SECUENCIA DIDCTICA I.

Bloque
REFERENTE PROGRAMTICO
III. Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos.

Tema Subtema

3. Cmo cambia el estado de la materia. 3.1 Calor y temperatura, son lo mismo? Experiencias cotidianas alrededor del calor y la temperatura. Explicacin de la temperatura en trminos del modelo cintico; la medicin de la temperatura. Explicacin del calor en trminos del modelo cintico. La energa trmica. Diferencias entre calor y temperatura. Transformaciones entre calor y otras formas de energa. Principio de conservacin de la energa. Aprendizajes esperados Al final del estudio del subtema, el alumno: Realiza experimentos de medicin de temperatura en diferentes materiales. Explica el concepto de temperatura como manifestacin de la energa cintica y de los choques entre partculas del modelo cintico. Explica el concepto de calor como transferencia de energa trmica entre dos cuerpos debida a su diferencia de temperatura utilizando el modelo cintico corpuscular de la materia. Explica algunos fenmenos de transferencia de calor con base en el modelo de partculas y los resultados obtenidos a travs de la experimentacin. Establece la diferencia entre los conceptos de calor y temperatura. Describe y analiza cadenas de transformacin de la energa en las que interviene la energa calorfica. Identifica las relaciones que implican la conservacin de la energa y las utiliza en su forma algebraica en la descripcin de la transferencia de calor.

II. ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS

Los antecedentes con que cuentan los alumnos son de Ciencias Naturales. Primaria. Cuarto grado. Bloque 3. Las cosas cambian. Leccin 20 Caliente o fro? y Quinto grado. Bloque 4. Energa para transformar. Leccin 26 A trabajar con la energa. Ideas previas1. Se incluyen en algunos apartados de la secuencia para que el profesorado conozca hacia donde tiene que orientar el apoyo a los alumnos con respecto a Calor y Temperatura. 1. Calor: Calor/Fuente. <<...El calor es el Sol>> o <<...es el fuego>>. Calor/Estado. <<...el calor es una temperatura elevada>>,<<...el calor es cuando est caliente>>. Calor/Efectos. <<...el calor me fatiga...>>,<<...me hace sudar...>> Calor/Energa. El calor es algo esttico que reside en los cuerpos, ignorndose pues el aspecto de transferencia que tiene el mismo. 2. Temperatura: La temperatura como magnitud intensiva. Dependencia de la temperatura con la naturaleza de la sustancia. Hierrezuelo Moreno, Jos y Antonio Montero Moreno (1989), Calor y Temperatura, en La ciencia de los alumnos su utilizacin en la didctica de la fsica y qumic., Mxico, Laia, S.A. Col. Fontamara. pp. 119 - 123.

III. ESTRUCTRURA DE LA SECUENCIA

Momento Inicio Propsito Exponer panorama general de las actividades que se van a realizar. Conocimiento de los criterios para la entrega de productos. Exploracin de las ideas previas acerca de temperatura y calor. Explicar el cambio de temperatura como la manifestaci n de la energa cintica. Reflexin del uso de instrumentos para la medicin de la temperatura. Nivel Cualitativo Actividades Actividad de Inicio. Encuadre para el trabajo en clase. Actividad 1. Asociacin de palabras. Elaboracin de una nocin de temperatura y calor. Evaluacin Tipo/Productos Diagnstica Criterios

Elaboracin de la nocin de temperatura y calor.

Manejo de variables de la secuencia anterior con las propiedades de la materia.

Desarrollo

Formativa Cualitativo Actividad 2. Fra, caliente o tibia. Conclusiones. Aplicar el modelo cinticomolecular para explicar la diferencia de temperaturas. El termmetro y quedo la bolita? Dnde Construccin de instrumentos para la medicin de temperatura. Comunica, escucha y discute sus ideas, argumentos y conclusiones referidos a uso de instrumentos adecuados para la medicin de la temperatura. Manejo de los elementos del modelo cintico-molecular.

Valorar la importancia de contar con un instrumento para medir la temperatura. Respuestas a las pregunta planteadas.

