Corporacin Internacional para el Desarrollo Educativo CIDE

En Colombia es adecuada la educacin inicial para la formacin personal de cada nio y nia?

Tutora: Yuly Alexandra Cordero Ansola

Carolina Fonseca Angie Johana Paredes Villamarin Luz Yady Silva Tascn.

Noviembre de 2011

Objetivo General. Determinar en qu medida los procesos educativos a lo largo de la historia, con la implementacin de leyes, reformas y decretos en Colombia aportan cambios que establecen beneficios en el desarrollo personal de cada nio y nia en su educacin inicial.

Objetivos Especficos.

 Reunir informacin a travs de textos sobre la historia de la educacin infantil en Colombia.  Definir los factores que influyen de forma inadecuada en la formacin educativa de los nios y las nias.

 Establecer procesos educativos que influyan de manera positiva en el desarrollo de cada nio y nia.  Fomentar la interaccin docente, alumno y comunidad.

 Crear conciencia frente a los actuales lineamientos y pilares pedaggicos.

Justificacin.

Lo que nos motiva a hacer esta investigacin es el deseo de saber el por qu la actual educacin inicial se lleva a cabo en bases tradicionalistas que no mejoran las orientaciones pedaggicas de los nios y nias en nuestro pas. A travs de la historia se evidencia procesos de la pedagoga tradicional los cuales tuvieron resultados negativos en el pleno desarrollo de los nios y nias; sin embargo esto es compresible ya que en estas pocas se ignoraban los diferentes modelos pedaggicos existentes y la concepcin de infancia no era relevante para la sociedad. De ah partimos para decir que a pesar de todo el estudio implementado en la educacin de docentes actualmente se sigue manejando como eje la educacin tradicional, utilizando en poca medida modelos pedaggicos que hace dcadas revolucionaron el modelo tradicional. Por esta razn llevamos a cabo esta investigacin en la que podemos observar que en los centros educativos se contina con la educacin tradicional y no se trasciende a la aplicacin de lineamientos y decretos que transformar el estilo de ensear. Partiendo que los recursos econmicos son utilizados en gran medida y aunque no deja de ser importante, en la reestructuracin de centros educativos, obviando la importancia de invertir en capacitacin del cuerpo docente, en herramientas pedaggicas que innoven, transformen y mejoren el nivel educativo. Por esta razn vimos la importancia de investigar cmo se podra llegar a cambiar los mtodos de enseanza no solo en el lugar donde se labora (aula o saln de clase) sino de manera nacional, es as como empezamos a estudiar la historia de nuestro pas y sus mtodos de aprendizaje desde diferentes pocas histricas en Colombia, es ah como debemos retomar s la educacin en nuestro pas es la adecuada para la formacin personal de cada nio y nia y as llegar a una conclusin la cual no indique si la enseanza es o no es la adecuada.

INTRODUCCION.

La presente investigacin quiere mostrar de una manera breve y resaltando los acontecimientos histricos de la educacin en nuestro pas, para as entender que la educacin en Colombia ha sido manejada de manera inadecuada y de este modo los resultados no han sido los esperados en el aspecto acadmico de los nios y nias. Se pretende con el mismo demostrar que existen otros mtodos mucho ms efectivos que la utilizada durante muchos aos educacin tradicional queremos resaltar como es importante que nuestros alumnos tengan agrado por la educacin y tambin queremos concientizar a aquellas persona que tienen que ver con el aprendizaje para que entiendan que ensear es un arte del cual todos debemos ganar. Tambin se pretende entender cul sera un mejor mtodo para la el aprendizaje escolar, Las caractersticas principales de la investigacin son las bases que se plantaron hace siglos para hacer una reforma a la educacin y permitir su progreso. Como podramos ejercer nuestra carrera de una manera innovadora hacia nuestros educandos porque como educadores no debemos pensar solo en el sueldo o en cumplir una jornada laboral sino que debemos ocuparnos por realizar un trabajo satisfactorio no solo para nosotros sino para esas personitas que en un futuro sern el fruto de nuestra enseanza. En Colombia existen muchas leyes que protegen a los nios y nias y como docente y por medio de este documento las queremos resaltar para saber si el trabajo as concientizarnos y aplicar estas leyes de forma adecuada en nuestra labor docente y en la proteccin de nuestros alumnos as que en nuestros trabajo encontraran la historia de Colombia en el mbito acadmico y social de los nios y nias, los puntos de vistas de varios escritores que han hecho investigaciones relacionadas con el tema de la educacin, las normas y leyes que se han creado para su bienestar , y el currculo y lineamientos en su educacin actual

CONCLUCIONES

Hemos llegado a la conclusin que la educacin en Colombia no es la adecuada, y aunque se podran resaltar cosas buenas como el cambio en infraestructura y el hecho que se estn respetando los derechos de los nios y nias en los colegios no solo en el sector publico sino tambin el privado, con base en lo investigado comprendimos que la educacin se lleva a cabo de forma tradicional los nios son tratados como maquinas que deben aprender lo mismo de siempre o al menos lo que en este pas es considerado esencial(matemticas, espaol) sin explotar las otras reas en la cuales los educandos podran tener habilidades superiores; en Colombia hace ya muchos aos se implemento la educacin inicial pero sigue siendo lo mismo el mismo mtodo utilizado en los aos 70 sigue siendo el actual o al menos los cambios no ha sido muy relevantes ni satisfactorios. Por esta razn se sigue cometiendo los mismos errores y se siguen obteniendo los mismos resultados bajos acadmicamente en los nios y nias al llegar a la primaria, a la secundaria y hasta en el nivel profesional ya que el aprendizaje ms significativo en los nios es en su educacin inicial para finalizar debemos concluir que la educacin debe ser innovadora y debe ser vocacional porque el cambio est en nosotros como docentes y en no dejarnos llevar por normas equivocadas que nos dan en nuestros lugares de trabajo ya que lo importante es hacer un excelente trabajo en el momento de ensear a nuestros alumnos porque lo que un nio o nia aprende hoy con nosotros lo va a implementar para toda su vida la educacin inicial es la base fundamental en el aprendizaje de nuestros nios y si cada docente se concientiza de esto y realiza su labor de manera equilibrada e implementa formas pedaggicas diferentes a la tradicional se lograran cambios satisfactorios no solo a nivel acadmico sino tambin personal.

Pregunta: EN COLOMBIA ES ADECUADA LA EDUCACION INICIAL PARA LA FORMACION PERSONAL DE CADA NIO Y NIA?

