Test de medicin de los factores predictores de enseanza de los docentes, que inciden en el aprendizaje de los alumnos del Liceo

Pablo Neruda, IV Regin

Tesis para optar al grado de Magster en Curriculum y evaluacin.

Autores: Mara Anglica Riquelme Soto. Jorge Manuel palma Moraga.

Ao 2011.

Resumen La presente investigacin analizar factores que inciden en la labor docente del establecimiento, los factores que se utilizaron para el anlisis de este trabajo se basaron en factores personales (emocionales), socioculturales, de docencia (metodologa, planificacin) y mdicos. Aun siendo de bajos recursos, y de poca preparacin acadmica las familias de los estudiantes, el alumnado presenta proyeccin hacia el futuro y una buena autoestima 63%, dndose esto en la mayora de los estudiantes, (resultados obtenidos en test EAC, realizado a los estudiantes del Liceo, octubre 2011) siendo la autoestima de algunos estudiantes, factores protectores claves para la consecucin de su vocacin. Como tambin la percepcin del alumnado hacia los docentes alcanz un 71% de aprobacin, en donde ellos entendan los contenidos de estos y les satisfaca su mtodo de enseanza, pero que sucede con el 29% restante?, no deja de ser una cifra interesante. Para esto se hace necesario medir este factor oculto, propio de los docentes, para revelar el porqu de esta cifra (29% de desaprobacin) y como afecta a los alumnos, que se puede mejorar en cuanto a la disposicin de ellos. Por lo tanto como hiptesis de este test, es preciso medir; los alumnos del Liceo Pablo Neruda, IV Regin.
Palabras clave: escuela en riesgo social, aprendizaje significativo, desmotivacin.

factores

predictores de enseanza de los docentes, que inciden en el aprendizaje de

Planteamiento del Problema Si de reconocer se trata, gracias a la Reforma Educacional han aumentado significativamente las oportunidades educacionales de los escolares. Sin embargo, el bajo rendimiento y las dificultades conductuales siguen prevaleciendo en los nios provenientes de familias de bajo nivel socioeconmico y educacional, lo que constituye un serio problema tanto para el sistema educativo chileno como para los padres, cuyos hijos no tienen xito en la escuela. Es as como la evaluacin de la calidad de la educacin a travs de la prueba SIMCE 2010 ha otorgado resultados insatisfactorios, especialmente en la VI regin , que pueden explicarse tanto por variables ajenas a la escuela como el bajo nivel socioeconmico y cultural de los alumnos, bajo nivel educativo de los padres, ambiente intrafamiliar deficiente, falta de apoyo parental, distintos niveles de desarrollo cognitivo de los nios, escasa preparacin de los alumnos antes de ingresar a la enseanza bsica y media, a variables internas de la escuela como el desempeo deficiente de los profesores. Si hablamos de predictores, la pobreza en la niez es el ms consistente de problemas en el desarrollo y en el rendimiento escolar, debido a las condiciones de vida ligadas a la falta de recursos; es uno de los factores de riesgo que ms influye en la vulnerabilidad de las personas. Los efectos acumulados de la pobreza aumentan la vulnerabilidad fsica y psicosocial del nio que crece y se desarrolla en un ambiente deprivado (UNESCO-UNICEF 1996; UNESCO 1997). La realidad de la gran mayora de los nios de esta regin es la existencia de un gran nmero de estos, en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar, ya que provienen predominantemente de familias pobres (Muoz y col. 1991). Entre las dificultades catalogadas como graves por los profesores para trabajar con alumnos de bajo rendimiento escolar, estn el bajo nivel socioeconmico y educacional de la familia (UNESCO 1996); la falta de compromiso de los padres con la educacin de sus hijos (Bermeosolo y Pinto 1996); la escasa interaccin intrafamiliar en relacin con las estrategias de aprendizaje escolar

que ayuden a los nios a lograr un buen aprendizaje en la escuela (Jadue 1996), e interacciones familiares coercitivas (Doll y Lyon 1998).