Interpreta y analiza informacin de los avances cientficos y tecnolgicos con respecto a termmetros . Explicar el calor como transferencia de energa trmica entre dos cuerpos. Conocimiento de los tipos de transmisin de calor: conduccin, radiacin y conveccin. Reflexin acerca de la relacin entre energa cintica a energa calorfica.

Cualitativo

Actividad 3. Avances cientficos y tecnolgicos. Bsqueda de informacin acerca de la aportacin de Galileo en la construccin del primer instrumento para el registro de variaciones de temperatura. Actividad 4. Botellas desconcertantes. Elaboracin de la nocin de calor a partir de la transferencia de energa trmica entre dos cuerpos por la diferencia de temperaturas. Por qu son diferentes?. Por qu, se mueven? y Cuerpos obscuros Emplear el modelo cintico molecular en la transmisin de calor. Actividad 5. Reflexin con base a transformacin de energa para comprender la Ley de conservacin de la energa. Otros Motores. Lectura comentada acerca de una cadena de transformacin de energa en la que interviene la energa calorfica.

Investigacin documenta l de la aportacin de Galileo.

Bsqueda y seleccin de informacin en diferentes fuentes. Discute sus ideas, argumentos y conclusiones referidos a uso de instrumentos adecuados para la medicin de la temperatura.

Cualitativo y Cuant itativo .

Elaboracin de dibujos que represente n el modelo cintico molecular.

Aplicacin de variables en la nocin de calor con la aplicacin del modelo cintico molecular. Desarrollo de habilidades en el uso de dispositivos para los tipos de transmisin de calor.

Elaboracin de actividades prcticas.

Participacin en la reflexin y anlisis de las cadenas de transformacin y la ley de conservacin de energa.

Establece la diferencia de temperatura y calor. Manejo de los elementos del modelo cintico-molecular. Comunica, escucha y discute sus ideas, argumentos y conclusiones referidos a uso de instrumentos adecuados para la medicin de la temperatura.

Cierre

Anlisis del proceso de los estados fsicos del agua Integracin de conceptos fundamentales y aplicacin del modelo cintico molecular.

Aplicacin

Actividad 6. Cambios de estado del agua. Interpretacin de la informacin de una grfica que representa los estados fsicos del agua.

Elaboracin de dibujos que representen los choques de partculas a partir del empleo del modelo cintico molecular.

Sumativa.
Seleccin y relacin de manera causal y funcional, las variables involucradas en la situacin planteada. Manejo de magnitudes y el smbolo que la representa. Integracin de conceptos fundamentales. Comunica, escucha y discute sus ideas, argumentos en los conceptos de temperatura y calor. Relacin conceptual que permite la construccin de esquemas de interpretacin coherente con un manejo del lenguaje simblico y un razonamiento lgico.

IV. ACTIVIDADES SUGERIDAS Tiempo estimado para el desarrollo completo de la secuencia: 6 hrs. Actividad de Inicio.
Tiempo estimado: 20 min.

o Comentar a los alumnos los aprendizajes esperados del subtema Calor y temperatura, son lo mismo? o Establecer con los alumnos los productos y criterios a evaluar en cada una de las actividades que se van ir desarrollando. o Todos los productos que se elaboren formarn parte del portafolios. Actividad 1. Tiempo estimado: 30 min.

Las palabras de Temperatura y Calor se usan frecuentemente en el lenguaje cotidiano, aunque con mltiples y en muchos casos imprecisos significados que son, casi siempre, diferentes de los que se les da en Fsica. Es necesario que el profesorado revise el significado cientfico de los 3

trminos antes de describir las ideas previas de los alumnos para ser un apoyo en la nueva construccin de esquemas conceptuales de los trminos.
Ideas previas

