Bloque 2 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1.

Evalen, con calculadora o sin ella, expresiones numricas con parntesis y expresiones algebraicas, dados los valores de las literales. 2. Resuelvan problemas que impliquen operar o expresar resultados mediante expresiones algebraicas. 3. Anticipen diferentes vistas de un cuerpo geomtrico. 4. Resuelvan problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de los trminos de las frmulas para obtener el volumen de prismas y pirmides rectos. Establezcan relaciones de variacin entre dichos trminos. 5. Resuelvan problemas que implican comparar o igualar dos o ms razones. 6. Resuelvan problemas que implican calcular e interpretar las medidas de tendencia central.

Eje Tema Subtema

Sentido numrico y pensamiento algebraico Significado y uso de las operaciones OPERACIONES COMBINADAS Orientaciones didcticas

Conocimientos y habilidades 2.1. Utilizar la jerarqua de las operaciones, y los parntesis si fuera necesario, en problemas y clculos.

Es importante que los alumnos de este grado se familiaricen con el uso de parntesis en las operaciones, de manera que sepan establecer el orden correcto para efectuar los clculos. Hay que tener en cuenta que los parntesis pueden usarse en clculos numricos, en ecuaciones o al operar con expresiones algebraicas.

Para empezar a reflexionar sobre este aspecto se sugiere realizar un clculo como 25 + 34 x 16, usando una calculadora que jerarquiza operaciones y otra que no; se pide a los alumnos que expliquen por qu se obtienen distintos resultados y qu tendra que hacerse para obtener 569 con la calculadora que no jerarquiza. Se sugiere tambin explorar formas alternativas de resolver ecuaciones sencillas con parntesis. Por ejemplo: 2(x + 6) = 30 2x + 12 = 30 2x = 18 x=9 o 2(x + 6) = 30 x + 6 = 15 x=9

Plan de clase (1/4)

Escuela: _______________________________Fecha:___________________

Profr. (a):_________________________________________________________
Curso: Matemticas 2 Apartado: 2.1Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Utilizar la jerarqua de las operaciones y los parntesis si fuera necesario, en problemas y clculos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos a partir de una serie de clculos, descubran la jerarqua de las operaciones.

Consigna: En equipo, resuelvan las siguientes operaciones. Pueden utilizar una calculadora para verificar sus resultados. Al terminar, compartan sus respuestas con el resto del grupo. a) 20 + 5 x 38 = b) 240 68 4 = c) 250 5 x 25 = d) 120 + 84 3 x 10 = e) 230 4 x 52 + 14 = Consideraciones previas: Es probable que los alumnos lleguen a diferentes resultados, por lo que es importante que en la puesta en comn, discutan cul es el resultado correcto de cada uno de los casos que se presentan. El uso de la calculadora para verificar los resultados tambin puede ser un elemento de controversia que se debe aprovechar, ya que las calculadoras sencillas conocidas como de bolsillo, generalmente no emplean la jerarqua de operaciones, mientras que calculadoras conocidas como cientficas, s la emplean. Por ejemplo, para el primer caso, en una calculadora sencilla, el resultado es 950, mientras que en una cientfica es 210.

Es necesario aclarar que mientras un tipo de calculadora efecta las operaciones en el orden en que aparecen, la otra realiza primero las multiplicaciones o divisiones y despus las sumas o restas. Para tener ms materia de discusin se puede pedir a los alumnos que resuelvan las siguientes operaciones: a) 0.42 x 5 -7 = b) -25 +34 x 6/3 = c) -17/8 + 3 x 6 = d) -3/5 x 8 + 5.25 = e) -28 + 35 + 2.5 1.5 = Observaciones posteriores: ________________________________________________________________

Plan de clase (2/4)

Escuela: _______________________________ Fecha: __________________

Profr.(a): ________________________________________________________
Curso: Matemticas 2 Apartado: 2.1Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Utilizar la jerarqua de las operaciones y los parntesis si fuera necesario, en problemas y clculos

Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen el orden en que deben efectuarse los clculos en una expresin para obtener un resultado establecido previamente.