Justificacin. El alumno proveniente de familia que vive en la pobreza enfrenta constantemente situaciones acadmicas que debe comparar con sus propios medios. Cuando su evaluacin de las demandas de la escuela lo lleva a concluir que son ms de lo que l puede rendir, afronta una situacin de peligro, de humillacin, a veces suficiente para justificar un rechazo a la escuela. En general, la humillacin originada por pequeos fracasos escolares es transitoria. Sin embargo, algunos estudiantes sienten sus fracasos ms que otros, llegan a la escuela despus de haber sufrido fracasos en su hogar (Jackson y Frick 1998). En estas familias donde existe escasa interaccin intrafamiliar en relacin con el aprendizaje escolar, escaso o nulo apoyo a la tarea que cumple la escuela y deprivacin sociocultural y afectiva (Jadue 1996), hacen que en general estos nios presenten "una capacidad y rendimiento cognitivo y verbal insuficientes para integrar, codificar y categorizar la informacin y las experiencias escolares y expresarlas en conductas adaptativas y creativas" (Bravo 1990: 138). Aunque generalmente el bajo rendimiento se asocia a dificultades econmicas, las ayudas pblicas que puedan recibir no solucionan el rendimiento deficiente dada la baja autoestima de los estudiantes y las bajas expectativas de los profesores (Dolto 1988, citado por Luisi y Santelices 2000). Asimismo, numerosos estudios muestran que el desarrollo de problemas emocionales y conductuales aumentan en progresin geomtrica cuando los nios estn expuestos a dos o ms situaciones de riesgo (Doll y Lyon 1998; Kolvin y col. 1998). La designacin de estudiante "en riesgo" refleja el reconocimiento de que algunos estudiantes estn ms predispuestos a experimentar problemas, tanto en el rendimiento en la escuela como en sus vivencias personales y sociales.

Que un estudiante est en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad, sino ms bien se refiere a caractersticas de su medio familiar, escolar y social que lo predisponen a experiencias negativas, tales como bajo rendimiento, desercin, trastornos conductuales y problemas emocionales. Sin embargo, lo que ocurre en la sala de clases es fundamental para el rendimiento escolar, especialmente para los estudiantes de bajo nivel socioeconmico y cultural. Sin embargo, los profesores atribuyen el bajo rendimiento en la escuela a las familias y a la incapacidad de sus propios alumnos, expresando que la falta de apoyo familiar, el bajo nivel socioeconmico y cultural de los padres y algunas caractersticas deficitarias de los estudiantes, estn en la raz del problema (Filp 1995), desconociendo la responsabilidad del docente en lograr el xito acadmico de sus alumnos. Tambin es posible asociar estas dificultades a las actitudes de los profesores hacia los padres y hacia los nios (Villaln y col. 1998). En el mbito de la escuela y de la sala de clases en la prctica enseanzaaprendizaje, aparece como clave el profesor. As la OCDE (1990) seal el papel vital de los maestros para una escolarizacin eficaz y como requisito previo y esencial para lograr una educacin de calidad. Asimismo, Cox y Gysling (1990) se refirieron a que es posible considerar a los profesores y a sus competencias como uno de los aspectos determinantes del xito o del fracaso de la transmisin cultural que la escuela procura. Pero tambin los estudiantes tienen recursos internos que los ayudan o los coartan en su buen rendimiento acadmico. Aqullos que tienen un buen autoconcepto, expectativas positivas respecto de su rendimiento y una motivacin intrnseca para aprender, obtienen consistentemente ms logros en la escuela que los que muestran una autoestima pobre, bajas expectativas y una motivacin de logros dominada por los refuerzos extrnsecos (Arancibia 1996). Existen personas que, a pesar de sus adversidades, presentan habilidades para surgir, adaptarse, recuperarse de las dificultades y acceder a una vida