Es importante reconocer las ideas previas que tienen los alumnos acerca del concepto de Temperatura1: Se centran en la comprensin de la temperatura como propiedad intensiva ms que extensiva de los objetos. La temperatura es simplemente la medida de la cantidad de calor (o, en algunos casos, del fro) que posee un objeto. Por lo tanto, los objetos ms grandes contengan ms calor (fro) y, consiguientemente, tengan una temperatura ms caliente (ms fra). La mayora no parece comprender claramente porqu la temperatura permanece sin variaciones durante un cambio de fase. Con la temperatura se mide el calor; si el calor es caliente...se siente caliente. La temperatura es la cantidad de calor en ese espacio... nos dice lo caliente que est el agua. La temperatura es como una cosa-como el sol-; cuando el sol calienta, sube la temperatura. Pero el calor,...hay que hacer algo para que se caliente cualquier cosa. Pero la temperatura viene simplemente, es una temperatura natural.
1

Driver Rosalind, Edith Guesne y Andre Tiberghien (1989), Parte A. Revisin de las ideas de los alumnos en Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia. Cap. IV. Madrid. Ediciones Morata, S.L. Pp. 103 109.

La temperatura es uno de los parmetros que describen el estado de un sistema. El conocimiento de la temperatura (junto con otros parmetros) constituye una informacin esencial que sirve para predecir los cambios que pueden ocurrir en un sistema cuando interacciona con otro sistema. Es una propiedad macroscpica que expresa el estado de movimiento desordenado de las partculas; est relacionada, con la energa cintica de esas partculas. La energa es un sistema correspondiente al estado de agitacin de las partculas que lo forman hace referencia a una forma de energa interna de ese sistema, denominada a veces energa trmica. El calor es un parmetro que describe las interacciones entre los sistemas; de manera ms precisa: es un proceso de transferencia de energa. La diferencia de temperaturas entre dos sistemas determina la transferencia de calor. Es necesario recuperar los antecedentes acerca de las propiedades generales de la materia: masa, volumen y densidad en relacin a los estados de agregacin con el uso del modelo cintico corpuscular. Se plantean diferentes actividades para proporcionar la asistencia que necesitan los alumnos a lo largo del desarrollo de la secuencia en la construccin de explicaciones de los conceptos: temperatura y calor. Asociacin de palabras Aplicar la siguiente tcnica al alumnado para conocer: las asociaciones que utilizan en el significado de los conceptos: temperatura y calor.

Es un ejercicio para ver cuntas palabras le vienen a la mente relacionadas con las palabras claves que se proporcionan. Pueden escribir cosas, lugares, ideas, eventos, lo que sea, EXCEPTO adjetivos. Tienen tres minutos. Realizar un listado en el pizarrn de las palabras que registraron en su cuaderno los alumnos acerca de la relacin a las palabras claves. Hacer una seleccin de las palabras que ayuden a elaborar por escrito, una concepcin de: temperatura y calor. La nocin que se elabore guardar en el portafolios. Actividades de desarrollo.
Tiempo estimado: 90 min.

Con el desarrollo de la sesin anterior se explico que los tomos y molculas de lo que est formada la materia no estn en reposo aunque el cuerpo que constituyen est quieto. En los slidos las partculas vibran continuamente alrededor de su posicin de equilibrio; en los lquidos se mueven con libertad, aunque confinadas a un determinado volumen; en los gases se mueven con libertad, ocupando todo el espacio disponible.
Orientaciones didcticas La Temperatura es una variable y se dice que es macroscpica, porque definen el estado de un conjunto muy numeroso de molculas. Su valor flucta, pero esas fluctuaciones son muy pequeas.

Explicar que la energa trmica es la suma de las energas de todas las partculas que componen un cuerpo. La temperatura es el valor promedio de la energa cintica de estas partculas. La temperatura de un objeto aumenta cuando se incrementa la energa cintica promedio de las partculas que lo componen; y disminuye cuando dicho promedio baja. Por otra parte, cuando la energa potencial de las partculas aumenta o disminuye sin que haya un cambio en la energa cintica promedio, entonces se produce un cambio de estado sin haber un cambio de temperatura. Actividad 2. Las actividades que se espera que desarrollen ser para reflexionar el alumnado con respecto a la sensacin fisiolgica de calor y de fro que son el origen de un preconcepto de temperatura; que podrn apreciar las variaciones de temperatura de acuerdo con la intensidad de estas sensaciones, pero el sentido del tacto carece de la sensibilidad para diferenciar un cuerpo que tenga una temperatura de 50 0C de otro que se encuentre a 52 0C, o para identificar el momento en que un cuerpo aumenta su temperatura a 180 0C. Es importante que los alumnos construyan una interpretacin de la temperatura como uno de los parmetros que describe el estado de un sistema. As como, el conocer la temperatura de un sistema, constituye una informacin esencial para predecir los cambios que se producirn en un sistema cuando interacta con otro sistema. Fra, caliente o tibia Organizar al grupo en equipos de 4 a 5 integrantes y pedirles que realicen la siguiente actividad para apreciar la importancia de un patrn de medida para la temperatura.