Consigna: En equipos resuelvan lo siguiente. Pueden utilizar la calculadora. En qu orden se deben efectuar los clculos en las siguientes expresiones para obtener los resultados que se indican? Pongan parntesis a los clculos que se hacen primero. 25 + 40 x 4 10 2 = 180 8 2 3 + 4 x 5 = 22 15 3 7 2 = 0 18 + 4 x 3 3 x 2 = 26 21 14 2 + 7 x 2 = 28

Consideraciones previas: Una vez que la mayora de los equipos termine de colocar parntesis en las expresiones anteriores hay que ayudarlos a comparar los resultados de los equipos. Conviene que las expresiones se analicen de una en una para ver si todos los equipos colocaron los parntesis que se necesitan, si sobran o faltan, hay que animarlos para que aporten argumentos. Es importante que los alumnos reflexionen sobre el papel de los parntesis presentes en una expresin en la que se combinan varias operaciones y aclarar que son necesarios para agrupar trminos, con el fin de obtener un resultado deseado. Si hay varios parntesis, uno dentro de otro, se realizan las operaciones de adentro hacia fuera.

Si hay tiempo, se les puede pedir que cada equipo invente una expresin como las anteriores y la proponga al resto de los equipos.

Observaciones posteriores: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ________________________________________________

Plan de clase (3/4)

Escuela:________________________________Fecha:___________________

Profr. (a):_________________________________________________________
Curso: Matemticas 2 Apartado: 2.1Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Utilizar la jerarqua de las operaciones y los parntesis si fuera necesario, en problemas y clculos

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar parntesis para indicar el orden de las operaciones.

Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema:

Adrin fue a comprar un par de cuadernos en una papelera que tena la siguiente oferta: Todos los cuadernos de la marca x, 20 % de descuento.

El precio de un cuaderno, sin descuento, era de $25.00. El pag con un billete de $100.00 y le dieron de cambio $60.00.

De acuerdo con esta informacin, cul de las siguientes operaciones representa la situacin anterior? a) 100 2 25 50

20 = 100

b) 100 ((2 25) (50

20 )) = 100

c) 100 + (2 25) + (50

20 )= 100 20 )= 100

d) (100 (2 25)) (50

Consideraciones previas: Es probable que algunos alumnos no recuerden cmo se calcula el tanto por ciento; en caso de que esto suceda, habra que aclarar que el tanto por ciento se puede expresar como una fraccin, por ejemplo, 20% =

20 . 100

En la bsqueda del orden correcto de las operaciones, probablemente algunos alumnos intenten efectuar las operaciones para ver cul de ellas resulta 60, y de esta manera elijan la expresin que corresponde a la situacin; sin embargo, en la puesta en comn, hay que analizar el papel de los parntesis para verificar que efectivamente la expresin que eligieron es la correcta.

Observaciones posteriores: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________________________________________

Plan de clase (4/4)

Escuela:________________________________Fecha:___________________

Profr. (a):_________________________________________________________
Curso: Matemticas 2 Apartado: 2.1Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Utilizar la jerarqua de las operaciones y los parntesis si fuera necesario, en problemas y clculos

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar parntesis para indicar el orden de las operaciones.

Consigna: Rente con un compaero y juntos resuelvan el siguiente problema:

Un terreno tiene la siguiente forma:

12.5

17 24

a) Cul es la expresin algebraica que representa el rea del terreno? b) Si el valor de n es 6 metros, cuntos metros cuadrados tiene el terreno? c) Cul es el permetro del terreno?

Consideraciones previas: Es probable que algunos alumnos no utilicen parntesis y escriban la expresin como por ejemplo: 24 x 17 12.5 x n

En este caso al hacer la sustitucin de n por 6 y hacer las operaciones en el orden que aparecen obtendrn como resultado 2373 m2. Este resultado los llevar a la necesidad de utilizar parntesis para agrupar los clculos. Observaciones posteriores: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________________________________________

Eje Tema Subtema Conocimientos y habilidades

Sentido numrico y pensamiento algebraico Significado y uso de las operaciones PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Orientaciones didcticas El estudio de la multiplicacin y la divisin de monomios y polinomios podra iniciarse apoyndose en un modelo geomtrico, al plantearse problemas como los siguientes:

2.2. Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas.

