin pegar. As, las cifras para el grupo s miedo son del 5,6 y 4,5%, respectivamente para acuerdo-no acuerdo con que burlarse responde al concepto de violencia, si bien quienes no se pronuncian sobre el miedo son ms entre quienes no estn de acuerdo (5,6 vs. 9,8%). Igualmente, quienes seleccionan NS/NC sobre el acuerdo presentan cifras altas de no pronunciarse sobre el miedo (13,8%), con un 3,6% para el grupo de s miedo. Conductas Agresivas - VCTIMA.- En cifras medias, quienes se identifican como vctimas de conductas agresivas manifiestan ms miedo que aquellos que dicen no haber sido diana de este tipo de actos (0,82 vs. 0,11). Circunscribiendo el anlisis al grupo de quienes dicen haber sentido miedo, al menos un da (s miedo), el hallazgo se mantiene en la misma lnea, nuevamente con un mayor nmero de das en quienes se identifican como vctimas (5,55 vs. 3,29). - TESTIGO.- Como en el caso de vctima, quienes se identifican como testigos mayor nmero de das (0,29 vs. 0,15). ATEMORIZADO/amenazado. Mayor nmero de das, en medias, entre quienes dicen haberse sentido atemorizados/amenazados algunas veces (0,64) y aquellos que dicen no haberse sentido jams (0,11), as como stos frente a quienes dicen haberse sentido as con frecuencia (3,11).
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca PARTICIPACIN EN CONDUCTAS VIOLENTAS con compaeros.- El porcentaje de quienes dicen haber sentido miedo, al menos alguna vez, es ms alto en el subgrupo de los agresores (7,6) y co-agresores (9,4) que en el de quienes dicen nunca haber tomado parte en ese tipo de conductas (4,5). No obstante, dado que la cifra de quienes no se pronuncian sobre el miedo es superponible en co-agresores (6,1%) y no participantes (6,7%) y aproximadamente la mitad en agresores (3,4%), al considerarla junto con la de quienes manifiestan miedo parece que en el subgrupo de los co-agresores podra radicar la diferencia de ms peso en el anlisis. COMUNICAR AGRESIN presenciada.- En cifras medias, mayor nmero de das entre quienes dicen comunicar las agresiones que presencian (0,33) frente a aquellos que manifiestan lo contrario (0,17). Rasgos de personalidad: ACTU/HABLO SIN PENSAR y ME DISTRAIGO.Correlacin positiva en ambos casos, esto es, quienes dicen distraerse ms y pensar menos al actuar/hablar refieren un mayor nmero de das, y viceversa. ESTADO DE NIMO.- Correlacin negativa, esto es, a mayor nmero de das referidos peor estado de nimo manifestado, y viceversa. PRESENCIAR VANDALISMO.- Correlacin positiva, es decir, cuanto mayor es el nmero de das en los que dicen desear no ir al Centro por miedo mayor es el de veces que dicen haber presenciado actos de vandalismo, y viceversa. NIVEL DE VIOLENCIA en el Centro.- Correlacin positiva: quienes refieren un mayor nmero de das de no ir por miedo perciben asimismo un mayor nivel de violencia en el Centro, y viceversa. III.2.CONCEPTO DE VIOLENCIA.- En primer lugar, dejamos constancia de quienes han mostrado un MAYOR acuerdo con que las TRES acepciones planteadas (amenazar, pegar y burlase) responden al concepto de violencia, entre iguales y para con el profesorado: Quienes se identifican como actores de conductas agresivas, referido a los tres roles: vctima, testigo y participante. Quienes manifiestan asimismo su acuerdo en que la violencia es fuente de violencia (no es buen camino, genera ms).
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Grupo Universitario de Investigacin Social Aquellos que dicen haberse sentido atemorizados/amenazados algunas veces, en particular, pero con frecuencia tambin. Quienes dicen haber participado en conductas violentas contra compaeros. Aquellos que manifiestan comunicar las agresiones presenciadas. Quienes dicen participar en actos vandlicos ocasionalmente. Adems, quienes han mostrado un MAYOR acuerdo, referido a las tres acepciones: - Perciben que el nivel de violencia en su Centro es mayor frente a quienes no estn de acuerdo con el concepto. - Manifiestan un peor estado de nimo frente a aquellos que dicen no estar de acuerdo con el concepto. - Dicen enfadarse ms, interrumpir ms hablando y actuar/hablar ms sin pensar frente a quienes dicen no estar de acuerdo, en las tres acepciones; adems, dicen distraerse ms en el caso de amenazar y de burlarse, planear ms las actividades en el caso tambin de amenazar y de pegar y terminar ms cosas en el caso de estar de acuerdo con amenazar. Junto a ello, resumimos asimismo los siguientes hallazgos que, iteramos, resultan estadsticamente significativos en el anlisis salvo que se matice explcitamente lo contrario: Quienes no se pronuncian sobre amenazar y burlarse dicen actuar/hablar menos sin pensar frente a aquellos que manifiestan estar de acuerdo, as como enfadarse e interrumpir menos en el caso de amenazar. Adems, quienes no se pronuncian acerca de pegar dicen enfadarse ms y terminar menos cosas frente a aquellos que dejan constancia de su desacuerdo con que dicha acepcin responde al concepto de violencia. Quienes estn de acuerdo con que pegar es una forma de violencia dicen haber presenciado un mayor nmero de actos de vandalismo frente a quienes no estn de acuerdo. Quienes no se pronuncian acerca del concepto de violencia frente a aquellos que s se pronuncian, tanto de acuerdo como en desacuerdo, convendran ms en que la
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca violencia resuelve conflictos as como en que genera ms violencia, excepto esta ltima en burlarse y acuerdo. Tambin quienes no se pronuncian sobre las acepciones del concepto, en los TRES supuestos, dicen haber presenciado un mayor nmero de actos vandlicos tanto frente a quienes dicen estar de acuerdo con el concepto como quienes manifiestan lo contrario. En cuanto a las razones de la violencia, observamos que la razn s/no acuerdo es mayor para amenazar en el supuesto su orientacin sexual, son mujeres corresponde a pegar y ambas en el caso de burlarse. Muestran un mayor acuerdo con que pegar es una forma de violencia quienes dicen recibir/enviar mensajes de contenido violento a travs del mvil. En el caso de amenazar, por el contrario, mayor acuerdo entre quienes no se pronuncian al respecto. Quienes no se pronuncian sobre las acepciones amenazar y pegar manifiestan percibir un mayor nivel de violencia frente a aquellos que dejan constancia de su desacuerdo. Como en el apartado previo, dejamos constancia de los datos que consideramos de relevancia para la constatacin de los hallazgos arriba resumidos: Conductas agresivas (testigo, vctima y participante).- Quienes se identifican como vctimas de conductas agresivas manifiestan un mayor acuerdo frente a quienes no se reconocen en este rol, afirmacin que hacemos extensiva al papel de testigo y al de participante. Resumimos los datos como sigue: - TESTIGO Estn de acuerdo con que amenazar responde al concepto de violencia cuasi el doble de quienes dicen haber presenciado conductas agresivas (67,7%) frente a quienes se declaran no testigos de estos actos (35,2%). Las cifras respectivas de quienes no se pronuncian son 7,1 y 10%. Ms de la mitad de quienes se declaran testigos (56,3%) dice estar de acuerdo con que el concepto de pegar responde a violencia frente a
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Grupo Universitario de Investigacin Social algo ms del 25% de quienes manifiestan no haber sido testigos (26,9%). Cifras de NS/NC prximas (4,5 y 6,8%, respectivamente). Ms del 75% de quienes dicen haber sido testigos (77,5%) manifiestan su acuerdo con que burlarse responde al concepto de violencia frente a cuasi un 60% (57,8) entre los que no se reconocen como testigos. No se pronuncian un 4,5 y 8,4%, respectivamente. - VCTIMA Respecto a amenazar, se muestran de acuerdo ms del 75% de quienes dicen haber sido vctimas (76,2%) frente a algo ms de la mitad de quienes manifiestan lo contrario (53%). Cifras de quienes no se pronuncian del 5,9 y 9%, respectivamente. En cuanto a pegar, prximo al 65% (64,4) y algo ms del 40% (42,3) resultan estar de acuerdo entre quienes se identifican como vctimas y quienes no, respectivamente; cifras superponibles entre quienes no se pronuncian (5,2 y 5,7%). El ms alto porcentaje de acuerdo, como en la muestra, lo identificamos en burlarse, concepto en el que convienen el 83% de quienes se declaran vctimas frente al 68,5% de quienes no. El porcentaje de quienes no se pronuncian sobre el concepto est prximo a la mitad en el grupo de las vctimas (3,4 y 6,3). - PARTICIPANTE.- En las tres acepciones, las cifras se muestran algo ms prximas; as: Acuerdo con amenazar manifiestan el 68,1% de quienes dicen haber participado en conductas agresivas frente al 54,8% de quienes manifiestan lo contrario; cifras de NS/NC 5,3 y 9,3%, respectivamente. Acuerdo con pegar muestran el 55% de participantes frente al 44,5% de quienes no se identifican con ese rol; NS/NC 3,7 y 5,9%, respectivamente.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca 76,2 y 70,5% son las cifras respectivas para quienes participan y quienes no y muestran su acuerdo en que burlarse es ejercer violencia; cifras NS/NC del 4,3 y 6,0%. Afirmaciones violencia.- Quienes estn de acuerdo con que las tres acepciones responden al concepto de violencia muestran asimismo un mayor acuerdo en que la violencia es fuente de violencia (GENERA MS). As: - Amenazar.- Valoran la afirmacin, en cifras medias, un 4,33 aquellos que estn de acuerdo con que amenazar responde al concepto de violencia frente a un 4,16 quienes no lo estn. Adicionalmente, la media para quienes no se pronuncian es 4,64 que resulta, tambin significativamente, mayor que la correspondiente a la de quienes manifiestan acuerdo y la de aquellos que manifiestan desacuerdo. - Pegar.- Quienes estn de acuerdo valoran la afirmacin genera ms un 4,36 frente a un 4,19 quienes no lo estn. Para quienes no se pronuncian la media resulta ser 4,78, que es, asimismo significativamente, superior a la de quienes manifiestan acuerdo y a la de aquellos que manifiestan desacuerdo. - Burlarse.- Media de la afirmacin 4,34 para quienes estn de acuerdo con el concepto frente a un 4,14 de aquellos que no estn de acuerdo. Media para quienes no se pronuncian 4,47, tambin significativamente, mayor a la de quienes muestran su desacuerdo. Por lo que respecta a la otra afirmacin sobre la violencia, RESUELVE CONFLICTOS, estaran ms de acuerdo quienes no se pronuncian sobre las tres acepciones del concepto de violencia, tanto frente a quienes estn de acuerdo como a aquellos que no se muestran de acuerdo. As, para la valoracin de la violencia resuelve conflictos las cifras, en medias, seran: Amenazar.- S acuerdo 2,03, no acuerdo 2,14, NS/NC 2,67. Pegar.- S acuerdo 2,01, no acuerdo 2,14, NS/NC 2,90.
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Grupo Universitario de Investigacin Social Burlarse.- S acuerdo 2,07, no acuerdo 2,16, NS/NC 2,61. ATEMORIZADO/AMENAZADO.- En las tres acepciones del concepto, hay un mayor acuerdo entre quienes dicen haberse sentido atemorizados/amenazados, singularmente cuando analizamos los datos correspondientes a la opcin algunas veces: - Amenazar.- La cifra de quienes dicen haberse sentido atemorizados algunas veces y estn de acuerdo con que amenazar es ejercer la violencia es ms del doble (21,6%) que la de aquellos que se han sentido igualmente atemorizados pero manifiestan su no acuerdo con el concepto (9,2%). Los datos cuando se trata de la opcin atemorizado/amenazado con frecuencia son asimismo mayores entre quienes estn de acuerdo con el concepto, respectivamente un 2,1 y un 0,4%. Comentar, por ltimo, que el nmero de no respondedores sobre sentirse atemorizado es prximo en los grupos de acuerdo y de desacuerdo (2,3 y 1,3%). - Pegar.- Los resultados son prximos a las observaciones hechas en el punto previo. As, un 20,1% dice haberse sentido atemorizado algunas veces y estar de acuerdo con que pegar es ejercer la violencia, mientras que la cifra baja al 13,4% entre quienes no estn de acuerdo. En la opcin con frecuencia, las cifras respectivas seran 2,2 y 0,7%; asimismo similares a la acepcin previa las correspondientes a los no respondedores (2,4 y 1,3%, respectivamente). - Burlarse.- Asimismo la diferencia parecen marcarla quienes optan por algunas veces, siendo los porcentajes correspondientes para quienes dicen estar de acuerdo con que burlarse es una forma de ejercer la violencia y aquellos que manifiestan lo contrario de 18,8 y 10,2. Cifras respectivas para la opcin con frecuencia 1,7 y 0,6%; en el caso de no respondedores, en la lnea de las acepciones previas (2,6 y 0,8%). Participacin en conductas violentas (agresor, co-agresor, nunca).- Quienes participan muestran un mayor acuerdo en las tres acepciones; en el caso de pegar, no obstante, las cifras para co-agresor son superponibles:
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca - Amenazar.- Dicen estar de acuerdo con que es una forma de ejercer la violencia y haber participado como AGRESOR o CO-AGRESOR un 7,7% y 9,2%, respectivamente, frente al 2,4 y 8,2% de entre quienes dicen no estar de acuerdo con el concepto. Las cifras de no respondedores de conductas violentas con compaeros son algo mayores entre quienes estn de acuerdo con el concepto (5,3 y 3,1%, respectivamente). - Pegar.- Identificamos un 7,8% de AGRESORES entre quienes estn de acuerdo con el concepto frente a un 3,1% entre quienes no lo estn. Un 8,6% en ambos casos se declaran como ayudantes de actos violentos (COAGRESORES). Prximas las cifras de no respondedores (5,2 y 4,3%, respectivamente). - Burlarse.- Resultados prximos para quienes se manifiestan AGRESORES entre quienes estn de acuerdo con el concepto y aquellos que no lo estn (5,8 y 5%, respectivamente), con cifras asimismo prximas de no respondedores sobre la participacin (5 y 4,8%, respectivamente). Un mayor nmero de CO-AGRESORES es identificado entre quienes estn de acuerdo con que burlarse es ejercer la violencia (9,3 vs. 5,6%). COMUNICAR AGRESIN presenciada.- Quienes estn de acuerdo dicen comunicar ms. - Amenazar.- Mientras un 45,2% de quienes manifiestan su acuerdo con el concepto dice comunicar una agresin cuando la presencia, casi la mitad de quienes no estn de acuerdo dice no comunicarla (49%). No respondedores sobre si comunican o no, 10,9 y 13,9%, respectivamente. - Pegar.- Resultados similares a los de la acepcin previa, con un 46% de entre quienes estn de acuerdo con el concepto y dice comunicar la agresin presenciada frente a un 48,7% de quienes no estn de acuerdo y dice no comunicarla. No respondedores 11,6 y 13,9%, respectivamente. - Burlarse.- En la lnea de las acepciones previas, un 43,8% de quienes manifiestan su acuerdo con el concepto dice comunicar una agresin cuando la presencia, mientras que ms de la mitad de quienes no estn de acuerdo dice no comunicarla (50,8%). No respondedores 12,4 y 14,2%, respectivamente.
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Grupo Universitario de Investigacin Social PARTICIPACIN EN VANDALISMO.- Quienes reconocen su participacin en actos vandlicos muestran un mayor acuerdo, en las tres acepciones: - Amenazar.- Dicen participar ocasionalmente y habitualmente un 10,8% y un 1,6%, respectivamente, de quienes estn de acuerdo con el concepto, en tanto que las cifras correspondientes para quienes manifiestan su desacuerdo descienden a un 8,6 y 1,1%. No respondedores, 2,8 y 3,4%, respectivamente. - Pegar.- De entre quienes estn de acuerdo con el concepto, el 12,2% dice participar en actos vandlicos ocasionalmente, en tanto que la cifra es del 7,7% para quienes muestran su desacuerdo. Idntica cifra de participacin habitual (1,4%) y prxima de no respondedores (2,6 y 3,6%, respectivamente). - Burlarse.- Nuevamente la diferencia parece marcarla la participacin ocasional, que es del 10,4% entre quienes estn de acuerdo con el concepto y el 8,4% de aquellos que no lo estn. Cifras de participacin habitual prximas (1,5 y 1,2%, respectivamente) as como de no respondedores (3,2 vs. 2,8%), si bien en este caso el discreto mayor porcentaje corresponde a quienes estn de acuerdo con el concepto. NIVEL DE VIOLENCIA en el Centro.- Quienes manifiestan un mayor acuerdo con el concepto perciben, en cifras medias, un mayor nivel de violencia, en las tres acepciones: - Amenazar.- Quienes estn de acuerdo mayor nivel percibido (2,91) frente a quienes estn en desacuerdo (2,20) y a quienes no se pronuncian (2,47). Sealar que este ltimo subgrupo alcanza tambin la significacin frente a quienes muestran desacuerdo con el concepto, con mayor nivel percibido por quienes no se pronuncian sobre qu entienden por violencia. - Pegar.- Lectura como en la acepcin previa, incluyendo la del subgrupo de no respondedores y en la misma lnea. Datos: s acuerdo 2,91; no acuerdo 2,36; NS/NC 2,65. - Burlarse.- Quienes estn de acuerdo refieren un mayor nivel de violencia (2,74) frente a quienes no lo estn (2,33) y a quienes no se pronuncian (2,46).
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca ESTADO DE NIMO.- Quienes estn de acuerdo manifiestan un peor estado de nimo, en el contexto de que el estado de nimo expresado por todos, en cifras medias, es bueno: - Amenazar.- Quienes no estn de acuerdo con el concepto manifiestan un mejor estado de nimo (3,93) frente a quienes lo estn (3,77) y a quienes no se pronuncian sobre si amenazar es ejercer la violencia (3,77). - Pegar.- Quienes no estn de acuerdo con el concepto mejor estado de nimo (3,86) que aquellos que lo estn (3,78). - Burlarse.- Como en previo, mejor estado de nimo en quienes estn en desacuerdo (3,99 vs. 3,76). Rasgos Personales.- Encontramos diferencias entre quienes estn o no de acuerdo en diferentes rasgos para cada acepcin, que resumimos como sigue: - Amenazar.- Quienes estn de acuerdo con el concepto frente a quienes no lo estn dicen enfadarse ms (2,97 vs. 2,77), interrumpir ms hablando (2,36 vs. 2,2) y distraerse ms (3,32 vs. 3,2) as como terminar menos cosas (4,04 vs. 4,12) y planear ms las actividades (3,58 vs. 3,47). Adicionalmente, dicen enfadarse, interrumpir y actuar/hablar ms sin pensar que aquellos que no se pronuncian sobre el concepto (2,83, 2,21 y 2,37, respectivamente para cada rasgo entre quienes NS/NC). - Pegar.- Quienes estn de acuerdo con el concepto frente a quienes manifiestan lo contrario dicen enfadarse ms (2,97 vs. 2,81), interrumpir ms (2,38 vs. 2,21), actuar ms sin pensar (2,63 vs. 2,47) pero planear ms las actividades (3,63 vs. 3,47). Adicionalmente, quienes no estn de acuerdo con el concepto dicen enfadarse menos que aquellos que no se pronuncian sobre esta acepcin (3,01) y terminar ms cosas (4,10 vs. 3,92). - Burlarse.- Quienes estn de acuerdo con el concepto respecto a quienes no lo estn dicen enfadarse ms (2,95 vs. 2,74), interrumpir ms (2,34 vs. 2,17), actuar ms sin pensar (2,6 vs. 2,41) y distraerse ms (3,31 vs. 3,17).
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Grupo Universitario de Investigacin Social Adems, quienes estn de acuerdo con el concepto dicen actuar ms sin pensar frente a quienes no se pronuncian sobre aqul (2,4). PRESENCIAR VANDALISMO.- Quienes estn de acuerdo con que pegar responde al concepto de violencia dicen haber presenciado un mayor nmero de actos vandlicos (5,37) frente a aquellos que manifiestan su desacuerdo (3,24). RAZONES DE LA VIOLENCIA.- Los hallazgos en las tres acepciones difieren un poco, as: - Amenazar.- La razn s/no acuerdo con el concepto se observa mayor en la opcin su orientacin sexual (70,3/23,4%), siendo las restantes aproximadamente de 60/30-35. - Pegar.- En este caso, la razn s/no acuerdo con el concepto se observa mayor en la opcin son mujeres (60,9/39,1%), con restantes de 47-50/44-47 aproximadamente. - Burlarse.- Razn s/no acuerdo altas en su orientacin sexual (85,9/9,4%) y son mujeres (78,3/8,7), con restantes aproximadas de 75/20. CONTENIDO VIOLENTO MVIL.- Los hallazgos tambin difieren en las distintas acepciones: - Amenazar.- Identificamos cifras prximas para quienes estn de acuerdo con el concepto y quienes no en lo que respecta a recibir/enviar mensajes con contenido violento (59,8 y 36,1%, respectivamente) o no recibirlos/enviarlos (57,1 y 33,7%, respectivamente). Por el contrario, entre quienes no se pronuncian sobre estos mensajes identificamos casi la mitad de acuerdo con el concepto (45,8%) y un 25% en desacuerdo; el resto, no se pronuncia. Por tanto, es este subgrupo de no respondedores sobre mensajes va mvil el que parece marcar la diferencia. - Pegar.- De quienes dicen recibir/enviar este tipo de mensajes, ms de la mitad est de acuerdo con el concepto (54,6%) mientras que la cifra entre quienes no reciben/envan es del 46,2%; porcentajes de no respondedores superponibles (aproximadamente 6).
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Por ltimo, recordar la relacin, ya tratada lneas arriba, de esta variable con la correspondiente a das de no ir al Centro por miedo. Como decamos en el apartado correspondiente (ver III.1/), manifiestan su deseo de no ir al Centro un mayor nmero de das aquellos que dicen estar de acuerdo con que amenazar, pegar y burlarse son todas ellas formas de ejercer la violencia. III.3.CONDUCTAS AGRESIVAS.- Resumimos los hallazgos correspondientes a cada rol por separado; salvo que se especifique lo contrario, las afirmaciones hacen referencia a la comparativa con aquellos que se declaran no actores de estas conductas: III.3.1.TESTIGOS.- Quienes manifiestan haber presenciado conductas agresivas: Reconocen una mayor participacin como agresores y co-agresores de conductas violentas entre iguales. Dicen haberse sentido ms veces atemorizados/amenazados por los compaeros. Recordemos que aproximadamente uno de cada cuatro testigos dicen haber sido vctimas y uno de cada cinco participantes apartado I/. Muestran un mayor acuerdo en que la violencia resuelve conflictos. Apuntan a no saber defenderse como la principal razn de la violencia contra compaeros. Dicen recibir/enviar un mayor nmero de mensajes de contenido violento va mvil. El porcentaje de comunicacin de agresiones presenciadas es superponible al de no comunicaciones. Dicen enfadarse, interrumpir y distraerse ms, actuar/hablar ms sin pensar y terminar menos cosas. Muestran un peor estado de nimo. Dicen haber presenciado un mayor nmero de actos de vandalismo as como participar ms en ellos. Perciben un mayor nivel de violencia en el Centro. 104
Grupo Universitario de Investigacin Social III.3.2.VCTIMAS.- Aquellos que se identifican como diana de conductas agresivas: Reconocen una mayor participacin como agresores y co-agresores de conductas violentas contra compaeros. Recordemos que una de cada tres vctimas se reconoce tambin como participante y que la mayora de las vctimas dicen haberse sentido atemorizadas/amenazadas apartado I/. Apuntan la pertenencia al sexo femenino (son mujeres) como la principal razn por la que se es objetivo de la violencia entre iguales. Dicen recibir/enviar un mayor nmero de mensajes de contenido violento va mvil. Refieren comunicar ms las agresiones presenciadas. Dicen enfadarse, interrumpir y distraerse ms, actuar/hablar ms sin pensar y terminar menos cosas. Refieren un peor estado de nimo. Dicen haber presenciado un mayor nmero de actos de vandalismo as como participar ms en este tipo de violencia. Perciben un mayor nivel de violencia en el Centro. III.3.3.PARTICIPANTES.- Quienes dicen haber ejercido este tipo de conductas agresivas: En primer lugar, recordemos que entre los participantes prximo a uno de cada tres se reconoce como agresor, con cifra algo mayor para co-agresor y tambin prxima entre los que niegan participar en conductas violentas. Adems, que uno de cada dos participantes se identifica tambin como vctima. Se muestran ms de acuerdo con que la violencia resuelve conflictos y menos con que genera ms violencia. Apuntan la pertenencia al sexo femenino (son mujeres) como la principal razn por la que se es objetivo de la violencia. 105
Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Dicen recibir/enviar un mayor nmero de mensajes de contenido violento va mvil. Refieren comunicar ms las agresiones presenciadas. Dicen enfadarse, interrumpir y distraerse ms, actuar/hablar ms sin pensar y planear y terminar menos cosas. Refieren un peor estado de nimo. Refieren haber presenciado un mayor nmero de actos vandlicos. Perciben un mayor nivel de violencia en el Centro. Amn de lo expuesto y centrando nuestro anlisis en el subgrupo de quienes no se pronuncian sobre si han tenido o no protagonismo en este tipo de conductas agresivas, dejamos constancia de los siguientes hallazgos: Se muestran ms de acuerdo con que la violencia resuelve conflictos quienes no se pronuncian tanto frente a quienes se identifican como vctimas, testigos o participantes, como frente a aquellos que dicen no haber sido protagonistas de conductas agresivas. Manifiestan un mayor acuerdo en que la violencia genera ms violencia aquellos que no se pronuncian sobre su posible rol de vctima frente a quienes se identifican con l, as como quienes no se reconocen en l. Adicionalmente, mayor acuerdo asimismo quienes no se pronuncian sobre su posible rol de participante frente a quienes dicen haber participado. Quienes no se pronuncian sobre un posible rol de testigo dicen enfadarse, interrumpir y distraerse ms, as como actuar ms sin pensar que quienes no se identifican como tal; adems, dicen terminar menos las cosas frente a estos ltimos y a quienes se reconocen como testigos. Aquellos que no se pronuncian sobre su posible papel de participante en conductas agresivas dicen interrumpir y distraerse ms, as como actuar ms sin hablar y terminar menos cosas frente a quienes dicen no haber participado; adems, dicen enfadarse menos que aquellos que s reconocen haber sido participantes.
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Grupo Universitario de Investigacin Social En los tres roles, aquellos que no se pronuncian muestran un peor estado de nimo frente a quienes dicen no haber participado. Quienes no se pronuncian sobre el rol de testigo y el de participante manifiestan haber presenciado un mayor nmero de actos de vandalismo frente a aquellos que no se identifican con dichos roles. Por ltimo, quienes no se pronuncian, en todos los roles, perciben un mayor nivel de violencia en el Centro frente a quienes no se identifican con ellos. En la lnea de la exposicin, traemos aqu los datos que soportan las afirmaciones realizadas en los distintos tems. Como en otros apartados, y encaminado a evidenciar mejor las similitudes y/o las diferencias, tratamos los tres roles conjuntamente. Algunos de estos hallazgos, considerando asimismo el anlisis descriptivo, se resaltan de modo ilustrativo en la Figura 2:
TESTIGOS
Nmero de casos (%) Roles compartidos (%) Miedo yendo al Centro Atemorizados/amenazados Participacin en conductas violentas: . Agresor . Co-agresor Afirmaciones violencia . Resuelve conflictos . Genera ms violencia Razones de la violencia SMS contenido violento Rasgos Personales . Me enfado fcilmente . Interrumpo cuando hablan . Acto/hablo sin pensar . Me distraigo . Planeo las actividades . Termino las cosas Estado de nimo Participacin en Vandalismo Nivel de Violencia 66,4 . 24,5 V entre T . 20,0 P entre T
VCTIMAS
18,4 . 88,7 T entre V . 35,3 P entre V
PARTICIPANTES
14,5 . 44,7 V entre P . 91,6 T entre P N.S. N.S.
N.S. No defenderse
N.S. N.S. Son mujeres
Son mujeres
N.S.
N.S.
N.S.
Figura 4.- Comparativa entre quienes dicen ser actores de conductas agresivas y aquellos que manifiestan lo contrario, compendiada para los tres roles y referido a algunas de las variables especficas para la valoracin de la violencia escolar planteadas en el cuestionario. T: testigos; P: participantes; V: vctimas. N.S.: sin significacin estadstica. Flecha hacia arriba ( ) simboliza MAYOR en actores vs. quienes no se identifican con el rol en cuestin. Flecha hacia abajo ( ), MENOR. Tanto si es mayor como menor, las flechas reflejan diferencias estadsticamente significativas.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Conductas agresivas.- Recordar que recogimos parte de la relacin entre los tres tipos de actores en el apartado anlisis descriptivo, as como los datos en la Tabla 28. Amn de lo all expuesto, dejamos constancia de los siguientes hallazgos: - TESTIGOS.- En la Tabla 28 identificamos un 20% de participantes en conductas agresivas entre los testigos frente a un 3,4% entre los no testigos. Estas cifras son muy prximas a las halladas en el anlisis de la relacin con la PARTICIPACIN EN CONDUCTAS VIOLENTAS (agresor, co-agresor, nunca). En esta lnea, el porcentaje de quienes se identifican como testigos y dicen haber participado en conductas violentas es superior al cudruple de aquellos que reconocen su participacin pero no se identifican como testigos; as, los porcentajes respectivos de agresores y co-agresores son del 7,5 vs. 1,1 y 10,7 vs. 3 (NS/NC 6,4 y 2%, respectivamente). Por lo que respecta a la identificacin de las vctimas en la cuestin te has sentido atemorizado/amenazado por los compaeros y su relacin con los testigos, observamos que mientras casi un 90% (88,9) de entre quienes dicen no haber sido testigos de conductas agresivas niega haberse sentido as, slo lo hace un 76% de quienes se identifican testigos; de hecho, optan por seleccionar algunas veces ms del doble de quienes dicen haber sido testigos (19,6 vs. 9,2%). Las cifras para la opcin con frecuencia son prximas (1,8% testigos, 0,6% no testigos); las de quienes no se pronuncian tambin (2,6 y 1,4%, respectivamente). - VCTIMAS.- Tambin son prximas las cifras de participacin halladas relacionando vctimas con participantes en conductas agresivas (participantes tal cual) y con participantes en conductas violentas (agresor, co-agresor, nunca). Los porcentajes respectivos para AGRESOR Y CO-AGRESOR son del 13,3 y 12,8 entre las vctimas (NS/NC 7,7%) y de 3,7 y 7,1 entre las no vctimas (4,6% NS/NC); es decir, el porcentaje de participacin entre las vctimas es ms del doble que entre las no vctimas (26,1 vs. 10,8). Apreciamos que estos porcentajes no se alejan del 35,3 y 9,9% hallados para las vctimas y no vctimas, respectivamente, en relacin con los participantes en conductas agresivas (Tabla 28). Recordar que los datos sobre la relacin vctimas y atemorizados/amenazados se desarrollan en el captulo descriptivo apartado I/.
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Grupo Universitario de Investigacin Social - PARTICIPANTES.- Recordar asimismo que la relacin entre participante en conductas agresivas y participacin en conductas violentas (agresor, co-agresor, nunca) se desarrolla tambin en el apartado I/ (anlisis descriptivo). Afirmaciones sobre la violencia (resuelve conflictos, genera ms violencia) - Testigos.- Dicen estar ms de acuerdo con que RESUELVE CONFLICTOS quienes han sido testigos de conductas agresivas (2,15) frente a aquellos que dicen no haberlas presenciado (1,96). Adems, quienes no se pronuncian sobre ser o no testigo manifiestan estar ms de acuerdo (2,90) frente a quienes se pronuncian, como testigos o como no testigos. - Vctimas.- Quienes no se pronuncian sobre ser o no vctimas manifiestan estar ms de acuerdo con que la violencia RESUELVE CONFLICTOS (2,86) frente a quienes se pronuncian como vctimas (2,23) o como no vctimas (2,07). Este hallazgo se hace extensivo a la afirmacin GENERA MS (NS/NC 4,74, vctima 4,21, no vctima 4,31). - Participantes.- Quienes manifiestan participar en conductas agresivas frente a aquellos que no se identifican con este rol se muestran ms de acuerdo en que la violencia RESUELVE CONFLICTOS (2,76 vs. 1,95) y menos en que GENERA MS VIOLENCIA (3,93 vs. 4,35). Adems, quienes no se pronuncian sobre su posible participacin estn ms de acuerdo con que la violencia resuelve conflictos (3,31) tanto frente a quienes se identifican como participantes como a aquellos que se declaran no participantes. Asimismo, manifiestan un mayor acuerdo en que la violencia genera ms violencia (4,61) frente a quienes se identifican como participantes. RAZONES DE LA VIOLENCIA - Testigos.- Parece que la diferencia reside en la razn no saben defenderse, seleccionada por el 33% de quienes dicen haber sido testigos frente a un 26,9% de entre los no testigos. Los porcentajes para la opcin no se integran son idnticos (37,7) y prximo para las restantes opciones, incluyendo quienes no se pronuncian (NS/NC 25,9 y 30,7 para testigos y no testigos, respectivamente).
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca - Vctimas.- La razn s vctima/no vctima ms alta se observa en la opcin son mujeres (2/0,8%), seguida de a su orientacin sexual (3,7/2,7%). Las cifras respectivas para las restantes opciones son: no se integran, 34,7 y 37,8%; no saben defenderse, 35,5 y 30,1%; NS/NC, 24,1 y 28,6%. - Participantes.- Tambin la razn s/no participante es mayor en relacin con la opcin son mujeres (2,8/0,7%), seguida de no saben defenderse (39,1/29,6%); no se pronuncian el 20,2 y el 28,9%, respectivamente. CONTENIDO VIOLENTO MVIL.- En los tres casos se desestima el dato sobre quienes no se pronuncian sobre si han recibido o no este tipo de mensajes (n=24, en los tres supuestos). - Testigos.- Quienes manifiestan haber presenciado este tipo de conductas agresivas dicen haber recibido/enviado mensajes va mvil de contenido violento el doble de veces que aquellos que se declaran no testigos (5,2 vs. 2,6%). - Vctimas.- En la lnea de lo hallado para testigos, si bien la diferencia a favor de las vctimas es an mayor (7,9 y 3,5%, respectivamente para vctimas y no vctimas). - Participantes.- La cifra entre los participantes, en este caso, cuasi triplica a la de los no participantes (9,1 y 3,2%, respectivamente). COMUNICAR AGRESIN VISTA - Testigos.- Obviamente en este caso no procede comparativa con no testigos. Resear, no obstante, que el porcentaje entre los testigos de quienes dicen comunicar (44,4) y no hacerlo (45,3) se entienden superponibles. - Vctimas.- Observamos un elevado porcentaje de comunicadores entre quienes han sido vctimas. As, dicen comunicar un 57,4% entre las vctimas frente a un 38% entre las no vctimas, para porcentajes respectivos de NS/NC de 9,9 y 13,9.
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Grupo Universitario de Investigacin Social - Participantes.- Tanto en participantes como en no participantes la cifra de quienes no comunican es la ms alta, algo mayor en los primeros (48,3 y 44,4%); NS/NC un 6,2 y un 14,9%, respectivamente. RASGOS PERSONALES.- En la Tabla 34 se recogen los datos correspondientes a los tres roles para cada uno de los rasgos de personalidad.
Me enfado fcilmente VCTIMA S No NS/NC TESTIGO S No NS/NC PARTICIPANTE S No NS/NC 2,95 2,76 2,99 3,21 2,83 2,96 2,39 2,06 2,36 2,68 2,21 2,5 2,67 2,24 2,78 3 2,45 2,78 3,53 3,56 3,6 3,27 3,59 3,4 4,03 4,16 3,73 3,88 4,11 3,88 3,35 3,09 3,36 3,65 3,19 3,43 3,11 2,84 2,98 2,46 2,25 2,38 2,77 2,49 2,63 3,54 3,54 3,34 3,94 4,09 4,02 3,49 3,22 3,19 Interrumpo cuando Acto/hablo sin pensar Planeo actividad Termino cosas Me distraigo
Tabla 34.- Cifras, en medias, de la valoracin que el alumnado hace sobre seis rasgos de su personalidad que les son planteados, segn cmo se definen sobre los distintos roles en conductas agresivas. Desarrollado en el texto.
- Testigos.- Quienes se declaran testigos de estas conductas as como quienes no se pronuncian sobre ese papel frente a quienes dicen no haber sido testigos manifiestan: enfadarse, interrumpir y distraerse ms, actuar/hablar ms sin pensar y terminar menos cosas. Adems, quienes no se pronuncian dicen terminar menos cosas frente a aquellos que se identifican como testigos. - Vctimas.- Quienes se identifican como vctimas dicen enfadarse ms fcilmente, interrumpir ms, actuar ms sin pensar, distraerse ms y terminar menos cosas frente a quienes no se reconocen entre las vctimas de conductas agresivas. - Participantes.- Quienes se identifican como participantes de estas conductas frente a aquellos que dicen no participar manifiestan enfadarse, interrumpir y distraerse ms, actuar/hablar ms sin pensar y planear y terminar menos. Adems, los participantes dicen enfadarse ms que aquellos que no se pronuncian. Por el contrario, estos ltimos (que no se pronuncian sobre su posible papel de participante en conductas agresivas) dicen interrumpir y 111
Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca distraerse ms, as como actuar ms sin hablar y terminar menos cosas frente a quienes dicen no haber participado. ESTADO DE NIMO.- En todos los casos, muestran un peor estado de nimo quienes dicen haber sido actores frente a quienes manifiestan lo contrario, as como quienes no se pronuncian frente a estos ltimos: - Testigos.- S: 3,76, no: 3,98, NS/NC: 3,59. - Vctimas.- S: 3,54, no: 3,90, NS/NC: 3,42. - Participantes.- S: 3,60, no: 3,88, NS/NC: 3,48. PRESENCIAR VANDALISMO - Testigos.- Quienes dicen haber presenciado conductas agresivas dicen haber sido asimismo testigos de un mayor nmero de actos vandlicos (5,11) que aquellos que se declaran como no testigos de aqullas (2,31). Adems, quienes no se pronuncian sobre su posible papel de testigo en conductas agresivas frente a quienes se declaran no testigos dicen haber presenciado un mayor nmero de actos vandlicos (4,02). - Vctimas.- Quienes dicen haber sido vctimas de conductas agresivas dicen tambin haber presenciado un mayor nmero de actos vandlicos (6,34) frente a quienes se manifiestan como no vctimas (3,76). - Participantes.- Quienes dicen haber participado en conductas agresivas dicen haber sido asimismo testigos de un mayor nmero de actos vandlicos (6,16) frente a quienes se declaran no participantes en las mismas (3,83). Adems, quienes no se pronuncian sobre su posible participacin en conductas agresivas dicen haber presenciado un mayor nmero de actos vandlicos (6,83) frente a quienes se declaran no participantes en aqullas. PARTICIPAR EN VANDALISMO - Testigos.- Refieren una mayor participacin en actos vandlicos quienes se identifican como testigos de conductas agresivas (12,1%, ocasionalmente; 1,7%, habitualmente) frente a aquellos que no hacen lo propio (4,1 y 0,8%, respectivamente). Cifras prximas para quienes no se pronuncian (3,5 y 2,3%, respectivamente). 112
