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PROGRAMA DE LA ASIGNATURA Vicerrectorado de Ordenacin Acadmica

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FICHA DESCRIPTIVA DE LA ASIGNATURA

INFORMACION GENERAL
Denominacin de la asignatura: Nmero de crditos ECTS: Carcter:: Materia en la que se integra: Mdulo en el que se integra: Departamento:: 209 (51436) Hacia una Escuela Inclusiva: Modelos y Prcticas 6 Formacin bsica Educacin Procesos y contextos educativos Unidad temporal: 2 Semestre

(13) DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR (215A) DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR. Dep.:DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR

REQUISITOS PREVIOS.
No existen.

SISTEMAS EVALUACION
El sistema de evaluacin que se propone, sin perjuicio de que exista una normativa general sobre evaluacin aprobada por el Consejo de Gobierno de la Universidad de Mlaga o instancia superior, es el siguiente:

La evaluacin SE REFERIR tanto a los procesos como a las producciones derivadas del trabajo de las y los estudiantes. Incluirn las tareas realizadas de forma individual y tambin las de carcter grupal.

Los CRITERIOS utilizados para valorar tales procesos y producciones tomarn en consideracin las competencias que se pretenden desarrollar: - Capacidad de anlisis y comprensin de la complejidad de los procesos de diseo, desarrollo y evaluacin de procesos educativos y formativos inclusivos. - Capacidad para utilizar de forma elemental los recursos y tcnicas bsicas de investigacin de los fenmenos educativos. (recoger, seleccionar, valorar, organizar, interpretar y comunicar informacin y conocimiento). - Capacidad para elaborar, desarrollar y presentar propuestas y proyectos de carcter inclusivo. - Capacidad para argumentar de forma lgica, coherente y original utilizando los conceptos fundamentales de la Mencin, as como la capacidad de relacionar y aplicar dichos conceptos a los problemas prcticos de las situaciones reales. - Capacidad para considerar y atender la singularidad derivada de las diferencias de sexo, clase, etnia, discapacidad o cualquier otra. - Actitudes de trabajo, implicacin, iniciativa y colaboracin

LAS TCNICAS de evaluacin podrn incluir: 1. Entrevista sobre el proceso de aprendizaje (individual y/o grupal). 2. Realizacin de trabajos individuales y de grupo. 3. Anlisis de textos. 4. Diario de clase. 5. Carpeta de aprendizaje (portfolio) que recoja y argumente la seleccin de las producciones elaboradas por la o el estudiante, considerando que reflejan su proceso de aprendizaje. 6. Procesos de autoevaluacin del aprendizaje. 7. Resolucin de casos. 8. Examen. 9. Ensayos sobre temas propuestos. 10. Observacin de los procesos de aprendizaje. 11. Anlisis de intervenciones y argumentaciones de las y los estudiantes.

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12. Presentacin pblica de producciones individuales y/o grupales.

PONDERACIN DE LOS DISTINTOS COMPONENTES. La calificacin final que se propone es la siguiente: 50% a partir de actividades de caracter individual y 50% de las de caracter grupal.Ser requisito imprescindible superar cada una de las partes para proceder a la realizacin de la media y por consiguiente, aprobar la disciplina.

EVALUACIN Y TIPO DE EXAMEN EN CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE: las mismas condicones que en la convocatoria ordinaria.

EVALUACIN Y TIPO DE EXAMEN EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA: ejercicio escrito sobre los contenidos del programa, con la posibilidad de utilizar materiales.