En la figura anterior, cul es el rea de la regin sombreada? Cul es el rea de la regin no sombreada? Cul es la medida del lado ms largo de la parte no sombreada? Por otra parte, un modelo geomtrico como ste puede servir de apoyo para consolidar los algoritmos de la adicin y sustraccin, estudiados en el bloque anterior. Para ello pueden plantearse problemas como los siguientes: Cul es el permetro de la regin sombreada de la figura anterior? Cul es el permetro de la regin no sombreada? Cul es la diferencia entre estos dos permetros?

Plan de clase (1/3)

Escuela:________________________________Fecha:___________________

Profr. (a):_________________________________________________________
Curso: Matemticas 2 Apartado: 2.2Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas.

Intenciones didcticas: Que el alumno aplique la multiplicacin de monomios y polinomios en la resolucin de problemas.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Analicen la siguiente figura; luego respondan lo que se pide: 12 4 2x

a) Cules son las medidas de los lados del rectngulo blanco? b) Cul es el permetro y el rea del rectngulo blanco? c) Cul es el permetro y el rea de la parte sombreada? Al terminar, comparen sus respuestas con las de otros equipos. Consideraciones previas: Es probable que algunos alumnos tengan dificultad en determinar la medida del largo del rectngulo blanco, pero hay que darles tiempo para que ellos solos lleguen a deducir dicha medida.

Tambin es probable que algunos alumnos expresen el rea del rectngulo blanco como A = 12 2 x 4 . Aqu hay que inducir los alumnos a que reflexionen si

12 2 x 4 es equivalente a (12 2 x )(4)

Observaciones posteriores: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________________________________________

Plan de clase (2/3)

Escuela:________________________________Fecha:___________________

Profr. (a):_________________________________________________________
Curso: Matemticas 2 Apartado: 2.2Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos realicen multiplicaciones de monomios y polinomio al resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Se est armando una plataforma con piezas de madera como las siguientes:

x x x

Plataforma

De acuerdo con las dimensiones que se indican en los modelos:

a) Cules son las dimensiones (largo y ancho) de la plataforma? b) Cul es la expresin algebraica que representa el rea de la plataforma? c) Cul es la expresin algebraica que representa el permetro de la plataforma? d) Si x es igual a 50 cm, cul es el permetro y rea de la plataforma?

Consideraciones previas: Es muy probable que entre los equipos lleguen a resultados equivalentes; sin embargo, vale la pena aprovechar esta parte, para reflexionar sobre lo que sucede con los coeficientes y exponentes. En este momento es pertinente abrir un espacio para formalizar estos conocimientos sobre la multiplicacin de un monomio por un monomio y, de un monomio por un polinomio. Luego, se puede pedir a los alumnos que resuelvan algunos ejercicios como por ejemplo:

(13 x)(12 y ) =

6m(15m + 3n) =

4a (7b 2a ) =

2 x 2 y 3 (3 x 2 y + 5 x 6 y + 2) =

Observaciones posteriores: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________________________________________

Plan de clase (3/3)

Escuela:________________________________Fecha:___________________

Profr. (a):_________________________________________________________
Curso: Matemticas 2 Apartado: 2.2Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos realicen divisiones de un polinomio entre un monomio al resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos, los alumnos resolvern el siguiente problema.

Cunto mide el largo del siguiente rectngulo?

3a

A = 6a2 + 15a

Consideraciones previas: Para resolver este problema los alumnos pueden optar por dos vas, una, que es poco probable, consiste en dividir el rea entre la medida del ancho y la otra, que piensen por cunto tienen que multiplicar el ancho para obtener el rea. En caso de que ningn equipo utilice la primera va conviene que el profesor la proponga, con el fin de mostrar cmo se puede dividir un polinomio entre un monomio.

En caso de tener tiempo, se puede plantear la realizacin de otro problema y algunos ejercicios como por ejemplo:

18a 2 + 6ab = 3a

64 x 2 y 12 xy = 2 xy

Observaciones posteriores: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________________________________________

Eje Tema Subtema

Forma, espacio y medida Formas geomtricas CUERPOS GEOMTRICOS

Orientaciones didcticas Conocimientos y habilidades 2.3. Describir las caractersticas de cubos, prismas y pirmides. Construir desarrollos planos de cubos, prismas y pirmides rectos. Anticipar diferentes vistas de un cuerpo geomtrico. Una forma de abordar este aspecto es practicar un juego como el siguiente: un equipo de alumnos mantiene oculto un cuerpo geomtrico mientras el resto del grupo trata de adivinar cul es ese cuerpo. Para ello formulan preguntas que slo pueda responderse con s o no. Una vez que quienes preguntan tienen la informacin suficiente, realizan los desarrollos planos para construir el cuerpo y compararlo con el original.