Grupo Universitario de Investigacin Social - Vctimas.- Tambin refieren una mayor participacin en vandalismo aquellos que se identifican como vctimas (14%, ocasionalmente; 2%, habitualmente) frente a aquellos que se declaran no diana de conductas agresivas (8,5 y 1,3%, respectivamente). Cifras de NS/NC asimismo prximas (2,9 y 3,2%, respectivamente). Hacer constar que en el caso de los participantes las diferencias no alcanzan la significacin estadstica. NIVEL DE VIOLENCIA en el Centro - Testigos.- Quienes dicen haber presenciado conductas agresivas perciben, en cifras medias, un mayor nivel de violencia (2,76) que aquellos que se declaran no testigos (2,35); adicionalmente, la percepcin de estos ltimos es asimismo menor que la referida por quienes no se pronuncian (2,60). - Vctimas.- En la lnea del previo, quienes dicen no haber sido vctimas perciben un menor nivel de violencia (2,52) frente a aquellos que se identifican como vctimas (3,06) y a quienes no se pronuncian (2,93). - Participantes.- Hallazgo superponible, con menor nivel percibido por quienes dicen no participar (2,57) frente a los participantes (2,88) y a aquellos que no se pronuncian (2,93). Finalizamos recordando que a los hallazgos aqu desarrollados hay que unir los relacionados y expuestos en apartados previos, a saber: - Quienes se identifican como vctimas al igual que los testigos refieren, respecto a los que se declaran no vctimas o no testigos, un mayor miedo de ir al Centro. - Quienes se identifican como vctimas, testigos o participantes manifiestan, en relacin con aquellos que se declaran no actores de conductas agresivas, un mayor acuerdo en que amenazar, pegar y burlarse responden al concepto de violencia. III.4.AFIRMACIONES SOBRE LA VIOLENCIA.- Las respuestas a las afirmaciones: la violencia es, a veces, la nica forma de resolver conflictos y la violencia no es buen camino, slo genera ms conflictos y ms violencia, iran a priori paralelas. De ah que para exponer los 113
Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca resultados aunamos en primer lugar los hallazgos comunes a ambas y, tras ello, los de cada afirmacin, en su caso: III.4.1.VIOLENCIA COMO RESOLUCIN DE CONFLICTOS Y VIOLENCIA COMO FUENTE DE MS CONFLICTOS Y MS VIOLENCIA.- Entienden que la violencia GENERA ms violencia y RESUELVE MENOS conflictos: Quienes dicen no haber participado jams en conductas violentas, tanto frente a agresores como a co-agresores. Quienes dicen no enviar/recibir mensajes de mvil con contenido de tipo violento frente a aquellos que manifiestan lo contrario. Quienes dicen comunicar las agresiones que presencian frente a aquellos que manifiestan no comunicarlas. Quienes dicen no participar en actos de vandalismo frente a quienes declaran hacerlo ocasionalmente. Adems, en el caso de resuelve conflictos quienes no participan frente a quienes se manifiestan como participantes habituales. Quienes as piensan, dicen: enfadarse menos, interrumpir menos hablando, actuar/hablar menos sin pensar, distraerse menos, planear ms las actividades y terminar ms cosas. III.4.2.VIOLENCIA COMO RESOLUCIN DE CONFLICTOS.- Se han mostrado MENOS de acuerdo con esta afirmacin: Quienes optan por no se integran como razn principal de la violencia frente a quienes seleccionan no saben defenderse. Quienes dicen tener un mejor estado de nimo. Quienes dicen haber presenciado un menor nmero de actos vandlicos. Quienes dicen percibir un menor nivel de violencia en el Centro. Junto a ello, dejamos constancia de los siguientes hallazgos (recordando que todos han alcanzado en el anlisis significacin estadstica):
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Grupo Universitario de Investigacin Social Quienes no se pronuncian sobre su posible participacin en conductas violentas se muestran ms de acuerdo en que la violencia genera ms violencia frente a agresores y a co-agresores. Aquellos que no se pronuncian sobre si comunican las agresiones que presencian se muestran ms de acuerdo en que resuelve conflictos frente a quienes dicen comunicar las agresiones y asimismo ms de acuerdo en que genera ms violencia frente a quienes dicen no comunicarlas. Quienes no se pronuncian sobre si reciben/envan mensajes va mvil con contenidos de tipo violento manifiestan un mayor acuerdo en que resuelve conflictos frente a aquellos que dicen enviarlos/recibirlos. Quienes no se pronuncian sobre su posible participacin en actos de vandalismo se muestran ms de acuerdo en que resuelve conflictos frente a quienes dicen no participar jams. Los resultados que dan constancia de los hallazgos esquematizados en estas lneas se resumen como sigue: PARTICIPACIN EN CONDUCTAS VIOLENTAS con compaeros (agresor, coagresor, nunca): - Quienes niegan su participacin en este tipo de conductas se muestran menos de acuerdo con que la violencia resuelve conflictos (1,95) frente a agresores (2,88), co-agresores (2,58) y a aquellos que no se pronuncian (3,17). - Quienes niegan su participacin estn, adems, ms de acuerdo con que la violencia genera ms violencia (4,38) frente a agresores (3,84) y a coagresores (3,67). CONTENIDO VIOLENTO MVIL: - Quienes dicen recibir/enviar mensajes de contenido violento va mvil se muestran ms de acuerdo con que la violencia resuelve conflictos (2,52) frente a quienes manifiestan lo contrario (2,09). Adicionalmente, quienes no se pronuncian sobre esta cuestin manifiestan un mayor acuerdo en esta lnea (3,33) frente a quienes dicen enviarlos/recibirlos.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca - Quienes dicen recibir/enviar mensajes de contenido violento va mvil muestran un menor acuerdo en que la violencia genera ms violencia (3,69) frente a los que dicen no enviarlos/recibirlos (4,32). COMUNICAR AGRESIN VISTA: - Quienes dicen comunicar las agresiones se muestran menos de acuerdo en que la violencia resuelve conflictos (1,98) frente a aquellos que manifiestan lo contrario (2,20). Adems, quienes no se pronuncian un mayor acuerdo (2,29) frente a quienes dicen comunicarlas. - Quienes dicen comunicar las agresiones manifiestan un mayor acuerdo en que la violencia genera ms violencia (4,42) frente a quienes dicen no comunicarlas (4,11). Adicionalmente, aquellos que no se pronuncian un mayor acuerdo (4,52) frente a estos ltimos. RASGOS PERSONALES: - Resuelve.- Correlacin positiva con me enfado fcilmente, interrumpo cuando hablan, acto/hablo sin pensar y me distraigo. Correlacin negativa con planeo las actividades y termino cosas. Esto es, quienes estn ms de acuerdo con que la violencia resuelve conflictos dicen enfadarse ms, interrumpir ms hablando, actuar/hablar ms sin pensar, distraerse ms, planear menos las actividades y terminar menos cosas, y viceversa. - Genera ms.- Correlacin negativa con me enfado fcilmente, interrumpo cuando hablan, acto/hablo sin pensar y me distraigo. Correlacin positiva con planeo actividades y termino cosas. Dicho de otro modo: aquellos que se muestran ms de acuerdo con que la violencia es fuente de ms violencia y conflictividad dicen enfadarse menos, interrumpir menos hablando, actuar/hablar menos sin pensar, distraerse menos, planear ms las actividades y terminar ms cosas, y viceversa. PARTICIPACIN EN VANDALISMO: - Quienes dicen no haber participado jams en actos vandlicos manifiestan un menor acuerdo en que la violencia resuelve conflictos (1,99) frente a quienes reconocen una participacin ocasional (2,67), habitual (3,71) y a aquellos que no se pronuncian (3,04).
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Grupo Universitario de Investigacin Social - Quienes dicen no haber participado jams en actos vandlicos manifiestan un mayor acuerdo en que la violencia genera ms conflictos y ms violencia (4,39) frente a aquellos que reconocen una participacin ocasional (3,59). RAZONES DE LA VIOLENCIA.- Aquellos que seleccionan como razn principal de la violencia, de entre las propuestas en el cuestionario, el no saber defenderse manifiestan, en cifras medias, un mayor acuerdo en que la violencia resuelve conflictos (2,29) frente a quienes optan por no integrarse como principal razn (1,97). ESTADO DE NIMO.- Correlacin negativa con resuelve conflictos. Dicho de otro modo, quienes manifiestan un mejor estado de nimo dicen estar menos de acuerdo en que la violencia resuelve conflictos, y viceversa. PRESENCIAR VANDALISMO.- Correlacin positiva con resuelve conflictos. En otras palabras: a mayor nmero de actos vandlicos presenciados, mayor acuerdo con que la violencia resuelve conflictos, y viceversa. NIVEL DE VIOLENCIA en el Centro.- Correlacin positiva con resuelve conflictos. Esto es: cuanto mayor es el acuerdo con que la violencia resuelve conflictos, mayor es el nivel de violencia percibido, y viceversa. Finalizamos el apartado trayendo la sinopsis de los resultados expuestos en los tems desarrollados hasta ahora sobre la variable que analizamos, en relacin con las cuestiones explcitamente centradas en violencia escolar: - Quienes muestran un mayor acuerdo en que amenazar, pegar y burlarse son formas de ejercer la violencia entienden, asimismo, que la violencia es fuente de ms violencia. Quienes no se pronuncian sobre el concepto de violencia, sin embargo, entienden que resuelve conflictos. - Testigos y participantes ven la violencia como forma de resolver conflictos. Adems, los participantes estaran menos de acuerdo en que genera ms. - Quienes no se pronuncian sobre un posible papel en conductas agresivas estn ms de acuerdo en que resuelve conflictos. Adicionalmente, muestran un mayor acuerdo en que genera ms tanto aquellos que no se pronuncian sobre un posible papel de vctima como de participante.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca III.5.RAZONES DE LA VIOLENCIA.- En paralelismo con anteriores epgrafes, traemos en primer lugar la sinopsis de los hallazgos que, reiteramos, han alcanzado la significacin estadstica: Quienes seleccionan como razn determinante de la violencia no saben defenderse dicen: - Frente a aquellos que optan por no se integran: haber presenciado ms actos de vandalismo, tener peor estado de nimo y percibir un mayor nivel de violencia en el Centro. Por otra parte, quienes seleccionan no se integran tienen, tambin, un mejor estado de nimo frente a los que arguyen son mujeres. - Frente a quienes optan por no pronunciarse: como en el punto previo, haber presenciado ms actos vandlicos, tener un peor estado de nimo y percibir un mayor nivel de violencia. Por otra parte, quienes eligen no se pronuncian tienen, tambin, un mejor estado de nimo frente a los que optan por son mujeres y dicen percibir un menor nivel de violencia que aquellos que sealan no se integran y los que marcan su orientacin sexual. Quienes seleccionan no saben defenderse dicen comunicar menos las agresiones presenciadas, en tanto aquellos que optan por son mujeres comunicarlas ms. Quienes seleccionan no saben defenderse dicen enfadarse ms y actuar/hablar ms sin pensar que aquellos que no se pronuncian sobre las razones de la violencia. Resumimos los resultados que sostienen estas afirmaciones: COMUNICAR AGRESIN presenciada.- Los porcentajes de ses y noes son superponibles entre quienes optan por no se integran (44,5 y 43,9%, NS/NC 11,6%) y por su orientacin sexual (46,9 y 48,4%, NS/NC 4,7%). Mayor porcentaje de noes en no saben defenderse (48,1 vs. 41,6% ses) y mayor de ses en son mujeres (45,5 vs. 40,9% noes). Rasgos personales: ME ENFADO FCILMENTE y ACTO/HABLO SIN PENSAR.Quienes argumentan que la razn de la violencia es que no saben defenderse dicen enfadarse ms (2,98 vs. 2,81) y actuar/hablar ms sin pensar (2,67 vs. 2,43) que aquellos que no se pronuncian en lo que respecta a esta cuestin.
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Grupo Universitario de Investigacin Social ESTADO DE NIMO.- Quienes argumentan que la causa de la violencia es la no integracin dicen tener mejor estado de nimo (3,89) que aquellos que opinan que se debe a que son mujeres (3,13) y quienes piensan que es porque no saben defenderse (3,68). Adicionalmente, quienes piensan que se debe a la pertenencia al sexo femenino (son mujeres) y aquellos que lo atribuyen a que no saben defenderse tambin peor estado de nimo frente a quienes no se pronuncian sobre las razones de la violencia planteadas (3,89). VECES QUE SE HA PRESENCIADO VANDALISMO.- Quienes arguyen no se integran dicen haber presenciado menos veces actos vandlicos (4,02) que aquellos que optan por no saben defenderse (5,13); estos, a su vez, ms que quienes no se pronuncian (3,53). NIVEL DE VIOLENCIA en el Centro.- Quienes argumentan no saben defenderse manifiestan un mayor nivel de violencia en el Centro (2,80) frente a aquellos que piensan que se debe a que no se integran (2,63). Quienes no se pronuncian sobre las razones refieren menos nivel (2,41) frente a aquellos que optan por no se integran, no saben defenderse y su orientacin sexual (2,90). En la lnea de apartados previos, exponemos aqu resumidos, a modo de recordatorio, los hallazgos relacionados con las variables propias de la violencia que alcanzasen la significacin estadstica en el anlisis con la variable que nos ocupa: - Quienes muestran un mayor acuerdo con que amenazar responde al concepto de violencia seleccionan como determinante de las conductas violentas la orientacin sexual de la vctima. Aquellos que muestran un mayor acuerdo con que pegar responde al concepto de violencia optan porque son mujeres. Los que muestran un mayor acuerdo con que burlarse responde asimismo al concepto de violencia eligen la orientacin sexual y son mujeres en porcentajes similares. - Quienes se declaran testigos de conductas agresivas apuntan a no saben defenderse como la principal razn de la violencia. Los que se identifican como vctimas, as como los que se manifiestan participantes en dichas conductas, optan por son mujeres como la razn determinante. - Aquellos que seleccionan no saben defenderse muestran un mayor acuerdo en que la violencia resuelve conflictos frente a quienes optan por no se integran. 119
Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca III.6.HABERSE SENTIDO ATEMORIZADO / AMENAZADO POR COMPAEROS.- Quienes dicen NO haberse sentido atemorizados/amenazados jams manifiestan frente a aquellos que responden afirmativamente a esta cuestin: Comunicar menos las agresiones presenciadas. Enfadarse y distraerse menos, as como actuar/hablar menos sin pensar. Tener un mejor estado de nimo. Haber presenciado menos actos vandlicos. Percibir un menor nivel de violencia en el Centro. Asimismo, han resultado estadsticamente significativos los siguientes hallazgos: quienes no se pronuncian sobre la cuestin que nos ocupa dicen percibir un menor nivel de violencia en el Centro frente a aquellos que manifiestan haberse sentido atemorizados/amenazados con frecuencia pero mayor que quienes declaran nunca haberse sentido as. Datos que dejan constancia de los hallazgos expuestos: COMUNICAR AGRESIN presenciada.- Tanto quienes dicen haberse sentido atemorizados/amenazados con frecuencia como los que refieren que se han sentido as algunas veces manifiestan comunicar las agresiones que presencian en ms de la mitad de los casos (58,6 y 52,5%, respectivamente; NS/NC 13,8 y 11,3%). Por el contrario, la cifra de comunicadores en el caso de responder nunca me he sentido atemorizado/amenazado no llega al 40% (38,5); adems, el porcentaje correspondiente de NS/NC es del 14. En otras palabras: dicen no comunicar las agresiones presenciadas el 47,5% de entre quienes dicen jams haberse sentido atemorizados/amenazados por compaeros, decreciendo la cifra al 36,2% para quienes dicen haberse sentido as algunas veces y an ms, al 27,6%, entre aquellos que declaran sentirse con frecuencia. Rasgos Personales: ME ENFADO fcilmente; ME DISTRAIGO; ACTO/HABLO SIN pensar.- Hallazgos, en cifras medias: - Aquellos que manifiestan haberse sentido atemorizados/amenazados por los compaeros algunas veces dicen enfadarse ms (3,07) y actuar/hablar ms sin
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Grupo Universitario de Investigacin Social pensar (2,81) que quienes dicen no haberse sentido as jams (nunca), 2,85 y 2,48, respectivamente. - Aquellos que declaran haberse sentido atemorizados/amenazados con frecuencia dicen enfadarse ms (3,45) y distraerse ms (3,83) que los que dicen nunca haberse sentido as (3,24). ESTADO de NIMO.- Manifiestan un mejor estado de nimo quienes dicen nunca haberse sentido atemorizados/amenazados por compaeros (3,92), tanto frente a aquellos que sealan con frecuencia (2,83) como a los que manifiestan haberse sentido as algunas veces (3,48). PRESENCIAR VANDALISMO.Quienes dicen haberse sentido atemorizados/amenazados algunas veces refieren haber presenciado actos vandlicos un mayor nmero de veces (5,91) frente a quienes manifiestan no haberse sentido as jams (3,85). NIVEL DE VIOLENCIA en el Centro.- Quienes manifiestan haberse sentido atemorizados/amenazados con frecuencia refieren un mayor nivel de violencia (3,62) frente a aquellos que dicen haberse sentido algunas veces (3,08), no haberse sentido jams (2,51) y tambin a quienes no se pronuncian en esta lnea (2,94). Adicionalmente, quienes dicen nunca haberse sentido atemorizados/amenazados manifiestan un menor nivel de violencia frente a quienes dicen haberse sentido algunas veces y a aquellos que no se pronuncian en esta lnea. Compendiamos ahora, como en restantes apartados, aquellos hallazgos que han resultado estadsticamente significativos en el anlisis de la variable que nos ocupa y las diseadas en el cuestionario explcitamente para evaluar la violencia, tratadas hasta ahora: - Quienes dicen haberse sentido atemorizados/amenazados refieren un mayor miedo de ir al Centro frente a aquellos que manifiestan lo contrario. - Mayor acuerdo con el concepto de violencia, referido a las tres acepciones (amenazar, pegar y burlarse), entre aquellos que dicen haberse sentido atemorizados/amenazados frente a quienes declaran no haberse sentido as. - Dicen haberse sentido atemorizados/amenazados quienes se declaran testigos frente a aquellos que dicen no haber presenciado conductas agresivas. 121
Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca - La mayora de las vctimas de conductas agresivas dicen haberse sentido atemorizadas/amenazadas. III.7.PARTICIPACIN EN CONDUCTAS VIOLENTAS (agresor, co-agresor, nunca).- Aquellos que manifiestan su NO participacin en este tipo de conductas violentas frente a quienes reconocen ser protagonistas de ellas (agresores) o ayudantes en las mismas (co-agresores): Dicen enfadarse, interrumpir y distraerse menos, actuar/hablar menos sin pensar, as como planear las actividades y terminar ms cosas; salvo en este ltimo rasgo, tanto frente a agresores como a co-agresores. Manifiestan un mejor estado de nimo, frente a agresores y a co-agresores. Dicen haber presenciado menos actos de vandalismo, igualmente frente a ambos tipos de participantes en conductas violentas. Refieren percibir un menor nivel de violencia en el Centro, asimismo frente a agresores y a co-agresores. Tanto en participantes (singularmente en co-agresores) como en aquellos que dicen no haber participado jams, observamos un predominio de los testigos mudos, no comunicadores de las agresiones presenciadas. Adems, alto porcentaje de no respondedores entre quienes niegan cualquier participacin en conductas violentas. Junto a ello, dejar constancia de los siguientes hallazgos relacionados con quienes no se pronuncian sobre una posible participacin en conductas violentas: Refieren enfadarse menos y actuar/hablar menos sin pensar que aquellos que se identifican como agresores. Frente a quienes dicen no haber participado jams manifiestan interrumpir ms, actuar/hablar ms sin pensar, distraerse ms y terminar menos cosas. Refieren un peor estado de nimo asimismo frente a quienes dicen nunca haber participado. Resumimos los datos que soportan estas afirmaciones:
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Grupo Universitario de Investigacin Social COMUNICAR AGRESIN presenciada.- Observamos la cifra ms alta de no comunicadores de las agresiones presenciadas entre los co-agresores (53,6% NS/NC 4,4%), si bien el elevado porcentaje de quienes no se pronuncian sobre esta cuestin entre los que dicen no haber participado jams (14,9%) junto con un 44,3% de no comunicadores podra aproximar los resultados en ambos supuestos. Cifras de no comunicadores y no respondedores entre los agresores del 47,1 y 6,7%. RASGOS PERSONALES: - Quienes dicen nunca haber participado manifiestan enfadarse menos (2,83) que aquellos que se declaran agresores (3,39) as como co-agresores (3,13). Adicionalmente, los agresores dicen enfadarse ms que quienes no se pronuncian sobre una posible participacin (3,01). - Quienes dicen nunca haber participado manifiestan interrumpir menos (2,21) que aquellos que se declaran agresores (2,75) as como co-agresores (2,64) y quienes no se pronuncian (2,57). - Quienes dicen nunca haber participado manifiestan actuar menos sin pensar (2,44) que aquellos que se declaran agresores (3,24), co-agresores (3,01) y quienes no se pronuncian (2,78). Adicionalmente, los agresores dicen actuar/hablar ms sin pensar que quienes no se pronuncian. - Quienes dicen nunca haber participado manifiestan planear ms las actividades (3,59) que aquellos que se declaran agresores (3,16) y coagresores (3,37). - Quienes dicen nunca haber participado manifiestan terminar ms cosas (4,11) que aquellos que se declaran co-agresores (3,86) as como frente a quienes no se pronuncian (3,74). - Quienes dicen nunca haber participado manifiestan distraerse menos (3,17) frente a aquellos que se declaran agresores (3,76), co-agresores (3,76) y a quienes no se pronuncian (3,60).
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca ESTADO DE NIMO.- Aquellos que declaran su no participacin en este tipo de conductas violentas manifiestan un mejor estado de nimo (3,98) frente a agresores (3,59), co-agresores (3,54) y quienes no se pronuncian en esta lnea (3,43). Ntese, no obstante, que en todos los casos el estado de nimo expresado tiende a ser bastante bueno. PRESENCIAR VANDALISMO.- Aquellos que declaran su no participacin en este tipo de conductas violentas manifiestan haber presenciado un menor nmero de actos vandlicos (3,76) frente a quienes se identifican como agresores (8,24) y coagresores (5,87). NIVEL DE VIOLENCIA en el Centro.- Quienes manifiestan su no participacin en este tipo de conductas violentas perciben un menor nivel (2,56) frente al referido por aquellos que se identifican como agresores (3,04) y co-agresores (2,92). PARTICIPACIN EN VANDALISMO.- A diferencia del hallazgo estadsticamente significativo entre la participacin o no, o no pronunciarse, en conductas violentas con compaeros (agresor, co-agresor, nunca) y el rol de participante en conductas agresivas, el anlisis de dicha participacin en conductas violentas y en actos vandlicos no resulta alcanzar la significacin. Por lo que respecta a la participacin en conductas agresivas, de entre quienes dicen nunca haber participado en conductas violentas el 92,6% se identifica tambin como no participante en aqullas (2,2% NS/NC), cifra que desciende al 18,5% entre los agresores (4,2% NS/NC) y al doble (36,5%) entre los co-agresores (5,5% NS/NC). Iterar que en estos casos las diferencias alcanzan la significacin estadstica. En concordancia con el desarrollo de otros apartados, traemos aqu la sinopsis de aquellos resultados que alcanzan la significacin estadstica tras el anlisis de la variable que nos ocupa con las restantes explcitamente diseadas en el cuestionario para la valoracin de la violencia: - Los que se declaran participantes en conductas violentas contra compaeros manifiestan un mayor miedo de ir al Centro que aquellos que dicen no haber participado jams. - Tambin los participantes frente a quienes niegan cualquier participacin dejan constancia de un mayor acuerdo en que amenazar, pegar y burlarse son
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Grupo Universitario de Investigacin Social todas ellas formas de ejercer la violencia, entre iguales y para con el profesorado. - Los testigos de conductas agresivas reconocen una mayor participacin en conductas violentas contra compaeros frente a los no testigos. - Las vctimas de conductas agresivas tambin reconocen una mayor participacin en ese tipo de conductas violentas frente a quienes no se identifican como dianas de la violencia. - Quienes participan en conductas violentas contra compaeros estn ms de acuerdo en que la violencia resuelve conflictos y menos en que es fuente de ms violencia (genera ms) frente a quienes se declaran no participantes. La conexin con los participantes en conductas agresivas ha sido recordada lneas arriba en este mismo apartado. III.8.RECIBIR/ENVIAR MENSAJES DE CONTENIDO VIOLENTO VA MVIL.Aquellos que manifiestan haber recibido o enviado mensajes con contenido violento a travs del mvil dicen frente a quienes declaran lo contrario: Comunicar un mayor nmero de las agresiones presenciadas. Enfadarse, interrumpir hablando y distraerse ms, actuar/hablar ms sin pensar, as como planear menos las actividades y terminar menos cosas. Tener un peor estado de nimo yendo al Centro. Haber presenciado un mayor nmero de actos vandlicos. Percibir un mayor nivel de violencia en el Centro. Adems, el siguiente hallazgo resulta tambin estadsticamente significativo: quienes no se pronuncian sobre los mensajes de contenido violento dicen interrumpir ms hablando y terminar menos cosas que aquellos que niegan recibirlos/enviarlos, as como distraerse menos que los que constatan su recepcin/envo. Datos que soportan estas afirmaciones:
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca COMUNICAR AGRESIN presenciada.- La razn s/no ha comunicado agresin vista es mayor de la unidad en el caso de quienes dicen haber recibido/enviado mensajes de contenido violento va mvil (45,4/41,2%) en tanto que se invierte entre aquellos que dicen no recibirlos/enviarlos (40,9/45,1), para cifras prximas de NS/NC (13,4 y 14%, respectivamente). RASGOS PERSONALES: - Dicen enfadarse ms fcilmente quienes reciben/envan este tipo de mensajes (3,19) frente a aquellos que manifiestan lo contrario (2,88). - Dicen interrumpir ms cuando otros hablan quienes reciben/envan mensajes con este tipo de contenido violento (2,60) frente a quienes niegan su recepcin/envo (2,27). Estos ltimos manifiestan interrumpir tambin menos frente a quienes no se pronuncian sobre este tipo de mensajes (2,70). - Dicen actuar/hablar ms sin pensar quienes reciben/envan mensajes de contenido relacionado con la violencia (2,78) frente a aquellos que manifiestan lo contrario (2,53). - Dicen asimismo distraerse ms quienes reciben/envan mensajes de contenido violento (3,78) frente a aquellos que declaran no recibirlos/enviarlos (3,25) as como a quienes no se pronuncian (3,22). - Manifiestan planear menos las actividades quienes reciben/envan este tipo de mensajes (3,31) frente a quienes dicen no recibirlos/enviarlos (3,55). - Por ltimo, quienes refieren recibirlos/enviarlos manifiestan terminar menos las cosas (3,80) frente a aquellos que dicen no recibirlos/enviarlos (4,08). Adems, estos ltimos dicen terminar ms tambin que aquellos que no se pronuncian (3,68). ESTADO DE NIMO.- Aquellos que dicen recibir-enviar mensajes de contenido violento a travs del mvil manifiestan un peor estado de nimo (3,57) que quienes refieren no recibirlos-enviarlos (3,84). PRESENCIAR VANDALISMO.- Quienes dicen recibir-enviar este tipo de mensajes con contenido violento merced al uso de la telefona mvil manifiestan haber
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Grupo Universitario de Investigacin Social presenciado un mayor nmero de actos vandlicos (6,70) frente a aquellos que dicen no recibirlos-enviarlos (4,14). NIVEL DE VIOLENCIA en el Centro.- Quienes dicen recibir-enviar este tipo de mensajes perciben un mayor nivel de violencia en el Centro (2,84) frente a aquellos que manifiestan lo contrario (2,62). En la lnea seguida a lo largo de todo este apartado tercero, finalizamos el presente epgrafe recogiendo el resumen del anlisis referido a la variable que nos ocupa con las restantes explcitamente diseadas en el cuestionario para la valoracin de la violencia: - Los actores de las conductas agresivas dicen, en los tres papeles planteados, recibir/enviar ms mensajes de contenido violento frente a los que no se identifican como vctimas, testigos o participantes. - Quienes dicen enviar/recibir mensajes de contenido violento estn ms de acuerdo en el uso de la violencia como herramienta para la resolucin de conflictos y menos en que es fuente de violencia (genera ms) frente a aquellos que dicen no recibirlos/enviarlos. III.9.COMUNICAR AGRESIN PRESENCIADA.- Aquellos que dicen comunicar las agresiones que han presenciado manifiestan frente a quienes expresan lo contrario: Planear las actividades y terminar ms cosas, as como distraerse menos. Una menor participacin en actos de vandalismo. Adicionalmente, quienes no se pronuncian sobre si comunican o no las agresiones vistas: Dicen planear menos las actividades y terminar menos cosas frente a aquellos que dicen comunicar las agresiones que presencian. Manifiestan planear y terminar ms cosas, interrumpir menos hablando, distraerse menos y actuar/hablar menos sin pensar frente a quienes dicen no comunicarlas. Refieren haber presenciado un menor nmero de actos de vandalismo frente a quienes dicen comunicar las agresiones presenciadas y a aquellos que manifiestan no hacerlo.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Dicen percibir un menor nivel de violencia en el Centro frente a los comunicadores de las agresiones presenciadas y a los no comunicadores. Recogemos a continuacin los datos relacionados con los hallazgos resumidos; iterar una vez ms que todas las diferencias alcanzan la significacin estadstica: RASGOS PERSONALES: - Quienes comunican las agresiones dicen planear ms las actividades (3,73) y terminar ms cosas (4,19) que los que manifiestan no comunicarlas (3,35 y 3,95, respectivamente). Manifiestan asimismo distraerse menos que estos ltimos (3,19 vs. 3,38). - Aquellos que no se pronuncian sobre si comunican o no dicen planear menos las actividades (3,57) y terminar menos cosas (4,06) que quienes declaran comunicarlas. Adicionalmente, tambin quienes no se pronuncian dicen planear y terminar ms cosas, interrumpir menos hablando (2,18), distraerse menos (3,16) y actuar/hablar menos sin pensar (2,46) que aquellos que se declaran no comunicadores de las mismas (interrumpo 2,35; acto sin pensar 2,60). PRESENCIAR VANDALISMO.- Quienes no se pronuncian sobre comunicar las agresiones vistas refieren haber presenciado un menor nmero de actos vandlicos (3,39) frente a quienes manifiestan comunicarlas (4,37) y a aquellos que dicen no hacerlo (4,41). PARTICIPACIN EN VANDALISMO.- Observamos un predominio de no comunicadores de las agresiones vistas entre aquellos que dicen haber participado en actos de vandalismo tanto ocasionalmente (58,6%, NS/NC 6,2%) como habitualmente (58,1%, NS/NC 6,5%); por el contrario, las cifras de s y no comunicadores entre quienes dicen no participar en actos vandlicos se entienden superponibles (42,4 y 43,2%, respectivamente). NIVEL DE VIOLENCIA en el Centro.- Quienes no se pronuncian sobre comunicar las agresiones vistas perciben un menor nivel de violencia (2,50) tanto frente a aquellos que dicen comunicarlas (2,68) como quienes declaran lo contrario (2,63).
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Grupo Universitario de Investigacin Social Como en los restantes apartados, finalizamos recogiendo el resumen de los hallazgos relacionados con la variable que nos ocupa referidos al anlisis con aquellas asimismo diseadas en el cuestionario para la evaluacin de la violencia, desarrollado en apartados previos: - Quienes dicen comunicar las agresiones presenciadas refieren mayor miedo de ir al Centro que aquellos que dicen no comunicarlas. - Quienes dicen comunicarlas manifiestan un mayor acuerdo en que amenazar, pegar y burlarse son todas ellas formas de ejercer la violencia frente a los que se declaran no comunicadores de tales agresiones. - Frente a quienes dicen no comunicar las agresiones presenciadas, aquellos que manifiestan lo contrario muestran un mayor acuerdo en que la violencia genera ms violencia y resuelve menos conflictos. - Las vctimas de conductas agresivas dicen comunicar ms las agresiones presenciadas que quienes no se identifican con dicho rol. Similar hallazgo en el caso de los participantes frente a los que se declaran no participantes en ese tipo de conductas. - Dicen comunicar ms quienes arguyen que la razn determinante para ser diana de la violencia es la pertenencia al sexo femenino (son mujeres). - Quienes manifiestan haberse sentido atemorizados/amenazados dicen comunicar ms que aquellos que refieren no haberse sentido as. - Aquellos que dicen recibir/enviar mensajes con contenido de tipo violento refieren comunicar ms que quienes manifiestan lo contrario. - Observamos un nada desdeable porcentaje de no comunicadores de las agresiones vistas tanto entre los testigos de las conductas agresivas como en los co-agresores y en no participantes de conductas violentas.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca III.10.RASGOS PERSONALES (me enfado fcilmente; interrumpo a los dems cuando estn hablando; acto/hablo sin pensar; tiendo a planear mis actividades cuidadosamente; termino las cosas que empiezo; me distraigo fcilmente).- Quienes DICEN: Planear ms las actividades y terminar ms cosas, enfadarse, interrumpir y distraerse menos, as como actuar/hablar menos sin pensar, refieren mejor estado de nimo. Como en el punto previo, excepcin hecha de planear actividades, refieren haber presenciado actos de vandalismo un nmero menor de veces. No participar en actos de vandalismo manifiestan interrumpir y distraerse menos, as como actuar/hablar menos sin pensar, que aquellos que dicen participar. Idnticos hallazgos comparado con quienes no se pronuncian sobre una posible participacin en actos vandlicos. Adems, frente a quienes dicen participar ocasionalmente refieren enfadarse menos y planear y terminar ms. Percibir menores niveles de violencia en el Centro refieren enfadarse, interrumpir y distraerse menos, actuar/hablar menos sin pensar y terminar ms cosas. Datos que dejan constancia de estas afirmaciones: ESTADO DE NIMO.- Correlaciones con todos los rasgos de personalidad, positivas con planeo actividades y termino cosas y negativas con el resto, es decir: cuanto peor es el estado de nimo con ms facilidad dicen enfadarse, interrumpir hablando y distraerse ms, actuar/hablar ms sin pensar, planear menos las actividades y terminar menos cosas, y viceversa. PRESENCIAR VANDALISMO.- Correlacin negativa con termino cosas y positivas con el resto; se excluye de la significacin planeo las actividades. Dicho de otro modo: quienes dicen haber presenciado un mayor nmero de actos vandlicos manifiestan enfadarse, interrumpir hablando y distraerse ms, actuar/hablar ms sin pensar y terminar menos cosas, y viceversa. PARTICIPACIN EN VANDALISMO.- Aquellos que manifiestan no participar jams en actos vandlicos refieren interrumpir (2,23) y distraerse (3,19) menos y actuar/hablar menos sin pensar (2,46) frente a aquellos que manifiestan participar, tanto ocasionalmente (cifras respectivas: 2,67; 3,79; 3,02) como habitualmente (2,74; 130
Grupo Universitario de Investigacin Social 3,71; 3,29), e igualmente frente a quienes no se pronuncian sobre una posible participacin (2,73; 3,74; 3,0). Adems, refieren enfadarse menos (2,85) as como planear (3,59) y terminar ms cosas (4,11) frente a quienes reconocen una participacin ocasional en vandalismo (cifras respectivas: 3,20; 3,22; 3,70). NIVEL DE VIOLENCIA en el Centro.- Hallazgos, en cifras medias, recogidos en la Tabla 35. Observamos que:
NIVEL DE VIOLENCIA NINGUNO POCO REGULAR BASTANTE MUCHO Me enfado Interrumpo 2,51 2,84 2,97 3,04 3,1 1,98 2,27 2,32 2,42 2,44 Acto sin pensar 2,11 2,49 2,59 2,77 2,8 Termino 4,22 4,07 4,07 4,03 3,63 Me distraigo 3,11 3,22 3,24 3,45 3,8
Tabla 35.- Valoracin, en cifras medias, que el alumnado hace sobre distintos rasgos personales segn la gradacin del nivel de violencia que hayan seleccionado. Comentarios en el texto. Observacin: El rasgo planeo las actividades se excluye de la tabla al no alcanzar la significacin estadstica.
- Quienes dicen percibir el nivel mnimo de violencia en el Centro (ninguno) manifiestan enfadarse e interrumpir menos, as como actuar/hablar menos sin pensar frente a todos los restantes niveles. Adicionalmente, refieren distraerse menos frente a aquellos que perciben un nivel de violencia de bastante y de mucho y terminar asimismo ms cosas frente a estos ltimos. - Tambin los que seleccionan el siguiente nivel (poco) refieren enfadarse menos que aquellos que sealan regular, as como enfadarse y distraerse menos y actuar/hablar menos sin pensar que quienes eligen bastante; dicen tambin terminar ms cosas frente a quienes optan por mucho. - Por ltimo, aquellos que seleccionan el grado intermedio de nivel de violencia (regular) dicen terminar ms cosas y distraerse menos que quienes optan por el nivel mximo (mucho). Como en los restantes apartados, compendiamos los hallazgos que han alcanzado la significacin estadstica en el anlisis de la variable que nos ocupa con las restantes
