Infancia, Juventud y Ley #3

Infancia, Juventud y Ley
Nmero 3 * Ejemplar gratuito * 2011
trabajo con menores
Revista de divulgacin
cientfica del
Director operativo Miguel Clemente Director cientfico Enrique Arribas Director infaestructura SECRETARA REDACCIN Pablo Espinosa Bibiana Ibargen COMIT EDITORIAL Ana Jimnez Magacha Juste Roco Barrio COMIT CIENTFICO Santiago Redondo Viencente Ibnez Javier Rodrguez Miguel ngel Soria Pedro de Bernardo Fernando Villa Boeja Mapelli Peter Van der Laan Claudius Messner Julin Ros Cristina Rechea Jos Antonio Deristain Marta Ferrer Jaume Martn Ferrn Casas Andrs Ferreras Jaume Funes Carmen Ruidaz COMIT EXPERTOS ngeles Gonzlez C. Carlos Becedoniz Javier Gonzlez Toms Montero Juan Mato Jos Anotnio Hernndez Juan Fco. Franco Rosa Berian Jos Luis Castellanos Isabel Torres Ruz Manuel Benedi Manuela Prez Claros Jos Jess Snchez Marn Paloma Espartero Gloria Corrochano Carmen Lago de Lanzs Pedro Molina Carmen Puy Manuel Ramos Vicente ARTE Y DISEO JFVal
EDITORIAL Vctor Sancha
Infancia, Juventud y Ley

Nmero 3 * Ejemplar gratuito * 2011
Lugar de edicin: Madrid Entidad editora: Asociacin Centro Trama C/ Francisco de la Fuente, 3 28031 Madrid email: infancia_ juventudyley@trama.org Telefono: 91 3312054 / 91 3327841 Fax: 91 3013256 Depsito Legal: S.18492008 ISSN: 18892477 Periocidad: Semestral
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Revista de divulgacin
cientca del
Nota: Esta publicacin no tiene porque estar de acuerdo por la opinion escrita por sus colaboradores en los artculos firmados. El editor prohbe expresamente la reproduccin total o parcial de cualquiera de los contenidos de la revista sin la autorizacin preva escrita.
EDITORIAL
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Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales Nuevas tendencias penolgicas: hacia la penologa del control Borja Mapelli Caffarena, Catedrtico de Derecho Penal, Director del Instituto de Criminologa.Universidad de sevilla. Datos y reflexiones acerca de los actos violentos protagonizados por jvenes Marta Ferrer Puig y Manel Capdevila Capdevila Aspectos en el anlisis, la evaluacin e intervencin con menores integrantes en grupos violentos. De la prctica reflexiva al retrato de MAR Nuria Manzano Brea Jvenes asesinos espaoles: incidencia en un delito de asesinato por tdha. Perspectiva forense y jurdica. CASO CLNICO Dr. Bernat-Nol Tiffon Nonis
NOTAS
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ARTICULADO
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Notas Sobre El III Plan contra la explotacin sexual a la infancia y la adolescencia. 2010-2013 Carmen Puy y Magacha Juste, Madrid, abril 2011 Entrevista al doctor Joaqun de Paul Ochotorena, Catedrtico de Psicologa de la Universidad del pas Vasco Realizada por Vctor Sancha Mata y Miguel Clemente Legislacin penal juvenil comentada y concordada Toms Montero Hernanz. Editorial la ley, Madrid 2011, 1.089 pginas (In)seguridad y violencia en america latina. un reto para la democracia Pensamiento Iberoamericano n 2. 2008. Rojas Aravena, F. y Mesa, M. Funny Games Michael Haneke. Comentario: Juan Ibargen Juste
ENTREVISTA
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COMENTARIO Y CRTICA DE LIBROS

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Psiclogo Forense y Profesor de Psicologa Criminal en la Universitat Internacional de Catalunya (UIC)

Miryam Al-Fawal Portal
COMENTARIO Y ANLISIS DE PELCULAS

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Fiscal e Investigadora de la Universitat Internacional de Catalunya (UIC) INVESTIGACIN EMPRICA

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Ciudad de Dios Fernando Meirelle. Comentario: Alejandro Sancha Bernaldo de Quirs La Naranja Mecnica Stanley Kubrik. Comentario: Marta Lizcano Barrio La ola (die welle) Dennis Gansen. Comentario: Alexandre Gmez Gonzlez-Dopeso
Consumo televisivo e integracin infantil Miguel Clemente, Dpto. de Psicologa. Universidad de A Corua Relaciones socioafectivas y acoso escolar Miguel Clemente, Dpto. de Psicologa. Universidad de A Corua
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NOTICIAS
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Infancia, Juventud y Ley 3
Editorial
violencia e infancia
Es una tarea infructuosa el tratar de definir que es la violencia y atender a todas las variables que la investigacin emprica ha sealado como fundamentales en su aparicin. La violencia est continuamente a nuestro alrededor y no es un fenmeno recientemente aparecido, ya que la historia humana desde sus inicios es tambin la historia de la violencia. Desde los orgenes de la civilizacin para la solucin de sus problemas, tanto divinos como humanos, el hombre se ha valido de adecuadas dosis de violencia y ha utilizado dispares vehculos justificatorios, como la religin, la raza, la economa o las propias razones humanitarias, para su puesta en escena. Estos actos de todas formas han tenido un sustrato comn: la dominacin. La violencia domstica, la escolar, la legal, todas tienen este mismo motivo en su gnesis. Se ejerce violencia para mantener la supremaca sobre alguien. Si se ejerce en el mbito de la infancia, se ejerce con los miembros ms dbiles de la sociedad. El objetivo es la conquista del poder de los que tienen el poder en contra los miembros menos fuertes y ms desfavorecidos. La violencia tiene como compaera de viaje habitual a la intolerancia. Si la violencia crece, crece la intolerancia y al revs. La intolerancia est en el origen de la violencia y esta proporciona a la intolerancia un excelente caldo de cultivo. Nuestros hijos estn continuamente expuestos a modelos de violencia e intolerancia y poco a poco van integrndolas en sus comportamientos. Este aprendizaje de los modelos a imitar, no solo se genera en los lugares bsicos de socializacin como los hogares, las escuelas o los grupos de iguales sino que en la actualidad tiene un complemento ms potente; los medios de comunicacin. Los vigorosos amplificadores de los medios, a menudo han suplantado las tareas de los grupos bsicos, modificando la realidad. El acceso a ellos es fcil y sus enunciados en muchos casos estn preados de modelos agresivos y violentos que desde los planos psquico y fsico actan enrgicamente. El envoltorio es fcilmente digerible en forma de dibujos animados y videojuegos, estn especialmente diseados para ellos y son emitidos en franjas televisivas de mxima audiencia. La regulacin se ha hecho necesaria y las llamadas a la impunidad de los medios se multiplicaron. As, la Unin Europea de Difusin emiti un informe en el que denunciaba una alta tasa de violencia en las imgenes emitidas, no solo en series y pelculas, sino tambin en los informativos y dibujos animados y apremiaba al control de imagen con este contenido. Esta circunstancia oblig a integrar el ordenamiento jurdico espaol a la directiva de la Unin Europea promulgando la ley 22/1999. El seguimiento de los mandatos de la Ley y la falta de autorregulacin de los medios debera haber surtido efecto. No ha sido as y la violencia sigue emitindose en programas de total acceso a los menores. Investigaciones realizadas en nuestro pas analizaron los contenidos violentos de las emisiones y concluyeron en que la violencia emitida en estos programas se daba en todas las bandas horarias y los investigadores observaron la coincidencia de los dibujos animados con mayor carga agresiva con las bandas horarias de mayor audiencia infantil. La televisin es un gran agente socializador. En esto radica su importancia y su necesidad del control de los modelos violentos. Las horas pasadas por los nios ante ella son tan numerosas como las pasadas ante los entes socializadores clsicos por lo que la emisin, sobre todo en horarios infantiles, debe bajar en su tono violento y agresivo y adecuarse a aspectos educativos y formativos positivos como la solidaridad , el altruismo, la cooperacin, etc. La educacin en la familia debe potenciar las relaciones interpersonales entre sus miembros con el objetivo de que los menores alcancen niveles de seguridad y desarrollo que les posi4 Infancia, Juventud y Ley
Editorial
bilite un futuro en armona social. La violencia en los hogares genera problemas aadidos a los inherentes de la educacin y superan el mbito de su entorno. Si la violencia aparece en el mbito familiar, alcanzar los mbitos de desarrollo en los que se desenvuelven sus miembros. Un dato importante a resear es la cualidad de maltratado en el nio violento. Los perfiles de ambos son similares y sus conductas muy parecidas. Estas conductas suelen aparecer en los nios en el plano del abuso fsico y emocional, el desinters y las acciones destructivas hacia los espacios y posesiones de nios de su edad o menores. El incremento de la violencia en la escuela es un problema de primera magnitud. El deterioro de las relaciones personales entre alumnos y entre profesores y alumnos es ya un captulo de libro de los manuales que se ocupan de la violencia. El problema no solo afecta a las aulas, sino que ha transcendido a situaciones relacionales de los alumnos en otros campos. La violencia escolar se exporta a la calle. La situacin ha generado frustracin en los responsables escolares y tensin en las relaciones entre los diversos agentes inmersos en el proceso lo que dificulta una enseanza de calidad. Este perjuicio limita sustancialmente la efectividad que como grupo de socializacin siempre ha tenido la escuela. Tanto las reglas supranacionales como la Convencin de los Derechos del nio o las nacionales como la propia Carta Magna establecen el derecho de los nios a un desarrollo de su vida que les evite ser objeto de todo maltrato o violencia. Asimismo la Constitucin Espaola y otras leyes como la Ley Orgnica 8/1985 enumeran los derechos bsicos de los alumnos entre los que reconoce el que se respete su integridad y dignidad personal. Esta circunstancia se desarrolla en posteriores decretos en los que se resalta el que todos los menores tienen el derecho a que se respete su integridad fsica y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningn caso, de tratos vejatorios o degradantes. La violencia en la infancia y juventud es real pero no habitual. Tenemos constancia de nuevas formas de ejercer la violencia y de los nuevos factores que la provocan. Los nuevos vehculos para la aparicin de conductas violentas han alterado la forma de su realizacin pero el fondo es el mismo. Si hace algunos aos se realizaban actos violentos por adolescentes, a menudo, tenan como finalidad el acceso a bienes de consumo a los que por carencias econmicas de sus propias familias no tenan la posibilidad de acceder. La violencia en los asaltos a las farmacias, gasolineras o comercios perpretados por jvenes con escopetas recortadas generaron ros y ros de tinta en los aos ochenta. La inseguridad ciudadana creada por la prensa amarilla de entonces es un antecedente de la misma alarma provocada por algunos delitos de los jvenes. La investigacin emprica no ha ofrecido nunca datos de un aumento significativo en los delitos violentos en Espaa durante los ltimos aos. La razn de la emergencia, hemos de buscarla en causas ajenas a la ciencia. Nada ms aprobarse la Ley Reguladora de la Responsabilidad Penal de los Menores, aparecieron las primeras reacciones en su contra y en particular se ha hecho de las conductas violentas de menores y adolescentes una primera y reiterada noticia de primera plana. Las noticias sobre menores infractores han sido durante los ltimos aos centrales para demostrar la inseguridad ciudadana que provoca la ley de Responsabilidad Penal de los Menores. Estas noticias, a menudo tendenciosamente tratadas no han sido, como decimos, producto de la investigacin cientfica sino que los casos ms espectaculares por su violencia o por su dramatismo han inflado la tirada de muchos programas y aumentado la audiencia en muchas televisiones que ha posibilitado, regado y abonado un caldo de cultivo que pretende la generalizacin agresiva de los delitos realizados en la franja de edad. La realidad es que de los miles de sucesos, catalogados como delitos, solo una pequea parte fueron de ndole violenta y grave. El tratamiento dado al texto de la propia ley no ha sido tampoco afortunado. La sensacin que deja una parte de las crnicas e informaciones que se han ocupado del tema concluyen en que la propia ley posibilita la desproteccin de la sociedad ante las infracciones de los jvenes. Estas crticas, atrincheradas en postulados reduccionistas, impiden un anlisis integral del problema y reducen al endurecimiento de las penas el complejo anlisis de la aparicin de la violencia. Los principios informativos que dimanan de la legislacin supranacional, como en la Convencin de Derechos del Nio o ms especficamente en las reglas de Pekn, nos dan la clave de los principios informativos que deben imperar en la filosofa de intervencin
Editorial
con los jvenes. Estos principios estn recogidos en nuestra ley que reconoce los derechos del menor, y que estos debern respetarse en la ejecucin de la medida, y que esta ser eminentemente educativa. La Ley anima a la intervencin con los menores y jvenes, atendiendo a su edad evolutiva, que tiene caractersticas especficas. Si la naturaleza de la Ley es formalmente penal, su filosofa es materialmente sancionadora-educativa. Este extremo obliga a que la realizacin de sus actuaciones deba encaminarse a dotar al menor y al adolescente infractor de los recursos que le permitan vivir de una forma normalizada, es decir que le hagan responsable para que sus comportamientos no sean contrarios a la Ley. Por su parte la Ley debe atender a la situacin especial en que se desenvuelven los jvenes en nuestra cambiante sociedad. Obedece y refleja un momento histrico en el que los menores y adolescentes han tenido un proceso de inters creciente y su protagonismo se ha incrementado sustancialmente. En los ltimos aos menores y adolescentes se han configurado como actores sociales, interactivos con su medio y con capacidad de influencia en su entorno. Los menores no pueden, ni deben configurarse como seres moldeados pasivamente. Han desarrollado una serie de habilidades de una forma, incluso ms intensa que los adultos. Son capaces de crear culturas propias y pueden organizarse paralelamente a los adultos con el objeto de conseguir sus propios objetivos. La accin violenta ha de ser tomada como una caracterstica ms del propio desarrollo personal y su educacin ha de enfocarse desde aspectos que les permitan tomar decisiones desde su propia responsabilidad, adecuada a su estadio evolutivo. La actual Ley posibilita actuaciones que fomentan la responsabilidad del menor ante la infraccin o acto violento que hayan protagonizado. El objetivo es el posibilitarle una reflexin tendente a impedir nuevas manifestaciones fomentandoles su responsabilidad, a promover su reparacin y a la conciliacin con la vctima. El fomento de la responsabilidad de los menores y adolescentes infractores es un derecho fundamental. Como lo son la educacin o la salud. Debe ser la propia Ley el instrumento que garantice el acceso a la responsabilidad. Como las leyes de educacin deben garantizar el derecho a la instruccin o las leyes de sanidad el acceso al tratamiento de cualquier enfermedad. Pero la Ley resta nfasis a la idea de cobertura justificativa de toda accin violenta del menor y a las actitudes paternalistas de intervencin. Ampla el foco a la responsabilidad del menor y de las consecuencias que sus hechos violentos tienen sobre otras personas. Ahora bien, la Ley seala diferencias de responsabilidad con respecto a la responsabilidad de los adultos, ya que los menores no tienen terminados los procesos psicolgicos y de socializacin generales y su percepcin social sobre el delito y la violencia son distintas, por lo que la responsabilidad entre ambos colectivos no puede ser medida por el mismo parmetro. En este sentido es primordial para la intervencin con los menores el carcter educativo que est ampliado en la Ley. La violencia es y ser un rasgo especfico del ser humano que tiene su eclosin en la primera infancia, su desarrollo durante la adolescencia y su colofn en la madurez. Sus manifestaciones pueden llegar hasta la comisin de actos delictivos. La tarea de los educadores con menores y adolescentes es ponerles en condiciones objetivas para que esta no aparezca lo suficientemente engrosada que impida a los menores y adolescentes una existencia llena de inseguridades y dificultades que les impida un desarrollo para alcanzar las acciones que libremente hayan programado para su vida. La redaccin
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Articulado
Nuevas tendencias penolgicas: hacia la penologa del control

BORJA MAPELLI CAFFARENA Catedrtico de Derecho Penal Director del Instituto de Criminologa. Universidad de Sevilla
I. Hacia la Penologa del control I. Aunque de una forma contradictoria las ltimas dcadas permiten descubrir una serie de elementos en las reformas penolgicas, lo suficientemente evidentes y coherentes entre si como para que podamos augurar la iniciacin de una nueva poca en la Penologa que, por nuestra parte, entendemos puede caracterizarse como la Penologa del control, cuya sea de identidad es el desarrollo de un conjunto de estrategias con el objetivo inmediato de controlar amplios sectores de la poblacin, superiores a los que venan siendo encarcelados con el objetivo no tanto de sancionar como de inocuizar. En este sentido, puede afirmarse que se avecina en un futuro no muy lejano una Penologa del control que no va a emplear como elemento hegemnico la prisin, la cual, en cierta forma ha tocado techo. El costo en trminos no solo econmico, sino tambin social, de la prisin resulta insoportable. Las prisiones convertidas en meros centros de custodia, en verdaderos depsitos de seres humanos, estn reidas, en primer lugar, con el carcter promocional del Estado. Ciertamente, que est crtica no es nueva, pero aparece renovada ante la situacin de colapso en que nos hayamos. La mxima autoridad de Instituciones Penitenciarias no tiene reparos en declarar que las crceles espaolas todava tienen niveles importantes de sobreocupacin en relacin a la cifra ideal, reconociendo implcitamente que vivimos un estado de excepcin penitenciaria y que esto pone en entredicho la propia eficacia del sistema, hasta el extremo que ha obligado a reducir la pena del delito de trfico de drogas (art. 368 CP) para provocar un brusco descenso de la misma. En contraste con este techo penitenciario las demandas de control siguen incrementndose y requieren nuevos instrumentos ms all de la reclusin. La sociedad actual no est dispuesta a que la gestin del riesgo solo pueda desplegarse a travs del estrecho cauce del ingreso masivo en los establecimientos penitenciarios de personas peligrosas que no han cometido delitos o que, habindolo, cometido ya cumplieron sus condenas, pero sobrevalora el discurso poltico de la seguridad. Por ejemplo, la condicin de extranjero sin papeles a los ojos de la opinin pblica puede justificar su expulsin masiva, pero no su ingreso en prisin, ni siquiera se acepta periodos de privacin de libertad camuflados bajo la etiqueta de la retencin o internamiento estratgicos. Estas nuevas estrategias penolgicas han sido experimentadas con cierto xito en relacin con grupos peligrosos de baja intensidad como es el caso de los jvenes. La legislacin penal del menor adelant un sistema penolgico radicalmente distinto al que se emplea para los adultos. Bajo el atractivo acrtico de neutralizar la agresividad de ciertos grupos de jvenes se iba a poner en marcha un modelo que finalmente esta siendo transferido al mbito de los adultos. II. Algunos datos nos permiten identificar las nuevas propuestas penolgicas. De ellos vamos a destacar tres: A nivel de propuestas de poltica criminal encontramos numerosas declaraciones oficiales en las que explicita o implcitamente se renuncia a seguir sustentando el anlisis sociolgico segn el cual en el diseo de las penas deben reconocerse el derecho de los delincuentes a ser resarcidos mediante recursos resocializadores para compensar su condicin de vctima de una sociedad injusta y desigual. Por el contrario, prospera la idea de que las personas son responsables de sus actos y quienes cometen delitos son plenamente merecedores del castigo. No hace mucho tiempo se preguntaba la Ministra de Justicia francesa (Guigou, Le Monde, 1999) hasta que punto algunos mtodos de prevencin no alimentan, a veces por inadvertencia, cierta cultura de la indulgencia que desresponsabiliza a los individuos. Los basamentos ideolgicos sobre los que se sustentan los programas victimolgicos caen con frecuencia en el argumento de que es la vctima la nica que sufre el delito y sus consecuencias. El ciudadano merece orden y tranquilidad y no se le puede exigir que soporte ndices de criminalidad en su entorno que le impiden ejercer sus derechos. El argumento es hoy descaradamente reconocido por las instancias oficiales. Ya las ltimas reformas de la ley de responsabilidad penal del menor pronosticaban estos cambios (Las estadsticas revelan, dice la Exposicin de Motivos de la Reforma 7/2000, un aumento considerable de delitos cometidos por menores, lo que ha causado gran preocupacin social y ha contribuido a desgastar la credibilidad de la ley por la sensacin de impunidad de las infracciones mas cotidianas y frecuentemente cometidas por estos menores. El inters del menor, continua, no es nico y excluyente frente a otros bienes constitucionales a cuyo aseguramiento obedece toda norma punitiva o correccional). Poco tiempo despus la Exposicin de Motivos de la reforma del CP 5/2010 reconoce ya abiertamente la opcin inocuizadora, aunque solo sea para rechazarla formalmente (La opcin inocuizadora, que se traducira en la prolongacin ilimitada y/o indiscriminada de la privacin de libertad, choca obviamente con principios elementales del Derecho Penal que la Constitucin ampara. Se hace necesario, por tanto, para tales casos de especial gravedad expresamente previstos, contemplar otras soluciones que, sin cejar en el esfuerzo rehabilitador que debe seguir inspirando el tratamiento
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penitenciario, permitan conciliar las referidas exigencias constitucionales con otros valores no menos dignos de tutela, como son la seguridad y la libertad del resto de los ciudadanos, potenciales vctimas del delincuente no rehabilitado que el sistema penitenciario devuelve a la sociedad. Agotada, pues, la dimensin retributiva de la pena, la peligrosidad subsistente del sujeto halla su respuesta idnea en una medida de seguridad). El surgimiento de este nuevo y antiguo discurso ha dado lugar a que los criterios de eleccin y determinacin de las sanciones no sean los de las posibilidades resocializadoras del individuo, sino los clculos objetivos de posibilidades de riesgo de donde se desprende la necesidad de contar con categoras de grupos identificados por su distinto nivel de riesgo. Se han desarrollado nuevas tcnicas que apuntan a conjuntos de delincuentes, seleccionados mediante criterios objetivos (extranjeros, terroristas, drogodependientes) a los cuales se le aplican nuevos medios de controles tcnicos. Tcnicas que ponen en entredicho algunos principios del sistema penal como la proporcionalidad o la culpabilidad por el delito. II. Qu queda de la vieja penologa? Las nuevas propuestas no tienen como objetivo hacer desaparecer los alcances logrados bajo los postulados de la penologa resocializadora, bien al contrario aspiran a completar aquella con el desarrollo de tcnicas punitivas que permitan satisfacer las nuevas polticas de seguridad y control. De la realidad penolgica precedente nos queda una red de instituciones penitenciarias que han llevado el modelo de opacidad y custodia a niveles inimaginables. Los centros penitenciarios actuales responden a las mismas caractersticas de las viejas penitenciarias. Se trata de establecimientos ubicados en medios rurales, de amplias dimensiones, con un diseo arquitectnico fragmentado que asegura un control permanente de los desplazamientos en el interior con un bajo costo de personal de vigilancia, en gran medida sustituidos por medios tcnicos. Mientras la resocializacin se asuma como objetivo de la pena, los establecimientos penitenciarios se desarrollaron conforme al principio de la diversidad procurando que el penado recibiera un tratamiento personalizado de acuerdo a sus necesidades personales, familiares o laborales. Hoy los centros penitenciarios han abandonado esos modelos, su diseo es sencillamente contrario a cualquier aspiracin resocializadora en la medida que acentan el cisma sociedad-prisin a favor de modelos fuertemente estandarizados y puramente custodiales en los que en absoluto son tenidos en cuentas los perfiles personales del interno, salvo para segregarlos por razones de seguridad. Ni las mujeres, ni los jvenes en prisin reciben un tratamiento penitenciario individualizado que justifique el afn por su separacin del resto de la poblacin y, por el contrario, las separaciones en grupos crean una sociedad artificial mas artificial de lo que ya es una sociedad sin libertad- que al padecer mas carencias resulta mas fcil de someter a la disciplina carcelaria. Evitar la conciencia colectiva o la comunicacin incontrolada es un objetivo prioritario en el nuevo diseo de las prisiones. Pero disponer de recursos humanos para asegurar esta nueva disciplina resulta en extremo arriesgado, de mane8 Infancia, Juventud y Ley
ra que se han empleado todo tipo de medios tecnolgicos de control, que hace aun mas despersonalizada la prisin. En este contexto los beneficios penitenciarios no se otorgan en funcin de las perspectivas resocializadoras del individuo, por las que se ha perdido inters, sino en razn de unos parmetros que deben de concurrir en cada grupo de interno conforme a su riesgo. La reforma 7/2003 ha introducido una interpretacin absolutamente novedosa en relacin a los criterios con los que debe interpretarse la evolucin favorable al tratamiento, como requisito para acceder a los beneficios penitenciarios y a la propia clasificacin del interno dentro del centro, de la que depende las condiciones de vida a las que va a ser sometido. Dicho requisito concurre, a la luz del nuevo texto legal, cuando se haya reducido el perjuicio a la vctima si el delito cometido es de carcter patrimonial o cuando se haya colaborado con la investigacin policial, si se trata de terrorismo o delitos cometidos en la sede de las organizaciones criminales. III. Nuevas propuestas en la penologa del control Ya no forma parte de la preocupacin del sistema el diseo de estrategias dirigidas a determinar las circunstancias personales del penado con el fin de programar un tratamiento adecuado para mejorar sus expectativas de recuperacin social (fases de observacin y pronstico). En su lugar, el legislador nos ha ido introduciendo en un lenguaje en el que desaparece la referencia al individuo y a su evolucin como criterio para determinar la respuesta punitiva a favor de la creacin de grupos y subgrupos, resultantes de emplear criterios de utilidad social. Los extranjeros, quienes actan dentro de grupos organizados, los drogodependientes, los agresores sexuales, quienes ejercen violencia de gnero forman hoy categoras penitenciarias y subpoblaciones a los que se dirigen condiciones punitivas predeterminadas resultantes de una valoracin estadstica del riesgo de los mismos. Los objetivos ahora no son resocializar a los condenados individualizados, sino establecer estrategias eficaces de control sobre grupos de la poblacin. La identificacin de los grupos no es una labor del sistema penal, sino de instancias ajenas al mismo basados en los datos estadsticos que se ofrecen por los indicadores de actuacin de sectores sociales. No debe de extraar que en estas circunstancias criterios que han constituidos el elemento nuclear para desplegar el efecto punitivo, como la reincidencia, haya sido sustituido por la pertenencia a uno de los grupos identificados que ofrecen problemas de gobernabilidad. En la actualidad resulta de mayor importancia formar parte de estos grupos identificados que ser reincidente. Los reincidentes o multireincidentes vern incrementadas sus penas dentro de la aplicacin global de las circunstancias agravantes y atenuantes, pero, nada mas. Sin embargo, para quienes pertenecen a algunos de los grupos identificados el sistema le asegura una condiciones de ejecucin posteriores esencialmente distintas. La pena para estos puede alcanzar sus mximas cotas de duracin (Art. 76 CP), tambin para ellos se blinda un periodo de seguridad que hace imposible el acceso a los benficos penitenciarios (Art. 78 CP), las condiciones de obtener la libertad condicional y los causas de revocacin de la misma resultan diferentes y mas graves;
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asimismo, son mas graves las penas accesorias y las consecuencias postpenitenciarias. Para la aplicacin de estas condiciones mas severas se emplean tablas de variables despersonalizadas. Esta racionalizacin tecnocrtica no solo aleja al sistema punitivo de aspiraciones difciles de entender y verificar, como el debate suscitado en la dcada de los setenta entre los programas mximos y mnimos de resocializacin, sino que al concretar y reducir los objetivos del sistema a unos indicadores objetivos y estadsticamente evaluables, las estrategias penolgicas pueden confrontarse con criterios de racionalidad y eficacia. Los trminos de una valoracin critica con respecto a los modelos penolgicos resocializadores son necesariamente distintos. El fracaso de los tratamientos resocializadores para los delincuentes y el alto ndice de reincidencia entre ellos ha servido en periodos precedentes para criticar los excesos punitivos de los sistemas penales tradicionales. La crcel como institucin pierde su legitimacin y su posicin hegemnica en los sistemas penales occidentales ante dicho fracaso. Los parmetros de xitos reducidos a evaluar el riesgo de determinados grupos ayudan a cerrar el sistema en torno al riesgo cuantificable. Ausentes o debilitadas las aspiraciones sustanciales de utilidad social propias de una comprensin preventiva especial positiva de la pena, la reduccin insoportable del riesgo se traduce en una reforma racional con criterios de eficacia. La evolucin de nuestra legislacin penal del menor ilustra, a nuestro juicio, esta racionalizacin. IV. Nuevas estrategias punitivas El modelo prisional est agotado. Para estas nuevas estrategias de control de amplios sectores de la poblacin la prisin se muestra como una pena deficiente. Ciertamente, que es despus de la pena de muerte el mejor ejemplo de pena inocuizadora y por ello no va desaparecer, pero si va a ceder su puesto hegemnico a favor de otras sanciones mas rentables. La prisin es costosa y excesivamente visible en todos los sentidos. Por encima de determinados tiempos alcanzados, ya, entre otros pases, en el nuestro con el tope de los cuarenta aos, la prisin se convierte en una pena cruel cuyos daos irreversibles la muerte civil- no son socialmente aceptados ni siquiera para los peores de los delincuentes. Incluso para ellos el tiempo penitenciario termina borrando la memoria social del delito. Baja la etiqueta adulterada de las alternativas a la pena de prisin, aparecen hoy en la mayora de los pases sanciones de nuevo diseo, ceidas a su finalidad. No se trata tanto de castigar reduciendo el ejercicio de ciertos derechos a los condenados, como sancionar con el nico objetivo de neutralizar el riesgo. En este sentido guarda una cierta relacin con las penas de inhabilitacin especial, aunque a diferencia de estas cuyo contenido consiste en privar el ejercicio del derecho que se utiliz para la comisin del delito, las nuevas penas resultan ms genricas, dirigidas a enervar riesgos mas indeterminados. Se trata, por tanto, de sanciones de control muy econmicas cuya intensidad esta en funcin de la evaluacin del riesgo. Son crceles sin muros, libertad condicionada, control electrnico, arresto domiciliario, centros de custodia abierta, alejamiento, confinamiento, intervencin de comunicaciones, etc. Son todas ellas sanciones orientadas a la neutralizacin positivamente evaluables por la opinin pblica en la medida de que la ejecucin de muchas de ellas es compatible con una normalizacin de la vida del condenado. Por encima de ellas y reservada para los casos mas graves se mantiene la prisin. La pena privativa de libertad no es algo ajeno a estos objetivos, sino un grado ms en la escala o un modelo distinto de estrategia global del control. En este contexto los llamados beneficios penitenciarios adquieren un nuevo significado, con ellos se trata de reajustar el sistema punitivo a los cambios detectados en relacin con los penados y redistribuiros en nuevos niveles de control. Tambin los nuevos modos de rgimen penitenciario FIES, CIS o mdulos de respeto- son igualmente, distintos mecanismos de redistribucin de los penados en funcin de las necesidades de control. En los documentos oficiales de Instituciones penitenciarias referidos a los mdulos de respeto, por ejemplo, podemos ver como el objetivo del mismo es desarrollar sistemas de control a la medida del riesgo de los condenados que habitan en dichos mdulos (La ventaja ms importante de su aplicacin es que hace posible reproducir esquemas sociales normalizados de control en el microcosmos que se crea en un mdulo de respeto. El objetivo de los Mdulos de Respeto es conseguir un clima de convivencia homologable en cuanto a normas, valores, hbitos y formas de interaccin al de cualquier colectivo social normalizado). Esta diversidad de respuestas capaz de moldearse a las exigencias de neutralizacin del riesgo en cada caso se ve aumentada mediante estrategias de neutralizacin selectiva con la cuales se puede combinar en el tiempo y en intensidad la aplicacin de algunas de ellas. El condenado se somete a una suerte de modelo de pena continuada. Para esto ha sido necesario superar otro de los dogmas del sistema penal clsico de pena determinada, asociado al principio de seguridad jurdica. La penologa del control requiere de mayor versatilidad. En este nuevo escenario la pena no puede determinarse por el delito cometido ni por la responsabilidad del sujeto en relacin al mismo, sino conforme a los perfiles de riesgo y, consiguiente, necesidades de control. En determinadas circunstancias el legislador debe prever la combinacin de unas y otras en una tiempo punitivo lo mas indefinido posible. Analizadas estas propuestas de la penologa del control puede resultar seductora y atractiva si nos planteramos el desplazamiento de parte de la actual poblacin penitenciaria hacia estas nuevas penas. Pero ya no se trata de alternativas a la pena de prisin sino ampliacin de los sistemas de control para nuevos sectores y grupos de la sociedad. Para ello el propio ilcito penal se administrativiza confundiendo la lesin de bienes jurdicos con los actos de mera desobediencia. V. Valoracin crtica de esta nuevo modelo I. No estamos aun en condiciones de valorar en profundidad los cambios que se avecinan de la mano de esta nueva penologa del control. Es arriesgado denunciar globalmente la misma, pues, como ha resultado en otras ocasiones, posteriores reformas han terminado compatibilizando las nuevas propuestas punitivas con las exigencias del Estado de Derecho. No obstante, hay dos
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aspectos concretos de dimensiones mundiales que no resultan especialmente preocupantes. El primero de ellos, es la aceptacin acrtica de los medios de control telemticos y la evolucin de los mismos. El segundo hace referencia a las posibilidades que ya se contemplan en los sistemas penales de muchos pases y que permiten extender el control punitivo mediante instrumentos de baja intensidad durante un periodo mas o menos determinados frente a ciertos grupos de delincuentes en atencin a los perfiles de riesgo que comportan. II. El origen de los sistemas telemticos de control en aquellos pases en los que est ya implementados ha sido el mismo. Se trataba de extender las posibilidades de conceder beneficios penitenciarios y excarcelaciones a condenados que aun no ofrecan una plena confianza para disfrutar de la libertad ambulatoria plena. Sin embargo, pronto se iban a modificar sustancialmente los usos de estos instrumentos en un doble sentido. El hecho de que el condenado tan solo estuviera bajo un control espacial favoreci un uso expansin de los controles telemticos de manera que comenzaron a utilizarse para personas que no haban ingresado en prisin por la escasa gravedad del delito cometido. Nuestro pas tambin ha dado ese uso con la reforma 5/2010 al permitir que para garantizar el cumplimiento efectivo la localizacin permanente, el Juez o Tribunal pueda acordar la utilizacin de medios mecnicos o electrnicos que permitan la localizacin del reo (Art. 37. 4 CP). Pero lo verdaderamente preocupante es la evolucin tecnolgica que estos aparatos han sufrido en los ltimos aos y el alcance que su aplicacin puede tener para el sistema penal. La tercera generacin, las llamadas de sistema activo, no solo ubican al reo y transmiten informacin sobre ciertas constantes vitales del mismo, que permiten conocer su estado de excitacin o si han consumido o estn consumiendo algn tipo de psicotrpico, sino que son capaces de hacer funciones de alarma o de transmitir al portador descargas elctricas de distinta intensidad o, incluso, mediante un dispositivo inyectarle una sustancia que le narcotiza cuando fuere preciso. En todas estas funciones los sistemas de control telemtico sintonizan con la penologa del control y hay un riesgo de un uso masivo del mismo. La fascinacin del progreso y las ventajas de economizacin de recursos y evitacin de la crcel, invocadas frecuentemente para legitimar el uso de estos medios tcnicos, exigen una reflexin crtica sobre los mismos. Los controles telemticos empleados como instrumentos de ubicacin de personas o con otras funciones complementarias no asociados a una pena mas grave constituyen un atentado a la privacidad y a la inviolabilidad. Corremos el riesgo de convertir el hogar, el lugar de trabajo o de diversin en lugares de encarcelamiento. Esta nueva forma de vigilancia transciende las distancias, los espacios ntimos y las barreras fsicas. Ni la luz ni la obscuridad son obstculos para ella. Y los tradicionales lmites del Estado se muestran incapaces de frenar las posibilidades de control de las regiones mas internas, intelectuales, emocionales y fsicas del individuo. Nace con ellas un nuevo concepto de encarcelamiento de proporciones gigantescas e indefinidas. La penologia del control encuentra en la tecnologa a su servicio una informacin sobre la persona que trasciende el tiempo (temporalmente congelada), que puede ser transferida a otras
instancias para contextos interpretativos diversos y ajenos al origen que legitim su captacin. Los riesgos proceden tambin del escaso costo que conlleva la obtencin de estas ingentes bases de datos. El saber que unas pocas personas pueden obtener informacin de la esfera intima de otras muchas resulta demasiado atractivo como para evitar que ello suceda en el escenario de estos nuevos movimientos penolgicos. III. La Reforma 5/2010 ha abierto un nuevo mbito de aplicacin de las medidas, desconocido hasta ahora en nuestro sistema penal, y cuya trascendencia quizs sea todava precipitado valorar (Agotada, pues, la dimensin retributiva de la pena, dice la Exposicin de Motivos (IV) de la Reforma 5/2010, la peligrosidad subsistente del sujeto halla su respuesta idnea en una medida de seguridad). En cierta forma nos encontramos ante una reedicin del neodualismo. La ciencia penal y la opinin pblica como consecuencia de distintos acontecimientos en la vida nacional venan apreciando un dficit de proteccin en la sociedad en aquellos casos en los que un sujeto imputable y peligroso cumpla su condena y sala en libertad. Casos como los terroristas no arrepentidos o los agresores sexuales incorregibles han sido los que finalmente han hecho que se disponga la aplicacin de la libertad vigilada como medida de seguridad a ejecutar inmediatamente despus de la salida de la prisin (art. 106.2 CP). Desde luego que semejante disposicin solo es imaginable en un escenario poltico criminal de endurecimiento y expansin como el que se vive en los ltimos aos, en el que se pretende que el sistema penal asuma por encima de otros sistemas de control social el objetivo de una sociedad sin riesgos. La posibilidad de prorrogar los limites del control estatal a travs del Derecho penal mas all de la extincin de la pena supone un salto cualitativo sobre la incidencia de los antecedentes penales, con un grave riesgo de provocar la ruptura del dique haca horizonte inimaginables de control, ya que la nica justificacin que se da para ello es que, incluso despus de cumplir la condena, ciertos sujetos han sido categorizados como peligrosos. Con este argumento los comedidos lmites en los que se ha movido la Reforma 5/2010 carecen de fundamento, ya que si para un terrorista o un agresor sexual es posible prorrogar la vida de la pena, porque aun son peligrosos, la pregunta es obvia y ya se la contestaron desde las filas del positivismo liberal hace mucho tiempo: porque no hacerlo extensivo a un asesino o un secuestrador, si tambin lo es, o, finalmente, porque no olvidarnos del delito cometido y permitir con carcter general la continuacin del control del Estado siempre que se verifique la peligrosidad criminal, sin mas. La debilidad del contraargumento de la proporcionalidad es evidente. Adems la circunstancia de que el legislador haya preferido llamarlas medidas de seguridad cuando en realidad nos encontramos ante autnticas penas evidencia que, a pesar de lo mucho que se ha avanzado en el sistema de garantas de las medidas, siguen siendo estas un campo de cultivo ptimo para introducir sistemas de control estatal de dudosa constitucionalidad. La medida que se impone a un imputable que ha cumplido su condena o es predelictual y estamos permitiendo la intervencin penal con medidas de seguridad de este tipo o se sigue considerando postdelictual y entonces el estigma de haber cometido un delito acompaar a la persona hasta su muerte, lo que es a todas luces es contrario a los postulados de legalidad, igualdad y dignidad sobre los que se asienta el Estado de Derecho.
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Datos y reflexiones acerca de los actos violentos protagonizados por jvenes

