COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MXICO

MAESTRIA EN DOCENCIA Y GESTION DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

TEMA: LA FALTA DE ACTUALIZACIN DOCENTE LA COMPRENSIN LECTORA COMO OBSTACULO EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

PRESENTA: JULIO CESAR ESCOBAR ZARZA EDGAR CARBAJAL DIAZ PROFESOR: MTRO. FERNANDO GUERRA PARRA

VALLE DE BRAVO, EDO. DE MXICO INTRODUCCIN

Es de gran importancia que los nios vayan adquiriendo el hbito de la lectura y se formen como lectores en dnde reflexionen sobre el significado de lo que leen as de esta manera podrn valorar, criticar y resolver problemas presentes dentro de su vida cotidiana, de igual forma es indispensable que disfruten de la lectura tomando en cuenta que los nios deben leer lo que ms les atraiga siempre y cuando el contenido de la lectura sea apropiado para su edad. En el presente trabajo nos dar ms conocimientos a travs del desarrollo de la misma; para ampliar nuestros conocimientos en cuanto a la comprensin lectora, ya que ste problema de comprensin preocupa a la gran mayora de los alumnos en la etapa escolar primaria no slo en su rendimientos o aprovechamiento en la asignatura de espaol, sino esta problemtica se va expandiendo a lo largo de toda su formacin en los niveles educativos en cuanto a su nivel de aprovechamiento escolar. Por tanto, lo que este trabajo pretende es dar a conocer un manual de procedimiento para lograr erradicar este la problemtica de la comprensin lectora en la educacin obligatoria, donde se identificara las estrategias, metodologas y actitudes que los docentes y las instituciones utilizan hacia sus alumnos para desarrollar dicha habilidad lectora. Tendremos un panorama de como a partir de esta problemtica se desencadenan una serie de conflictos que van afectando el aprovechamiento escolar de los alumnos que cursan el nivel primario.

LA COMPRENSIN LECTORA COMO OBSTACULO EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO De acuerdo a las necesidades que se tienen hoy en da en nuestra sociedad, es indispensable formar individuos ntegros y capaces de ser competentes ante los problemas a los que se enfrenten dentro de su vida social y laboral. Por el motivo ya expuesto, la educacin en nuestro pas se basa en el manejo y desarrollo de competencias que puedan servir al alumno para desenvolverse dentro de una sociedad basada en las competencias que pueda tener un individuo para desenvolverse dentro de un contexto laboral.

Dentro del enfoque de las competencias se encuentra la comprensin lectora; siendo un elemento importante en el desarrollo acadmico de los alumnos ya que por medio de sta se llega al anlisis, interpretacin y el actuar del alumno dentro de su aprendizaje. La comprensin lectora segn el enfoque cognitivo, nos dice: puede darse en dos formas; como un producto en el que la memoria a largo plazo juega un papel importante y como un proceso donde solo implica la memoria a corto plazo. Al parecer hoy en da la mayora de la poblacin en nuestro pas encuentra la comprensin lectora como un proceso por medio del cual solo llegan a la memorizacin y no a la comprensin y aun peor una memorizacin a corto plazo; no solo hablamos de los nios y adolescentes que se encuentran en pleno desarrollo educativo sino tambin los adultos padres de familia, quienes juegan un papel importante para lograr avanzar en el problema de la comprensin lectora en la que nos encontramos. Los seres humanos comienzan el proceso de aprendizaje por medio de la imitacin; cuando el individuo se encuentra dentro de un ambiente donde se practique a diario la lectura, encuentre libros dentro de su hogar, exista una cultura favorable donde la familia le inculque los buenos valores y costumbres para lograr ser en un futuro una persona competente se lograra el avance que se espera dentro de una buena educacin. Otro factor que puede influir en la falta de comprensin lectora es que no se cumple con el mtodo de enseanza de lectura y escritura que marca la Secretara de Educacin Pblica, ste no se utiliza por la mayora de los docentes a la hora de ensear a leer, o se utiliza de manera deficiente. Debido a la falta de comprensin lectora se ve reflejado el bajo aprovechamiento escolar de los alumnos ya que no entienden lo que leen y por consecuencia no realizan las actividades de manera que favorezcan a su aprendizaje, siendo este un problema para los profesores ya que no logran cumplir con los objetivos que se plantean al inicio de ciclo escolar, por tal motivo analizaremos un manual de procedimientos para el desarrollo eficiente de una estrategia para lograr la comprensin lectora en el alumno.

MANUAL DE PROCEDIMIENTOS Para contar con un referente de comparacin a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP. Los niveles de logro detallados en el cuadro se aplican, como en el caso de fluidez, a todos los grados escolares de primaria y secundaria. La extensin y dificultad de la lectura cambia y deber ser creciente al aumentar el grado escolar. Para utilizarlo, una vez que termin el alumno de leer el texto, se le debe solicitar cuntame la historia que leste.