MARCO TEORICO.

Desarrollo de la educacin en la historia de la infancia en Colombia.

A travs de la historia los nios han sido desvalorizados no solo en Colombia sino que en la historia del mundo entero. Por lo tanto lo que se sabe de la infancia es escaso, en los archivos encontrados de nuestro pas se observa que hubo ms atencin en los conflictos armados y polticos y en la evolucin del mismo, sin embargo lo que pudimos recopilar de informacin sobre el tema. En la poca precolombina en Colombia los nios significaban la descendencia de una familia y el crecimiento de una tribu, a ellos se los educaba segn su gnero y estatus, es decir si el nio perteneca a la familia del cacique este era educado para seguir los pasos de su padre o antecesor, si era del gnero masculino, porque las nias eran formadas para ser madres y realizar los oficios domsticos, a menos de que la tribu fuera un matriarcado, tambin existan en las tribus las jerarquas por lo cual cada familia responda a los deberes del cacique, entre estos deberes encontramos a los guerreros los cuales cumplan con el deber de proteger a su comunidad y cazar para suministrar el alimento de su tribu; los infantes que pertenecan a los guerreros eran educados para que al crecer cumplieran con estas funciones. Tambin encontramos a los sacerdotes quienes instruan a los nios para desarrollar las artes en las que ellos eran dotados. En 1535 Carlos IV ordeno a las autoridades reales establecer escuelas para los hijos de los caciques, en 1549 el rey creo la audiencia de Santaf con jurisdiccin sobre la mayor parte de la Colombia de hoy, entonces conocida como Nueva Reino de Granada por una cedula real de abril 27 de 1554 se estableci en Bogot un colegio para indios. Por una segunda cedula fechada el 18 de febrero de 1555 se fund una escuela para hurfanos espaoles y mestizos ninguna de estas escuelas, sin embargo, llego a abrir sus puertas. La aislada audiencia careca de los fondos y el personal necesario para organizar escuelas (La educacin durante el federalismo). Los jesuitas fueron especialmente activos en las clases de enseanza y compilaron gramticas de lenguas indgenas de modo que las lecciones pudieran dictarse en la lengua nativa.

En 1605 los jesuitas abrieron el Colegio Real Mayor y Seminario de San Bartolom. En 1653 el arzobispo san Cristbal de Torres fundo una segunda escuela, el Colegio de Nuestra Seora del Rosario y ms tarde la coloco bajo tutela de los padres dominicos (Jess Mara Henao y Gerardo Arrubla, historia de Colombia). La educacin colombiana refleja un choque de valores que se formaron en la poca colonial y en los primeros aos de la independencia (Orlando Fals Borda). Es la poca colonial en la cual observamos que los nios y nias eran menospreciados debido a su raza o condicin social por esta razn los que tenan acceso a la educacin eran nios de alta alcurnia o posicin social alta, debido a que estudiar era muy costoso, tambin deban ser de raza blanca, de gnero masculino e iniciaban su escolaridad en la adolescencia. Doa Mara Clemencia Caicedo fund en 1770 un colegio; La Enseanza, con el fin de educar tanto a las hijas de los pobres como de la aristocracia. Su planten constituyo el nico intento de educacin femenina hasta el siglo XIX (Ver Vergara y Vergara). La determinacin de Carlos III (1759-1788) de alterar la antigua relacin iglesia estado a travs de un mayor control por parte de las autoridades civiles. En 1767 Carlos expulso a los Jesuitas del imperio espaol en ese ao los funcionarios de la Nueva Granada confiscaron las propiedades de los Jesuitas, incluyendo iglesias, casa, minas, ganado y 14 colegios. En estas escuelas y otras, la secularizacin tomo tres formas: El nombramiento de seglares como profesores, el nombramiento de miembros del clero secular en vez del regular y la penetracin de un espritu ms secular en el pensum, sin importar quien impartiera la enseanza, (Henao y Arrubla, historia de Colombia). Esta enseanza se fundamentaba y como imposicin existan unas materias especficas las cuales era literatura, aritmtica y religin catlica esta educacin se dictaba en idioma latn. Por otra parte tambin estaban los nios pertenecientes a familias de indgenas y de esclavos, lo nios y nias eran educados para seguir siendo esclavos y las nias para ser empleadas del servicio y madres de familia, los criollos se dedicaban a trabajar las tierras de los espaoles o colonizadores por lo tanto los nios eran educados para trabajar como si fueran adultos ellos eran totalmente analfabetas ya que no tenan el acceso a las escuelas, tambin encontramos a las familias en las cuales se relacionaban en matrimonio espaoles con pertenecientes a la Nueva Granada (Colombia) es decir criollos estos nios en algunos casos y si sus familias pertenecan a una posicin economa alta tenan acceso a la educacin ya sea de escuelas o clases personalizadas, un ejemplo de esto fue Antonio Nario quien fue hijo de un espaol y una mujer criolla, las mujeres pertenecientes a este crculo social eran educadas como objeto de presentacin es decir deben ser unas damas y respetar

por encima de todo a sus esposos, cuidar de sus hijos mas no hacerse cargo de ellos, debido a que esta labor les concerna a sus criadas, ellas son las encargadas de que todo en sus hogares marche correctamente y de hacer que sus empleados cumplan con sus deberes.
Cmo eran los colegios en la poca de la Colonia? www.youtube.com