Marta Ferrer PuIg Manel CaPdevIla CaPdevIla
1. Introduccin El objetivo de este artculo es presentar los datos ms relevantes de las investigaciones que se han llevado a cabo en los ltimos aos desde el Centro de Estudios Jurdicos y Formacin Especializada1 relacionadas con el tema de delincuencia juvenil y violencia. Se trata de investigaciones realizadas por personal del propio Centro o por personas externas que han contado con su respaldo. Tambin nos proponemos exponer algunas reflexiones que nos han suscitado estos estudios y la mirada que proyectan sobre la violencia desde el ngulo especfico de la justicia juvenil. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2003) define la violencia como: El uso intencional de la fuerza o el poder fsico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones. Esta definicin describe, a nuestro entender de forma sinttica, clara y completa, un fenmeno de gran complejidad. Efectivamente, cuando entramos a analizar la violencia y sus repercusiones desde un marco concreto (en nuestro caso, el marco de una medida judicial) y con unos protagonistas concretos (menores y jvenes infractores) con quienes, adems, debemos intervenir educativamente2, surgen muchos matices y muchas preguntas que reflejan esta complejidad. Entre los aspectos que confieren al fenmeno de la violencia dicha complejidad, destacaramos tres: sus implicaciones ticas y socioculturales; su etiologa mltiple; y su diversidad de manifestaciones. Funes (2003) abre interrogantes clave respecto al concepto violencia, y respecto a lo que plantea el abordaje educativo
1. El Centro de Estudios Jurdicos y Formacin Especializada es un organismo dependiente del Departamento de Justicia de la Generalitat de Catalua que se ocupa, entre otras cuestiones, de la formacin inicial y continua de los profesionales que trabajan en el mbito de ejecucin penal (justicia juvenil, medidas alternativas a la prisin y centros penitenciarios) as como de la investigacin dirigida a la mejora de estos servicios. 2. As lo establece la Ley orgnica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores, por ejemplo en su prembulo: la responsabilidad penal de los menores, en relacin a la de los adultos, presenta un carcter primordial de intervencin educativa
de la violencia protagonizada por jvenes con sus implicaciones ticas y socioculturales. Destacamos algunos de esos interrogantes: vemos/condenamos ms la violencia segn sea la procedencia social de sus protagonistas?, identificamos fcilmente y sobredimensionamos la violencia de los jvenes y obviamos las violencias estructurales?, es posible educar en la no-violencia sin promover la sumisin?, es siempre negativa/ inadmisible la violencia?, cuntas violencias invisibles toleramos? Aun sin pretender abordar en este artculo de manera explcita estos interrogantes, nos parece importante tenerlos muy presentes cuando aportemos datos y especialmente cuando reflexionemos acerca de ellos desde una perspectiva educativa. En cuanto al origen causal de la violencia, tradicionalmente se ha atribuido a factores individuales, a factores sociales, o a una mezcla de ambos. Actualmente las teoras de carcter integracionista son las ms frecuentes y reconocen una base individual al problema vinculada a una lectura sociocultural a travs de la cual la violencia adquiere un determinado significado para cada persona y grupo3. Desde esta perspectiva, la mayora de estudiosos actuales del fenmeno otorgan a la violencia una causalidad mltiple, tambin especficamente a la violencia juvenil (Vinyamata, 2008; Torres, 2005, Lutzker, 2008, por poner algunos ejemplos). En general se suelen sealar factores estructurales (marginacin, desigualdad social), sociofamiliares (fracaso escolar, familia desestructurada) e individuales (impulsividad, ausencia de empata).4 Es importante destacar tambin que, aun hoy, cuando hablamos de menores y jvenes, los estudios no recogen excesivas diferencias entre aquellos factores relacionados con la aparicin de conductas violentas, de aquellos causantes de conductas delictivas en general (Lutzker, 2008). Probablemente convenga investigar ms sobre este aspecto e identificar algunos factores que s puedan diferenciar ambas conductas. En cualquier caso, es importante saber que existen factores explicativos compartidos por ambas manifestaciones, y que,
3. Algunos autores mantienen, sin embargo, lecturas distintas (por ejemplo, ver Piuel, 2009) 4. Existen algunos instrumentos que ayudan a valorar el riesgo de violencia y delincuencia en jvenes concretos centrndose en algunos aspectos que la investigacin emprica seala como claves. Destacaramos: BORUM et al., SAVRY, Manual para la valoracin estructurada del riesgo de violencia en jvenes. Traduccin catalana y castellana. Centro de Estudios Jurdicos y Formacin Especializada. 2003
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probablemente, si los revissemos, podramos concluir que no son otros que aquellos que dificultan la integracin social de los jvenes. Como decamos anteriormente, tambin dan razn de la vastedad del fenmeno de la violencia sus mltiples manifestaciones, que le otorgan matices significativos. La llamada violencia juvenil es en si misma una de ellas, como lo son la violencia machista, la violencia organizada, etc. Y analizando ya especficamente el mbito de la violencia juvenil, nuevas violencias adquieren nombre: violencia de pandilla, violencia escolar, violencia filioparental, violencia callejera, ciberviolencia Tambin resulta importante diferenciar en el caso de menores y adolescentes entre la violencia ocasional (vinculada al momento evolutivo y sus circunstancias) y la violencia persistente. Se trata de denominaciones que intentan desgranar esa violencia nica de nuestra definicin inicial dando lugar a lo que se ha denominado violencias (Torres, 2005, Funes, 2003, Berga, 2003). As pues, esa definicin clara y escueta de violencia, recogida al principio de esta introduccin, esconde un fenmeno complejo, que se manifiesta en forma de mltiples violencias, que tiene una causalidad mltiple, e implicaciones ticas y educativas diversas. Veremos que las investigaciones que presentamos a continuacin recogen y examinan alguna de estas violencias o alguno de los aspectos significativos del acto violento. Cada una de ellas presenta anlisis parciales y conocimientos distintos que, sin embargo, abundan en la comprensin de los actos violentos cometidos por menores o jvenes. En concreto, presentaremos cuatro investigaciones. La primera ofrece algunos datos que nos permiten cuantificar los actos delictivos y los actos delictivos violentos cometidos por jvenes y el perfil de estos jvenes; la segunda aborda el tema de la violencia filioparental y nos distingue dos grupos de jvenes con necesidades educativas distintas; la tercera estudia el fenmeno de la violencia entre iguales; y, finalmente, la cuarta examina uno de los factores que pueden asociarse a la delincuencia juvenil y a la violencia: el estilo educativo de los padres.6 2. datos previos Existe una percepcin extendida de que la delincuencia y la violencia protagonizada por jvenes van en aumento. Ante
5. El propio SAVRY, recin citado, se ha mostrado vlido para valorar tanto el riesgo de violencia como el de delincuencia no violenta, pese a haber nacido como un instrumento para la valoracin del riesgo de violencia, como indica su nombre. 6. El CEJFE ha becado este ao 2011 dos nuevas investigaciones que exploraran otras violencias juveniles: una de ellas se centra en el impacto en Catalua de los delitos de ciberviolencia (ciberbulling, sexting, etc.) y la segunda aborda el tema de la violencia de pareja protagonizada por parejas jvenes. Los resultados de estas investigaciones se publicaran en 2012 www.gencat.cat/justicia/cejfe
estas imgenes instauradas en el creer colectivo deberamos auto imponernos siempre en la construccin de nuestra propia opinin, una reflexin que parta de un anlisis exhaustivo de la realidad basado en datos fiables que corroboren o desmientan hiptesis: Independientemente del resultado que las estadsticas arrojen en cada momento, lo cierto es que est ampliamente extendida en los pases europeos la percepcin de que se est produciendo un incremento de la delincuencia juvenil y de que los delitos que cometen los jvenes son cada vez de mayor gravedad. Ante dicha situacin, los ciudadanos demandan mecanismos de control ms eficaces, lo que est llevando en muchos pases a un endurecimiento de sus legislaciones de menores.(Dictamen del Comit Econmico y Social Europeo, 2006) Veamos algunos datos. Segn el Instituto Nacional de Estadstica (INE) la delincuencia juvenil ha aumentado moderadamente en los dos ltimos aos publicados (2008-09), despus de un descenso significativo en los primeros aos de la aplicacin de la Ley Orgnica de Responsabilidad Penal del Menor (LORPM) y de una estabilizacin entre los aos 2005-2007.
Sin embargo, conviene tambin contextualizar los datos. En nuestros estudios sobre las actualizaciones de la tasa de reincidencia juvenil, que explicaremos en el siguiente punto, este incremento se explica en parte por la inclusin en el Cdigo penal de nuevas tipologas delictivas que hasta ahora no eran sancionadas de manera tan evidente. El ejemplo ms claro es la entrada en vigor de la Ley Orgnica 15/2007, de 30 de noviembre, por la que se modifica la Ley Orgnica 10/1995, de 23 de noviembre del Cdigo Penal en materia de seguridad vial. A partir de finales del 2007 hemos detectado entre los jvenes que llegan a justicia juvenil un aumento significativo de los delitos en el mbito de la seguridad vial. No porque antes no cometieran estas conductas, sino porque no se las tipificaba como delito y por tanto no haba una respuesta penal.
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Otro aspecto a destacar, menos matizable, es que segn nuestros datos tambin ha aumentado la violencia en el delito que ejercen los jvenes. El siguiente grfico recoge los datos del INE de los 3 ltimos aos publicados, y nos muestran esta tendencia. Tambin en nuestros estudios de reincidencia juvenil en Catalua hemos observado este repunte. El incremento de la violencia en el delito en el ao 2008 frente al 2007 fue del 24,4%. El incremento en el ao 2009 frente al 2007 fue del 30,2%. infractores, representativa de la situacin actual de la justicia juvenil en Catalua. Respecto al perfil de la poblacin juvenil hemos encontrado que la DGEPCJJ atiende un perfil de sujetos muy diferentes, tanto en lo que se refiere a su situacin personal y sociofamiliar, como en relacin a sus caractersticas criminolgicas. En los extremos de los perfiles encontramos dos grupos muy diferenciados: el primero corresponde a un porcentaje muy significativo de jvenes que llegan por primera vez al mundo de la justicia y son primarios en la comisin de delitos. En Catalua este grupo supone el 56,6% de los jvenes estudiados. En este grupo de menores las trayectorias delictivas son breves, en muchos casos anecdticas y con tendencia a desaparecer una vez acabada la adolescencia. La tasa media de reincidencia en el delito en estos colectivos, que recibe mayoritariamente un programa de mediacin como respuesta, es del 12,7%. Este dato detectado en Catalua con respecto a las carreras delictivas breves, es una observacin recogida en muchos estudios de pases desarrollados. El perfil del extremo contrario lo encontramos en jvenes que tienen muchos factores de riesgo personal y sociofamiliares y pocos factores de proteccin que los preserven. Estos jvenes protagonizan trayectorias delictivas ms largas y especializadas en un grupo de delitos o como mucho, en dos. En nuestros estudios, la tasa media de reincidencia de este colectivo, que se agrupa mayoritariamente en la medidas de internamiento, ha oscilado entre el mximo registrado del 66,9% de la tasa 2006, al mnimo del 50,3% de la tasa 2009. Respecto a los delitos y carreras delictivas de la poblacin juvenil se confirma en Catalua las tendencias que Le Blanc (2004) seala para Canad, EEUU y Europa: no aumenta la delincuencia juvenil en general, pero s que hay un cambio en relacin a la delincuencia violenta. En nuestros estudios, que van del 2005 al 2009, el porcentaje medio de delitos contra las personas cometidos por los jvenes se situaba en el 17,5%. En el estudio de 2010 el porcentaje ha subido al 28,2%. La misma tendencia se observa en los delitos contra la libertad sexual en los que estn implicados los jvenes. Si la media en los estudios entre 2005-2009 era del 1,7%, en el estudio de 2010 el porcentaje ha subido al 2,4%.
As pues, si bien existe un aumento moderado del nmero de infracciones penales cometidas por menores en nuestro pas en parte explicable por la aparicin en los ltimos aos de nuevas tipologas delictivas, lo que s parece que despunta es el nmero de infracciones cometidas con violencia, lo que debera, sin duda, hacernos reflexionar respecto a la significacin de estos comportamientos, su prevencin y su abordaje multidisciplinar. 3. Informaciones relevantes de la investigacin en Cataluna 3.1. delincuencia juvenil y reincidencia Desde 2004 el Centro de Estudios Jurdicos y Formacin Especializada (CEJFE) viene realizando anualmente el seguimiento de la reincidencia de los jvenes infractores que han cumplido una medida en Catalua7, con la finalidad de obtener los datos actualizados ao a ao y proporcionar a la Direccin General de Ejecucin Penal en la Comunidad y Justicia Juvenil (DGEPCJJ) una herramienta ms para el anlisis de su intervencin con los menores. En la actualidad estamos trabajando en la edicin del 2010 y a lo largo de estos 6 aos, se habr estudiado una muestra aproximada de 6.600 jvenes
7. Capdevila, M.; Ferrer M; Luque, E. (2006) La reincidencia en el delito en la justicia de menores. Barcelona. CEJFE. Collecci Justcia i Societat n 26. Tambin en pdf en web www.gencat.cat/justicia/cejfe/ rea de Investigacin y Formacin Social i Criminolgica (2006,2007,2008,2009,2010). Tasa de reincidencia de Justicia juvenil. Actualizacin de la tasa de reincidencia de los jvenes sometidos a medidas de libertad vigilada e internamiento en centro. Consultables en web: www.gencat.cat/justicia/cejfe/
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Tabla 1. Categora del delito principal cometido en la causa que origin la medida de internamiento. Comparacin de la media de aos anteriores (estudios 2005-2009) con el estudio 2010. 8
Categora del delito principal cometido en la causa que origin la medida de internamiento
Media de los estudios 2005-2009 %
Estudio 2010 %
abierto en Justicia juvenil hay ms riesgo), tener antecedentes en justicia juvenil, la edad en que se entra en el sistema juvenil (cuanto ms jvenes ms riesgo), la situacin laboral o de actividad formativa al acabar la medida judicial (si no se trabaja cuando se tiene la edad, o no se hace ninguna actividad formativa despus de finalizar la medida, ms riesgo de cometer nuevos delitos). 3.2. violencia filioparental Todo lo que tiene que ver con la violencia que se da en el mbito domstico es objeto de un amplio debate en nuestra sociedad. Las denuncias de padres respecto a sus hijos de 14 a 18 aos han aumentado en estos ltimos aos9. Algunos aspectos que debaten los expertos y que pueden explicar este fenmeno son: a) las dificultades de los padres para ejercer el rol parental segn los parmetros tradicionales que les llevan a pedir ayuda a un agente externo, en nuestro caso la justicia penal; b) dificultades de algunos adolescentes para aceptar las normas en diferentes contextos, adems de la familia; c) posible presencia de algunos trastornos o dinmicas de relacin patolgicas; d) los discursos de las crisis de la adolescencia como sntoma de una sociedad en crisis. Sea como fuere, la intervencin desde el mbito de la justicia, cuando los padres han delegado su responsabilidad en la ley, da una nueva dimensin al conflicto. El CEJFE encarg dos estudios10 entre el 2004 y el 2007 que analizaron esta nueva realidad. Los estudios se centraron en cmo eran las familias, los hijos y el tipo de conflictos que se establecan entre ambos y que derivaban en denuncias de los padres a los hijos. Tambin se quera conocer cual era la resolucin del conflicto, una vez haba intervenido la justicia, se haba terminado la intervencin de las instancias judiciales y, si era el caso, el menor volva al domicilio familiar. Los resultados ms relevantes de estos estudios son: En el 78,4 % de los casos, la denuncia se produce por una agresin con contacto fsico (puetazos, patadas, empujones, etc.). La agresin verbal (insultos, vejaciones) como nica agresin se daba en el 21,6% de los casos. En un 13,8% de los casos se utiliz un elemento intimidador en la agresin (por ejemplo, un cuchillo). En el 87,8% % de los casos la vctima era la madre, que en un 75% de las situaciones es quien pone la denuncia y en proporciones similares luego acompaa al menor a la declaracin.
9. Casos registrados en la base de datos de la Direccin General de Ejecucin Penal en la Comunidad y de Justicia Juvenil de Catalua, tipificados por la fiscala como violencia domestica o maltrato en el mbito familiar: ao 2001: 23; ao 2002: 43, ao 2003 : 63; ao 2004: 178; ao 2005: 211; ao 2006: 240 10. Romero, F et alt (2005) La violencia de los jvenes en la familia. Una aproximacin a los menores denunciados por sus padres. Sempere, M. et alt (2006): Estudio cualitativo de menores y jvenes con medidas de internamiento por delitos de violencia intrafamiliar. Consultables en web: www.gencat.cat/justicia/cejfe/ Ambos estudios fueron publicados en el libro Violncia dels joves en la famlia (2007). Prlogo de Jorge Sobral. CEJFE. Collecci Justcia i Societat n 28. Barcelona.
Contra las personas Contra la libertad sexual Contra la salud pblica (drogas) Otros delitos
17,5 1,7
28,2 2,4
Contra la propiedad
74,7 0,9 5,2
64,6 2,4 2,4
La evolucin del comportamiento de las chicas infractoras ha seguido tambin este aumento respecto a las infracciones violentas. En este sentido podramos decir que se ha masculinizado su comportamiento ya que los chicos han protagonizado tradicionalmente ms delitos violentos que las chicas.
Tabla 2. Categora del delito principal cometido en la causa que origin la medida de internamiento. Comparacin de la media de aos anteriores (estudios 2005-2009) con el estudio 2010.
Categora del delito principal cometido en la causa que origin la medida de internamiento
Media de los estudios 2005-2009 %
Estudio 2010 %
Contra las personas Contra la libertad sexual Contra la salud pblica (drogas) Otros delitos
22,6 1,9
26,7 0,0
Contra la propiedad
66,0 5,7 2,9
60,0 6,7 1,5
Las trayectorias delictivas ms largas estn especializadas en un solo grupo de delitos o como mucho combinan dos tipologas, preferentemente delitos contra la propiedad y delitos contra las personas. Los delitos ms graves no son necesariamente consecuencia de carreras delictivas ms largas. Respecto a las variables que en nuestros estudios se han mostrado ms relacionadas con la reincidencia en el delito juvenil, el gnero sigue siendo una de las determinantes (hay ms hombres que mujeres), haber sufrido en la infancia malos tratos familiares, la situacin econmica familiar (la carencia de recursos, probablemente por las consecuencias que lleva asociadas, implica ms posibilidades de ser reincidente), relaciones con grupo de iguales disocial (si se pertenece a un grupo de amigos que ya han tenido expediente
8. Datos extrados de la investigacin Tasa de reincidencia 2009 de Justicia juvenil. Barcelona. CEFJE. Publicado en lnea. http://www.gencat.cat/justicia/cejfe
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El incidente que provoc la agresin es, en la mitad de los casos (55,2%) no aceptar la autoridad y acatar las normas domsticas. Luego viene la demanda de dinero (32,7%) y en un 12,1% la denuncia es fruto de un aumento de la discusin familiar y la violencia. Los resultados nos dibujaron dos perfiles bien diferenciados de jvenes agresores pero tambin de sus familias y de las caractersticas de los conflictos. El primer perfil corresponda a jvenes que slo tenan en su expediente judicial el delito de violencia familiar (46,6% de los casos). Pertenecen a un ncleo de convivencia estable, con un estilo educativo que aparentemente no ofreca conflictividad relacional y en el que no hay intervenciones de servicios sociales ni consumo de txicos. En estos casos, el conflicto hace menos de 6 meses que dura y la opcin de los padres frente a la violencia de los hijos ha sido la denuncia judicial. Se aplica mayoritariamente como respuesta el programa de mediacin y reparacin, suele terminar aqu la intervencin judicial, se archiva la causa y no consta reincidencia. El segundo perfil corresponde a jvenes con un perfil criminolgico de mayor riesgo (53,4%). El ncleo familiar presenta continuos cambios tanto en su estructura de miembros como de espacios de convivencia. La situacin econmica de la familia es insuficiente. Los estilos educativos de los padres son negligentes en el caso de la madre y ausentes en el caso del padre. Ya han existido intervenciones previas de servicios sociales antes de la denuncia. El conflicto dura hace tiempo, de media ms de 18 meses, y es frecuente encontrar otros delitos en el expediente del menor. ste presenta dficits cognitivos, conductas violentas en la escuela y con el grupo de iguales, con absentismo frecuente y cambios de centro. No realiza ni actividades formativas ni laborales. Consume substancias txicas y va con grupos disociales. La respuesta mayoritaria que da la justicia es una medida de libertad vigilada. La reincidencia en el mismo tipo de delito que han detectado los estudios es del 19%. 3.3. la violencia entre iguales El maltrato entre iguales y muy concretamente el que se da en el contexto escolar es motivo de preocupacin y de mltiples estudios que analizan el problema des de todas sus perspectivas. Ya en el ao 2000 el defensor del pueblo public uno de los primeros informes especficos en Espaa sobre el tema11. UNICEF encarga a su centro de investigaciones Innocenti informes (raport card) pensados para comparar la actuacin de los pases de la OCDE a la hora de garantizar los derechos de la infancia. El nmero 7 dedica un apartado muy destacado al estudio de la violencia entre iguales12.
11. Defensor del pueblo (2000): Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la educacin secundaria obligatoria. Madrid. 12. UNICEF, Pobreza infantil en perspectiva: Un panorama del bienestar infantil en los pases ricos, Innocenti Report Card 7, 2007, Centro de Investigaciones Innocenti de UNICEF, Florencia.
Una tercera parte de los jvenes de la OCDE encuestados afirman haber sufrido acoso escolar en los ltimos dos meses. En el ao 2005 el CEJFE promovi un estudio13 que analizaba este fenmeno en los centros de justicia juvenil catalanes. El estudio compara la situacin que comentaban vivir jvenes residentes en centros cerrados de justicia juvenil y jvenes de institutos de educacin secundaria. En este estudio, como mnimo dos de cada tres jvenes reconocan haber visto o vivido situaciones de violencia entre iguales.
Como era de esperar hay mayores proporciones en los centros de justicia juvenil. De hecho son los nicos que reconocen su papel como agresores. Queremos resaltar la casilla s, sin especificar que probablemente se trata en realidad de los jvenes que han vivido ese episodio como vctimas. Destacamos la coincidencia de las cifras con los resultados del estudio de UNICEF, realizado tambin en contextos de escuelas pblicas.
13. Rivarola, P.; Sorando,R. (2006) Estudio comparativo sobre los factores de presin grupal entre centros de rgimen cerrado de justicia juvenil e institutos de educacin secundaria. Consultable en web: www.gencat.cat/ justicia/cejfe/
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Cabe destacar en este estudio la opinin de los jvenes respecto a la actitud a tomar frente al acoso entre iguales y el papel de los adultos. La primera sorpresa fue encontrar porcentajes similares entre colectivos que pensbamos estaran muy alejados en su percepcin de la violencia entre iguales. A la pregunta si pediran ayuda a un adulto si ven o viven situaciones de violencia entre iguales, responden que ellos no lo haran, aunque consideran que no podra considerarse cobarde al que lo hiciera (solo el 15% de los jvenes de instituto pediran ayuda y el 7% de los de un centro de justicia juvenil). A la pregunta respecto a cmo lo solucionaran, la respuesta mayoritaria es sin ayuda de terceros, intentando cortar la situacin (40% en todos los grupos), si bien no responden de la misma manera si el implicado no es un amigo, en ese caso la mitad se inhibiran de actuar. La segunda sorpresa fue encontrar muy poca receptividad/ aceptacin entre los jvenes del papel del adulto para poder solucionar la violencia entre iguales. A la pregunta sobre a quien recorreran para pedir ayuda, acudiran a amigos o compaeros un 34% de jvenes en todos los grupos, y slo un 18% recorrera a un profesor en el caso de jvenes de instituto y un 27% recorrera a un educador en el caso de jvenes de un centro de justicia juvenil. A la pregunta respecto a cul es la actitud que segn ellos tienen los adultos cuando ven una situacin de violencia entre iguales, si se suma las respuestas no se enteran no saben intervenir miran hacia otro lado llegan en los 4 grupos al 30%. 3.4. los estilos educativos familiares como factores de riesgo Otro estudio financiado por el CEJFE14 se centra en comparar la opinin de dos muestras de jvenes respecto a la educacin que haban recibido de sus padres. Las muestras estaban compuestas por 50 sujetos del Centro Penitenciario de Jvenes de Barcelona por un lado, y 150 sujetos de centros educativos de enseanza secundaria postobligatoria (ciclos formativos) por el otro. Todos eran hombres, con edades comprendidas entre los 17 y 23 aos y su participacin fue voluntaria y annima. Si bien este estudio no analiza especficamente la violencia en el delito en el caso de los jvenes penados, las diferencias entre los dos grupos de jvenes nos parecen altamente interesantes desde un punto de vista educativo. Las principales caractersticas que diferenciaron al grupo de los jvenes de conducta delictiva respecto al resto fueron: a) que haban recibido en proporciones mucho ms significativas por parte de los padres comportamientos hostiles; b) la interaccin familiar era coercitiva; c) las normas domsticas se utilizaban de manera inconsistente; d) los progenitores eran insensibles a los comportamientos prosociales de sus hijos y , de manera muy destacada, e) exista una ausencia de supervisin de las actividades que hacan su hijos, y los lugares y compaas que frecuentaban. Respecto a los jvenes, se apreciaron como principales diferencias entre la muestra de infractores y la de jvenes estudiantes, la presencia de trastornos antisociales u otros sntomas psicopatolgicos, y el abuso de alcohol u otras drogas. 4. reflexinaes finales Para finalizar este artculo, recogemos algunas reflexiones que nos ha suscitado la lectura de las investigaciones presentadas. En primer lugar, destacar el hecho de que las cifras previas y las presentadas en la primera investigacin reflejan un cierto despunte de las actividades delictivas violentas protagonizadas por menores, y nos hablan de una incorporacin progresiva de las chicas como protagonistas de este tipo de actos. Sera interesante, pues, mejorar la capacidad de prevencin de este tipo de conductas, tambin desde el mbito de la justicia juvenil. Prevenir en un sentido amplio puede resultar algo de difcil concrecin cuando hablamos de un fenmeno tan complejo como el de la violencia. Ahora bien, cuando nos centramos en menores especficos, protagonistas de conductas dainas hacia otras personas, se nos ocurren algunas actuaciones educativas bsicas que podran propiciarse en cualquier caso (ms all de la gravedad del acto, de la medida impuesta o de la necesidad de otras intervenciones de tipo psicoteraputico). Ms tarde volvemos sobre este tema. En segundo lugar, una reflexin acerca de las violencias. Apuntbamos en la introduccin diversos tipos de violencias protagonizadas por jvenes. Hemos abordado a travs de las investigaciones presentadas la violencia filioparental y la violencia entre iguales. Los estudios nos han aportado datos interesantes que nos permiten apreciar que cada violencia tiene matices significativamente distintos y que actos violentos de un mismo tipo pueden responder a perfiles de jvenes diversos. Al final, lo relevante a nivel educativo, es que cada acto esconde un/a menor irrepetible que requiere de una intervencin multidisciplinar, y educativa en particular, que se ajuste a sus necesidades especficas. Destacaramos la necesidad de evitar generalizaciones y mirar a los jvenes ms all del acto violento que cometieron, si bien comprendiendo este acto como sntoma de una situacin que requiere ser analizada y tal vez intervenida. Un tercer aspecto que quisiramos comentar hace referencia a los factores que la investigacin emprica seala como significativamente vinculados a la aparicin o repeticin de conductas violentas o delictivas. Veamos en la ltima investigacin presentada la incidencia del estilo educativo de los padres y existen numerosas investigaciones y meta anlisis que aportan datos relevantes que debemos tomar en cuenta. A modo de conclusin de nuestras reflexiones, y volviendo a aquello que decamos unos prrafos atrs, nos gustara destacar algunas actuaciones educativas bsicas, que podran propiciarse en cualquier caso (ms all de la gravedad del acto violento, de la medida impuesta o de la necesidad de otras intervenciones de tipo psicoteraputico):
14. Molinuevo,A.; Pardo, Y.; Andin, O., Torrubia, R. (2004): Los estilos educativos familiares como factores de riesgo para la inadaptacin social y la conducta delictiva. Consultable en web: www. gencat.cat/justicia/cejfe/
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1. Crear climas educativos o relaciones educativas explcitamente no violentos, con instauracin de sistemas restaurativos de resolucin de conflictos (ya sea el creado por el propio delito o ya fueren los conflictos de convivencia generados en grupos o centros educativos). Utilizar el castigo como ltimo recurso y siendo conscientes de sus repercusiones y limitaciones; 2. Valorar individualizadamente a los menores partiendo de la identificacin de factores de riesgo y proteccin relevantes segn la literatura cientfica, que ayuden a concretar, para poder abordar, aquellas dificultades que impiden al menor convivir en el respeto a los dems y, en sentido amplio, impiden su integracin social15; 3. Abordar sistemticamente las necesidades detectadas, en colaboracin con otros profesionales e instituciones.
15. En Catalua, en el mbito de justicia juvenil, el instrumento utilizado como base para la valoracin clnica estructurada de los jvenes es el SAVRY (ya citado)
4. Utilizar programas estructurados que aborden aspectos detectados como riesgos/necesidades (programas de habilidades sociales, de resolucin de problemas, de control de la ira, etc.) procurando que, siempre que sea posible, aquello que se aprenda cobre sentido real en la relacin educativa cotidiana, en el grupo educativo y/o en el centro; 5. Despertar o promover visiones reflexivas y crticas hacia nuestro mundo y sus violencias, aportando alternativas no violentas de promocin cambios (partiendo siempre de la realidad ms prxima y ms significativa para el menor: el propio grupo educativo, la familia, el barrio, etc.). Y todo ello (nos lo recordaba la investigacin sobre estilos educativos de los padres) debe darse tomando como base una relacin educativa en la que impere el respeto, un marco normativo justo y una utilizacin coherente del mismo, una relacin educativa basada en la aceptacin incondicional del joven, la valoracin explcita de sus progresos prosociales y una confianza persistente en su capacidad de mejorar.
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Aspectos en el anlisis, la evaluacin e intervencin con menores integrantes en grupos violentos. De la prctica reflexiva al retrato de MAR
NurIa MaNzaNo Brea
Las reflexiones que se expondrn en este artculo han sido extradas, no solo de mi prctica profesional y de los equipos que he coordinado, sino de la experiencia de la Asociacin Centro Trama, en el trabajo con menores. Desde los inicios de la entidad, la reflexin y la prctica han ido de la mano, generando un proceso de sistematizacin que nos permite ir aportando a la prctica profesional, este granito de arena, en el desarrollo de las personas con las que intervenimos. I. Introduccin En 2005, en un momento de fuerte presin meditica y social tras la muerte del menor Manuel G.C., en el Distrito de Villaverde, supuestamente a manos de otro menor perteneciente a una banda latina, cuestin que la polica descart tras la investigacin, pero que irremediablemente gener alarma social y la creacin de un Plan de Seguridad Especial para el Distrito, la Asociacin Centro Trama, junto con el rea de Gobierno de Familia y Servicios Sociales del Ayuntamiento de Madrid, pone en marcha un programa especfico para el trabajo con menores integrantes o en riesgo de integrar las as llamadas bandas latinas, Programa de Apoyo Socioeducativo a adolescentes y Prevencin Temprana de situaciones de violencia causadas por menores El proceso de intervencin se inicia con el trabajo en red entre los Servicios Sociales, la Polica Local, los servicios de Mediacin Intercultural y el Programa de Apoyo Socioeducativo a adolescentes y de Prevencin Temprana de situaciones de violencia causadas por menores, poniendo en marcha acciones preventivas, asistenciales, de reinsercin social y de control policial. Tras los primeros meses de intervencin, se plasmo en el artculo La emergencia de las as denominadas bandas latinas: inflexiones y reflexiones a pe de obra, la necesidad de conocer a fondo la situacin, las vivencias que haca que los menores sintieran la necesidad de integrarse en los grupos, los valores que representaban etc, pues nos encontrbamos ante un fenmeno emergente, del que tenamos poca informacin, casi toda llegada del otro lado del Atlntico (Estados Unidos y Latino Amrica) y que no se ajustaba a la realidad que estbamos viviendo en Espaa, pero que nos serva de referencia.
Desde el inicio se pone de manifiesto que la pertenencia a las as denominadas bandas latinas responde, como plantea Feixas en el prologo del libro de Mauro Cerbino1, a la necesidad de los jvenes de dar sentido a sus mundos vitales, los jvenes se organizan y se juntan y a veces lo hacen por medio de formas violentas que les garanticen un modo de afirmarse, formas que no han sido inventadas por ellos sino que provienen de lgicas dominantes que mantienen y radicalizan en los actuales momentos, como aquellas que sostienen que para afirmarse en este mundo hay que inferiorizar o en todo caso disminuir al que est al lado. En el trabajo, anteriormente reseado de Cerbino sobre las pandillas juveniles, el investigador aporta un carcter transnacional, centrndose, en los Latin King, pero tambin su reflexin es aplicable a otros grupos. El autor habla de elementos constitutivos de la nacionalidad ecuatoriana que se trasladan a los pases de acogida. Los jvenes de este pas tienden a generar un modelo interactivo similar en su nuevo pas de residencia, en el que se sealan como en su pas de origen valores como la hegemona de la masculinidad, la religiosidad, el telurismo y las formas militaristas. Estas especiales circunstancias hacen el que la intervencin no pueda restringirse a la mera desarticulacin formal de estos grupos, sino que deba realizarse en niveles de intervencin ms generales. Por tanto y estando de acuerdo con lo planteado a este respecto por Cerbino, nos colocamos en la disyuntiva de cmo enfrentarnos a la intervencin. O bien, debera centrarse en la idea de hacer desaparecer los grupos, o bien debera enfocar su actuacin desde las situaciones vitales a la que se enfrentan a diario estos menores. Se opto por la segunda. Iniciado el proceso de intervencin, y desde una prctica reflexiva, nos planteamos una primera pregunta: Las conductas violentas de los jvenes que se pueden asociar a las bandas latinas, son una consecuencia directa de las condiciones habituales de los menores en sus espacios relacionales? Ante esta pregunta y tras analizar una inicial evaluacin de la realidad que percibamos desde la Asociacin, decidimos realizar un
1. Cerbino, M (2006) Jvenes en la calle: cultura y conflicto, Anthropos Editorial.
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estudio de dichas condiciones para establecer un modelo de trabajo que incluyera en su desarrollo un abordaje global e integrativo del problema social. Este anlisis debera estar basado en un dilogo con los integrantes de estos colectivos, sus familias, los profesionales implicados en sus procesos (profesorado, educadores, trabajadores sociales, etc), su entorno y por supuesto en el grupo de iguales. Para ello como profesionales y como ciudadanos sensibles a este problema, influenciados por el entorno social en el que vivimos, iniciamos un proceso de estudio del fenmeno de carcter integral, al tiempo que analizamos las pautas a seguir en la intervencin directa con estos menores del colectivo. La reflexin nos llev a los siguientes puntos: - Definir el concepto de violencia dentro de los grupos a los que pertenecen los menores. - Superar del contexto el alarmismo social, en el que tambin estamos inmersos los profesionales. - No atender a esquemas simplistas retratados desde los medios de comunicacin, que reforzaban y alimentaban la identidad de las pandillas. - Complejizar la reflexin en torno a la vida de los menores en sus pases de en origen y como es la llegada a Espaa. - Reconocer la identidad cultural que subyace en la pertenencia a las pandillas juveniles. - Conocer el espacio pblico conquistado por los jvenes y su relacin con la cultura urbana. - Reconocer la transcendencia en el delito, no dejando de lado la situacin de responsabilidad como grupo y a nivel individual de los actos violentos cometidos al amparo de la pandilla. - Reconocer la diversidad, y entender las dificultades para construir una identidad juvenil dentro de la misma. II. reflexiones que estructuran el model de intervencin 1. Sobre el concepto de violencia La violencia siempre es el resultado de valoraciones sociales, polticas y culturales que, lejos de determinarla, la generan en calidad de objeto de discurso. Dicho de otra manera, an ms radical: la violencia no alimenta los argumentos de su entorno, sino que es su consecuencia. Creo que sera exacto hablar de fenmenos de violencia con el sentido sustantivo que conferimos a la expresin. Si queremos ser rigurosos, tendramos que hablar de sucesos a los cuales se atribuye una especie de cualidad interna especial que seguramente podramos denominar violencidad (Delgado 1999). Esta propuesta terica e interpretativa sobre el concepto de violencia no se vincula a las personas a nivel individual, ni lo reduce a las conductas de grupos y colectivos sociales, sino que desplaza la atencin sobre diversos factores (estructurales, culturales, interaccin entre agentes diferentes) y vinculados a los habitus (conjunto de normas, valores y esquemas clasificatorios con los que las personas perciben, miran y entienden el mundo), y a los grupos sociales de referencia de cada joven. La suma de estas variables, si estas son deficitarias, puede llegar o no a desencadenar la prctica violenta. En el mbito de intervencin de nuestra asociacin se haban dado casos de paso al acto delictivo de estas caractersticas en menores ecuatorianos. 2. Sobre nuestra prctica profesional Conforme a la expresin de Donald Schn, los profesionales de la intervencin social somos o debiramos ser prcticos reflexivos desarrollando un tipo de conocimiento basado en el anlisis. Esta reflexin no ha de hacerse tras el evento, sino durante el mismo. Por ello, los profesionales que trabajamos en interaccin directa con los menores integrantes de las as llamadas bandas latinas hemos tomado en cuenta algunas consideraciones para poder desarrollar la intervencin, a saber: A) La existencia del fenmeno de la violencia ejercida o sufrida por menores, supone sin duda, prestar atencin al mismo en toda su complejidad ya que requiere un abordaje sistmico desde el reconocimiento de un origen estructural y multicausal. B) La asuncin, en el caso de la poblacin extranjera, de nuestra falta de competencia intercultural lo que nos ha llevado a formarnos y a desarrollar una actitud de apertura ante lo novedoso y lo extrao dejndonos afectar por las diferentes realidades socio-personales de los nuevos ciudadanos. No hemos de olvidar la clave de gnero (construccin de la masculinidad) y la construccin de la realidad desde los mundos referenciales de estos menores en una sociedad en la que la violencia est generalizada. Hemos necesitado nuevas claves de lectura y nuevas herramientas de intervencin profesional para el abordaje de los menores que se acercan o vinculan a grupos violentos. Entender por qu determinados menores pasan a formar parte de estos grupos, qu hace que se mantengan, cul es el proceso de transformacin y disolucin de estos grupos y qu metodologas de accin desarrollar para fomentar su inclusin social son nuevas claves para un futuro prometedor. Desde el trabajo de calle (outreach) hemos desarrollado un trabajo de motivacin al cambio y de empoderamiento personal de estos menores, as como el establecimiento de metodologas novedosas que, desde una intervencin temprana, eviten el ingreso de nuevos menores a estos grupos y permitan el apoyo de los que ya los integran.
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La familia, es el agente socializador por excelencia, es un foco privilegiado de actuacin. Hemos de poner la mirada en la diversidad pues tambin discrimina quien trata igual a quienes son diferentes. Ante nuevos problemas, hay que ofrecer nuevas respuestas. La intervencin ha de ser con la sociedad en su conjunto y la sensibilizacin es fundamental para la convivencia intercultural de cara a evitar brotes xenfobos y racistas de la poblacin autctona. Tenemos que establecer vas y canales de dilogo y negociacin con estos grupos tanto de cara a su conocimiento como a escuchar aquellas cuestiones que tengan que plantear. Primero conocer, despus actuar. Es fundamental la concienciacin y la sensibilizacin de los medios de comunicacin sobre sus funciones como constructores y mediadores de la realidad. En este sentido habra que dirigir esfuerzos de cara a vincular los desarrollos periodsticos a su cdigo deontolgico y a evitar amarillismos mediticos. Es muy necesaria la coordinacin con los recursos sociales que trabajan con menores al objeto de generar una intervencin conjunta en aquellos espacios donde las situaciones violentas causadas por menores se muestren con mayor virulencia yendo hacia el establecimiento de planes y estrategias integrales de actuacin. Hemos de seguir potenciando la generacin de espacios pblicos que puedan ser tomados por los jvenes y hacer uso de los mismos como si fueran propios. Hay que continuar estableciendo una intervencin pluriprofesional al objeto de abordar la actuacin desde la globalidad de las reas personales de los menores atendidos. 3. Sobre los menores atendidos En las primeras evaluaciones d la pertenencia de algunos jvenes de los menores atendidos, pertenencia o indicios de pertenecer, se intua que la disrupcin y las conductas violentas, eran un sntoma ms de las situaciones de riesgo y desproteccin en las que se encontraban de una forma habitual. Por esta razn el proceso ha de percibirse como un anlisis global que lleva a una tipologa de intervencin global, centrado en las situaciones de riesgo y desproteccin general que presenta el menor. En este sentido y gracias a la experiencia de los equipos en el trabajo con menores con conductas violentas, se genera un espacio de intervencin donde podemos desarrollarle en diferentes reas: 1. situaciones de violencia intrafamiliar 2. situaciones de violencia entre novios jvenes
3. situaciones violentas entre iguales 4. trabajo sobre situaciones de aislamiento social 5. menores que se vinculan a bandas latinas, Y en el caso de estos ltimos, cabe sealar: a) Nos encontramos con grupos de jvenes, que imitan el modelo de organizacin y estructura de las bandas, existe suficiente informacin (web, diarios, blog), sin necesidad de ir a las fuentes de los pases de origen, y a veces pueden involucrarse en episodios violentos. Sin embargo no podemos decir que nos encontremos ante un fenmeno amplio y arraigado, los grupos aparecen y desaparecen, (latinos de fuego, latin poison, y otros ms pequeos de nombres rimbombantes como los pequeos boriquas, que no pasaron de un grupo de amigos). Y los que se mantienen estn en relacin con adultos. b) que la utilizacin del nombre de las bandas, en ocasiones tiene como objeto obtener respeto y poder ante otros menores, en los espacios educativos o en los barrios, no hemos constatado que el fenmeno este arraigado y sea amplio c) que las agrupaciones juveniles adoptan el modelo de bandas como forma de identificacin simblica, como forma de organizacin en los espacios pblicos (utilizacin de canchas e instalaciones deportivas) o bien como justificacin para determinadas actividades no legtimas. d) no debemos hablar de episodios frecuentes de violencia entre bandas, aunque s de fenmenos de violencia y espordicamente muy graves (las muertes en el periodo de mediados de 2005 hasta el presente de cuatro personas) e) no tenemos constatacin de la apropiacin de los lugares pblicos, como norma general, aunque se si han dado situaciones de pequeas extorsiones, que tenan ms que ver con cuestiones individuales o de pequeos grupos para beneficio propio, que con relacin a bandas, la presin policial a controlado la situacin. f ) los medios de comunicacin han ayudado a generar todo un imaginario, y a colgar la etiqueta de miembros de bandas, a cualquier joven latinoamericano que estuviera involucrado en episodios de conflicto, y la sociedad toma como buenas estas informaciones y han ayudado a generar alarma social. Adems no podemos obviar que las bandas existen, en este sentido la polica tiene muy clara la amplitud del fenmeno, pero hemos trabajado desde la prevencin, una prevencin secundaria que ha abordado la situacin de los menores en cuanto a: 1. su situacin en la sociedad de acogida, y la necesidad de generar arraigo y una doble pertenencia, que requiere un importante esfuerzo por parte de los menores. 2. que las dificultades de incorporacin al proceso educativo son complejas, frustrantes y poco facilitadoras donde la tasa de fracaso escolar, el absentismo y el abandono, son muy altas.
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3. la dificultad para incorporarse al mercado de trabajo, el paro juvenil, sumado en ocasiones a la falta de regularizacin y a una escasa formacin. 4. las familias con fuertes dificultades para conciliar vida laboral y familiar, y encontrarse tras aos de separacin con un hijo adolescente, muchas de nuestras familias se han saltado un ciclo vital (han pasado de ser una pareja con nios pequeos, a encontrarse de golpe con los adolescente, o a esto unirles la separacin de la pareja, o las familias reconstituidas) y la recuperacin es compleja y llena de conflictos. Debemos considerar a los menores como actores de sus propios procesos y de los procesos sociales. En este sentido y desde la perspectiva de nueva sociologa de la infancia la intervencin percibe: - a la infancia y la adolescencia como una categora social permanente en la estructura de cualquier sociedad, que presenta variaciones histrica y culturalmente determinadas y que comprende el conjunto de mandatos, pautas y normas de conducta que se asocian al modo de ser nio en un momento concreto. - a los nios y adolescentes como sujetos y como actores sociales. Y dentro de este modelo se estableci para el proceso intervencin, los siguientes objetivos: - Conocer la explicacin que dan los menores a su situacin dentro de los grupos. - Conocer lo que ha significado de los grupos para los menores en su vida cotidiana, sentimientos, afectos, identidad, autoimagen - Averiguar el papel de los menores en el proceso de toma de decisiones de los adultos respecto al proceso migratorio, as como sus propias decisiones. - Conocer su participacin en las estrategias de ajuste familiares y sus propias estrategias de ajuste personales. 4. Sobre un modelo transcultural. aspectos a tener en cuenta Establecemos dentro del marco de la intervencin la necesidad de un enfoque transcultural donde vamos a tener en cuenta los siguientes puntos para poder realizar un diagnstico adecuado de la situacin de los menores: Interculturalidad, que describe una relacin entre culturas frente al trmino multiculturalidad, que sirve para caracterizar una situacin. Aculturacin es entendida como el proceso de cambio cultural que sucede cuando dos o ms grupos entran en contacto. Estrategia empleada por el inmigrante para afrontar el proceso migratorio (Berry, 2001) El estrs aculturativo es la tensin que produce la confrontacin con una nueva cultura, que se puede manifestar en forma de sntomas psicolgicos, somticos y de relacin social. Distintos autores plantean que el estrs aculturativo es un trmino amplio que puede tener diferentes componentes como la nostalgia, el duelo, el choque cultural o la frecuente experiencia de discriminacin. Proceso de Duelo; proceso de asuncin de prdidas (amigos, familiares.) que supone una tarea psicolgica. Algunos autores como Pauline Boss, hacen referencia al trmino de prdida ambigua, refirindose a aquella en la que la prdida es confusa, incompleta o parcial, con lo que el produce un duelo que se prolonga. (Seran las situaciones en las que la persona est fsicamente presente pero psicolgicamente ausente o viceversa, psicolgicamente presente pero fsicamente ausente). Produce sobrecarga cognitiva ya que el estar inmerso en otra cultura permanentemente tiene que actuar de forma consciente, haciendo esfuerzo por acomodarse. Tiene adems que esforzarse por entender bien cules son los roles de esa cultura, qu se espera de l. Aparecen sentimientos de impotencia, incapacidad e incompetencia (dificulta la insercin en la nueva cultura). Genera Indefensin; sensacin de que los acontecimientos no dependen de lo que uno haga. El histrico o vivencia previa. Cada caso es nico y singular, a las caractersticas y vivencias personales del individuo. Es necesario tener en cuenta el histrico, fundamentalmente en caso de aparicin de psicopatologa, para asegurar en qu grado los problemas actuales han aparecido tras el proceso migratorio o estaban ya presentes. III. el retrato de Mar: la intervencin especfica El retrato de MAR, es parte de una investigacin finalizada en 2010, sobre los procesos de intervencin del Programa de Apoyo Socioeducativo a adolescentes y Prevencin Temprana de situaciones de violencia causadas por menores2. La madre de MAR, acude a uno de los centros de atencin, con una demanda de apoyo, ella cree que el muchacho, de 15 aos y de origen ecuatoriano, est vinculado a una banda latina, no sabe definir cual, pero seala que el chico se ha metido en los por culpa de las compaas.
2. Arenas,C ;Arias, A; Manzano, N.(2010). Investigacin aplicada sobre la post-intervencin del Programa de Apoyo Socioeducativo a adolescentes y Prevencin Temprana de situaciones de violencia causadas por menores. Ayuntamiento de Madrid
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1. La situacin en el pais de origen: al cuidado de la familia extensa MAR, en Ecuador viva con su abuela y sus dos hermanos J de 8 aos y V de 6. La madre de los tres emigr a Espaa y los menores vivieron con la abuela durante ms de un ao. El menor comenta que el ao de espera se pas con normalidad. MAR y sus hermanos, iban al colegio y ste se peleaba con todos los nios que poda, mi primo haca amigos y yo los pegaba. Recuerda que se aburra en clase y l comenta lo vago que era para estudiar. Nos cuenta que su madre se march dicindoles que en un ao ella iba a volver, sin embargo cuando pas el ao, les envi los billetes y les dijo que tenan que volar a Espaa. MAR no quiso ir hasta el ltimo da, yo siempre he vivido con mi abuela y le tena mucho cario a ella()cuando nos vinimos ella quedo muy triste y al menos como mi hermano es el nieto que ms quera, pues estaba muy triste El menor y sus hermanos, no fueron participes, ni del proceso de decisin de marcha de la madre, ni tampoco de la reagrupacin familiar y se produce una nueva separacin en este caso de la abuela, y del entorno social, la ruptura como un modo de vida, con un modelo cultural Los menores son excluidos de los procesos de decisin y esto tiene consecuencia inmediata la sensacin de abandono, igualmente el momento de la decisin de reagrupacin queda en el mbito de los adultos, los tcnicos deben investigar sobre la experiencia subjetiva de los menores frente a la separacin, y frente a la ausencia, los menores van aprendiendo a vivir sin las figuras de mayor apego y confianza, iniciando un proceso de duelo, tal como seala Lourdes Gaitn en su investigacin sobre infancia y procesos migratorios. MAR lleg a Espaa con 10 aos, concretamente a Madrid, viaja sin la compaa de ningn adulto y con sus dos hermanos menores, describe el viaje como una aventura, pero tambin resalta el miedo. 2. La llegada a Madrid En Madrid, se renen con la madre y el marido de esta, padre de la hermana menor de MAR, el menor relata la primera impresin a su llegada a su nuevo hogar de mucha tristeza, los tres hermanos lloraban y rogaban ser devueltos a Ecuador, al fin y al cabo, como ellos mismos decan mama ya nos ha visto. En el espacio convivencial echaban de menos tener a su madre en casa o en su defecto o a un familiar, se haban criado en el seno de una familia extensa y la abuela o un to se aseguraban la presencia de un adulto estable siempre en casa. Ahora les tocaba compartir casa con otras personas que no formaran parte del ncleo familiar. El hecho de que fueran amigos de mi madre y de que ni ella ni su marido estuvieran en casa les haca a los pequeos estar en una situacin muy fea. El hecho de pasar de casa familiar a piso compartido puso la situacin algo complicada Las emociones de los menores en ocasiones no son tomadas en cuenta por los adultos que consideran que los nios se adaptan a cualquier contexto. Y por otro lado los cambios en los mo22 Infancia, Juventud y Ley
delos de convivencia (pisos compartidos) generan sensacin de desproteccin, intensificados por las dificultades de las familias para poder conciliar la crianza con las largas jornadas laborales En este contexto se plante a la reconstruccin de la identidad del menor. Se produce una nueva perdida, un nuevo duelo parcial, y tambin se hace real la fantasa del reencuentro, que desde una comunicacin escasa de la madre con los nios durante la separacin, se encuentra muy lejos de la realidad de la vida de la familia en Madrid. La madre no entiende ni la incertidumbre, ni la inseguridad, ni la desorientacin que presentan los menores. 3. el Sistema escolar: las relaciones entre iguales y el fracaso escolar Al llegar los nios se incorporaron al colegio en Septiembre. MAR entr en sexto de primaria y segn l, descendi su nivel formativo. El siguiente ao, pas al instituto, la trayectoria no mejor. Recuerda que aunque hablamos el mismo idioma, haba palabras que no entenda y que le hacan despistarse, dice que: Para m lo ms difcil fue no hablar lo mismo() es como distinto. Desde el primer da se relacion con menores de su edad y nacionalidad, hicieron grupo y entr en la vida de patio a unos les caes bien y son de tu grupo y a otros no y son de otros grupos. La desmotivacin y el fracaso escolar hace que junto con sus nuevos amigos empiece a saltarse clases, a deambular por las calles, salir de casa sin permiso, contestar a los profesores de mala manera se inician las expulsiones continuadas, y repetir curso ms tarde me llev a repetir porque como no haca nada, me dediqu a contestar mal y faltando y de ah paso al cambio de instituto, y la situacin continua en la misma lnea. Con la nueva expulsin del instituto llega su decisin de no reincorporarse y dejar los estudios. En esta poca MAR senta que no poda continuar con los estudios, senta que ah no poda, pensaba que no era capaz y que eso no era para l. El abandono escolar, causado, por la falta de adaptacin y motivacin, es uno de los indicadores de riesgo, tanto en el momento de la adolescencia, como en la perdida de posibilidades laborales como adulto, reforzando la situacin de pobreza y exclusin. 4. La vinculacin a grupos juveniles violentos MAR comenta que en este tiempo se encuentra vinculado a los latin king, conoce a otros chicos en el instituto que tambin forman parte de la banda y se siente a gusto que son mis hermanos() ellos me entienden . El problema surge cuando, segn el menor, los otros menores empiezan a cometer actos delictivos (pequeos hurtos, trapicheos) y algunos son detenidos me asuste, yo no quera
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tener problemas con la polica y decide dejar el grupo y ahora que ha decidido salir se encuentra con problemas que no est sabiendo manejar. La madre est desbordada llegando a comentar que le quiere enviar al pas de origen. No estaba escolarizado, y tena una actitud llamativamente aptica. La vinculacin al grupo se encuentra relacionada con su proceso de reconstruccin de la identidad, desde una necesidad de no desconectar con la cultura de origen, y los valores asociados a la misma, tal como seala Cerbino. La intervencin en relacin a este punto, se establece en dos lneas, por un lado a nivel educativo, reforzando que el menor establezca espacios de ocio alternativo a los grupos y la vuelta al sistema educativo, y por otro lado a nivel psico social reforzando sus decisiones. 5. La intervencin En el centro MAR tiene contacto con educadores con los que en un principio no tiene mucha confianza, pero que le intentan orientar y ayudar al principio pues, me pareci pesada (su educadora), porque como yo estaba negado a estudiar pues, claro no, pero luego ya cuando una vez quedamos y fuimos al instituto, me reincorpor. Tras el proceso de vinculacin con l, se le invita a participar en el centro de da, y se le matricula en su anterior I.E.S llegando al acuerdo de hacer la E.S.O, y en el prximo curso y solicitar plaza en el curso Garanta Social. En un principio era algo receloso con la relacin de la educadora, ya que no confiaba mucho en la bondad de su ayuda, sin embargo, con el tiempo, se convirti en una persona en la que confiar y buscar apoyo me doy cuenta que no, que de verdad me quieren ayudar. Le ayud mucho en este curso, tanto al inscribirse como con las tareas de casa. Adems su educadora tambin le ayud a ver que haba otras posibilidades de racionarse con iguales, ayudando a que tomara otras opciones de ocio participando en diferentes actividades del centro de da, ya que hasta ahora, MAR mantena unas relaciones poco adaptativas. A raz de su participacin en el centro de da, se observa que MAR tiene rasgos depresivos y se infravalora en todo momento. Tras la evaluacin de la psicloga del programa, se decide empezar un apoyo psicolgico a MAR una vez a la semana, aqu se empiezan a ver algunos avances, por ejemplo MAR empieza a tener perspectivas de futuro, cambia (su percepcin) pues cuando ya veo que s que lo cuando me hace volver al instituto y eso cuando me ayuda as, cuando me ayuda en mi casa. Desde entonces recuerda un proceso como, de ir abriendo los ojos, como de ir hacindose a uno mismo. .Con su familia, MAR era reacio a todo tipo de cambios, y no asuma ninguna responsabilidad familiar, adems la comunicacin con su madre haba disminuido bastante, cuando empec a andar con malos amigos, y eso, me empec a alejar un poco de as de hablar con mi madre y con la pareja de su madre no hablaba y su vida transcurra ms fuera de casa con sus amigos, que dentro de ella. Con la familia se trabajaban las normas y lmites, as como la aceptacin de la pareja de la madre dentro de la unidad de convivencia. El proceso de trabajo se establece desde un abordaje coordinado y pluridisciplinar, como caracterstica ms importante. Dando al menor una autora sobre sus procesos personales, tomando sus decisiones como responsables, que le sirva para recomponer sus relaciones familiares, sociales, y los roles que desarrolla en su entorno. 6. Los cambios unidos al paso de la adolesccencia a la juventud Comienza a asumir responsabilidades dentro de su entorno familiar, acordes a su edad y a las necesidades de la familia MAR colaboraba ahora activamente con su familia, tanto en la distribucin de las tareas domesticas como cuidando a su nueva hermana N. de la que se encargaba por las tardes. MAR dice: empiezo a hablar ms, a ser como era antes. La relacin con F. (la pareja de su madre), ha mejorado. Ahora la familia realiza actividades todos juntos, salen a sitios, antes MAR, dice que no hubiera hecho esto porque prefera estar ms con sus amigos que con su familia. MAR se da cuenta que su madre se muestra muy contenta y se la ve orgullosa de l y de los cambios que ha conseguido l mismo. Ahora las emociones en la familia se ven reflejadas, hay comunicacin entre ellos en casa pues con la educadora gano mucho, vuelvo a relacionarme bien con mi madre. MAR sigue manteniendo apoyo con el centro a pesar de encontrarse de baja por cumplimiento de objetivos, pero de otra forma, mucho ms autnoma, se alegra porque eso significa que ha progresado y que ha conseguido lo que se propuso, pero por otro lado, le da pena no estar con los educadores con los que ya haba cogido confianza que van haciendo quizs un seguimiento ms distante, pues es porque yo he mejorado y entonces pues nada, por una parte me alegro porque eso significa que yo he mejorado y por otra parte pues como mal porque ya te digo la costumbre de estar aqu a venir a verlos. El proceso madurativo del menor y su paso de adolescente a joven, hacen que adquiera una mayor autonoma del ncleo familiar, y al tiempo una responsabilidad acorde a su rol (hijo) y edad dentro de la familia. Los procesos naturales ayudan a los menores a establecer prioridades y en estas, a colocar a la pandilla, en un segundo, tercero o cuarto trmino, siendo la formacin y el empleo sus mayores preocupaciones, con una conexin con sus expectativas de futuro. 7. Las perspectivas de futuro MAR se plantea nuevas metas en su futuro, quiere continuar con su taller de carpintera, pero se plantea otras dos posibilidades, que podran ser apuntarse a un curso de instalador de gas natural en el prximo Septiembre. Lo que de verdad le gustara en un futuro ms lejano, es ser militar y una vez all acabar sus estudios de ESO, quizs lo ve como una alternativa
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atractiva, ya que puede finalizar sus estudios de secundaria y trabajar al mismo tiempo. A MAR le gusta esto porque desde nio le atraa el ejrcito, y dice que le gusta porque es estricto. Ahora la madre de MAR est ms tranquila porque ve a su hijo centrado y tranquilo, al igual que F, su pareja. MAR mantiene buena relacin con chicos de su edad, ha cambiado de amigos y su grupo es ms heterogneo, ya que segn sus palabras: algunos son colombianos otros ecuatorianos, espaoles por ah uno que otro africano, salen todos juntos no por grupos, y realizan distintas actividades de ocio como ir al cine, jugar a videojuegos jugar al ftbol, y al baloncesto. MAR ahora parece tener unas actividades de ocio ms saludables, aunque parece que an mantiene contacto con los latin king, pero ya no son lo que mueve su total actividad como pudiera ser antes. MAR, ahora se encuentra a gusto en Espaa y no tiene en mente volver a Ecuador. La ltima vez que fue para all fue en el ao 2006, all vio a su abuela, que haca mucho tiempo que no la vea, y a su to, pero dice que no le gust lo que vio en su pas, no se senta a gusto. A MAR le gusta Espaa. MAR est contento con los cambios que ha hecho. Tiene muchas ganas por hacer cosas y se muestra con mucha iniciativa, aunque no parece tener an las cosas muy claras, quizs le falta un poco de organizacin para poder definir bien el camino a seguir. Con su familia, ahora todo va mejor, se siente ms unido y apoyado por ellos.
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Jvenes asesinos espaoles: incidencia en un delito de asesinato por tdha. Perspectiva forense y jurdica. CASO CLNICO
Dr. BernAt-nol tiffon nonis Psiclogo Forense y Profesor de Psicologa Criminal en la Universitat Internacional de Catalunya (UIC) MiryAM Al-fAwAl PortAl Fiscal e Investigadora de la Universitat Internacional de Catalunya (UIC)
Caso Clnico: Anamnesis Menor de 14 aos de edad, con antecedentes de TDAH y desorganizacin del desarrollo del sistema psicomotor. Cuando tena la edad de 8 aos y 3 meses, se le practic la batera de pruebas de inteligencia de WISC-R arrojando los resultados siguientes: CI Verbal 73, CI Manipulativo 112. En la evaluacin antedicha, se le diagnostica un Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) y un probable TDA. Por la exploracin realizada por el Equipo de Asesoramiento y Orientacin Psicopedaggica de la Generalitat de Catalunya, se aprecia un nivel de ansiedad que interfiere en el aprendizaje e impregna aspectos emocionales que habra que tener en consideracin. A la edad de los 10 aos, se le practica una exploracin neuropsicolgica concluyendo la existencia de una dificultad en la evocacin de material presentado de forma visual, dificultad de las funciones instrumentales y dficit de las funciones ejecutivas (atencin, memoria de trabajo, planificacin, secuenciacin y razonamiento) diagnosticndole un perfil neuropsicolgico compatible con el de un Trastorno Especifico del Lenguaje. Con 12 y medio, se le vuelve a practicar una nueva exploracin neuropsicolgica aplicndole el WISC-R, arrojando las siguientes puntuaciones: CI Verbal 70, CI Manipulativo 83 y CI Total 73. Con 14 aos, se le diagnostica por medio del Sistema Autonmico de Salud vinculado a la UAB, un rendimiento cognitivo global limite, con mayor afectacin de funciones lingsticas y ejecutivas as como ya, sin ningn gnero de duda, un TDAH. Practicando un revisin de estudios sobre el TDAH, Jensen y cols. (1997) practicaron unas nuevas clasificaciones (Brown, 20031): 1. 2. TDAH subtipo agresivo TDAH subtipo ansioso. De los estudios originales de Jensen y cols. (1997), los datos sugieren que las personas con un TDA que sea co-mrbido con trastorno disocial tienden a un CI ms bajo, mayores dficits en lectura/aprendizaje y evidencias de alteraciones neuropsicolgicas; asimismo, en esta poblacin son evidentes unos elevados niveles de susceptibilidad familiar claramente demostrados2. En segn qu situaciones sociales, algunos sujetos con TDAH actan con un distanciamiento peculiar, dando escasas pruebas de inters o conexin emocional hacia quienes le rodean; otros, se relacionan de forma muy incmoda, sintindose extraos a medida que intiman. A menudo, estos nios y adolescentes impresionan tanto a compaeros como a adultos, como si fuesen extraos porque, sorprendentemente, parecen alejarse incluso de las expectativas sociales ms bsicas (Brown, 20033). La expresin emocional en estos nios, adolescentes y adultos con caractersticas atpicas puede ser muy diferente a la de la mayora de las otras personas, incluyendo las otras con TDA. Pueden reaccionar ante frustraciones aparentemente menores con emociones catastrficas repentinas y sostenidas (p. ej. llanto inconsolable o violento, rabia amenazadora). En otras personas de este grupo, la expresin emocional esta en principio ausente, incluso en situaciones en las que se podra esperar placer, tristeza o clera intensos, el individuo puede simplemente alejarse o parecer totalmente inafectado (Brown, 20034). Anlisis jurdico de la sentencia del juzgado de menores n.3 de barcelona 253/2009 El supuesto que nos ocupa es el de un asesinato consumado del artculo 139.1 del Cdigo Penal5 perpetrado por el menor
2. Brown, T. (2003). Trastornos por dficit de atencin y comorbilidades en nios, adolescentes y adultos. Editorial Masson. Barcelona. 3. Brown, T.E. (2003). Trastornos por dficit de atencin y comorbilidades en nios, adolescentes y adultos. Editorial Masson. Barcelona. 4. Brown, T.E. (2003). Trastornos por dficit de atencin y comorbilidades en nios, adolescentes y adultos. Editorial Masson. Barcelona.
1. Brown, T.E. (2003). Trastornos por dficit de atencin y comorbilidades en nios, adolescentes y adultos. Editorial Masson. Barcelona.
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de 14 aos S.R.R., el cual fue condenado, junto a otro menor a la pena de cinco aos de internamiento en rgimen cerrado, seguidos de tres aos de libertad vigilada. Los hechos sucedieron sobre las once de la noche de treinta y uno de octubre de 2008 cuando ambos jvenes de comn acuerdo, tras ponerse en contacto por un servicio de mensajera instantnea de internet, deciden ir a la busca de la menor M.D.R.A., con el propsito firme de acabar con su vida, dirigindola a un polgono industrial cercano, en el cual le asestaron numerosos golpes con un bastn de madera de punta metlica, para concluir el acto seccionndole el cuello con una navaja que portaban en su haber. Como es de todos conocidos, las Circunstancias Modificativas de la Responsabilidad Criminal contenidas en el artculo 20 nmeros 1, 2 y 3 de nuestro vigente Cdigo Penal, podrn apreciarse ex.art. 5.2 de la LORPM6, sin embargo en el supuesto que nos ocupa, no pareci al rgano a quo, que la concurrencia de las mismas pudiera tener incidencia en orden a internamiento teraputico de los prevenidos en el art. 7.1 d) de la mencionada ley, atendiendo al trastorno de la personalidad, dado que se entenda en el cuerpo de la resolucin en su fundamento de derecho octavo ...Que tampoco puede hablarse que en una persona de catorce o quince aos de un trastorno de personalidad, pues la misma no se halla an formada en su integridad 7. Partiendo de esta base, desde la que se postula que no se puede considerar como Trastorno de la Personalidad un TDHA en un menor de catorce aos, a pesar de los criterios diagnsticos antes mencionados, debemos preguntarnos, que entiende el Tribunal Supremo sobre dicho trastorno en concreto, la STS 802/2009 de 7 de julio de 20098. Ni se ha constatado que el acusado tuviera limitada su capacidad de comprensin de la ilicitud de su accin [] ni tampoco se ha probado que no pudiera ajustar su conducta a las exigencias de esa comprensin. Debe, pues, rechazarse la pretensin de la defensa del acusado En efecto de la valoracin jurdica del TDHA, no puede desprenderse la existencia de limitacin de las capacidades volitivas ni cognitivas, a no ser que el mismo subsistiera en co-morbilidad con cualquier otra psicopatologa que pudiera considerarse anomala o alteracin al momento de comisin de los hechos a los efectos de subsuncin en los artculos 20 y 21 del Cdigo Penal. En el supuesto que nos ocupa, efectivamente, el menor tenia comprensin de la ilicitud de la accin, dado que tal y como se expuso con anterioridad, el menor S.R.R., convino con el otro autor tambin menor, buscar a la vctima, portando el bastn y la navaja, manifestndole a travs del servicio de mensajera instantnea, sus intenciones de forma inequvoca, a sabiendas que el hecho de arrebatar la vida a un semejante es un delito tipificado en nuestras leyes sin gnero de duda alguna, inferencia esta que se confirma de la lectura de las declaraciones vertidas en
5. Cdigo Penal y Legislacin Especial. 9 Edicin. (2010) Editorial Colex. Madrid. 6. Ley Orgnica de la Responsabilidad Penal del Menor. Cdigo Penal y Leyes Penales Especiales. 16 Edicin. Editorial Aranzadi-Thomson Reuters. Pamplona. 7. Sentencia nm. 253/2009 Juzgado de lo penal n 3 de Barcelona. 8. STS 802/2009 DE 7 de julio. WESTLAW (RJ 2009 6991). Disponible en westlaw on line.es
sede de la declaracin policial, en donde intent incriminar a un tercer sujeto, del que jams se tuvo noticia, es decir, intent buscar una coartada que ratificara la comprensin de la ilicitud. De otra parte el hecho de padecer el TDHA, no implica que no pudiera ajustar su conducta a las exigencias de dicha comprensin, de ser as, debera existir una prueba fehaciente (en ambos casos) de que al momento de cometer el crimen, tuviera sus facultades mermadas, sin embargo, el menor S.R.R., orden al co-autor material, recoger los efectos (trozos del bastn en concreto) del delito a fin de no dejar indicio alguno de la comisin de los hechos. As pues, podemos concluir que a efectos jurdicos el TDHA per se (mxime en el caso de los menores cuyo desarrollo de la personalidad se halla incompleto) no supone circunstancia alguna que pueda modificar su responsabilidad criminal, si bien en otros rdenes de la vida y el desarrollo, afecta de forma inequvoca al modus vivendi de los padecedores de dicho trastorno. Necesitara el mismo ir acompaado de otro trastorno co-mrbido o patologa dual, para que nuestros tribunales, pudieran apreciar la existencia de una anomala o alteracin que hiciera merecedor al reproche penal de una rebaja penolgica.
American Psychiatric Association (2001). DSM-IV-TR: Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales Texto Revisado. Editorial Masson, S.A. Barcelona. Brown, T.E. (2003). Trastornos por dficit de atencin y comorbilidades en nios, adolescentes y adultos. Editorial Masson. Barcelona. CIE-10. Trastornos Mentales y del Comportamiento. Criterios diagnsticos de investigacin. Dcima Revisin de la Clasificacin Internacional de las Enfermedades. (1993). Organizacin Mundial de la Salud (OMS). Editorial Meditor. Madrid. Clemente, M. (2011). Fundamentos y Principios de Psicologa Jurdica. Editorial Piramide. Madrid. Cdigo Penal y Legislacin Especial. 9 Edicin. (2010) Editorial Colex. Madrid. Gisbert Calbuig, J.A. (2000). Medicina Legal y Toxicologa. Masson, S.A. Barcelona. Ley Orgnica de la Responsabilidad Penal del Menor. Cdigo Penal y Leyes Penales Especiales. 16 Edicin. Editorial Aranzadi-Thomson Reuters. Pamplona. Ortega-Monasterio, L. y Tiffon, B.-N. (2006). La Peritacin de los Delitos Impulsivos. Aula Complutense Madrid. Sentencia nm. 253/2009 Juzgado de lo penal n 3 de Barcelona. STS 802/2009 DE 7 de julio. WESTLAW (RJ 2009 6991). Disponible en westlaw on line.es Tiffon, B.-N. (2008). Manual de Consultora en Psicologa y Psicopatologa Clnica, Legal, Jurdica, Criminal y Forense. Coleccin Bosch Penal. Editorial Bosch, S.A., Barcelona. Tiffon, B.-N. (2008). Instrumentos de Evaluacin en Psicologa Forense. Libro de Resmenes. VI Congreso Nacional de la Asociacin Espaola de Psicologa Clnica y Psicopatologa. Tiffon, B.-N. (2009). Una Trimorbilidad Forense Emergente: El Trastorno de Personalidad, el Trastorno del Control de los Impulsos y el Abuso de Sustancias Txicas. Anuario de Psicologa Jurdica 2008 (Monogrfico de Psicologa Jurdica Iberoamericana)- Annual Review of Legal Psychology 2008 (Monograph of Legal Psychology in Iberoamerica). Madrid. Tiffon, B.-N. y Al-Fawal, M. (2011). Una aproximacin jurdico-legal a los conceptos de arrebato, estado pasional y obcecacin y su posible interrelacin clnico-psicopatolgica. Libro de Abstracts del VI Congreso de Psicologa Jurdica y Forense celebrado en Palma de Mallorca (abril 2011). D.L.: PM 674-2011. Tiffon, B.-N. y Al-Fawal, M. (2011). Consideraciones actuales de los trastornos de la personalidad con respecto a las circunstancias modificativas de la responsabilidad criminal. Libro de Abstracts del VI Congreso de Psicologa Jurdica y Forense celebrado en Palma de Mallorca (abril 2011). D.L.: PM 674-2011.
Investigacin emprica
Television consumption and childrens integration