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca diseadas en el cuestionario para la valoracin de la violencia y desarrolladas en epgrafes previos: - Mayor miedo de ir al Centro quienes dicen distraerse ms y actuar/hablar ms sin pensar. - Mayor acuerdo con las tres acepciones del concepto de violencia quienes dicen enfadarse e interrumpir ms y actuar/hablar ms sin pensar. Adems, aquellos que dicen distraerse muestran un mayor acuerdo con que amenazar y burlarse responden al concepto de violencia, al igual que quienes dicen planear ms las actividades con que responden amenazar y pegar y, por ltimo, mayor acuerdo con que es una forma de violencia amenazar entre quienes dicen terminar ms las cosas. - Dicen enfadarse, interrumpir y distraerse ms, actuar/hablar ms sin pensar y terminar menos cosas aquellos que se identifican como testigos de conductas agresivas frente a quienes manifiestan no haber presenciado ese tipo de conductas. Idnticos hallazgos en el caso de vctimas de esas conductas frente a quienes no se identifican como tales. Extensivo asimismo para el rol de participante frente a no participante y, adems, aqullos dicen planear menos las actividades. - Quienes muestran un mayor acuerdo con que la violencia es fuente de ms violencia y no es herramienta para resolver conflictos dicen enfadarse, interrumpir y distraerse ms, actuar/hablar ms sin pensar y planear as como terminar menos cosas. - Quienes arguyen no saben defenderse como razn determinante de la violencia dicen enfadarse ms y actuar/hablar ms sin pensar que aquellos que no se pronuncian. - Quienes dicen no haberse sentido atemorizados/amenazados refieren enfadarse y distraerse menos as como actuar/hablar menos sin pensar frente a aquellos que manifiestan lo contrario. - Aquellos que dicen no participar en conductas violentas dicen enfadarse, interrumpir y distraerse menos, actuar/hablar menos sin pensar y planear, as como terminar ms cosas frente a quienes se declaran participantes. Adems, quienes no se pronuncian sobre su posible participacin dicen enfadarse menos 132
Grupo Universitario de Investigacin Social y actuar/hablar menos sin pensar que los que dicen haber sido agresores, as como terminar menos, interrumpir y distraerse ms y actuar/hablar ms sin pensar frente a aquellos que dicen no participar jams. - Quienes dicen recibir/enviar mensajes de contenido violento va mvil manifiestan, frente a aquellos que dicen lo contrario, enfadarse, interrumpir y distraerse ms, actuar/hablar ms sin pensar y planear, as como terminar menos cosas. - Aquellos que dicen comunicar las agresiones que presencian manifiestan, frente a quienes dicen no comunicarlas, planear y terminar ms cosas y distraerse menos. Adems, quienes no se pronuncian dicen planear y terminar menos cosas frente a quienes dicen comunicarlas, as como planear y terminar ms cosas, interrumpir y distraerse menos y actuar/hablar menos sin pensar frente a quienes dicen no comunicarlas. III.11.ESTADO DE NIMO.- Dicen tener MEJOR estado de nimo: Quienes dicen presenciar menos actos vandlicos. Aquellos que manifiestan no participar o haber participado en actos de vandalismo frente a aquellos que dicen ser participantes, as como aquellos que no se pronuncian sobre esta cuestin. Quienes perciben menores niveles de violencia en el Centro. Hallazgos que sostienen estas afirmaciones: PRESENCIAR VANDALISMO.- Correlacin negativa, esto es, peor estado de nimo en quienes manifiestan haber presenciado un mayor nmero de actos de vandalismo, y viceversa. PARTICIPAR EN VANDALISMO.- Mejor estado de nimo entre quienes dicen no haber participado jams (3,88) frente a aquellos que refieren haber participado ocasionalmente (3,54) as como habitualmente (3,13), adems de frente a quienes no se pronuncian (3,47).
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca NIVEL DE VIOLENCIA en el Centro.- Correlacin negativa. Dicho de otro modo: quienes dicen tener un peor estado de nimo refieren un ms alto nivel de violencia, y viceversa. En la lnea de epgrafes previos, resumir aqu los resultados del anlisis de la variable que nos ocupa con las desarrolladas en apartados anteriores, recordando que se exponen, salvo especificacin, aquellos que alcanzan la significacin estadstica. As, manifiestan tener un PEOR estado de nimo: - Quienes muestran un mayor miedo yendo al Centro. - Aquellos que manifiestan un mayor acuerdo en que amenazar, pegar y burlarse son todas ellas formas de ejercer la violencia. - Todos los actores de conductas agresivas (testigos, vctimas y participantes) frente a quienes no se identifican con estos roles. Adems, aquellos que no se pronuncian sobre un posible rol frente a aquellos que dicen no haberlos desempeado, en los tres casos. - Quienes manifiestan un mayor acuerdo en que la violencia resuelve conflictos. - Quienes argumentan no saben defenderse como razn principal de la violencia, as como los que optan por son mujeres frente a aquellos que seleccionan no se integran. Tambin quienes seleccionan son mujeres, as como no saben defenderse frente a aquellos que no se pronuncian. - Aquellos que dicen haberse sentido atemorizados/amenazados frente a quienes manifiestan lo contrario. - Quienes se identifican como agresores y como co-agresores frente a los que dicen no haber participado en conductas violentas, as como quienes no se pronuncian frente a estos ltimos. - Aquellos que dicen haber recibido/enviado mensajes va mvil de contenido violento frente a quienes manifiestan lo contrario. - Los que dicen planear menos las actividades y terminar menos cosas, enfadarse, interrumpir y distraerse ms, as como actuar/hablar ms sin pensar.
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Grupo Universitario de Investigacin Social III.12.PRESENCIAR VANDALISMO.- Dicen haber presenciado un MAYOR nmero de actos vandlicos en el Centro: Aquellos que declaran una participacin ocasional en actos de vandalismo frente a quienes dicen no haber participado jams. Quienes perciben un mayor nivel de violencia en el Centro. Datos correspondientes a ambas afirmaciones: PARTICIPACIN EN VANDALISMO.- Quienes dicen no participar en este tipo de actos refieren haber presenciado un menor nmero de actos vandlicos (3,31) que aquellos que declaran una participacin ocasional (6,31). NIVEL DE VIOLENCIA en el Centro.- Correlacin positiva, esto es: cuantos ms actos de vandalismo dicen presenciar expresan un mayor nivel de violencia, y viceversa. El hallazgo se hace extensivo si se suprimen del anlisis quienes dicen no haber presenciado acto vandlico alguno (subgrupo s presenciado). Finalizamos el apartado, como los restantes, trayendo aqu la sinopsis de los resultados del anlisis correspondiente a la variable que nos ocupa con las restantes diseadas en el cuestionario para la evaluacin de la violencia y tratadas en epgrafes anteriores. En esta lnea, dicen haber presenciado un MAYOR nmero de actos de vandalismo: - Quienes manifiestan un mayor miedo yendo al Centro. - Aquellos que estn de acuerdo con que pegar es una forma de ejercer la violencia frente a quienes manifiestan lo contrario. Adicionalmente, quienes no se pronuncian sobre el concepto de violencia, en las tres acepciones, frente a aquellos que se pronuncian, bien de acuerdo o en desacuerdo. - Aquellos que dicen haber presenciado conductas agresivas frente a quienes dicen no haber sido testigos de las mismas. Idntico resultado para vctimas as como para participantes. Tambin mayor nmero en aquellos que no se pronuncian sobre su posible papel como testigos o como participantes frente a quienes dicen no identificarse con estos roles. - Quienes muestran un mayor acuerdo en que la violencia resuelve conflictos.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca - Quienes argumentan no saben defenderse como razn principal de la violencia frente a aquellos que seleccionan no se integran y a quienes no se pronuncian en esta lnea. - Quienes dicen haberse sentido atemorizados/amenazados frente a aquellos que manifiestan lo contrario. - Asimismo, quienes dicen haber participado en conductas violentas frente a aquellos que niegan su participacin en ese tipo de conductas. - Aquellos que dicen recibir/enviar mensajes de contenido violento va mvil frente a quienes dicen no recibirlos/enviarlos. - Quienes se pronuncian sobre si comunican o no las agresiones frente a quienes no se pronuncian en esta lnea. - Quienes se enfadan, interrumpen hablando y se distraen ms, actan/hablan ms sin pensar y terminan menos cosas. - Aquellos que manifiestan un peor estado de nimo. III.13.PARTICIPAR EN VANDALISMO (nunca, ocasionalmente, suelo participar).- Perciben un menor nivel de violencia en el Centro aquellos que niegan su participacin en actos de vandalismo (2,59) tanto frente a quienes dicen participar ocasionalmente (2,89) como los que manifiestan una participacin habitual (3,17). Restara por tanto recoger, con formato de resumen, los hallazgos del anlisis de esta variable que nos ocupa con las restantes diseadas en el cuestionario especficamente para el anlisis de la violencia y desarrolladas en epgrafes previos: - Quienes dicen participar ocasionalmente frente a quienes niegan su participacin muestran un mayor acuerdo en que amenazar, pegar y burlarse son formas de ejercer la violencia. - Dicen participar ms en vandalismo los testigos de conductas agresivas frente a los no testigos. Idnticos hallazgos en el caso de las vctimas.
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Grupo Universitario de Investigacin Social - Quienes no se pronuncian sobre su posible participacin en vandalismo estn ms de acuerdo con que la violencia resuelve conflictos frente a quienes dicen no participar. - Dicen participar ms en vandalismo quienes no comunican las agresiones que presencian frente a quienes dicen comunicarlas. - Quienes participan en vandalismo dicen interrumpir y distraerse ms as como actuar/hablar ms sin pensar frente a aquellos que no participan. Idnticos hallazgos para quienes no se pronuncian sobre una posible participacin y quienes no participan. Por otra parte, quienes dicen participar ocasionalmente declaran enfadarse ms y planear y terminar menos cosas frente a aquellos que dicen no participar. - Quienes dicen participar manifiestan un peor estado de nimo frente a aquellos que no participan, as como a quienes no se pronuncian. - Aquellos que dicen participar ocasionalmente dicen haber presenciado un mayor nmero de actos vandlicos que quienes dicen no participar. III.14.NIVEL DE VIOLENCIA en el Centro.- Llegados a este punto, sobre esta variable, la ltima en el cuestionario de las explcitamente dirigidas a la valoracin de la violencia, restara nicamente hacer un compendio de los resultados desarrollados en los apartados previos y que, de modo ilustrativo, se recoge en la Figura 4.
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MIEDO YENDO AL CENTRO PEOR ESTADO DE NIMO SE ENFADAN, INTERRUMPEN HABLANDO y SE DISTRAEN MS; ACTAN/HABLAN MS SIN PENSAR; TERMINAN MENOS COSAS.
ENVO/RECEPCIN mensajes MVIL de CONTENIDO VIOLENTO vs. NO.
NO SABEN DEFENDERSE como razn determinante de ser diana de violencia vs. NO SE INTEGRAN as como NS/NC. Adems, NO SE INTEGRAN y ORIENTACIN SEXUAL vs. NS/NC.
MAYOR ACUERDO en que la violencia RESUELVE CONFLICTOS
. MAYOR ACUERDO en que AMENAZAR, PEGAR y BURLARSE son formas de ejercer la violencia vs. DESACUERDO as como vs. NO SE PRONUNCIAN, en las tres acepciones. . NO SE PRONUNCIAN sobre AMENAZAR y PEGAR vs. DESACUERDO.
PARTICIPACIN EN VANDALISMO, tanto puntual como habitual, vs. NUNCA.
HAN PRESENCIADO MS VECES ACTOS VANDLICOS
NO SE PRONUNCIAN si COMUNICAN las AGRESIONES PRESENCIADAS vs. S se pronuncian, comuniquen as como no.
. ACTORES DE CONDUCTAS AGRESIVAS vs. NO, en los tres roles: TESTIGOS; VCTIMAS; PARTICIPANTES. Adems, quienes NO SE PRONUNCIAN vs. NO actores. . ATEMORIZADOS/AMENAZADOS CON FRECUENCIA vs. ALGUNAS VECES, NUNCA y NS/NC. Adems, ALGUNAS VECES as como NS/NC vs. NUNCA.
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Lnea discontinua: Los identificados en primer lugar hacen referencia a quienes perciben un MAYOR nivel de violencia en el Centro. Figura 5.- Sinopsis del anlisis centrado en el NIVEL DE VIOLENCIA percibido por el alumnado en relacin con las variables explcitamente diseadas en el cuestionario para valorar la violencia escolar. Se esquematizan los resultados que alcanzaron la significacin estadstica (desarrollado en texto). Resear que asimismo se han hallado diferencias significativas con las variables pivote CURSO (inferiores MAYOR vs. superiores; adems, 3 MAYOR vs. 4) y PROVINCIAS (MA y CO MAYOR vs. CA y GR; MA MAYOR vs. HU, JA y SE; SE MAYOR vs. GR).
De tal suerte que resultan percibir un MAYOR nivel de violencia en el Centro: - Quienes dejan constancia de su deseo de no ir al Centro por miedo un mayor nmero de das. - Aquellos que expresan un mayor acuerdo sobre que amenazar, pegar y burlarse son todas ellas formas de ejercer la violencia frente a quienes muestran desacuerdo. - Todos los actores de la violencia (testigos, vctimas y participantes) frente a aquellos que no se identifican con los roles. Adems, quienes no se pronuncian sobre su posible papel en conductas agresivas frente a aquellos que no se identifican con ellos. - Quienes muestran un mayor acuerdo en que la violencia resuelve conflictos. - Quienes seleccionan no saben defenderse como razn determinante de ser diana de violencia frente a los que argumentan no se integran as como frente a quienes no se pronuncian. Adems, estos ltimos menor nivel frente a no se integran y a su orientacin sexual. - Aquellos que manifiestan haberse sentido atemorizados/amenazados con frecuencia frente a los que dicen haberlo sido algunas veces, nunca se han sentido as y quienes no se pronuncian. Tambin mayor nivel en aquellos que dicen haberse sentido as algunas veces frente a los que niegan este extremo y, asimismo, quienes no se pronuncian frente a estos ltimos. - Quienes dicen haber recibido/enviado mensajes de contenido violento va mvil frente a quienes manifiestan lo contrario.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca - Aquellos que no se pronuncian sobre si comunican o no las agresiones que presencian frente a quienes se pronuncian, bien afirmativamente bien negativamente. - Aquellos que perciben mayores niveles de violencia dicen (con matices en los distintos rasgos personales segn la gradacin que sealan): enfadarse, interrumpir y distraerse ms, actuar/hablar ms sin pensar y terminar menos cosas que quienes perciben niveles menores. - Manifiestan un peor estado de nimo. - Dicen haber presenciado un mayor nmero de actos vandlicos. - Por ltimo, aquellos que dicen haber participado o participar en un mayor nmero de actos de vandalismo, tanto puntualmente como habitualmente, frente a quienes niegan una posible participacin en este tipo de violencia.
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CONSUMO DE ALCOHOL I.ANLISIS DESCRIPTIVO El comportamiento de riesgo sobre el que nos centramos en este captulo es el consumo de alcohol de la poblacin encuestada. Doce tems y treinta y seis variables dirigidas de forma especfica a analizar una de las prcticas ms habituales entre adolescentes y jvenes en su tiempo libre segn los estudios publicados hasta la fecha sobre esta temtica. Lo primero que se ha preguntado a este respecto a las chicas y los chicos de secundaria de Andaluca es si han consumido alcohol alguna vez. El 52% ha respondido afirmativamente y tienen una media de edad de 14,93 aos en ambos sexos. Hemos de dejar constancia de que a quienes niegan ese consumo directamente se les invita a responder el grupo de preguntas centradas en el de drogas, grupo que en el diseo de la encuesta sigue al del consumo de alcohol. En consecuencia, no respondern a las preguntas explcitas sobre el alcohol pero s a las que giran en torno a la percepcin del riesgo que conlleva su consumo y otros aspectos relacionados, planteadas stas en el cuestionario tras las centradas en el de drogas y en el de tabaco. Describiremos las principales caractersticas del consumo de alcohol en la poblacin estudiada en relacin con quienes dicen hacerlo en la actualidad. Quienes consumen alcohol actualmente representan el 69,9% del total de los que han consumido alguna vez, es decir, poco ms del 30% de los que alguna vez dicen haber consumido no lo hace actualmente. Las cifras de los que dicen consumirlo siempre son tan reducidas (3,1%), que a efectos estadsticos las agregaremos en adelante a la de los que consumen algunas veces (65,2%). Si el anlisis se centra en la tipologa de bebidas alcohlicas consumidas por la poblacin encuestada, se constata que, con diferencia, la ms consumida es la de combinados (resultantes de la mezcla de bebidas como whisky, ron, ginebra, etc., con refrescos). El 99,7% de quienes han consumido alcohol dice haberlos tomado, lo que representa el 44,6% de la muestra. Su consumo es mayoritario tanto entre quienes han dicho tomarlo ocasionalmente, (sin frecuencia fija) como en quienes dicen hacerlo los fines de semana, como puede verse en la siguiente tabla. Le siguen como bebida ms consumida los licores de frutas con alcohol con una frecuencia de consumo mayoritariamente ocasional. De los restantes, resear el consumo de vino como tercera bebida preferida por los encuestados, 141
Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca el alto porcentaje de consumo de licores fuertes solos durante el fin de semana y el habitual de la cerveza; de hecho, desestimando la cifra de quienes dicen slo haber probado esta bebida, refieren un consumo habitual de cerveza el 8,4% de sus consumidores.
Tipo de bebida Han consumido* 99,4 (23,2) 99,4 (21,2) 99,7 (44,6) 99,3 (18,7) 99,5 (28,2) Frecuencia del consumo de bebidas alcohlicas una vez lo prob 59 58,5 25,9 39,8 44,2 ocasionalmente 30,5 27,6 38,3 31,2 43,6 fines de semana 10,2 10,2 34,3 27,8 10,5 habitualmente 0,4 3,5 1,2 1 1,6
Vino Cerveza Combinados Licores fuertes solos Licores de fruta con alcohol
Tabla 36.- Frecuencia de consumo de cada una de las bebidas alcohlicas investigadas. Datos en porcentaje. * Nota: Entre parntesis porcentaje sobre el total de la muestra.
La edad de inicio en el consumo de bebidas alcohlicas es un dato que presenta una notable relevancia desde un punto de vista sociolgico. En nuestro caso, destacar que, en cifras medias, el vino se convierte en la bebida en la que nuestros encuestados se han iniciado antes en su consumo, a los 13,03 aos, seguida muy de cerca por los licores de frutas con alcohol, a los 13,13, y por la cerveza, consumida por primera vez a los 13,18 aos. A mayor distancia los combinados, a los 13,79 aos, y los licores fuertes solos, a los 14,35. Varios aspectos se pueden destacar del anlisis de la frecuencia con la que se consumen estas bebidas alcohlicas. El primero, ya expuesto, que los combinados son las bebidas alcohlicas ms frecuentemente consumidas, tanto de forma ocasional como los fines de semana, tal y como se aprecia en la tabla anterior. El segundo, que el porcentaje de los encuestados y encuestadas que admite consumir habitualmente es muy reducido, se trate de la tipologa que sea. Y lo tercero, reiterativo de lo ya expuesto en apartados anteriores, que el vino se confirma como bebida alcohlica de iniciacin de nuestros encuestados, aunque no implique necesariamente una continuidad en el consumo. As, figura la primera en porcentaje entre los que manifiestan que solo han probado el alcohol una vez. Si el anlisis lo centramos en la razn determinante que los encuestados manifiestan como justificadora de su consumo de bebidas alcohlicas, la inmensa mayora lo hace por placer
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Grupo Universitario de Investigacin Social (un 84,1% de los consumidores). A mucha distancia se sitan los que consumen para olvidar (8,3%) o por razones relativas al entorno de los propios jvenes (Porque otros me lo dicen o lo hacen o Para llevarme mejor con los dems), con porcentajes que no alcanzan el 4. Por otra parte, el anlisis de las circunstancias en las que se produce el consumo de alcohol y, ms concretamente, de si el mismo se produce en compaa (analizando que personas son) o en soledad, arroja datos muy interesantes para completar el anlisis que venimos realizando. As, segn se aprecia en la tabla siguiente, lo ms frecuente con diferencia es consumir con los amigos. A mucha distancia se encuentran los que consumen en el entorno familiar y los que lo hacen con su pareja. En ltimo lugar, se sitan los que consumen alcohol en soledad, con un porcentaje muy reducido del total, lo que supone confirmar que el consumir alcohol es ante todo un hecho social.
CON QUIN CONSUMES BEBIDAS ALCOHOLICAS HABITUALMENTE Con mi familia Con mi pareja Con mis amigos Bebo solo 11,7 3,0 83,8 1,5
Tabla 37.- Con quin consumen habitualmente bebidas alcohlicas. Datos en porcentajes.
El lugar de adquisicin preferente de las bebidas alcohlicas que consumen los jvenes tambin aporta datos de indudable trascendencia en un estudio integral de este fenmeno social. As, ms de la mitad lo hace en pequeos establecimientos cercanos al lugar del botelln (un 52,2%); los supermercados ocupan el segundo lugar en cuanto a adquisicin de alcohol, ya que ms de la cuarta parte de los encuestados acuden preferentemente a estos establecimientos (el 27,8%); finalmente, el cogerlos directamente en casa (un 13,8%) o adquirirlos en grandes superficies (un 6,2%) ocupan los ltimos puestos en cuanto a lugares de adquisicin de las bebidas alcohlicas por los jvenes. Al igual que ocurre con el de adquisicin, el lugar de consumo del alcohol por los adolescentes es un dato de primer orden para comprender todas las vertientes de este fenmeno social. Desde este punto de vista, el botelln callejero es sin duda la forma ms frecuente de consumo de alcohol entre ellos, ya que casi la mitad lo realizan preferentemente de esta manera. Pero antes de continuar, hemos de concretar que por botelln callejero entendemos una forma de consumo en espacios abiertos normalmente de carcter pblico (plazas, calles, etc.), que se desarrolla de forma colectiva (a veces masiva,
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca segn los entornos) y a los que los jvenes se desplazan portando ellos mismos las bebidas para el consumo del grupo. El segundo lugar preferente de consumo es el pub o la discoteca, con casi un tercio de los encuestados consumidores. A notable distancia, la propia casa y los bares completan el cuadro de espacios donde se desarrolla el acto de consumir por los adolescentes.
DONDE CONSUMES BEBIDAS ALCOHOLICAS PREFERENTEMENTE En casa En bares En pubs/discotecas En el botelln callejero 14,5 5,2 31,7 48,6
Tabla 38.- Lugar preferido para el consumo de bebidas alcohlicas. Datos en porcentaje.
Ya hemos hecho referencia a la importancia de la consideracin del lugar de consumo y a la relevancia del botelln en este aspecto. Y nos ha parecido necesario profundizar en el estudio de este fenmeno, preguntndoles a los estudiantes sobre el lugar preferente de celebracin del botelln en su caso. La mayora, casi un tercio, ha contestado que Cualquier sitio es bueno, donde se nos antoja; a continuacin, muy de cerca, el lugar preferente sera el habilitado, en su caso, por los ayuntamientos correspondientes. Posteriormente, los lugares ms frecuentados seran, por orden: un parque pblico, en la calle, frente al bar o pub que ms les gusta o en una plaza del centro de la ciudad (el 7,1%).
DONDE HACES BOTELLN HABITUALMENTE En una plaza del centro de la ciudad En un parque pblico En la calle, frente al bar o pub que nos gusta En los lugares habilitados por el Ayto. Cualquier sitio es bueno, donde se antoja 7,1 20,8 11,1 28,7 32,3
Tabla 39.- De quienes hacen botelln, lugar que eligen para ello habitualmente. Datos en porcentaje.
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Grupo Universitario de Investigacin Social En el anlisis del consumo de bebidas alcohlicas por los encuestados, la deteccin de problemas consecuencia de este consumo y su tipologa nos ha parecido una cuestin relevante. A este respecto, slo el 9,0% admite haber tenido problemas como consecuencia de este consumo. La edad media de los que han tenido problemas por el consumo de alcohol es de 15,2 aos; resear en esta lnea que de ellos casi dos tercios, el 61,6%, tiene 15 aos o menos. En cuanto a la tipologa de los problemas relacionados con el consumo (tabla 40), predominan las conductas violentas (42,7%), seguidas de un bajo rendimiento escolar, problemas de salud y accidentes de trfico. Sin embargo, tambin hemos de destacar que casi la mitad de los que han tenido problemas seala haber tenido otros tipos (diferentes a los ya indicados) que, pese a ofrecerles la opcin, no especifican.
PROBLEMAS COMO CONSECUENCIA DEL CONSUMO DE ALCOHOL Conductas violentas Accidentes de trfico Problemas de salud Bajo rendimiento escolar Otros 42,7% 12,1% 16,8% 26,4% 49,5%
Tabla 40.- Tipo de problema padecidos como consecuencia del consumo de alcohol. Los porcentajes estn referidos al 9% de quienes dicen haber tenido problemas.
Por ltimo, y cerrando ya el apartado dedicado a los que han tenido problemas derivados del consumo de alcohol, se hace preciso constatar con qu personas se han tenido. As, el porcentaje ms alto es el de los problemas con los amigos (50,0), seguido muy de cerca de los habidos con personas desconocidas (44,6), con la pareja (28,4), con sus padres (17,8), con la polica o la justicia (11,8), con los profesores (4,7) y con el resto de su familia (3,5). El abuso en el consumo de alcohol hasta llegar a emborracharse es un dato destacable entre las situaciones que se vienen produciendo en una parte de los adolescentes consumidores de esta droga legal. Determinar la dimensin de esta conducta de riesgos ha sido otro de los objetivos dentro de este bloque. El 38,5% de quienes han consumido alcohol en alguna ocasin reconocen haberse emborrachado tambin alguna vez. Centrndonos en quienes consumen alcohol en la actualidad, uno de cada dos reconoce igualmente haberse emborrachado en alguna ocasin, as como el 14,5% de quienes han consumido alguna vez pero no lo hacen en la actualidad. Llamativo igualmente es el hecho de que cuatro de cada diez de los consumidores actuales confiese haber llegado a dicho
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca estado al menos una vez en los ltimos treinta das y que el 27,2% de quienes dicen haberse emborrachado en los ltimos treinta das manifieste haberlo hecho en tres ocasiones o ms. Concluimos el bloque dedicado al consumo de alcohol en su parte de resultados generales haciendo referencia a la combinacin de este consumo con el de otras sustancias. La inmensa mayora manifiesta que no las combina (97,1%), bien porque simplemente no toma otro tipo de sustancias (el 93,6%) o porque an consumindolas no las mezcla con el alcohol (3,5%). El 2,9% restante s admite combinar estas sustancias, en mayor medida si surge en el lugar en el que se encuentran.
II.ANLISIS DE LAS VARIABLES PIVOTE A partir de este punto, y tras haber expuesto los resultados generales obtenidos en relacin con las cuestiones que hemos planteado respecto del consumo de alcohol por la poblacin encuestada, vamos a profundizar en algunos aspectos de las mismas, tomando bsicamente como referencia las variables sexo, curso en el que se encuentra el/la joven, provincia y nivel de estudios de los padres. Para ello, el orden de exposicin ser el mismo que hemos mantenido hasta ahora, coincidente con el que aparece en la propia encuesta. Lo primero que se observa es que existen diferencias significativas en cuanto al consumo en la actualidad, de tal forma que la proporcin de chicas que dice consumir alcohol actualmente es significativamente mayor que la de chicos (70,9% vs. 65,7). Tambin al relacionar el consumo de alcohol con el curso en que se encuentra el encuestado, existe una relacin significativa, tanto en cuanto al hecho de haber consumido en alguna ocasin, como en el de hacerlo en la actualidad; de tal forma que, como se observa en la tabla siguiente, a medida que subimos de curso aumenta el porcentaje de quienes han bebido o beben alcohol. Al observar la proporcin de alumnos de cada curso que han consumido alguna vez o consumen ahora vemos que uno de cada cinco de los que se encuentran en primero (12,7 aos de edad media) dice haber tomado alcohol en alguna ocasin, y de ellos la mitad bebe en la actualidad. En el caso de los que estn en segundo (13,8 aos), cuatro de cada diez lo consumi alguna vez y de estos ms de la mitad dice hacerlo ahora. Entre los que cursan tercero (14,8 aos), casi dos tercios ha consumido y casi tres de cada cuatro de ellos lo hace actualmente. Por ltimo entre quienes se encuentran en cuarto (15,7 aos),
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Grupo Universitario de Investigacin Social ocho de cada diez lo tom alguna vez y de ellos tres cuartas partes consume alcohol en la actualidad.
1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO CONSUMIDO ALCOHOL 21,8% 78,2% 44,4% 55,6% 64,4% 35,6% 79,4% 20,6% ALCOHOL AHORA 50,0% 50,0% 56,3% 43,7% 72,8% 27,2% 76,5% 23,5%
Tabla 41.- Porcentaje de alumnas y alumnos en cada curso que dicen haber consumido alcohol alguna vez; de stos, quienes dicen hacerlo en la actualidad.
Tambin al analizar el consumo por sexo y curso se hallan diferencias significativas. Como podemos ver en la tabla que se expone a continuacin, para quienes dicen haber consumido alcohol alguna vez, en todos los cursos la proporcin de chicas es mayor que la de chicos, salvo en primero. En el caso de quienes consumen alcohol en la actualidad, es en segundo el nico curso en que se aprecia que hay una mayor proporcin de chicos que de chicas. Hemos de recordar que estos porcentajes estn referidos nicamente a quienes han dicho haber consumido o consumir alcohol, cuya proporcin hemos visto en las tablas anteriores.
HE CONSUMIDO ALCOHOL Si 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO 24,7% 42,7% 60,4% 79,5% 18,7% 46,2% 68,7% 79,4% No 75,3% 57,3% 39,6% 20,5% 81,3% 53,8% 31,3% 20,6% ALCOHOL AHORA SI CONSUME AHORA 48,7% 56,7% 70,6% 73,6% 51,9% 55,9% 75,4% 78,9% NOLO HACE 51,3% 43,3% 29,4% 26,4% 48,1% 44,1% 24,6% 21,1%
HOMBRE
MUJER
Tabla 42.- Porcentaje del alumnado que dice haber consumido alcohol en alguna ocasin; de stos, cuntos lo hacen ahora.
Por provincias existe tambin una relacin significativa en este apartado, siendo Jan donde mayor proporcin encontramos de alumnos que hayan consumido alguna vez alcohol: seis de cada diez; en el extremo opuesto identificamos al alumnado de Crdoba con el menor consumo, cuatro de cada diez. Con ms de la mitad del alumnado que haya consumido
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca identificamos las provincias de Sevilla, Almera, Cdiz y Huelva. Por ltimo, con menos del 50%, las de Granada, Mlaga y Crdoba, como queda reflejado en la siguiente tabla.
HE CONSUMIDO ALCOHOL SI 56,1% 54,1% 42,5% 49,6% 52,5% 61,5% 46,7% 56,5% NO 43,9% 45,9% 57,5% 50,4% 47,5% 38,5% 53,3% 43,5%
ALMERIA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAEN MLAGA SEVILLA
Tabla 43.- Porcentaje de alumnos y alumnas que han consumido alcohol alguna vez en cada provincia.
Si profundizamos en la cuestin de las tipologas de bebidas alcohlicas consumidas acorde con el sexo de los encuestados, no se aprecian diferencias en cuanto a la frecuencia de su consumo entre chicos y chicas salvo en el caso de la cerveza, en el que se constata que si bien son las adolescentes quienes las han probado en mayor medida (el 66,8% de ellas), vemos como tanto el consumo ocasional, como durante los fines de semana as como habitualmente es mayor en ellos. Se deja constancia de estos datos en la siguiente tabla.
CERVEZA FRECUENCIA Lo prob una vez 51,9% 66,8% Ocasionalmente 32,7% 21,3% Fines de semana 10,4% 9,9% Habitualmente 4,6% 2,0%
HOMBRE MUJER
Tabla 44.- Porcentaje de alumnas y alumnos que consumen cerveza con la frecuencia planteada.
Por otra parte, si nos centramos en las razones que fundamentan el consumo de alcohol en funcin del sexo del encuestado se aprecian diferencias significativas, segn se observa en la tabla expuesta a continuacin. As, la gran mayora de consumidores que lo hacen por placer se reparte por igual entre hombres y mujeres; sin embargo, a partir de ah se aprecian mayores diferencias de forma que encontramos un mayor porcentaje de mujeres entre quienes argumentan que beben para olvidar o bien porque otros se lo dicen o lo hacen. En cambio, como facilitador de relaciones sociales es ms utilizado por los hombres ya que,
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Grupo Universitario de Investigacin Social como puede verse en la tabla, casi tres cuartas partes de los que beben argumenta para llevarme mejor con los dems.
RAZN CONSUMO DE ALCOHOL Para olvidar HOMBRE MUJER 44,4% 55,6% Por placer 50,0% 50,0% Porque otros me dicen o lo hacen 44,8% 55,2% Para llevarme mejor con los dems 75,9% 24,1%
Tabla 45.- Motivo por el que dicen consumir alcohol chicas y chicos.
Si en el anlisis de cmo se produce el consumo de alcohol, en compaa o en soledad, atendemos al sexo del encuestado, las mujeres consumen el 85% con sus amigos, el 9,7 con la familia, un 4,1% con su pareja y un 1,2 en soledad. En el caso de los hombres la proporcin de quienes consumen con los amigos es inferior (82,4%), con la familia es superior (13,8) y el mismo porcentaje (1,9) dice hacerlo con su pareja o en soledad. Por sexo existen tambin diferencias significativas en relacin con el lugar de adquisicin del alcohol, de manera que los porcentajes de mujeres que compran bebidas alcohlicas en grandes superficies, en supermercados y en pequeos establecimientos son algo mayores que los de los hombres. Sin embargo, ellos acuden con ms frecuencia al recurso de coger las bebidas de casa (36 vs. 64%). Se observan diferencias significativas en la edad de quienes dicen coger las bebidas de casa, los ms jvenes (14,19 aos en el momento de la encuesta), y todos los dems, a saber, quienes las compran en establecimientos pequeos (15,11 aos), quienes lo hacen en supermercados (15,36) y los que las adquieren en grandes superficies (15,58). Como se evidencia, todos estn en rangos de edad en los que la Ley andaluza de Prevencin y Asistencia en materia de Drogas prohbe la venta o suministro de alcohol, as como permitirles el consumo dentro de los establecimientos 1 . Si lo que tenemos en cuenta a la hora de considerar el lugar de adquisicin del alcohol es el curso en el que se encuentra el encuestado o la encuestada, quienes las compran en supermercados y en pequeos establecimientos cercanos al lugar del botelln son sobre todo los alumnos de tercero y cuarto (25,5 y 32,2% y 62,2 y 56,7%, respectivamente); adems, entre el alumnado de cuarto identificamos a quienes ms compran en las grandes superficies (7,6%). Sin embargo, los que preferentemente las cogen de sus casas son en su
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Ley 12/2003, de 24 noviembre. LAN 2003\606. art. 2
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca mayora de primero (28,3%) y de segundo (15,2%). Es evidente que este dato estara en conexin directa con la prohibicin legal de venta de bebidas alcohlicas a menores de 18 aos. El anlisis por provincias del lugar de adquisicin de las bebidas arroja tambin datos significativos, que detallamos en la siguiente tabla y en la que observamos: en Almera encontramos la mayor proporcin de estudiantes que compran el alcohol en grandes superficies, uno de cada diez, y en Granada la ms pequea, 2%, para una media de edad de ambos alumnados superponible (15,1 y 15,5 aos, respectivamente). Sin embargo, en Granada identificamos el mayor porcentaje de estudiantes que cogen el alcohol de casa (10%), siendo el menor en la provincia de Cdiz, con cifra superponible en la de Jan (6%); resear que el alumnado de Cdiz tiene una media de edad menor de 15 aos, en tanto el de Jan es coincidente con el de Almera. En Huelva encontramos el mayor que lo adquiere en supermercados (54%) en tanto el ms bajo se encuentra en Jan, para cifras de edad superponibles (15,2 en Huelva). Por ltimo, en el caso de quienes compran en pequeos establecimientos mayor proporcin en la de Jan, donde para ms de tres cuartas partes de los consumidores este es el principal punto de adquisicin pese a la edad, y donde menos en Huelva (uno de cada cuatro).
DONDE COMPRAS BEBIDAS ALCOHOLICAS PREFERENTEMENTE Grandes superficies ALMERIA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAEN MLAGA SEVILLA 10,8% 9,5% 3,6% 2,0% 3,2% 3,6% 5,9% 7,3% En pequeos establecimientos En supermercados cercanos al lugar del botelln 21,5% 24,7% 34,5% 27,7% 54,0% 12,0% 33,3% 25,7% 56,9% 60,1% 43,6% 44,6% 25,4% 78,3% 40,2% 54,7% No las compro, las cojo de casa 10,8% 5,7% 18,2% 25,7% 17,5% 6,0% 20,6% 12,3%
Tabla 46.- Lugar preferente de adquisicin del alcohol por parte del alumnado en cada provincia.
Por otro lado, analizando el lugar de consumo preferente segn el curso que desarrollan, y reiterando por su importancia la media de edad que tienen en el momento de la encuesta, se aprecia que si bien para todo el alumnado la principal eleccin es el botelln callejero, en el caso de los alumnos de primero la segunda opcin es la propia casa, en tanto que para los de segundo, tercero y cuarto lo son los pubs y discotecas. 150