Sugerencia didctica Cada uno de los tres alumnos dar diferentes respuestas. El primer integrante del equipo dir que uno de los dos recipientes (A o B) contiene el agua ms caliente (depende del orden en que se acomodaron). El segundo coincidir con l, pero dir que el recipiente con agua ms caliente es el otro, no el que observ su compaero. Finalmente, el tercer integrante encontrar que el agua en ambos recipientes (A y B) tiene la misma temperatura. Si despus de comentar entre ellos, los alumnos no encuentran una conclusin acertada, se les explica qu fue lo que sucedi. Con est experiencia los alumnos observarn que la medicin de la temperatura a travs de los sentidos es relativa.

Solicitar al alumnado que elija un representante por equipo para explicar la situacin de los recipientes utilizando el modelo de la estructura de la materia. Elaboren sus conclusiones. Las actividades que se sealan en estas dos primeras actividades (relacin de palabras y sensacin fisiolgica del calor) deben permitirte aplicar el modelo y superar algunas de las ideas previas. Una vez que se plantean las experiencia deben recurrir la modelo y mejorar su interpretacin con base en el modelo mismo y no con el pensamiento espontneo. Igualmente hacer surgir la necesidad de una escala comparable para evitar las consideraciones subjetivas en un modelo que debe describir y explicar lo que sucede con un fenmeno especfico. El termmetro y Dnde quedo la bolita? Organizar al grupo en equipos de 4 a 5 integrantes, que sean diferentes a la actividad anterior para tener un intercambio de conocimientos. Proponer a los alumnos la construccin de un instrumento para medir la variacin de la temperatura. Elegir por equipo que actividad van a realizar, ya que cualquiera de las dos tienen la misma finalidad de uso. Se recomienda monitorear a los equipos para identificar las ideas de los alumnos y considerar su nivel cognitivo acerca del tema para orientar posteriormente las actividades que se desarrollarn. Solicitar al alumnado que elija un representante por equipo y exponga ante los dems compaeros la situacin prctica que desarrollaron. Explicar las respuestas a las preguntas que se plantearon. La elaboracin de la conclusin debe permitir reflexionar tambin sobre cules materiales son los ms tiles para l a construccin de termmetros y por qu, todo en funcin de describir qu pasa con su estructura al ponerlos en contacto con una fuente de calor. Incluso se puede llegar a comentar porque es necesario entender a las escalas de medicin para contar con un medicin confiable. Actividad 3. Tiempo estimado: 30 min. Estos contenidos con la actividades se tienen que trabajar con los alumnos.

Solicitar a los alumnos, la bsqueda de informacin acerca de la aportacin de Galileo en la construccin del primer instrumento que juzga las variaciones en la temperatura por las variaciones de otras propiedades de los cuerpos, como antecedente del termmetro. Recuperar la informacin que investigaron los alumnos en relacin a la aportacin de Galileo y propiciar una discusin para introducir a los alumnos en el uso de un instrumento como el termmetro para medir la temperatura de un cuerpo. Elaboracin de conclusiones acerca del registro de datos con el uso de instrumentos apropiados en la medicin de diferentes temperaturas. Propiciar la reflexin de que cualquier propiedad de la materia que cambie continua y sensiblemente con la variacin de temperatura, puede utilizarse en la construccin de un termmetro y que se denomina propiedad termmetrica. Hay muchas propiedades fsicas que cambian al variar la temperatura; por ejemplo: la longitud de una barra slida, el volumen de un lquido, la presin de un gas que se mantiene a volumen constante, la resistencia de un conductor elctrico y el color de ciertos materiales. Los termmetros ms comunes, como el que se usa en casa(termmetro clnico) y el del laboratorio, se basan en la variacin del volumen de un lquido. El mercurio es el lquido usado con ms frecuencia en los termmetros de vidrio, aunque tambin se utilizan otros lquidos como alcohol y el tolueno. La gama de temperaturas que pueden medirse con stos, se muestra en la tabla.