mIguel clemente Departamento de Psicologa. Universidad de A Corua
Consumo televisivo e integracin infantil
Resumen
La mayora de la literatura existente sobre el consumo de televisin en menores pone de manifiesto cmo a mayor consumo, mayores repercusiones negativas tanto en variables aptitudinales como actitudinales y de interaccin social. Se afianza as la idea de que la televisin es daina para los menores, especialmente debido al alto contenido de violencia que posee; esta lnea sigue el desarrollo de los trabajos de Bandura. Pero frente a ella, otros autores, derivando sus planteamientos desde una perspectiva ms centrada en la socializacin (siguiendo, por ejemplo, los trabajos de Gerbner) plantean que la televisin se ha convertido en un ente socializador de los nios, por lo que se puede interpretar que si bien un exceso de visionado televisivo puede ser daino, tambin lo ser un dficit de visionado. Se trat de comprobar cul de estas dos perspectivas poda ser ms adecuada, utilizando para ello una muestra de 45 nios de 11 y 12 aos, estudiantes de dos clases de educacin primaria, en los que se midi el grado en que consuman televisin, y se les aplic un test sociomtrico. Los resultados indican que la integracin social es mayor en los nios que consumen televisin en el mismo grado que la mayora de sus compaeros (ms de 1 hora y menos de 2 al da por trmino medio), mientras que el exceso de consumo y el defecto del mismo provocaban un rechazo por parte del grupo.
The majority of the existing literature on the consumption of television in minors reveals how to major consumption, major negative repercussions so much in aptitudes as attitudes and social interaction. The idea becomes strong this way of that the television is harmful for the minors, specially due to the high place contained of violence that it possesses; this line follows the development of Banduras works. But opposite to her, other authors, deriving his expositions from a perspective more centred on the socialization (following, for example, Gerbners works) raise that the television has turned into a socialization entity of the children, for what it is possible to interpret that though an excess of viewed television can be harmful, also it it will be a deficit of viewed. It was a question of verifying which of these two perspectives could be more suitable, using for it a sample of 45 11 and 12-year-old children, students of two classes of primary education, in whom there measured up the degree in which they were consuming television, and a sociometric test was applied to them. The results indicate that the social integration is major in the children who consume television in the same degree that the majority of his companions (more than 1 hour and less than 2 a day for average term), whereas the excess of consumption and the fault of the same one were provoking a rejection on the part of the group.
Abstract
InteraccIn socIal test socIomtrIco consumo televIsIvo nIos
socIal IntereactIon socIometrIc test televIsIon consumptIon chIldren
Palabras clave:
Key words:
que pueden obtener al repetir la accin, mayor impacto ejercer la violencia observada en ellos. Especialmente proclives al aprendizaje por imitacin de los comportamientos violentos son los ms pequeos, los de 3 a 8 aos, al no ser capaces de distinguir de manera adecuada la realidad de la fantasa. Este dato tambin ha sido corroborado por Clemente y Espinosa (2009), quienes adems verificaron cmo existe una atraccin general hacia la violencia por parte de los menores (Vidal, Clemente y Espinosa, 2003). Otros estudios han llegado a conclusiones similares. As, Belson (vase Barrios, 2005), adems de encontrar que la alta exposicin a la violencia en los medios incrementa el grado de violencia (especialmente en menores), hay determinados programas que son ms potentes a la hora de generar violencia: aquellas pelculas en las que la violencia aparece dentro de un contexto de relaciones personales cerradas, aquellas pelculas en las que la violencia aparece sin que sea necesaria dentro del argumento, los programas en los que la violencia aparece como algo bueno o que conlleva una buena causa, y las pelculas de gnero violento en las que constantemente se exhibe la misma. Curiosamente, el mismo autor cita cmo hay programas en los que aunque se exhiba violencia, son poco propensos a generar violencia en los menores: los programas deportivos, los dibujos animados, aquella que se exhibe en programas de ciencia ficcin, y las comedias. Otros trabajos han demostrado cmo el visionado de televisin est relacionado con la agresividad e incluso con la delincuencia (Clemente, 2005; Clemente y Vidal, 1995). Desgraciadamente, existen casos en los que la imitacin hace que un nio se tire por la ventana imitando a Superman, o un adolescente robe una avioneta y emule el atentado de las Torres Gemelas en Nueva York, estrellndose contra un rascacielos (vase, por ejemplo, Clemente, 2005). Lo cierto es que muchos autores han sealado cmo el mero consumo televisivo, independientemente de su contenido, parece ser un elemento negativo para los menores (Del Ro, Alvarez y Del Ro, 2004). Y especialmente se ha sealado como especialmente daino un consumo por encima de las 4 horas diarias (Neuman, 1988; Potter, 1987. En Del Ro, Alvarez y del Ro, 2004). Claro que siempre est presente la polmica de hasta qu punto es preciso que se preste atencin para que exista una influencia de la televisin. Garca (2000) verific la poca atencin que la mayora de los nios presta al televisor, de manera que de 40 horas de encendido de la misma slo se presta atencin a 3 y media. Pero el problema es determinar si la atencin constituye un fenmeno activo o pasivo. Los que apoyan la idea de que el nio es un receptor pasivo, consideran que la televisin consigue desconectar la mente del nio y exige de l muy poco esfuerzo para seguir los programas. Segn esta teora los programas son absorbidos pasivamente, como una serie de escenas desconectadas entre s, en lugar de cmo una serie de hechos cuya unin constituye un todo coherente. Ya Anderson (1976) se haba referido a esta cuestin, observando que los nios dejaban de mirar la pantalla una media de 150 veces cada hora, por un tiempo medio no superior a los 15 segundos.
Introduccin Existe una larga tradicin dentro de la Psicologa, y concretamente dentro de la Psicologa Social, a la hora de estudiar la influencia de los medios de comunicacin, y especficamente la televisin. Uno de los rasgos definitorios de la cultura televisiva es que la violencia constituye la regla en lugar de la excepcin (vase, por ejemplo, Roda -1989-). Ya el estudio clsico de Gerbner (1979) sealaba que a finales de los aos 70 un nio norteamericano, al acabar la escuela secundaria, haba presenciado ante el televisor ms de 13.000 muertes violentas. Y dado que ver la televisin constituye una de las principales actividades de los nios y de los jvenes (por no incluir a los adultos), muchos autores han intuido que nos encontramos ante un grave problema. Los datos actualizados de los estudios de Gerbner han dejado muy atrs los resultados sealados, elevando la cifra a 100.000 actos violentos al acabar los estudios primarios. Una de las consecuencias de este hecho ha sido el que se haya creado el trmino cultura de la violencia al referirse a los estudios que tratan sobre visionado de televisin. Y la mayora de los autoras, siguiendo la lnea de estudios comenzada por Bandura, al afirmado que cuanto mayor sea el tiempo de exposicin a la programacin televisiva, mayor ser el riesgo de aprendizaje y posterior ejecucin de dichas conductas. Bandura (1976), pionero en el establecimiento de esta conexin, demostr cmo la reiterada observacin de escenas violentas en televisin repercute sobre la agresividad de los menores, comenzando este fenmeno, segn sus datos, a partir de los 3 aos de edad. Trabajos como el de Turner, Hesse y PetersonLewis (1986) mostraron cmo este efecto se agudizaba y explicaba mejor la agresividad en los varones que en las mujeres. Las investigaciones realizadas sobre cunto tiempo estn expuestos al visionado de la televisin dependen en funcin de que se recojan mediante autoinformes o mediante datos objetivos provenientes de los audmetros. Autores como Clemente han sealado cmo existe una tendencia a no ser consciente del consumo televisivo que tiene cada uno, de forma que es bastante comn que una persona crea estar expuesto al visionado televisivo entre 3 y 6 veces menos tiempo del que realmente lo est (es bastante normal que muchas personas crean ver televisin entre 1 2 horas al da, cuando en realidad estn visionando entre 3 y 6 horas diarias este medio. Tambin este autor informa que los nios de 4 a 12 aos, en datos de estudios objetivos, visionan la televisin como media anual 3 horas y 45 minutos diariamente la televisin, y dicha cantidad aumenta cada vez ms con la edad, llegando a las casi 5 horas en los ms mayores (vase los datos aportados por Urra, Clemente y Vidal, 2000). Existen investigaciones, como por ejemplo la de Halloran (1970), que apoyan que el visionado de la violencia en los programas televisivos puede tener efectos perjudiciales especialmente en los menores. Seala cmo por observacin tanto incidental como accidental son fuente de aprendizaje de actitudes y conductas violentas. En la medida en que los menores se identifican con los personajes violentos que observan en los medios y perciben la utilidad o anticipacin la gratificacin
Alvarez, Huston, Wright y Kerkman (1988) estudiaron la diferencia entre nios y nias respecto a la televisin prestada a la televisin. Los resultados indicaron que los varones prestaban ms atencin que las mujers a los dibujos animados, mientras que las nias prestaban ms atencin a los programas de menor accin. Por otra parte, los nios prestaban ms atencin a los contenidos visuales, y las nias a los contenidos verbales. Los primeros estudios sobre el desarrollo cognitivo de los nios y su comprensin de los programas de televisin fueron dirigidos por Anderson y Collins (1988), que se refiri a los programas de televisin como una secuencia de escenas subordinadas a un argumento o narracin; escenas que llevan informacin relevante e irrelevante al programa que se presenta, tanto de manera explcita como implcita. El poder potencial de la televisin y de otros medios parece ser enorme, puesto que nos provee de y nos transmite valores, normas y tabes, indicndonos cmo funcionar en sociedad. Segn Gerbner (1972), los temas recurrentes en los medios de comunicacin producen un efecto acumulativo sobre los telespectadores. Pero por otro lado, un autor como Singer afirma que no est tan clara la dimensin de dicho efecto, y que afecta ms a aquellas personas que carecen de vida propia y que por lo tanto son ms influenciables. Por ltimo, autores como Milavsky, Kessler, Stipp y Rubens (1982) llegan a afirmar que no se puede afirmar que exista una clara relacin entre visionado televisivo y conducta agresiva. Uno de los estudios recientes que tratan de comprobar esta relacin es el de Tomoupoulos, Dreyer, Valdez, Flynn, Foley, Berkule y Mendelshon (2007), utilizando para ello nios menores de 3 aos. Realizaron un anlisis de cada diada madrehijo, en una muestra de familias latinoamericanas, pidiendo a cada madre que rellenara un diario en el que anotaban todo lo que visionaban. Pasados los 3 aos, los resultados de los anlisis de regresin demostraron que efectivamente exista una conexin. En particular, aquellos programas sin contenidos educativos, son los que implicaban un comportamiento agresivo mayor en los menores. La Asociacin Americana de Pediatra, basndose en estos trabajos, recomienda que los nios de dos aos en adelante vean un mximo de 2 horas de televisin al da, y que los menores de 2 aos no vean nada la televisin (Certain y Kahn, 2002). Este trabajo incluye datos que demuestran cmo el tiempo de visionado de televisin es mucho mayor que el citado. Adems, seala cmo los nios de padres con menor nivel de estudios vean ms televisin, y que cuanta ms televisin ven los nios de cualquier franja de edad, sta se incrementa siempre ms en el futuro. Christakis (2009) analiza cmo afecta el mayor o menor grado de visionado televisivo sobre mltiples reas de desarrollo de los nios, incluyendo el nivel del lenguaje, de cognicin, de atencin, etc. Christakis detecta menores niveles de adquisicin de conocimiento y de habilidades en los menores ms expuestos a la pantalla, y por lo tanto ejecuciones ms pobres, por lo que termina recomendando un control del visionado. No es menos cierto, sin embargo, que los nios imitan mucho ms la acciones reales que las virtuales, como muy bien han demostrado Barr, Muentener, Garca, Fujimoto y Chvez (2007), entre otros. A su vez, estos autores demostraron que el poder de la televisin llega a ser mayor que el del visionado real debido a la repeticin; aquellos programas que repiten constantemente una misma accin llegan a tener un poder de imitacin mucho mayor que le visionado real. Hayne et al. (2003) ya haban sealado este hecho trabajando con nios de 2 aos, observando cmo el simple hecho de repetir una accin en televisin alcanzaba casi la misma efectividad que el visionado real en una sola ocasin. Por otro lado, para comprobar cmo y en qu medida los nios son conscientes de las emociones que se transmiten desde la pantalla de la televisin, dos estudios investigaron si los nios de 10 a 12 meses pueden utilizar las reacciones emocionales televisadas para dirigir su propio comportamiento; es decir, determinar si los nios, en su primer ao de vida, son capaces de imitar en cierto modo las emociones captadas en la televisin (Hayne et al., 2003). En ambos estudios los nios miraron a una actriz que interactuaba con uno o dos objetos nuevos. En la condicin de control la actriz mostr un afecto neutro hacia los objetos, mientras que en otras dos condiciones reaccion con afecto positivo o negativo. A continuacin, tras finalizar la grabacin, se observaba cmo reaccionaban los nios durante los 30 segundos siguientes a entregarles los mismos objetos. Los nios de 12 meses tras observar el visionado de reaccin negativa, evitaron los objetos y mostraron afectos negativos. Sin embargo, la respuesta de los nios de dicha edad a las emociones positivas y a las neutras no se diferenci. Curiosamente, el mismo estudio pero con nios de 10 meses no obtuvo ningn resultado significativo, por lo que el nacimiento de la consciencia de las emociones se debe situar como pronto en los 11 meses. Otro de los efectos que se le han adjudicado a la televisin es el de influir la capacidad visomotora de los nios en las primeras etapas de su desarrollo (etapa senso-motora de Piaget) y el lenguaje. El proyecto Viva (Schmidt, Rich, Rifas-Shiman, Oken y Taveras, 2009) trabaj dentro de esta perspectiva, utilizando como muestra 872 nios de 6 meses, 1 ao, y 2 aos de vida. Se les pidi a las madres un informe sobre el nmero de horas que el menor visionaba televisin. A los 2 aos de edad de los nios se les aplic la prueba de vocabulario en imgenes de Peabody III y se evaluaron una amplia gama de capacidades visuales motoras a los 3 aos. Aparte de otros muchos resultados, se verific que el ver ms televisin no estaba asociado con la prueba de vocabulario, ni con las habilidades visuales motoras. Otro trabajo que trat de demostrar los efectos del consumo de televisin se centr en las interacciones verbales entre madres e hijos de 6 meses (Mendelsohn, Berkule, Tomopoulos, TamisLeMonda, Huberman, Alvir y Dreyer, 2008), analizando 154 diadas madre-hijo; la interaccin madre-hijo se incrementaba especialmente con el visionado de programas educativos, si bien es poco probable que se produzca un visionado conjunto. Los autores, por lo tanto, proponen que se creen estrategias para que se produzca un visionado conjunto.
Se ha analizado tambin la relacin entre exposicin temprana a la televisin y estilo de interaccin parental (Barr, Zack, Garca y Muentener, 2008). O si el mayor o menor tiempo de visionado televisivo afecta al tiempo de juego de los nios (Masur y Flynn, 2009). O determinar la relacin entre consumo y las relaciones sociales y afectivas de los nios (Sevillano y Perlado, 2005). Un trabajo diferente ha sido el de Thompson y Christakis (2007), que relaciona el estrs materno como el grado de visionado de la televisin de nios de 3 aos. Los resultados indicaron que los nios con madres que no presentaban estrs ven considerablemente menos televisin al da. Y si bien excede a nuestro inters, el sobrepeso ha sido otro de los aspectos relacionados con el visionado (Hawkins y Law, 2006). No queremos referirnos en esta revisin terica nicamente a los aspectos negativos asociados al excesivo consumo televisivo. Algunas investigaciones han demostrado justamente lo contrario, cmo el excesivo consumo de televisin se asocia con elementos positivos. As, por ejemplo, el estudio de Carrero (2008), as como el de Christakis (2009), enfatizan cmo los espacios de noticias creados especialmente para poblaciones infantiles son muy beneficiosos para la adquisicin de conocimientos sobre el funcionamiento de la sociedad en los menores. Desde el punto de vista de los contenidos, parece que el consumo televisivo de noticias correlaciona positivamente con el rendimiento educativo (Del Ro, Alvarez y Del Ro, 2004). Sin embargo, el consumo de dibujos animados y de deportes implica el efecto contrario (Wright y Huston, 1995). Estos ltimos autores sugieren que parece producirse un desplazamiento selectivo: en los caso de los nios que por su entorno familiar, escolar y de relaciones sociales poseen un buen programa de desarrollo, la adiccin al consumo televisivo se pierde, desplazado por la televisin. Pero si los menores poseen un entorno pobre de desarrollo, el impacto del consumo televisivo no es negativo, e incluso es ligeramente positivo. Concluyen Huston y Wright (1998) que los programas educativos bien diseados pueden ensear y contribuir a una gran cantidad de habilidades acadmicas, transmitir conocimientos, promover actitudes, creencias y comportamientos sociales positivos, fomentar el inters por la lectura, etc. Un buen ejemplo de ello es el famoso programa Barrio Ssamo; el trabajo de Anderson, Huston, Schmitt, Linebarger y Wright (2001) confirma una relacin positiva entre la exposicin a dicho programa y las puntuaciones en lengua, ciencia y matemticas obtenidas posteriormente en educacin secundaria y en la universidad, obtenindose una correlacin negativa en el caso de aquellos nios que no vieron programas educativos. Otra de las variables que se han estudiado en relacin al consumo de televisin es la lectura. Un estudio longitudinal realizado con 25.000 estudiantes de octavo curso de Estados Unidos (U.S. Department of Education, 1990) mostr que los nios visionaban televisin 21,2 horas a la semana, y dedicaban 1,8 a la lectura (incluyendo el trabajo con textos escolares). Ms recientemente, el trabajo de Roberts, Foehr, Rideout y Bro30 Infancia, Juventud y Ley
die (1999) estima el tiempo de lectura diaria en 45 minutos, muy superior a la del estudio anterior. Parece que la clave est en si los programas televisivos son de tipo educativo o no, de forma que los primeros suelen promover ms la lectura (Ball y Bogatz, 1973; Huston y Wright, 1998). Pero al margen de esta relacin, parece comprobarse que a mayor visionado de televisin, menor rendimiento acadmico (Beentjies y Van der Voort, 1995). Quiz la clave explicativa es que la rapidez del cambio de las escenas implica la existencia de poco tiempo para procesar la informacin recibida, por lo que los nios que ven ms televisin desarrollan una menor capacidad de concentracin lectora (Greenfield). El trabajo de Ytzkoff (1993; en Del Ro, Alvarez y Del Ro, 2004) afirma que los nios que ven mucha televisin inician un camino hacia la reduccin de la lectura, y no slo leen menos, sino que lo poco que leen lo comprenden peor. Tras esta revisin de la literatura se puede observar cmo existe una laguna en la investigacin, que se ha pretendido abordar en este trabajo. Se trata de hasta qu punto el mayor o menor visionado de televisin puede influir en cmo son las relaciones sociales entre los nios de educacin primaria. Se trata de una cuestin sencilla y bsica, que puede ofrecer datos para explicar y justificar una cuestin posterior, la agresin y violencia dentro del contexto escolar. Dado que existe un instrumento capaz de detectar cmo son las relaciones sociales dentro de un pequeo grupo (por ejemplo un aula escolar) se pens que efectivamente el nmero de horas de visionado televisivo implicara la posesin de un perfil de relaciones sociales diferente. Y dado que la televisin crea una cultura, es un elemento que socializa a los menores (y a los adultos), se estima que los sujetos que visionaran muy pocas horas de televisin por trmino medio al da, as como los que visionaran un tiempo excesivo, poseeran perfiles de interaccin que expresara un rechazo hacia ellos por parte de los dems miembros del grupo (seran sujetos desviados, en cuanto que no compartiran ni vivencias ni un lenguaje comn). Por otra parte, se encontrar una mayor integracin en el grupo, en este caso en el aula, en aquellos sujetos que visionen la televisin una media de horas concordante con lo habitual. As, este estudio es novedoso porque al contrario de casi todos los trabajos ya citados, da por hecho que la televisin es parte de nuestras vidas, y por lo tanto una baja tasa de visionado supondr una marginacin grupal; y espera, como los estudios comentados, que una alta tasa de visionado implicar tambin una marginacin grupal mayor. mtodo Participantes: se contactaron 45 sujetos, estudiantes de dos aulas de 5 de Primaria, y por lo tanto de edades comprendidas entre los 11 y 12 aos. En total la muestra se compuso de 20 nias y 25 nios. Se utiliz un solo centro educativo, pblico, de una zona rural. La muestra fue no probabilstica, de tipo incidental. Variables: Se consider como variable independiente el nmero de horas de visionado televisivo por trmino medio, medido mediante informe subjetivo de los padres de los participantes (no de ellos mismos, para evitar una percepcin errnea de
dicha exposicin). Se consider que, segn los estudios ya citados de Urra et al. (2000), se puede considerar que una tasa muy baja de visionado es inferior a una hora, y una tasa muy elevada de ms de 4 horas. Se crearon cinco condiciones experimentales, desde la citada tasa muy baja de visionado (menor a 1 hora) hasta una tasa muy elevada (ms de 4 horas). En todos los participantes se midi la estructura sociomtrica mediante la aplicacin del test sociomtrico de Moreno (vase, por ejemplo, Clemente -1992-). Material: Adems de aplicar en cada aula el test sociomtrico, cada alumno rellen un cuestionario elaborado ad hoc con preguntas sociodemogrficas. Adems, se elabor un cuestionario destinado a los padres, para que identificaran hasta qu punto cada menor visionaba ms o menos televisin. Procedimiento: Se aplicaron a los alumnos las pruebas en dos das diferentes, primero el test sociomtrico para evitar sesgos previos, y al cabo de unos das el cuestionario con preguntas sociodemogrficas (se pretenda as que los nios no tuvieran informacin sobre el tema que se quera investigar al responder al test sociomtrico). El cuestionario de los padres se aplic unos das despus. Tambin se calcularon los respectivos valores e ndices sociomtricos individuales para cada menor. Es preciso sealar que se aplicaron a cada sujeto dos test sociomtricos, uno de ellos con un criterio ldico (ir a una excursin) y otro de trabajo (realizar una actividad en clase), como forma de verificar que los resultados obtenidos sean ms fiables. El diseo de este estudio, por lo tanto, es univariado multivariado (es decir, se analiz la influencia del visionado en todas las variables de la estructura sociomtrica. resultados Por cuestiones de espacio, slo se facilita la informacin de aquellas variables de la estructura sociomtrica que fueron significativas al nivel de confianza del 95%, cuestin que se puede consultar en la tabla 1 (en el caso del criterio ldico) y en la tabla 2 (en el caso del criterio de trabajo).
Tabla 1: Caracterizacin sociomtrica de los menores segn el consumo televisivo. Criterio ldico.
Variable Medias M. C inter F Significacin
Por lo que se refiere al criterio ldico, encontramos que slo 3 variables fueron significativas: el estatus de rechazos (es decir, el ser rechazado por el grupo), la antipata (se trata de un ndice ms elaborado del anterior, que expresa mucho ms claramente cmo el grupo rechaza al individuo), y por ltimo el estaus sociomtrico, que se refiere a la calidad global de la apreciacin que siente el grupo por cada sujeto. Se trata de 3 ndices muy importantes.
La grfica 1 expresa claramente las diferencias de puntuacin de los sujetos en los tres ndices en funcin del nmero de horas de visionado de televisin. As, se puede examinar cmo los nios que visionaron ms de 3 horas de televisin fueron los ms rechazados (mayor Sr), seguidos por los que vean menos de 1 hora. Los menos rechazados fueron los que visionaban menos de 2 horas y ms de 1, es decir, la media habitual. El ndice de antipata, si bien de manera ms discreta, marca la misma pauta. Y el estatus sociomtrico, lgicamente, muestra la tendencia contraria: los sujetos con mayor estatus sociomtrico son los que consumen entre 1 y 2 horas diarias de visionado, siendo los que apenas visionan la televisin y los que ms la visionan los que poseen menores valores de estatus. Se realizaron pruebas de Barlett de comparacin de medias por pares, demostrndose que el grupo que visionaba televisin ms de 1 hora y menos de 2, se diferenciaba significativa (al mismo nivel de confianza anterior, 95%) de todos los dems, y los grupos 1, 3, 4 y 5 nunca se diferenciaban estadsticamente.
Tabla 2: Caracterizacin sociomtrica de los menores segn el consumo televisivo. Criterio de trabajo.
Variable Medias M. C inter F Significacin
estatus de rechazos (sr) antipata (ant)
status < 1 hora: 0.01 sociomtrico < 2 horas: 0.32 (ss) < 3 horas: 0.01 < 4 horas: -0.08 > 4horas: -0.06
< 1 hora: 0.14 < 2 horas: 0.02 < 3 horas: 0.09 < 4 horas: 0.20 > 4horas: 0.21
24.413
2.673
.046
.052
2.694
.044
estatus de rechazos (sr) percepcin acertada de rechazos (par)
.248
4.970
.002
22.006
2.786
.039
1.425
2.765
.04
supone un factor de desviacin social para dichos sujetos. Esta es la lnea coincidente con los estudios de Bandura (1976), o mucho ms recientemente de Christakis (2009). Que la televisin crea una cultura, un imaginario social, supone un aprendizaje conjunto, implica una visin del mundo, y por lo tanto aquellos nios que apenas ven la televisin son, al igual que los anteriores, rechazados por el grupo. Es decir, los nios de nuestra poca son socializados por la televisin, y el que no posee ese aprendizaje es un menor desintegrado y rechazado. Esta idea ya fue expuesta clsicamente por Gerbner (1972, 1979), y posteriormente fue defendida por Roda (1989), entre muchos otros. Por lo tanto, frente a la idea de que el visionado televisivo es negativo, debe abrirse camino en nuestras sociedades la nocin de que hoy en da, un menor que no visione la televisin ser un desadaptado, de igual manera que un menor que visione excesivamente la misma. Es decir, hoy en da el problema de la adaptacin social de los menores (no de su rendimiento escolar, que no ha sido estudiado en esta investigacin) no reside en que visionen mucha o poca televisin, sino en que consuman televisin en el grado en que la sociedad sita dicho comportamiento. Y es que, parafraseando al filsofo Ortega y Gasset, se podra afirmar que cada sociedad tiene el tipo de nios que se merece; ni mejores, ni peores.
Variable
Medias
M. C inter
Significacin
antipata (ant)
status < 1 hora: 0.05 sociomtrico < 2 horas: 0.14 (ss) < 3 horas:0.06 < 4 horas: -0.04 > 4horas: -0.15
0.045
2.735
.042
0.120
2.947
.032
Respecto al criterio de trabajo, los resultados indican algo similar, si bien con un matiz aadido: adems de resultar significativas las tres variables anteriores, tambin lo era la percepcin acertada de rechazos (la prediccin que hace cada sujeto de por quin va a ser rechazado (es decir, bajo el criterio de trabajo, el mayor visionado de la televisin, tambin hace que los sujetos predigan mejor por quines van a ser rechazados, y de nuevo de igual manera, dicho resultado se obtiene con los sujetos que menos visionan la televisin.
Por lo tanto, podemos afirmar que el nmero de horas de visionado de televisin implica que se creen en el aula diferentes interacciones sociales, especficamente en Estatus de rechazos (Sr), en Antipata (Ant) y en Estatus Sociomtrico (SS). Adems, si el criterio es de trabajo en lugar de ldico, tambin se ve afectado el ndice de Percepcin Acertada de Rechazos (Par). conclusiones y discusin Las hiptesis que se haban planteado en este estudio se ven cumplidas, ya que los resultados avalan dos hechos importantes: Que la televisin afecta negativamente a la calidad de las interacciones sociales que se producen entre los nios en al mbito escolar, de forma que los ndices ms negativos, as como aquellos que se pueden interpretar en clave negativa, se manifiestan en los sujetos que han sido expuestos a un nmero mayor de horas de visionado; es decir, la televisin daa, las interacciones sociales reales, hace que los sujetos que ms la visionan sean ms rechazados por el grupo, y por lo tanto
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Relaciones socioafectivas y acoso escolar