DONDE CONSUMES BEBIDAS ALCOHOLICAS PREFERENTEMENTE Edad media en aos 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO 12,7 13,8 14,8 15,7 En casa 32,9% 25,7% 10,4% 8,4% En bares 4,7% 7,3% 5,2% 4,3% En En el botelln pubs/discotecas callejero 18,8% 27,9% 28,5% 38,3% 43,5% 39,1% 55,9% 49,0%
Tabla 47 Exposicin de los lugares elegidos para el consumo de alcohol en funcin del curso en que se encuentran, as como edad media de las alumnas y alumnos de cada curso.
Por tanto, en base a los datos expuestos y segn las diferentes normas reguladoras del lugar de consumo del alcohol, se puede concluir que un porcentaje importante de menores de 18 aos 2 estara consumiendo alcohol en lugares en los que dicho consumo est prohibido. La consideracin del lugar de consumo segn la provincia tambin arroja datos significativos. As, salvo en Almera y Granada la mayora elige el botelln como lugar preferido de consumo; en esas dos provincias, dicho lugar son los pubs y discotecas, lo que llama la atencin teniendo en cuenta que la edad media de quienes han elegido dicha opcin en esas provincias es de 15,2 aos en el caso de Almera y 15,5 en el de Granada. Igualmente destacar que en el caso de Crdoba ms de cuatro de cada diez tambin consuman en pubs y discotecas, as como que en Cdiz, Jan y Mlaga lo hagan casi un tercio de los estudiantes de la ESO.
DONDE CONSUMES BEBIDAS ALCOHOLICAS PREFERENTEMENTE En casa ALMERIA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAEN MLAGA SEVILLA 14,1% 13,0% 8,8% 21,8% 23,8% 6,3% 22,0% 9,7% En bares 6,3% 4,0% 1,5% 9,2% 5,0% 3,1% 8,5% 3,9% En pubs/discotecas 59,4% 31,6% 42,6% 44,5% 16,3% 30,2% 32,2% 18,4% En el botelln callejero 20,3% 51,4% 47,1% 24,4% 55,0% 60,4% 37,3% 68,0%
Tabla 48.- Lugar preferido de consumo de alcohol en cada provincia.

