JOHN DEWEY:

MI CREDO PEDAGGICO.

CAROLINA GALLARDO FDEZ. 2 A.

RESUMEN DEL ARTCULO 4: MI CREDO PEDAGGICO. LA NATURALEZA DEL MTODO. El mtodo de enseanza debe desarrollar las capacidades e intereses del nio en ltimo trmino. Segn Dewey, para desarrollar la educacin hay que basarse en las siguientes afirmaciones:
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El nio en un principio, no acta de manera consciente si no que lo hace de forma impulsiva. Por su parte, a veces el profesor posiciona al nio en un estado pasivo sin que este pueda expresarse libremente y sin poder vivir sus propias experiencias. Por ello se producen prdidas de tiempo en el proceso de enseanza. Dentro de la enseanza, la imaginacin es un instrumento esencial debido a que facilita al nio a interiorizar el aprendizaje basndose en su experiencia. Pero esta imagen no siempre es la acertada, debido a que la imaginacin del nio puede ser errnea, por eso Dewey defiende que hay que partir de esa imagen o experiencia del nio para reconstruirla y enriquecerla y llegar a ese conocimiento correcto. El mtodo debe basarse en los intereses del nio. stos son capacidades en germen, es decir, estos intereses varan constantemente por lo que el profesor debe estar atento y basar su mtodo en la observacin sistemtica. El inters del nio se debe a que no ha alcanzado ese grado de informacin que el profesor le tiene que proporcionar. El mtodo debe estar basado en la observacin sistemtica y partir de los intereses del nio, pero tambin hay que tener en cuenta que no todo el mtodo debe estar basado en los intereses, Segn Lewis el inters es siempre el signo de alguna capacidad oculta, es decir, el inters por realizar alguna actividad refleja la capacidad o habilidad que tiene sobre ella. Por ejemplo: Si un nio tiene inters por dibujar constantemente, quiere decir segn Dewey que ese nio tiene talento para ello y debera desarrollarla. Sin embargo, tambin manifiesta que si slo se fomenta ese inters, no se desarrollarn las dems capacidades y puede llegar a convertirse en un capricho y dejar de lado el inters general. Segn Dewey el nio acta segn sus emociones, pero si stas son estimuladas, se puede llegar a crear un estado o comportamiento incorrecto en el nio, ya que si se le dejase actuar de forma libre o por sus impulsos en muchas ocasiones sera tambin perjudicial en su entorno. Ejemplo: Si estamos en

clase y un nio est enfadado con su compaero porque no le deja un juguete, si actuase por sus emociones seguramente reaccionase pegndole. Lo que apoya Lewis es que esto no debe fomentarse y ensear otra manera para solucionar el problema ms razonadamente mediante hbitos correctos de accin y pensamiento sin basarse totalmente en sus sentimientos.
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En ltimo trmino, decir que Dewey propone un mtodo experimental a travs de preguntas, hiptesis y comprobadores, que son el germen de la accin, para conseguir un proceso de investigacin-accin, as es un mtodo de experimentar el por qu de las cosas y no solo es el maestro el que transmita los conocimientos.

CAROLINA GALLARDO FDEZ. LAURA LPEZ.

Tras el artculo estudiado en profundidad en clase, en el siguiente apartado he llevado a cabo las ideas principales que nuestros compaeros han expuesto en clase sobre sus conclusiones llevadas a cabo en sus grupos de expertos.

GRUPO 1. QU ES LA EDUCACIN?.

Bienestar del grupo, y el estado de bienestar son dos ideas fundamentales en la vida cotidiana. Es un concepto muy arraigado en Europa por el desarrollo del mundo occidental. 2 mbitos para educar al nio: psicolgico y social, ya que uno sin el otro no es educacin. El aspecto psicolgico es el bsico, el punto de partido. El nio aprende por naturaleza, pero si este aprendizaje no se orienta, se aprendern cosas innecesarias para la vida cotidiana. Hay que ver la promesa y capacidad del nio y sacarlo hacia afuera, desarrollarlo.

El nio debe tener y desarrollar sus capacidades y prepararle para la vida ulterior. Un conocimiento psicolgico de las capacidades, intereses y hbitos del nioson capaces en el sentido del servicio social. La enseanza ha de adaptarse a las necesidades del nio. GRUPO 2. LO QUE ES LA ESCUELA.

Es una forma de vivir en comunidad con los medios ms eficaces. Es un conjunto de profesores y alumnos, pero los conocimientos aprendidos en este lugar deben salir al exterior y aplicarlos en nuestro entorno. La forma de educar debe ser simple, el conocimiento adquirido por el nio debe ser prctico, un aprendizaje que sirva para el futuro. La educacin recibida en la escuela debe ser una continuidad de la impartida en las familias. La forma de aprender del nio debe ser a travs de sus experiencias creando un aprendizaje significativo. En la actualidad ese aspecto se descuida. En la actualidad es ms terico. Debe existir un vnculo de relacin entre los maestros y alumnos, no slo limitarse a la opinin de los maestros. Tiene que existir una totalidad entre los conocimientos adquiridos. Los exmenes deben evaluar si los nios estn capacitados para la vida social. Es fundamental la evaluacin de los nios a travs de la observacin.

GRUPO 3. QU ES LA EDUCACIN. (Materias de enseanza).