En los casos dnde la velocidad y la fluidez son adecuadas pero la comprensin de lo ledo es mnima, conviene utilizar en el aula diversas estrategias para favorecer la comprensin lectora Para interesar a los lectores en formacin, hay que buscar textos que correspondan a su nivel e intereses. Para ello pueden utilizarse los libros de la biblioteca escolar y de aula, los cuales han sido seleccionados tomando en cuenta estas dimensiones. Poner en contacto a los alumnos con una amplia variedad de textos. Una opcin puede ser explorar los acervos de la biblioteca escolar y de aula. Respetar la opinin de los alumnos cuando traten de construir el significado de los textos. Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas del lenguaje. Pedir a los alumnos que lean el ttulo del texto y que hagan predicciones sobre el mismo. Por ejemplo: de qu creen que tratar?, quines creen que sern los personajes?, conocen alguna historia que tenga un ttulo parecido y de qu trat? Mostrar la cartula o alguna de las ilustraciones del texto y preguntar: quin es el personaje?, en dnde est?, qu hace ah? Sugerir a los alumnos que durante la lectura hagan anticipaciones sobre lo que pudiera suceder en la trama. Contar la tercera parte de una historia. En seguida leer en voz alta unas cuantas pginas. A continuacin pedir que cada quien realice la lectura en silencio. Unos diez o quince minutos antes de terminar la clase o la sesin

se organiza una discusin sobre cmo puede concluir la historia y cada quien propone un final.

Permitir que los alumnos relacionen lo que van leyendo con lo que viven cotidianamente, para lo que es conveniente hacer una ovarias pausas mientras se realiza la lectura en voz alta y preguntarles sobre el tema que estn leyendo. Por ejemplo:saban algo al respecto?, alguien conoce alguna historia o situacin parecida?, qu es lo que les est gustando de la lectura, qu no les est gustando, porqu?, les parece divertido lo que le est pasando al personaje?, les gustara que les pasara algo similar?, qu creen que pasar despus?, en qu terminar la historia?, describe un personaje, cmo te imaginas que es el paisaje?, cmo es su ropa?, har fro o calor en ese lugar?, etc. Es conveniente que para realizar la lectura los alumnos tengan muy claro cul ser el objetivo de sta, es decir, para que los estudiantes puedan realizar una sntesis del texto ser necesario decirles que antes de que inicien a leer, el objetivo de la lectura ser encontrar los puntos ms importantes, o escribir un ensayo, o describir lo que trat de decir el autor, o identificar de qu tipo de texto se trata, etc. Permitir que los alumnos se organicen para leer en pares o pequeos grupos, para que lleven a cabo una discusin sobre los puntos medulares de la lectura y elaboren conclusiones sobre cules fueron los aspectos ms relevantes del documento, por qu lo consideran de esa manera y cmo es que llegaron a esa conclusin. La clsica pregunta cul es la idea principal del texto que acabamos de leer? conviene que sirva de cierre al anlisis grupal. Es importante que los alumnos describan a otros cules fueron las estrategias que utilizaron para encontrar las premisas en un texto, por eso es imprescindible realizar otras preguntas primero: qu tan complicado fue leer este texto para ti?, qu fue lo ms complicado?, qu estrategias utilizas cuando no entiendes o no comprendes un texto?, qu hiciste para comprender este texto?, cmo encontraste la idea principal o las ideas principales?, cmo sabes que es lo ms importante de este texto? Propiciar el intercambio entre los alumnos, sus padres, maestros y otros adultos, permitir que unos les lean a otros, que se pregunten cosas sobre la lectura; adicionalmente, que los educandos realicen dibujos, carteles, obras de teatro, relatos y otras producciones literarias o artsticas en torno a la lectura que realizaron.

RUBRICA PARA VALORAR LOS AVANCES DEL ALUMNO Competencias lingsticas y comunicativas Comprensin lectora Categora Niveles de domino Insuficiente Elemental
Obtiene contenidos dispersos del texto mencionando partes aisladas del planteamiento central.

Bueno
En la narracin recupera momentos importantes del texto ordenndolos en inicio, parte media y final.

Excelente
Realiza esfuerzos crticos y reflexivos de los textos leidos y adems los relaciona con otros del mismo tema y genero de lectura y algunos otros Interpreta la informacin de textos de distinto genero propios de su desarrollo comprendiendo el lenguaje del texto. Detecta el momento y lugar donde se dan los distintos eventos dentro de la narracin; reconociendo los personajes.

Obtencin de informacin

Es capaz de identificar informacin que se encuentra de manera explicita en diversos tipos de textos.

Interpretaci n

Realizan inferencias sencillas sobre contenidos de los textos y establece relaciones entre dos o mas elementos que se encuentran en un mismo prrafo. Identifica si la estructura de los textos corresponde a los contenidos que estos presentan.

Integra ideas relacionando situaciones un tanto dispersas.

Destaca informacin relevante y manera ordenada.

de

Reflexin sobre forma

la

Narra eventos del texto de forma desorganizada recreando la narracin.

Dentro de la narracin introduce actitudes de los personajes y momentos distintivos de la situacin. Expresa el seguimiento de la historia de manera correcta pero omite informacin referente a temporalidad.

Reflexin sobre contenido

el

Reconoce si los textos abordan temticas adecuadas para sus tipos textuales.

Menciona situaciones muy marcadas y relevantes que inevitablemente dan a conocer una idea de lo que trata el texto.

Considera en su entendimiento del texto la informacin leda con sus ideas.