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La Ley 12/2003, de 24 noviembre LAN 2003\606. en su artculo 2 permite la venta o suministro a mayores de 16 aos que acrediten el uso profesional del producto.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca El nivel de estudios de los padres tambin arroja datos significativos respecto del lugar de consumo de alcohol de los hijos e hijas de forma que, si bien en todos los casos el botelln es mayoritario, su eleccin decrece conforme dicho nivel formativo es mayor. Como observamos en la tabla, es seguido del consumo en pubs y discotecas, ocupando el tercer lugar la casa excepto entre quienes sus padres no tienen estudios, que lo hacen en bares. Ntese que uno de cada cinco de los que al menos uno de sus padres tienen estudios universitarios consumen las bebidas alcohlicas preferentemente en casa.
DONDE CONSUMES BEBIDAS ALCOHOLICAS PREFERENTEMENTE En casa No tienen estudios Estudios primarios Bachillerato Estudios universitarios 6,5% 12,2% 12,3% 20,9% En bares 8,7% 2,6% 2,5% 8,8% En pubs/discotecas 17,4% 33,3% 36,5% 26,8% En el botelln callejero 67,4% 51,9% 48,8% 43,5%
Tabla 49.- Lugar donde consumen preferentemente las bebidas alcohlicas segn el nivel de estudios de los padres.
El anlisis del lugar de celebracin del botelln por sexo permite llegar a las siguientes consideraciones: en tanto los chicos reconocen mayoritariamente llevarlo a cabo en cualquier sitio, las chicas dicen acudir sobre todo a los lugares habilitados por el Ayuntamiento con tal finalidad. Estos son tambin los elegidos en segundo lugar por ellos, en la misma medida que los parques pblicos, siendo estos la tercera opcin para las chicas tras en cualquier sitio.
DONDE HACES BOTELLN HABITUALMENTE En una plaza del centro de la ciudad HOMBRE MUJER 6,9% 7,4% En un parque pblico 21,5% 19,8% En la calle, frente al bar o pub que nos gusta 9,4% 12,8% En los lugares habilitados por el Ayto. 21,5% 35,8% Cualquier sitio es bueno, donde se antoja 40,8% 24,3%
Tabla 50.- Lugar elegido por ellas y ellos para realizar el botelln
Si en materia de problemas derivados del consumo de alcohol consideramos la variable sexo, es significativo que de los que los han tenido el 59,6% son hombres.
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Grupo Universitario de Investigacin Social La consideracin del nivel de estudios de los padres en relacin con la generacin de problemas como consecuencia del consumo de alcohol arroja tambin datos significativos: se constatan menos problemas en el alumnado cuyos padres han alcanzado ms altos niveles de estudios, de forma que hallamos un porcentaje del 11,8 y 12,2 para niveles formativos inferiores (sin estudios y primarios, respectivamente) frente a 5,3 y 7,7 para superiores (bachillerato/FP-II y universitarios, respectivamente). Por ltimo, si en relacin con la tipologa de las personas con las que se han tenido problemas por el consumo de alcohol se considera la variable sexo, slo se aprecian resultados significativos cuando el problema se suscita con la pareja. Las chicas dicen haber tenido problemas con su pareja tres veces ms que los chicos (47,4% vs. 14,3).
III.ALCOHOL: ANALISIS INTERRELACIONADO. Y para finalizar el bloque dedicado al anlisis del consumo de alcohol, nos parece preciso aportar una serie de datos significativos destacables, fruto de la relacin entre las diferentes variables que conforman este bloque y otras en las que se han abordado temas relacionados con el alcohol. Podemos empezar resaltando una relacin significativa con la edad, de manera que la media de los que consumen alcohol es ms alta que la de los que no lo consumen: 15,1 frente a 14,5 aos. Con respecto a la percepcin sobre el dao que puede ocasionar el consumo de alcohol, si bien el 53,5% del total de encuestados opina que es daino y por eso no lo consume, de los que lo consumen, el 79,1% considera que es daino y a pesar de ello lo consumen. Si nos fijamos en quienes reconocen que han tenido problemas por el consumo de alcohol, el 78,0% manifiesta que es daino, pero a pesar de ello lo consume. Existen diferencias significativas entre las medias de las valoraciones que los consumidores de alcohol y los no consumidores otorgan al considerar las siguientes afirmaciones: Siento la necesidad de consumir alcohol o drogas cuando estoy en un bar, discoteca o sitio de ambiente y Mi primera opcin cuando salgo con mis amigos es ir a un sitio donde pueda tomar alcohol o consumir drogas; se les han planteado cinco opciones de respuesta en una escala desde nunca (1) a siempre (5). En ambos casos, los consumidores puntan significativamente ms alto (2,12-1,27 y 1,83-1,18). Sin embargo, lo contrario ocurre con la frase Los amigos con 153
Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca los que salgo piensan que est mal emborracharse, en la que puntan ms alto, en cifras medias, los no consumidores (2,66 frente a 3,34). Tambin existen diferencias significativas en las medias de los que han tenido problemas por el consumo de alcohol y los que no en la valoracin de estas tres afirmaciones: Siento la necesidad de consumir alcohol o drogas cuando estoy en un bar, discoteca o sitio de ambiente, Mi primera opcin cuando salgo con mis amigos es ir a un sitio donde pueda tomar alcohol o consumir drogas y Los amigos con los que salgo piensan que est mal emborracharse. En los dos primeros casos, las medias de quienes han tenido problemas son ms altas que las de quienes no (2,76 frente a 1,80 y 2,54 frente a 1,56), en tanto que en el caso de lo que opinan los amigos sobre emborracharse el hallazgo es el contrario (2,23 vs. 2,88). En la misma lnea de lo expuesto en el prrafo anterior, destacaremos que quienes ms se emborrachan son tambin los que ms sienten la necesidad de consumir alcohol o drogas cuando estn en un bar, discoteca o sitio de ambiente, ms reconocen que su primera opcin cuando salen con amigos es ir a un sitio donde puedan tomar alcohol o consumir drogas y son los que menos creen que los amigos con los que salen piensan que est mal emborracharse.
Siento necesidad de consumir alcohol o drogas cuando estoy en un bar, discoteca Consumidor vs. No consumidor Quienes han tenido problemas por el consumo de alcohol vs. Quienes no los han tenido Mayor nmero de borracheras Primera opcin cuando salgo con mis amigos es ir a un sitio donde pueda tomar alcohol Los amigos con los que salgo piensan que est mal emborracharse
MAS
MAS
MENOS
MAS
MAS
MENOS
MAS
MAS
MENOS
Tabla 51.- Peso dado al alcohol como factor de diversin segn distintos aspectos de su consumo analizado.
Es significativa la relacin entre consumo de alcohol y la opinin sobre la prohibicin de venta de alcohol a menores de 16 aos. El 85,8% del total de los encuestados cree que dicha prohibicin no se cumple, encontrndose diferencias significativas entre chicas y chicos en el caso de quienes beben alcohol en la actualidad, de forma que el 95,9% de ellas cree que no se cumple frente al 90,8% de los chicos. De los que consumen alcohol, al
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Grupo Universitario de Investigacin Social 25,8% no le parece bien esta prohibicin, en tanto que tan solo opina as el 9% de los no consumidores. Por otra parte, de los que han tenido problemas por el consumo de alcohol, al 65,3% le parece bien que est prohibida la venta de alcohol a menores de 16 aos, siendo la media de stos de 15,2 aos. Sobre si consideran que la gente de su edad consume demasiado alcohol, es significativa la diferencia de opinin entre consumidores y no consumidores: entre los primeros, el 16,1% piensa que no, en tanto que entre los no consumidores este porcentaje asciende al 26,2%. En esta lnea, observamos tambin que entre los consumidores perciben que los adolescentes no beben demasiado alcohol uno de cada cinco chicos, cifra que significativamente desciende a casi la mitad entre las chicas (12,3%). Entre quienes han manifestado haber tenido problemas como consecuencia del consumo de alcohol y con quin se ha tenido problemas, se observa que quienes refieren conductas violentas entre aqullos han tenido problemas con sus amigos (75%) y con desconocidos (67,6%). Tambin con ambos dicen haberlos tenido quienes eligieron la opcin accidentes de trfico (77,8% en ambos casos). El 37,5% de quienes han tenido problemas de salud dicen haberlos tenido igualmente con sus profesores. Tambin con estos los han tenido uno de cada cinco de quienes dicen que sus problemas han sido de bajo rendimiento escolar, as como con su pareja (47,1%) y con desconocidos (63,2%). El 24% de quienes se han emborrachado en el ltimo mes dice haber tenido problemas con el alcohol, cifra que baja al 11,3% entre quienes se han emborrachado pero no durante el mes anterior a cumplimentar el cuestionario y al 2,4% entre quienes no reconocen emborracharse. Hay hallazgos significativos tambin en los que declaran que han tenido bajo rendimiento escolar, como problema derivado del consumo de alcohol, que tienen una media de borracheras ms alta que los que no lo han tenido (4 vs. 1,84). Lo mismo ocurre con los que dicen que han tenido problemas con personas desconocidas (3,07 vs. 1,54). Cuando les hemos preguntado sobre si les parece bien la prohibicin de la venta de alcohol a menores de 16 aos, si creen que se cumple dicha prohibicin y si la gente de su edad consume demasiado alcohol, se constatan datos significativos que pasamos a relacionar: Quienes piensan que se cumple la Ley sobre la venta de alcohol estiman que es ms difcil conseguir este tipo de bebida que aquellos que piensan lo contrario (en cifras medias 3,30 vs. 2,85, respectivamente).
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Quienes consideran que hay un alto consumo de alcohol entre los adolescentes estn considerablemente en menor acuerdo (5,1%) con que se cumple dicha prohibicin de venta de alcohol frente a quienes piensan que no es alto (18,4%). A los que les parece bien que est prohibida la venta de alcohol a menores de 16 aos tienen una media de borracheras de 1,27, siendo la cifra correspondiente para quienes no les parece bien de 1,99. Tambin aquellos sienten menos necesidad de consumir alcohol cuando van a bares, etc. (1,38 vs. 2,14), tienen menos preferencia cuando salen por ir a sitios donde poder beber (1,24 vs. 1,99), creen ms que para las personas de su edad es difcil conseguir alcohol, etc. (2,96 vs. 2,62), a la vez que manifiestan en mayor medida que sus amigos piensan que est mal emborracharse (3,56 vs. 2,33).
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DROGAS Y TABACO Numerosos estudios sealan la etapa de la adolescencia como aquella en donde el riesgo en el inicio del consumo de drogas (legales e ilegales) es mayor. La adolescencia es una etapa vital en la que la juventud intenta reafirmar su independencia, busca su identidad personal rechazando y alejndose de los valores familiares y se pone el nfasis en la necesidad de la aceptacin en su grupo de iguales; se convierte, por tanto, este perodo en escenario facilitador para el inicio del consumo de drogas (Sussman, Unger y Dent, 2004) 1 Esta poca de la vida ser propicia para la experimentacin de sustancias legales, tales como el tabaco y el alcohol, o sustancias ilegales como el cannabis, pastillas de sntesis, herona, cocana, etc. El consumo de estas sustancias contina siendo uno de los problemas ms importantes de la poblacin juvenil (Plan Nacional sobre Drogas, 2005) 2 . En la presente investigacin analizamos el consumo de ambos tipos de sustancias, legales y no legales. La resultante del anlisis sobre consumo del alcohol se expone en captulo aparte, previo. En este, nos ocupamos del consumo de drogas ilegales y del hbito tabquico. Adems, desarrollamos los resultados del anlisis correspondiente a las preguntas diseadas en el cuestionario para determinar la percepcin del riesgo de consumo que tienen los encuestados, as como otros aspectos individuales, de grupo y sociales sobre el mismo. Con fines de exposicin, dividimos el captulo en tres grandes bloques; los datos de partes comunes se expondrn obviamente slo en uno de ellos. En general, siguiendo el esquema del trabajo, describiremos cada uno de los tems para, en un segundo apartado, relacionarlos con las variables que hemos considerado pivote en el presente estudio: sexo, cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), nivel mximo de estudios alcanzado
Sussman, S., Unger, J.B., y Dent, C.W. (2004). Peer group self-identification among alternative high school youth: A predictor of their psychosocial functioning five years later. International Journal of Clinical and Health Psychology, 4, 9-25. 2 Ingls, C., Delgado, B., Bautista, R., Torregrosa, M., Espada, J., Garca Fdez., J., Hidalgo, M. y Garca Lpez, Luis J. (2007). Factores psicosociales relacionados con el consumo de alcohol y tabaco en adolescentes espaoles. Internacional Journal of Clinical and Health Psychology, 7, 002. Asociacin Espaola de Psicologa Conductual (AEPC) Granada, Espaa. Pp. 403-420.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca por alguno de los progenitores y provincias de la Comunidad Autnoma. En un tercer apartado relacionaremos las distintas variables que conforman el bloque con otras en las que se analizan temas relacionados con cada uno de los consumos en cuestin; el tercer bloque se torna singular en esta lnea al abordar el abanico de consumos en su conjunto.
A.CONSUMO DE DROGAS. Se incluyen en la encuesta siete preguntas y treinta y seis variables elaboradas en paralelismo con las especficas para el anlisis sobre el consumo de alcohol y dirigidas a analizar aspectos similares.
A.I.ANLISIS DESCRIPTIVO En relacin al consumo de drogas preguntamos al alumnado si consumen algn tipo de drogas, ofrecindoles en el enunciado algunos ejemplos de ellas y entre las respuestas la opcin de no pronunciarse (NS/NC no sabe, no contesta). Los datos que obtenemos son los siguientes: el 0,8% dice consumir siempre sustancias, mientras que el 6,1% dice consumirla slo algunas veces. Un 93,1% niega cualquier tipo de consumo. El planteamiento genrico de nuestro tem inicial de este bloque, en el que se le pregunta si consume siempre o algunas veces sin pedirle una determinada cuantificacin sobre su consumo, busca sobre todo el vencer el posible sentimiento de culpabilidad que puede presentar a la hora de responder a este tipo de cuestiones. De hecho la mayora que ha reconocido el consumo se ha adscrito a la opcin de algunas veces, siendo muy exiguo el porcentaje que ha declarado un consumo con un nivel de frecuencia mayor. Desde el grupo hemos optado por dicotomizar este tem para poder trabajar con la hiptesis de consumidores (consume siempre o a veces) vs. no consumidores, tal y como plantean investigaciones de similar temtica (Ingls, et al. 2007). As analizado, siete de cada 100 adolescentes encuestados manifiestan ser consumidores. Al igual que matizsemos en el captulo sobre consumo del alcohol, dejar constancia de que a los no consumidores de drogas ilegales se les invita directamente a responder a las 158
Grupo Universitario de Investigacin Social preguntas centradas en el consumo de tabaco, grupo que en el diseo de la encuesta sigue al del consumo de drogas. En consecuencia, no respondern a las preguntas explcitas sobre las drogas ilegales pero s a las que giran en torno a la percepcin del riesgo que conlleva su consumo y otros aspectos relacionados, planteadas stas en el cuestionario, como comentsemos lneas arriba, tras las correspondientes al hbito tabquico. En la siguiente cuestin se pregunta explcitamente por siete tipos de drogas, merced al formato: sealar si se ha consumido, edad de inicio y frecuencia de consumo, en su caso. De la poblacin encuestada, un 7,2% dice consumir cannabis (hachis/marihuana); un 0,7% cocana; un 0,6% inhalables (poper, cola de pegar, pegamento, etc.); un 0,5% alucingenos (tripis/LSD); un 0,5% drogas de diseo (xtasis, pastillas, etc.); un 0,3% anfetaminas y un 0,2% herona. Se puede observar cmo dentro del grupo de los estudiantes de ESO es el cannabis (hachis/marihuana) la droga con una mayor incidencia, siendo los valores del resto inferiores al uno por ciento en cada caso. De hecho, entre los consumidores los porcentajes, por orden de consumo, quedaran como sigue: cannabis 96,1, cocana 9,2, drogas de diseo as como inhalables 7,2, alucingenos 6,6, anfetaminas 3,3 y herona 2,0. En cuanto a la edad de inicio del consumo, en cifras medias, destacar la correspondiente a los inhalables y a los alucingenos en los extremos (13,22 y 15,25, respectivamente). Catorce aos es la resultante en el caso de herona y drogas de diseo, algo mayor en el del cannabis (14,09) y cocana (14,42) y ms prxima al extremo superior en el caso de las anfetaminas (14,75). Con referencia al tipo de droga de mayor consumo, el cannabis, matizar en esta lnea que aproximadamente un tercio de los consumidores se inician con 13 o menos aos (29,6%).
FRECUENCIA DEL CONSUMO (PORCENTAJES) N casos Cannabis Cocana Inhalables Diseo Alucingenos Anfetaminas Herona 160 15 13 12 12 7 4 Prob una vez 23,7 38,5 61,5 36,4 72,7 83,3 25 Ocasional 43,4 30,8 30,8 18,2 27,3 --50 Fin semana 18,4 23,1 --36,4 --16,7 --Habitual 14,5 7,6 7,7 9 ----25
Tabla 52.- Periodicidad del consumo de los distintos tipos de drogas manifestada por el alumnado. Sumatorio del 100% en cada tipo. Comentarios en el texto.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca En la Tabla 52 se recogen los datos en relacin con la frecuencia del consumo de cada tipo de droga en anlisis, contempladas en el cuestionario: una vez lo prob; ocasionalmente, sin frecuencia fija; slo fines de semana; habitualmente. Destacar que el consumo de cannabis es mayoritariamente ocasional (sin frecuencia fija), tambin elevado en esta lnea el de inhalables y alucingenos. Sin embargo, el de cocana y singularmente el de las drogas de diseo y anfetaminas es alto durante el fin de semana. Por ltimo, llamar la atencin sobre la cifra de consumo habitual del cannabis, de otra parte la de consumo ms extendido entre el alumnado, como ya hemos expuesto. Nos interesamos despus por las razones que esgrime el alumnado que dice ser consumidor de drogas para dicho consumo. Se les plantean cuatro respuestas, a seleccionar la determinante; en cada una de ellas se les ofrecen algunos ejemplos orientativos as como una quinta opcin de no respuesta (NS/NC). En lneas generales, y a nivel de primeros descriptivos, de los que consumen: un 85% lo hace por placer, un 11,8% para olvidar, un 1,6% porque otros me lo dicen o lo hacen e idntico porcentaje en el caso de llevarme mejor con los dems. Mayoritariamente, la bsqueda de placer es la razn fundamental para el consumo de drogas, seguida muy a distancia por desconectar con aquellos aspectos no favorables de la vida. A continuacin, del mismo modo que hicimos en el bloque de preguntas relacionadas con el consumo de bebidas alcohlicas, planteamos en el cuestionario un grupo de preguntas centradas en posibles problemas derivados del consumo de drogas. La primera de las preguntas criba los ses y noes, en tanto que la segunda relaciona los tipos de problemas con opcin otros y espacio e invitacin para detallarlos y la tercera con quin se han tenido, asimismo a sealar entre un grupo de personas e Instituciones que se les relaciona. De entre los consumidores, el 21,4% manifiesta haber tenido algn problema relacionado, cifra que supone el 1,5% de la poblacin encuestada en su conjunto. Centrndonos en quienes dicen haber tenido problemas (aproximadamente uno de cada cinco consumidores), y en relacin con la tipologa de los mismos, observamos en la tabla siguiente que el abanico es amplio. Ntese el bajo nmero de casos resultante (entre parntesis en la tabla) en todos los tipos planteados. Un 39,1% dice haber tenido problemas de conductas violentas, un 10,5% de trfico (accidentes), un 52,4% de salud, un 52,2% de rendimiento escolar y un 63,2% manifiestan otros tipos de problemas. Como matizsemos en el caso del consumo del alcohol, el alumnado no explicita cules son esos otros problemas pese a que se les ofrece esa oportunidad.
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PROBLEMAS COMO CONSECUENCIA DEL CONSUMO DE DROGAS Conductas violentas Accidentes de trfico Problemas de salud Bajo rendimiento escolar Otros 39,1 (9) 10,5 (2) 52,4 (11) 52,2 (12) 63,2 (12)
Tabla 53.- Tipologa de los problemas padecidos como consecuencia del consumo de drogas. Los porcentajes estn referidos al 21,4% de los consumidores que dicen haber tenido problemas; entre parntesis, nmero de casos en cada tipo.
En relacin a con quin/es manifiestan haber tenido esos problemas, los porcentajes ms elevados se identifican entre los referidos a los amigos (69,2), personas desconocidas (43,5) y a la pareja (42,9); un 30,4% dice que con los padres, un 15% con el profesorado, un 14,3% con la justicia/polica y un 9,5% con el resto de la familia. La ltima cuestin de este grupo pregunta sobre el modo de acceder a las drogas. Recordemos que slo se dirige a los consumidores, a quienes se les plantean seis posibles respuestas; se ofrece una sptima que incluya las no recogidas en previas (con formato por otros mtodos) y la opcin de no pronunciarse (NS/NC), invitndoles a seleccionar la principal como nica. En la Tabla 54 se resumen estos hallazgos y los correspondientes a los consumidores del tipo de droga ms extendido entre el alumnado, iteramos, el cannabis. Observamos en primer lugar que el patrn de acceso es muy similar en ambos. As, la mayora seala a los amigos y colegas como el recurso esencial en esta lnea, seguido de otros mtodos; nos parece tambin reseable el alto porcentaje de esta ltima opcin (ms del 25%) pese al exhaustivo abanico de respuestas planteadas.
MODO DE ACCESO Las compro cerca del Instituto Las compro en el Instituto Las compro en la discoteca/pub Las compro en el botelln Me las pasan mis colegas Las cojo de casa Por otros mtodos CONSUMIDORES DE DROGAS 4,4 2,9 0,7 4,4 60,6 0,7 26,3 CONSUMIDORES DE CANNABIS 3,8 2,2 0,7 3,7 61,6 0,7 27,1
Tabla 54.- Distribucin, en porcentajes, de la forma determinante en que el alumnado seala acceder a las drogas para su consumo. En la primera columna, datos referidos al conjunto de consumidores de drogas; en la segunda, circunscritos al consumo del tipo de droga ms extendido entre el alumnado consumidor encuestado (cannabis). Comentarios en el texto.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Por lo que respecta a los restantes tipos de drogas, contemplando aquellos subgrupos que incluyen diez o ms casos y sin entrar en cifras dado su nmero, dejar constancia de que los consumidores de cocana dicen conseguirla preferentemente por otros mtodos. A travs de amigos y colegas es seleccionado principalmente por quienes dicen consumir drogas de diseo as como inhalables y comprarlas cerca del Instituto aquellos que se declaran consumidores de alucingenos, si bien en igual porcentaje que para la opcin por otros mtodos.
A.II.ANLISIS DE LAS VARIABLES PIVOTE. Recordar que se exponen los resultados de los anlisis cuyas diferencias han alcanzado la significacin estadstica. A.II.1. SEXO.- En relacin con el consumo de drogas, hallamos un mayor porcentaje de quienes se declaran s consumidores entre los adolescentes varones (59,2%). Dicho de otro modo: mientras que un 8,1% de los chicos dicen ser consumidores de drogas, la cifra para las chicas baja al 5,7%. En relacin al cannabis, de quienes lo consumen un 59% son chicos. Las cifras dentro de cada subgrupo por sexo se observan superponibles a las detalladas para el consumo de drogas en general; as, el 8,3% de los chicos dice consumir cannabis mientras que reconoce dicho consumo el 6% de las chicas. A.II.2. CURSO.- Hemos hallado diferencias en el consumo de drogas entre el alumnado de los distintos cursos, de tal suerte que a medida que se avanza en el curso aumenta la proporcin de consumidores. Los porcentajes en esta lnea seran: 2,7 en 1, 4,5 en 2, 9,8 en 3 y 10,6 en 4. Hay que decir que en este hallazgo subyacera la edad de los consumidores, constatndose entre ellos que la edad es significativamente menor en cada curso con todos y cada uno de los niveles superiores. En el anlisis por curso del consumo de cada uno de los tipos de drogas analizados tendramos que volver obviamente a la vertiente descriptiva; se incluyen ahora con motivos de exposicin. Igualmente con tal finalidad, los datos de aquellos tipos en los que hemos identificado al menos 10 o ms consumidores se resumen en la tabla 55. Entendemos que estos datos nos permiten nicamente aadir que, al igual que en el conjunto de la muestra, 162
Grupo Universitario de Investigacin Social el hallazgo por curso acadmico en el caso del cannabis estara relacionado con la edad: ms alto consumo conforme mayor edad tienen los alumnos y alumnas; se observa tambin en la tabla el bajo consumo de inhalables en el nivel superior.
NIVELES DE LA ESO SOBRE EL CONSUMO DE TIPOS DE DROGA 1 Cannabis Cocana Inhalables Alucingenos De diseo (n=160) (n= 15) (n= 13) (n= 12) (n= 12) 8,8 13,3 53,1 16,7 25 2 15,6 20 30,8 16,7 33,3 3 34,4 33,3 30,8 41,7 8,3 4 41,3 33,3 15,4 25 33,3 Total 100 100 100 100 100
Tabla 55.- Anlisis descriptivo por niveles de la ESO sobre el consumo de los distintos tipos de drogas analizados; entre parntesis, nmero de casos totales en cada tipo. Llamar la atencin de que los porcentajes estn calculados sobre los CONSUMIDORES de cada uno de los tipos (sumatorio filas-tipo de droga del 100%).
Volviendo al anlisis de Curso como variable pivote, encontramos diferencias significativas en relacin con la edad de inicio del consumo de cannabis. Estas diferencias se observan entre 4 (14,6 aos) y cada uno de los cursos inferiores (3-14,0, 2-13,3, 1-12,8 aos) as como entre 3 y 1. A.II.3. NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PROGENITORES.- La relacin entre consumo de drogas y nivel mximo de estudios alcanzado por alguno de los padres y madres presenta unas proporciones estadsticamente significativas. En esta lnea, observamos que conforme el nivel de estudios es superior desciende el porcentaje de quienes se declaran consumidores; as, mientras entre quienes no tienen estudios o estudios primarios las cifras respectivas de consumidores son 11,9 y 9,9, las correspondientes a bachillerato/FP-II y a estudios de nivel universitario son 5,6 y 6,6%. Para este anlisis por tipologa de las drogas consumidas nuevamente volvemos al descriptivo, que asimismo con fines de exposicin trasladamos aqu. Dejar constancia de que tanto entre los consumidores de cannabis como de inhalables el menor porcentaje se observa en el grupo de alumnos cuyos padres no tienen estudios (8,2 y 7,7, respectivamente), siendo de valor 0 en el caso de las drogas de diseo. Tambin observamos que no hay caso alguno entre los consumidores de cocana y de alucingenos para niveles de estudios de bachiller/FP-II as como no identificamos entre los consumidores de cocana alumnos cuyos padres tengan estudios universitarios.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca A.II.4. PROVINCIAS.- Las ocho provincias andaluzas se han mostrado homogneas en cuanto al consumo de drogas en todos los aspectos valorados; dicho de otro modo, en caso alguno las diferencias han alcanzado la significacin estadstica. En paralelismo con las restantes variables pivote y a ttulo meramente informativo y descriptivo, hacer las siguientes observaciones en relacin con el consumo de drogas: Almera, Sevilla y Jan son las nicas provincias que presentan porcentajes de consumidores por encima de la media muestral (7,4, 7,9 y 9,9, respectivamente), para valores en las restantes entre 5,6 y 6.6%. En cuanto a la distribucin por provincias del tipo de droga de consumo ms extendido entre el alumnado, el cannabis, comentar que de cada cien consumidores, diez o menos los encontramos en cada una de las siguientes: Almera, Crdoba, Huelva y Jan. En Sevilla y Cdiz se hallan aproximadamente 20 de ellos y en Granada y Mlaga un 11,3 y 12,5%, respectivamente.
A.III.ANLISIS INTERRELACIONADO. Como adelantsemos en la introduccin de este captulo, exponemos bajo el presente apartado las diferencias que han alcanzado la significacin estadstica en el anlisis de las variables de consumo de drogas no legales entre s y con otras de percepcin del riesgo y otros aspectos, referido, siempre, a dicho consumo de drogas ilegales. Hemos hallado una relacin entre la frecuencia del consumo de cannabis y el tener o no problemas con el consumo de drogas. As, constatamos un mayor porcentaje de quienes dicen haber tenido problemas entre aquellos que manifiestan un consumo habitual (33,3) o de fin de semana (35,7) frente a los que dicen consumir sin frecuencia fija (12,1) o solo la han probado una vez (16,7). Tambin ha resultado significativa la percepcin del riesgo relacionado con el consumo de cannabis y el ser o no consumidor de drogas. As, hay un predominio del consumo consciente de cannabis sobre el inconsciente entre los consumidores de drogas; en datos, la razn s /no consumidor de drogas es mayor (79,8/20,2%) entre quienes piensan que el consumo de cannabis es daino pero optan por consumirlo frente a aquellos que lo consumen pensando que no les produce dao (75,8/24,2%). 164
Grupo Universitario de Investigacin Social Los consumidores de las drogas en general frente a los no consumidores manifiestan, en cifras medias, una mayor necesidad de consumir, alcohol o drogas, en bares, discotecas o sitios de ambiente (2,58 vs. 1,41) as como expresan un mayor acuerdo con el consumo de alcohol o drogas como primera opcin en las salidas con los amigos (2,51 vs. 1,26); por el contrario, estaran menos de acuerdo en la dificultad para las personas de su edad de conseguir sustancias, legales o no (2,53 vs. 2,94). Tambin resulta significativo el menor porcentaje de consumidores de drogas que entienden este consumo de mayor importancia que el de alcohol o cigarrillos (80,5) frente a los no consumidores de drogas (93,2). Dicho de otro modo: mientras que entre quienes piensan que el consumo de drogas ilegales supone un problema ms importante que el de las legales identificamos un 6,2% de consumidores de drogas, la cifra de estos cuasi se triplica (17,9%) cuando analizamos los que no creen que exista una diferencia entre el problema de consumir drogas, legales o no.
B. TABACO. Continuamos con el anlisis del consumo de drogas, pero en este caso de una con carcter legal. El tabaco es la sustancia con la que los estudiantes de secundaria tienen un contacto ms precoz (Ingls, et al., 2007), situndose la media de edad de comienzo en el consumo en 13,20 aos segn el Plan Nacional sobre drogas de 2005, 13,25 en un estudio de Alcal et al. (2002) 3 . Espada y colaboradores (2003) 4 sealan que el inicio de consumo de drogas legales es un factor que ha sido determinado de riesgo, as como de puente para iniciarse en el uso o abuso de drogas ilegales (Becoa, 2000; Plan Nacional de Drogas, 2005; Vargas y Trujillo, 2006) 5 .
Alcal, M., Azaas, S., Moreno, C. y Glvez, L. (2002). Consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en adolescentes, estudio de dos cortes. Medicina de Familia, 2002; 2: 81-87. 4 Espada, J.P., Mndez, F.X., Griffin K.W. y Botvin G.J. (2003). Adolescencia: consumo de alcohol y otras drogas. Papeles del psiclogo, 84, 9-17. 5 Becoa, E. (2000). Los adolescentes y el consumo de drogas. Papeles del psiclogo, 77, 25-32. Vargas, C. y Trujillo, H.M. (2006). Secuencia, asociacin y riesgo de consumo de drogas legales e ilegales en alumnado universitario. Psicologa Conductual, 14, 41-62.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca El Plan Nacional sobre Drogas de 2005 (Ingls, et al., 2007) seala el tabaco como segunda sustancia psicoactiva ms consumida, a lo que hemos de sumar sus altos niveles de fidelizacin.
B.I.ANLISIS DESCRIPTIVO. Tres preguntas e igual nmero de variables nos orientan sobre el consumo de esta sustancia entre los encuestados y la edad de su comienzo. Planteado el abanico de respuestas como siempre, algunas veces o nunca, dicen consumir cigarrillos un 7,2 y 12,2%, respectivamente, frente al 80,6% que se declara no fumador. Al igual que hicimos con el consumo de alcohol y de drogas, transformamos la variable de consumo tabaco siempre o algunas veces y no consumo en fumo/no fumo. Al no cuantificar cada una de las categoras, las personas que han contestado a la pregunta pueden, entre otras cosas debido a la deseabilidad social, haberse incluido de manera ms cmoda en una categora ms que en otra. Al reducir la variable de fumar a si fuma o no encontramos una cifra de consumidores de tabaco prxima a uno de cada cinco encuestados. Preguntados por el nmero de cigarrillos que consumen al da, la media de los que fuman es de 4,97. Si seleccionamos a los que dicen fumar siempre dicha media es de 7.62, que baja a 2.51 entre quienes dicen fumar alguna vez. La tercera cuestin versa sobre un aspecto importante que ya hemos apuntado anteriormente, la edad de comienzo del consumo de tabaco. En nuestro estudio hemos detectado una edad media de los que dicen fumar de 13.04 aos.
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B.II.ANLISIS DE LAS VARIABLES PIVOTE B.II.1. SEXO.- Encontramos diferencias significativas tanto en el anlisis dicotomizado en fumar/no fumar como en siempre o algunas veces y nunca. Un 5,2% de los chicos dicen fumar siempre frente a un 9,2% de las chicas. Tambin en ellas el porcentaje de consumo es mayor cuando analizamos fumar algunas veces (13,4 vs. 11). Esta distribucin nos indica que la proporcin de mujeres que fuman es mayor que la de los hombres cuando se encuentran en la ESO. Se evidencian las diferencias igualmente en el caso de fumar frente a no fumar, con cifras de consumidoras del 22,7% que bajan hasta el 16% entre los consumidores. B.II.2. CURSO.- En relacin con el consumo de tabaco, hallamos diferencias estadsticamente significativas tanto en el anlisis dicotomizado como en el originario. En la tabla 56 se recogen los datos en esta lnea. Observamos que el consumo de tabaco aumenta a medida que se avanza de curso, tanto entre los que fuman siempre como algunas veces y, en consecuencia, entre los que se declaran fumadores como tal subgrupo. De hecho, los porcentajes de no fumadores decrece en el siguiente orden: 1-88,3, 2-80,8, 378,8 y 4-76,4. Es necesario recordar que la venta de tabaco se encuentra prohibida en nuestro pas a menores de 16 aos al igual que, como ya hemos apuntado en otras partes del captulo, la edad tendra un nada desdeable peso en la progresin ascendente del consumo de tabaco. As, en ambos anlisis, los fumadores resultan ser significativamente mayores que los no fumadores (14,9 vs. 14,2 aos; siempre 15,2 y algunas veces 14,7 aos).
PORCENTAJES DE CONSUMO DE TABACO ENTRE EL ALUMNADO DE CADA CURSO CURSO 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO Siempre 3,2 7 8,3 10,3 Algunas veces 8,5 12,2 12,9 15,1 FUMADOR 11,7 19,2 21,2 25,4 EDAD DE INICIO 11,5 12,6 13 14,1
Tabla 56.- Porcentajes de consumo de tabaco entre el alumnado de cada curso, analizado como variable pivote, as como edad, en cifras medias, en la que el alumnado de cada curso se inicia en el consumo de esta sustancia. Se detallan las cifras comentadas en el texto.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca El efecto de cohorte que tienen los distintos cursos tendra peso en la resultante significativa del anlisis de la edad de inicio de consumo y aquellos. Las medias de edad se recogen en la tabla anterior (tabla 56). Observamos que, en lneas generales, a medida que se avanza de curso aumenta la media de la edad de inicio. Las diferencias alcanzan la significacin estadstica entre el alumnado de 4 con el de cada uno de los cursos inferiores, as como el alumnado de 1 con el de 2 y con el de 3. B.II.3. NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PROGENITORES.- En el anlisis de la variable originaria y dicotomizada las diferencias alcanzan la significacin estadstica, de manera que entre aquellos alumnos cuyos padres o madres tienen menor nivel acadmico, la proporcin de fumar marca una tendencia al aumento. Los datos se recogen en la tabla 57. En consecuencia, los porcentajes de no fumadores se observan crecientes en niveles superiores: 69,8 sin estudios; 75,9 estudios primarios; 83,1 bachillerato/FP-II y 82,6 universitarios.
PORCENTAJES DE CONSUMO DE TABACO ENTRE EL ALUMNADO ACORDE CON EL NIVEL FORMATIVO DE LOS PROGENITORES Siempre Sin estudios Estudios Primarios Bachiller/FP-II Estudios Universitarios 12,8 9,6 6,8 4,8 Algunas veces 17,4 14,5 10,1 12,5 FUMADOR 30,2 24,1 16,9 17,4
Tabla 57.- Porcentajes de consumo de tabaco entre el alumnado acorde con el nivel formativo de los progenitores. Se detallan las cifras comentadas en el texto.
B.II.4. PROVINCIAS.- nicamente hemos hallado diferencias significativas en relacin con la edad de inicio del consumo de tabaco. En esta lnea, el alumnado de Jan, con una media de edad de inicio de 13,80 aos, ha resultado ser menos precoz que el de Cdiz (12,75), Granada (12,82) y Sevilla (12,76).
B.III.ANLISIS INTERRELACIONADO. Para esta ltima parte del bloque utilizamos en el anlisis la variable dicotomizada fumo/no fumo exclusivamente, predominante en el apartado siguiente de percepcin del riesgo.
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Grupo Universitario de Investigacin Social Adems, hemos visto en los epgrafes correspondientes a las variables pivote la similitud en las resultantes. Si relacionamos el pensamiento sobre el tabaco y su consumo encontramos una relacin significativa, observando que se consume, en general, consciente de los riesgos. As, de los que fuman un 85,2% sealan que es daino pero lo consumen mientras que solo un 3% son consumidores pensando que no les hace dao. Por lo que respecta a las afirmaciones sobre el consumo, frente a quienes no fuman los consumidores de tabaco manifiestan, de forma significativa en cifras medias, sentir ms la necesidad de consumir alcohol o drogas cuando estn en bares, discotecas o sitios de ambiente (2,29 vs. 1,30), al igual que tender ms a buscar lugares donde consumir alcohol o drogas como primera opcin cuando salen con sus amigos (2,06 vs. 1,18). Por ltimo, hallamos tambin diferencias estadsticamente significativas en relacin con las causas externas que influyen en el consumo de drogas, legales o no. Entre el abanico de respuestas que se le ofrecen a la poblacin encuestada, la razn si/no fumo es mayor en el caso de los que optan por la pareja como influencia externa determinante, seguido por la del profesorado y de los que piensan que no hay influencias externas para el consumo. Estos y los restantes datos se detallan en la tabla 58.
INFLUENCIAS EXTERNA EN EL CONSUMO Ejemplo de padres y/o familiares 13,5 15,2 18,3 84,8 Ejemplo de profesores 0,8 27,3 0,5 72,7 Publicidad y Compaeros y mass media amigos 10,7 17,9 11,9 82,1 47,4 18,4 51 81,6 La pareja 3 30,6 1,7 69,4 No, no hay influencias 24,5 26,4 16,5 73,6
FUMA
NO FUMA
Tabla 58.- Anlisis de la importancia que fumadores y no fumadores dan a posibles influencias externas para el consumo de sustancias, legales o no. Datos en porcentajes.
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C.PERCEPCIN DEL RIESGO Y OTROS ASPECTOS SOBRE EL CONSUMO
C.I.ANLISIS DESCRIPTIVO C.I.1. PERCEPCIN DEL RIESGO.- A continuacin, analizaremos un conjunto de tems donde el encuestado elige qu piensa en relacin a determinadas sustancias. Entre las posibles respuestas puede optar por: NO es daino y lo consumo (consumo inconsciente de sus riesgos), NO es daino y NO lo consumo (no consume pero es inconsciente de los riesgos de la sustancia), ES daino pero lo consumo (consumo consciente de sus riesgos) y, por ltimo, ES daino y por eso NO lo consumo (no consumo conocedor de los riesgos que conlleva dicho consumo). Algunos de los tems, y fundamentalmente su forma, estn tomados de un grupo que conforman un factor de un anlisis factorial exploratorio realizado para la confeccin de un Cuestionario de factores de riesgo y de proteccin para el consumo de drogas en jvenes. Dicho factor estaba identificado como preconceptos y valoracin de las drogas (Salazar, et al. 2006)6 . Como puede observarse en la tabla siguiente, ms de nueve de cada diez consideran dainas la herona as como el xtasis, tripis y pastillas y por eso NO las consumen, con cifras aproximadas para el consumo de anfetaminas. Ms del ochenta por ciento opina lo mismo sobre el de cannabis y a corta distancia se sita el del tabaco. Por el contrario encontramos que apenas la mitad de los encuestados concepta en esta lnea el del alcohol.
Salazar, I., Varela, M., Tova, J. y Cceres de Rodrguez, D. (2006). Construccin y validacin de un cuestionario de factores de riesgo y de proteccin para el consumo de drogas en jvenes universitarios. Acta Colombiana de Psicologa 9 (2): 19-30.
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OPININ SOBRE EL POSIBLE DAO DE LAS DROGAS ESTUDIADAS E INCIDENCIA COMO CONDICIONANTE PARA SU CONSUMO
NO es daino y lo consumo NO es daino y NO lo consumo Es daino pero lo consumo Es daino y por eso NO lo consumo NS/NC
Alcohol Tabaco Cannabis Anfetaminas Extasis, tripis, pastillas Herona
4,9 0,8 1,5 0,4 0,2 0,3
3,7 1,6 2,9 1,8 1,3 1,7
30,8 16,2 5,3 0,2 0,5 0,6
53,5 77,3 84,7 89,7 91,6 91,7
6,1 3,1 4,2 5,8 4,2 3,7
Tabla 59.- Opinin sobre el posible dao de las drogas estudiadas que tiene el alumnado e incidencia como condicionante para su consumo. Datos en porcentaje.
Tambin llama la atencin el porcentaje de quienes NO consideran dainas determinadas sustancias aun cuando no las consuman, especialmente el alcohol y el cannabis. Pero en un estudio sobre comportamientos de riesgos es obvio que nos interesan singularmente aquellos que consumen. Encontramos que el alcohol es la droga sobre la que recae un mayor consumo inconsciente del riesgo que puede suponer, toda vez que casi cinco de cada cien encuestados opinan que NO es daino y sera una de las razones por las que lo consumen. En el lado opuesto se sitan el xtasis, tripis y pastillas, as como la herona y anfetaminas, para las que apenas entre un 0,2 y un 0,4% opina en esta lnea; en el caso de las anfetaminas, adems, el porcentaje de quienes no se pronuncian es reseable. El consumo de un tipo de droga an cuando se sea consciente del efecto perjudicial que pueda tener para la salud es sin duda el mayor comportamiento de riesgo que podemos encontrar a este respecto. Esta actitud, consumo pese a ser daino, es identificada especialmente ante las drogas legales; as, observamos que prximo a uno de cada tres alumnos responden a esta premisa en cuanto al consumo de alcohol y algo ms de uno de cada seis respecto al hbito tabquico. Para las dems sustancias baja el porcentaje en la medida en que son menos consumidas, si bien el 5% correspondiente al cannabis, droga no legal de consumo ms extendido entre el alumnado, sera asimismo reseable. C.I.2. OTROS ASPECTOS SOBRE EL CONSUMO.- Una vez revisado lo que se piensa respecto a determinadas sustancias pasamos a evaluar un conjunto de cuestiones que, al igual que algunas de las comentadas al inicio de este apartado, fueron tomadas del Cuestionario de factores de riesgo y de proteccin para el consumo de drogas en jvenes. Se trata de cuatro afirmaciones y una pregunta. De las aseveraciones, tres pertenecen al factor 5 (Siento la necesidad de consumir alcohol o drogas cuando estoy en un bar, 171
Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca discoteca o sitio de ambiente, Mi primera opcin cuando salgo con mis amigos es ir a un sitio donde pueda tomar alcohol o consumir drogas y Los amigos con los que salgo piensan que est mal emborracharse) y al factor 3 del citado estudio corresponden la afirmacin y pregunta restantes (Para las personas de mi edad es difcil conseguir alcohol, tabaco u otras sustancias y Crees que las drogas son un problema ms importante que el alcohol o los cigarrillos?). Los tems del factor 3 se hallan bajo el epgrafe de preconceptos y valoracin de las drogas y los seleccionados del factor 5 bajo el de Permisividad social y accesibilidad a las drogas (Salazar, et al. 2006). Completamos este anlisis intentando conocer las posibles influencias externas que, acorde con los encuestados, influiran en el consumo de sustancias, legales o no. Como puede verse en la tabla siguiente, las opciones para cada una de las aseveraciones estn dispuestas en una escala Likert de respuesta, donde 1 es nunca, 2 rara vez, 3 algunas veces, 4 a menudo, 5 siempre y 9 es no sabe/no contesta.
CONDUCTAS SOBRE CONSUMO Nunca Siento la necesidad de consumir alcohol o drogas cuando estoy en un bar, discoteca o sitio de ambiente. Mi primera opcin cuando salgo con mis amigos es ir a un sitio donde pueda tomar alcohol o consumir drogas. Para las personas de mi edad es difcil conseguir alcohol, tabaco u otras sustancias. Los amigos con los que salgo piensan que est mal emborracharse. Rara vez Algunas veces A menudo Siempre NS/NC
71,2
12,5
8,9
1,6
77,6
11,1
5,5
2,7
1,1
1,1
18,1
18,3
20,8
13,5
16,2
11,6
16,3
13,3
16,3
13,9
33
5,8
Tabla 60.- En qu medida sienten necesidad de consumir, priorizan el consumo en las salidas con amigos, tienen dificultad de conseguir sustancias y qu opinan los amigos sobre emborracharse. Datos en porcentaje.
Podemos ver que el 5,6% de la muestra reconoce la necesidad de consumir alcohol o drogas cuando estn en un bar, discoteca o sitios de ambiente, a menudo o siempre y casi uno de cada diez (8,9%) algunas veces. No obstante, la respuesta generalizada se ubica entre nunca y rara vez (83,7%), como asimismo determina la media (1,49). Estas tres ltimas
172
Grupo Universitario de Investigacin Social opciones aumentan al plantearles la aseveracin Mi primera opcin cuando salgo con mis amigos es ir a un sitio donde pueda tomar alcohol o consumir drogas, a la vez que el porcentaje de quienes dicen a menudo o siempre se reduce al 3,8, resultados que se reflejan en la cifra media (1,35). Sobre si consideran difcil conseguir alcohol, tabaco u otras sustancias lo ms llamativo es que casi uno de cada cinco opine que nunca y la misma proporcin que rara vez, de forma que para el 36,4% del alumnado no entraara dificultad conseguir dichos productos a pesar de que la legislacin vigente slo permite la venta a mayores de 18 aos de alcohol y tabaco, teniendo el 99,4% de nuestra muestra edades inferiores. Slo para el 29,7% es complicado (a menudo o siempre) conseguir dichos productos en nuestra Comunidad Autnoma y tambin sera reseable el porcentaje de quienes no se pronuncian en esta lnea. La ltima cuestin planteada es si los amigos con los que sale el/la alumno/a piensan que est mal emborracharse. El 29,6% no cree que sus amigos piensen de esta manera y slo menos de la mitad cree que generalmente s (a menudo o siempre). En relacin con la pregunta Crees que las drogas son un problema ms importante que el alcohol o los cigarrillos? los encuestados piensan mayoritariamente que las drogas ilegales son un problema ms importante que las legales, toda vez que el 87,5% dice que s y un 4,5% de encuestados no se pronuncian. Por ltimo, dentro de este bloque de drogas y tabaco hemos querido conocer qu influencia externa consideran ms relevante a la hora de impulsar a las personas a fumar tabaco, beber alcohol o consumir drogas. Para el 42,4% el ejemplo de compaeros y amigos es el principal estmulo para dichos consumos, seguidos por el ejemplo de los padres y familiares, 14,7%, y para casi uno de cada diez la influencia de la publicidad y medios de comunicacin. El ejemplo de la pareja y del profesorado resulta ser de poco peso (1,7 y 0,5%, respectivamente). Es interesante tambin que para el 15,2% no hay influencias externas en dichas conductas de riesgos e igualmente el elevado porcentaje de alumnos que no se pronuncian al respecto (13,5).
173
C.II.ANLISIS DE LAS VARIABLES PIVOTE C.II.1. SEXO.-Al relacionar sexo y opinin que tienen sobre el posible dao del consumo hemos encontrado significacin estadstica en lo referente a alcohol, tabaco y cannabis. Lo primero que llama la atencin, como podemos observar en la tabla expuesta a continuacin, es el elevado porcentaje de consumidores que son conscientes de los posibles efectos nocivos del alcohol en ambos sexos, destacando especialmente, que ms de una de cada tres jvenes haya optado por esta respuesta.
OPININ SOBRE CONSUMO Y DAO EN FUNCIN DEL SEXO NO es NO es daino y lo daino y NO consumo lo consumo ALUMNOS ALCOHOL TABACO CANNABIS ALCOHOL TABACO CANNABIS 6,9 1 1,5 3,5 0,6 1,6 4,7 2,1 3,8 3,2 1,1 2,2 Es daino pero lo consumo 29,9 13,6 6,7 36,5 20,2 4,5 Es daino y por eso NO lo consumo 58,6 83,3 88 56,7 78,1 91,7
ALUMNAS
Tabla 61.- Opinin sobre consumo y dao en funcin del sexo del encuestado. Slo se detallan las sustancias en cuyos anlisis se ha alcanzado la significacin estadstica.
Tambin en lo referente al tabaco se observa un mayor consumo consciente de su perjuicio entre las chicas (una de cada cinco). En cambio es mayor el porcentaje de chicos que reconocen consumir cannabis a pesar de considerarlo daino. Tambin es llamativo, especialmente en los jvenes, el alto porcentaje de consumidores que niegan, o desconocen, los posibles efectos nocivos del alcohol (6,9%). En definitiva, las adolescentes tendran un significativo mayor comportamiento de riesgos en lo referente al consumo de las drogas legales. Al analizar la opinin que tienen sobre estos aspectos entre quienes consumen las sustancias cuyo estudio ha alcanzado la significacin estadstica, encontramos que de los
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Grupo Universitario de Investigacin Social adolescentes que beben en la actualidad el 75,6% reconoce el efecto perjudicial que puede tener el alcohol incrementndose este porcentaje hasta el 82,2% entre las adolescentes que reconocen dicho consumo. Al relacionar las cuatro afirmaciones planteadas para ver la prioridad que otorgan al consumo cuando salen a divertirse, etc. bajo la ptica del sexo del encuestado, slo se ha encontrado significacin estadstica en la afirmacin de que su primera opcin cuando salen con los amigos es ir a un sitio donde poder tomar alcohol o consumir drogas; en este sentido, los hombres se decantan por esta opcin en mayor medida, en cifras medias (1,31 vs. 1,39). Sobre cual es la principal influencia externa que impulse a las personas a consumir las sustancias que estudiamos hay diferencia de opiniones por sexo que alcanza la significacin estadstica. Si bien tanto para ellas y ellos la principal influencia es la de los amigos y compaeros, para las chicas es significativamente mayor (53,7% vs. 46,9). Los porcentajes de chicos que sealan los medios de comunicacin o que no hay influencia alguna son mayores en ambos casos (9,4 vs. 13,9; y 16,8 vs. 19,4, respectivamente), y finalmente encontramos proporciones similares en cuanto a la influencia de los padres y familiares (17,9% vs. 16,7), as como en el caso de la pareja (2,1 vs. 1,8%). Slo los chicos, un 1,2%, aducen el ejemplo de los profesores. C.II.2. CURSO.-Al analizar la opinin sobre consumos en funcin del curso en que se encuentran, se han hallado relaciones significativas para el alcohol y el cannabis. Como puede verse en la siguiente tabla, conforme se avanza de curso aumenta progresivamente la proporcin de alumnos que reconocen el consumo de alcohol a pesar de considerarlo daino, pasando de un nada despreciable 9,8% entre los alumnos de primero (que, recordemos, tienen una media de edad media de 12,7 aos), hasta el 57,4% de quienes se encuentran en cuarto. Destacaremos igualmente que entre el alumnado de los cursos superiores (3 y 4) un porcentaje nada desdeable consume cannabis desconociendo los riesgos alrededor del 2,5, as como es reseable el correspondiente a su consumo consciente, sobre un 7,5%.
175

