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DISEO CURRICULAR

Tiene la finalidad de brindar informacin verdica a cerca drincipales del diseo curricular.
mircoles 14 de julio de 2010

FRIDA DIAZ BARRIGA


FRIDA DIAZ BARRIGA Frida Apellidos : Daz Barriga Arceo e-mail : fdba@servidor.unam.mx Biografa : Licenciada en Psicologa por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM, 1979), maestra en Psicologa Educativa (1984) y doctora en Pedagoga (1998), por la misma universidad. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores, Nivel II. Ha realizado estancias de investigacin en la Universidad Autnoma de Madrid (Espaa) y en la Universidad de Barcelona (Espaa). Ha impartido cursos de actualizacin, maestra y diplomados en diversas universidades e instituciones educativas en la Repblica mexicana, as como en Brasil, Panam, Guatemala, Venezuela y Bolivia. Actualmente es profesora de tiempo completo en la Facultad de Psicologa de la UNAM. Es autora y coautora de seis libros sobre diseo curricular, constructivismo y evaluacin de la docencia; as como de un extenso nmero de artculos en libros y revistas. METODOLOGA BASICA DESCRIPCIN GENERAL DE CURRICULAR PARA Son cuatro las DE DISEO LA METODOLOGA BASICA LA EDUCACIN de la metodologa CURRICULAR DE DISEO SUPERIOR. curricular:

etapas

Fundamentacin de la carrera profesional; la primera etapa consiste en la fundamentacin del proyecto curricular, la que se debe establecer las necesidades del mbito en el que elaborara el profesionista a corto y largo plazo, situando la carrera en una realidad y en un contexto social. Ya detectadas las necesidades, se analiza si la disciplina es la adecuada para solucionarlas y si existe un mercado ocupacional mediato o inmediato para el profesional. Con el fin de no duplicar esfuerzos se investigan otras instituciones que ofrezcan preparacin en dicha disciplina. Ya que el proyecto de creacin o reestructuracin de una carrera compete a una institucin educativa, deben analizarse los principios que la rigen, con el fin de adaptarse a ellos sin que se desvirten las habilidades que debe obtener el egresado para solucionar las necesidades sociales, que constituyen la base del proyecto curricular.

Elaboracin del perfil profesional; despus de una slida fundamentacin de la carrera que esta por crearse, es necesario fijar las metas que se quieren alcanzar en relacin con el tipo de profesionistas que se intenta formar, como segunda etapa es contemplar las habilidades y conocimientos que poseer el profesionista al egresar de la carrera. Para construir el perfil profesional se debe realizar una investigacin de conocimientos, tcnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, los cuales sern la base de la carrera. Despus de esto se determinan las reas de trabajo en que laborara el profesional, con base en las necesidades sociales, el mercado ocupacional y los conocimientos, tcnicas y procedimientos con que cuenta la disciplina. La conjuncin de reas, tareas y poblaciones, implica la delimitacin, del perfil profesional, el cual debe contener, enunciados en rubros, los conocimientos y habilidades terminales u objetivos que debe alcanzar el profesionista. Organizacin y estructuracin curricular; esta etapa est constituida por la organizacin y estructuracin curricular, con base en los rubros (conocimiento y habilidades terminales) que contienen el perfil profesional, se enumeran los conocimientos y habilidades especficos que debe adquirir el profesionista para que se logren los objetivos derivados de los rubros, se organizan en base a las reas de conocimiento, temas y contenidos. Para despus estructurar y organizar estas reas de temas y contenidos en diferentes alternativas curriculares, en los que se encuentra plan lineal o por asignatura, el plan modular y el plan mixto. Por ultimo se selecciona la organizacin curricular ms adecuada para los elementos contemplados. Evaluacin contina del currculo; el plan curricular no se considera esttico, ya que esta basado en necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios, lo que hace necesario actualizar el currculo de acuerdo a las necesidasdes imperantes y adelantos de la disciplina. Para ello se debe contemplar Enseanza modular

La institucin bsica de la educacin formal, como aparato ideolgico de estado, es la escuela, y la concretizacin de la accin de esta son los currculos. En todo currculum hay una doble finalidad; la implcita, generalmente relacionada con la reproduccin de la ideologa dominante, y la explicita, representada por los objetivos de aprendizaje, que indica, con mayor o menor claridad lo que se pretende y en la que en alguna forma se manifiestan las funciones de conservacin, reproduccin o transformacin que cumple la educacin. El anlisis de estas funciones permite detectar el carcter innovador de los nuevos currculos, representado por el potencial de transformacin respecto de las concepciones del hombre, la ciencia, el conocimiento, y la relacin escuela sociedad, que sustenta las visiones conservadoras de la educacin formal. Diversas alternativas curriculares.