social y productiva aceptable. Son llamadas resilientes. Personas, quienes, a pesar de nacer y de criarse en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicolgicamente normales y son exitosos, enfrentando adecuadamente las dificultades. Sus experiencias las perciben de manera constructiva, aun cuando stas hayan causado dolor o padecimiento (Kotliarenco y col. 1996). El concepto resiliencia ha sido entendido de diferentes maneras. Se entrelaza con los conceptos de vulnerabilidad, riesgo y mecanismos protectores. Rutter (1993) define la resiliencia como un conjunto de fenmenos sociales e intrasquicos que posibilitan tener una vida "sana" viviendo en un medio "insano". De acuerdo a este autor, estos procesos tendran lugar en el tiempo, dando positivas combinaciones de cualidades del nio con su ambiente familiar, social y cultural. La resiliencia es el resultado de una interaccin "especial" entre el nio y su ambiente, ya que se ha observado que aquellos resilientes presentan una aproximacin activa hacia la resolucin de problemas de la vida, siendo capaces de interactuar efectivamente con gran cantidad de experiencias emocionales de riesgo y procurarse la atencin positiva de otras personas (Kotliarenco y col. 1996). Se estima que factores protectores, es decir, procesos, mecanismos o elementos moderadores del riesgo, estn presentes en la base de la resiliencia. Algunos autores como Masten y Garmezy (1986) utilizan antnimos de la palabra riesgo para definir los mecanismos protectores. Sin embargo, hay consenso en destacar que los mecanismos protectores se ubican tanto en las personas como en el ambiente en que se desarrollan. Los factores protectores se dividen en factores personales, en los que se distinguen caractersticas ligadas al temperamento, particularidades cognitivas y afectivas; factores familiares tales como el ambiente familiar clido y sin discordias, padres estimuladores, estructura familiar sin disfuncionalidades principales y factores socioculturales, entre ellos, el sistema educativo (Kotliarenco y col. 1996). El estudio de la resiliencia apuesta a la prevencin y a la promocin, intenta activar fortalezas para superar los eventos traumticos inesperados. Es un elemento intrnseco a las personas. Sin embargo, para desarrollarse requiere ayuda oportuna y experta para constituirla como un proyecto de vida.

Variables.

Por lo tanto como hiptesis de este test, es preciso medir; factores predictores de enseanza de los docentes, que inciden en el aprendizaje de los alumnos del Liceo Pablo Neruda, IV Regin Como variable dependiente se puede encontrar los factores predictores de la enseanza en los docentes. Como variable independiente, se pueden encontrar los aprendizajes de los alumnos del Liceo Pablo Neruda de Navidad, IV Regin.

Objetivo General. Identificar los factores predictores de enseanza de los docentes, que inciden en el aprendizaje de los alumnos del liceo Pablo Neruda Navidad, IV Regin. Objetivos especficos. Describir los factores predictores de enseanza de los docentes. Identificar la incidencia en los aprendizajes de los alumnos. Conocer los factores predictores de enseanza de los docentes.

Limitaciones de la investigacin. La presente investigacin se vi enfrentada a diversas limitacaiones de diversos tipos, tanto tericos como prcticos. Desde el punto de vista terico, la investigacin se vio enfrentada al escaso material que se ha realizado sobre la educacin en la IV regin del pas, especficamente en la comuna de Navidad, lugar donde se encuentra el establecimiento Educacional estudiado, lo cul ha presentado dificultades en elaborar ideas al respecto.

En trminos prcticos, la investigacin tuvo dificultades en la recepcin y resistencia de los docentes en la participacin al test. Se coment el carcter de herramienta de mejora para el establecimiento educacional, pero pese a esto, una pequea parte de estos mostraron distancia, no obstante la totalidad de los profesores contestaron.

Diseo de la investigacin. El enfoque metodolgico escogido fue el experimental, ya que en ellos se desea comprobar los efectos de una intervencin especfica, en este caso el investigador tiene un papel activo, pues lleva a cabo una intervencin. En el caso de la investigacin, se desea saber los factores predictores de enseanza de los docentes, que inciden en el aprendizaje de los alumnos del Liceo Pablo Neruda, IV Regin. El diseo de investigacin corresponde a un estudio cuantitativo, ya se tiende a ser altamente estructurados, de modo que el investigador especifica las caractersticas principales del diseo antes de obtener un solo dato. Se entiende esto a que en el estudio que se esta presentando, se requiere de la estructuracin de los factores predictores de la enseanza de los docentes.

Factores predictores de enseanza de los docentes. Como se menciona al comienzo de esta investigacin, el hallazgo sobresaliente en este trabajo podra ser como los docentes influyen en la enseanza ptima de los alumnos del Liceo Pablo Neruda. Se plantea que a travs de la profesionalizacin en la formacin docente, referida a la motivacin, forma de ver su trabajo, ambiente laboral y preocupacin de los directivos a estos, es posible mejorar la calidad de la educacin y aumentar los mecanismos protectores de los nios y jvenes del Liceo. Si se trata de establecer cuales son las causas las cuales producen conflictos entre educacin y enseanza, los factores que se utilizarn para la deteccin de este gran problema sern los siguientes: Factores personales (emocionales), socioculturales, de docencia (metodologa, planificacin) y mdicos.

