IES VILLARRUBIA.

PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO
21/06/2011 IES VILLARRUBIA CURSO 2011/12

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

TODOS LOS APARTADOS COMPETENCIA DEL CLAUSTRO FUERON APROBADOS EL 31 DE MAYO DE 2011 EN REUNIN EXTRAORDINARIA. EL PRESENTE PROYECTO EDUCATIVO SE APROB EN REUNIN DE CONSEJO ESCOLAR EL -- DE JUNIO DE 2011.

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

INTRODUCCIN AL CONTEXTO DEL CENTRO

El IES se ubica en Villarrubia, una barriada perifrica perteneciente al municipio de Crdoba, de clase media-baja y cuyo sector de trabajo abarca tanto el primario, como el secundario o el sector servicios. El IES atiende a un alumnado que procede de las diversas barriadas de la zona, muy separadas entre s, a saber: Majaneque, Caada Real Soriana, Veredn de los Frailes y la propia Villarrubia, as como de Encinarejo (entidad local autnoma). As, la poblacin escolarizada en el Centro se caracteriza por la diversidad social y cultural, existiendo amplios sectores muy desfavorecidos en lo socio-econmico, que propician la aparicin de situaciones de marginalidad. En las zonas geogrficamente diseminadas como la nuestra y con una gran variedad de situaciones sociales y econmicas, el proceso de enseanza-aprendizaje suele ser en la mayora de las ocasiones ms difcil y complejo, por el entorno en que se desenvuelven: El estilo de vida familiar, basado fundamentalmente en trabajos que no requieren estudios como son el campo y la ganadera. Bajo nivel de alfabetizacin en la familia y escasa valoracin de lo acadmico. Escasas expectativas profesionales. Absentismo temporero.

El edificio del IES imparte enseanzas correspondientes a ESO y PCPI (Auxiliar de Floristera). Durante el curso acadmico 2011/12, los grupos concedidos son los siguientes: 4 grupos de 1 ESO, 4 de 2 ESO, 3 grupos de 3 de ESO y 2 de 4 y 1 y 2 de PCPI. La dotacin ordinaria de profesorado es de 35 profesores y profesoras. Adems contamos con dos conserjes, un auxiliar administrativo y una monitora de Educacin Especial que forman parte del personal no docente. En cuanto a espacios y recursos materiales, el centro dispone de los medios suficientes para desarrollar su labor, aunque el progresivo aumento de grupos hace cada vez ms difcil disponer de aulas libres. Como servicios complementarios disponemos de cuatro lneas de transporte. El IES tambin es un centro autorizado para la integracin. Cuenta con un Aula de Apoyo a la Integracin que atiende diversos casos de alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de deprivacin sociocultural o dificultades de aprendizaje diagnosticadas mediante evaluacin psicopedaggica con orientacin de modalidad B y con adaptacin curricular, as como alumnado con discapacidad. El IES Villarrubia tiene aprobados por la Consejera de Educacin los siguientes proyectos: Escuela 2.0, PICBA, Escuela: Espacio de Paz y Plan de Compensacin Educativa. El alumnado del Centro presenta, en rasgos generales, las siguientes caractersticas:

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

Procede de ncleos urbanos dispersos y desfavorecidos geogrfica y socialmente, lo cual incide en la existencia de un nivel cultural medio-bajo o bajo. En lneas generales, su comportamiento, respeto, educacin y rendimiento acadmico es bueno. El ndice de alumnos y alumnas que acceden a niveles postobligatorios se sita en un nivel medio-alto. ndice moderado, tendiendo a bajo, de absentismo escolar, motivado bsicamente por el escaso valor que se da a la educacin y la formacin (sobre todo si se tiene en cuenta el fcil acceso a la construccin y al mercado laboral agrcola), de manera que una parte importante de nuestros alumnos y alumnas intenta abandonar los estudios antes de agotar la escolaridad obligatoria. Desajuste curricular. Un grupo considerable del alumnado de 1 y 2 de ESO presenta un nivel de competencia curricular del 3 Ciclo de Primaria. Obtienen un nmero excesivo de reas evaluadas negativamente en la primera y segunda evaluacin, siendo las reas instrumentales las de peores resultados. Escaso inters, motivacin y expectativas respecto a su futuro acadmico, lo que origina ausencia de actitudes positivas en el Centro y problemas de comportamiento que, en algunos casos, se traduce en graves incidentes de disciplina. Escasa o nula estimulacin familiar hacia todo lo relacionado con lo acadmico, por lo que existe en ellos, adems, pocas expectativas de futuro para sus hijos e hijas, diferentes a las que ya forman parte tradicionalmente de la ocupacin laboral mayoritaria de la zona. Por ltimo, existe un porcentaje moderado pero disperso de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

Proyecto Apartado a) educativo Apartado b)

Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. Lneas generales de actuacin pedaggica

Su aprobacin corresponde al Consejo Escolar (APARTADO A) APARTADO B (CLAUSTRO)

APARTADO A) OBJETIVOS PROPIOS Los objetivos tienen que ser concretos, factibles y, por tanto, evaluables, y desde luego coherentes con el contexto del Centro. Los objetivos propios del IES Villarrubia se estructuran en relacin con siguientes mbitos de actuacin:

1. Objetivos para la mejora del rendimiento educativo: mejora del currculum, de la prctica docente, de la metodologa para la adquisicin de las competencias, del desarrollo de la atencin a la diversidad, del tratamiento del absentismo escolar, etc. 1.1. Elevar el nivel de expresin oral y escrita, as como la competencia matemtica de todo el alumnado.

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

a. Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma y creatividad, utilizndolos para comunicarse y para organizar los propios pensamientos. b. Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad, mensajes que utilicen distintos cdigos artsticos, cientficos y tcnicos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin. c. Obtener y seleccionar informacin, tratarla de forma autnoma y crtica y transmitirla a los dems de manera organizada e inteligible. d. Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos campos de conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lgico, contrastndolas y reflexionando sobre el proceso seguido. 1.2. Continuar con el Plan de seguimiento y control del absentismo escolar en colaboracin con ADSAM. 1.3. Impulsar el aprendizaje cooperativo. 1.4. Continuar con el Plan de Acompaamiento. 1.5. Proseguir con el aula de compensatoria El Aguilarejo 1.6. Desarrollar el Plan de Atencin a la Diversidad para obtener un aprendizaje ptimo y la igualdad de oportunidades. 1.6.1. Desarrollar los Compromisos Educativos 1.6.2. Aplicar el Plan de Acogida 1.7. Desarrollar el Plan de Autoevaluacin y avanzar en la evaluacin por competencias. 1.8. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo. 1.9. Impulsar la lectura y la presentacin oral de trabajos en todas las materias 1.10. Elaborar el plan de uso de la biblioteca y fomentar el uso de la biblioteca. 1.11. Desarrollar y garantizar el respeto y la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. 1.12. Atender a la diversidad para obtener un aprendizaje ptimo y la igualdad de oportunidades. 1.13. Desarrollar la capacidad y expresin artstica del alumnado como un elemento de enriquecimiento personal. 1.14. Impulsar en el alumnado el gusto por aprender. 1.15. Desarrollar la competencia digital y tratamiento de la informacin 2. Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecucin de un adecuado clima escolar para el desarrollo de la actividad lectiva. 2.1. Impulsar la firma de acuerdos de convivencia. 2.2. Desarrollar y garantizar el respeto y la igualdad de todos y todas. 2.3. Potenciar la actuacin del educador social y particularmente continuar con los talleres. 2.4. Fomentar en el alumnado el respeto por el medio ambiente y el cuidado de las instalaciones y bienes del Centro. 2.5. Participar en programas de prevencin y de promocin de hbitos de vida saludable (Mira, Forma Joven)