OPININ SOBRE CONSUMO Y DAO EN FUNCIN DEL CURSO NO es NO es daino y lo daino y NO consumo lo consumo ALCOHOL CANNABIS ALCOHOL CANNABIS ALCOHOL CANNABIS ALCOHOL CANNABIS 2,70% 1,10% 5,00% 0,80% 7,10% 2,00% 6,20% 2,40% 6,30% 4,00% 4,40% 2,20% 2,80% 2,80% 2,60% 3,30% Es daino pero lo consumo 9,80% 3,20% 24,10% 4,30% 40,50% 7,70% 57,40% 7,10% Es daino y por eso NO lo consumo 81,30% 91,70% 66,60% 92,70% 49,60% 87,60% 33,80% 87,30%
CURSO
1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO
Tabla 62.- Opinin sobre consumo y dao en funcin del curso en que se encuentra el encuestado. Slo se hacen constar las sustancias en cuyos anlisis las diferencias han alcanzado la significacin estadstica.
Si en el estudio por cursos introducimos la variable sexo se alcanza la significacin con respecto al alcohol en el alumnado de primero y de cuarto y con respecto al cannabis entre los de cuarto. El resultado se detalla en la tabla siguiente. Ms de uno de cada diez alumnos de primero consume alcohol a pesar de considerarlo daino frente al 8,4% de las alumnas; en el caso del alumnado de cuarto cambia la proporcin, de forma que 6 de cada diez chicas reconocen este comportamiento de riesgo frente al 53,6% de los chicos. Tambin para este cuarto curso, la proporcin de alumnos que consume cannabis aun consciente del dao casi duplica a la de las alumnas.
CONSIDERACIN DE CONSUMO Y DAO NO es NO es daino y lo daino y NO consumo lo consumo ALCOHOL 1 ESO 4 ESO CANNABIS 4 ESO HOMBRE MUJER 2,4 2,3 5,2 1,7 9,6 5 82,7 91,1 HOMBRE MUJER HOMBRE MUJER 4,4 0,8 9,5 3,4 5,9 6,4 3,6 1,7 11,1 8,4 53,6 60,6 78,6 84,5 33,3 34,2 Es daino pero lo consumo Es daino y por eso NO lo consumo
Tabla 63.- Opinin sobre consumo y dao en funcin tanto del curso en que se encuentra como del sexo del encuestado. Slo hace referencia a las sustancias en las que las diferencias han alcanzado la significacin estadstica.
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Grupo Universitario de Investigacin Social Referente a las cuatro afirmaciones planteadas para ver la prioridad que otorgan al consumo cuando salen a divertirse, etc. se han encontrado contrastes de medias significativos en todos los casos. As, respecto a Siento la necesidad de consumir alcohol o drogas cuando estoy en un bar, discoteca o sitio de ambiente, el alumnado de cuarto (1,86) dice sentir una mayor necesidad que el de todos los dems cursos y el de tercero (1,57) ms que el de cursos inferiores (2-1,31, 1-1,21). Sobre que la primera opcin cuando salen con sus amigos sea ir a un sitio donde puedan tomar alcohol o consumir drogas, el alumnado de primero (1,15) as como el de segundo (1,22) la sealan en menor medida que los de tercero (1,45) y cuarto (1,59). En lo que respecta a para las personas de mi edad es difcil conseguir alcohol, tabaco u otras sustancias, en cifras medias el alumnado de cuarto (2,66) reconoce menos dificultades para su consecucin que quienes estn en todos los dems cursos (3-2,89, 2-2,98, 1-3,12), hallazgo de otra parte esperable. Finalmente, quienes se encuentran en primero reconocen, en cifras medias, que los amigos con los que salgo piensan que est mal emborracharse en mayor medida (3,93) que todos los dems; los de segundo igualmente ms (3,59) que los de tercero (3,09) y cuarto (2,9).
CONDUCTAS SOBRE CONSUMO POR CURSOS 3 > 1, 2 1 < 3, 4 2 < 3, 4 3 < 4 Primera opcin al salir sitios donde consumir Difcil conseguir alcohol 1 < 3, 4 2 < 3, 4 3 > 1, 2 4 > 1, 2 4 > 1, 2, 3
Necesidad de consumir
1 > 4
2 > 4 2 > 3, 4 2 < 1
3 > 4
4 < 1, 2, 3
Amigos piensan que 1 > 2, 3, 4 est mal emborracharse
3 < 1, 2
4 < 1, 2
Tabla 64.- Relaciones significativas entre cursos para las variables Necesitan consumir alcohol o drogas cuando estn en un bar, etc., La primera opcin cuando salen con sus amigos es ir a un sitio donde puedan tomar alcohol, etc., A su edad es difcil conseguir alcohol, etc. y Los amigos con los que salen piensan que est mal emborracharse. Comentarios en el texto.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Al cuestionarles si consideran las drogas ms peligrosas que el alcohol o los cigarrillos tambin se encuentran diferencias siendo el alumnado de segundo el que en mayor porcentaje dice que s (95,1), seguido del de primero (92,2), cuarto (91,7) y finalmente tercero, donde opinan de dicha forma nueve de cada diez. Por curso tambin hay diferencias significativas al observar qu tipo de influencia externa creen que impulsa al consumo de alcohol, drogas, etc. En primer lugar, destacar que en todos los cursos la mayora refleja a los amigos y compaeros como principal causa, con porcentajes que van creciendo por curso desde el 37,9% de quienes se encuentran en primero al 58,9 de los que estn en cuarto. En segundo lugar, resear el elevado porcentaje del alumnado que considera la no existencia de influencias externas que impulsen al consumo; de hecho, es sta la segunda opcin de respuesta en todos los cursos (1-25,9, 2-19,4, 4-13,3) salvo en tercero (14,8), curso cuyo alumnado selecciona en esta posicin el ejemplo de los padres y/o familiares (17,7%). Ejemplo de familiares, cercanos o no, ser el tercer motivo aducido salvo, como hemos reseado, en tercero (1-22,9%, 2-17, 312,9). Le sigue en orden de importancia la publicidad y los medios de comunicacin, con porcentajes in crescendo desde el 10 al 12,7%. Muy escasos en todos los cursos quienes eligen como principal influencia para consumir a la pareja, con porcentajes en este caso decrecientes del 2,5 al 1,5% y residuales, si bien reseable, los resultados para la opcin el ejemplo de los profesores, que en ningn curso alcanza el 1%. C.II.3. NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES.-Teniendo en cuenta el nivel mximo de estudios alcanzado por uno de los padres, se halla una relacin significativa slo en la opinin de los encuestados sobre el consumo de alcohol y sus posibles efectos perjudiciales, de tal forma que a medida que se avanza en nivel de estudios de los padres, va disminuyendo el porcentaje de consumo consciente de sus riesgos. As, dicen que es daio pero lo consumen un 40,8% de quienes tienen padres sin estudios, el 37,2% de los que tienen estudios primarios, el 33,5% con bachillerato y el 32,6 de los que dicen que al menos uno de los padres tienen estudios universitarios. De otro lado, llama tambin la atencin que uno de cada diez alumnos cuyos padres no tienen estudios manifieste que NO es daino y lo consume, con porcentajes en torno al seis en caso de estudios primarios as como universitarios y del 3,9 en el caso de bachillerato. Tambin al relacionar el tem los amigos con los que salgo piensan que est mal emborracharse y el nivel de estudios se presentan diferencias significativas. Entre los que al menos uno de sus padres ha alcanzado estudios de nivel universitario tendran grupos de amigos que piensan en mayor grado, y en cifras medias, que est mal emborracharse (3,51) frente a quienes tienen padres sin estudios (2.97), as como los que tienen estudios primarios (3.21)
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Grupo Universitario de Investigacin Social C.II.4. PROVINCIA.-En el anlisis por provincias, slo la opinin sobre el alcohol se ha mostrado significativa. As, encontramos que en Sevilla (36,4%), Huelva (34,5%), Cdiz (33,4), Almera (33,1) y especialmente Jan (41,6), el porcentaje del alumnado que manifiesta consumir alcohol pese a considerarlo daino est por encima de la media muestral (30,8), en tanto para el resto de las provincias resulta en torno al mismo. Sobre la cuestin Siento la necesidad de consumir alcohol o drogas cuando estoy en un bar, discoteca o sitio de ambiente, por provincias encontramos las siguientes diferencias significativas, en cifras medias: el alumnado de Crdoba refiere una menor necesidad (1,28) frente al de Almera (1,58), Cdiz (1,51), Granada (1,56) y Sevilla (1,53). Cuando la opcin planteada es la de Mi primera opcin cuando salgo con los amigos es ir a un sitio donde puedan tomar alcohol o consumir drogas, se halla una relacin significativa que indica un mayor grado de acuerdo en el alumnado de Sevilla (1,42) con respecto al de Crdoba (1,20). Cuando el planteamiento es la opinin que tienen los amigos sobre emborracharse encontramos que los alumnos de Sevilla (3,15) manifiestan un menor grado de consenso en que est mal hacerlo, que los de Crdoba (3,67), Huelva (3,59) y Granada (3,58). Por provincias de la Comunidad y el presente tem, encontramos contraste de medias significativo entre Sevilla y Crdoba, Sevilla y Granada y Sevilla y Huelva. La media de Sevilla es 3.15, la de Crdoba 3.67, la de Granada 3.58 y la de Huelva 3.59. Sevilla, en comparacin con estas provincias es el lugar donde los amigos piensan que el emborracharse no es tan malo.
C.III.ANLISIS INTERRELACIONADO: OTROS ASPECTOS DEL CONSUMO.
PERCEPCIN
DEL
RIESGO
Quienes creen que la droga es un problema mayor que el alcohol o los cigarrillos, creen tambin que es ms difcil para personas de su edad conseguirla. Sobre la muestra general encontramos que quienes ms sienten necesidad de consumir alcohol o drogas cuando estn en un bar, discoteca, etc. son aquellos que ms dicen que su primera opcin cuando salen con sus amigos es la de ir a sitios donde puedan tomar alcohol o 179
Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca consumir drogas y quienes menos creen que sus amigos piensen que est mal emborracharse, y viceversa. Al analizar lo que opinan los consumidores de drogas sobre el efecto daino o no de las sustancias planteadas en el estudio, slo se hallan diferencias significativas en lo que respecta al alcohol, en cuyo caso el 81% reconoce sus efectos dainos pero lo consumen y uno de cada diez lo consume por NO considerarlo daino. Slo un 8,1% dice no consumir por considerarlo perjudicial. De entre los que consumen o han consumido alguna vez cannabis, droga ms consumida, ms de la mitad (58,1%) reconoce consumir a pesar de considerarla daina y un 15% la consume y NO la considera perjudicial. Tambin el 18,2% de los chicos que consumen alcohol reconoce efectos dainos en el cannabis pero a pesar de ello lo consumen en las chicas la proporcin es la mitad. Si slo seleccionamos a los consumidores de cannabis, como droga ms consumida, vemos que un 80% dicen que es un mayor problema (7.5 menos que el descriptivo genera) y un 16,9% dicen que no lo es (ms encuestados que en el descriptivo general). Un 3,1% no sabe no contesta, valor este que disminuye respecto al descriptivo general. Como ltimo hallazgo significativo resear la opinin de los fumadores sobre los posibles efectos perjudiciales de las sustancias ya citadas: el propio hbito tabquico, el alcohol y el cannabis. De forma que el 85,2% de los fumadores cree que el tabaco es daino pero a pesar de ello lo consumen, como se expusiese en el apartado correspondiente del anlisis de esta sustancia, y lo mismo opina el 73,7% sobre el alcohol y el 22,6% sobre el cannabis. Concluimos el apartado reiterando que nicamente se han expuesto, como a lo largo de este trabajo, los resultados de los anlisis cuyas diferencias alcanzan la significacin estadstica.
180
CONDUCTAS SEXUALES La sexualidad se encuentra presente durante toda la existencia humana, pero en la adolescencia se vive y manifiesta de manera un poco diferente a como se expresa en otras etapas de la vida. Se inicia la madurez sexual, en parte relacionada con reacciones hormonales; as, de su actuacin dependen cambios como el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios (vello, desarrollo de caderas y pechos en las chicas, transformacin de la voz en los chicos...) y el comienzo de las funciones genitales con la aparicin de la menarquia en las adolescentes y las primeras eyaculaciones espontneas en ellos. Paralelamente, bajo la ptica psico-sexual aparecen los deseos y fantasas erticas y el querer sentir placer fsico a travs del propio cuerpo y del cuerpo de otros, de forma especial cuando hay sentimientos hacia ella/l. Es obvio que la forma de vivir estos cambios y procesos tiene que ver con caractersticas personales (como sexo, edad o personalidad) y sociales (cultura, nivel educativo, religin, etc.), as como con las reacciones y demandas del mundo que les rodea. Factores biolgicos, psicolgicos y ambientales se conjugarn como determinantes de la madurez sexual comentada. De hecho, la consolidacin de la identidad sexual, es decir, la forma en que toda persona siente y se siente, en lo ms ntimo de su ser, en funcin de su orientacin sexual, tendr tambin lugar en la adolescencia. Junto a ello va disminuyendo la necesidad de estar en el grupo de amigos al preferir estar ms tiempo a solas con la pareja: la relacin cambia y se valora ms la intimidad. Comienza la atraccin hacia otras personas y se desencadenan los primeros contactos fsicos con fines explcitamente sexuales. A travs de 27 preguntas que suman 28 variables intentamos conocer las conductas sexuales de los estudiantes de la ESO, inmersos en esos profundos cambios que la sexualidad experimenta en la adolescencia.
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I.ANLISIS DESCRIPTIVO. En una primera tanda de preguntas hemos querido conocer su mbito relacional y educacional con respecto a posibles comportamientos de riesgos. Un 43,4% de los estudiantes de ESO dice tener pareja en el momento de realizar la encuesta. Su orientacin sexual es mayoritariamente heterosexual (93%), en tanto un uno por ciento se declara homosexual, el 1,1% dice tener dudas en cuanto a dicha orientacin y un 0.9% reconoce que le atraen ambos sexos. En relacin a su educacin sexual, seis de cada diez dicen haberla recibido y la valoracin media que hacen de la misma es alta: 7,36 sobre 10. Respecto a las fuentes, los padres representan la ms importante (27,5%), seguida de los amigos (17%) y los profesores (15,1%). Los medios de comunicacin ocupan tambin un lugar importante como fuente de informacin sexual (para el 11,5% de la muestra) situndose por delante de los profesionales externos Mdicos, Enfermeras, etc. (10,3%) y de la propia pareja (2,1%). Al preguntarles si han llevado a cabo o no diversas prcticas sexuales que no incluyen la penetracin y, en caso afirmativo, la edad de la primera vez, sus respuestas han sido las siguientes: el 76,3% ha besado en los labios a un chico o chica, a una edad media de 11,6 aos. Nueve de cada diez dicen haber mantenido caricias, abrazos, etc. con un chico o chica, a los 10,7 aos de media. Se han masturbado el 36,45 de los encuestados, a los 11,5 aos. El 15% ha masturbado a la pareja, a los 14 aos, un 9% ha practicado la fellatio, sobre los 14,2, y el mismo porcentaje el cunnilingus, con una media de edad superponible (14,3). Recordemos que en todos los casos la edad esta referida a la primera vez y expresada en cifras medias. Entendiendo como prctica de riesgos las posibles relaciones sexuales a travs de Internet o de la webcam, nos encontramos que un 5,3% de los encuestados dice haberlas mantenido en alguna ocasin, y de ellos un nada desdeable 6,9% reconoce haber tenido algn problema por ello. Si algo ha cambiado en el concepto de la sexualidad ha sido su propio significado, de forma que la actividad sexual sin intencin de reproduccin y el placer derivado de las prcticas
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Grupo Universitario de Investigacin Social sexuales tienen un valor en s mismos. Ello ha llevado consigo una mayor prctica de las relaciones sexuales entre los adolescentes, de forma que segn los datos de 2006 para Espaa del Estudio sobre Conductas de los Escolares Relacionadas con la Salud de la Organizacin Mundial de la Salud en colaboracin con el Ministerio de Sanidad espaol (Health Behaviour in School-Aged Children), el 34,8% de los jvenes de entre 11 y 18 aos ha mantenido relaciones con penetracin 1 . En la lnea de las prcticas no seguras, recordar los datos aportados recientemente por el Ministerio de Sanidad y Consumo sobre las interrupciones voluntarias del embarazo llevadas a cabo en el ao 2007 en Espaa, segn los cuales quinientas adolescentes menores de 15 aos y 14.807 de entre 15 y 19 aos recurrieron a esta prctica, con cifras respectivas para la comunidad autnoma andaluza de ciento once y 3.170. 2 Continuando con los resultados del estudio que presentamos, en cuanto a las relaciones sexuales con penetracin, dicen haberlas mantenido el 17,4%, a una media de edad de 14,2 aos para la primera vez. El 80,5% mantuvo esa primera relacin con su pareja, en tanto un 15,1% lo hizo con un amigo/a y un 4,4% con alguien a quien conoci ese mismo da. La razn para esa primera relacin sexual con penetracin fue el amor segn el 60,7%, el deseo lo fue para el 35,8% y contentar a su pareja argumenta el 3,5% restante. Casi uno de cada diez (9,3%) reconoce haber consumido alcohol o drogas justo antes de mantener relaciones esa primera vez. Con respecto a quienes s usaron anticonceptivos en la primera relacin con penetracin, la inmensa mayora opt por el condn (97,3%), mientras que un 1,8% utiliz el coito interrumpido y un 0,9% pastillas; ninguno de los encuestados seleccion/cumpliment la casilla otros. El motivo principal, de entre los propuestos en el cuestionario, por el que dicen que usaron anticonceptivos fue: para evitar el embarazo, en el 73,6% de los casos; por la educacin sexual recibida, en un 13,7%; para evitar una Enfermedad de Transmisin Sexual, en el 10,2%, y por seguir las indicaciones de sus padres o a iniciativa de su pareja, ya que no lo conoca, en el 1,2% en ambos casos. En el otro lado, aquellos que no hicieron uso de anticoncepcin en la primera relacin arguyen como principal razn el no haber contemplado mantener relaciones con su pareja ese da (55,7%). Pero junto a esa imprevisin, encontramos razones que pueden explicar
1
Estudio sobre Conductas de los Escolares Relacionadas con la Salud (Health Behaviour in School-Aged Children, HBSC). 2006. 2 Ministerio de Sanidad y Consumo. (2008). Interrupcin Voluntaria del Embarazo. Datos definitivos correspondientes al ao 2007. Madrid.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca comportamientos que conllevan mayores riesgos, si cabe, de embarazos no deseados o contagios por Infecciones de Transmisin Sexual (ITS). El 23% argumenta que no le gusta usar anticonceptivos y el 11,5% que surgi la posibilidad de tener relaciones sexuales con una persona a la que no conoca. Especial relevancia tiene el 9,8% que no los us porque su pareja no quiso. Analizando su conducta sexual en el momento de cumplimentar la encuesta, encontramos que de quienes han mantenido relaciones sexuales con penetracin en alguna ocasin el 68,5% dice mantenerlas en la actualidad. La secuencia de anticonceptivos utilizada es idntica a la expuesta para la primera relacin sexual con penetracin, si bien se modifican algo los porcentajes, a saber: condn (90,2%), marcha atrs (4%) y pastillas (3,5%). Un no desdeable 1,9% dice que no suele utilizar mtodo anticonceptivo alguno. Como posible resultado de las conductas de riesgos en materia de sexualidad, un 16,6% revela haber usado en alguna ocasin, ya sea el encuestado/a o su pareja, la pldora del da despus, aspecto que se plantea por su entidad en pregunta independiente. En esa misma lnea, preguntamos por los componentes del doble mtodo (preservativo y pldora), anticonceptivo recomendado en la actualidad por la prctica totalidad de los profesionales que trabajan con adolescentes, as como sociedades cientficas, como la Sociedad espaola de Medicina Familiar y Comunitaria (Semfyc), para la prevencin del embarazo y de las ITS y cuya inclusin en la educacin sexual de los jvenes propugnan 3 . En la tabla siguiente detallamos los resultados; ntese que aproximadamente uno de cada tres responde de forma acertada sobre su composicin y prcticamente uno de cada dos dice desconocer qu es.
QU ES DOBLE MTODO? PLDORA + PRESERVATIVO COITO INTERRUMPIDO + PRESERVATIVO PLDORA + COITO IMTERRUMPIDO CREMA ESPERMICIDA + CONDN PRESERVATIVO FEMENNO + PRESERVATIVO MASCULINO LO DESCONOZCO TOTAL NO CONTESTO 30,4 1,5 0,4 1,7 5,3 45,3 84,8 12,9
Tabla 65.- Qu creen los estudiantes de la ESO que es el doble mtodo. Datos en porcentaje.
3
Prez Campos, E. (2006). Consejo anticonceptivo en la adolescencia. Caractersticas de la atencin a los adolescentes. Aspectos legales. Rev. Pediatr Aten Primaria.; 8 Supl 2:S83-87.
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Grupo Universitario de Investigacin Social Pero si bajo es el conocimiento en esta materia, qu decir sobre las Enfermedades de Transmisin Sexual (ETS). De entre quienes contestan a la pregunta, uno de cada cuatro estudiantes no considera como tal la gonorrea, proporcin que se eleva a casi la mitad (45,5%) en el caso del herpes. Pero ms sorprende, quizs, el que cuando todos los medios de comunicacin se hacan eco de la puesta a disposicin de la ciudadana de la vacuna contra el papiloma, un 69,5% de los encuestados no lo considere como ETS. La sfilis y el contagio por VIH-SIDA son las enfermedades ms conocidas y slo un 17,1% en el caso de la sfilis y un 3,4% en el del VIH las descarta como tales. Finalmente, al preguntarles por la clamidiasis y la tricomoniasis, ms de dos tercios en ambos casos responden negativamente al planteamiento de que sean ETS.
ES ENFERMEDAD DE TRANSMISIN SEXUAL GONORREA HERPES PAPILOMA SFILIS VIH-SIDA CLAMIDIASIS TRICOMONIASIS S 39,5 28 10,2 43,5 80,4 8,9 8,8 NO 12,5 23,4 23,3 9 2,8 18,2 17 NS/NC 48 48,6 66,5 47,5 16,8 72,9 74,2
Tabla 66.- Consideracin o no como tales de las ETS. Datos en porcentajes.
II.ANLISIS DE LAS VARIABLES PIVOTE II.1.SEXO.- Al analizar los datos obtenidos en funcin del sexo del encuestado, encontramos que tienen pareja en mayor medida las chicas que los chicos (46,8% vs. 39,9%). Tambin las diferencias alcanzan la significacin estadstica en cuanto a la fuente de informacin sobre sexualidad y mtodos anticonceptivos, mantenindose, en general, en el caso de los chicos el orden expuesto en el descriptivo. En el de las chicas dicho orden se altera de forma que, aun cuando persisten como fuentes prioritarias padres, amigos y profesores, la proporcin de quienes la reciben por profesionales externos es mayor que la de quienes lo hacen a travs de los medios de comunicacin, que sigue a las prioritarias comunes en el caso de los chicos. Igualmente se aprecian diferencias cuantitativas dentro de cada fuente, de tal suerte que la proporcin de quienes la reciben de los padres es mayor
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca en las chicas mientras que para los amigos la cifra que se observa mayor es la correspondiente a los chicos.
FUENTES DE INFORMACIN SEXUAL POR SEXO PADRES HOMBRE MUJER 26,2 46,3 31,3 53,7 PROFESORES 15,9 51 15,7 49 PAREJA 1,9 43,5 2,5 56,5 AMIGOS 19,2 55,3 16 44,7 MASS MEDIA 12,6 53,1 11,4 46,9 PROFESIONALES EXTERNOS 10 47 11,6 53 NS/NC 14,2 56,2 11,4 43,8
Tabla 67.- Principal fuente de informacin sobre sexualidad y mtodos anticonceptivos en alumnas y alumnos. Datos en porcentajes.
Los adolescentes varones dicen que se han masturbado en una proporcin significativamente mayor (7,8 vs. 65,2%), siendo asimismo reseable que el doble de chicos no contesta esta pregunta (6,4 vs. 12,7%). Tambin los chicos son ms precoces en esta prctica. Igualmente, dicen haber besado en los labios y mantener las primeras caricias y abrazos ms tempranamente que las chicas. Tambin en edades significativamente ms tempranas refieren haber masturbado a su pareja o haber sido masturbados por esta, as como practicar la fellatio.
EDAD DE COMIENZO DE LA PRCTICA SEXUAL EN FUNCIN DEL SEXO MUJER EDAD PRIMER BESO EDAD PRIMERA MASTURBACIN EDAD PRIMERAS CARICIAS, ABRAZOSETC EDAD PRIMERA MASTURBACIN A/DE LA PAREJA EDAD PRIMERA FELLATIO 11,98 12,92 10,99 14,43 14,65 HOMBRE 11,31 11,37 10,39 13,78 13,88
Tabla 68.- Edad a la que se llev a cabo la prctica sexual citada en funcin del sexo.
Significativas resultan tambin las diferencias cuando les hemos preguntado si han tenido alguna vez relaciones sexuales con penetracin. Ante la similitud en las respuestas
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Grupo Universitario de Investigacin Social afirmativas (18,2 vs. 17,3% recordamos que entre parntesis la primera cifra siempre hace referencia a las adolescentes), la diferencia parece estar en el porcentaje de quienes no se pronuncian, que en el caso de los chicos resulta ser el doble (1,7 vs. 3,4). No obstante, al igual que en las anteriores prcticas sexuales descritas, a la hora del primer coito los chicos han sido significativamente ms precoces (14,4 aos vs. 14,0). Respecto a con quien se mantuvo esa primera relacin sexual con penetracin, as como al porqu se hizo esa primera vez, se hallan diferencias significativas entre ellos y ellas. Segn se recoge en la tabla siguiente, las adolescentes prefieren mayoritariamente a la pareja (nueve de cada diez), mientras que en el caso de los chicos con un/a amigo/a es referido por casi uno de cada cuatro, cifra que triplica en esta opcin a la correspondiente a las chicas, al igual que cuando analizamos con alguien que conoc ese da (2,1 vs. 6,8%). Sobre el motivo que impuls esa primera relacin coital, tres cuartas partes de ellas declaran enamoramiento frente al 43,5% de los chicos; sin embargo, la opcin por deseo ha sido elegida por el 53,8% de ellos frente al 18,45 de las chicas. Finalmente, el doble de chicas dice haberla mantenido para contentar a su pareja.
CON QUIN LA PRIMERA VEZ PAREJA HOMBRE MUJER 70 90,8 CON AMIGO/A 23,2 7,2 CON ALGUIEN QUE CONOC ESE DA 6,8 2,1 RAZN DE LA PRIMERA VEZ ENAMORAMIENTO 43,5 77,4 DESEO 53,8 18,4 CONTENTAR A MI PAREJA 2,7 4,2
Tabla.69- Por sexo, con quien y porqu se mantuvo la primera relacin sexual con penetracin. Datos en porcentajes.
De quienes han mantenido relaciones sexuales con penetracin, el 73,2% de las mujeres dice mantenerlas en la actualidad, cifra que resulta significativa frente al 63,9% correspondiente a los hombres. Igualmente se alcanza la significacin estadstica en cuanto al nmero de parejas sexuales distintas con las que se han mantenido relaciones sexuales con penetracin, si bien en este caso dicho nmero, en cifras medias, es mayor en el caso de los chicos (1,6 vs. 2). Tambin a la hora de analizar si han mantenido relaciones sexuales por Internet se observa que hay una proporcin significativamente mayor entre ellos (1,8 vs. 9,1%), siendo el porcentaje general como vimos del 5,3% de la muestra. Respecto al conocimiento de las enfermedades de transmisin sexual, se encuentran diferencias en el caso de la gonorrea, sfilis, contagio por VIH, clamidiasis y tricomoniasis.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Todas ellas son consideradas ETS por un porcentaje de chicas significativamente mayor que de chicos. Vase la tabla siguiente.
PORCENTAJE DE ALUMNAS/OS QUE CONSIDERAN ETS LAS CITADAS GONORREA SIFILIS VIH - SIDA CLAMIDIASIS TRICOMONIASIS MUJER 80,1 85,3 97,8 37,5 39,7 HOMBRE 72,4 80,8 95,5 29,4 30,1
Tabla 70.-Porcentaje de alumnas y alumnos que consideran ETS las citadas. Se mencionan slo aquellas en las que hay diferencias entre ellas y ellos. Datos en porcentaje.
II.2.CURSO.-Al analizar los resultados en funcin del curso en que se encuentran los encuestados, encontramos que, como cabra esperar, a medida que avanzamos de curso aumenta la proporcin de alumnos/as que tienen pareja, oscilando entre el 36,6% en el caso de quienes estn en primero, y el 48,8% de quienes se encuentran en cuarto. Como tambin se detalla en la tabla siguiente, en todos los cursos, salvo en primero, el porcentaje de alumnas que dice tener pareja es significativamente superior al de alumnos.
TIENES PAREJA CONJUNTO DE LA MUESTRA 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO SI 36,6 42,4 45,6 48,8 NO 63,4 57,6 54,4 51,2 HOMBRE MUJER HOMBRE MUJER HOMBRE MUJER HOMBRE MUJER TIENES PAREJA DISTRIBUCIN POR SEXO SI 39,1 33,7 38,5 46,4 41,5 49,8 40,3 55,5 NO 60,9 66,3 61,5 53,6 58,5 50,2 59,7 44,5 TOTAL
100 100 100 100 100 100 100 100
Tabla 71.- Porcentaje del alumnado que tiene pareja por curso, as como la distribucin por sexo en cada uno de ellos.
Del mismo modo, al avanzar en los cursos aumenta tambin de forma notable la proporcin de alumnos que han recibido educacin sexual pasando desde el 38,8% de quienes estn en primero al 61,1% de los que se encuentran en segundo, el 78,1% de los de tercero y el 80,6% de quienes estudian cuarto. En este caso, slo hay diferencias entre las
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Grupo Universitario de Investigacin Social alumnas y alumnos de primero y tercero, de forma que en primero hay un mayor porcentaje de alumnos que han recibido educacin sexual (45,2 vs. 32,1%) y en tercero, en cambio, son mayora las alumnas (81,9 vs. 75,1%). La fuente de informacin sobre sexualidad y anticonceptivos vara, como puede verse en las siguientes tablas, al cambiar de curso, si bien en todos ellos se mantienen siempre los padres como principal.
FUENTES DE INFORMACIN SEXUAL CURSO 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO PADRES 35,5 30,4 30,9 34,6 PROFESORES 10,0 19,8 25,2 16,5 PAREJA 2,4 2,9 1,4 3,3 AMIGOS 30,6 23,4 16,3 13,5 MASS MEDIA 15,6 14,0 12,8 13,1 PROFESIONALES EXTERNOS 5,9 9,5 13,4 19,0
A modo de resumen:
CURSO 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO PADRES PADRES PADRES PADRES AMIGOS AMIGOS PROFESORES PROFESIONALES EXTERNOS FUENTES DE INFORMACIN SEXUAL MASS MEDIA PROFESORES AMIGOS PROFESORES PROFESORES MASS MEDIA PROFESIONALES EXTERNOS AMIGOS PROFESIONALES EXTERNOS PROFESIONALES EXTERNOS MASS MEDIA MASS MEDIA PAREJA PAREJA PAREJA PAREJA
Tabla 72.- A travs de quin reciben preferentemente informacin sobre sexualidad y mtodos anticonceptivos en funcin del curso en que se encuentran. La segunda tabla se presenta en orden decreciente.
Tambin el porcentaje de quienes han besado en los labios aumenta al avanzar de curso, oscilando entre el 58,9% de quienes se encuentran en primero y el 87,2% de los que estn en cuarto. Slo en tercero y cuarto se aprecian diferencias por sexo, siendo en ambos casos mayor el porcentaje de chicas que han besado que el de chicos. Igualmente en cuanto a la edad media en que dieron el primer beso en los labios a un chico o chica se observan diferencias por cursos, de forma que mientras los que estn en primero lo hicieron a los 10,4 aos, los de segundo a los 11,3, los de tercero a los 11,7 y quienes se encuentran en cuarto de ESO lo dieron a los 12,4 aos. 189
Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Del mismo modo, el porcentaje de quienes se han masturbado tambin se incrementa en los cursos superiores respecto de los inferiores, de forma que mientras en primero dicen haberse masturbado un 27,5%, en cuarto esa proporcin asciende al 46,5%. Por sexo, en todos los cursos se mantiene como tnica general un porcentaje mucho ms elevado de chicos que la han practicado: en primero el 2,55% de las chicas frente al 51,2% de los chicos; en cuarto, dichos porcentajes ascienden al 12,5% y 89,7%, respectivamente. En cuanto a la edad de la primera vez, las diferencias alcanzan la significacin estadstica entre el alumnado de primero, que ha presentado la edad ms temprana, en cifras medias (10,4 aos), con respecto a la del alumnado de todos los cursos superiores, afirmacin que se hace extensiva al de 2 (11,1) en relacin, por tanto, con el de 3 (11,9) y 4 (12,1). Para analizar la realizacin de otras prcticas sexuales exponemos en la siguiente tabla la edad a la que se experimentaron por primera vez en funcin del curso en que se encuentran y recordaremos tambin el porcentaje de estudiantes que las ha llevado a cabo y la edad media a la que lo hizo el conjunto de la muestra. Igualmente sealaremos tras la tabla la significancia estadstica entre los distintos cursos, caso de existir.
PRCTICA (PORCENTAJE QUE LA HA REALIZADO EDAD MEDIA DE LA PRIMERA VEZ) CARICIAS, ABRAZOS, MASTURBACIN ETC.. . (90,1% - 10,7 A/DE LA PAREJA (15% - 14 AOS) AOS) FELLATIO: BOCA-PENE (9% - 14,2 AOS) CUNNILINGUS: BOCA-GENITALES FEMENINOS (9% 14,3 AOS)
CURSO
EDAD DE LA PRIMERA VEZ EN CADA CURSO 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO 9,1 10,2 11,2 11,9 11,8 13,5 13,9 14,5 12 13,2 14,4 14,9 12,3 13,7 14,3 14,9
Tabla 73.- Porcentaje del alumnado que ha realizado las prcticas sealadas, edad media general y edad media de la primera vez en cada curso.
Al analizar a quienes dicen haber realizado caricias, etc., se observa que hay diferencias en la edad al avanzar el curso. En cuanto a la masturbacin a la pareja o de la pareja, hay diferencias en las edades en los alumnos de primero, que son significativamente ms tempranos que los de los dems cursos; los de cuarto, a la inversa. Entre los de segundo y tercero las diferencias no alcanzan la significacin estadstica. En lo que se refiere a la prctica de la fellatio, encontramos significacin en la diferencia de edad para la primera vez en los alumnos de primero, que la han practicado antes que todos los dems, y lo mismo ocurre con los de segundo respecto a los de tercero y cuarto. Por ltimo, respecto a la 190
Grupo Universitario de Investigacin Social prctica del cunnilingus, hay significacin en la edad para la primera vez de los alumnos de primero, que son ms tempranos que el resto, y los de cuarto, ms tardos que todos los dems. Por sexo slo hay diferencia en cuanto a la edad de la primera vez, en cifras medias, entre los alumnos de tercero para las caricias, en las que han sido ms precoces los chicos (11,6 frente a 10,8 aos), y entre los de cuarto, donde igualmente ellos han sido ms precoces en las caricias (12,3 vs. 11,4), en la masturbacin a la pareja o de la pareja (14,8 vs. 14,3) y en la fellatio (15,2 frente a 14,6 aos). Abundando en las prcticas sexuales, el 5,8% de los alumnos de primero han tenido relaciones sexuales con penetracin (1,9% de las chicas y el 9,6 de los chicos), el 12,95 de quienes estn en segundo (12,6% de ellas y 13,2 de ellos), el 21,7% de los que se encuentran en tercero (23,1% de las alumnas y el 20,4 de los alumnos) y el 31,7% de quienes cursan cuarto (33,7% de chicas y 29,4 de chicos). Como puede observarse, mientras en el primer ciclo de la ESO hay son mayora los adolescentes que han mantenido relaciones sexuales con penetracin, en el segundo ciclo es mayor la proporcin de las adolescentes. La edad a que se ha mantenido la primera relacin sexual con penetracin disminuye, en cifras medias, conforme el nivel del curso en que se encuentra el encuestado es inferior, de manera que de quienes las han tenido y estn en primero de la ESO la tuvieron en torno a los 12,2 aos, los que estn en segundo a los 13,5 aos, los de tercero a los 14,3 y quienes se encuentran en cuarto a los 14,8 aos. Comparando ambos sexos, las edades son superponibles salvo en el caso de primero, donde los chicos muestran unas relaciones ms tempranas. Por sexo, en los hombres se mantiene la significacin expuesta con medias iguales a las de la muestra, en tanto en las mujeres slo se aprecia significacin entre las alumnas de segundo as como de tercero con las de cuarto. Los datos para cada sexo se recogen en la siguiente tabla.
EDAD PRIMER COITO CURSO 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO MUJERES 13,3 13,6 14,3 14,8 HOMBRES 12,2 13,5 14,3 14,8
Tabla 74.- Media de edad a la que se ha mantenido la primera relacin sexual con penetracin, segn el sexo y el curso en que se encuentran en el momento de la encuesta.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Asimismo referido a quienes han mantenido relaciones sexuales con penetracin, tambin hay diferencias entre los cursos al preguntarles si mantienen relaciones sexuales en la actualidad. En la siguiente tabla se detallan los datos, tanto de esa primera vez como de las relaciones en el momento de cumplimentar la encuesta, calculados sobre quienes las hayan mantenido. As valoradas, observamos que entre el alumnado de primero prximo a la mitad mantiene relaciones actualmente, para cifras aproximadas a siete de cada diez en segundo y en tercero, algo mayores en cuarto.
MANTIENES RELACIONES SEXUALES EN LA ACTUALIDAD CURSO 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO SI 46,4 (5,8) 70,8 (12,9) 67,9 (21,7) 73,8 (31,7)
Tabla 75.- Porcentaje del alumnado que mantiene relaciones en la actualidad referido en cada curso a quienes han mantenido relaciones sexuales con penetracin; entre parntesis, porcentaje correspondiente a esa primera vez.
Volviendo a las conductas de riesgos, los ms jvenes son quienes en mayor medida las asumieron. Como se aprecia en la tabla siguiente, el porcentaje del alumnado que ha mantenido relaciones sexuales con penetracin y manifiesta no haber utilizado anticonceptivos, esa primera vez, es creciente conforme descendemos de curso. En esta lnea, observamos que la cifra para el alumnado de segundo cuasi duplica a la de cada uno de los niveles superiores y, a su vez, la de primero hace lo propio con la de segundo.
USO MTODO ANTICONCEPTIVO EN LA PRIMERA RELACIN SEXUAL CURSO SI NO 1 ESO 62,1 37,9 2 ESO 80,0 20,0 3 ESO 89,1 10,9 4 ESO 89,2 10,8
Tabla 76.- Uso o no de anticonceptivos en la primera relacin sexual con penetracin en funcin del curso en que se encuentran. Datos en porcentaje.
Continuando con el anlisis de dichas conductas, se observa tambin significacin entre el curso en que se encuentran y la prctica de relaciones sexuales por Internet, de forma que
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Grupo Universitario de Investigacin Social sta disminuye progresivamente conforme se avanza de curso, pasando del 6,7% que las mantiene en primero al 3,4% de los que lo hacen en cuarto. El conocimiento del doble mtodo se incrementa conforme se sube de curso, pasando desde el 29,2% de quienes estn en primero hasta el 43,3% de los que se encuentran en cuarto. Como puede verse en la siguiente tabla, igual ocurre con respecto al conocimiento de las enfermedades de transmisin sexual, en las que se identifican con un mayor porcentaje de acierto conforme el alumnado pertenece a cursos superiores. No se incluye la tricomoniasis ya que las diferencias no alcanzan la significacin estadstica.
CONSIDERACIN COMO ETS ES ES ES HERPES ES SFILIS ES VIHGONORRE PAPILOMA ETS ETS SIDA ETS A ETS ETS 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO 49,1 67,8 82,8 91,8 38,5 41,4 66,4 65,3 25,3 28,2 28,6 39,3 56,9 74 90,7 96,3 92,2 96,4 97,7 99,1 ES CLAMIDIASIS ETS 21,6 28,7 40,7 41,4
Tabla 77.- Acuerdo sobre la consideracin como enfermedad de transmisin sexual en funcin del curso en que se encuentran. Datos en porcentajes.
II.3.NIVEL DE ESTUDIO DE LOS PADRES.-Pocas son las variables que se ven influidas de forma estadsticamente significativa por el nivel de formacin de los padres. Entre ellas, la primera que se observa es que el porcentaje de alumnos que han recibido educacin sexual aumenta a la vez que el nivel de estudios alcanzado por sus padres. De quienes dicen que sus padres no tienen estudios son un 58,5% los que han recibido dicha educacin sexual, este porcentaje se incrementa al 63,5 entre quienes dicen que al menos uno de sus progenitores tiene estudios primarios y es aproximadamente del 70,5 en el caso de niveles superiores; no se aprecian diferencias entre chicos y chicas. Justo la proporcin inversa encontramos al preguntarles si han mantenido relaciones sexuales con penetracin, toda vez que ahora el porcentaje de quienes dicen haberlas mantenido entre aquellos que sus padres no tienen estudios es bastante ms elevado (26,8%) que el de quienes dan la misma respuesta y sus padres tienen estudios universitarios (14,9%). Entre quienes sus padres tienen estudios primarios las ha mantenido un 24,6% y entre aquellos que alcanzaron el bachillerato un 15%. Respecto al nmero de parejas distintas con las que se han mantenido este tipo de relaciones se aprecia una diferencia estadsticamente significativa, en cifras medias, entre aquellos cuyos padres tienen 193
Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca estudios primarios, que sealan 1,6 parejas sexuales distintas, y quienes sus padres presentan estudios de bachillerato, en cuyo caso la media se eleva a 2,4. Tambin al cuestionarles por el uso de algn mtodo anticonceptivo en la primera relacin sexual con penetracin encontramos diferencias significativas. El mayor porcentaje de quienes no usaron anticonceptivos lo encontramos entre quienes sus padres no tienen estudios seguidos los que dicen que alcanzaron el bachillerato. Los estudiantes con padres con estudios universitarios son quienes en menor medida corrieron riesgo no usndolos.
US MTODO ANTICONCEPTIVO EN LA PRIMERA RELACIN SEXUAL Y NIVEL DE ESTUDIO DE LOS PADRES SI NO NO TIENEN ESTUDIOS ESTUDIOS PRIMARIOS BACHILLERATO ESTUDIOS UNIVERSITARIOS 61,9 87,7 80,8 90,1 38,1 12,3 19,2 9,9
Tabla 78.- Nivel mximo de estudios en los padres de quienes han usado anticonceptivo en su primera relacin sexual con penetracin y los que no. Datos en porcentaje.
Asimismo en el conocimiento de algunas enfermedades de transmisin sexual encontramos relacin con el nivel de formacin de los padres, de forma que el porcentaje de quienes reconocen la gonorrea, la sfilis y el contagio por VIH como ETS, es mayor conforme aumenta dicho nivel formativo. Los datos se detallan en tabla conjunta con otros aspectos relacionados con la variable pivote en anlisis.
HAS RECIBIDO EDUCACIN SEXUAL NO TIENEN ESTUDIOS ESTUDIOS PRIMARIOS BACHILLERATO ESTUDIOS UNIVERSITARIOS 58,5 63,5 70,7 70,1 HAS TENIDO COITO 26,8 24,6 15 14,9 USO MTODO GONORREA ANTICONCEPTIVO SFILIS ETS ETS PRIMER COITO 61,9 87,7 80,8 90,1 68,4 73,1 77,8 81,4 72,7 82,5 83,0 88,3 VIH SIDA ETS
89,8 97,3 95,8 97,8
Tabla 79.- Porcentaje de quienes han recibido educacin sexual, quienes han tenido coito, quienes han usado anticonceptivo la primera vez y conocimiento de las ETS en funcin del nivel mximo de estudios alcanzado por al menos uno de los padres.
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Grupo Universitario de Investigacin Social II.4.PROVINCIAS.-Al estudiar el conjunto de variables diseadas para conocer las conductas sexuales de los estudiantes de la ESO en los Centros de las distintas provincias andaluzas objeto del estudio, se halla significacin estadstica entre varias de ellas. La primera en la que hallamos dicha significacin es en la proporcin de quienes han recibido educacin sexual. De tal forma que encontramos dos provincias, Almera y Sevilla, con un 56,2 y 59,7%, respectivamente, por debajo de la media autonmica (60,9%); tres estn ligeramente por encima, Mlaga, Huelva y Cdiz, con el 63,2, 64,1 y 64,9%, respectivamente, y las tres restantes superan el 70%. Respecto a la valoracin que hacen de la educacin sexual recibida es Cdiz donde mejor se valora, con una media de 7,6 sobre diez, y Granada, donde peor, con una media de 6,9. A quin tienen como fuente de la informacin sobre sexualidad y mtodos anticonceptivos que reciben, tambin presenta diferencias al analizarla por provincias. Como puede observarse en la siguiente tabla, si incidimos en las tres principales fuentes de informacin, observamos que los padres son la principal en todas las provincias a excepcin de Jan, donde ese lugar lo ocupan los profesores. Respecto a la segunda fuente de informacin sobre temas de sexualidad, encontramos que son los profesores para los alumnos de Crdoba, Granada y Cdiz, en la misma proporcin en esta ltima provincia que quienes tienen como fuente de informacin a los amigos. En el caso de Jan este segundo lugar lo ocupan los padres, y en el de Almera, Mlaga y Sevilla, los amigos. Llama la atencin el resultado en relacin al alumnado de la provincia de Huelva, donde ese segundo lugar como fuente de informacin lo ocupan los profesionales externos. Por ltimo, como tercera fuente de informacin sobre sexualidad se encuentran los amigos en las provincias de Crdoba, Granada y Huelva, los profesores en Mlaga y Sevilla, los profesionales externos en Jan y finalmente encontramos que ese tercer lugar en Almera lo ocupan los medios de comunicacin. Ntese, adems, que en todos los casos la pareja es contemplada en ltimo lugar.
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FUENTES DE INFORMACIN SEXUAL POR PROVINCIAS ALMERIA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAEN MLAGA SEVILLA PADRES PADRES PADRES PADRES PADRES PROFESORES PADRES PADRES AMIGOS AMIGOS PROFESORES PROFESORES PROFESIONALES EXTERNOS PADRES AMIGOS AMIGOS MASS MEDIA PROFESORES AMIGOS AMIGOS AMIGOS PROFESIONALES EXTERNOS PROFESORES PROFESORES PROFESIONALES EXTERNOS MASS MEDIA PROFESIONALES EXTERNOS MASS MEDIA MASS MEDIA AMIGOS MASS MEDIA MASS MEDIA PROFESORES PROFESIONALES EXTERNOS MASS MEDIA PROFESIONALES EXTERNOS PROFESORES MASS MEDIA PROFESIONALES EXTERNOS PROFESIONALES EXTERNOS PAREJA PAREJA PAREJA PAREJA PAREJA PAREJA PAREJA PAREJA
En porcentajes:
FUENTES DE INFORMACIN SEXUAL POR PROVINCIAS (PORCENTAJES) PADRES ALMERA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAN MLAGA SEVILLA 35,3 38,3 27,3 31,4 37,7 24,2 34,7 30,3 PROFESORES 6,6 18,2 21,4 22,4 9,9 27,3 15,5 19,3 PAREJA 3,7 2,4 0,6 2 2 1,2 3,2 3,6 AMIGOS 22,8 18,2 20,8 19,2 17,2 16,8 24,5 21,8 MASS MEDIA 20,6 16 10,4 13,7 12,6 9,3 13,7 12,9 PROFESIONALES EXTERNOS 11 6,8 19,5 11,4 20,5 21,1 8,3 12
Tabla 80.- Principal fuente de informacin sobre sexualidad y mtodos anticonceptivos en cada provincia. La primera tabla se presenta en orden decreciente.
La cuarta variable en la que encontramos diferencias al analizarla por provincias es si han mantenido relaciones sexuales con penetracin. Sevilla es la provincia donde identificamos la mayor proporcin del alumnado que ha mantenido este tipo de prcticas, uno de cada cuatro, seguida de Cdiz, con uno de cada cinco. Por debajo de la media muestral (17,4%) se encuentran Huelva, Granada, Jan y Almera.
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HAS TENIDO COITO SI 10,5 20,7 17,5 14,9 15,3 14,4 18,1 24,3
PROVINCIA ALMERIA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAEN MLAGA SEVILLA
POR SEXO HOMBRES 10,7 20,5 11,9 13,6 18,8 18,7 16,6 24,1 MUJERES 10,2 21 25,7 16,4 12,2 11,3 19,4 24,6
Tabla 81.- Porcentaje del alumnado de la ESO de Andaluca que ha mantenido relaciones sexuales con penetracin por provincias, desglosado por sexo.
Al analizarlo por sexo, como puede verse en la tabla anterior, las principales diferencias se encuentran en Crdoba, las ms marcadas y con predominio de las adolescentes (25,7 vs. 11,9%). Tambin reseables las de Huelva (12,2 vs. 18,8) y Jan (11,3 y 18,7%), en ambos casos con cifras para los alumnos varones superiores al 5%. Con respecto a la edad del primer coito, en cifras medias, slo en las mujeres se aprecian diferencias entre provincias y stas se centran entre Cdiz (14,3 aos), Granada (14,1) y Sevilla (14,3 ) con respecto a Huelva (15,1aos). Analizando por curso en cada provincia, slo se hallan diferencias significativas en aquellas cuyos datos se resean en la siguiente tabla, aprecindose la tendencia general de una mayor proporcin de alumnos que han practicado el coito a medida que se asciende de curso.
RELACIONES SEXUALES CON PENETRACIN POR PROVINCIA Y CURSO PROVINCIA ALMERIA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAEN MLAGA SEVILLA 1 ESO 4,4 3,3 4,8 7,7 8,9 11 CURSO 2 ESO 3 ESO 14,4 26,7 16,7 20 23,8 31 11,5 26,9 19,6 26,8 17 35 4 ESO 54,4 60 40,5 53,8 44,6 37
Tabla 82.- Proporcin de estudiantes de cada curso que refieren haber mantenido relaciones sexuales con penetracin en cada provincia. No significativo en Almera y Jan.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Si lo estudiamos por cada sexo, observamos que en el caso de las chicas se mantiene la significacin descrita anteriormente y, adems, ninguna de las que ha mantenido relaciones coitales se encuentran en primero de ESO en Cdiz, Crdoba y Huelva.
ALUMNAS QUE HAN MANTENIDO RELACIONES SEXUALES CON PENETRACIN POR PROVINCIA Y CURSO PROVINCIAS ALMERIA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAEN MLAGA SEVILLA 1 ESO 2,6 2,2 2,1 CURSO 2 ESO 3 ESO 10,6 38,5 11,8 15,4 14 26,9 7,7 16,7 14,6 23,1 15,9 31,4 4 ESO 39,3 58,3 27,3 19,4 34,8 39,7
Tabla 83.- Proporcin de alumnas que han mantenido relaciones sexuales con penetracin por curso en cada provincia. Como en el conjunto de la muestra, las diferencias en Almera y Jan no alcanzan la significacin estadstica. Datos en porcentaje.
En el caso de los chicos, slo hay significacin estadstica en las provincias de Cdiz y Huelva. Ahora bien, mientras que en Cdiz los alumnos mantienen la tendencia de la muestra mayor nmero de relaciones coitales conforme se avanza en curso, en el caso de Huelva la proporcin de quienes las han mantenido es casi el triple en primero de ESO frente a segundo.
ALUMNOS QUE HAN MANTENIDO RELACIONES SEXUALES CON PENETRACIN POR PROVINCIA Y CURSO PROVINCIA CDIZ HUELVA 1 ESO 7,4 10 CURSO 2 ESO 3 ESO 12,9 14,5 3,8 22,2 4 ESO 48,1 44,4
Tabla 84.- Proporcin alumnos que han mantenido relaciones sexuales con penetracin en cada curso en las provincias de Cdiz y Huelva. Datos en porcentajes.
Por ltimo, slo se manifiesta una diferencia significativa en cuanto al uso de anticonceptivos. Se muestra en el anlisis por sexo y se identifica en Crdoba, donde aun cuando el porcentaje de chicas que han tenido relaciones es muy superior al de chicos
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Grupo Universitario de Investigacin Social (25,7% vs. 11,9%), ninguna de ellas las tuvo sin utilizar algn mtodo anticonceptivo en tanto el 36,4% de los chicos reconoce no haberlos usado esa primera vez.
III.CONDUCTAS SEXUALES. INTERRELACIONES III.1.TENER PAREJA.-En el contexto del momento de cumplimentar la encuesta y comparado con quienes dicen no tener pareja, la mayora de quienes manifiestan tenerla han besado en los labios en porcentaje significativamente mayor (60,9 vs. 95,7) y tambin dicen haber acariciado y abrazado ms (93,3 vs. 98,2), de forma significativa, iterando en esta lnea que las caricias, abrazos, etc. les son planteadas en el cuestionario como prcticas sexuales. Tambin han mantenido relaciones sexuales con penetracin en una notable mayor proporcin (6% vs. 34,7). Centrndonos en quienes s han tenido pareja, si bien no hallamos diferencias significativas en cuanto a mantener este tipo de relaciones cuando lo analizamos por el sexo del encuestado, s las observamos en cuanto al nmero de personas con quienes se han mantenido, significativamente mayor, en cifras medias, para los adolescentes varones (1,64 vs. 2,14). En la mayora de los casos, quienes s tienen pareja mantuvieron la primera relacin sexual con sta en el 85,9% de los casos, con un amigo en el 11,1% y con alguien a quien conocieron ese mismo da el 3%. Por lo que respecta a la razn de esa primera vez, observamos diferencias significativas entre quienes tienen pareja, con predominio del enamoramiento que argumenta como causa un 67%, seguido del deseo, el 30,7%, y para contentar a la pareja, el 2,3%; los que han dicho que no tienen pareja, en cambio, lo hicieron por deseo en ms de la mitad de los casos, 55,4%, seguido de por enamoramiento en el 35,4% y casi uno de cada diez lo hizo para contentar a la pareja. Quienes tienen pareja dicen NO haber usado anticonceptivos durante la primera relacin sexual en la mitad de los casos frente a quienes dicen no tenerla (12,4 vs. 25,4%). Como hallazgo, a priori paradjico, refieren haber mantenido relaciones sexuales por Internet en mayor medida que quienes no tienen pareja (7,6 vs. 3,7%). Asimismo quienes tienen pareja dicen haber recibido educacin sexual en mayor proporcin que quienes no la tienen (71,8 vs. 59,2%), valorndola mejor, en cifras medias (7,53 vs. 7,18). Adems, saben en mayor medida qu es el doble mtodo (40,2 vs. 32,2%) y
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca dicen desconocerlo en un porcentaje menor (48,1 vs. 58,6). Por ltimo, es tambin estadsticamente significativo que, si bien en ambos casos la informacin sexual les ha llegado fundamentalmente a travs de los padres (34,3 y 31,6%, respectivamente), entre quienes tienen pareja sta es una fuente de informacin no desdeable (5,3 vs. 0,3%). Para el profesorado y los medios de comunicacin las cifras entre quienes no tienen pareja son algo mayores (15,5 vs. 20,4% y 11,6 vs. 15,6%, respectivamente), observndose las correspondientes al crculo de amigos superponibles (20,3 vs. 19,8%). III.2.EDUCACIN SEXUAL.-Ya sealamos al comienzo de este captulo que seis de cada diez encuestados manifiestan haber recibido educacin sexual (ES), prcticamente en la misma medida hombres que mujeres y con una valoracin media de 7,36 sobre 10. Destacando como comportamiento de riesgo el no haberla recibido, encontramos que de estos el 12,1% ha mantenido relaciones sexuales con penetracin, uno de cada cuatro no utiliz la primera vez mtodo anticonceptivo alguno y casi cuatro de cada diez (39,3%) mantienen relaciones sexuales en la actualidad. Incidiendo en estas posibles conductas de riesgos de quienes no han recibido ES, se muestran ms tempranos en la primera relacin coital, toda vez que la mantuvieron a una media de edad de 13,7 aos frente a los 14,4 de quienes s fueron educados en el mbito de la sexualidad. Al analizar dicha precocidad por sexos se confirma la posible influencia de la ES, toda vez que encontramos medias de edad inferiores en quienes no la recibieron tanto entre los alumnos, 13,6 aos, como entre las alumnas, 13,9, para cifras respectivas entre quienes s tuvieron ES de 14,2 y 14,6 aos. Tambin se han mostrado significativamente ms tempranos a la hora de practicar la fellatio (13,6 aos vs. 14,3) y el cunnilingus (13,8 vs.14,4), no existiendo diferencias por sexo. Entre quienes s han recibido ES y respecto a con quin mantuvieron la primera relacin sexual con penetracin hallamos tambin diferencias significativas. Llama la atencin en esta lnea que un 7,1% reconozca haber mantenido esa primera relacin con alguien a quien conocieron ese da, en el caso de los hombres, y un 1,9% en el de las mujeres; con un amigo/a declara uno de cada cuatro hombres frente al 5,8% de las mujeres y con la pareja las cifras respectivas son siete y nueve de cada diez. Tambin respecto a la razn encontramos diferencias por sexo, en este caso entre quienes han recibido ES y no, y en particular en relacin con la opcin para contentar a mi pareja. As, en tanto entre quienes dicen haber recibido ES las adolescentes esgrimen dicha razn en porcentaje mayor, el doble (5,4 vs. 2,2), para aquellos que dicen NO haberla recibido los porcentajes se invierten, con predominio de esa argumentacin por parte de los hombres (ninguna vs. 4,5). Los porcentajes para las restantes razones seran superponibles en ambos sexos para
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Grupo Universitario de Investigacin Social quienes S y quienes NO han recibido ES: cuatro veces mayor en los hombres en cuanto al deseo y el doble de mujeres cuando de enamoramiento se trata Respecto al conocimiento que tienen sobre determinados mtodos anticonceptivos e infecciones de transmisin sexual (ITS), de quienes no han recibido ES apenas el 30% conoce qu es el doble mtodo en tanto de quienes s el 39,1%. Tambin reconocen en menor medida como ITS a la gonorrea (63,3 vs. 81,3%), el herpes (44,2 vs. 59,2%), la sfilis (71,1 vs. 88,4%) y el contagio por VIH (94,1 vs. 97,8%). Las fuentes de informacin sobre sexualidad y mtodos anticonceptivos varan segn si se ha recibido educacin sexual, como puede observarse en la siguiente tabla. Ntese como quienes han recibido ES dicen tener como fuentes de informacin de mayor importancia a padres, profesorado y profesionales externos, en tanto que el crculo de amigos y los medios de comunicacin son fuentes predominantes en aquellos que dicen no haber sido formados en materia de sexualidad.