Luego verificar las diferentes vistas que puede tener un cuerpo, las cuales no se perciben directamente. Estas actividades ayudan a los alumnos a desarrollar la imaginacin espacial. Por ejemplo:

Dibuja cmo se vera el siguiente cuerpo desde arriba, de frente y de ambos lados.

Plan de clase (1/3)

Escuela: _______________________________________Fecha: _________

Prof.(a): _______________________________________________________

Curso: Matemticas 2

Apartado: 2.3

Eje temtico: FEyM

Conocimientos y habilidades: Describir las caractersticas de cubos, prismas y pirmides. Construir desarrollos planos de cubos, prismas y pirmides rectos. Anticipar diferentes vistas de un cuerpo geomtrico.

Intenciones Didcticas: Que los alumnos dibujen cuerpos geomtricos como cubos, prismas y pirmides, con base en las caractersticas dadas por escrito.

Consigna: Organizados en ocho equipos, anoten en una hoja las caractersticas del cuerpo que se les entregue sin dejarlo ver a los dems equipos. Despus intercambien esa hoja con otro equipo para que ste dibuje el cuerpo cuyas caractersticas cumplan con lo escrito en la hoja. No se permite hacer preguntas ni dar informacin adiconal.

Consideraciones Previas: Antes de dar la consigna se entregar a cada equipo un cuerpo geomtrico: cubo, prisma triangular, prisma rectangular, prisma cuadrangular, pirmide triangular, pirmide cuadrangular, pirmide rectangular, pirmide pentagonal, de preferencia en una bolsa oscura para que los dems equipos no se den cuenta del contenido, slo el equipo al que le toque cada cuerpo. Una forma de intercambiar la hoja con informacin es que el equipo 1 le pase la hoja al equipo 2, ste pase su hoja al equipo 3, ste a su vez d su hoja al 4 y as sucesivamente. Lo importante en este caso es que los alumnos usen el lenguaje formal para designar las partes del cuerpo geomtrico y den la informacin necesaria y suficiente que sirva al otro equipo para identificarlo y dibujarlo. En la puesta en comn habr que tener cuidado de saber si el equipo que escribi las caractersticas de cuerpo dio la

informacin correcta y suficiente; tambin se debe observar si el equipo que hizo el dibujo, interpret bien lo escrito en la hoja.

Observaciones posteriores: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________

Plan de clase (2/3)

Escuela: _______________________________________Fecha: _________

Prof.(a): _______________________________________________________

Curso: Matemticas 2

Apartado: 2.3

Eje temtico: FEyM

Conocimientos y habilidades: Describir las caractersticas de cubos, prismas y pirmides. Construir desarrollos planos de cubos, prismas y pirmides rectos. Anticipar diferentes vistas de un cuerpo geomtrico.

Intenciones Didcticas: Que los alumnos tracen los desarrollos planos para construir cuerpos geomtricos de diferentes formas al observar cajas de empaque.

Consigna: Organizados en equipos, tracen el desarrollo plano que sirva para construir una caja como la que observan. No se permite desbaratar la caja. Despus de hacer el desarrollo plano, recrtenlo, construyan el cuerpo y comprenlo con la caja que se les entreg.

Consideraciones Previas: Es necesario que cada equipo tenga: cartoncillo, pegamento, tijeras y juego de geometra. El maestro entregar a cada equipo una caja que puede ser de galletas, chocolate de mesa, leche, jugo, etc. (se buscar que sean cajas con diferentes formas). Es necesario que cuando los equipos terminen de realizar la actividad, muestren al grupo la caja construida para ver si coincide con la original. En caso de que no coincida, debern explicar en qu se equivocaron.