Socio-affective relations and bullyng
miguel clemente Departamento de Psicologa. Universidad de A Corua
Resumen
Los trabajos sobre acoso escolar se han centrado o bien en poner de manifiesto de manera descriptiva la extensin e importancia del fenmeno, o en identificar el perfil individual del acosador o del acosado. Sin embargo, pocos trabajos han enfocado el fenmeno desde el punto de vista grupal (por ejemplo, el de Salomivalli, Lagerspetz, Bjorkqvist, Osterman y Kaukiainen -1996-). La presente investigacin trata de verificar cmo las relaciones socioafectivas se pueden utilizar como detector de acosadores y acosados escolares, as como identificar la caracterizacin de ambos colectivos desde un planteamiento interaccional y grupal. Los resultados obtenidos indican que efectivamente las relaciones socioafectivas permiten detectar el acoso escolar, y se identifican qu relaciones en concreto permiten identificar a los nios acosadores y a los acosados.
The works on school bullying have centred or on revealing in a descriptive way the extension and importance of the phenomenon, or on identifying the individual profile of the harassing one or of the persecuted one. Nevertheless, few ones works have focused the phenomenon from the groupal point of view (for example, that of Salomivalli, Lagerspetz, Bjorkqvist, Osterman and Kaukiainen-1996-). The present investigation tries to check the usefulness of socioaffective relations as a detector of harassing and persecuted students, as well as to identify the characterization of both groups from a interactional and groupal perspective. The obtained results indicate that really the socioaffective structure allows to detect the school harassment, and there are identified the concrete socioaffective structure that allow to identify the harassing children and the persecuted ones.
Abstract
acoso escolar relaciones socioafectivas interaccin social nios sociometra
school bullying socioaffective relations social interaction children sociometry.
Palabras clave:
Key words:
ron congruentes con los de Pellegrini, Bartini y Brooks (1999), autores que adems estudiaron los factores protectores a la hora de no sufrir acoso: el nmero de amigos y la buena percepcin por parte del grupo de iguales. Ya se ha comentado con anterioridad que el acoso se produce en todos los pases y culturas, y los datos no suelen ser muy discrepantes. Algunos de los estudios son los realizados en los pases escandinavos (Olweus, 1993), Australia (Rigby, 1996), Inglaterra y Pas de Gales (Whitney y Smith, 1993), etc. Los nios reaccionan ante la violencia de formas muy distintas segn su grado de desarrollo. As, Pynoos y Nader (1988) han identificado que en preescolar y hasta segundo de primaria se pueden identificar sentimientos de indefensin, miedo generalizado, confusin, dificultad para identificar qu es lo que les molesta, sntomas regresivos, y reticencia a separarse de sus progenitores. Un estudio de inters al respecto es el de Santalahti et al. (2008). A largo plazo, el estudio de Nansel et al. (2001) arroja luz al respecto, sealando cmo los nios que adoptan conductas de intimidacin y acoso en la escuela (los matones) son ms propensos de mayores a formar parte de actos de agresin sexual, y a tener muchos ms problemas con la justicia. Olweus (1992) tambin estudi esta cuestin, demostrando que el 60% de los nios clasificados como acosadores haban cometido al menos un delito al cumplir 24 aos. Katzer, Fetchenhauer y Belschak (2009) compararon la intimidacin que podramos denominar tradicional con la virtual. Los resultados mostraron cmo los matones dentro de la escuela son los que ms intimidan a los dems a travs de la red, y de no ser los mismos, unos y otros presentaban perfiles similares. El trabajo de Sutton, Smith y Swettenham (1999) ya ahond sobre los diferentes tipos de matones. En contraste con el estereotipo popular sobre la identificacin del matn con una persona torpe, que carece de don de gentes, estos investigadores encontraron tambin un perfil de matones fros emocionalmente y expertos en manipular las relaciones sociales, capaces de organizar a otros usuarios de internet para que ataquen a alguien, y que utilizan mtodos sutiles y de tipo indirecto en sus ataques (se podra hablar de un perfil de psicpata virtual). De hecho, estos matones virtuales son los que manifestaban puntuaciones ms elevadas en manipulacin de los dems (variable similar al constructo maquiavelismo), siendo la vctima la que obtena menores puntuaciones en dicha variable. Se han desarrollado tambin programas de tratamiento para ayudar a las vctimas del ciberacoso, como el de Egan y Todorov (2009). Los estudios existentes en la literatura, como se ha podido comprobar, se centran generalmente en poner de manifiesto la dimensin del fenmeno o en determinar las caractersticas de los agresores, de las vctimas, o incluso en la bsqueda de un perfil de ambos. Sin embargo, el anlisis de la clase en la que se produce el fenmeno como grupo, y el tratar de determinar el estatus relacional de cada menor en el aula y su relacin con ser acosador o acosado, slo ha sido analizado por Salmivalli, Lagerspetz, Bjorkqvist, Osterman y Kaukiainen (1996), abriendo una lnea de investigacin mucho ms psicosocial y relacional al respecto. Basndonos en esta lnea de trabajo comenzada por Salmivalli y sus colaboradores, se plante el desarrollo de una investigacin que permitiera identificar de
introduccin El acoso escolar se ha convertido desde hace algunos aos en un tema de controvertido alcance, y ante el que la sociedad exige una actuacin por parte de las ciencias sociales. El trmino fue definido en un primer momento por Olweus en 1978, al referirse al bully, que hacer referencia al que ejecuta la accin, el llamado agresor o matn (vase Olweus, 1991, 1997a, 1997b, 1999). Si bien el acoso se define para Olweus como una accin intencionada, agresiva, que se produce reiteradamente, en una relacin en la que existe un desequilibrio de poder, normalmente sin provocacin alguna por parte de la vctima, esta definicin ha sido concretada an ms por algunos otros autores para el caso concreto del acoso escolar o bullying. As, por ejemplo, Sharp y Smith (1994) indican que se trata de una forma de comportamiento agresivo que suele ser lesivo y deliberado, a menudo es persistente y, a veces, continuado durante semanas, meses e incluso aos, y es difcil que los acosados se defiendan por s mismos. Subyacente a la mayor parte de los acosos est el abuso de poder y el deseo de intimidar y dominar. Roland (vase Blanchard y Muzs, 2007) insisten en la violencia prolongada, tanto mental como fsica, llevada a cabo bien por un individuo o por un grupo, dirigida contra un individuo que no es capaz de defenderse ante dicha situacin, convirtindose ste en vctima. Y Smith y Sharp (1994) describen la intimidacin como un comportamiento agresivo normalmente caracterizado por la repeticin y el desequilibrio de poder. Para definir adecuadamente los casos ms extremos, Rigby (1996) cre el trmino de acoso maligno, cuando la vctima se siente oprimida e impotente ante el dao que le provoca su agresor, que disfruta con su conducta. Existen, por lo tanto, en este proceso, tres elementos: no existe provocacin, la conducta se repite, y el agresor disfruta haciendo dao a otro ms dbil. Existen datos que demuestran la existencia de acoso escolar en todos los pases y contextos. Quiz el estudio ms completo haya sido el de Boulton y Underwood (1992), Con respecto a la cuestin de la prevalencia, es de gran importancia el estudio de Haynie, Nansel, Eitel, Crump, Saylor, Yu y Simon-Morton (2001), que baraj una muestra de 4263 sujetos de educacin secundaria. La NASP (National Association of School Psychologist), informa que en Estados Unidos 1 de cada 7 estudiantes escolares es un acosador, y el la misma proporcin, 1 de cada 7 es un acosado. Witney et al. (1993) encontraron que el tamao de la escuela, la clase social de las familias de los alumnos, o la procedencia tnica, no posean una relacin directa con el acoso. Los informes indican que es ms habitual ser intimado o intimidador en los chicos que en las chicas (Boulton et al., 1992). Un dato interesante es que si bien la mayora de los nios expresaron opiniones en contra de los casos, casi un tercio comentaron que entendan perfectamente que se produjeran situaciones de acoso (Boulton et al., 1992). El lugar del centro educativo donde se produce el acoso en mayor medida es el patio de recreo y en los pasillos (Smith y Sharp, 1994). Se han obtenido tambin resultados de un estudio realizado por el Defensor del Pueblo (2000) en Espaa utilizando una muestra de 3000 alumnos. Los resultados de este estudio fue-
manera clara la existencia de un perfil socioafectivo diferente entre menores acosadores y menores acosados, ya que ambos tipos de sujetos suponen un elemento de conflicto para el grupo. Operativamente, utilizando la tcnica ms habitual para medir relaciones socioafectivas, la sociometra, es lgico pensar que los menores acosadores obtendrn puntuaciones ms elevadas en ndices sociomtricos como el estatus de rechazos, la distancia social, la percepcin acertada de rechazos o lo antipata, independiente del criterio elegido para responder al test sociomtrico. Por otra parte, los menores acosados mostrarn un perfil sociomtrico diferente slo en parte de los anteriores, con puntuaciones ms elevadas en estatus de rechazos, indiferencia social, percepcin acertada de rechazos, antipata y realismo perceptivo de rechazo, de nuevo independientemente del criterio que se utilice para recoger la informacin. mtodo Participantes: se contactaron 45 sujetos, estudiantes de dos aulas de 5 de Primaria, de edades comprendidas entre los 11 y 12 aos. En total la muestra se compuso de 20 nias y 25 nios. Se utiliz un solo centro educativo, pblico, de una zona rural. Se trata de un muestreo incidental no probabilstico. Variables: Se consider como variable independiente el haber sido catalogado por parte de los expertos (en este caso los profesores del centro educativo) como un sujeto acosador, o como un sujeto acosado. Dado que el nmero de sujetos es reducido, se consideraron por separado la variable acosador (pertenecer a dicho grupo o no) y la variable acosador (de nuevo presencia y ausencia). En todos se midi la estructura sociomtrica mediante la aplicacin del test sociomtrico de Moreno (vase, por ejemplo, Clemente -1992-). Material: Adems de aplicar en cada aula el test sociomtrico, cada alumno rellen un cuestionario elaborado ad hoc con preguntas sociodemogrficas y referentes a infringir o sufrir acoso. Adems, se elabor un cuestionario destinado a los profesores, para que identificaran hasta qu punto cada menor era acosador, acosado, o no perteneca a ninguno de dichos grupos. Procedimiento: Se aplicaron a los alumnos las pruebas en dos das diferentes, primero el test sociomtrico para evitar sesgos previos, y al cabo de unos das el cuestionario con preguntas sociodemogrficos y de acoso (se pretenda as que los nios no tuvieran informacin sobre el tema que se quera investigar al responder al test sociomtrico). Los tutores de cada aula rellenaron su cuestionario tras haberse recogido toda la documentacin de los nios. De esta forma, se construy la lista de los menores acosadores y de los acosados, que fueron aquellos que tanto personalmente como segn los respectivos tutores manifestaban tal caracterstica. Tambin se calcularon los respectivos valores e ndices sociomtricos individuales para cada menor. Es preciso sealar tambin que se aplicaron a cada sujeto dos test sociomtricos, uno de ellos con un criterio ldico (ir a una excursin) y otro de trabajo (realizar una actividad en clase). Se cre un consentimiento informado que se envi previamente a los padres, explicndoles el estudio y solicitando la colaboracin para recopilar la informacin de sus hijos. Tam36 Infancia, Juventud y Ley
bin se solicit autorizacin a la Direccin del Centro y por ltimo, se les explic a los alumnos en el momento de recoger la informacin el objetivo del estudio , la voluntariedad, y el anonimato y tratamiento estadstico de la informacin. Todos los sujetos quisieron participar. El diseo de este estudio, por lo tanto, es univariadomultivariado (se consider cada variable independiente acosador o acosado- por separado, y se analiz la influencia de esta caracterstica en todas las variables de la estructura sociomtrica en cada variable independiente, el grupo control lo formaron los sujetos que no posean tal caracterstica). resultados Se van a exponer en primer lugar los resultados obtenidos para los sujetos considerados acosadores, frente al grupo control de sujetos acosados. Por cuestiones de espacio, slo se facilita la informacin de aquellas variables de la estructura sociomtrica que fueron significativas al nivel de confianza del 95%, cuestin que se puede consultar en la tabla 1 (en el caso del criterio ldico) y en la tabla 2 (en el caso del criterio de trabajo).
Tabla 1: Caracterizacin sociomtrica de los sujetos acosadores, utilizando el criterio ldico.
Variable estatus de elecciones (se) estatus de rechazos (sr) reciprocidad de elecciones (re) impresin de elecciones (ie) impresin de rechazos (ir) indiferencia social (is) distancia social (ds) antipata (ant) status sociomtrico (ss) Medias Acosadores: 1.83 Control: 3.39 Acosadores: 5.61 Control: 2.23 Acosadores: 1.18 Control: 1.96 Acosadores: 2.09 Control: 3.42 Acosadores: 5.03 Control: 2.21 Acosadores:11.20 Control: 12.75 Acosadores:10.63 Control: 12.86 Acosadores: 0.26 Control: 0.09 Acosadores: -0.19 Control: 0.11 M. C inter 16.628 95.986 4.792 15.820 63.650 17.070 37.553 .203 .618 F 4.148 11.247 4.527 4.745 19.783 7.549 9.702 11.306 11.191 Significacin .048 .002 .039 .035 .000 .009 .003 .002 .002
Por lo que se refiere al criterio ldico, nos encontramos con los siguientes resultados. Los acosadores son nios con menor puntuacin en estatus de elecciones (Se), es decir, son menos elegidos a la hora de realizar actividades de juego. Concomitantemente, son los ms rechazados por los dems compaeros (Sr ms elevado). En el ndice de reciprocidad de elecciones puntan ms bajo, es decir, se eligen de manera recproca menos con otros nios del aula. El ndice de impresin de elecciones (Ie) muestra cmo los nios acosadores esperan que muy pocos de sus compaeros les escojan para realizar actividades ldicas. Y concomitantemente, poseen valores altos de impresin de rechazos (Ir), es decir, esperan recibir muchos rechazos de los dems. Por lo que se refiere a la indiferencia social
(Is) se demuestra que los menores acosadores poseen valores menores, es decir, son personas que no pasan desapercibidas dentro del grupo. Un aspecto similar se refleja en la Distancia Social (DS); los sujetos acosadores estn menos integrados en el grupo. Y concomitantemente, los sujetos acosadores poseen elevadas puntuaciones en el ndice de Antipata (Ant). De manera global (ndice de Estatus Sociomtrico, SS), se puede observar cmo los sujetos acosadores puntan mucho menos que los dems, es decir, no son reconocidos socialmente.
Tabla 2: Caracterizacin sociomtrica de los sujetos acosadores, utilizando el criterio de trabajo.
Variable estatus de elecciones (se) Percepcin acertada de rechazos (Par) antipata (ant) realismo perceptivo de rechazos (rPr) status sociomtrico (ss) Medias Acosadores: 1.57 Control: 3.37 Acosadores: 1.15 Control: 0.61 Acosadores: 0.25 Control: 0.10 Acosadores: 0.38 Control: 0.22 Acosadores: -0.16 Control: 0.05 M. C inter 26.197 2.645 .196 .261 F 4.924 4.806 12.976 4.380 Significacin .032 .034 .001 .042
dos variables: estatus de rechazos e impresin de elecciones. La primera de estas variables indica cmo los nios acosados son ms rechazados por el conjunto de la clase, y la segundo cmo son mucho ms intuitivos, es decir, saben muy bien quines les van a elegir dentro del aula.
Tabla 4: Caracterizacin sociomtrica de los sujetos acosados, utilizando el criterio de trabajo.
Variable estatus de elecciones (se) estatus de rechazos (sr) Percepcin acertada de elecciones (Pae) Percepcin acertada de rechazos (Par) impresin de rechazos (ir) antipata (ant) Medias Acosadores: 1.33 Control: 3.01 Acosadores: 4.93 Control: 2.23 Acosadores: 0.82 Control: 1.68 Acosadores: 1.18 Control: 0.60 Acosadores: 4.36 Control: 2.42 Acosadores: 2.23 Control: 0.11 Acosadores:0.26 Control: 0.55 Acosadores: 0.35 Control: 0.71 Acosadores: -0.15 Control: 0.06 M. C inter 35.735 65.455 6.111 F 7.009 8.314 5.840 Significacin .011 .006 .020
2.766 31.063 .140 .684
5.051 7.073 8.544 5.912
.030 .011 .006 .019
.368
9.101
.004
realismo perceptivo de elecciones (rPe) realismo perceptivo de rechazos (rPr) estatus sociomtrico (ss)
Respecto al criterio de trabajo, los resultados indican lo siguiente. En el estatus de elecciones (Se) verificamos una vez ms que los acosadores reciben muchas menos elecciones que los dems. Y tambin concomitantemente reciben muchos ms rechazos (puntuacin en estatus de rechazos Sr- muy elevada). Otra variable significativa es la percepcin acertada de rechazos (Par), es decir, los sujetos acosadores saben perfectamente qu sujetos les van a rechazar. La impresin de rechazos (Ir) es muy elevada, es decir, piensan que muchas personas del grupo les van a rechazar. Al igual que en el criterio ldico, la distancia social es baja, es decir, son sujetos menos integrados en el grupo. Adems, son los sujetos que ms antipata despiertan en el grupo (Ant ms baja). Perceptivamente, se trata de sujetos que aciertan muy adecuadamente quines les van a rechazar (Realismo perceptivo de rechazos RPr- elevado). Por ltimo, es significativo es el estatus sociomtrico, es decir, son menores con mucho menor estatus sociomtrico, es decir, menos considerados por el grupo. El anlisis de los sujetos acosados tambin se realiz con respecto a los dos criterios citados. Analizaremos primero el ldico, que se muestra en la tabla 3.
Tabla 3 Caracterizacin sociomtrica de los sujetos acosados, utilizando el criterio ldico.
Variable estatus de rechazos (sr) impresin de elecciones (ie) Medias Acosadores: 5.03 Control: 2.39 Acosadores: 3.42 Control: 2.21 M. C inter 37.917 15.291 F 3.836 4.569 Significacin .057 .038
.271
4.581
.038
.333
8.059
.007
Por lo que se refiere al criterio de trabajo (tabla 4), encontramos ms diferencias significativas entre el grupo control y de menores acosados. En concreto, se puede observar cmo los nios del grupo de control son ms elegidos que los que componen el grupo de acosados (segn indica el clculo del estatus de elecciones), y concomitantemente son mucho ms rechazados los integrantes del grupo de acosados frente al grupo control (vase el dato del estatus de rechazos). Los sujetos acosados perciben mucho mejor qu sujetos les van a rechazar, y se equivocan ms a la hora de determinar qu sujetos les van a elegir. Concomitantemente con ello, los nios acosados aciertan muy bien quines les van a rechazar (Percepcin acertada de rechazos), pero aciertan menos que el grupo control quines les van a rechazar (Percepcin acertada de rechazos). Su impresin de rechazos es muy alta, generan gran antipata dentro del grupo, y son poco realistas perceptivamente, tanto con respecto a las elecciones que reciben de los dems miembros del grupo como con respecto a los rechazos. Por ltimo, su estatus sociomtrico (ndice global que indica el aprecio y la posicin general que el grupo les otorga, est por debajo del que poseen los integrantes del grupo de control. conclusiones y discusin A la vista de los resultados obtenidos podemos afirmar que se cumplen casi todas las hiptesis planteadas en este trabajo.
Slo existen diferencias significativas entre la muestra de menores acosados y el grupo de control para el criterio ldico en
Respecto a los sujetos acosadores, el cumplimiento de las hiptesis es mayor, al obtener un estatus de rechazos ms elevado que la muestra de control, tanto en el criterio ldico como en el de trabajo; o de igual manera con el percepcin acertada de rechazos o con la antipata. Por lo que se refiere al grupo de acosados, tambin se confirman varias de las hiptesis, si bien en tres ocasiones esta confirmacin slo se produce para uno de los criterios, el de trabajo (se trata de los resultados de estatus de rechazos, percepcin acertada de rechazos, y antipata). Resulta extremadamente curioso cmo los sujetos del grupo de control puntan ms en indiferencia social y en distancia social que los sujetos acosadores. Como la informacin de estudios previos es muy escasa, y hemos de limitarnos a realizar una comparacin fundamentalmente con los resultados obtenidos por Salomivalli, Lagerspetz, Bjorkqvist, Osterman y Kaukiainen (1996), no sera posible obtener una explicacin al respecto, salvo que se baraje la hiptesis que ya se enumer, de que tanto los acosadores como los acosados suponen la existencia de un problemas dentro del grupo, por lo que la gran mayora rechaza la existencia de ambos colectivos, sin distinguir que nos son causantes del problema, y otros lo sufren. Esta explicacin es concordante con que los sujetos acosadores se caractericen por ser ms rechazados tanto en el criterio ldico como en el de trabajo. Por lo tanto, y de manera resumida, podemos efectuar una serie de conclusiones: Se puede identificar un perfil de acosador en el aula, y este perfil implica que el grupo valora negativamente a los que se identifican con tal papel. Contrariamente a lo indicado en otros trabajos, en los que se afirma que ser acosador provee de prestigio social al que acosa, esta investigacin demuestra que los acosadores puntan ms negativamente para el grupo en todos los ndices que signifiquen prestigio o aprecio social, y ms positivamente en aquellos que implican aspectos negativos. Tambin se puede identificar un perfil de persona acosada, si bien mucho menos definido. El sujeto acosado se cree mucho ms diferente de lo que realmente el grupo le considera, por lo que se distancia y margina del grupo al sentirse agredido, sin que le grupo le rechace como tal. El test sociomtrico se puede considerar un criterio vlido para la deteccin del acoso en el aula. Se puede establecer que la determinacin de tres ndices: el estatus de elecciones, la antipata y el estatus sociomtrico, permiten identificar si un sujeto es acosador dentro de un aula, independientemente del criterio que se utilice para determinarlo. Y que la determinacin del estatus de rechazos y en menor medida la impresin de elecciones son factores clave para la determinacin de si un sujeto est siendo acosado. El presente trabajo abre una va de investigacin que permite concebir el acoso como un fenmeno grupal, y por lo tanto detectable y diagnosticable desde un planteamiento grupal, y no slo individual. Futuras investigaciones debern verificar la posible concordancia entre criterios diagnsticos individuales y grupales, as como en la verificacin de los hallazgos aqu comentados en otras edades.
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Notas
Notas sobre el III Plan contra la explotacin sexual a la infancia y la adolescencia. 2010-2013
Carmen Puy y magaCha Juste
El III Plan Nacional contra la Explotacin Sexual a la Infancia y Adolescencia (PESI 2010 -2013) - pretende dar continuidad a los dos planes anteriores que han tenido como objetivo fomentar la prevencin y la atencin de las diferentes formas de explotacin sexual a la infancia y adolescencia y restablecer los derechos de los nios y nias vctimas de estos delitos. Este III Plan recoge las principales propuestas derivadas de la evaluacin y seguimiento del II Plan, as como las modificaciones incluidas en nuestra legislacin para dar respuesta a este tipo de delitos y otras medidas necesarias para combatir este grave problema. El III Plan insiste en la necesidad de fortalecer la cooperacin interinstitucional y este documento es el reflejo de la cooperacin entre todas las Administraciones Pblicas y la iniciativa social para atender de manera integral a los nios y nias vctimas de estos delitos y restablecer sus derechos vulnerados. Desde que se formul el primer plan hasta el momento se han realizado avances en la sensibilizacin social y en la formacin a los profesionales encargados de la prevencin y la atencin de las formas de explotacin sexual infantil; actualmente las instituciones pblicas y privadas evalan la necesidad de generar recursos especficos para las vctimas y los cuerpos de seguridad del Estado vienen desarrollando un eficaz trabajo en la lucha contra las diferentes formas de explotacin sexual infantil (ESI), especialmente en delitos asociados al abuso sexual online. Tanto los anteriores planes, como este III Plan de Accin, han sido en el seno del Observatorio de Infancia, recogiendo las aportaciones y sugerencias de sus miembros y elevndolo al Pleno del Observatorio el da 20 de diciembre de 2010 donde obtuvo el consenso de todos sus integrantes. Previamente, se haba obtenido el compromiso de todas las instituciones de la Administracin General del Estado, al haber formulado y aceptado las medidas y acciones correspondientes en las que figuran como Organismos responsables de su ejecucin. Para su elaboracin se han tenido en cuenta las recomendaciones y observaciones del Comit de los Derechos del Nio en relacin a la aplicacin en Espaa del Protocolo Facultativo de la Convencin sobre los derechos del Nio relativo a la venta de nios, la prostitucin infantil y la utilizacin de nios en la pornografa (octubre de 2007), as como las propuestas y planes de accin formulados a los gobiernos tras los tres Congresos Mundiales contra la ESI. El primer captulo recoge las definiciones de explotacin sexual de la infancia y la adolescencia. La explotacin sexual de la infancia y la adolescencia constituye una gravsima vulneracin de los derechos contra la infancia al atentar contra su dignidad, su libertad y su derecho a la proteccin. Todas sus formas constituyen delitos que producen daos en el desarrollo de los nios y nias vctimas fsicos, psicolgicos y sociales-. Son manifestaciones extremas y degradantes del abuso de poder sobre nios, nias y adolescentes. Las vctimas son tratadas como objetos sexuales y como mercancas. Aunque histricamente no estemos ante un nuevo fenmeno, los avances tecnolgicos en las comunicaciones han supuesto un incremento - y tambin una mayor visibilidad - de alguna de las manifestaciones de ESI. La complejidad de la ESI se ve agravada por la diversidad de sus manifestaciones y de los medios utilizados para ello. En general existen las siguientes manifestaciones de ESI: Trata de nios, nias y adolescentes con fines de explotacin sexual. Utilizacin de nias, nios y adolescentes en relaciones sexuales remuneradas, incluido el llamado turismo sexual o explotacin sexual infantil en los viajes. Imgenes - reales o no- de abuso sexual de nios, nias y adolescentes en Internet. En este captulo se resumen los logros de los anteriores Planes Nacionales contra la ESI. En relacin con los programas y acciones ms destacadas cabe sealar: La elaboracin de una hoja de deteccin y notificacin de casos de maltrato infantil en la mayor parte de las Comunidades Autnomas, desde los distintos mbitos de intervencin (sanitario, educativo, policial y de servicios sociales) que permite detectar en las primeras fases de la agresin a posibles vctimas. La puesta en marcha un Registro Unificado de datos de notificacin de posibles casos de Maltrato Infantil on line (RUMI), que estar alimentado por todos los casos operados en las Comunidades Autnomas. La preparacin y aprobacin en el Observatorio de la Infancia de un Protocolo bsico de intervencin contra el maltrato, que ha supuesto un gran avance en la coordinacin de los mecanismos de denuncia desde los citados mbitos de intervencin. La realizacin de importantes campaas de sensibilizacin para prevenir la explotacin sexual, en colaboracin con Organizaciones Sociales, como UNICEF, SAVE THE CHILInfancia, Juventud y Ley 39
Notas
DREN y FAPMI (ECPAT), a travs de subvenciones con cargo al IRPF, para distintos programas dirigidos a prevenir el turismo sexual infantil, as como el desarrollo de programas de formacin a las empresas tursticas hoteleras a travs de la firma de Cdigos de Conducta del Sector Turstico. La participacin activa del movimiento asociativo y la estrecha colaboracin con las Instituciones Pblicas competentes en la deteccin de casos y recopilacin la informacin necesaria para poder realizar un diagnstico de la situacin en nuestro pas. La implicacin y el importante trabajo llevado a cabo por el Ministerio del Interior de Espaa, a travs de la Secretara de Estado de Seguridad, en la deteccin y persecucin de redes internacionales dedicadas a la pornografa infantil en las nuevas tecnologas e Internet. La realizacin de programas desde el movimiento asociativo para la intervencin y tratamiento a victimas menores de edad, con el objetivo de controlar el uso ilegal de contenidos en la red y dar pautas a familias y educadores para el buen uso de las tecnologas de informacin a travs de manuales de buenas prcticas. La inclusin en el actual III Plan Director de la Cooperacin Espaola de una especial atencin a aquellos grupos de edad que se encuentran en situacin de mayor vulnerabilidad y que sufren procesos ms acusados de exclusin y marginacin social. Entre estos colectivos se encuentran la infancia y la juventud, sujetos fundamentales del desarrollo y motores esenciales de cambio y transformacin social. En este sentido, se est trabajando con diferentes ONGs en la prevencin y proteccin integral de los nios y adolescentes en diferentes regiones del mundo. La aprobacin en Espaa del Plan integral de lucha contra la trata de seres humanos con fines de explotacin sexual (2008) incorpora recomendaciones y acciones concretas para los casos de menores afectados o vctimas. Este Plan recoge sesenta y una medidas dirigidas a sensibilizar a la sociedad para promover y provocar reacciones de tolerancia cero ante actos delictivos relacionados con la trata y combatir sus causas. El segundo captulo recoge el marco jurdico de los delitos asociados a la explotacin sexual de la infancia en Espaa; los principales instrumentos jurdicos universales, europeos y nacionales vinculados a cada una de las formas de ESI. Se citan importantes cambios legislativos, entre los que se el recientemente introducido por la Ley Orgnica 5/2010, de
Tipo de hecho (AC3) CORRUPCIN DE MENORES/INCAPACITADOS PORNOGRAFA DE MENORES tOtaL ADOPCIN ILEGAL
22 de junio, que modifica la Ley Orgnica 10/1995, de 23 de noviembre, del Cdigo Penal. Esta reforma introduce una mayor proteccin en el ejercicio de los derechos de los nios y nias, dando cumplimiento a las obligaciones internacionales asumidas por Espaa. De singular importancia resulta la transposicin de la Decisin Marco 2004/68/JAI del Consejo, de 22 de diciembre de 2003, relativa a la lucha contra la explotacin sexual de los nios y la pornografa infantil, incorporndose en el Cdigo Penal, Ttulo VIII, del Libro II, Captulo II bis denominado De los abusos y agresiones sexuales a menores de trece aos (artculo 183 y 183 bis). Adems, se regula el llamado child grooming (artculo 183 bis), referido a las conductas de una persona adulta desarrolla mediante la utilizacin de Internet o en uso de las nuevas tecnologas con el fin de concertar encuentros para obtener concesiones de ndole sexual. Asimismo, se tipifica la captacin de nios para que participen en espectculos pornogrficos (artculo 189.1) y se incorpora la conducta del cliente en aquellos casos en los que la relacin sexual se realice con una persona menor de edad o incapaz (artculo 187.1 prrafo final). Por otro lado, se crea la pena de privacin de la patria potestad que se incluye en el catlogo de penas privativas de derechos. Se establece la responsabilidad de las personas jurdicas por los delitos de prostitucin y corrupcin de menores. Con la nueva reforma introducida en el Cdigo penal se tipifica la Trata como delito independiente, articulo 177 Bis, crendose el titulo VII Bis, denominado De la Trata de Seres Humanos, en el que el bien jurdico protegido es la libertad y la dignidad. Por ltimo, se ha incorporado como infraccin penal la obtencin o el trfico ilcito de rganos humanos, as como su transplante. El tercer captulo ofrece un contexto de la realidad a partir de estudios, estadsticas y datos derivados de las actuaciones de las instituciones encargadas de hacer prevencin, atencin e investigacin. La evolucin de los hechos conocidos a travs de los diferentes delitos vinculados a la explotacin sexual queda reflejada en la siguiente tabla, que recoge incremento en el nmero de delitos investigados relacionados con la explotacin sexual infantil hasta el punto de multiplicarse casi por 3 en un periodo de cuatro aos. El cuarto captulo se centra en la propuesta para el III Plan de Accin contra la Explotacin Sexual de la infancia y la ado2006 201 392 4 2007 255 677 943 11 2008 272 1.197 1.483 14 2009 264 1.134 1.403 5
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Fuente: Datos procedentes del Ministerio del Interior.
Notas
lescencia. La consideracin principal es que la respuesta a esta forma de violencia debe estar incluida en el sistema nacional de proteccin de la infancia. Estos sistemas estn constituidos por una serie de componentes que, apropiadamente coordinados, trabajan para fortalecer el ambiente protector alrededor de cada nio o nia. Por ello, el III Plan de Accin contra la Explotacin Sexual a la Infancia y Adolescencia tiene como objetivo general promover y proteger los derechos de los nios, nias y adolescentes vctimas o posibles vctimas de ESI y a la vez fomentar la prevencin, la deteccin y su adecuada atencin. Se han planteado como objetivos especficos los siguientes: Objetivo 1. Conocimiento de la realidad Los casos conocidos de ESI, sobre todo a travs de las denuncias presentadas a travs de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado, no reflejan la totalidad de su dimensin. Por eso es imprescindible mejorar los sistemas de deteccin y denuncia, con la necesaria aportacin de la informacin de todas las policas autonmicas de nuestro pas. Tambin los estudios e investigaciones ad hoc son una fuente til de ampliacin del conocimiento sobre los diversos aspectos relacionados con la ESI.. Objetivo 2: Prevencin y sensibilizacin social Dar a conocer la existencia y consecuencias de la ESI es un primer paso para poder luchar contra la misma. A partir de las conclusiones de los estudios e investigaciones se podrn disear campaas de sensibilizacin y prevencin dirigidas a diferentes sectores (familias, sistema educativo, sanitario, turstico, judicial, medios de comunicacin) y campaas de prevencin de la ESI dirigidas a nios, nias y adolescentes. Objetivo 3. Proteccin. Los menores victimas de la explotacin sexual se encuentran en situacin de riesgo o desamparo y por lo tanto, deben de ser sujetos de proteccin por parte de las Administraciones Pblicas competentes. Las medidas de proteccin que se adopten deben tener en cuenta el inters superior del nio y la evaluacin de sus necesidades. Es necesario generar mecanismos de atencin especficos sobre ESI que garanticen la proteccin, seguridad y reparacin de las vctimas y sus familias. Objetivo 4. Desarrollo y adecuacin del marco jurdico En cuanto al marco jurdico, hay que sealar que se ha avanzado en la adecuacin a los estndares jurdicos internacionales. No obstante, somos conscientes de que en la lucha contra este fenmeno es imprescindible seguir trabajando con un enfoque dirigido a la restitucin de derechos de las victimas de trata y explotacin sexual.
Objetivo 5. Cooperacin Internacional La cooperacin internacional en materia de informacin compartida los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad y policas internacionales, la armonizacin de legislacin y acuerdos multi / bilaterales as como la coordinacin de actuaciones y la sensibilizacin social son imprescindibles para un lucha efectiva contra la ESI. Por otra parte, la inclusin de una lnea estratgica de derechos de la infancia por primera vez dentro del Plan Director de la Cooperacin Espaola al Desarrollo 2009 -2012 es una gran contribucin a la prevencin y proteccin de nios, nias y adolescentes en sus pases frente a la ESI y sus causas a travs de polticas activas de cooperacin en pases de origen, trnsito y destino. Con la participacin de las ONGs para el desarrollo de medidas desde una perspectiva integral, se pretende asegurar la asistencia y proteccin a la vctima y luchar decididamente contra los traficantes y proxenetas.
meDIDas ms sIgnIFICatIVas DeL III PLan De aCCIn Un elevado porcentaje de las medidas que contiene el Plan son mejoras y adecuaciones de las recogidas en los planes anteriores y que se hace necesario mantener para dar estabilidad y continuidad al conocimiento y a la intervencin con las vctimas. Entre las ms novedosas se pueden citar las siguientes: o Realizar un estudio sobre prevalencia e incidencia de los abusos sexuales a menores de edad en Espaa, con representatividad por Comunidades Autnomas, que pueda valorar o establecer su vinculacin con la violencia de gnero y tener en cuenta los pases de procedencia. o Sensibilizacin social a travs de programas educativos dirigidos a los padres y madres para concienciar sobre riesgos de la ESI y otras formas de explotacin en nios, nias y adolescentes y factores de proteccin. o Inclusin de formacin sobre ESI en el currculo profesional de carreras y ciclos formativos en psicologa, derecho, educacin social, trabajo social, educacin infantil, periodismo. o Promover programas para el tratamiento de abusadores sexuales adolescentes, as como el intercambio de buenas prcticas en los tratamientos existentes. o Potenciar y dar toda la difusin posible a las lneas telefnicas y pginas Web para nios, nias y adolescentes y coordinar su derivacin con el fin de identificar casos de ESI en la red. o Controlar la oferta de ocio y publicidad que incorpore contenidos de ESI. o Analizar la posibilidad de reformas legislativas para permitir el acceso a la informacin sobre personas que han cometido delitos sexuales con menores de edad dentro y fuera de Espaa cuando estn o vayan a estar en contacto directo con nios, nias y adolescentes, (trabajadores o personal voluntario ejerciendo actividades con stos). o Organizacin de foros temticos y seminarios de formacin online sobre ESI, utilizando plataformas virtuales como la de la Red de Expertos Iberoamericanos (REI) en Turismo, tanto a nivel internacional como nacional.
Entrevista
Doctor Joaqun de Paul Ochotorena