Lquidos usados en los termmetros de tubo de vidrio. Lquido Gama de temperatura que puede medir (0C) Mercurio -35 a 510 Alcohol -80 a 70 Tolueno -80 a 100 Pentano -200 a 30
Es conveniente discutir con los estudiantes que se puede elegir una gran variedad de escalas de temperatura, pero la ms usual es la escala Celsius o centgrada. En sta se toma como referencia la temperatura a la que el hielo se derrite, y se asigna arbitrariamente el cero, y a la que el agua hierve a presin atmosfrica estndar, que se toma como cien. La distancia entre dos puntos se divide en cien parte iguales; cada una de ellas corresponde a un grado Celsius. Otra escala que se usa en los pases de habla inglesa es la de Fahrenheit, en la que la temperatura a la que se funde el hielo corresponde a 32 0F, y la temperatura a la que el agua hierve corresponde a 212 0F. Es importante mencionar la unidad de temperatura del Sistema Internacional de Unidades que se usa en las investigaciones cientficas. sta es la escala absoluta; en ella un grado Kelvin (K) equivale a un grado Celsius; sin embargo, el cero de esta escala se asocia con el estado en el que no hay movimiento de las molculas o tomos que componen la materia. En esta escala el cero Celsius corresponde al 273 K. Orientacin didctica
Es muy comn que, en los problemas de clculo de temperaturas con las distintas escalas, el alumno pierda de vista el problema fsico y caiga en ejercicios rutinarios sin provecho alguno. El maestro debe evitar introducir frmulas de dudoso valor didctico, y s permitir, en cada problema, que el alumno razone sobre la situacin fsica, teniendo en cuenta que los termmetros, aunque graduados en distintas escalas, estn en contacto con el mismo cuerpo, a la misma temperatura y, por lo tanto, las columnas de mercurio de distintos termmetros deben subir hasta el mismo punto2.
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SEP (1995), Errores frecuentes en Libro para el maestro. Fsica. Educacin Secundaria. Mxico. P. 134.

Orientaciones didcticas La Temperatura es una variable y se dice que es macroscpica, porque definen el estado de un conjunto muy numeroso de molculas. Su valor flucta, pero esas fluctuaciones son muy pequeas. La temperatura es el valor promedio de la energa cintica que poseen las partculas cuando se transfiere a ellas una determinada energa Es importante mencionar que definimos a la unidad de temperatura en trminos del cambio de presin que detecta el termmetro.

Actividad 4.

Tiempo estimado: 60 min.

Recuperar los antecedentes que tienen los alumnos para centrar su atencin en el estudio de energa cintica que tienen el cambio en las velocidades de partculas y de que toda aceleracin significa por fuerza movimiento. En la siguiente actividad prctica, dos cuerpos, uno caliente y el otro fro, permanecen en contacto durante algn tiempo, terminan por alcanzar un estado de equilibrio entre ambos. Ya que despus de ambos poseen la misma temperatura, es decir sus partculas poseen la misma energa cintica, porque la temperatura equivale al valor promedio de la energa cintica que poseen las partculas cuando se les transfiere calor. Botellas desconcertantes Realizar la actividad que representa una corriente de conveccin por la diferencia de temperaturas y se aprecia el movimiento que se tiene internamente.