Observaciones posteriores: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ _____________________________________________

Plan de clase (3/3)

Escuela: ______________________________________ Fecha: _________

Prof.(a): ________________________________________________________

Curso: Matemticas 2

Apartado: 2.3

Eje temtico: FEyM

Conocimientos y habilidades: Describir las caractersticas de cubos, prismas y pirmides. Construir desarrollos planos de cubos, prismas y pirmides rectos. Anticipar diferentes vistas de un cuerpo geomtricos.

Intenciones Didcticas: Que los alumnos anticipen y desarrollen diferentes vistas de cuerpos geomtricos dados.

Consigna: Organizados en equipos, dibujen cmo se veran desde arriba, los siguientes cuerpos geomtricos.

Consideraciones Previas: El docente deber disponer de copias fotostticas de las figuras de los cuerpos y las repartir a los equipos o bien cada dibujo podra estar representado en una hoja de

papel bond. Al finalizar sus dibujos, ser importante pasar a los equipos que no coincidan en algn dibujo para que argumenten su decisin.

Observaciones posteriores: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________

Eje Tema Subtema

Forma, espacio y medida Medida JUSTIFICACIN DE FRMULAS

Orientaciones didcticas Con base en el trabajo que los alumnos realizan en los ltimos grados de la primaria sobre los cuerpos geomtricos, podrn justificar la frmula del volumen del cubo y luego la de cualquier prisma. Para obtener la frmula del volumen de pirmides es conveniente que los alumnos comprueben, mediante el trasvase de arena o algn otro material, que el volumen de una pirmide es igual a la tercera parte del volumen de un prisma cuya base y altura son iguales que las de la pirmide.

Conocimientos y habilidades 2.4. Justificar las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos.

Vnculos: Espaol. Tema: Distinguir entre una argumentacin basada en datos o hechos y una basada en opiniones personales. Comparar la calidad de los datos utilizados en las diferentes argumentaciones.

Plan de clase (1/3) Escuela: ______________________________ Fecha: _____________

Profr(a).: _____________________________________________________
Curso: Matemticas 2 Bloque: 2 Eje temtico: FEyM

Conocimientos y habilidades: Justificar las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos. Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen el volumen del cubo y algunos otros prismas con sus respectivas dimensiones, para justificar sus frmulas mediante procedimientos personales. Consigna 1: Organizados en parejas, expresen el volumen de los siguientes cuerpos.

3cm 3cm 3cm

V=

V=
15

V=

12 10 3cm 7

4cm

V=

2cm

V=

V=

3a c

a a

V= V= Consigna 2: Ahora comenten si se puede obtener el volumen de estos cuerpos geomtricos empleando las frmulas que aparecen abajo y digan por qu.

Cubo Prismas

V = l3 V= ABh

(lado al cubo) (rea de la base x altura)

Consideraciones previas: Las dos consignas se entregarn por separado. En la primera consigna se permitir que los alumnos obtengan el volumen con sus propios procedimientos, ya sea contando los cubos pequeos o bien observando las dimensiones y aplicando las frmulas. En la segunda consigna, se espera que los alumnos analicen las caractersticas de los cuerpos geomtricos, sus dimensiones y argumenten la relacin de stas con sus frmulas.

Observaciones posteriores: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _______________________________________

Plan de clase (2/3) Escuela: ______________________________ Fecha: _____________

Profr(a).: _____________________________________________________
Curso: Matemticas 2 Bloque: 2 Eje temtico: FEyM

Conocimientos y habilidades: Justificar las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos. Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen, en casos sencillos, el rea de la base y la altura de un prisma con su volumen y justifiquen la frmula para calcular el volumen de cualquier prisma.

Consigna 1: Organizados en equipos de tres compaeros armen los desarrollos planos de los prismas que se encuentran abajo. Cuiden dejar una cara del prisma cuadrangular sin pegar.

Consigna 2: Una vez armados los cuerpos, calculen su volumen. Expliquen su procedimiento.

Consideraciones previas: Lo importante en esta actividad es que los alumnos lleguen a la conclusin de que sigue siendo vlida la frmula: V = ABh y que argumenten su conclusin. Adems, es probable que surjan problemas en cuanto a la obtencin del rea de la base en los prismas triangulares, porque tomen como altura del tringulo alguno de sus lados. En este caso, habr que recordar que la altura de un tringulo es la perpendicular a la base, trazada desde el vrtice opuesto y que todo tringulo tiene tres alturas. Incluso, si el maestro lo considera necesario, se les podra solicitar de tarea que realicen el clculo con base en cada una de las alturas y comparen los resultados. Aunque stos no sean exactamente iguales, se observar que la diferencia en el clculo es mnima y que se debe, con toda seguridad, a las diferencias (errores) en la medicin. Ser necesario pedir a los alumnos que lleven tijeras y pegamento para papel.