Catedrtico de la Universidad del pas Vasco
El profesor Joaqun de Paul es Catedrtico de Psicologa Social de la Universidad el Pas Vasco. Ha publicado numerosos libros sobre menores en conflicto social, especializndose en los ltimos aos en el maltrato infantil.
problemas econmicos derivados de la situacin social general no maltratan a sus hijos/as. En muchos casos de maltrato infantil, especialmente en el caso de la negligencia, se asocia a dificultades derivadas de la inadecuada madurez psicolgica y emocional de los padres. El trmino inmadurez puede no ser muy ortodoxo desde el punto de vista psicopatolgico, pero puede resultar de cierta utilidad para entender muchas de las principales dificultades para ejercer el rol parental que desencadenan situaciones de maltrato infantil. Es frecuente encontrar en este tipo de familias, madres y padres que tuvieron sus hijos/as muy jvenes, que tienen varios hijos/as a edades muy tempranas, que muchas de las madres no tienen parejas estables y que, en una proporcin importante, tienen una historia personal de desproteccin. Normalmente consideramos que existen dos tipos de menores ante los que debemos actuar institucionalmente: proteccin y reforma. Qu opina de esta distincin? Como los lectores saben, la nica utilidad de esta diferenciacin tiene que ver con el hecho objetivable de que los menores en situacin de reforma han cometido algn acto de tipo delictivo. Si furamos viendo una a una la situacin personal de los menores que estn en el sistema de proteccin o de reforma nos daramos cuenta de que las historias personales son muy semejantes, que muchos de los menores que estn en reforma han estado en proteccin y que, en realidad, todos los menores, ya sea en uno u otro de los sistemas necesitan proteccin. Otra cosa es que, adems, el tipo de comportamiento de los menores de reforma exija que la sociedad deba tomar las precauciones pertinentes para impedir que nios/as o adolescentes muy daados puedan cometer actos que pudieran ser muy dainos para otras personas. Es por ello, que algunos de los menores en reforma deben estar bajo cierta vigilancia y, en algunos casos, con la libertad de movimientos muy limitada. Ya hace ms de 23 aos (1987) que se llev a cabo una diferenciacin en la organizacin del sistema de atencin a menores que derivaba la proteccin a los Servicios Sociales y que, en buena medida desjudicializaba las intervenciones con los menores en situacin de desamparo o desproteccin. Es difcil (o, ms bien, imposible) saber qu habra ocurrido si tanto la proteccin como la reforma hubieran permanecido sin separacin en el sistema judicial. Probablemente no es el momento de volver a discutir esta cuestin. Pero la protec-
Es usted un estudioso de la violencia ejercida sobre los nios y en sus factores desencadenantes. Nos podra enumerar las dimensiones bsicas que influyen en esta aparicin? Efectivamente, he dedicado una parte importante de mi actividad profesional al tema de la violencia ejercida a los nios, pero casi exclusivamente a la que se ejerce en el mbito familiar. Cuando utilizamos el trmino maltrato infantil nos solemos referir no slo a la violencia fsica y psicolgica sino que se suelen incluir otras formas de desproteccin como la negligencia en los cuidados fsicos, mdicos, educativos, etc. y la negligencia en la cobertura de necesidades de tipo emocional, etc. La aparicin y mantenimiento de situaciones de violencia sobre los nios, nias y adolescentes se puede deber a mltiples causas aunque en cada familia se dan slo algunas de las que se citan habitualmente. Si hubiera que enumerarlas, es imprescindible sealar (1) el consumo excesivo o adiccin al alcohol y a otro tipo de sustancias, (2) la presencia de trastornos de tipo psicolgico, pero muy especialmente los del espectro depresivo/ansioso y los denominados trastornos de personalidad y (3) todas las limitaciones graves que se puedan observar para el desarrollo del rol parental. En este tercer grupo de variables se deberan incluir, entre otras, la ausencia de habilidades parentales para controlar la disciplina de los hijos/as, la falta de habilidades sociales generales, la baja tolerancia a la frustracin, la escasa capacidad de autocontrol, la ausencia de apoyo social, etc. No se puede olvidar que la mayora de las personas que maltratan a sus hijos/as estn sometidas a frecuentes y graves situaciones estresantes, entre ellas las derivadas de graves limitaciones econmicas. Pero habra que matizar esta cuestin porque en algunas ocasiones las dificultades econmicas severas son, a su vez, consecuencia de las propias limitaciones de los padres para afrontar su vida personal y familiar. O dicho de otra manera, la mayora de las personas que tienen graves
Entrevista
cin jurdica del menor en la vida real incluye ambos tipos de situaciones. En realidad, se trata de los mismos nios y nias, muchos de los cuales han sufrido daos emocionales muy severos por los que ha habido (o hubiera habido) que protegerles y que, pasado el tiempo, pasan a ser considerados de reforma lo que no quita para que deban seguir siendo protegidos, independientemente de que ya haga falta que la sociedad se proteja de sus comportamientos. Podra sealarnos cul es la situacin en nuestro pas sobre el maltrato infantil? Hasta donde alcanza? Igual que hace muchos aos, sigue siendo muy difcil dar cifras sobre los nios y nias que sufren situaciones de maltrato infantil. Es evidente que son muchos, que probablemente son los mismos que haba hace 10 o 20 aos, y que una parte importante de ellos no son conocidos. No obstante, sera necesario hacer algunas precisiones: Los casos de maltrato fsico constituyen menos del 10% de todos los casos Los casos de negligencia fsica y educativa son los mayoritarios de entre los detectados y pueden alcanzar casi los dos tercios del total Hay muy pocos casos detectados de maltrato y negligencia emocional y la mayora de los que tienen esta etiqueta en los Servicios Sociales han sido detectados previamente por haberse detectado episodios de maltrato fsico. Los casos de abuso sexual que estn registrados en los Servicios de Proteccin Infantil siguen siendo muy pocos desde el punto de vista porcentual (menos del 5% de todos los casos registrados en el sistema de proteccin infantil) Sin embargo, se sigue sabiendo (gracias al trabajo promovido por el entonces denominado Ministerio de Asuntos Sociales y llevado a cabo por Flix Lpez y su equipo en la primera mitad de los aos noventa y por otros trabajos ms actuales) que cerca de un 3% de las mujeres han sido vctimas de abuso sexual por parte de un miembro de su familia y una de cada 200 mujeres lo ha sido por parte de su padre (biolgico o adoptivo). En el caso del maltrato fsico, si se hacen estudios retrospectivos parece que cerca de un 10% de las personas en Espaa informan que han recibido castigos fsicos severos que han producido algn tipo de dao fsico aunque ste sea leve. Estas cifras siguen haciendo pensar que muchas de estas situaciones no llegan a los sistemas de proteccin infantil. Sin embargo, es necesario decir tambin que la capacidad de deteccin de los servicios de proteccin infantil es claramente mayor y mejor que hace 10 o 20 aos. Adems de en la familia, el maltrato puede desarrollarse en otros entornos educativos, incluso en las instituciones que se dedican a protegerles, como los centros de proteccin o de reforma. Podra aclararnos si hay planes de seguimiento e intervencin para estos casos? Yo creo que ste es un tema de extraordinaria importancia y al que es necesario dedicarle la atencin necesaria. El sistema y los recursos de proteccin infantil estn pensados para proteger a los menores que no tienen cubiertas sus necesidades en su familia y que son vctimas de maltrato o desatencin por parte de sus padres. Cuando la desatencin o maltrato son graves y las necesidades bsicas no estn cubiertas se les separa (en principio de manera temporal) de su familia y se les proporciona otro contexto en el que vivir. La legislacin espaola es clarsima y seala que se debe procurar al nio/a la integracin en una familia alternativa y si es posible el retorno a su familia de origen una vez resueltos los problemas que pudiera haber. En Espaa sigue predominando el acogimiento residencial sobre el familiar, de una forma que no se corresponde con lo que ocurre en otros pases europeos. Tenemos invertidos los porcentajes con respecto al Reino Unido: Espaa 70% de acogimiento residenciales por 30% de acogimientos familiares, Reino Unido, a la inversa. El acogimiento familiar es el mejor recurso para cubrir las necesidades esenciales de la inmensa mayora de los menores que deben ser separados. El acogimiento residencial tiene muchas dificultades para hacerlo y en algunos casos es imposible que lo puedan alcanzar. Si sacamos a un menor de su domicilio y le separamos de su familia porque no se cubren all sus necesidades bsicas, tendramos que tener la garanta de que en el recurso al que se le lleva estn cubiertas dichas necesidades de manera total. Incluso, dado el dao que sufre el nio/a por lo ya vivido se debe tener la garanta de que todos los medios existentes garantizan su bienestar. El sistema de recursos de acogimiento residencial no puede en la actualidad garantizar la cobertura de necesidades bsicas de los menores. Se ha solido hablar de que pudieran haber malos tratos o agresiones entre los nios/as que residen en los centros de proteccin. Las puede haber y de hecho las hay a pesar de que los profesionales hagan todo lo que est en su mano para evitarlas. Pero lo ms relevante, a mi juicio, es sealar que el recurso del acogimiento residencial no puede, aunque lo intente, (como las peras y el olmo), dar lo que no puede dar. Slo un ejemplo conocido por todos los que trabajan en este mbito: piensen quienes lean este texto en la rotacin de profesionales en los hogares en los que viven menores en proteccin y la cobertura de necesidades emocionales bsicas o en lo que se parece eso a una familia. Y piensen en que ustedes fueran nios o nias de 6 aos a quienes les han sacado de su casa porque sus padres no les trataban de manera adecuada. La violencia se aprende tambin en los momentos de ocio. Qu papel tienen los medios de comunicacin en la aparicin y desarrollo de las conductas violentas? No soy especialista en esta cuestin y me cuesta opinar de ello ms all de lo que me dicta el sentido comn. Siempre ha habido mucha polmica sobre la influencia de la violencia expuesta en los medios y las cosas no estn claras. Yo creo que en estos momentos los nios y nias tienen mucho ms acceso a la violencia en los videojuegos que en la televisin. Aunque quiz no sea correcto decirlo me parece curiosa la preocupacin para que los menores no vean en televisin
Entrevista
corridas de toros (ni tampoco en directo) y que mientras tanto estn jugando en un videojuego a matar a quien se pone por delante. No tengo la impresin de que gente que ha ido de pequeo/a a los toros sea violenta o muy cruel de mayor. No s qu decir de los nios/as que quiz empiezan a creer que la vida es otro videojuego. Y pongo este ejemplo para tratar de ir al fondo de la cuestin. Todo depende de la forma en que un nio/a viva las cosas que observa, si las vive acompaado o si se le dice por qu eso que ha visto est mal o bien o ni una cosa ni otra, o bien para unos y mal para otros. O si las vive sin referencias de ningn tipo y sin la presencia de un adulto disponible para responder a sus dudas. Lo ms grave que yo observo es el abandono de los nios/as frente a los medios de comunicacin. Me refiero al hecho de que se deje a muchos nio/as durante horas frente al televisor viendo escenas no explcitamente violentas, pero (a mi juicio) con contenido degradante o contenido en el que se utiliza a personas de inteligencia limitada para rerse un rato de ellos/ as. Dejar observar a un menor de edad cmo dos familiares se echan basura moral y emocional uno/a encima del otro/a, se degradan ante los espectadores, etc. creo que es ms violento que cualquier escena violenta que hayamos podido observar las personas de mi generacin en las muchas pelculas de vaqueros que hemos visto en nuestra infancia. Qu consecuencias psicolgicas fundamentales tiene la violencia contra los nios? Lo primero que hace falta sealar es que no todas las personas que han sufrido violencia o negligencia en la infancia tienen que sufrir consecuencias negativas ni, si las sufren, tienen que ser las mismas. Se suele utilizar el trmino de nios/as resilientes para referirse a aquellas personas que habiendo sufrido violencia no experimentan las consecuencias que estaran previstas. Pero se sabe mucho menos de lo que se dice sobre lo que hace a una persona ms o menos resiliente y prefiero no repetir cosas que estn bastante manidas pero muy poco demostradas. El hecho es que esto existe y el hecho es que no sabemos muy bien por qu, aunque haya quienes ya se apuntan a poner en marcha programas de fomento de la resiliencia. Las consecuencias que se observan (no en todos los casos las mismas, obviamente) ms frecuentemente se pueden enumerar de manera relativamente simple. Problemas de comportamiento externalizados: agresiones a compaeros, negativismo, etc. Problemas de comportamiento internalizados. Se les suele dar menos relevancia porque producen menos disrupciones en las relaciones entre los menores o menos problemas en el mbito escolar, pero no son menos frecuentes que los externalizados. Hay muchos nios y nias vctimas de desproteccin o maltrato que presentan trastornos de tipo depresivo y de tipo ansioso. Hay frecuentes casos de grave retraso en el rendimiento acadmico y esto tiene una extraordinaria relevancia para la posterior capacidad de integracin social del menor.
Las dificultades de concentracin y de atencin son muy frecuentes y en algunos casos son severas. Estas dificultades tienen consecuencias muy negativas en otros aspectos de sus vidas. Se suelen observar problemas en la forma en que estos menores interpretan el comportamiento de otras personas. Me refiero a problemas relacionados con lo que solemos denominar cognicin social: interpretan el comportamiento de otros (ms frecuentemente que los no maltratados) como amenazante, o dotado de intencin negativa. Entre las vctimas de desproteccin, hay una cierta sobrerepresentacin de menores que cometen actos delictivos o antisociales y hay una mayor frecuencia de consumo de alcohol o sustancias a edades tempranas, etc. Por ltimo, un cierto porcentaje de quienes han sido vctimas de maltrato fsico en la infancia podran reproducirlo con sus propios hijos/as. Es importante reiterar en este apartado que son mayora los que habiendo sido maltratados nunca sern maltratadores de sus hijos/as, pero el haber sido maltratado s en un factor de riesgo. La intervencin psicolgica con menores maltratados es efectiva? Cules son los modelos de intervencin ms operativos? En la mayora de las ocasiones en que una situacin de maltrato infantil es detectada y objeto de intervencin los responsables de llevar a cabo esta intervencin son los Servicios Sociales. Si la situacin de maltrato se considera de gravedad leve o moderada se interviene desde los Servicios Sociales de Atencin Primaria, es decir, desde el mbito municipal. Si se considera que es de gravedad elevada se interviene desde los Servicios Sociales Especializados que los gestionan las CCAA (o las Diputaciones en el Pas Vasco). Estas intervenciones se suelen focalizar en las familias maltratantes para tratar de corregir el problema y, a la vez, se interviene con los menores para corregir los daos que hayan podido sufrir. En Espaa es muy infrecuente que se hagan evaluaciones de los resultados de las intervenciones con los menores y sus familias y si se hacen no se llevan a cabo con la metodologa adecuada para poder conocer su verdadera eficacia. Las intervenciones que se han evaluado en otros pases y que parecen tener mayor xito son las que incorporan mltiples recursos y que combinan la intervencin en el domicilio familiar con los padres y madres con las intervenciones de tipo psicoteraputico con los menores. Como es lgico, las intervenciones que presentan una mejor eficacia son las que se llevan a cabo en momentos ms tempranos de la vida del nio/a y las que se hacen si se detecta pronto la situacin de desproteccin.
Vctor Sancha Miguel cleMente
Comentario y crtica de libros
LEGISLACIN PENAL JUVENIL COMENTADA Y CONCORDADA