La llegada del fsico y botnico Jos Celestino Mutis a Santaf dio impulso al estudio de las ciencias naturales. En 1774 Mutis introdujo en el colegio del Rosario el sistema astronmico de Coprnico (Vergara y Vergara). La bsqueda de una educacin democrtica tuvo una educacin democrtica tuvo una conexin ms directa con la educacin elemental. Emilio el libro publicado por Roseau en 1762 dio origen a una revolucin en la pedagoga europea ampliamente ledo en Espaa y las colonias el libro recalcaba que la educacin debera centrarse no sobre las materias enseadas sino sobre la naturaleza del nio (Bohrquez Cazallas, la evolucin educativa). Los cambios de pensamientos y de formas de educacin en Europa influan en gran medida en las orientaciones pedaggicas de las escuelas de la colonia en nuestro pas puesto que fue una imposicin del gobierno Espaol hacia el pueblo. En el siglo XIX y a principios del siglo XX no es mucho lo que se sabe del infancia y su desarrollo debido a que en esta poca surgieron muchos conflictos armados y polticos, como lo mencionamos al principio de este documento, lo que logramos encontrar fue que la niez en ese tiempo no tenan un estabilidad educativa esto ocurre debido a los desplazamientos de sus familias por los conflictos de esta poca,( guerras civiles entre 1839-1884, la guerra de los mil das y las diputas polticas) . En el ao de 1880 se establecen comunidades religiosas que ejercen la educacin en nuestro pas (Rafael Mara Carrasquilla, Martin Restrepo Meja).entre los aos 1886 a 1870 se manejaba la denominada escuela oscurantista la cual se basaba en mtodos religiosos, confesionales y anti modernos esta pedagoga era difundida por los conservadores, en esta poca este partido poltico tena una alianza con la iglesia, los conservadores se vean amparados por un concordato que paso la educacin a manos eclesisticas y apoyados en las comunidades religiosas docentes. En seguida es introducida la enseanza pestalociana en la cual se incluyo dentro del primer gran proyecto de instauracin de un sistema educativo, masivo, obligatorio y laico (Cristhian James Daz, Jos Ral Jimnez, Daniel Turriago Rojas).

Estas formas educativas son utilizadas en la llamada hegemona conservadora 1886-1930, ya que en esta poca la iglesia catlica y este partido poltico tenan una alianza en el mbito educativo. En la dcada de 1900, los Hermanos haban integrado en una de las sucesivas ediciones de su carta de navegacin pedaggica la famosa Conduite o gua de las escuelas cristianas, (Historicidad, saber y pedagoga). Luego en 1911, en su manual mas difundido, Manual de pedagoga para las escuelas catlicas, firmado por el seudnimo colectivo de G.M. Bruo, retomaban la clasificacin moderna de las facultades del alma cercana a la pedagogo protestante Gabriel Compayre. De 1917 a 1927 se observaron manifestaciones de la inconformidad hacia la educacin los cuales se vieron en el Congreso Nacional de Lasallistas Colombianos, en donde ellos atacaron a los pedagogos catlicos alegando que la pedagoga catlica era una y no necesitaba acudir a pensadores heterodoxos (Revista pedaggica de la escuela normal central) en esta revista se ven aparecer de modo paulatino, artculos sobre los mtodos de la escuela activa (Declory, Montessori, Dewey). Esta opcin pedaggica se da por motivos polticos a los cuales se les agrego el pensamiento religioso, con lo cual en el trascurso de los aos se incluyeron las escuelas existentes con un pensamiento mucho ms pedaggico y objetivo. Padres, maestros y sacerdotes aparecen como la trinidad educadora de la poca y constituyen aquellos pilares en los que la sociedad deposit la responsabilidad de perfeccionar esos maleables e imperfectos, ir reflexibles y frgiles y encauzarlos por el camino de la vida racional y cristiana (Muoz y Pachn, 1991, p. 374).
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev28/alzate.htm

Ya en los aos de 1930 y coincidiendo con el ascenso del partido liberal al gobierno, un pedagogo llamado Agustn Nieto Caballero fundador de el Gimnasio Moderno1914, fue el pionero en formar la escuela nueva en Colombia dejando atrs la escuela religiosa(historicidad, saber y pedagoga). De 1938 a 1944 el Hermano Gastn Mara que completaba la apropiacin de los mtodos y conceptos de la llamada Escuela Activa por parte de los pedagogos catlicos colombianos y Latinoamericanos (historicidad, saber y pedagoga). Este avance que se realiza en los modelos pedaggicos es aceptado por la escuela religiosa la cual empieza a implementar para dar un giro a la educacin desligndose de las alianzas polticas conformadas para crear el mtodo pedaggico.

En 1939, a travs del decreto 2101, por primera vez se defnela educacin infantil, aunque aqu solo se complementa los nios y las nias de ms de 5 aos entindase por enseanza infantil, aquella que recibe el nio y la nia entre los 5 y 7 aos de edad,. Cuyo objetivo principal es crearle hbitos necesarios para la vida, juntamente con el desarrollo armnico de la personalidad. (CERDA, 1996, P.12).(LINEAMIENTO PEDAGOGICO Y CURRICULAR PARA LA EDUCACION INICIAL EN EL DISTRITO). En 1940 esta poca Colombia era todava considerado un pas agrario y en 1945, solo haba 53mil estudiantes matriculados en secundaria y 680 en primaria y ms de la mitad de la poblacin era analfabeta (Aline Helg (1987): La educacin en Colombia). Con esto podemos observar que la educacin durante esta dcada no fue muy promovida como ya lo habamos mencionado anteriormente en esta poca de nuestro pas lo que se cultivaba en las mentes de las personas era ms un pensamiento poltico, una ideologa mas por el trabajo y su mejora econmica y su cultura estaba ms dada hacia el trabajo y el estudio solo era importante en la primera etapa es decir el nivel bsico o primaria como es conocido ahora. Para la dcada de los aos cincuenta, se identifica el modelo pedaggico aplicado y se descubre que realmente eran maestros innovadores en su poca. Pestalozzi, Herbart, Decroly, Montessori y otros eran los invitados diarios a la escuela. (Jaime Beltrn Jimnez) El maestro Pestalozzi aplicaba su e el de gluphi, trabajos manuales e intelectuales se alteraban y conjugaban en el calor de un hogar recreado, en el que todo estaba impregnado de amor, hasta la severidad que a veces consideraba necesaria. El ambiente de la escuela era de hogar, donde se formaban valores a travs de la familia, la religin y la patria. (La pedagoga a finales del siglo XX). Se entiende que en esta poca de nuestro pas, Colombia, los maestros empezaron a innovar en sus formas de ensear no solo porque el estado le brindaba herramientas, seminarios, cursos, capacitaciones, etc. Tambin empiezan a utilizar para sus clases material didctico as aprovechan o las aptitudes del alumno. Bajo estas condiciones de desarrollo, el peso principal de la educacin recae sobre la familia y sobre las comunidades adyacentes, que incorporan a nios y jvenes a la cultura local y a la preparacin para el trabajo en el contexto inmediato en el cual se definen los cdigos de comunicacin, los roles sociales y las destrezas necesarias para desempearlos (Revista Iberoamericana, abril de 2004).