ACTIVIDADES FORMATIVAS
La finalidad de las mismas ser contribuir al desarrollo de forma general de las competencias sealadas en el presente Mdulo y, prioritariamente, las destacadas en la Materia. A. El alumnado realizar el 20% de los crditos de la asignatura en las siguientes ACTIVIDADES TERICO-PRCTICAS: 1. Exposiciones en gran grupo, abiertas al debate y al intercambio en el aula de los conceptos y procedimientos asociados a los procesos de enseanza y aprendizaje. 2. Conferencias (grupo calse, pero abiertas a otros grupos). 3. Lecturas orientadas y respuestas individuales y grupales (4-6) por escrito a preguntas relacionadas con las lecturas. 4. Seminarios de debate (en todas las modalidades de agrupamiento del alumnado). 5. Anlisis de pelculas y experiencias educativas, tanto en gran grupo como en los grupos reducidos. 6. Actividades en el aula relativas al seguimiento individual y grupal (pequeo grupo 4-6 alumnos y alumnas) de la comprensin de los diferentes conceptos y procesos de enseanza y aprendizaje. B. El alumnado realizar aproximadamente el 20% de los crditos de la asignatura en las siguientes ACTIVIDADES PRCTICO-TERICAS: 1.Trabajo en pequeos grupos (4-6), siguiendo la metodologa de proyectos, aprendizajes basados en situaciones problemticas, narraciones, biografas y estudio de casos sobre experiencias y procesos de enseanza y aprendizaje en diferentes contextos, entre los que cabe destacar: a. Anlisis y evaluacin de proyectos y experiencias innovadoras (observaciones y entrevistas a docentes y/o visitas a centros innovadores) b. Estudio y elaboracin de biografas docentes. c. Actividades de intervencin tutorizadas. d. Diseo de actividades, propuestas y proyectos educativos concretos. e. Anlisis y elaboracin de materiales didcticos. Los trabajos requerirn la utilizacin de tcnicas y recursos de recogida de informacin (elaboracin, aplicacin y correccin de cuestionarios, entrevistas, observacin, anlisis de documentos y fuentes bibliogrficas). El trabajo prctico podr estar coordinado con otras asignaturas del cuatrimestre. Elaboracin de informes y exposicin oral al grupo completo de los resultados de ese trabajo, utilizando diferentes formatos y tcnicas de comunicacin: dramatizacin, audiovisuales, formato electrnico, etc. 2. Analizar pelculas y experiencias educativas. 3. Tutoras (grupales e individuales). C. El grupo-clase realizar aproximadamente el 10 % de los crditos de la disciplina en ACTIVIDADES DE EVALUACIN de la enseanza y de autoevaluacin del alumnado. D. El alumnado realizar aproximadamente el 50% de los crditos de la disciplina en actividades de ESTUDIO INDEPENDIENTE.

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CONTENIDO DE LA ASIGNATURA
BLOQUE TEMATICO: 1. La dimensin ideolgica, poltica y tica de los procesos de planificacin, desarrollo y evaluacin de las prcticas inclusivas 2. Anlisis de la influencia de los factores y condicionamientos sociales e interculturales (Barreras y estrategias).

BLOQUE TEMATICO:

BLOQUE TEMATICO:

3. Procesos de enseanza/aprendizaje de carcter educativo e inclusivo 3.1. Hacia una prctica educativa ms inclusiva: condiciones para construir una escuela sin exclusiones. Qu prcticas educativas son inclusivas, por qu y cmo? 3.2. Estrategias desde el currculum y la organizacin escolar para una inclusin justa y factible.

3.3. Actores que intervienen (y sus relaciones) en los procesos de elaboracin, desarrollo y evaluacin de procesos educativos inclusivos. BLOQUE TEMATICO: 4. Modelos y experiencias de escuelas inclusivas. Investigando de manera cooperativa para comprender y transformar las prcticas educativas inclusivas.

OBSERVACIONES
La asignatura de "Hacia una Escuela Inclusiva" se enmarca en la Materia de "Educacin", perteneciente al Mdulo de "Procesos y Contextos Educativos" (M002).

COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENRICAS DEL GRADO relacionadas con las competencias mnimas del Real Decreto 1393/2007, Anexo I, apartado 3. 1.01 Conocimiento comprensivo y significativo de un campo del saber disciplinar e interdisciplinar. 1.02 Aplicacin eficaz, crtica y creativa del conocimiento comprensivo . 1.03 Elaboracin de juicios informados y responsables as como propuestas de alternativas. 1.04 Comunicacin gil, clara, oral y escrita, utilizando los recursos de las TICs. 1.05 Colaboracin, trabajo en grupo y respeto a la diversidad y a la discrepancia. 1.06 Autorregulacin del propio aprendizaje y capacidad de aprender a lo largo de la vida con autonoma.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL GRADO de Educacin Primara, Orden ECI/3854/2007, apartado 3. 2.01 Conocer las reas curriculares de la educacin primara, la relacin interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluacin y el cuerpo de conocimientos didcticos en torno a los procedimientos de enseanza y aprendizaje respectivos. 2.02 Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboracin con otros/as docentes y profesionales del centro. 2.04 Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de gnero, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formacin ciudadana. 2.05 Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolucin pacfica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en el alumnado. 2.06 Conocer la organizacin de los colegios de educacin primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempear las funciones de tutora y de orientacin con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la funcin docente ha de ir perfeccionndose y adaptndose a los cambios cientficos, pedaggicos y sociales a lo largo de la vida. 2.07 Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensin educadora de la funcin docente y fomentar la educacin democrtica para una ciudadana activa. 2.08 Mantener una relacin crtica y autnoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales pblicas y privadas. 2.10 Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo entre los/las estudiantes. 2.11 Conocer y aplicar en las aulas las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Discernir selectivamente la informacin audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formacin cvica y a la riqueza cultural. 2.12 Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos.

Competencias del MDULO "PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS".

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3.2.03 Analizar la prctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. 3.2.04 Conocer la evolucin histrica del sistema educativo en nuestro pas y los condicionantes polticos y legislativos de la actividad educativa. 3.2.05 Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula. 3.2.06 Promover acciones de educacin en valores orientadas a la preparacin de una ciudadana activa y democrtica. 3.2.07 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. 3.2.09 Participar en la definicin del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestin de calidad. 3.2.10 Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin educativa y ser capaz de disear proyectos de innovacin identificando indicadores de evaluacin.