Observaciones posteriores: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _______________________________________

Plan de clase (3/3) Escuela: ______________________________ Fecha: _____________

Profr(a).: _____________________________________________________
Curso: Matemticas 2 Bloque: 2 Eje temtico: FEyM

Conocimientos y habilidades: Justificar las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos. Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen la relacin que existe entre el volumen de un prisma y una pirmide que tienen la misma base y la misma altura.

Consigna 1: Organizados en equipos de tres alumnos, realicen las siguientes actividades.

a) Recorten el desarrollo plano de la pirmide que est enseguida y peguen sus caras cuidando dejar la base sin pegar.

b) Comparen la pirmide que acaban de armar y el prisma cuadrangular que armaron antes y sealen semejanzas y diferencias. c) Llenen la pirmide con sal y vacen el contenido en el prisma cuadrangular anterior, hganlo tantas veces como sea necesario para llenar el prisma. Al terminar de hacer esto contesten las siguientes preguntas. Cuntas veces vaciaron el contenido completo de la pirmide en el prisma? Qu relacin habr entre lo que hicieron y la frmula para calcular el volumen de una pirmide (V = ABh o V = 1/3 ABh )? 3

Consideraciones previas: Es necesario que para esta sesin se encargue a los alumnos tijeras, pegamento y sal o algn material que se pueda verter fcilmente. Cuando los alumnos estn realizando la actividad de recortado y armado deber asegurarse que los cuerpos geomtricos queden armados tal y como se sugiere. El experimento permite establecer la relacin existente entre los volmenes de un prisma y una pirmide cuyas bases y alturas son las mismas: tres veces el volumen de la pirmide equivale al volumen del prisma, o bien, el volumen de una pirmide es un tercio del volumen del prisma cuya base y altura es igual a la de la pirmide. Es importante que el docente encamine la discusin para que los alumnos observen que esta relacin nos permite construir la frmula para obtener el volumen de una pirmide. Se les puede dejar como tarea que construyan una pirmide con la misma base y altura que tiene alguno de los prismas construidos en la clase anterior y comprueben la equivalencia entre sus volmenes.

Observaciones posteriores: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________

Eje Tema Subtema

Manejo de la informacin Representacin de la informacin MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE DISPERSIN

Orientaciones didcticas Conocimientos y habilidades 2.7. Interpretar y calcular las medidas de tendencia central de un conjunto de datos agrupados, considerando de manera especial las propiedades de la media aritmtica. El estudio de este tema requiere plantear situaciones o problemas en los que los alumnos tengan que analizar la informacin que cada medida estadstica proporciona. En especial el estudio se centra en la media, pero es necesario utilizar las otras medidas de tendencia central para comparar sus propiedades y completar el anlisis. Algunos ejemplos de problemas que se pueden plantear son:

De acuerdo con el tabulador de puestos de una compaa, los salarios que obtienen los trabajadores son los que se muestran a continuacin: $16 400, $16 000, $12 000, $31 000, $14 600, $15 000, $13 000, $16 200, $12 500, $15 900 Cul es el salario promedio? Consideras que el salario promedio es representativo de lo que gana un trabajador en esa compaa? Justifica tu respuesta. Se realiz un estudio para tener informacin sobre la edad de los compradores de discos, los datos se presentan en la siguiente grfica:

Cul es la edad promedio de los compradores de discos? Qu dato estadstico (media, mediana, moda) representa el grupo de edad de 15-25 aos en la grfica? En este ejemplo debe tenerse en cuenta que los datos estn agrupados en intervalos de edades, lo cual implica que para calcular la media de las edades debe obtenerse la marca de clase de cada intervalo (que es el punto medio del intervalo correspondiente) y la frecuencia del intervalo (porcentaje de ventas).