En 1960 se incluye el nivel preescolar dentro del sistema educativo Nacional. En esta dcada se ven grades cambios a nivel educativo y se fomenta la importancia de la educacin personal desde la infancia (Bossio 1977, Martnez 1977). La dcada del sesenta marca para la educacin y la pedagoga un momento crucial para la facultad de educacin en la ahora llamada universidad pedaggica y tecnolgica de Colombia. A partir de la dcada de los sesenta se inicia una nueva etapa en la historia de la institucin tendiente a la multiprofesionalizacion. A la tendencia pedaggica de la tres dcadas anteriores. (La pedagoga a finales del siglo XX). La educacin constituye hoy el sistema esencial de socializacin y de preparacin para el trabajo, frente a los sistemas artesanales y campesinos tradicionales de formacin en el lugar y frente al papel de la iglesia y la familia (Ibd., p.12 Jaime Beltrn Jimnez-La pedagoga a finales del siglo XX). En 1961, las luchas polticas nacionales tienen repercusin en la formacin pedaggica de los maestros, pues se dan situaciones como querer acabar con sus centros de formacin en los aos 50 al trasladar a Tunja la Escuela Normal universitaria, con el fin de debilitarla.(La pedagoga a finales del siglo XX). En 1964, el consejo superior universitario aprueba los nuevos planes de estudio en cinco especializaciones: y y y y y Psicopedagoga y filosofa Ciencias sociales Humanidades e idiomas Matemticas y fsica Biologa y qumica

(La pedagoga a finales del siglo XX) En 1967, se hicieron investigaciones donde encontraron que el rendimiento intelectual del nio desnutrido se asocia generalmente con deficiencias en el aprendizaje y en el rendimiento escolar (Cravioto et 1967).

En enero de 1970, el presidente Lleras inaugur el ao internacional del nio. El presidente se refiri al origen de las desigualdades sociales y sealo las diferencias radicales que existan en el campo educativo (El nio y la educacin 1970). Galn continuo mostrando como 1000 personas que iniciaban estudios primarios, 786 los abandonaban antes de llegar a quinto de primaria y sealo que solo el 1.1 llega al nivel universitario y que los factores discriminatorios se

acentan en la educacin superior. Hizo nfasis en que dentro de las necesidades educativas ms urgentes se encontraba el incremento de los cupos educativos y luego la revisin total e integral de la enseanza, la cual sera objeto de la prxima reforma. Termino el ministro resaltando una vez ms resaltando las desigualdades del pas, afirmando que existan en el dos pases: el de los predestinados para el poder econmico y social y el de los predestinados a la dependencia y la pobreza, y agrego que la educacin era el primer paso para romper esa barrera y esa muralla (El Tiempo. Bogot, Septiembre 24 de 1970 pg. 11). Misael Pastrana por su parte defendi fuertemente la reforma educativa de su gobierno defendi manifestando que ese era el gobierno de la educacin. En varias oportunidades defendi el Proyecto de ley sobre tasa Educativa que buscaba grabar los predios urbanos y rurales para crear un fondo con destino a la educacin primaria. (El Tiempo Bogot, Marzo 4 1973. Pg. 12). A principios de 1974. Al entonces candidato a la presidencia, Alfonso Lpez le fue propuesta una reforma a la educacin primaria tendiente a eliminar el grave problema de la desercin escolar, reducir los aos de escolaridad y facilitar los medios para ampliarla a toda la poblacin Colombiana. El programa fue elaborado en base a una solicitud que hiciera el Dr. Lpez a un grupo de expertos encabezado por Hernn Torres Len el documento sealaba las siguientes deficiencias en el sistema educativo: a) falta de cupos para cerca del 30% de los nios comprendidos entre los 7 y 11 aos de edad. b) cerca del 40% de los matriculados en la escuela primaria sobrepasan la edad considerada para como apropiada para cursar este nivel, agravando la deficiencia de cupos y afectando negativamente el proceso la enseanza c) el grado de eficiencia del sistema es bajo y significa desperdicio de recursos econmicos y humanos d) los porcentajes de desercin o muestran tendencia a disminuir e) la calidad de educacin que se imparte es notablemente deficiente. (El tiempo Bogot Enero 8 de 1974). En febrero de 1975, entra en vigencia el decreto 2854 por el cual El Ministerio de educacin le ofreca opciones a los colegios privados. La primera opcin era concentrar las clases en la jornada de la maana y ceder la tarde para educar igual nmero de nios. Pensiones. En compensacin se les autorizaba alza en matriculas. La segunda alternativa era ofrecer en el mismo plantel o en otro diferente un 30% de becas. El tercero era continuar como estaban pero con pensiones y matriculas congeladas y la cuarta era ofrecer el colegio en venta si se consideraba que este no era un buen negocio; este polmico decreto haba sido promulgado el 6 de diciembre de 1974 y se les dio plazo a los educadores hasta el 31 de enero para tomar alguna determinacin. E l ministro Dussan aceptaba las criticas y consideraba que la urgencia de nuevos cupos es mucho ms importante que cualquier otra consideracin. En el campo educativo las metas del gobierno son muy

ambiciosas: vamos a hacer una revolucin desde el punto de vista cuantitativo (El tiempo. Bogot, febrero 6 de 1975 pg. 204) Finalizando el ao de 1975, se introducen dos decretos que cambian los organismos y sistemas de la educacin Colombiana. De esta manera el presidente Lpez y su ministro Duran, acordaron descentralizacin de la educacin primaria y media y dar una nueva orientacin a travs de los Fondos Regionales de Educacin, FER. Se reglamentaba que la educacin Colombiana se establecera sobre cuatro niveles: preescolar, educacin bsica, educacin media e intermedia y educacin superior (El tiempo Bogot diciembre 6 de 1975 pg. 1 y 10). (EL NIO Y LA DOCENCIA 1970-1979). En la dcada de los setenta, existan ya la institucin preescolar en la cual se evidencia una continua evolucin en el desarrollo de la educacin preescolar, como se muestra en estos argumentos, investigaciones adelantadas en las ltimas dcadas han mostrado una persistente asociacin estadstica entre la desnutricin infantil de alta incidencia en nuestra pas y el deficiente funcionamiento cognoscitivo (Mora et al. 1976) El mayor problema de la atencin al preescolar en Colombia siga siendo la escasa cobertura de atencin. Aunque se reconoce que los ltimos veinte aos, la matriculan preescolar ha tenido una considerable tasa de crecimiento (160%) (Cerda 1980).En 1975, solo el 32,7% de los centros correspondan al sector oficial (Medelln 1977). Aunque los ltimos cinco aos la atencin al preescolar de las clases menos favorecidas ha podido aumentar su cobertura a travs de la accin del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, el cubrimiento de estos centros es insignificante frente a la magnitud del problema. Por otra parte se enfrenta a mltiples problemas aun sin resolver. Tericamente y en algunas normas y decretos aislados, el proceso de la educacin formal a de iniciarse ahora en el nivel preescolar (Cerda 1980; Bossio1977; Higeh/Scope Educacional Research fundation 1978) En Colombia son varios los proyectos de investigacin con nios menores de 7 aos que han concentrado sus esfuerzos en el diseo y pruebas de estrategias dirigidas a la prevencin y/o rehabilitacin del dficit de crecimiento fsico y desarrollo general asociados con la desnutricin y la privacin ambiental mltiple. La ltima dcada fue fecundada en este tipo de investigaciones (Proyecto de desnutricin y desarrollo mental I.C.B.F, proyecto de la fundacin de ecologa

