AMAPSI.

Asociacin Mexicana de Alternativas en Psicologa

Inclusin Educativa Utopa o Realidad?

Cecilia Berges AsafGiovanna Martnez LpezJimena Vieyra Molina Palabras Clave: Educacin Inclusiva, Necesidades Educativas Especiales, Discapacidad, Capacitacin Resumen: Los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) son individuos que los dems perciben como diferentes de sus semejantes debido a que la forma en la que se mueven, se comunican, interactan y se relacionan con otros, en cmo acceden al ambiente y por el ritmo y manera en que aprenden. Se han realizado numerosas legislaciones para brindarles a estos estudiantes una Educacin Especial, sin embargo, en las ltimas dcadas se han realizado programas para incluir a estos alumnos en la Escuela General Bsica. En el presente estudio realizado entre enero y mayo de 2008, se explor acerca del perfil de preparacin docente, para encontrar si estaban preparados para la inclusin educativa de los alumnos con NEE. Los resultados obtenidos indican que los docentes creen que estn preparados para brindar educacin en una escuela inclusiva, sin embargo, necesitan capacitacin y creen que los estudiantes con NEE aprenderan mejor en una escuela de educacin general. Introduccin La educacin es una parte fundamental para la vida de un ser humano que vive en sociedad. A travs de esta se transmiten los valores, las normas las creencias y los comportamientos y forma parte del proceso de socializacin. Con la educacin se busca “favorecer el desarrollo de las cualidades morales, intelectuales y fsicas que toda persona posee en estado potencial” (Diccionario de pedagoga 1999). El docente debe de poseer las capacidades para identificar los diferentes estilos de aprendizaje que se dan dentro de un aula, y hacer efectivo el aprendizaje. El modelo de estilos de aprendizaje concibe al mismo como un proceso activo, es decir, entendiendo al aprendizaje como la elaboracin de la informacin por parte del aprendiz, y no slo actuando pasivamente como receptor. Los servicios educativos brindados por la Secretara de Servicios Educativos para el Distrito Federal (SSEDF)deben orientarse a reforzar la atencin diferenciada a grupos vulnerables en los que se incluye la poblacin con capacidades diferentes, que representan 2.25% de la poblacin del Distrito Federal. Sin embargo, durante muchos aos la sociedad mexicana ha marginado a los nios diferentes, la escuela ha contribuido significativamente en esa accin excluyente, han permanecido sealados por la sociedad en general, pero particularmente en los salones de clase. Por lo tanto, los profesores estn en una situacin privilegiada para observar a los nios con NEE, detectarlos y canalizarlos. Actualmente, el Sistema Educativo Nacional ha puesto en marcha la poltica de Integracin Educativa porque, “Los profesores tienen que aprender a entender, planificar, intervenir y dirigir esas situaciones, su competencia profesional consiste en tener cierto dominio de las mismas con esquemas intelectuales complejos que le faciliten su entendimiento” (Sacristn, G. 1985) Los cambios en el sistema educativo no se limitan a la integracin de alumnos con discapacidad, sino que los cambios forman parte de una reforma del proceso de enseanza-aprendizaje que mejore su calidad, su pertinencia y un mejor aprovechamiento por parte de todos los alumnos; por ello sera necesario la adopcin de sistemas ms flexibles y adaptables, capaces de tener en cuenta las diferentes necesidades de todos los nios, que contribuya a conseguir el xito en la enseanza y en la integracin, para responder a sus verdaderas necesidades. Es por ello necesario que exista una interaccin dinmica y permanente entre las escuelas de educacin especial y comn de tal manera que se configure un universo a favor de la integracin que pueda dar las respuestas pedaggicas adecuadas a la realidad actual. Los estudiantes con NEE son individuos que los dems perciben como diferentes de sus semejantes debido a que la forma en la que se mueven, se comunican, interactan y se relacionan con otros, en cmo acceden al ambiente y por el ritmo y manera en que aprenden. La Educacin Inclusiva El concepto de inclusin incluye la integracin en la que los aprendices con NEE asisten a las mismas escuelas pero no necesariamente a las mismas clases y la insercin en la que los estudiantes se incluyen en clases de educacin regular para incrementar sus oportunidades de interaccin social pero no para abordar sus metas educativas. Por lo tanto, el enfoque de las escuelas inclusivas es construir un sistema que satisfaga las necesidades de todos los nios. Hablar de inclusin, no solamente se refiere al mbito escolar, sino tambin es tomar en cuenta a la comunidad en la que est siendo aceptado el alumno con la necesidad educativa especial. Es ir ms all de poner al alumno dentro de una misma aula con compaeros que no requieren de una atencin ms personalizada que la que han tenido a lo largo de su vida escolar. La escuela inclusiva trata de cambiar la percepcin que se tiene hacia la persona con discapacidad. Al convivir con ellos, se va haciendo mucho ms normal, en el sentido, de que dejan de ser visto como los diferentes, los que tienen un problema, aunque probablemente siempre van a ser diferentes, se trata de ver esa diferencia como un valor. Ya que de ellos se puede aprender mucho, como de cualquier ser humano. Investigacin Se realiz un estudio exploratorio en donde fueron encuestados 67 profesores de dos escuelas del poniente de la Ciudad de Mxico. La edad aproximada de los participantes fue entre 23 y 51 aos de edad siendo todas mujeres excepto uno. Se utiliz un instrumento construido por las investigadoras. Resultados No se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre las dos escuelas evaluadas. La mayora de los docentes piensa que es importante brindar una atencin personalizada y