Plan de clase (1/3)

Escuela: _________________________________Fecha: _____________________

Profr. (a):_________________________________________________________ ___

Curso: Matemticas 2 Apartado: 2.7 Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Interpretar y calcular las medidas de tendencia central de un conjunto de datos agrupados, considerando de manera especial las propiedades de la media aritmtica. Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre el significado y propiedades de la media, mediana y moda de un conjunto de datos.

Consigna: En parejas resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar calculadora.

1.- De acuerdo con el tabulador de puestos de una compaa, los salarios mensuales que obtienen los trabajadores son los que se muestran a continuacin:
$ 16 400, $ 16 000, $ 12 000, $ 31 000, $ 14 600, $ 15 000, $ 13 000, $ 16 200, $12 500, $ 15 900

Cul es el salario promedio? Consideran que el salario promedio es representativo de lo que gana un trabajador en esa compaa? Justifiquen su respuesta.

2.- En una fbrica se tom al azar un conjunto de focos y se registr su duracin en meses. Los resultados fueron: 14, 17, 13, 21, 18, 13,13, 18, 13. (Bosch, C. Matemticas 2, Edit. Nuevo Mxico, pg. 241)

Cul es el promedio de duracin de los focos? Cul dato est en medio (mediana) de la lista ordenada de datos?

Cul es el dato que ms se repite (moda)? Cul medida le sera representativa al fabricante para incluirla en la garanta? Por qu?

Consideraciones previas: Como parte de las opiniones expresadas por los alumnos en torno a las preguntas que se plantean, es necesario resaltar el hecho de que la Media es afectada por los valores extremos. Por ejemplo, en el caso de los salarios, si hay unos muy altos o muy bajos, la media da una idea equivocada de lo que gana el conjunto de los trabajadores. El profesor propiciar en la puesta en comn la interpretacin de las medidas de tendencia central, enfatizando su representatividad y/o su utilidad con preguntas como: A un fabricante de zapatos o de ropa, cul de las medidas de tendencia central le es ms til? Por qu? De las medidas de tendencia central, cul representa la calificacin final de un alumno?

Observaciones posteriores: _____________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________

Plan de clase (2/3)

Escuela: _________________________________Fecha: _____________________

Profr.(a): ____________________________________________________________ _
Curso: Matemticas 2 Apartado: 2.7 Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Interpretar y calcular las medidas de tendencia central de un conjunto de datos agrupados, considerando de manera especial las propiedades de la media aritmtica.

Intenciones didcticas: Que los alumnos organicen un conjunto de datos agrupndolos en intervalos y que calculen e interpreten las medidas de tendencia central.

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema. Pueden usar calculadora. Los siguientes datos corresponden a la duracin real, en aos, de 21 acumuladores para automvil, los cuales tienen una garanta de 3 aos otorgada por el fabricante: 3.6, 2.3, 3.1, 3.7, 4.1, 1.7, 3.4, 3.7, 4.7, 3.3, 3.9, 2.6, 4.8, 3.9, 3.3, 2.9, 3.5, 4.4, 4.0, 3.2, 3.8

Con base en esta informacin completen la siguiente tabla y contesten lo que se pide:

Intervalo de clase 1.50 2.12 2.12 2.74

Punto medio o Frecuencia de Frecuencia marca de clase clase de clase relativa 1.81

3.05 3.36 3.98 3.98 4.60 4.605.22 4.91 Totales 3.67

Cul es la media, mediana y moda del conjunto de datos?

Qu medida de tendencia central es representativa del conjunto de datos? Est de a acuerdo con la garanta otorgada?

El fabricante podra dar una garanta mayor? Por qu?

Consideraciones previas:
Es importante aclarar a los alumnos que esta es otra manera de organizar los datos de una muestra, agrupndolos en clases y que sepan a qu se refiere cada una de las columnas de la tabla. En este caso se decidi agrupar los datos en cinco clases, dado que son pocos datos. Para determinar la anchura de las clases se dividi el rango (4.8-1.7=3.1) entre el nmero de clases (3.15=0.62). Cabe hacer notar que finalmente salieron seis clases y no cinco como se haba pensado. Hay que Procurar que se use la marca de clase y la frecuencia expresadas en la tabla, para el clculo de la media aritmtica, pues facilita las operaciones cuando son numerosos los datos.