FUENTE PRINCIPAL DE INFORMACIN SOBRE SEXUALIDAD DE QUIENES HAN RECIBIDO EDUCACION SEXUAL O NO HA RECIBIDO EDUCACIN SEXUAL SI NO PADRES PROFESORES PAREJA AMIGOS 36,1 24,4 21,7 9,4 2,7 2,5 14,3 35,3 MASS MEDIA 9,4 23,7 PROFESIONALES EXTERNOS 15,9 4,8
Tabla 85 Fuente principal de informacin sobre sexualidad y mtodos anticonceptivos de quienes han recibido ES y de quienes no. Datos en porcentaje.
III.3.HAN MANTENIDO RELACIONES SEXUALES CON PENETRACIN.Vamos a dedicar este apartado al estudio exclusivo de aquellos que han respondido s a la pregunta sobre si han mantenido relaciones sexuales con penetracin, al entender que es esta prctica sexual la que ms expone a los riesgos. Fundamentalmente tres: embarazo no deseado, la posible decisin de interrumpirlo voluntariamente, as como el contagio de enfermedades de transmisin sexual. Tambin en los siguientes prrafos desglosaremos la poblacin estudiada en dos grupos en funcin de la edad a que se tuvo la citada primera relacin sexual con penetracin, toda vez que, como es sabido, en varias comunidades autnomas los 14 aos es la edad elegida para
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca proceder a la vacuna de las nias contra el virus del papiloma humano 4 Es por ello que recordando la opinin de un amplio nmero de expertos acerca de que la mayor eficacia se ha observado, hasta ahora, antes de que el organismo femenino entre en contacto con el virus, es decir, antes del inicio de las primeras relaciones ntimas, estudiaremos las conductas sexuales de quienes han mantenido coito para, a continuacin, hacer lo propio con las de aquellos que lo hayan mantenido con 14 aos o menos y como grupo aparte de quienes lo hayan hecho con 15 aos o ms, aproximndonos mejor as a los riesgos reales. A nivel general, como ha quedado reflejado anteriormente, han mantenido relaciones sexuales con penetracin el 17,4% de los encuestados, a una media de edad para la primera vez de 14,2 aos, siendo ms tempranos los hombres (14,4 vs. 14 aos) El 68,5% de aqullos dice mantener relaciones sexuales en la actualidad, en mayor porcentaje las mujeres (73,9 vs. 65,1) y el 81,4% tiene pareja, tambin en mayor medida las chicas (86,7 frente al 75,8%). Por otra parte, se aprecia una correlacin negativa entre la edad de la primera relacin sexual y el nmero de parejas sexuales distintas que se ha tenido, de forma que cuanto ms precoces ms parejas se han tenido, y viceversa. Uno de los posibles comportamientos de riesgos respecto a las conductas sexuales para quienes han tenido relaciones sexuales con penetracin es, sin duda, el uso o no de algn mtodo anticonceptivo o preventivo del contagio de ITS. Nos encontramos en este aspecto con que el 15% no us tipo alguno de anticonceptivo en su primera relacin sexual, a lo que se aade el hecho de que mantuvieron su primera relacin con penetracin a una edad significativamente ms joven que quienes s lo usaron (13,4 aos frente a 14,4) e igualmente son ms jvenes en el momento de la encuesta (14,9 vs. 15,4 aos). El 60,7% confiesa haber recibido educacin sexual. El 67,9% dice que tiene pareja y el 53,7% que mantiene relaciones en el momento de cumplimentar la encuesta.
Consejera de Salud de la Junta de Andaluca. (2008) Orden de 10 de septiembre de 2008, por la que se introduce la vacunacin frente al virus del papiloma humano en el calendario de vacunaciones de Andaluca y se define el mismo. Boletn Oficial de la Junta de Andaluca. N 185 de 17/09/2008
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NO US ANTICONCEPTIVO LA PRIMERA VEZ 15% EDAD PRIMER COITO EDAD MOMENTO DE LA ENCUESTA TIENE PAREJA HA RECIBIDO EDUCACIN SEXUAL MANTIENE RELACIONES SEXUALES EN LA ACTUALIDAD GENERAL 13,4 aos 14,9 aos 67,90% 60,70% 53,70% HOMBRE 12,9 aos 14,8 aos 65,60% 60,60% 48,50% MUJER 14,1 aos 15,1 aos 70,80% 60,90% 61,90%
Tabla 86.-Comportamientos en quienes no usaron anticonceptivo en su primera relacin sexual, en el conjunto de la muestra y analizado por sexo. Comentarios en el texto.
Resear tambin que de quienes no usaron anticonceptivo en la primera relacin sexual con penetracin, el 65,4% la mantuvo con 14 aos o menos y el 34.6% con 15 o ms. Al analizar por sexo la edad de esa primera relacin con penetracin, nicamente se encuentran diferencias significativas entre quienes no usaron anticonceptivo esa primera vez, de forma que en los hombres fue de 12,9 aos y en las mujeres de 14,1. Al preguntarles por la educacin sexual (ES) recibida, quienes han mantenido relaciones sexuales dicen haberla recibido en mayor medida que quienes no las han tenido (77,7 vs. 62,2%) y, a su vez, la valoran mejor (7,6 frente a 7,2). Relacionando el haber tenido coito con otras conductas sexuales, es de resear que quienes dijeron que s, han mantenido relaciones sexuales a travs de Internet tambin en mayor medida que quienes no han tenido relaciones sexuales con penetracin (10,2 vs. 4,3%). Se aprecian diferencias significativas en los hombres, de forma que entre ellos el 17,9% de los que han tenido coito tambin reconocen haber mantenido relaciones sexuales a travs de Internet, frente al 7,2% de quienes no lo han tenido. En cambio entre las mujeres no hay significacin en las diferencias. Quienes han tenido coito conocen algunas ETS en mayor medida que quienes no lo han tenido. As, se reflejan diferencias a favor de los primeros en cuanto a la gonorrea (85,5 vs. 73,6%, respectivamente), herpes (63,4 vs. 52,6%) y sfilis (87,7% vs. 82,2). Nos detendremos ahora a analizar si la precocidad es factor de riesgo. Teniendo en cuenta que est comnmente aceptada la divisin por etapas de la adolescencia que hacen la Organizacin Mundial de la Salud y la Organizacin Panamericana de la Salud 5 en
OPS. Salud del adolescente. OPS/OMS Washington, 1995; Juszczak, L.; Sadler, L. (1999). "Adolescent Development: Setting the Stage for Influencing Health Behaviors." Adolescent Medicine: State of the Art Reviews. Febrero, vol.10, no.1.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca adolescencia temprana, para quienes se encuentren entre los 10 y los 14 aos, y adolescencia tarda, para quienes estn entre los 15 y 19, hemos extractado los resultados con respecto a las relaciones sexuales en esos dos grupos: aquellos que han mantenido relaciones sexuales con penetracin a los 14 aos o en edades inferiores, y quienes las han tenido con 15 aos o ms. Esta subdivisin, que entendemos necesaria, rompera en algo el esquema general del trabajo, ya que en parte comprende anlisis descriptivo, en parte con las variables pivote, amn del interrelacionado propio de este apartado del captulo. Relacin sexual con penetracin en la ADOLESCENCIA TEMPRANA. Analizando en primer lugar a quienes han tenido esa primera relacin con 14 aos o menos, encontramos que representan el 53% de quienes han tenido relaciones sexuales con penetracin (recordemos, el 17,4% de los encuestados). De ellos son mayora los hombres (55,1%), que adems tuvieron el primer coito a una edad ms temprana (13,5 vs. 13,1 aos). Por el contrario, no hay diferencias por sexo en cuanto al nmero de parejas distintas con quienes se han mantenido dichas relaciones coitales, con media muestral de 2,2 parejas. Tampoco hallamos diferencias por sexo en cuanto a la educacin sexual, que dice haber recibido el 71,6% de la muestra. S se observan diferencias significativas entre alumnas y alumnos en cuanto a mantener relaciones sexuales en el momento de cumplimentar el cuestionario, 73,2 vs. 63,9%, respectivamente, para media muestral de 68,5%. Por ltimo, de este alumnado que ha mantenido relaciones coitales con 14 aos o en edades inferiores se ha masturbado el 66% triple de chicos que de chicas (29,3 vs. 94,3) y dice haber mantenido relaciones sexuales por Internet el 15,4%, considerable mayor uso en ellos (4,6 vs. 24,1%). Entre quienes han tenido relaciones sexuales con penetracin durante la adolescencia temprana, al estudiar cuantos se encuentran en este grupo de edad en cada provincia, encontramos el 72,2% del alumnado de Almera (recordemos que esta provincia tiene la menor proporcin de estudiantes de ESO que han mantenido coito), en tanto que en Huelva se observa la menor proporcin (20%). El resto de provincias se mantiene en torno a la media, a excepcin de Cdiz, donde seis de cada diez las ha tenido en este periodo de la adolescencia, y de Crdoba, donde este porcentaje se reduce a la mitad (32,1).
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PRIMER COITO PROVINCIA ALMERIA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAEN MLAGA SEVILLA 14 AOS O MENOS 72,2 60,7 32,1 51,2 20 53,8 53,7 57,4 14 AOS O MENOS - MUJER 77,8 57,1 23,5 47,8 33,3 45,2 55,8
Tabla 87.- De entre los alumnos que han mantenido relaciones sexuales con penetracin, porcentajes de quienes lo hicieron con 14 aos o menos en cada provincia. A la derecha, mismo dato referido slo a las alumnas.
Examinado este grupo por sexo y provincia, slo se hallan diferencias significativas en las mujeres, mantenindose las tendencias a nivel general sealadas en la tabla anterior; as, en Almera tres cuartas partes de las alumnas mantuvieron relaciones coitales en la adolescencia temprana y en cambio en Huelva ninguna. Analizando el curso y el sexo en que se encuentran estos alumnos en el momento de realizar la encuesta vemos que en el primer ciclo de la ESO hay significativamente ms alumnos que alumnas que han mantenido relaciones con 14 aos o menos, en tanto en el segundo ciclo, casi se igualan los porcentajes en tercero y son mayora las chicas en cuarto.
RELACIONES SEXUALES CON 14 AOS O MENOS POR SEXO Y CURSO CURSO 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO SIN DIFERENCIAR POR SEXO 100 83,8 56,5 31,4 SEXO HOMBRE 86,2 56,6 50,8 41,5 MUJER 13,8 43,4 49,2 58,5
Tabla 88.- De quienes han mantenido relaciones sexuales con 14 aos o menos, porcentaje de hombres y mujeres en cada curso de la ESO. Datos en porcentaje.
Analizado por provincias, slo en la de Sevilla encontramos diferencias respecto a en qu curso se encuentran quienes mantuvieron el primer coito en estas edades, de forma que en
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca esta provincia el 18,5% se encuentra en primero de ESO, el 25,9% en segundo, el 33,3% en tercero y el 22,3% en cuarto. Por sexo y curso tambin es Sevilla la nica provincia en que se encuentran diferencias; vemos como, al igual que a nivel general, el mayor porcentaje de alumnos que tuvieron su primera relacin sexual con 14 o menos aos lo encontramos entre los que cursan tercero (36,7%) y el menor entre los que estn en cuarto (6,7). En el caso de las alumnas tambin se mantiene dicha tendencia, si bien aumentando progresivamente la proporcin de quienes han tenido relaciones a la edad citada conforme se avanza en el curso en que se encuentran, pasando del 4,2% de primero al 41,7% de cuarto. En relacin con el uso de anticonceptivo entre quienes tuvieron relaciones en la adolescencia temprana, se observa que el 17,7% no los us. Al estudiarlo en funcin del sexo, el 22,9% de los hombres y el 11,5% de las mujeres reconocen no haber utilizado. Entre los hombres, adems, quienes no hicieron uso de anticoncepcin fueron ms precoces, en cifras medias, frente a aquellos que s la utilizaron (12,2 vs. 13,4 aos). No se observan tales diferencias en las mujeres. El nivel de formacin de los padres reproduce la informacin encontrada al analizar el conjunto de quienes han tenido relaciones sexuales: estudios primarios, seguido de bachillerato en quienes no usaron anticonceptivo, y estudios primarios y a continuacin quienes tienen estudios universitarios entre los que s lo utilizaron. En cuanto a la razn por la que no usaron anticonceptivos similares hallazgos que para la muestra general, si bien la opcin de mi pareja no quiso y la de surgi la posibilidad de tener relaciones con una persona a la que no conoca, se igualan, representando cada una el 12,1% de las respuestas. De quienes s lo usaron, al igual que en trminos generales, la mayora lo hizo para evitar el embarazo (77,1%) y en segundo lugar por la formacin sexual recibida (11,5%). Continuando con el anlisis de las relaciones sexuales con penetracin en la adolescencia temprana y el resto de las variables diseadas en la encuesta para valorar la esfera de la sexualidad, exponemos a continuacin los resultados de aquellos anlisis que han alcanzado la significacin estadstica, siguiendo la tnica general del presente trabajo. Al preguntarles con quien tuvieron su primera relacin sexual con penetracin, la pareja ha sido la opcin mayoritariamente elegida (77,7%). El 73% de ellos mantiene relaciones sexuales en la actualidad. En esta lnea, la cifra baja a la mitad tanto de quienes mantuvieron
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Grupo Universitario de Investigacin Social esa primera experiencia con un amigo/a, el 18,1%, como con alguien que conocieron ese mismo da, el 4,1%. No se observan diferencias por sexo. En cuanto al motivo por el que se mantuvo esa primera relacin sexual sigue la tnica general de la muestra, ya que para el 57% fue por enamoramiento, para cuatro de cada diez el deseo y para el 2,7% la razn fue la de contentar a su pareja, sin que haya diferencias entre ambos sexos. El 7,8% reconoce haber consumido drogas o bebido alcohol justo antes de esa primera relacin sexual con penetracin. Por otra parte, se reproducen los resultados de la muestra general en torno al mtodo anticonceptivo utilizado habitualmente: condn (89,6%), marcha atrs (4,9%) y pastillas (2,7%), en tanto reconoce no utilizarlos el 2,2%. Por ltimo, con respecto a este grupo que ha mantenido relaciones sexuales en la adolescencia temprana y su grado de conocimiento sobre las ETS, los porcentajes de consideracin sobre que NO se trata de una ETS seran: el papiloma, 75,8; clamidiasis, 69,4; tricomoniasis, 55,8; herpes, 38,5; gonorrea, 17,9; sfilis 17,3 y VIH-SIDA 3. Por sexo, observamos que ellos reconocen en mayor medida como ETS la Gonorrea, Sfilis, VIHSIDA, Clamidiasis y Tricomoniasis.
RELACIONES SEXUALES EN ADOLESCENCIA TEMPRANA Y NO CONSIDERAN E.T.S GONORREA SFILIS VIH-SIDA CLAMIDIASIS TRICOMONIASIS HOMBRE 29,5 25,4 5,8 81,3 75 MUJER 5,4 7,8 0 47,1 25
Tabla 89.- Porcentaje de alumnas y alumnos que han mantenido relaciones sexuales con penetracin a los 14 aos o menos y NO Consideran ETS las especificadas. Se sealan slo las que alcanzan significacin estadstica.
Para finalizar ese apartado dedicado a quienes han mantenido relaciones sexuales con penetracin en la adolescencia temprana exponemos la siguiente tabla a modo de resumen.
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CONDUCTAS SEXUALES DE QUIENES HAN MANTENIDO RELACIONES SEXUALES CON 14 AOS O MENOS GENERAL Han tenido relaciones sexuales con penetracin con 14 aos o menos Edad de la primera vez Mantienen relaciones sexuales en la actualidad Han mantenido relaciones sexuales por Internet Parejas sexuales distintas que se han tenido Han recibido educacin sexual Se han masturbado No hicieron uso de anticonceptivo la primera vez (53% de 17,4%) 13,3 67,5 15,4 2,2 71,6 66 17,7 94,3 22,9 29,3 11,5 HOMBRE 55,1 13,1 61,5 24,1 MUJER 44,9 13,5 74,7 4,6
Tabla 90.- Resumen de las principales conductas sexuales de quienes han mantenido relaciones sexuales con 14 aos o menos. Por sexos slo se sealan los datos que alcanzan significacin estadstica.
Relacin sexual con penetracin en la ADOLESCENCIA TARDA. Con respecto a quienes mantuvieron la primera relacin con penetracin con 15 aos o ms, representan el 47% del total de quienes han tenido coito y en este caso la mayora son mujeres (57,5%), no hallndose diferencias significativas en cuanto a la edad de la primera vez, que en ambos casos est en el entorno de los 15,5 aos. Tampoco en cuanto a si mantienen relaciones sexuales en la actualidad, observndose en ambos casos alrededor de un 75% de respuestas afirmativas. Los hombres han tenido un mayor nmero de parejas (1,2 vs. 1,7). En el conjunto de la muestra, en torno al 85,4% para ambos sexos refiere haber recibido educacin sexual. Como puede verse en la tabla siguiente, es en Almera donde encontramos la menor proporcin de estudiantes que han tenido su primera experiencia con penetracin en la adolescencia tarda (27,8%), seguida de Cdiz, donde observamos casi cuatro de cada diez. En el lado contrario se halla Huelva, donde las han mantenido a esta edad ocho de cada diez, seguida de Crdoba, con ms de dos tercios.
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PRIMER COITO PROVINCIAS ALMERIA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAEN MLAGA SEVILLA 15 AOS O MAS 27,8 39,3 67,9 48,8 80,0 46,2 46,3 42,6
Tabla .91- De entre los alumnos que han mantenido relaciones sexuales con penetracin, porcentaje de quienes lo hicieron con 15 aos o ms en cada provincia.
Al estudiar este grupo de edad por provincias, al igual que ocurri con el grupo de adolescencia temprana, slo hay diferencias significativas en el caso de las mujeres. Resear que, de entre quienes han mantenido relaciones coitales, la totalidad de las alumnas de Huelva optaron por la adolescencia tarda para esa primera vez, mientras que en Almera slo dos de cada diez se encuentran en ese grupo.
PRIMER COITO PROVINCIAS ALMERIA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAEN MLAGA SEVILLA ALUMNAS CON 15 AOS O MAS 22,2 42,9 76,5 52,2 100 66,7 54,8 44,2
Tabla 92.- Porcentaje de alumnas en cada provincia andaluza que han mantenido relaciones sexuales con penetracin a los 15 aos o ms. Los porcentajes se expresan sobre el grupo de las adolescentes que han tenido relaciones coitales.
Analizado este grupo en cuanto al curso en el que estn los estudiantes, encontramos que el 6,3% cursa segundo, el 27% tercero y el 66,7% cuarto, no hallndose diferencias en funcin del sexo ni al tener en cuenta la provincia.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Al igual que se indic al referirnos a quienes han mantenido relaciones durante la adolescencia temprana, en la adolescencia tarda se observa la tnica general en cuanto al nivel mximo de estudios alcanzado por al menos uno de los padres (primarios, universitarios, bachillerato y sin estudios). Respecto al uso de anticonceptivo entre quienes mantuvieron relaciones en la adolescencia tarda, observamos que el 10,3% dice no haberlos utilizado, sin que se aprecien diferencias entre el porcentaje de hombres y mujeres que reconocen dicha prctica de riesgos. Los motivos por los que no los usaron reproducen los resultados de la muestra general (casi dos tercios por no tener previsto tener relaciones ese da, uno de cada cinco porque no le gusta usarlos, uno de cada diez porque su pareja no quiso y el 5% por haber surgido la posibilidad de tener relaciones con un desconocido). Entre quienes s utilizaron anticoncepcin, se mantiene la misma proporcin de la muestra general en cuanto al tipo utilizado y los motivos por los que lo usaron. Al igual que hicimos en el grupo etario anterior, hemos analizado el conocimiento de las ETS entre quienes han mantenido relaciones sexuales con penetracin en la adolescencia tarda. Por orden progresivo de desconocimiento, y datos en porcentajes, el resultado es: 0,6-VIH/SIDA; 5,6-sfilis; 9-gonorrea; 33-herpes; 62,5-clamidiasis; 63,2-tricomoniasis y 63,5papiloma. A diferencia de los hallazgos relativos a la adolescencia temprana, los resultados por sexos se observan homogneos.
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CONDUCTAS SEXUALES DE QUIENES HAN MANTENIDO RELACIONES SEXUALES CON 15 AOS O MS GENERAL Han tenido relaciones sexuales con penetracin con 15 aos o ms Edad de la primera vez Mantienen relaciones sexuales en la actualidad Han mantenido relaciones sexuales por Internet Parejas sexuales distintas que se han tenido Han recibido educacin sexual Se han masturbado No us anticonceptivo la primera vez (47% de 17,4%) HOMBRE 42,5% MUJER 57,5%
15,3%
N.S.
75,9%
N.S.
4,7%
N.S.
1,4%
1,7%
1,2%
85,4% 50,6% 10,3% 97,3%
N.S. 14,7% N.S.
Tabla 92.- Resumen de las principales conductas sexuales de quienes han mantenido relaciones sexuales con 15 aos o ms. Por sexo slo se detallan los datos que alcanzan significacin estadstica; en caso contrario se seala N.S. no significativo.
Tambin se ha apreciado significacin al establecer diversas relaciones entre ambos grupos de edad. De forma que quienes han mantenido relaciones sexuales con penetracin en la adolescencia temprana han sido ms precoces que quienes las mantuvieron en la adolescencia tarda en otras prcticas sexuales, tales como la masturbacin a la pareja (13,3 vs. 14,9 aos, respectivamente) y el sexo oral (fellatio, 13,8 vs. 15,8 aos, y cunnilingus, 13,9 vs. 15,2 aos). Igualmente han tenido un mayor nmero de parejas sexuales distintas (2,2 vs. 1,4). Al preguntarles con quien tuvieron la primera relacin, el porcentaje de quienes dicen haberla mantenido con su pareja es superior entre quienes optaron por la adolescencia tarda (84,4) frente a la temprana (77). Para cifras superponibles en relacin con alguien a
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca quien conoc ese da (4,6 vs. 4,1), la opcin con un amigo/a es obviamente menos seleccionada (11 vs. 18,1 Tambin en los motivos para esa primera relacin sexual se aprecian diferencias entre estos grupos de edades. Como se observa en la tabla, si bien la argumentacin mantiene la secuencia identificada en la adolescencia temprana as como en el conjunto de la muestra, en la adolescencia tarda el enamoramiento y estar atento a la pareja son seleccionados por un mayor nmero de estudiantes en detrimento del deseo.
RAZN DE LA PRIMERA RELACIN SEXUAL ENAMORAMIENTO HAN TENIDO COITO (MUESTRA GENERAL) PRIMER COITO CON 14 AOS O MENOS PRIMER COITO CON 15 AOS O MS 60,7 57 65,1 DESEO 35,8 40 30,8 CONTENTAR A LA PAREJA 3,5 2,7 4,1
Tabla 93.- Motivo por el que se mantuvo la primera relacin sexual con penetracin. Datos en porcentaje
Para finalizar este captulo dedicado a las conductas sexuales exponemos a continuacin una tabla comparativa de las conductas en quienes han mantenido relaciones sexuales en la adolescencia temprana y en la tarda. Se detallan solo aquellas que han alcanzado significacin estadstica.
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COMPARATIVA CONDUCTAS SEXUALES EN ADOLESCENCIA TEMPRANA Y TARDA Ha mantenido relaciones sexuales con penetracin el 17,4% de la muestra. Porcentaje sobre el total de quienes han mantenido relaciones sexuales con penetracin Edad de la primera vez Mantienen relaciones sexuales en la actualidad Parejas sexuales distintas que se han tenido No hicieron uso de anticonceptivo la primera vez Edad primera masturbacin a la/de la pareja Edad primera fellatio Edad primera vez cunnilingus Han mantenido relaciones sexuales por Internet Han recibido educacin sexual Se han masturbado Estn en 1 de ESO Estn en 2 de ESO Estn en 3 de ESO Estn en 4 de ESO Han tenido relaciones Han tenido relaciones sexuales con penetracin sexuales con penetracin con 15 aos o ms con 14 aos o menos 53 13,3 67,5 2,2 17,7 13,3 13,8 13,9 15,4 71,6 66 14,8 27 31,1 27 47 15,3 75,9 1,4 10,3 14,9 15,8 15,2 4,7 85,4 50,6 0 6,3 27 66,7
Tabla 94.- Comparativa de conductas sexuales en quienes han mantenido relaciones sexuales con penetracin en la adolescencia temprana y la tarda. Datos en porcentaje.
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Para el desarrollo de estas consideraciones preliminares hemos tenido en cuenta que esta monografa contempla los resultados preliminares de nuestra investigacin, que comprende el anlisis descriptivo de los comportamientos de riesgos estudiados, as como la influencia sobre los mismos de las variables: sexo, curso, nivel mximo de los estudios cursados por al menos uno de los padres y provincias. Igualmente, presentamos los resultados del anlisis de las variables diseadas para valorar cada uno de los posibles comportamientos de riesgos (intragrupo). La correlacin y concurrencia entre los distintos factores de riesgos analizados, sern la aportacin ms valiosa de este estudio, si bien tendr que esperar, como ya adelantamos, hasta la prxima primavera. Las consideraciones que a continuacin exponemos estn referidas en su totalidad a nuestra poblacin diana, a saber, el alumnado de la Enseanza Secundaria Obligatoria de Andaluca.
SOCIODEMOGRFICAS 1. Casi uno de cada cinco alumnos y alumnas opta por no pronunciarse sobre el nivel mximo de estudios alcanzado por alguno de sus padres, esto es, refiere desconocer esta informacin o no quiere manifestarse al respecto. 2. Aproximadamente las tres cuartas partes del alumnado percibe la situacin econmica de su familia como buena o muy buena, siendo considerada mala y muy mala por menos del dos por ciento; subrayar, por tanto, la percepcin positiva del alumnado en esta lnea. Se han mostrado como factores determinantes de la misma: sexo, edad, curso del alumnado y nivel formativo de los progenitores. De modo que la percepcin de la situacin econmica familiar es mejor en las adolescentes, en los ms jvenes, en el alumnado de primer curso frente a los del segundo ciclo, as como entre quienes manifiestan que al menos uno de sus padres ha cursado estudios de nivel universitario frente a aquellos que sealan niveles de estudios inferiores y tambin contrastando estudios de bachillerato/formacin profesional de segundo grado con el nivel inferior, de estudios primarios.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca FACTORES SOCIO-FAMILIARES Y FACTORES ESCOLARES 1. La edad se constata como potencial factor determinante en la consideracin del alumnado sobre sus relaciones con la familia, cercana o no. Adems, junto con el sexo, elemento decisivo en la consideracin de la relacin con los amigos y en las estimaciones de los valores positivos que les inculcan los padres, los lmites y normas que les imponen y la comunicacin con ellos. As, a mayor edad manifiestan una peor percepcin de todos ellos y la valoracin de las adolescentes es mejor, excepto sobre las relaciones con la familia, cercana o no. 2. Las valoraciones de las relaciones socio-familiares al igual que las de los valores transmitidos por los padres, en distintos aspectos, corren paralelas. Adems, evidenciamos una interconexin entre la satisfaccin manifestada por el alumnado respecto a la etapa de la vida en que se encuentra y las relaciones con los padres y amigos, otros factores de integracin familiar y factores escolares, as como determinadas situaciones problemticas en el seno de la familia cercana. Resear, tambin, que en estas ltimas sera determinante el nivel formativo de los padres. 3. Valorados en su conjunto, los resultados del anlisis sobre los factores familiares y escolares planteados se muestran mejores entre el alumnado de las provincias andaluzas occidentales. Respecto a los factores escolares, dejar constancia tambin de que el nivel formativo de los padres se refleja en las calificaciones del alumnado que, adems, son mejores en las adolescentes.
OCIO 1. Los estudiantes emplean gran parte de su tiempo libre en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, como lo demuestra el que a diario ms de nueve de cada diez vea la televisin, as como siete de cada diez navegue por Internet, dedicando los fines de semana ms de cuatro horas a cada una de dichas actividades y la mitad durante los das lectivos. El uso de videoconsolas es menor, si bien ms de la mitad del alumnado juega con ellas en das lectivos casi dos horas diarias y cerca de un tercio hace lo propio tres horas durante el fin de semana. 2. Los adolescentes son mayoritarios entre quienes juegan con la consola y tambin dedican a ello ms tiempo que las adolescentes, si bien comparten el mismo tipo de 218
Grupo Universitario de Investigacin Social juego como preferido: los deportivos. Tras esta aficin comn, sin embargo, ellos se decantan por los de accin con contenidos violentos y de estrategia en tanto ellas prefieren los de mesa o educativos. 3. Casi la mitad del alumnado, ms las adolescentes, reconoce acudir al centro educativo con telfono mvil a pesar de que la mayora de los Institutos de enseanza secundaria de Andaluca prohben el uso en sus instalaciones.
VIOLENCIA EN LA ESCUELA 1. Planteado el trmino en toda su extensin, nos inquieta el ndice de violencia escolar detectado. Igualmente, llamamos la atencin sobre el intercambio de los distintos roles, que nos invita a reflexionar sobre un efecto feedback de la violencia con gnesis de la misma resultante, en parte, de su ocurrencia. As, en cifras aproximadas: uno de cada cinco encuestados dice haber sido vctima de conductas agresivas y, de estos, uno de cada tres participante, y uno de cada siete participante y, de ellos, la mitad tambin vctima. Por ltimo, resear que entre los testigos, dos de cada tres, casi la mitad optan por permanecer mudos. 2. Las alumnas han mostrado una mayor sensibilizacin y los alumnos mayor participacin. El alumnado de los cursos inferiores, mayor vulnerabilidad. El nivel formativo de los padres se ha comportado como factor protector, determinado esencialmente por un mejor conocimiento del concepto y un menor acuerdo en su uso como herramienta para la resolucin de conflictos. Con resultados homogneos para el anlisis de la violencia en su conjunto, el alumnado de algunas provincias andaluzas refiere un mayor nivel de violencia que podra estar relacionado, en parte, con actos de vandalismo. 3. La implicacin en la violencia escolar (vctima, testigo o participante) incide en el estado de nimo, rasgos de personalidad, as como en la percepcin de su nivel en el Centro. En el caso de vctimas y testigos, adems, en el deseo de no ir al Centro por miedo. En el de participantes, tambin, en cmo conceptan el uso de la violencia y estiman sus repercusiones.
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca ALCOHOL 1. En relacin con las cifras globales de consumidores, ms de la mitad de los estudiantes ha consumido alcohol alguna vez. De estos, la mayora contina consumiendo, ya que poco menos de un tercio de los que dicen haber consumido alguna vez no lo hace en el momento de cumplimentar el cuestionario. 2. La proporcin de las adolescentes que dice consumir alcohol es mayor, lo que se verifica en tres de los cuatro niveles de la ESO, y, adems, el consumo comienza a edades ms tempranas. Considerando ambos sexos, dicen consumir mayoritariamente por placer y con el crculo de amigos y algo ms de la mitad adquiere el alcohol preferentemente en pequeos establecimientos cercanos al lugar del botelln. La bebida ms consumida son los combinados, con media de edad de inicio de 13,8 aos, si bien se introducen en el consumo con el vino, a los 13,03. 3. El botelln callejero es sin duda la forma ms extendida de consumo de alcohol entre los jvenes, preferentemente seleccionado por casi la mitad y, adems, la mayora confiesa realizarlo en cualquier sitio que le apetezca (al margen de disposiciones legales). La eleccin por esta forma de consumo decrece conforme el nivel de formacin de los padres es mayor. Resaltar que ms de un tercio de los adolescentes consume en pubs, discotecas y bares, dato llamativo si tenemos en cuenta que dichos consumidores tienen una media de edad de quince aos, lo que nos hace concluir que un porcentaje importante de menores de 18 aos est consumiendo alcohol en lugares en los que el acceso y a su vez el suministro de alcohol est prohibido para ellos.
DROGAS Y TABACO 1. Casi siete de cada cien estudiantes reconocen consumir drogas, siempre o algunas veces, manifestando un menor consumo las adolescentes. La razn mayoritaria para el consumo es por placer y la fuente principal de suministro de sustancias los colegas. El nivel de estudios de los progenitores incide en el consumo, de modo que es mayor cuanto menor es dicho nivel formativo. En el consumo creciente por cursos subyacera la edad del alumnado. El cannabis es el estupefaciente de consumo ms extendido, con una media de edad de inicio de 14,09 aos.
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Grupo Universitario de Investigacin Social 2. Casi uno de cada cinco alumnos y alumnas dice consumir tabaco, con un mayor porcentaje de fumadoras. La edad de inicio es de 13.20 aos y la media de cigarrillos/da de 4.97. El nivel de estudios de los padres incide en el consumo, de modo que cuanto mayor es dicho nivel el consumo desciende. En el consumo creciente por cursos subyacera la edad del alumnado. 3. Ms de uno de cada tres alumnos y alumnas dice no tener dificultad o tenerla rara vez para conseguir alcohol, tabaco u otras sustancias. Recordar en esta lnea que la legislacin vigente en Andaluca no permite la venta de tabaco y alcohol a menores de 18 aos, teniendo la prctica totalidad de nuestra muestra una edad inferior. Subrayar tambin que identificamos un consumo consciente de los efectos perjudiciales particularmente entre las sustancias de consumo legal: en casi uno de cada tres alumnos y alumnas respecto al consumo de alcohol y en algo ms de uno de cada seis respecto al de tabaco. Por ltimo, resear que casi nueve de cada diez estudiantes sealan las drogas como un problema ms importante que el alcohol y el tabaco, y algo ms de cuatro de cada diez al crculo de amigos como la influencia de mayor peso para el consumo de estas sustancias, legales o no.
CONDUCTAS SEXUALES 1. Casi uno de cada cinco estudiantes ha mantenido relaciones sexuales con penetracin, con una edad media para la primera vez de 14,2 aos; de ellos, dos tercios las mantienen en la actualidad. Se constata una mayor precocidad en los ms jvenes; de manera que aproximadamente la mitad de las alumnas y seis de cada diez alumnos las han mantenido con 14 aos o menos, extremo a tener en cuenta al valorar la efectividad de la incorporacin de la vacuna contra el virus del papiloma humano en el calendario vacunal andaluz. 2. Catorce aos es la edad de comienzo tambin para otras prcticas sexuales como la masturbacin a/de la pareja, fellatio, cunnilingus o las relaciones sexuales a travs de Internet, de ah que consideremos importante contemplar este dato a la hora de planificar el curso en el que se debe introducir la educacin sexual, que dice no haber recibido el cuarenta por ciento del alumnado. Dicha formacin conceptuada como obligatoria y especfica dentro del currculo de la enseanza secundaria coadyuvara a disminuir conductas de riesgos, tales como el no uso de
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca anticonceptivos, la falta de informacin sobre tcnicas como el doble mtodo o el profundo desconocimiento acerca de las enfermedades de transmisin sexual.
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INDICE DE TABLAS Tabla 1.- Alumnado matriculado en ESO en Andaluca en el curso 2006-2007, por provincia y sexo. .....................................................................................................................................21 Tabla 2.- Muestra necesaria para 2 sigmas y & + 2,29% con p=q=50%. .................................21 Tabla 3.- Distribucin por sexo.........................................................................................................25 Tabla 4.- Distribucin por edad....................................................................................................... 25 Tabla 5.- Distribucin por curso.......................................................................................................26 Tabla 6.- Parentesco de las personas que conviven en los hogares ..........................................26 Tabla 7.- Nivel mximo de estudios alcanzado por los padres. .................................................27 Tabla 8.- Percepcin de la situacin econmica de su familia.-..................................................27 Tabla 9.- Valoracin de las relaciones socio-familiares por parte del alumnado, en escala ascendente del 1 al 10. ...............................................................................................................29 Tabla 10.- Resultados de la evaluacin que el alumnado hace sobre una serie de planteamientos que reflejaran la relacin con sus padres e integracin en la familia.. .......................................................................................................................................................31 Tabla 11.- Resumen grfico del anlisis de algunos de los factores familiares y escolares investigados que han alcanzado significacin estadstica, en cifras medias, en el conjunto de la muestra. ...............................................................................................................39 Tabla 12.- Datos correspondientes a las valoraciones que de las relaciones sociofamiliares hace el alumnado de las provincias en estudio...............................................................45 Tabla 13.- Comparativa de la incidencia en las relaciones socio-familiares, en otros factores familiares y en los factores escolares de las tres situaciones
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca problemticas relacionadas con la convivencia en el hogar, as como en las propias situaciones entre s................................................................................................................................. 49 Tabla 14.- Porcentajes de alumnas y alumnos que ven televisin, navegan por Internet o juegan con la consola, tanto en el periodo lectivo de la semana (por da) como durante el fin de semana (ambos das)................................................................................... 56 Tabla 15.- Horas dedicadas entre semana (cada da) y durante el fin de semana (en su totalidad) a ver televisin, navegar por Internet y jugar con la consola........................ 57 Tabla 16.- Porcentaje de alumnas y alumnos que juega con la consola tanto entre semana como en fin de semana y media de horas que lo hacen. ................................................ 58 Tabla 17.- Alumnas y alumnos que usan Internet y juegan con la consola segn el curso en que se encuentran................................................................................................................. 58 Tabla 18.- Porcentajes de chicos y chicas en cada curso que juegan con la consola tanto entre semana como durante el fin de semana. ..................................................................... 59 Tabla 19.- Alumnas y alumnos que usan Internet y juegan con la consola en funcin del nivel de estudios de los padres. ..................................................................................... 59 Tabla 20.- Estudiantes que no ven la televisin en fin de semana en cada provincia. .................................................................................................................................................. 60 Tabla 21.- Nmero de horas, en cifras medias, que el alumnado de cada provincia dice ver T.V. cada da lectivo de la semana. ..................................................................................... 61 Tabla 22.- Alumnado que navega por Internet en cada provincia. ........................................... 61 Tabla 23.- Alumnado que juega con la consola en cada provincia............................................ 62 Tabla 24.- Porcentaje de estudiantes que llevan telfono mvil al Instituto en cada provincia. .................................................................................................................................................. 63 Tabla 25.- Tipo de juego de videoconsola favorito elegido en funcin del sexo. ................. 64 Tabla 26.- Tipo de juego de videoconsola favorito elegido por el alumnado de cada curso. ............................................................................................................................................... 64
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Grupo Universitario de Investigacin Social Tabla 27.- Por provincias, tipo de juego de videoconsola favorito del alumnado. ................65 Tabla 28.- Identificacin de otros posibles roles de cada tipo de actor de conductas agresivas analizado...............................................................................................................69 Tabla 29.- Anlisis descriptivo de los rasgos personales planteados al alumnado para una autovaloracin.........................................................................................................................72 Tabla 30.- Distribucin por sexo de las acepciones que, respondiendo al concepto de violencia escolar, son planteadas al alumnado. .........................................................75 Tabla 31.- Diferencias de gnero que alcanzan la significacin estadstica. Comentarios en el texto. ......................................................................................................................76 Tabla 32.- Datos por cursos de algunas de las variables con significacin estadstica (ver texto).............................................................................................................................78 Tabla 33.- Acuerdo del alumnado con las tres acepciones planteadas que responden al concepto de violencia, segn el nivel de estudios parental que refieren (datos en porcentajes)............................................................................................................86 Tabla 34.- Cifras, en medias, de la valoracin que el alumnado hace sobre seis rasgos de su personalidad que les son planteados, segn cmo se definen sobre los distintos roles en conductas agresivas............................................................................................. 111 Tabla 35.- Valoracin, en cifras medias, que el alumnado hace sobre distintos rasgos personales segn la gradacin del nivel de violencia que hayan seleccionado........... 131 Tabla 36.- Tabla 36.- Frecuencia de consumo de cada una de las bebidas alcohlicas investigadas. Datos en porcentaje. .............................................................................. 142 Tabla 37.- Con quin consumen habitualmente bebidas alcohlicas. .................................... 143 Tabla 38.- Lugar preferido para el consumo de bebidas alcohlicas ..................................... 144 Tabla 39.- De quienes hacen botelln, lugar que eligen para ello habitualmente. .............. 144 Tabla 40.- Tipo de problema padecidos como consecuencia del consumo de alcohol..................................................................................................................................................... 145
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Tabla 41.- Porcentaje de alumnas y alumnos en cada curso que dicen haber consumido alcohol alguna vez; de stos, quienes dicen hacerlo en la actualidad. .................147 Tabla 42.- Porcentaje del alumnado que dice haber consumido alcohol en alguna ocasin; de stos, cuntos lo hacen ahora. .................................................................................... 147 Tabla 43.- Porcentaje de alumnos y alumnas que han consumido alcohol alguna vez en cada provincia...........................................................................................................................148 Tabla 44.- Porcentaje de alumnas y alumnos que consumen cerveza con la frecuencia planteada.............................................................................................................................148 Tabla 45.- Motivo por el que dicen consumir alcohol chicas y chicos. .................................149 Tabla 46.- Lugar preferente de adquisicin del alcohol por parte del alumnado en cada provincia........................................................................................................................................ 150 Tabla 47.- Exposicin de los lugares elegidos para el consumo de alcohol en funcin del curso en que se encuentran, as como edad media de las alumnas y alumnos de cada curso. .......................................................................................................................151 Tabla 48.- Lugar preferido de consumo de alcohol en cada provincia.................................. 151 Tabla 49.- Lugar donde consumen preferentemente las bebidas alcohlicas segn el nivel de estudios de los padres. ....................................................................................................152 Tabla 50.- Lugar elegido por ellas y ellos para realizar el botelln. .......................................152 Tabla 51.- Peso dado al alcohol como factor de diversin segn distintos aspectos de su consumo analizado. .................................................................................................154 Tabla 52.- Periodicidad del consumo de los distintos tipos de drogas manifestada por el alumnado. ...................................................................................................................................159 Tabla 53.- Tipologa de los problemas padecidos como consecuencia del consumo de drogas. .............................................................................................................................161 Tabla 54.- Distribucin, en porcentajes, de la forma determinante en que el alumnado seala acceder a las drogas para su consumo. ............................................................ 161
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Grupo Universitario de Investigacin Social Tabla 55.- Anlisis descriptivo por niveles de la ESO sobre el consumo de los distintos tipos de drogas analizados................................................................................................. 163 Tabla 56.- Porcentajes de consumo de tabaco entre el alumnado de cada curso.............. 167 Tabla 57.- Porcentajes de consumo de tabaco entre el alumnado acorde con el nivel formativo de los progenitores. ................................................................................................ 168 Tabla 58.- Anlisis de la importancia que fumadores y no fumadores dan a posibles influencias externas para el consumo de sustancias, legales o no. ............................ 169 Tabla 59.- Opinin sobre el posible dao de las drogas estudiadas que tiene el alumnado e incidencia como condicionante para su consumo. ................................................. 171 Tabla 60.- Conductas sobre consumo. ......................................................................................... 172 Tabla 61.- Opinin sobre consumo y dao en funcin del sexo ............................................ 174 Tabla 62.- Opinin sobre consumo y dao en funcin del curso .......................................... 176 Tabla 63.- Opinin sobre consumo y dao en funcin tanto del curso en que se encuentra como del sexo del encuestado..................................................................................... 176 Tabla 64.- Conductas sobre consumo por cursos..................................................................... 177 Tabla 65.- Qu creen los estudiantes de la ESO que es el doble mtodo ........................... 184 Tabla 66.- Consideracin o no como tales de las ETS.............................................................. 185 Tabla 67.- Principal fuente de informacin sobre sexualidad y mtodos anticonceptivos en alumnas y alumnos............................................................................................ 186 Tabla 68.- Edad a la que se llev a cabo la prctica sexual citada en funcin del sexo. ........................................................................................................................................................ 186 Tabla.69.- Por sexo, con quien y porqu se mantuvo la primera relacin sexual con penetracin.................................................................................................................................... 187 Tabla 70.-Porcentaje de alumnas y alumnos que consideran ETS las citadas. ..................... 188
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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca Tabla 71.- Porcentaje del alumnado que tiene pareja por curso, as como la distribucin por sexo en cada uno de ellos. ................................................................................. 188 Tabla 72.- A travs de quin reciben preferentemente informacin sobre sexualidad y mtodos anticonceptivos en funcin del curso en que se encuentran.............189 Tabla 73.- Porcentaje del alumnado que ha realizado las prcticas sealadas, edad media general y edad media de la primera vez en cada curso. .................................................. 190 Tabla 74.- Media de edad a la que se ha mantenido la primera relacin sexual con penetracin, segn el sexo y el curso en que se encuentran en el momento de la encuesta.................................................................................................................................................. 191 Tabla 75.- Porcentaje del alumnado que mantiene relaciones en la actualidad referido en cada curso a quienes han mantenido relaciones sexuales con penetracin ............................................................................................................................................ 192 Tabla 76.- Uso o no de anticonceptivos en la primera relacin sexual con penetracin en funcin del curso en que se encuentran............................................................. 192 Tabla 77.- Acuerdo sobre la consideracin como enfermedad de transmisin sexual en funcin del curso en que se encuentran. ...................................................................... 193 Tabla 78.- Nivel mximo de estudios en los padres de quienes han usado anticonceptivo en su primera relacin sexual con penetracin y los que no. ......................194 Tabla 79.- Porcentaje de quienes han recibido educacin sexual, quienes han tenido coito, quienes han usado anticonceptivo la primera vez y conocimiento de las ETS en funcin del nivel mximo de estudios alcanzado por al menos uno de los padres...................................................................................................................................................... 194 Tabla 80.- Principal fuente de informacin sobre sexualidad y mtodos anticonceptivos en cada provincia. ..................................................................................................196 Tabla 81.- Porcentaje del alumnado de la ESO de Andaluca que ha mantenido relaciones sexuales con penetracin por provincias, desglosado por sexo............................197 Tabla 82.- Proporcin de estudiantes de cada curso que refieren haber mantenido relaciones sexuales con penetracin en cada provincia.......................................... 197
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Grupo Universitario de Investigacin Social Tabla 83.- Proporcin de alumnas que han mantenido relaciones sexuales con penetracin por curso en cada provincia. ...................................................................................... 198 Tabla 84.- Proporcin alumnos que han mantenido relaciones sexuales con penetracin en cada curso en las provincias de Cdiz y Huelva. .............................................. 198 Tabla 85.- Fuente principal de informacin sobre sexualidad y mtodos anticonceptivos de quienes han recibido ES y de quienes no. ................................................... 201 Tabla 86.- Comportamientos en quienes no usaron anticonceptivo en su primera relacin sexual, en el conjunto de la muestra y analizado por sexo......................................... 203 Tabla 87.- De entre los alumnos que han mantenido relaciones sexuales con penetracin, porcentajes de quienes lo hicieron con 14 aos o menos en cada provincia ................................................................................................................................................ 205 Tabla 88.- De quienes han mantenido relaciones sexuales con 14 aos o menos, porcentaje de hombres y mujeres en cada curso de la ESO...................................................... 205 Tabla 89.- Porcentaje de alumnas y alumnos que han mantenido relaciones sexuales con penetracin a los 14 aos o menos y NO Consideran ETS las especificadas. ......................................................................................................................................... 207 Tabla 90.- Resumen de las principales conductas sexuales de quienes han mantenido relaciones sexuales con 14 aos o menos. ................................................................ 208 Tabla .91.- De entre los alumnos que han mantenido relaciones sexuales con penetracin, porcentaje de quienes lo hicieron con 15 aos o ms en cada provincia. ................................................................................................................................................ 209 Tabla 92.- Resumen de las principales conductas sexuales de quienes han mantenido relaciones sexuales con 15 aos o ms. ..................................................................... 211 Tabla 93.- Motivo por el que se mantuvo la primera relacin sexual con penetracin.. .......................................................................................................................................... 212 Tabla 94.- Comparativa de conductas sexuales en quienes han mantenido relaciones sexuales con penetracin en la adolescencia temprana y la tarda. ...................... 213
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INDICE DE FIGURAS Figura 1.- Esquema del anlisis comparativo entre el alumnado de las provincias andaluzas objeto del estudio en relacin con los factores familiares y escolares valorados en este captulo. .................................................................................................................. 44 Figura 2.- Alumnado que lleva telfono mvil al Instituto. ........................................................ 62 Figura 3.- Variables diseadas para evaluar la violencia en la escuela que resultan estadsticamente significativas en el anlisis con la que valora MIEDO de IR al Centro. .................................................................................................................................................... 92 Figura 4.- Comparativa entre quienes dicen ser actores de conductas agresivas y aquellos que manifiestan lo contrario, compendiada para los tres roles y referido a algunas de las variables especficas para la valoracin de la violencia escolar planteadas en el cuestionario. ...........................................................................................................107 Figura 5.- Sinopsis del anlisis centrado en el NIVEL DE VIOLENCIA percibido por el alumnado en relacin con las variables explcitamente diseadas en el cuestionario para valorar la violencia escolar. .............................................................................. 138
236