El currculum, como serie estructurada de aprendizajes pretendidos tiene que responder a una organizacin efectiva que permita al alumno lograr el aprendizaje. Todo currculum tiene una estructura organizativa general que condiciona las decisiones que se toman para el diseo. En razn de esta es que hablamos de modelos de organizacin por materias, reas, mdulos, etc. El diseo de cualquier modelo curricular implica cuidar la coherencia horizontal y

vertical entre las distintas unidades didcticas (cursos, seminarios, mdulos, unidades temticas, etc.) que integran el currculum ya que esto posibilita en gran medida que se logre la continuidad, secuencia e integracin de las diversas acciones, la implementacin, el diseo, y la evaluacin curricular. El currculum organizado en torno a materias aisladas ha sobrevivido a los currculos universitarios, pese a las criticas que sobre el han hecho tanto profesores como alumnos. Entre las caractersticas esenciales de este tipo de organizacin esta el hecho de que responden a una concepcin mecanicista del aprendizaje humano, especialmente fundamental en la teora del aprendizaje conocida como disciplina mental, que supone virtudes especiales en ciertas materias para el desarrollo de la capacidad del aprendizaje por su contenido, a causa de lo cual deben incluirse necesariamente en el currculo. Adems de ser una manera deficiente de considerar el alcanc del aprendizaje, la organizacin por materias tiende a limitar el alcance del conocimiento. Si las ramas nuevas del conocimiento solo pueden ser incorporadas mediante la adicin de nuevas materias, al alcance del nuevo conocimiento disponible en cualquier momento se ve seriamente limitado. El currculum por materias aisladas se inscribe dentro del modelo mecanicista del proceso del conocimiento. Pese a que la prctica educativa ha revelado la deficiencia de este tipo de organizacin, no solo permanece en la prctica sino que se puede considerar prevaleciente en la educacin superior de nuestro pas. Organizacin por reas de conocimiento.

Las evidentes deficiencias de la organizacin por materias lleva a la creacin de nuevos modelos que representan bsquedas en torno al problema de la fragmentacin y el aislamiento en la escuela tradicional, desde la perspectiva tanto tcnica como ideolgica. Al introducir en concepto de ciencia y disciplina como elemento trabajar en el diseo curricular, se incorpora como concepto activo, interdisciplinario, que lleva a buscar nuevos planteamientos para la enseanza y la investigacin en las universidades. Organizacin modular.

De 1974 a la fecha, se han implementado en el pas una serie de currculos que responden al nombre comn de enseanza modular sin que resulte fcil distinguir sus caractersticas distintivas, ya que tal denominacin se ha aplicado a diversas implementaciones didcticas, tales como: Propuestas alternativas a plan de estudios de una o varias carreras en las universidades existentes, sin que modifique la estructura de la institucin en si. El sistema modular, se planta el problema de superar la tradicional dicotoma entre las funciones de investigacin y docencia como actividades claramente diferenciadas. En el sistema modular se pretende integrar docencia investigacin y servicio en el abordaje de un problema concreto que afronta la comunidad y que tiene una relacin estrecha con el que hacer profesional. Este problema o fenmeno, es abordado por el alumno, para su transformacin, integrando el aprendizaje de los aspectos tericos necesarios para su comprensin, con la metodologa para abordarla. Podramos caracterizar la enseanza modular integrativa en la siguiente forma: Organizacin curricular que pretenda romper con la clsica relacin de aislamiento de la institucin escolar con respecto a la comunidad social, para acudir a ella en

bsqueda de los problemas entorno al cual organizar su plan de aprendizaje. Se pretende modificar sustancialmente el rol de profesor y alumno a travs de un vnculo pedaggico que favorezca la transformacin, rompiendo con las relaciones de dominacin y dependencia. La evaluacin de currculum.