O Observaciones posteriores:

Plan de clase (3/3)

Escuela:_________________________________Fecha: _____________________

Profr.(a): ____________________________________________________________ _
Curso: Matemticas 2 Apartado: 2.7 Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Interpretar y calcular las medidas de tendencia central de un conjunto de datos agrupados, considerando de manera especial las propiedades de la media aritmtica. Intenciones didcticas: Que los alumnos calculen las medidas de tendencia central a partir de datos agrupados expresados en una grfica y que identifiquen la medida ms representativa de la distribucin de los datos. 45

40 Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema. Pueden usar calculadora.

Se realiz un estudio mercadotcnico para obtener informacin sobre la edad de los c compradores de discos, los datos se presentan en la siguiente grfica:
30

35

% de ventas

25

20

15

0 70 10 80 20 30 40 50

10

60

edad

Con base en la informacin de la grfica contesten las siguientes preguntas:

Cul es la edad promedio de los compradores de discos? Cul es la edad que corresponde a la mediana de los compradores? Qu dato estadstico (media, mediana o moda) representa el grupo de edad de 10 a 20 aos en la grfica?

Consideraciones previas: Debe tenerse en cuenta que los datos estn agrupados en intervalos de edades, lo cual implica que para calcular la media (promedio) de las edades, debe usarse la marca de clase de cada intervalo, que es el punto medio del intervalo correspondiente y la frecuencia del intervalo (porcentaje de ventas).

Observaciones posteriores:

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR REFORMA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA MATEMTICAS

SEGUNDO GRADO

Examen correspondiente a los aprendizajes esperados del bloque 2

Escuela: ____________________________________________ Fecha: ____________ Profr(a).: ___________________________________________ Grupo: ____________ Alumno(a): ____________________________________________________________

1. Calcula el permetro de la siguiente figura, sabiendo que x = 3 cm y y = 1.5 cm

2x - y

4x - 3y

4x + 2y

2y

P = _____________

2. Analiza la siguiente figura y contesta lo que se pregunta: 3x + 2

16 48

a) Cul es la expresin algebraica que representa el rea de la regin no sombreada?

b) Cules son las dimensiones del rectngulo sombreado si x = 11?

3. A qu slido del lado derecho corresponden las vistas que aparecen a la izquierda? ( )

superior

frontal

(A)

(B)

lateral izquierda

lateral derecha

(C)

(D)

4. Se quiere construir una pirmide que tenga el mismo volumen y base que el siguiente prisma. Di cunto debe medir la altura de la pirmide y argumenta tu respuesta.

Altura de la pirmide:________________

h = 120 cm

Por qu? ___________________________________

AB= 2025 cm2

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

5. En una secundaria 2 de cada 3 alumnos juegan ftbol en primer grado, 3 de cada 5 en segundo y 4 de cada 7 en tercero. En cul de los tres grados es mayor la proporcin de practicantes de ftbol?

6. Una mezcla contiene 2 litros de pintura blanca y 3 litros de pintura roja. Otra mezcla contiene 3 litros de pintura blanca y 4 litros de pintura roja. Cul de las dos mezclas nos dar un tono mas fuerte de pintura rosa? 7. Con la informacin dada en la siguiente tabla realiza los que se te pide.
Anuncios de cadenas de restaurantes Restaurantes Cantidad gastada en 3 meses A $ 45 000 000 B $ 20 000 000 C $ 15 000 000 D $ 11 000 000 E $ 11 000 000 F $ 6 000 000
(ODaffer, P. y otros, Prelgebra Edit: Iberoamericana 1992 pag. 429)

Estaturas a) Encontrar la media y la medianade alumnoscantidades gastadas en publicidad. de las de 2o grado

45 Frecuencia absoluta 40 b) Determinar cul de las dos medidas es ms representativa del gasto realizado por los restaurantes en sus anuncios comerciales. 35

c) Argumenta tu respuesta anterior

25

30

20 15 8. Analiza la siguiente grfica y responde lo que se pide. 10

0 130.5 140.5 150.5 160.5 170.5 Marca de clase (cm)

a) Cul es la estatura promedio de los alumnos? b) Qu dato estadstico (media, mediana, moda) representa el intervalo 145.5155.5 cm en la grfica?