Comportamientos de Riesgo en La Eso Andalucia

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COMPORTAMIENTOS DE RIESGO

(VIOLENCIA, CONSUMO DE ALCOHOL Y DROGAS Y CONDUCTAS SEXUALES) EN ESTUDIANTES DE

GRUPO UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIN SOCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO DE ESTUDIOS SOCIALES DE JEREZ

Grupo Universitario de Investigacin Social

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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca

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Tabla 3.- Distribucin por sexo.

Tabla 4.- Distribucin por edad.

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Tabla 5.- Distribucin por curso.

Tabla 6.- Parentesco de las personas que conviven en los hogares.

Tabla 7.- Nivel mximo de estudios alcanzado por los padres.

Tabla 8.- Percepcin de la situacin econmica de su familia.

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Valores aportados Disciplina y control Comunicacin Tiempo fuera de casa

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(F y C) (H; Nt) SE (H) AL (t)

(F) (C) (R) (H) (P; f; A) (Def) (Nt; R; Ci)

(H) (H; A; Nt)

(F y C) (P) JA MA (P; f; A) MA (Nt; R; Ci) SE (Nt; R) HU (D)

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Media Moda Desv.Tp.

1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO

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Tabla 22.- Alumnado que navega por Internet en cada provincia

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PROVINCIAS ALMERIA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAEN MLAGA SEVILLA

Tabla 23.- Alumnado que juega con la consola en cada provincia

Figura 2 .- Alumnado que lleva telfono mvil al Instituto.

PROVINCIAS ALMERIA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA JAEN MLAGA SEVILLA

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ACTO SIN PENSAR 49,6 32,1 18,3

PLANEO ACTIVIDADES 17,3 26,7 55,9

TERMINO COSAS 5,1 19,2 75,6

ME DISTRAIGO 24,7 34,1 41,6

32,1 46,2 21,6

62,7 28,6 8,8

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Comportamientos de riesgos en estudiantes de E.S.O. de Andaluca

PRIMARIOS 54,1 (8,2) 44,7 (5,2) 68,8 (5,8)

BACHILLER/FP-II 58,0 (8,8) 48,1 (4,7) 74,6 (6,1)

UNIVERSITARIOS 64,7 (6,7) 54,2 (6,4) 74,6 (4,8)

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VCTIMAS de CONDUCTAS AGRESIVAS

I. E. S. AGRESORES y CO-AGRESORES en CONDUCTAS VIOLENTAS

ATEMORIZADOS/AMENAZADOS con frecuencia as como algunas veces

MAYOR NIVEL de VIOLENCIA