Factores personales: cuando dos o tres conflictos se entrelazan, como familia, trabajo y sueldo, produce que al centrarse en uno de ellos se vea manifiesto en un desgaste que produce en la persona trastornos del nimo, como depresin, stress, angustia y ansiedad. frustracin, desesperanza y Los factores personales, como sensacin de estancamiento, influyen en la

motivacin, en el proceso de entrega del aprendizaje hacia los alumnos, en como ellos internalizan su rol como docente y como manejan la vorgine de la labor del ensear. Muchos autores han investigado sobre el malestar docente, pero destaca la figura de Jos Manuel Esteve, catedrtico en la Universidad de Mlaga. Segn este autor, la profesin docente es una profesin ambivalente: por un lado, existe un fuerte valor vocacional, que se manifiesta en una disposicin de sentirse til a esta sociedad. En este aspecto, la profesin es fuente de

autorrealizacin y satisfaccin personal. No obstante, la realidad nos aporta una serie de aspectos negativos relativos a la docencia que pueden llegar a transformarse en una fuente de desequilibrio personal y emocional; frustracin a la que llegan muchos docentes al comprobar que sus esfuerzos y su trabajo no se trasforman en la consecucin de unos objetivos concretos. Factores socioculturales: el ambiente donde nos desarrollamos, nos da las pautas de una cultura especfica, temporal y particular. Es por eso que este factor es de suma importancia, se entrelaza con los factores personales, ya que nos hace comportarnos de una determinada manera, limitndonos o potencindonos, todo dependiendo del ambiente. El factor sociocultural, influye en la manera de ver este mundo particular, y por ende de actuar de acorde, obteniendo un cierto acomode inconsciente, que de cierta manera positiva o negativa nos afectan. Como factor esencial es el como los docentes se sienten en el lugar donde trabajan, la sensacin de bienestar o malestar, las cuales afectarn de manera transversal la eficacia y eficiencia de su labor como docente.

Factores de docencia (metodologa, planificacin): la planificacin presenta una importancia crucial en la entrega de la informacin a los alumnos por partes de los docentes, por un lado estandariza y regula los contenidos pertinentes al nivel, y por otro lado, ordena el planteamiento proveniente del Ministerio de Educacin. Pero que seria de la planificacin sin la metodologa, por un lado, se ven los contenidos correspondientes a cada nivel, la metodologa tiene el gran rol protagnico del como se entregan estos conocimientos. Es por eso que este factor de docencia cobra real importancia, dentro de la educacin, el aprendizaje significativo, es la forma ms eficiente y eficaz de bajar la informacin a los alumnos, se ve de esta manera como cobra sentido contenido. (Manrquez, 2006) el

Factores mdicos: Cuando la vida nos supera, nos vemos acorralados por el da a da, vemos que la vida no cambia, y vienen los problemas de salud fsicos y emocionales. En la vida laboral de un docente, este cada vez mas se debe enfrentar a alumnos cada da ms desafiantes, que en muchas ocasiones muestra agresividad, falta de motivacin de los estudiantes que estudian obligados, heterogeneidad de los alumnos ( diferencias de edad dentro de niveles), falta de herramientas y estrategias para hacer frente a los problemas y dificultades de la clase. Estos factores van creando en los docentes problemas personales pero con un origen social. Se caracterizna por las existencia de un conjunto de sntomas, tpicos del estrs, tales como:

falta de ilusin. Desmotivacin. Ansiedad y depresin. Agotamiento fsico y mental. Dificultades para la concentracin. Frustracin. Soledad.

Test CM.
Test de Competencia y Motivacin en el aula, para docentes del establecimiento educacional, Liceo Pablo Neruda.

Factores personales.

(+)

1. Siento deseos de venir a trabajar al Liceo? 2. Siento satisfaccin con mi quehacer como docente? 3. Soy feliz siendo docente? 4. Siento que se valora mi trabajo como docente? 5. Me presenta un desafo personal el hacer clases en el liceo? 6. Me siento motivado en la entrega de mis clases? 7. Siento que este trabajo es fuente de autorrealizacin? 8. Mi labor en el liceo es importante?
9. Siento satisfaccin en mi trabajo como docente del Liceo?

10. Me siento comprometido con el Liceo? Factores de docencia (metodologa, planificacin). (+)
1. Planifico clase a clase los contenidos?

2. Investigo sobre los contenidos que se presentaran a los alumnos para que estos sean entregados de la forma mas completa? 3. Me baso en la planificacin sugerida por el ministerio de Educacin? 4. Me esfuerzo para que los alumnos entiendan los contenidos? 5. Creo herramientas o estrategias de aprendizaje significativo?
6. Logran los alumnos poner atencin en mis clases?