humana de Cali, Proyecto de nios inteligentes FEPS/CDEN, Proyecto de atencin al preescolar la playa, entre otros). En estas dos dcadas observamos como la educacin vio en sus forma de aprendizaje cambios radicales que en algunos momento favorecieron a esta estas dcadas fueron primordiales para la pedagoga, hubo una notable preocupacin por el nivel acadmico de todas la personas en el pas debido a que segn estudios e investigaciones el nivel acadmico de los colombianos no cubra ni la mitad de la poblacin existan muchos problemas a nivel educativo, desercin, pocos profesionales, discriminacin social, falta de cupos , pocas instituciones, etc.es por esta razn que estas dcadas son tan importantes para la educacin porque el gobierno despus de muchos aos de despreocupacin por esta y ocupacin en otros mbitos del pas, como la poltica, empieza entonces a entender que sin educacin el pas no progresa y dejan ver como es importante estar al nivel educativo de otros pases y de como el recubrimiento es primordial para que las personas tengan acceso a la educacin y as bajen los niveles desercin. No solo entendemos que haban problemas en estas dos ltimas dcadas sino que tambin se ve con satisfaccin que la educacin empieza a ser llamada con conceptos bsicos sobre todo si hablamos de el nivel de preescolar que deja de ser solo un lugar en donde cuidan los nios y pasa a ser un nivel educativo para el nio donde es primordial su aprendizaje y lo ms importante este nivel es reconocido legalmente y por instituciones que ayudan al progreso de este. En 1980, la UPTC se crean los programas de preescolar (Jaime Beltrn JimnezLa pedagoga a finales del siglo XX).En 1981 el DANE hace un censo educativo y en 1982 da avances de los resultados del mismo donde muestra que en el nivel de preescolar son ms los matriculados en el sector no oficial que en el oficial. Es de anotar que la educacin preescolar se encuentra fundamentalmente en manos de las mujeres en una proporcin aproximada del 97%. (El nio y la educacin 19801989). Entre1982-1986, la educacin preescolar tuvo incremento del 32% en planteles mientras que el nuero de matriculados creci un 26% este crecimiento del nivel preescolar fue mayor en la ciudades que en las zonas rurales (Historia de la niez 1980-1989). En 1983, el ministros Jaime Arias Ramrez, presento una reforma educativa al Presidente Betancur. En este nuevo currculo pretendemos que el nio vaya desarrollando una nueva actitud crtica de curiosidad, de investigacin que se eliminen esa viejas formulas del memorismo, que el nio aprenda a aprender, a

consultar, a investigar, a indagar, ya no simplemente a repetir, y memorizar (Historia de la niez 1980-1989).La nueva programacin curricular que empezaron a regir a partir de 1984 protegan, educaban, formaban y hacan conocer al estudiante sus deberes y derechos. Pero ser en 1984, a travs del 1002, que se crea un plan de estudios para todo el nivel, reas y modalidades del sistema educativo. Dicho decreto propuso que en la educacin preescolar no se determinaran ni grado, ni reas y dio lineamientos para la realizacin de actividades integradas. (Lineamiento pedaggico y curricular para la educacin inicial en el distrito). Tambin en este ao y como nos dice Ximena Pachn y Cecilia Muos la educacin en esta poca no tiene que ver nada con la de hace una dcada. Ya no existen las calificaciones de 1 a 5, ni los castigos contra la pared porque no cumpli con la tarea, ni las tortuosas tardes de lecciones aburridas e imposibles de aprender ni los profesores que declaran al alumno bruto porque no es capaz de desarrollar algn ejercicio. Con este sistema cada alumno es un individuo importante, con carcter, temperamento, aptitudes y debilidades propias que no se puede coartar y manipular de forma arbitraria. Adems se tiene en cuenta factores tan importantes como el medio familiar y social en el que se desenvuelven (Historia de la niez en Bogot 1980-1989). En 1988, se empez a utilizar el conocido boletn o informe de notas. A los padres se les entregara ese boletn informativo para que se enteren sobre el rendimiento de sus hijos en el colegio, al finalizar el ao lectivo, los maestros de acuerdo a los informes peridicos presentaran un informe final sobre los procesos de desarrollo de cada uno de sus alumnos. Y donde se especifica el grado que perdi y las reas que requieren esfuerzo el siguiente grado. Para la transferencia de un plantel a otro solo ser necesaria la presentacin del boletn informativo; adems en este ao se oficializ la reforma mediante el decret 1469, en el cual se habla de la promocin automtica la cual promova a los estudiantes con buenas calificaciones en su primer y segundo informes eran promovidos instantneamente al siguiente grado (Historia de la niez en Bogot). En los noventa se presenta el siguiente panorama: y La legislacin y la poltica administrativa colombianas consagran el derecho fundamental de las personas a acceder a la educacin y asumen la responsabilidad de garantizar la calidad del servicio educativo. Asumir la reforma educativa en Colombia parte de la Constitucin del 91, donde el pas se compromete con un proceso de descentralizacin para garantizar la democracia y la participacin ciudadana.

En 1995 se propone EL PLAN DECENAL, que permite la participacin democrtica en la planeacin y control de la educacin. Se concibe entonces la educacin como el motor del desarrollo sostenible a escala humana.