Toms monTero Hernanz. Editorial La Ley, Madrid 2011, 1089 pginas
La obra recoge la legislacin vigente en Espaa en materia de justicia penal juvenil, tanto de mbito nacional como la emanada de las comunidades autnomas. El cuerpo principal de la obra lo constituyen la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores y su reglamento, aprobado por Real Decreto 1774/2004. Los artculos de ambos textos han sido analizados pormenorizadamente, reseando sus concordancias con otras normas, las modificaciones que han sufrido, sus redacciones primitivas y transcribiendo los artculos que en ellos aparecen citados para un ms fcil seguimiento de su contenido. A este anlisis se han unido comentarios del autor en el que se analizan las problemticas jurdicas que de ellos se desprenden, as como una referencia de la jurisprudencia ms significativa. Para facilitar el estudio, al final se recoge un ndice analtico relativo a estos dos textos. El trabajo incorpora tambin, a modo de adendas, la Sentencia del Tribunal Supremo de 10 de noviembre de 2006 que resolvi la impugnacin planteada al texto del reglamento, un convenio de colaboracin entre comunidades autnomas para la ejecucin de medidas, una relacin de las circulares, instrucciones y consultas de la Fiscala General del Estado y una resea de las sentencias ms importantes del Tribunal Constitucional y del Tribunal Supremo. La segunda parte de la obra est constituida por la legislacin que las comunidades autnomas han dictado en materia de menores infractores. El resultado final es una gua imprescindible para todos los profesionales y estudiosos de la justicia penal juvenil en Espaa.
Comentario y crtica de libros
(IN)SEGURIDAD Y VIOLENCIA EN AMERICA LATINA. Un reto para la democracia