considerar las diferencias individuales de cada estudiante, an cuando stas no se traten de alguna discapacidad. En cuanto a su trabajo como docentes, consideran, que an sin haber tenido una experiencia previa con alguna discapacidad, seran capaces de ensearles igual que a un alumno regular. Se encontraron contradicciones entre las opiniones que tienen los maestros acerca de incluir o no nios con necesidades educativas especiales en una escuela general bsica. Por un lado respondieron que es importante incluir a los nios con necesidades educativas especiales en la escuela general bsica, y por otro consideran que aprenden mejor en una escuela de Educacin Especial. El 100% considera que es importante que los alumnos sin discapacidad estn en contacto con los alumnos que presentan alguna discapacidad, por lo que relacionndolo con lo anterior, estn tomando ms en cuenta a los alumnos de la escuela general bsica que al alumno que sera incluido. Se encontr que los docentes se sienten capaces para ensear a cualquier estudiante, sin embargo expusieron que necesitaran capacitacin, por lo que estaran dispuestos a tomar un curso y tener un manual. Los docentes consideran que su
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experiencia de trabajo es la herramienta principal para trabajar con estudiantes con NEE, an cuando no hayan tenido alguna directa con este tipo de alumnos. En cuanto al conocimiento de los docentes sobre el trmino de Necesidades Educativas Especiales, se encontr que no se tiene un concepto claro sobre el mismo y que el 48% no lo conoce. Del 52% que respondi que tena conocimiento del trmino, solamente el 16% contest correctamente. El 64% de los docentes encuestados s sabe lo que es una escuela inclusiva, pero solamente el 20% contest la opcin correcta. Los encuestados opinan que ms del 80% de sus compaeros tendran complicaciones para trabajar con nios con alguna discapacidad ya que no estn capacitados. Los docentes respondieron que tendran mayor dificultad al trabajar con la discapacidad intelectual, es importante tomarlo en cuenta para el curso de capacitacin. Dentro de las herramientas que consideran los docentes tener para identificar un alumno con alguna discapacidad o que requiera ayuda extra, se identificaron las siguientes: Experiencia 28%Observacin 25%Estudios 23%Apoyo del departamento 13%Capacitacin 9% En cuanto a lo que se necesita para incluir a un estudiante con alguna deficiencia dentro del aula los docentes respondieron lo siguiente: El 50% respondi que la Capacitacin es lo primero que debe considerarse. El 26% contest que tener las instalaciones adecuadas es importante. El 9% considera al Apoyo de la Institucin como una herramienta bsica para la inclusin. El 8% respondi que el tener grupos pequeos sera de ayuda para incluir a un estudiante con deficiencia, y el 4% considera que el apoyo familiar es necesario para que se de la inclusin. Conclusin Despus de analizar los resultados obtenidos de las encuestas, se lleg a la conclusin de que los docentes estn dispuestos a tomar un curso para capacitarse en el rea de educacin especial, sin embargo, consideran que los nios con necesidades educativas especiales aprenderan mejor en una Escuela Especial que en la escuela general bsica. Estos resultados indican, por lo tanto, que el perfil de preparacin de los docentes no es el adecuado, en tanto que es necesaria su capacitacin para trabajar con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. El primer paso para la capacitaci docente sera concientizar a los docentes sobre los diferentes estilos de aprendizaje de cada estudiante, considerando sus diferencias individuales, an cuando stas no se refieran a una discapacidad, de esta manera los docentes estaran preparados para manejar diferentes situaciones que pudieran presentrseles dentro del aula de clases. En las ltimas dcadas, las propuestas educativas plantean nuevas tendencias que se inclinan a la educacin inclusiva, por lo que en la medida en que el docente este sensibilizado tanto con las diferencias individuales de cada estudiante como con las necesidades educativas especiales, podr brindar una educacin integral por igual a cada alumno. REFERENCIAS Ainscow, M. (2001). Desarrollo de Escuelas Inclusivas. Madrid: Nancea. Boletn de comunicacin social de la Secretara de Educacin Pblica, Octubre 2007. Obtenido el 12 de marzo de 2007, de: http://www.sep.gob.mx/wb2/sep1/sep1_Bol2801007 Cara, C. (2006). The Power of One with Many, (book in progress) Cara, C. (2006). Multiple Opportunities benefiting all students in Meeting Special Educational Needs in Mainstream Schools, IES Conferences, Sydney: pps.189-210 189-210. Cara, C. (2006). Classroom Pedagogy: Learning Matters. In Best Practices of High Performing Schools, IES Conferences: Sydney: pps 93-102. Cara, C. (2006). The Power of One with Many Revisited: Creating Inclusive, Accessible, Collaborative Education for All: Sydney Diccionario de Pedagoga (1999) de E. Ander-Eg Enciclopedia General de la Educacin. Tomo 2 p.842 citado por: Ma.Eugenia Pea Jimnez y Vctor M. Ros Soto s/a. Tesis indita de Licenciatura en Educacin. Mxico: Universidad Pedaggica Nacional de Monclova. Garca Fernandez, J. A. (1998). Integracin escolar. Aspectos Didcticos y Organizativos. Madrid: UNED. Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica (2008). Obtenido el 23 de febrero de 2008 de: http//www.inegi.gob.mx/ Informe Warnock (1978). Encuentro sobre Necesidades Educativas Especiales. Revista de Educacin Kosky, L. (2004). Learning technologies. Obtenido el 25 de marzo de 2008, de: http://www.otte.vic.gov.au/learningtechnologies/index.htm La Organizacin Mundial de la Salud (2008). Obtenido el 17 de febrero de 2008 de: http//www.oms.org Lus, M. A. (2003). De la integracin escolar a la escuela integradora. 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