(Ministerio de Educacin Nacional informe nacional sobre el desarrollo de la educacin en Colombia. Bogot D.C junio de 2001p.1) Estas son las reformas ms importantes durante esta dcada: y y y y Carta constitucional de 1991. Ley general de educacin ley 115 de 1994. Servicio pblico de la educacin superior, ley 30 de 1992. Distribucin y competencias y recursos, ley 60 de 1993

Esta nueva legislacin busca alcanzar las metas de calidad de la educacin. (La pedagoga a finales del siglo XX- Jaime Beltrn Jimnez). A mediados del siglo XX los nios son reconocidos como sujetos dentro de la sociedad se les brida una proteccin e igualdad de derechos dentro de la ley colombiana, esto gracias a La convencin internacional de los derechos de los nios, (20 de noviembre de 1989) estos derechos son reconocidos ante la constitucin poltica de Colombia. Actualmente los nios y nias poseen la proteccin de estado, beneficios ante la sociedad y derechos en su ncleo familiar; entre estos derechos se encuentran la salud, la educacin, alimentacin, recreacin, vivienda, vestuario y un entorno familiar estable. Los nios y nias tienen accequibilidad a todo segn las posibilidades econmicas lo permitan, su formacin depende de cmo los padres de familia y su entorno social los suministre en el desarrollo de sus vidas (9_Concepcion de infancia.indd).

Lo importante de esta dcada es que se establecen las ms importantes leyes a nivel educativo en el estado y esto es muy importante ya que se cambia la educacin y se establecen ciertos parmetros que hacen que la educacin sea respetada por el estado en esta dcada.

Lo que nos dice el pedagogo Jaime Carrasquilla (rector del colegio Unidad pedaggica) en las diferentes lecturas que realizamos, son una crtica total de la manera en que se lleva a cabo la educacin en Colombia, muestra como la

sociedad , es decir familia y escuela, presiona a los nios y nias en su desarrollos educativa, sin darse cuenta que el verdadero problema est en la organizacin del ministerio de educacin, de cmo el gobierno en Colombia no ha podido solucionar las dificultades que se presentan dentro de las instituciones educativas y como a travs del tiempo no ha podido cubr las necesidades acadmicas de los nios y nias de nuestro pas. Deja ver como el entorno familiar pretende cubrir sus frustraciones haciendo que sus hijos realicen las metas que ellos no lograron en un pasado; Y tendrn que empezar a satisfacer frustraciones y necesidades que no entienden ni comprenden. Las de su familia, que les exigir enormes esfuerzos y que los violentar de manera precisa: nos estamos sacrificando para que tengas ms de lo que hemos tenido . Las de sus maestros y maestras con el consabido yo trabajo y me mato preparando clase para que Ustedes no trabajen... tradicional que aun con tantas herramientas optan por ensear de esta forma, para as provocar desercin escolar ya que solo les interesa sobrecargar de trabajos y de tareas olvidando que Tambin hace una fuerte critica a los maestros que solo manejan la educacin los nios tienen consigo unas habilidades especiales las cuales nosotros como padres y los docentes debemos desarrollar .

http://www.youtube.com/watch?v=AqkeuYWJhoo&feature=share Tener y no ser Educacin pblica en Colombia.

[PDF] EL PROYECTO LUDICO-PEDAGOGICO EN www.colegiounidadpedagogica.edu.co/.../4-proyecto-ludico-pedago...

Mara Victoria lzate Piedrahita esta (Profesora facultad de educacin Universidad tecnolgica de Pereira) esta escritora y docente no hace recorridos histricos sobre la concepcin de la infancia Citando a varios autores de todo el mundo que hablan acerca de cmo ha sido la vida de los nios durante los distintos periodos de la historia , para as hacer un paralelo sobre lo que ha sido en nuestro pas y como en Colombia aunque los nios y nias son reconocidos como sujetos ante el estado, el trato y su forma de vida en algunos caso miserable no ha evolucionado de la manera adecuada.
http://www.utp.edu.co/php/revistas/repes/docsFTP/14547art1.pdf http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev28/alzate.htm http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev31/descubrimiento.htm

Ximena Pachn Castilln docente y escritora de la universidad Nacional Bogot Colombia, nos habla que a los nios y nias en Colombia no se les ha dado mayor importancia en la historia antropolgica menciona algunos estudios de diferente autores los cuales le dan relevancia a los infantes, sin embargo en nuestro pas no es mucho lo que se avanzado para dar el respeto y la vida digna que merecen los menores , nos ensea como abusamos y pasamos por encima de ellos causndoles toda clase de maltratos y traumas psicolgicos y fsicos .

Finalizando el siglo XX, la antropologa de la infancia no estuvo ajena al desarrollo del socio biologa ni de la demografa, y son mltiples los estudios publicados en revistas antropolgicas donde aparecen referencias a los nios y las nias. En estos estudios los nios son vistos, unas veces, como una inversin y como recursos, otras veces, como fuentes de competencia y conflictos.
http://www.revistas.unal.edu.co/index.php/maguare/article/viewFile/15046/15844

Esta escritor reconocida por su gran variedad de libros hacia la infancia y sus investigaciones sobre la misma nos revelan una crtica al comportamiento de la sociedad con los menores y la educacin que les brindamos, adems hace reflexiones sobre cmo debera ser el trato para los nios y nias, muestra tambin que la evolucin no ha sido la esperada. Ha dedicado muchos escritos en diferentes libros los cuales aunque no son muy conocidos dejan ver lo desvalorizados que han sido nuestros infantes en todos los mbitos de su entorno social.

LA EDUCACION INICIAL PARA EL SIGLO XXI.

En el ao 2000, el DABS, publica el proyecto pedaggico red de jardines sociales. Este documento recoge las polticas internacionales y se ubica en una perspectiva de derecho, convirtindose en el primer documento publicado de lineamiento que habla explcitamente de orientaciones para la educacin de nios y nias de 0 a 5 aos, pues el que podramos citar como documento precedente, el proyecto pedaggico del instituto de bienestar familiar, se dirige a nios y nias entre 2 y 6 aos. (Lineamiento pedaggico y curricular para la educacin inicial ene le distrito).

Podramos decir que para este siglo la educacin preescolar, esta mas reconocida como parte fundamental de los derechos de los nios y de las nias, se resalta el trabajo pedaggico ejercido por el DABS, hoy llamado SDIS, el cual junto con su cuerpo de docentes velan por la consecucin de estos derechos, implementaron nuevas y mejores estrategias que vienen a mejorar las condiciones de la educacin inicial.