Solicitar a los alumnos que representen por medio de un dibujo lo que sucedi con los lquidos de las botellas, utilizando el modelo cintico. Orientar al alumnado la elaboracin de la nocin de calor a partir de la trasferencia de energa trmica entre dos cuerpos debida a la diferencia de temperatura en dnde las partculas con alta velocidad se mueven a otro medio con partculas de menor velocidad. Transmisin de calor Introducir a los alumnos en el tema de transmisin de calor. Ejemplo: La mayora de los utensilios de cocina en contacto con el fuego tienen mangos aislantes, para evitar que nos quememos. Cuando el pavimento se calienta, tambin lo hace nuestra casa por el aire que se eleva desde la calle. Sin embargo, el calor que viene del Sol nos llega sin atravesar ningn medio material. Tenemos aqu tres ejemplos de transmisin del calor: conduccin, conveccin y radiacin. La propagacin de calor por conduccin se lleva a cabo sin transporte de materia. Las partculas que estn a mayor temperatura tienen mayor energa cintica y, en los choques con las otras partculas, les ceden parte de la energa que poseen. Existen sustancias, como los metales, que son buenos conductores trmicos porque sus electrones casi libres permiten el fcil flujo de energa. Ejemplo. Al tocar una cuchara de plata la sentimos ms fra que la mesa de madera en la que estamos. Los sentidos nos engaan: las dos estn a la misma temperatura, pero el metal conduce mejor, extrae ms rpidamente el calor de nuestra mano y de ah la sensacin de fro. Por qu son diferentes? La actividad se puede modificar para favorecer el desarrollo de habilidades en los alumnos. Se pueden establecer a intervalos diferentes y medir los tiempos en los cuales se deshace la parafina. Tambin se pueden colgar pequeos objetos, como alfileres o clips, en cada punto a fin de evidenciar el momento en el que se desprende. Con los datos se puede hacer una grfica de cmo avanza el calor por el material. De nuevo utilizar el modelo para explicar esta onda de calor es fundamental para los propsitos del programa. Las actividades de:Por qu, se mueven? y Cuerpos obscuros. Favorecer que los alumnos expliquen lo que se observa con base en el modelo cintico-molecular. Actividad 5. Tiempo estimado: 30 min.

Es fundamental abonar a la reflexin sobre la relacin entre energa cintica (movimiento y reflexionar sobre quin realiza el trabajo o de dnde proviene la energa) y su traduccin a energa calrica, debe proporcionar los elementos suficientes para recuperar la idea de la transformacin de la energa y, por lo tanto, establecer una primera aproximacin sobre la conservacin de la energa. Para ello la recuperacin del modelo es vital. A partir de experimentos llevaron al fsico y fisilogo Hermann von Helmholtz (Alemania, 1821 1894) a formular la ley de conservacin de la energa.

En el establecimiento del principio de conservacin de energa, la palabra calor se refiere a la transferencia de energa entre una parte y otra del sistema, o entre el sistema entre una parte y otra del sistema, o entre el sistema y sus alrededores, ms que a algo contenido en el sistema. La ley general de conservacin incluye tanto al trabajo como al calor, y se requiere hablar del cambio de la energa total del sistema. La ley de conservacin se puede expresar de dos maneras: a) En trminos de un sistema aislado, en el cual la cantidad de energa permanece constante. Un sistema aislado es aquel donde no se hace trabajo sobre el sistema, ni el sistema realiza trabajo sobre los alrededores; en el que no hay intercambio de calor entre el sistema y sus alrededores. b) A partir de que el cambio de energa de un sistema no aislado es igual al trabajo neto hecho sobre el sistema, ms el calor neto agregado al sistema. Es necesario favorecer la reflexin en los alumnos para que puedan ir construyendo esquemas cognitivos de mayor complejidad. Cadenas de transformacin de la energa. Tiempo estimado: 30 min.

Realizar una lectura comentada acerca del empleo en el conocimiento de la conservacin de la energa. Otros Motores1 El motor de combustin interna es actualmente el ms conocido, pues es el que utilizan los automviles, aunque es contaminante y poco eficiente. Un motor de combustin externa que fue importante competidor de la mquina de vapor en el siglo XIX es el motor de aire caliente de ciclo Stirling, inventado por el ingeniero escocs Robert Stirling, que tambin utiliza el calor como fuente de energa. Aunque el motor Stirling haba cado en el olvido, ltimamente ha revivido el inters por emplearlo pues no contamina, no es ruidoso y su mantenimiento es sencillo, aunque an se requiere de investigacin para emplearlo ampliamente. Motor Stirling

Snchez, Ana Mara et al(1999), Otros motores en Energa. Historias de la ciencia y la tcnica. UNAM. Mxico. Pp. 31 33.