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

3. Objetivos referidos a la participacin e implicacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as. 3.1 Potenciar la participacin de las familias en el Consejo Escolar 3.2 Implantar la figura de los padres y madres delegados 3.3 Favorecer la participacin de los padres y madres delegados en la resolucin de conflictos. 3.4 Impulsar la firma de acuerdos de convivencia y de compromisos educativos. 4. Objetivos referidos a la organizacin y funcionamiento del centro: trabajo colaborativo del profesorado a travs de los rganos de coordinacin docente (equipos docentes, departamentos, etc.), optimizacin de los recursos humanos y materiales del centro, etc. 4.1. Dinamizar el Equipo Tcnico Pedaggico y las reas de coordinacin. 4.2. Potenciar los equipos docentes. 4.3. Potenciar la participacin del alumnado en la Junta de Delegados, evaluaciones 5. Objetivos referidos a la formacin del profesorado. 5.1. Participar en cursos y jornadas sobre temas relacionados con la convivencia y mediacin, el aprendizaje cooperativo y competencias bsicas, y aquellos aspectos que como producto de la autoevaluacin se consideren necesarios.

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

Proyecto educativo

Apartado b)

Lneas generales de actuacin pedaggica.

Su aprobacin corresponde al Claustro de Profesorado. Las finalidades educativas reflejan las seas de identidad del Instituto. Nos singularizan y nos diferencian de los dems, dando personalidad propia a nuestro Proyecto de Centro. Por tanto deben orientar el resto de documentos que conforman el Plan de Centro. Las finalidades educativas se elaboran con el consenso de toda la comunidad educativa y su xito estar en ser asumidas por todos/as. Las finalidades educativas se inspiran en la legislacin vigente: CONSTITUCIN: La Constitucin espaola establece en su Artculo 27 que "Todos tienen derecho a la educacin. Se reconoce la libertad de enseanza" y que La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales" ESTATUTO DE AUTONOMA DE ANDALUCA. Artculo 10 fija entre los objetivos bsicos de la Comunidad Autnoma el acceso de todos los andaluces a una educacin permanente y de calidad que les permita su realizacin personal y social y en el artculo 21 se dedica ntegramente a Educacin. LEYES DE EDUCACIN

Ley Orgnica 3/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (BOE n 106 de 4/5/2006). Artculo 2. Fines. 1. El sistema educativo espaol se orientar a la consecucin de los siguientes fines: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad. c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. d) La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal. e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor. g) La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

h) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte. i) La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales. j) La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o ms lenguas extranjeras. k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. LEA, 17/2007, de 10 de diciembre, de educacin de Andaluca. (BOJA 252, 26 de diciembre de 2007). En su Artculo 4 fija los principios del sistema educativo andaluz: a) Formacin integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadana, la comprensin del mundo y de la cultura y la participacin en el desarrollo de la sociedad del conocimiento. b) Equidad del sistema educativo. c) Mejora permanente del sistema educativo, potenciando su innovacin y modernizacin y la evaluacin de todos los elementos que lo integran. d) Respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus capacidades e intereses. e) Promocin de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los mbitos y prcticas del sistema educativo. f) Convivencia como meta y condicin necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, y respeto a la diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizndose que no se produzca segregacin del alumnado por razn de sus creencias, sexo, orientacin sexual, etnia o situacin econmica y social. g) Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual, como factor de cohesin que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusin social. h) Autonoma, participacin, responsabilidad y control social e institucional, como elementos determinantes del funcionamiento y la gestin de los centros docentes. A continuacin se exponen las lneas generales de actuacin pedaggica y se relaciona con los objetivos propios de Centro anteriormente citados:

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

LNEAS DE ACTUACIN PEDAGGICA Promover la participacin activa y responsable de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida del Centro, impulsando el espritu crtico y la formacin en el respeto de los derechos y deberes fundamentales, mediante la puesta en prctica de estrategias de negociacin, regulacin y solucin pacfica de los conflictos. LOE: Fines: c, e, d, k, LEA: f, h