Posteriormente en el ao 2003, se publica el documento desarrollo infantil y educacin inicial, en el que se utiliza explcitamente el termino de educacin inicial. Como propuesta pedaggica de la SDIS, se encuentra el cubo pedaggico ene le se define los procesos bsico orientadores del proceso pedaggico de los jardines de la secretaria el cubo tiene 3 vectores: el que, las dimensiones del desarrollo; el cmo, las estrategias de aprendizaje; y el con quienes, los nios y nias segn sus edades. (Lineamiento pedaggico y curricular para la educacin inicial para el distrito). Con esta nueva propuesta pedaggica para el ptimo desarrollo de los nios y de las nias, en las que se encuentran inmersos cada uno de los procesos que vienen a favorecer el pleno desarrollo del nio y las nia la SDIS, se ha preocupado porque los y las docentes este en un continuo aprendizaje que potencialicen las capacidades de ellos y ellas, por medio de herramientas que enriquezcan sus nuevos conceptos. Posteriormente esta el documento la calidad en la educacin inicial: un compromiso de ciudad, de 2008. En este se amplan algunos referentes de la educacin inicial y se enfatiza en una perspectiva de atencin integral como garanta al ejercicio complementario de los derechos. Aqu se realizan varios movimientos del enfoque asistencialista al enfoque de garanta integral de derechos; del estado que remedia al estado que garantiza, promueve y previene; por ltimo, de una responsabilidad del estado a una corresponsabilidad del estado, la familia y la sociedad.

En este tem la SDIS, desea concientizar a la sociedad, que los nios y las nias son responsabilidad de todos, esto con el propsito d brindar nuevas y mejores oportunidades que potencialicen la corresponsabilidad de las personas y los entes que hacen parte fundamental de su entorno inmediato. Poniendo en prctica las

leyes 1098 y la ley 115 que establecen al nio y a la nia como sujetos de derechos. Por ltimo en el 2009, la Secretaria Distrital de Integracin social elabora los lineamientos y estndares tcnicos de educacin inicial, como una apuesta y compromiso por cualificar las instituciones educativas y las practicas pedaggicas y de cuidado que se dan en ellas. A partir de un proceso de consulta y construccin colectiva se definen cinco estndares, que desde la perspectiva de derechos buscan garantizar una atencin integral de calidad a la primera infancia en todas las instituciones de educacin inicial del distrito, estos son nutricin y salubridad, ambientes adecuados y seguros, proceso pedaggico, talento humano y proceso administrativo.

Con estas implementaciones la SDIS lo que buscas es brindar a los nios y nias un optima calidad en cuanto a su cuidado, bienestar y desarrollo reconociendo la educacin inicial como una etapa decisiva para lograr el desarrollo integral de los nios y las nias. CONCEPCION DE INFANCIA ACTUAL

El concepto que una sociedad tenga de los que son y representan un nio y una nia, incide en su existencia, actuacin y participacin en el mundo, en el tratamiento, los cuidados y la relacin que las personas adultas establezcan con l y ella y en la apertura o no de los espacios fsicos y sociales para su bienestar y desarrollo. Muchos autores se han interesado en la evolucin del concepto de infancia a travs de los siglos, permitiendo tener una visin de cmo los nio eran tratados antiguamente y como esto ha ido modificndose con el paso de los aos. As como la historia de la infancia ha ido cambiando, los conceptos que han existido respecto a los nios y nias tambin se han ido transformando. El cmo se concibe al nio y la nia tiene relacin con la opinin que en dicho momento haya tenido la sociedad en cada lugar, tiempo o circunstancia histrica, originando diferentes tendencias. (DE MAUSE, 1982). La convencin de los derechos de los nios introduce el concepto de proteccin integral, que implica que la familia, la sociedad y el estado asuman la responsabilidad de la proteccin de lo9s nios y las nias y los adolecentes, reconociendo sus derechos y regulando su proteccin a travs de polticas pblicas para garantizar su ejercicio o para restituirlos.

De esta manera le otorga el carcter de imperativo normativo, entendindolo como que los estados deben asegurar a todo nio o nia (persona menor de 18 aos) el ejercicio y garanta de sus derechos (los reconocidos a todas las personas), las seguridad de su proteccin especial en casos de vulnerabilidad (negacin del ejercicio del derecho), el restablecimiento en caso de violacin(afectacin del derecho)y la provisin de polticas sociales bsicas(polticas pblicas) para mejorar las condiciones de vida de la niez y la adolescencia mediante el aseguramiento del ejercicio de sus derechos. En Colombia se cuenta con importantes normas y leyes a favor de los derechos de la infancia, entre las cuales encontramos la constitucin poltica de 1991; la ley 12 de 1991, que ratifica la convencin sobre los derechos del nio, y la ley 1098, cdigo de infancia y adolescencia, en donde se establece el derecho al desarrollo integral en la primera infancia. (Lineamiento pedaggico y curricular para la educacin inicial en el distrito). COMO SE INTEGRAN LOS LINEAMIENTOS CON EL CONCEPTO DE INFANCIA.

Este lineamiento se formula a partir de unos componentes estructurales que organiza la propuesta estos son los pilares de la educacin inicial, las dimensiones del desarrollo, los ejes de trabajo pedaggico y los desarrollos por fortalecer. A principios del siglo XX empezamos a ver jardines infantiles, estos reciban a los nios a partir de los 6 aos y fue en el trascurso del siglo que fueron ingresando desde edades ms tempranas hasta encontrar hoy en da que asisten desde los primeros meses de vida, independientemente del sector social. Esto tiene que ver fundamentalmente con dos consideraciones: 1. Los cambios sociales y familiares que en ltimo siglo se han venido dando en la sociedad y en la familia, como el ingreso de la mujer al mercado laboral, la revolucin de los miembros del grupo familiar, las condiciones fsicas de las viviendas entre otros, que conducen a que los jardines y colegios contribuyan a la garanta del derecho de los nios y las nias a la educacin y el derecho de los padres y especialmente de las madres al trabajo fuera del hogar. 2. En las ltimas dcadas han son trascendentes en el desarrollo de los nios y las nias mostrado que los cinco primeros aos, es decir que los desarrollos que tengan en esos aos van a fundamentar sus posteriores procesos, siendo las oportunidades que les ofrece el medio fsico y social

las que van a posibilitar dicho desarrollo. Es decir que los colegios y jardines son espacios a los que los nios y nias asisten para enriquecer sus experiencias ampliar sus experiencias con sus pares y adultos favorecer los procesos de socializacin y potenciar su desarrollo, independientemente, incluso, de que sus padres y madres estn vinculados laboralmente fuera del hogar. En el decreto 057 del 2009, donde se plantea que es un derecho impostergable de la primera infancia dirigido a garantizar el desarrollo del ser humano a travs del cuidado calificado y potenciamiento del desarrollo de los nios y las nias desde su gestacin a menores de seis aos, en los que se contempla los siguientes principios de la educacin inicial: y y y y y y y y y Del reconocimiento de la individualidad y la diversidad de los nios y las nias. Del reconocimiento de los nios y las nias como sujetos activosas. Del reconocimiento de los intereses de los nios y las nias. De la reflexin y de la bsqueda de sentido de la experiencia. De la construccin de ambientes pedaggicos favorables para el desarrollo de nios y nias. Del buen trato. De la investigacin e indagacin. Del reconocimiento de la incertidumbre en el trabajo pedaggico. De la coparticipacin con la familia.