rojas aravena, F. y mesa, m. Pensamiento iberoamericano n 2. 2008
La revista de la Agencia Espaola de Cooperacin Iberoamericana ha editado un nmero dedicado a la seguridad y a la violencia en America Latina. Los autores de la coordinacin del estudio basan su tesis en el aumento vertiginoso que el crimen ha tenido en America Latina y el Caribe lo que ha supuesto un aumento de preocupacin en las encuestas realizadas en el rea. Ha habido, segn los autores un aumento en el nmero de homicidios dolosos, de delitos, un crecimiento en las tasas de victimizacin y una percepcin creciente de la inseguridad. Una conclusin importante se refiere al efecto que este crecimiento tiene para promover un desarrollo humano sostenible. Supone costes econmicos y sociales crecientes que se expresan en importantes magnitudes en los productos internos brutos. La calidad de vida de los habitantes se ve afectada y se erosionan los regmenes democrticos. En general los partidos polticos no abordan el tema seriamente, sino que lo hacen con hechos oportunistas que en el mejor de los casos no tienen productos contraproducentes pero que no solucionan, ni de lejos, los problemas que generan y mantienen el problema. La confianza del ciudadano cae paulatinamente, afectando la credibilidad de los gobiernos por su ineficacia, por la inequidad en la distribucin de la riqueza y el acceso a la ley y la justicia. A mayor polarizacin en la distribucin de los ingresos, mayores tasas de delitos. Por otra parte el narcotrfico, en sus distintas variedades se ha transformado en factores claramente catalizadores del riesgo. Este ha trado un aumento significativo de armas livianas y la ausencia de un efectivo monopolio de la fuerza por parte del estado incrementa el nmero de homicidios. A estos factores no son inmunes, sino todo lo contrario, los menores y adolescentes. A los factores anteriores podemos sumar la dbil estructura de las instituciones en gran parte de las reas de anlisis. En el mbito regional se requiere mejorar los sistemas de recogida de informacin, con el objeto de realizar un diagnstico ms efectivo sobre la criminalidad, sobre todo la infantil y juvenil. El anlisis debe permitir el establecimiento de programas integrales que combinen las polticas supranacionales, con las nacionales y las regionales; desarrollar programas preventivos junto a la implementacin de mejoras en las policas y ampliar los servicios de salud para las personas narcodependientes en forma concomitante con acciones ms efectivas de interdiccin. El actual nmero desarrolla 17 artculos en los que aborda las ms diferentes formas de violencia. Se halla organizado en cuatro secciones, que analizan, respectivamente, la caracterizacin de la violencia en America Latina; las diferentes respuestas que se han dado a la violencia; algunos estudios de casos y anlisis de experiencias significativas; y una seccin con reseas y bibliografa que recoge los ms importantes trabajos sobre estas cuestiones producidos en los ltimos aos.
Comentario y anlisis de pelculas
Funny Games (1997)