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La aplicacin de la transformacin de energa calorfica en movimiento, principio que se encuentra detrs de todos los motores que hasta aqu hemos descrito, no slo facilit el trabajo humano, sino que dio lugar al estudio cientfico de la energa. Conforme pasa el tiempo, ha sido posible imaginar y construir muchos otros tipos de motores. Entre ellos, los ms importantes son los elctricos. El desarrollo de los motores elctricos requiri de la comprensin y el aprovechamiento de otra transformacin de la energa. El descubrimiento de Oersted y Faraday, a principios del siglo XIX, de que el magnetismo y la electricidad estn relacionados, hizo posible, aunque mucho ms adelante, el uso de este principio en la construccin de motores como los que se usan en los aparatos domsticos e industriales. Solicitar a los alumnos la elaboracin de sus conclusiones en relacin a las transformaciones de energa a partir de la energa calorfica. Actividad de cierre 6. Tiempo estimado: 60 min.

Organizar al grupo en equipos de 4 a 5 integrantes, que sean diferentes a las actividades en el desarrollo del subtema para tener un intercambio de conocimientos que han construido en esta secuencia. Es importante que los alumnos describan el proceso de la situacin que se presenta, con los cambios de temperatura que va teniendo el hielo continuamente hasta que se derrite y posteriormente se evapora. Utilizando el modelo cintico-molecular para representar por medio de dibujos los choques de las partculas, a lo largo del proceso. Es importante conocer el manejo por parte del alumnado de las variables que se han estado trabajando en la secuencia anterior: volumen, densidad, masa y los diferentes estados fsicos interpretados con el modelo cintico de partculas. Acercarse a un nivel abstracto-conceptual- que contribuyen al establecimiento de relaciones claras y de razonamientos coherentes. Observa la grfica siguiente:
Temperatura: 160 140 120 100 80 60 40 20 0 -20 0 -40 -60 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Tiempo 55 60

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La grfica est compuesta de 5 tramos rectos. Explicar con base al modelo cintico-molecular, qu est pasando con los estados fsicos del agua? 1er tramo: ____________________________________________________________ 2ndo tramo:____________________________________________________________ 3er tramo: _____________________________________________________________ 4to tramo: _____________________________________________________________ 5to tramo: _____________________________________________________________ De los dos tramos horizontales que tiene la grfica anterior, el segundo de ellos (es decir, el cuarto tramo general en el que el agua se evapora por estar a 100C) es varias veces ms largo que el primero. Explica qu significa esto con base al modelo cintico- molecular, qu pasa con la energa? Bibliografa consultada.

Hewitt G. Paul (1999), Temperatura, calor y expansin en Fsica conceptual, Mxico, Addison Wesley Longman. Pp. 309 326. Gutirrez Aranza, Carlos, et al (1998), Calor y temperatura en Acrcate a la Fsica. 2. Mxico, Editorial Larousse. Pp. 2 39. Friedl, E Alfred ( 2000), Ensear a los nios qu es la energa trmica en Ensear ciencias a los nios. Cap. 3. Espaa. Editorial Gedisa. Pp. 48 69. Tagea Parga, Carmen, et al (1998), Calor y temperatura en Fsica. Bachillerato. Cap. 2. Mxico, Editorial Santillana. Pp. 183 201. Hierrezuelo Moreno, Jos ( 1989), Calor y Temperatura en La Ciencia de los alumnos. Su utilizacin en la didctica de la fsica y qumica. Espaa, Editorial. Fontamara. Pp. 119 135. Driver, Rosalind et al. (2000), Partculas en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los nios, Mxico, Visor/SEP (Biblioteca de actualizacin del maestro) pp. 127- 133. Kind Vanesa (2004), Ideas de los estudiantes sobre la naturaleza corpuscular de la materia en Ms all de las apariencias. Ideas previas de los estudiantes sobre conceptos bsicos de qumica. Mxico. Editorial. Santillana. Pp. 25 34.

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