7. Necesito herramientas de estrategias para la realizacin de las clases? 8. Si tuviese herramientas estratgicas Son suficientes para mi quehacer como docente? 9. Alcanzo a pasar los contenidos planificados durante los semestres?
10. Utilizo estrategias para pasar los contenidos de modo que sean

significativos?

Factores socioculturales. (+) 1. Me siento bien trabajando en el Liceo? 2. Siento que se es reconocido mi labor como docente? 3. Siento que el liceo se preocupa de m como persona?
4. Me es grato

trabajar con mis colegas, existe buen ambiente de

trabajo? 5. Siento contencin del liceo, cuando presento algn problema personal o laboral?
6. Es buena la comunicacin con mis superiores?

7. Me siento identificado con el liceo? 8. Aunque me ofrecieran trabajar en otro establecimiento, no dejara mi trabajo en el Liceo Pablo Neruda?
9. Los insumos para la mejor y ptima realizacin de mi trabajo son

pertinentes y suficientes?
10. Si tengo la necesidad de resolver un problema urgente, existe una

actitud de escucha activa?

Factores mdicos. (+) 1. Presento absentismo laboral constante? 2. Siento cansancio constante? 3. Siento falta de ilusin en mi trabajo y en mi vida? 4. Siento desmotivacin en todo orden de mi vida? 5. Sufro de insomnio o Hipersomnia? 6. Me siento agotado fsicamente? 7. Tengo dificultades para concentrarme? 8. Me siento frustrado? 9. Siento una sensacin negativa antes de entrar a clases?
10. Siento que mi trabajo no tiene sentido?

Test CM.
Material realizado por Ps. Mara Paz Palma.

Test de Competencia y Motivacin, para docentes del establecimiento educacional, Liceo Pablo Neruda.

Lea atentamente las preguntas y responda segn la secuencia si, no, a veces. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Siento deseos de venir a trabajar al Liceo? Planifico clase a clase los contenidos y metodologa? Me siento bien trabajando en el Liceo? Presento absentismo laboral constante? Siento satisfaccin con mi quehacer como docente? Investigo sobre los contenidos que se presentarn a los alumnos para que estos sean entregados de la forma mas completa? 7. Siento que es reconocido mi labor como docente en el Liceo? 8. Siento cansancio constantemente? 9. Soy feliz siendo docente? 10. Me baso en la planificacin sugerida por el Ministerio de Educacin? 11. Siento que el Liceo se preocupa de mi como persona? 12. Siento falta de ilusin en mi trabajo y en mi vida? 13. Siento que se valora mi trabajo como docente? 14. Me esfuerzo para que los alumnos entiendan los contenidos? 15. Me es grato trabajar con mis colegas, existe buen ambiente de trabajo? 16. Siento desmotivacin en todo orden de mi vida? 17. Me presenta un desafo personal el hacer clases en el Liceo? 18. Creo herramientas o estrategias de aprendizaje significativo? 19. Siento contencin por parte del liceo, Cuando presento algn problema personal o laboral? 20. Sufro de insomnio o hipersomnia? 21. Me siento motivado en la entrega de mis clases? 22. Logran los alumnos poner atencin a mis clases? 23. Es buena la comunicacin con mis superiores? 24. Me siento agotado fsicamente? 25. Siento que este trabajo es fuente de autorrealizacin? 26. Necesito herramientas de estrategias para la realizacin de las clases? 27. Me siento identificado con el Liceo? 28. Tengo dificultades para concentrarme? 29. si tuviese herramientas estratgicas. Son suficientes para mi quehacer como docente? 30. Aunque me ofrecieran trabajar en otro establecimiento, no dejara mi trabajo en el Liceo? 31. Me siento frustrado? 32. Mi labor en el Liceo es importante? 33. Alcanzo a pasar los contenidos planificados durante el semestre? 34. Los insumos para la mejor y ptima realizacin de mi trabajo son pertinentes y suficientes? 35. Siento una sensacin negativa antes de entrar a clases? 36. Siento satisfaccin en mi trabajo como docente del Liceo?

37. Utilizo estrategias para pasar los contenidos de modo significativo? 38. Si tengo la necesidad de resolver un problema urgente, existe una actitud de escucha activa por parte de los directivos del Liceo? 39. Siento que mi trabajo no tiene sentido? 40. Me siento comprometido con el Liceo?

Hoja de respuestas.
Preguntas
Si A vece s No

Preguntas

Si

A vece s

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