JuAN IbARGeN JuSTe
SIPNOSIS Anna, Georg y su joven hijo Georgie componen una familia feliz y acomodada que acaba de llegar a su aislada casa del lago para pasar las vacaciones con su perro Rolfie. Han quedado con sus vecinos Fred y Eva para jugar un partido de golf al da siguiente. Al pasar les saludan brevemente, encontrando su comportamiento muy extrao y en compaa de un par de jvenes. Mientras padre e hijo se dedican a montar el velero en el embarcadero de la casa, Anna prepara la comida. En ese momento, recibe la visita de Paul y Peter, los dos jvenes educados y sonrientes a los que ha visto con sus vecinos al llegar, en busca de unos huevos para Eva. Ella se los da amablemente pero empieza a impacientarse y a alterarse por su extraa actitud. No tardar en darse cuenta que los huevos son una excusa para empezar a jugar a un juego divertido... Un juego en el que la familia tiene todas las de perder. CRTICA Funny Games es una pelcula extrema que encanta o produce rechazo. Pero lo curioso es que tanto si gusta, como si no, se trata de una pelcula difcil de olvidar o dejar indiferente. Haneke es un director obsesionado con la violencia. Pero no cualquier tipo de violencia. No hay escenas truculentas explcitas en primer plano, desviando el director la cmara a propsito como jugando tambin con la imaginacin del espectador. Aqu Haneke impone sus normas de juego y sus parmetros de violencia. La violencia de Funny Games es una agresividad
FICHA TCNICA Y ARTSTICA Director: Michael Haneke Guin: Michael Haneke Productora: Wega-Films Reparto: Susanne Lothar, Ulrich Mhe, Arno Frisch, Frank Giering, Stefan Clapczynski, Doris Kuntsmann

constante que sabemos que ocurre, pero que solo vemos en nuestras mentes. Nos acerca a lo que l mismo aleja en la pelcula y nos deja con lo ms duro y desagradable: las consecuencias. Y las consecuencias agreden al espectador. Y hacen dao. En este caso la accin violenta se centra en la que ejercen dos jvenes sobre una familia a la que tortura fsica y psicolgicamente. El objetivo de estos dos chicos no es otro que hacer pasar a la familia el peor da de sus vidas. Todo empieza a mascarse desde el momento en el que Peter se deja en evidencia con su torpeza forzada cuando est en la cocina con Anna recogiendo los huevos para Eva. Anna empieza a perder la paciencia, nosotros tambin. Peter, siempre sonriente, se muestra educado, tmido y, aparentemente, sensible y bobalicn a lo largo de toda la pelcula. A los ojos de la familia y del espectador acta como subordinado y fascinado por las iniciativas de Paul, que es el verdadero lder, extremadamente cruel, sarcstico y despiadado. Ambos disfrutan y participan activamente en el juego que van creando y que va in crescendo haca un final que el espectador va intuyendo a medida que avanza la accin, incluso cuando el director aparenta una posible salvacin. Una caracterstica de esta pelcula es que, a diferencia de otras en las que los jvenes incurren en violencia, en este caso no se hace ninguna referencia ni aporta ninguna clave que haga al espectador atribuir su comportamiento tan extremo a una causa concreta. No hay alusiones al pasado de los agresores, ni siquiera a la relacin que les une ms all de la satisfaccin que les produce la indefensin y el pnico que provocan. Su comportamiento no se ve afectado por la interaccin que va manteniendo con cada miembro de la familia, ms bien lo potencia sin mostrar ningn tipo de empata ni compasin. En definitiva, en esta pelcula se juntan todos los factores posibles para jugar con el espectador y generarle una gran tensin. Haneke nos manipula de tal forma que acabamos por rendirnos ante la evidencia de que la violencia va a ir solamente en una direccin. Juega con la ficcin y una trgica suerte para que todo acabe saliendo mal y hacernos sentir peor, pero a la vez muy vivos y sensibles a lo que vemos. Es, por tanto (y con toda lgica), un acto controlable segn los deseos de los dos chicos y detrs del prisma de Haneke, y de ello se aprovecha el austriaco, que llama a nuestra puerta buscando el morbo incontrolado del ser humano. Cinta dura, cruel, malvada y desalentadora pero a la vez brillante, efectiva y sobre todo, provocativa. La imagen de los dos antagonistas aflorar en las pesadillas de muchos de los que se hayan atrevido a ver esta obra maestra. Sin ser ningn experto en las ciencias del comportamiento humano, estos dos jvenes se ajustan al perfil de la psicopata al presentar muchas de las caractersticas que se le atribuye, que aparte de lo anteriormente mencionado, muestra una ausencia total de remordimientos utilizando a las personas como objetos para conseguir sus objetivos, en este caso tomando la forma de un juego. Un juego en el que participa activamente el espectador, a travs de guios a la cmara e incluso preguntas directas para hacernos ver que la ficcin forma parte de la realidad.
Ciudad de Dios
AlejANDRO SANCHA BeRNAlDO De QuIRS
SIPNOSIS La pelcula se desarrolla a lo largo de dos dcadas y describe la vida de unos nios que viven en una favela brasilea. Durante los ltimos aos de los 60, Buscap tiene 11 aos y es slo un nio ms en Ciudad de dios, un suburbio de Ro de Janeiro. Es un nio tmido y delicado, observa a los nios duros de su barrio, sus robos, sus peleas, sus enfrentamientos diarios con la polica. Ya sabe lo que quiere ser si consigue sobrevivir: fotgrafo. Dadinho, un nio de su misma edad, se traslada al barrio. Suea con ser el criminal ms peligroso de Ro de Janeiro y empieza su aprendizaje haciendo recados para los delincuentes locales. Admira a Cabeleira y su pandilla, que se dedica a atracar los camiones del gas y hacen otros pequeos robos armados. Cabeleira da a Dadinho la oportunidad de cometer su primer asesinato. Durante los aos setenta Buscap sigue estudiando, trabaja de vez en cuando, y camina por la estrecha frontera que separa el crimen de la vida honesta. Dadinho ya tiene una pequea pandilla y grandes ambiciones. Cuando descubre que el trfico de cocana es muchsimo ms rentable que el robo se pone a reorganizar su negocio, que pronto florece. En los principios de los 80: Tras unos intentos de robos fallidos, Buscap finalmente consigue una cmara y as hace realidad el sueo de su infancia. Dadinho tambin ha hecho realidad su sueo: a los 18 aos es conocido como Z Pequeo, el narcotraficante ms temido y respetado de Ro. Su palabra es ley en Ciudad de Dios. Rodeado por sus amigos de la infancia y protegido por un ejrcito de nios de entre 9 y 14 aos, nadie le disputa el poder. Hasta que aparece Manu Galinha. Un cobrador de
FICHA TCNICA Y ARTSTICA Direccin: Fernando Meirelles. Codireccin: Katia Lund. Produccin: Andrea Barata Ribeiro y Mauricio Andrade Ramos. Guin: Brulio Mantovani; basado en la novela de Paolo Lins.

autobs que fue testigo de la violacin de su novia, decide vengarse matando a Z Pequeno. Empieza a correr la noticia y casi de la noche a la maana un grupo de nios con la misma idea forma un ejrcito armado. Estalla la guerra en Ciudad de Dios. CRTICA Ciudad de Dios nos recuerda la existencia de aquellos llamados los olvidados, los odiados y tambin en muchos casos los malditos. Estamos hablando de esos nios sin infancia, de los nios-soldados, de esos nios que desactivan minas en oriente medio y por supuesto tambin de los nios de ciudad de Dios. En la pelcula no vemos a nios-soldados ni nios que desactivan minas como relata Bahman Ghobadi en las Tortugas tambin vuelan, sin embargo vemos la crueldad, el miedo, el hambre, la violencia ms gratuita y desbocada y sobretodo vemos la ira producida por la venganza. No es como la que siente Aquiles al sentir la prdida de Patroclo, ni como la que se aprecia en Clint Estwood en Sin Perdn. No, la venganza de Z pequeo es hacia s mismo, contra su barrio y toda la gente con la que vive, es un odio a todo lo que le rodea. No hay enemigo identificable, todo es el enemigo o al menos puede serlo. Tanto Ze pequeo como Buscap nos exponen la evolucin del ser humano en las barriadas. El primero es un nio que odia su entorno y se convierte en el prototipo de gangster sin escrpulo alguno, en cambio el otro, nacido en el mismo barrio, intenta buscarse la vida de la forma a travs de una forma ms correctamente convencional. Lo que se plantea en Ciudad de Dios tiene que ver con la perspectiva vital en la que la infancia est inmersa en algunos pases subdesarrollados. Analiza la profeca autocumplida de delincuencia y marginacin que se produce en los nios con imposibilidad de acceso a los bienes sociales y con modelos sociales referenciales imbuidos en violencia y corrupcin. Es una pelcula dura pues muestra una realidad impensable en este nuestro primer mundo. Realidad cargada de agresividad OTROS DATOS Pas: Brasil Ao: 2002 Duracin: 135 min. Msica: Antonio Pinto y Ed Crtes Fotografa: Csar Charlone Montaje: Daniel Rezende Direccin artstica: Tul Peake Reparto: Matheus Nachtergaele (Sandro Cenoura) Seu Jorge (Man Galinha) Alexandre Rodrguez (Buscap) Leandro Firmino da Hora (Z pequeno) Phellipe Haagensen (Ben) Jonathan Haagensen(Cabeleira) Douglas Silva(Dadinho) Roberta Rodrguez Silvia (Berenice) Gero Camilo (Paraba) Graziela Moretto (Marina) Renato de Souza (Marreco) e indiferencia ante la vida de un ser humano. Una escena que retrata esta calificacin, es cuando unos nios intentan robar a Z pequeo y este al descubrirles les hace una pregunta: Donde queris la bala ?En la mano o en el pie?
La naranja mecnica:
apologa de la violencia
mARTA lIzCANo bARRIo
SIPNoSIS La naranja mecnica retrata un Londres futurista: un violento y decadente mundo soado por Anthony Burgess y reinterpretado por Stanley Kubrik en una magistral y controvertida pelcula, en la lnea de sus otros trabajos. Alex DeLarge es un joven de 17 aos que, junto a sus drugos (secuaces, en el argot nadsat original del escritor), es el encargado de guiarnos por este Londres distpico. Y es que ellos son la perfecta encarnacin de la radical prdida de valores que la sociedad padece. Su idea de la diversin se basa en el consumo de drogas leche-plus, que toman en el bar Korova y que es una mezcla de leche y diversas sustancias que exacerban la conducta violenta, la propia ultraviolencia y el sexo. FICHA TCNICA Y ARTSTICA Direccin: Stanley Kubrick. Guin: Stanley Kubrick (novela: Anthony Burgess). Reparto: Malcolm McDowell, Patrick Magee, Michael Bates, Adrienne Corry, Warren Clarke, John Clive, Aubrey Morris, Carl Duering, Paul Farrell, Clive Francis, Michael Gover, Miriam Karlin, James Marcus, Geoffrey Quigley, Sheila Raynor, Madge Ryan, Philip Stone. Su actitud es de continuo desafo y enfrentamiento a la autoridad, as como al resto de la comunidad: desde ancianos a semejantes, pasando por sus propios padres. Sin embargo, se puede responsabilizar completamente a estos jvenes de su actitud? No existe una cierta responsabilidad social en la educacin que reciben? Las personas son en gran medida producto de la sociedad que les rodea. Observamos en algunas secuencias de la cinta unas calles sucias y desbaratadas pero, quiz intencionadamente, no queda claro si el caos imperante es causa o consecuencia de la conducta socialmente desviada de los jvenes protagonistas.

Aunque el tema central de la pelcula es la violencia, sta se ramifica y hunde sus races en asuntos muy diversos. Por una parte, encontramos la traicin de unos compaeros que ven que la violencia que ejercan de mano de su lder Alex se vuelve contra ellos. Por otra parte, la violencia psicolgica a la que se ve sometido, de forma voluntaria, nuestro protagonista. ste se ofrece a participar en un proyecto experimental con el que los mdicos prometen transformar la conducta de los convictos tratamiento que se presenta como alternativa al ojo por ojo, diente por diente que abandera la prisin. Durante un corto periodo, el joven se somete a un procedimiento de condicionamiento: le obligan a visionar, sin apartar la vista de la pantalla, pelculas de alto contenido violento; mientras esto ocurre, las drogas que le han suministrado le hacen encontrarse profundamente enfermo, lo que le lleva al rechazo de la violencia, al asociar esa mala sensacin con la misma. Por otra parte, la doble venganza perpetrada por sus viejos compaeros de juego y por una de sus antiguas vctimas. Por ltimo, el monopolio estatal de la violencia. Georgie y Dim, que disfrutaban tanto como nuestro protagonista de los ataques perpetrados en su juventud, acaban por convertirse en policas, pasando a ser aquello que odiaban y desafiaban. De ese modo, pueden desarrollar de forma lcita la violencia contra otros, que queda justificada como modo de contener otras formas de violencia que pueden poner en peligro el orden establecido. CRTICA La pelcula fue censurada e incluso prohibida en algunos pases durante aos. Muy criticada por su apologa de la violencia, se convirti en objeto de una verdadera caza de brujas. Esa censura es fruto de la misma mentalidad que lleva hoy en da a censurar otras pelculas o videojuegos por fomentar la violencia. Sin embargo creo que un anlisis exhaustivo ha de ir ms all. Si bien el Londres de la pelcula dista mucho evidentemente de las sociedades desarrolladas en que vivimos, debemos atravesar la fachada de violencia explcita y ver lo que se encierra detrs de ella. De esta manera podemos encontrar similitudes en cuanto a la prdida de valores, el respeto a los adultos, el declive de la educacin recibida en el seno del hogar y en la escuela o las formas de entretenimiento. Sabemos que esto es un problema hoy en da, que los jvenes en su mayora no tienen inquietud por aprender, que disfrutan consumiendo (y el uso del trmino no es casual) formas de entretenimiento absolutamente perecederas y que tienen una percepcin del mundo que les rodea sesgada, que les hace conformarse con la sociedad en que viven. Pero cabe preguntarse cules son las causas de esta apata general, de sta prdida de valores. No puede sencillamente criminalizarse a un colectivo tan amplio, que adems tiene en sus manos el futuro de las sociedades. Al contrario, se deben encontrar soluciones reales al problema. Creo que el problema no es que la cinta pueda generar violencia, sino que encierra una realidad de la que preferimos no ser conscientes y ocultar. Pero quiz cuando finalmente decidamos abrir los ojos sea demasiado tarde.
La ola (Die welle)

AlexANDRe Gmez GONzlez-DOPeSO
SIPNOSIS Al profesor de instituto Rainer Wenger ( Jrgen Vogel) se le ocurre la idea de un experimento que explique a sus alumnos cul es el funcionamiento de los gobiernos totalitarios. En apenas unos das, lo que comienza con una serie de ideas inocuas como la disciplina y el sentimiento de comunidad se va convirtiendo en un movimiento real: La ola. Al tercer da, los alumnos comienzan a aislarse y amenazarse entre s. Cuando el conflicto finalmente rompe en violencia durante un partido de waterpolo, el profesor decide no seguir con el experimento, pero para entonces es demasiado tarde. CRTICA Todo empieza como un juego, como una innovacin de un educador contemporneo y cercano al adolescente actual. Rainer Wenger es capaz de hacer que los alumnos adoren una clase de autocracia; en cambio la clase de anarqua dirigida por la vieja escuela fracasa entre la juventud. Y sin embargo en algn punto del camino todo se tuerce, la violencia aflora y la sangre comienza a correr. En un primer momento nos perdemos, no logramos descubrir en que momento ese pequeo club llamado La ola se convierte en una organizacin violenta que comienza a atacar todo lo que pueda parecer enemigo. Los personajes tambin sufren cambios, el profesor Rainer Wenger termina convirtindose en el seor Wenger, y todos los alumnos seguirn esa
FICHA TCNICA Y ARTSTICA Director: Dennis Gansel Produccin: Christian Becker, Nina Maag, Martin Moszkowicz. Guin: Dennis Gansel, Peter Thorwarth. Actores principales: Jrgen Vogel, Christiane Paul, Max Riemelt, Jennifer Ulrich, Elyas MBarek.

metamorfosis. Que diferencia hay entre esos chicos con camisas blancas animando a su equipo de waterpolo al grito de, La ola!, La ola! Y nuestros estadios de ftbol? Quizs no la haya. Es pasin, es sentimiento concentrado, dispuesto a ser recogido por alguien y enfocado hacia donde mas interese. Es interesante ver tambin de manera individual a los jvenes integrantes de la ola. Los dos protagonistas del movimiento son los dos jugadores de waterpolo, Marco y Sinan. Un chico rubio y otro moreno, un nacional y un emigrante. Solo cuando se juntan y trabajan en equipo ganan los partidos. Los dos se sienten cmodos en la ola, aunque por razones distintas y parecen representar ese ideal de igualdad que defiende el movimiento de la ola. Si no hay diferencias todos somos iguales, ergo uniforme para todos. El siguiente paso es fcil de adivinar, fuera los diferentes, as se eliminan mas rpido las diferencias, o al menos mas contundentemente. Otros personajes que aparecen son el matn que cree que ha dejado atrs sus actos reprobables de abusar de los dbiles, tal y como el mismo reconoce en su examen final. En realidad solo ha cambiado de camisa y de objetivos, incluso conserva la gorra. El nio rico que lo tiene todo conserva su estatus anterior, y aunque en un primer momento es rechazado, se termina ganando su posicin a base de talonario. Una vez dentro y aclimatado a los nuevos ritos, sigue ejerciendo su anterior papel y vuelve a formar su pequea camarilla. No me atrevera aqu a hacer una analoga entre este personaje y algunas clases econmicamente poderosas que suelen introducirse o acercarse a los movimientos polticos mas represivos cuando les es favorable. Aunque es sumamente tentador tal comparacin y acude a mi mente la visin del personaje de Donald Sutherland en Noveccento, pasando el cepillo en la iglesia para recibir el dinero de los poderosos. Tim, el chico cuyo sueo es ser el guardaespaldas del lder, es el que sale peor parado. Encerrado en un mundo interior consigue salir a flote en un lugar donde es fcil ser uno mas, solo hay que seguir unas sencillas normas. Una camisa, un saludo, y no cuestionar las directrices que todos siguen. Tim no esta en realidad mas perdido o hundido que el resto de sus compaeros. En una muy acertada escena Marco se sumerge en la piscina ante la frustracin que siente durante un partido. Esa imagen donde se le puede ver sumergido, solo, aguantando la respiracin, es tremendamente representativa. Todos los alumnos comparten ese sentimiento. Pero Tim va a pagar el precio mas alto ya que fue el que puso mas esperanzas sobre la mesa al realizar su apuesta por La ola. El uso de la violencia en la pelcula es acertado, porque el planteamiento que hace la historia busca forzosamente preguntarse sobre la violencia de los adolescentes. As, podemos preguntarnos: mata Tim porque esta en La ola, o en realidad Tim mata porque tiene una pistola? La violencia que denuncia la pelcula, o que al menos quiere exhibir, es la violencia de grupo no la individual, aunque esta evidentemente entra tambin en juego. Por lo tanto, la violencia que debemos observar, se refleja en la escena donde ante una orden del lder 6 chicos agarran a un compaero y lo suben a un estrado. Sujetndolo mientras esperan la siguiente orden. Esto es violencia de grupo organizada y es mas peligrosa si cabe que la individual y apasionada de Tim. Recordemos la imagen del amante traicionado que se convierte en asesino y siempre acaba en la crcel. En cambio el general que ordena el bombardeo sobre las presas de los ros vietnamitas es mas difcil de culpar por las muertes y las hambrunas que provocan las riadas. Existe una reaccin contra la ola de dos jvenes chicas, y como suele suceder no reciben mucha atencin del resto de la comunidad escolar. Ellas compartan el ahogo del resto de compaeros pero no entraron al juego. Tras ser repudiadas y ver La ola desde fuera se dieron cuenta del peligro que representaba. Finalmente cabe preguntarse acerca del lder. El hombre que es seducido por su propio experimento. Es el seor Wenger culpable? El y solo el? Manipulo a los alumnos hasta tal punto que los actos de estos son responsabilidad suya? Estas preguntas parecen enlazar perfectamente con el pasado Alemn y la mirada que el resto de Europa hemos puesto sobre ellos desde que crearon el tercer Reich. Fue Hitler y solo Hitler culpable? O fue Alemania culpable? Desde luego no es mal sntoma que los Alemanes se lo sigan preguntando (y esta pelcula es prueba de ello), siempre y cuando mirar hacia el pasado no les haga darse de bruces en el futuro. Pero cualquiera que conozca la historia sabe que lo habitual suele ser lo contrario, dejar la vista fija en el futuro y terminar dndose de bruces con el pasado.
noticias
En este mes de Junio se han cumplido venticinco aos de direccin en el centro de reforma de Sograndio, en Asturias, de Manolo Ramos Vicente. Su dedicacin y saber hacer le han convertido en uno de las referencias ms significativas del trabajo con menores infractores en medio cerrado. Los que no vivimos en Asturias, conocedores de su esplndida labor, nos unimos a los asturianos que han tenido la ocasin de homenajearle recientemente.
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Se ha celebrado en Palma el VI Congreso Nacional de Psicologa Jurdica y Forense en el Campus de la Universidad de las Islas Baleares del 28 al 30 de Abril de 2011. El organismo de convocatoria fue la Sociedad Espaola de Psicologa Jurdica y Forense y el evento fue organizado por el Departamento de Psicologa de la Universidad de las Islas Baleares y marc como principales los siguientes objetivos 1) Promover la investigacin cientfica entre docentes, profesionales, operadores jurdicos y sociedad. 2) Promover de prcticas adecuadas en Psicologa jurdica y Forense. 3) Contribuir a la produccin de conocimiento, a la difusin y a la utilizacin de las contribuciones cientficas. 4) Aportar ayuda tcnica a los psiclogos jurdicos y forenses, as como a los operadores jurdicos. 5) Fomentar el avance cientfico y el desarrollo tecnolgico propios de la disciplina. 6) Promover una reflexin permanente sobre la evolucin de los procedimientos relativos a la Psicologa Jurdica y Forense. Durante la clausura del Congreso le fue entregado a nuestro compaero Vctor Sancha Mata el premio Pedro Mata de Psicologa Jurdica y Forense. La entrega la realiz Ramn Arce, catedrtico de Psicologa jurdica de la Universidad de Santiago de Compostela.
noticias
e n de campos temticos qu o de reflexin y de revisi , as como para los carcter terico as com los de emprico ud y Ley encargar artcu los artculos de carcter presentes normas. n a continuacin. Para La revista Infancia, Juvent si sern de aplicacin las normas que se especifica revista, sin embargo, por qu ajustarse a las no tienen ados por la propia in sin haber sido encarg ia remitidos a esta publicac estudios sobre la infanc tribucin al campo de los dico y sociolgico os que supongan una con co, jur de trabaj punto de vista psicolgi y aceptar la publicacin damentalmente desde el acepten pueden ser Infancia, Juventud y Le idad. Los trabajos que se ctiva multidisciplinar, fun s, desde una perspe s y acadmicos de cal y los jvene tcnicos, cientfico ndares metodolgicos, y que gocen de unos est a, tcnica y crtica. ica como teric ores tanto de naturaleza empr asume que todos los aut en otra revista o libro. Se entud y Ley. en proceso de publicacin n ia, Juv os inditos y que no est a su publicacin en Infanc Slo se aceptarn trabaj o su consentimiento par son conscientes y han dad nes firmantes de los trabajos r una sola cara, con mrge ritos a doble espacio, po tos estndar, estarn esc res de los autores, un r de tex los nomb s en formato de procesado er el ttulo del trabajo, Los trabajos, elaborado la primera pgina aparec lano e ingls. te inferior derecha. En castel la par y cinco palabras clave, en de 3 cm y numeracin en as en castellano e ingls ct de no ms de 300 palabr abstra el formato de la APA. cada pgina y siguiendo al del manuscrito, una en luirn al fin s posibles reviLas figuras y tablas se inc s pueden sugerir hasta do cada materia. Los autore institucional, y correo r expertos en eccin postal, afiliacin isarn annimamente po s los manuscritos se rev ello debern indicar su dir Todo tado, para campo del trabajo presen sores relacionados con el American Psyelectrnico. blication Manual of the publicacin de la APA (Pu os adicionales. las normas de os requisitos y se dan otr scritos ha de atenerse a recuerdan algunos de est preparacin de los manu La tinuacin se 2005, 6 edicin). A con s por una chological Association, re parntesis y separado de publicacin (ambos ent re se citan ambos. del autor y ao ta de dos autores siemp se harn con el apellido esis slo el ao. Si se tra bibliogrficas en el texto Las citas pone slo el apellido ne entre parnt , en las siguientes citas se te de la narracin se po ta. citan todos la primera vez a). Si el autor forma par com s autores, se o se pondr la cita comple mismo ao, en cuyo cas ms de dos y menos de sei Cuando el trabajo tiene siguientes hasta que a otro apellido igual y del que hay ores sub et al. y el ao, excepto fusin se aaden los aut del primero seguido de et al. y en caso de con citan distintos autores a el primero seguido de ser completa. Cuando se bibliogrfico debe s de seis autores se cit Para m sma fecha, se aaden a en el listado o autor o autores, de la mi En todo caso, la referenci ra citar trabajos del mism ulten bien identificados. res amente. Pa esis, se ordenan alfabtic o el ao. dentro del mismo parnt e sea necesario, repitiend ta dond al ao las letras a, b, c, has rmativa: ndindo a la siguiente no e ordenadas al final y ate ficas irn alfabticament Las referencias bibliogr coma y antes del ltimo ios autores, se separan con caso de que se re y punto, en caso de var puntos y editorial. En el e iniciales de nomb a y punto; ciudad y dos : Autor (apellido, coma rig. y el ao. a) Para libros pleto en cursiv final entre parntesis O esis) y punto; ttulo com in original, se aade al a y); ao (entre parnt con un ad a la publicac traducido con posteriorid bao: Descle de Brouwer. haya manejado un libro a del desarrollo moral. Bil , L. (1992). Psicolog En, Ejemplo: Kohlberg tinuacin introducido con o trabajo que se cita y, a con r., Ed. o Comp., aadiend Autor(es); ao; ttulo del parntesis de Di ivos o de actas: y apellido) seguido entre captulos de libros colect la editorial. b) Para ciudad y les del nombre n del captulo citado; la es o compiladores (inicia y teoras. In J. re parntesis la paginaci el o los directores, editor icacin. Investigaciones del libro en cursiva y ent ral; el ttulo dios de comun una s en el caso del plu . In Los efectos de los me 8). Barcelona: Paids. dia 732 . Miedo ante los mass me estigaciones y teoras (28 Ejemplo: Cantor, J. (1996) dios de comunicacin. Inv ps.), Los efectos de los me (Com Br yant & D. Zillmann n1 entre parntesis sin cursiva; vol. en cursiva; completo de la revista en nombre ); ao; ttulo del artculo; al. mmunication ro, y pgina inicial y fin c) Para revistas: Autor(es nbased explanation. Co paginacin sea por nme e play: A Communicatio do del vol. cuando la estar separa erences in video gam err y, J. L. (2004). Sex diff Ejemplo: Lucas, K., & Sh . Research, 31(5), 499523 la APA (2005). dase al manual citado de Para otra casustica ac y medio sern de la in por cualquier forma presin y de reproducc echos de im y docente. Asimismo, se ones para uso privado a su publicacin los der opinin uccin de sus contribuci se acepta un trabajo par Si de reprod s y no comprometen la s cuentan con permiso d exclusiva de los autore revista, aunque los autore los son de responsabilida acuerdo con los criterios cu n de es expresadas en los art trabajos publicados estar o entiende que las opinion ividades descritas en los ntacin animal, as com ista. Igualmente, las act nos como a la experime ca cientfica de la rev los trabajos con huma y polti e se refiere a s de tica, tanto por lo qu generalmente aceptado fesional ntologa pro ms breve posien todo lo relativo a la deo trama.org. En el plazo lo : infancia_ juventudyley@ electrnico en la que aparecer su vs del siguiente correo un ejemplar de la revista bajos sern enviados a tra culo en formato PDF y Los tra or recibir su art de su aceptacin. El aut ble se contestar acerca trabajo.
INFANC OS EMPRICOS EN ICACIN DE TRABAJ NORMAS DE PUBL
Y IA, JUVENTUD Y LE

Infancia, Juventud y Ley #3

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Infancia, Juventud y Ley

Nmero 3 * Ejemplar gratuito * 2011

trabajo con menores

EDITORIAL Vctor Sancha

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trabajo con menores

COMENTARIO Y CRTICA DE LIBROS

Psiclogo Forense y Profesor de Psicologa Criminal en la Universitat Internacional de Catalunya (UIC)

COMENTARIO Y ANLISIS DE PELCULAS

Fiscal e Investigadora de la Universitat Internacional de Catalunya (UIC) INVESTIGACIN EMPRICA

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6 Infancia, Juventud y Ley

Nuevas tendencias penolgicas: hacia la penologa del control

Datos y reflexiones acerca de los actos violentos protagonizados por jvenes

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Media de los estudios 2005-2009 %

74,7 0,9 5,2

64,6 2,4 2,4

Media de los estudios 2005-2009 %

66,0 5,7 2,9

60,0 6,7 1,5

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Television consumption and childrens integration

Consumo televisivo e integracin infantil

InteraccIn socIal test socIomtrIco consumo televIsIvo nIos

socIal IntereactIon socIometrIc test televIsIon consumptIon chIldren

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estatus de rechazos (sr) antipata (ant)

estatus de rechazos (sr) percepcin acertada de rechazos (par)

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Relaciones socioafectivas y acoso escolar

acoso escolar relaciones socioafectivas interaccin social nios sociometra

school bullying socioaffective relations social interaction children sociometry.

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2.766 31.063 .140 .684

5.051 7.073 8.544 5.912

.030 .011 .006 .019

Fuente: Datos procedentes del Ministerio del Interior.

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Doctor Joaqun de Paul Ochotorena

Vctor Sancha Miguel cleMente

Comentario y crtica de libros

LEGISLACIN PENAL JUVENIL COMENTADA Y CONCORDADA

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Comentario y crtica de libros

(IN)SEGURIDAD Y VIOLENCIA EN AMERICA LATINA. Un reto para la democracia

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Comentario y anlisis de pelculas

Funny Games (1997)

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Comentario y anlisis de pelculas

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