BIBLIOGRAFIA GENERAL
AINSCOW, M., BERESFORD, J., HARRIS, A., HOPKINS, D. Y WEST, M. Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Manual para la formacin del profesorado. Narcea. 2001. AINSCOW, M. Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Narcea. 2001. AINSCOW, M., HOPKINS, D., SOUTWORTH, G. Y WEST, M Hacia escuelas eficaces para todos. Manual para la formacin de equipos docentes. Narcea. 2004. AINSCOW, M Necesidades espaciales en el aula. Gua para la formacin del profesorado. Narcea. 1995. ARNAIZ, P. Educacin inclusiva: una escuela para todos. Archidona (Mlaga): Aljibe. 2003. BARTON. L. Discapacidad y sociedad. Morata. 1998. BARTON. L Superar las barreras de la discapacidad. Morata. 2008. BRUNER, J. La educacin, puerta de la cultura. Aprendizaje-Visor. 1997. CANO, R.; GARCA, N. y Otros. Bases pedaggicas de la Educacin Especial: Manual para la formacin inicial del profesorado. Madrid. Biblioteca Nueva. 2003. COMER, J. Comer school development program. Yale University. 1968. COMER, J. School that develop children. Prospects. 2001. DARLING-HAMMOND, L. El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Ariel. 2001. DE LA ROSA MORENO, L. Historia de Vida de ngel. Parlisis cerebral, normalidad y comunicacin. La Muralla. 2008. DECLARACIN DE SALAMANCA. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. 1994. DIAZ-AGUADO, M. J. Educacin intercultural y aprendizaje cooperativo. Editorial Pirmide. 2002. ECHEITA, G. Educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones. Madrid. Narcea. 2006. ESSOMBA, M. A. Ideas clave: la gestin de la diversidad cultural en la escuela. Barcelona. Gra. 2008. FRASER, N. Y HONNETH, A. Redistribucin o reconocimiento? Morata. 2006. FREIRE, P. La pedagoga de la esperanza. Siglo XXI. 1993. GARDNER, H. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Paids. 1995. GIMENO SACRISTN, J. La educacin obligatoria: su sentido educativo y social. Morata. 1997. GOULD, S.J La falsa medida del hombre. Orbis. 1987. GUERRERO, F. J. La educacin especial o el drama pirandelliano de una disciplina en busca de identidad. Debate. 1995. JOHNSON, D.W, JOHNSON, R. y HOLUBEC, E.J. El aprendizaje cooperativo en el aula. Paids. Educador. 1999. KOZULIN, A. Instrumentos psicolgicos. La educacin desde una perspectiva sociocultural. Paidos. 2000. LEVIN, H. Accelerated schools alter eight years. Stanford University. 1994. LLOMOVATTE, S., y KAPLAN, C. Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. Noveduc. 2005. LPEZ MELERO, M. Construyendo una escuela sin exclusiones. Archidona (Mlaga): Aljibe. 2004. LPEZ MELERO, M. El Proyecto Roma: una experiencia de educacin en valores. Aljibe. 2003.

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MATURANA, H. El sentido de la humano. Dolmen. 1994. MATURANA, H. y NISIS, S. Formacin Humana y capacitacin. Dolmen. 1997. NUSSBAUM, M. Las fronteras de la justicia. Consideraciones sobre la exclusin. Paidos. 2006. PARRILLA, A. y DANIELS, H. Creacin y desarrollo de grupos de apoyo entre profesores. Mensajero. 1998. PUJOLS, P. 9 Ideas claves: el aprendizaje cooperativo. Gra. 2008. SLAVIN, R. E. Aprendizaje cooperativo: teora, investigacin y prctica. Aique. 1999. SLAVIN, R. Education for all Lisse. Swets y Zeitlinger. 1996. STAINBACK, S., y STAINBACK, W. Aulas inclusivas. Un nuevo modo de enfocar y vivir el curriculo. Narcea. 2001. TILSTONE, Ch. FLORIAN, L. y ROSE, R. Promocin y desarrollo de prcticas educativas inclusivas. Editorial EOS. 2003. TOMLISON, C. El aula diversificada. Octaedro. 2001. UNESCO. Declaracin sobre la raza y los prejuicios sociales. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. 1981. VYGOTSKY, L. Fundamentos de Defectologa. Obras Completas. Tomo Cinco Editorial. Pueblo y Educacin. 1995. WELLS, G. Indagacin dialgica. Hacia una teora y una prctica socioculturales de la educacin. Paidos. 2001. YOUNG, I. M. Inclusion and Democracy. Oxford University Press. 2002.

BIBLIOGRAFIA ESPECIFICA