Pilares de la educacin inicial. Cuando se afirma que el objetivo fundamental de la educacin inicial es potenciar el desarrollo de los nios y las nias, se hace referencia a promover, acompaar, favorecer y fortalecer las actividades propias de la primera infancia. Por ello se retoman los elementos fundamentales propuestos en la poltica pblica de primera infancia-el juego, el arte y la literatura-, a los que se suma la exploracin del medio, para proponerlos como las formas primordiales a travs de las cuales los nios y las nias se relacionan entre s, con los adultos y con el mundo para darle sentido y a su vez son las formas ms utilizadas por las personas adultas para relacionarse con ellos y ellas, con el fin de fortalecer el desarrollo de sus diferentes dimensiones y su vinculacin a la cultura.

Se posicionan as el juego, el arte, la literatura y la exploracin del medio como los pilares de la educacin inicial que vertebran el trabajo pedaggico pues ser a travs de ellos que las diferentes dimensiones pueden ser potencializadas y desarrolladas acorde con la naturaleza de la actividad infantil. Al ubicar estos pilares en el plano pedaggico es decir en las formas en que ellos se incorporan en la instituciones de educacin inicial, se pone en evidencia su relacin con estrategias pedaggicas que se llenan de sentido gracias a ellos, potenciando el desarrollo de las dimensiones por ejemplo, la estrategia de talleres puede llenarse de sentido con el arte como pilar; a travs de los talleres, nios y nias viven y desarrollan su creatividad, su expresin plstica (dimensin artstica) a la vez que se potencia las otras dimensiones: se reconocen, definen lo que quieren expresar expresan su identidad la comparten y la enriquecen, exploran diferentes posibilidades con su cuerpo (dimensin personal-social y corporal), pero a la vez se estn comunicando pensando, enfrentndose a retos (dimensin comunicativa y cognitiva). Lo mismo sucede con las estrategias como los rincones en los que el espacio y los elementos estn dispuestos para el juego; los proyectos de aula como escenarios para la pregunta, la bsqueda y la exploracin del medio; la hora del cuento como ese momento en el que la literatura tiene lugar especial en jardn infantil o en el colegio. Si bien los pilares llenan de sentido a estas estrategia s pedaggicas no quiere decir que son exclusivos de una u otra estrategia (por ejemplo, en los proyectos de aula tambin estn presentes el juego, la literatura y el arte).

Dedicatorias Porque mi hija ha sido la fuente de inspiracin no solo de este trabajo sino de mi vida gracias a ella se que los nios son el futuro y que si deseo un futuro mejor para ella debo empezar no solo con ella sino que tambin con cada nio y nia porque ellos tiene mucho ms que ensearnos a nosotros como adultos y docentes y que nosotros a ellos gracias hija ma por ser la docente de mi vida. Angie Johana Paredes Villamarin.

Bibliografa. -Jaime Beltrn (La pedagoga a finales del siglo XX; 1963) -Cristhian James Daz Meza Jos Ral Jimnez Ibez Daniel Turriaso Rojas (Historicidad saber y pedagoga 1915 -1935). -Elas Alarcn Gabriel Compayre pedagoga del conocimiento histrico -San Juan Bautista la Salle 1706 -Orlando Fals borda, la educacin en Colombia: bases para su interpretacin sociolgica, Bogot, 1962, pg. 1. -Agustn Nieto Caballero (creador de escuelas con pedagoga nueva o escuela nueva 1911) -Jos Mara Vergara Vergara, historia de la literatura en nueva granada, Bogot, 1958 I, pg. 80. -Senz. Saldarriaga, Ospina1997 - 2003: 23-24 -Casas, 1998, lzate Piedrahita revista ciencias humanas numero 28 -Jaime carrasquilla rector del colegio unidad pedaggica -Pachn y Muoz 19991 XIMENA PACHON CASTRILLON, "Virginia Gutierrez de Pineda y sus aporte a la historia de la familia" XIMENA PACHON CASTRILLON, CECILIA MUNOZ VILA, "La niez en el siglo XX. Bogot 1900-1930" XIMENA PACHON CASTRILLON, CECILIA MUNOZ VILA, "Requiem por los nios muertos. Mortalidad infantil Bogot siglo XX" XIMENA PACHON CASTRILLON, CECILIA MUNOZ VILA, "La Mortalidad Infantil. Bogota 1900-1989" XIMENA PACHON CASTRILLON, "2006 La Casa de Correccin de Paiba. La insuperable escuela del crimen para los nios delincuentes de Bogot. 19051938." Historia De La Infancia En America Latina . En: Colombia ISBN: 978-958710-21-85 ed: Departamento De Publicaciones De La Universidad Externado De Colombia , v. , p.323 - 339 ,2006

El nio delincuente. Principios del siglo en Bogot Inicio: 2003 Duracin Nio Trabajador siglos XIX y XX Inicio: 2003 Duracin La Infancia en Bogot a finales del siglo XX Inicio: 2003 Duracin Anexos.
Cmo eran los colegios en la poca de la Colonia? www.youtube.com

(9_Concepcion de infancia.indd).
http://www.youtube.com/watch?v=AqkeuYWJhoo&feature=share Tener y no ser Educacin pblica en Colombia.
[PDF] EL PROYECTO LUDICO-PEDAGOGICO EN www.colegiounidadpedagogica.edu.co/.../4-proyecto-ludico-pedago...

http://www.utp.edu.co/php/revistas/repes/docsFTP/14547art1.pdf http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev28/alzate.htm http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev31/descubrimiento.htm