Lewis vuelve a hacer mencin al desarrollo y capacidad del nio, y que el entorno influir en este desarrollo. La vida social es la base del desarrollo del nio, ya que de esta manera, adquiere el concepto del esfuerzo y su pleno desarrollo global El plan educativo est diseado para que las materias se desarrollen de forma aislada sin relacionarlo con la vida social y cotidiana. Lewis pretenda que se relacionasen con la vida social y cotidiana. Por

ejemplo la historia, debe relacionarse con la vida social para que sta se entienda. El aprendizaje del nio debera ser ms significativo. Tienen que tener como base unos primeros conocimiento de la vida cotidiana para luego adquirir unas determinadas materias formales. Primero tenemos que saber los conocimientos que tiene el nio sobre el mundo que nos rodea, y llevarlo a un conocimiento ms objetivo. La literatura actualmente nos ensea lo que otros autores han escrito, pero no lo lleva a nuestro entorno, solo nos sirve de expresin y desahogo. Debemos partir de lo que el nio sabe, no de lo que nosotros queremos que sepa. A partir de las inquietudes que tiene el nio hay que ensearle conocimientos. El sistema actual se basa en que el nio adquiera unos objetivos en un determinado nivel, Lewis, pretenda que el nio adquiera esos objetivos para que los lleve a la prctica y no se olviden.

GRUPO 4. LA NATURALEZ DEL MTODO.

El mtodo es la manera que tiene el nio de desarrollar sus capacidades e intereses. El alumnos es el elemento activo en el proceso de enseanza del aprendizaje y no pasivo dentro del aula (pasivo: impresin; activo: expresin). El alumno tiene que ser el protagonista. La accin precede a la razn, Lewis defiende el aprendizaje a travs de los 5 sentidos, y a travs de estos podemos llegar a entender muchas ideas que se nos proponen. El movimiento y la accin preceden a la razn. Las ideas son el resultado de la accin. Tenemos ciertas ideas, porque primero hemos experimentado con esas ideas. Las emociones son el reflejo de las acciones. Hacemos algo siempre por una razn: porque nos interesa, porque nos gusta si nos gusta, repetimos la accin. El nio primero siente y luego acta (cuando nos gusta algo lo hacemos y lo repetimos).

La accin debe ir ligada a la transmisin de conocimientos. Pero no slo hay que guiarse por los intereses de los nios, ya que estos son muy volubles. Dewis quiere crear un mtodo equilibrado con los intereses que tiene y los conocimientos que debe adquirir. Propone un mtodo experimental a travs de preguntas, hiptesis y comprobadores, que son el germen de la accin, para conseguir un proceso de investigacin-accin , as es un mtodo de experimentar el por qu de las cosas y no solo es el maestro el que transmita los conocimientos. Por ltimo, puntuar que Dewis es seguidor de Pestalozzi y defiende el lema de manos, corazn y pensamiento.

GRUPO 5. LA ESCUELA Y EL PROGRESO SOCIAL.

La educacin es el mtodo fundamental del progreso. Sin educacin no hay sociedad. Se debe tener en cuenta los ideales individuales y sociales. Primero se tiene que formar la persona en s misma y luego, para la vida en sociedad. La educacin representa la unin ms perfecta de la ciencia y el arte. Afirma que el maestro tiene la obligacin de no slo informar y educar a los individuos, sino formar la verdadera vida social. Por lo que no solo se tienen que transmitir conocimientos, sino que tambin se le debe educar en valores.

A continuacin exponemos una pequea bibliografa sobre la vida de dicho autor partiendo del power point explicado por el profesor en clase. John Dewey (1859-1952). Es el promotor de LA ESCUELA ACTIVA, LA ESCUELA PROGRESIVA. Dewey fue determinantemente filsofo, hizo la tesis doctoral sobre Kant. Aunque tambin le critica en otros aspectos como en el mtodo deductivo.

Cuando estuvo en la universidad de Michigan conoci a su esposa, una maestra que a su vez era su alumna. Dewey reconoce que ella influy en la formacin de sus ideas pedaggicas. Empez a interesarse con la enseanza pblica, y fund lo que luego se van a conocer como laboratorios pedaggicos.

Dewey pas del idealismo pragmtico al naturalismo de la filosofa de su madurez, no siempre estuvo esttico. Su filosofa se basa en el biologismo darwiniano y el pragmatismo de W. James. Por ello, empez a desarrollar una teora del conocimiento que cuestionaba los dualismos que oponen mente y mundo, pensamiento y accin. l piensa que pensamos para dar satisfaccin a nuestras necesidades bsicas. Esta teora del conocimiento destacaba la necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la accin si se quiere que ste se convierte en conocimiento. Dewis era radical en este aspecto, no hay conocimiento si el nio no sabe hacerlo, no hay aprendizaje si el nio no es capaz de explicrselo a otro.

John Dewey dice que cuando el nio empieza su escolaridad, lleva en s cuatro impulsos innatos- comunicar, construir, indagar y expresar de forma ms precisa- que constituyen los recursos naturales, el capital para invertir, de cuyo ejercicio depende el crecimiento activo del nio. En esta idea, segn Dewis, debemos impartir todo el esfuerzo en la enseanza. El maestro tiene que poder ver el mundo con los ojos de nio y con los del adulto (mtodo inductivo). Dewey admite que la mayora de los maestros no poseen los conocimientos tericos y prcticos que son necesarios para ensear de esta manera, pero consideraba que podan aprender a hacerlo.

La escuela de Dewey.

Los nios ms pequeos (de 4 y 5 aos), realizaban actividades que conocan por sus hogares y entorno: cocina: costura, carpintera. Los nios de 6 aos construan una granja de madera, plantaban trigo y algodn, lo transformaban y vendan su produccin en el mercado.

Los nios de 7 aos estudiaban la vida prehistrica en cuevas que haban construido ellos mismo, y los de 8 aos centraban su atencin en la labor de los navegantes fenicios y de los aventureros posteriores.