Podra decirse que la practica de la evaluacin refleja un gran deterioro en el concepto y en la funcin a desempear, esta situacin nos lleva a todos los que estamos implicados en la educacin a la necesidad de tomar un discurso autnticamente didctico y educativo de la evaluacin, es decir, donde esta constituya una tarea del mayor inters pedaggico y curricular. La evaluacin se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para estudiar el proceso de enseanza-aprendizaje. R. Tayler, quien es considerado como el padre de la evaluacin educativa, utiliza sus contribuciones como principal punto de referencia, estableciendo cinco periodos bsicos: A) B) C) La El La La poca periodo pretyleriano, que abarca poca tyleriana, que va desde 1930 poca de la inocencia, desde 1946 del realismo, que cubre el periodo hasta hasta hasta 1958 1930. 1945. 1957. -1972.

D) La poca del profesionalismo, que incluye la evolucin experimentada desde 1973 hasta le presente. Segn Prez Gmez, el mtodo tyleriano presenta la desventaja de concebir la evaluacin como un proceso Terminal y detener un estrecho alcance asignado a los objetivos. La evaluacin es considerada como un proceso en el que lo esencial es explicitar los cambios logrados en el comportamiento mediante la instruccin, comenzando con la redaccin de objetivos conductuales para el aprendizaje del estudiante y siguiendo por la medicin de cambios verificados en el comportamiento hacia dichos objetivos. Ventajas y desventajas del mtodo tyleriano.

La evaluacin educacional anterior a este mtodo por objetivos se centraba casi exclusivamente en el estudiante. Stufflebean y Shinkfield (1989) sealan que tyler introduce el trmino retroalimentacin en el lenguaje del campo de la evaluacin, as como tambin proporciona medios prcticos para la realizacin de esta, a la cual ve como un proceso recurrente que permite la reformulacin o redefinicin de los objetivos. Consideraciones sobre el sistema modular El sistema modular de enseanza integra una concepcin de proceso. En cada caso se abordan temas y problemticas que conjuntamente hacen posible la unificacin de campos complejos de estudio y trabajo profesional. Integrar una concepcin de investigacin como eje articulador del proceso, es una propuesta que permite la formacin de sujetos que abordan la realidad, sea en proyectos de investigacin, trabajo profesional y otros mbitos. Mediante esta perspectiva y concepcin es posible

afrontar de manera eficaz problemas vitales, sociales, profesionales y otros. Las caractersticas del sistema modular son producto de un proceso de desarrollo terico e histrico, con races en la teora de grupos operativos; la pedagoga freiriana; la escuela activa; la epistemologa gentica; la autogestin pedaggica; y ms. En los tres niveles de estudios superiores en psicologa, se parte de lneas del desarrollo terico que se encuentran emparentadas histrica y conceptualmente. Se trata de planteamientos psicodinmicos, propios de teoras psicoanalticas, pero tambin de la psicologa social de Pichn Riviere. Se agrega a esto el socio anlisis y otras propuestas del anlisis institucional francs. Similarmente, se incluyen textos y autores tales como Castoriadis, Foucault y otros que son propios tanto de la psicologa social y de las ciencias sociales en general, como incluso de la filosofa. Adems se aprovechan enfoques provenientes de la antropologa social, economa y mbitos afines. Similarmente se integran estrategias para el trabajo de campo tales como la etnografa; la investigacin accin; la investigacin participativa; la entrevista a profundidad; las historias de vida, etc. En cada caso son propuestas que concuerdan y son coherentes con las lneas tericas y enfoques que se plantean, adems de ser tambin pertinentes a la especfica metodologa didctica y modalidades de investigacin que se aplican. Frida Daz barriga Diseo curricular Curriculum tiene tres dimensiones fundamentales -El diseo curricular. -El desarrollo curricular. -La evaluacin curricular. Diseo curricular El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del curriculum que revela la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin, estructuracin, y organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una concepcin educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacin posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseanzaaprendizaje. El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica cmo elaborar la concepcin curricular, es accin en la medida que constituye un proceso de elaboracin y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepcin y las formas de ponerla en prctica y evaluarla Tareas del diseo curricular Diagnstico de problemas y necesidades. Modelacin del Currculum. Estructuracin curricular. Organizacin para la puesta en prctica. Diseo de la evaluacin curricular. Diagnstico de problemas y necesidades Esta consiste en el estudio del marco terico, es decir, las posiciones y tendencias existentes en los referentes filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos que influyen en los fundamentos de la posible concepcin curricular, sobre las cuales se va a disear el currculum En general se explora la sociedad en sus condiciones econmicas, sociopolticas, ideolgicas, culturales, tanto en su dimensin social general como comunitaria y en particular las instituciones donde se debe insertar el egresado, sus requisitos, caractersticas, perspectivas de progreso, etc. Estos elementos deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe disear la

concepcin curricular. Debe tenerse en cuenta tambin el nivel desarrollo de la ciencia y su tendencia, el desarrollo de la informacin, esclarecimiento de las metodologas de la enseanza, posibilidades de actualizacin, Modelacin del Currculum Se asumen posiciones en los diferentes referentes tericos en relacin con la realidad existente. Se explcita cual es el criterio de sociedad, hombre, educacin, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currculum, el enfoque curricular que se ha escogido. Un momento importante de la concrecin de esta tarea es la determinacin del perfil de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se disee. El perfil de salida se determina a partir de: Bases socio-econmicas, polticas, ideolgicas, culturales en relacin con la realidad social y comunitaria. Necesidades sociales. Polticas de organismos e instituciones. Identificacin del futuro del egresado, campos de actuacin, cualidades, habilidades y conocimientos necesarios para su actuacin y desarrollo perspectivo. Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para cualquiera de los niveles que se disea. Por la importancia que tiene la determinacin del perfil del egresado y la concepcin de los planes de estudio para el resto de la modelacin se ampla sobre su teora y metodologa al final de este captulo. En la tarea de modelacin se pueden distinguir tres momentos fundamentales. Conceptualizacin del modelo. Identificacin del perfil del egresado o los objetivos terminales. Determinacin de los contenidos y la metodologa. El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que estn definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterizacin del currculum del nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relacin de los conocimientos, habilidades, cualidades organizados en programas o planes de acuerdo a la estructura curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de lo que se est diseando; y las orientaciones metodolgicas para la puesta en prctica. Estructuracin curricular. Esta tarea consiste en la secuenciacin y estructuracin de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se disea. En este momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integracin horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones . Esta tarea se realiza en todos los niveles de concrecin del diseo curricular aunque asume matices distintos en relacin a lo que se disea. La secuenciacin o estructuracin est vinculada a la concepcin curricular ya que esta influye en la decisin de la estructura. Organizacin para la puesta en prctica del proyecto curricular. Consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en prctica del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la preparacin de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensin de la concepcin, en el dominio de los niveles superiores del diseo y del propio y en la creacin de condiciones. Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre su base disear acciones integradas entre los miembros de los colectivos pedaggicos que sean coherentes y sistemticas. Diseo de la evaluacin curricular En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se disea la evaluacin que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e

instrumentos que permitan validar a travs de diferentes vas, la efectividad de la puesta en prctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores. Los indicadores e instrumentos de evaluacin curricular deben quedar plasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseo, es decir, del proyecto curricular en su concepcin ms general, de los planes, programas, unidades, componentes, etc. NIVELES DE CONCRECIN DEL DISEO CURRICULAR El primer nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Macro) Corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel mximo que realiza el diseo curricular. Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseo curricular base (enseanzas mnimas, indicadores de logros, etc), el mismo debe ser un instrumento pedaggico que seale las grandes lneas del pensamiento educativo, las polticas educacionales, las grandes metas, etc; de forma que orienten sobre el plan de accin que hay que seguir en los siguientes niveles de concrecin y en el desarrollo del curriculum. El segundo nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Meso), Se materializa en el proyecto de la institucin educativa o instancias intermedias, el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin Entre sus objetivos estn: Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administracin educativa D.C.B. a las caractersticas especficas del centro. Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuacin educativa del equipo de profesores, que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos. Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado. El tercer nivel de concrecin del diseo curricular es el Nivel Micro Conocido por algunos autores como programacin de aula. En el se determinan los objetivos didcticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluacin y metodologa de cada rea que se materializar en el aula. Entre los documentos que se confeccionan estn los planes anuales, unidades didcticas y los planes de clases.