OBJETIVOS PROPIOS ALUMNADO Desarrollar los Compromisos educativos Continuar la labor de los alumnos mediadores Impulsar la firma de los acuerdos de convivencia Disminuir el nmero de incidentes contrarios a las normas de convivencia Estimular la participacin del alumnado en los diferentes rganos del centro CENTRO Participar en cursos de perfeccin relacionados con la convivencia. Potenciar la actuacin del educador social y particularmente continuar los talleres. Incrementar la participacin y la relacin de entre los diferentes rganos de coordinacin docente. FAMILIAS Impulsar la firma de acuerdos de convivencia y compromisos educativos Favorecer la participacin de los padres y madres delegados en la resolucin de conflictos.

10

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

Potenciar la comprensin y expresin adecuadas, como medio de acceso a la cultura y de relacin con el entorno, favoreciendo actitudes dialogantes entre todos los miembros de la comunidad educativa. LOE: Fines a, b, j, k LEA: d, f Fomentar en el alumnado el conocimiento y aprecio de la realidad social y cultural en la que estamos inmersos para posibilitar la relacin tolerante y solidaria entre personas de distinto sexo, de distintas nacionalidades, cultura, religin e ideologa como medida de atencin a la diversidad en aras de una convivencia pacfica. LOE: Fines: b, c, LEA: D, F, G,

CENTRO Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo. Impulsar la lectura y la presentacin oral de trabajos en todas las materias Elaborar el plan de uso de la biblioteca y fomentar el uso de la biblioteca.

Desarrollar y garantizar el respeto y la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Atender a la diversidad para obtener un aprendizaje ptimo y la igualdad de oportunidades. Desarrollar la capacidad y sensibilidad artstica del alumnado como un elemento de enriquecimiento personal. Fomentar en el alumnado el gusto por aprender.

Conocer y valorar el entorno natural, para que se rechacen las Fomentar en el alumnado el respeto por el medio ambiente. actividades humanas perjudiciales sobre l y se contribuya a la defensa y conservacin del medio, como elemento determinante de una mejor calidad de vida para todos y todas. Fomentar en el alumnado el cuidado de las instalaciones y materiales del LOE: fines: e, centro.

11

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

Educar en hbitos de vida saludable con carcter preventivo, Participar en programas de prevencin (Mira, Forma Joven) fomentando el desarrollo de conductas y toma de decisiones responsables, ante situaciones de drogadiccin, tabaquismo, alcoholismo, sexualidad irresponsable, sedentarismo, alimentacin desequilibrada, falta de higiene corporal y/o mental, etc. LOE: Fines: k, LEA: A, Propiciar procesos de enseanza-aprendizaje que capaciten a los alumnos y alumnas a desarrollar progresivamente tcnicas de trabajo intelectual facilitadoras del aprender a aprender, respetando el derecho y el deber de todos y todas al estudio, y utilizando las nuevas tecnologas como medio al servicio del alumnado para el desarrollo de las competencias bsicas que demanda la sociedad. LOE: Fines: f, i, k, g, h, LEA: A, B, C CENTRO Elevar el nivel de expresin oral y escrita de todo el alumnado. Para ello, todos los Departamentos debern adoptar en sus programaciones las medidas concretas para la ejecucin de este objetivo adoptando estrategias de mejora de la comprensin oral y escrita. Plan de mejora de la lectura. Estrategias docentes para motivar al alumnado a leer de forma adecuada distintos tipos de texto. Actividades que fomenten el gusto por la lectura y su valoracin como instrumento de uso y disfrute para toda la vida. Implicacin de las familias en el fomento y gusto por la lectura. Estrategias de mejora de la expresin escrita. Estrategias de mejora de la ortografa. Mejorar en todo el alumnado el grado de fluidez oral y escrita en lenguas extranjeras.

12

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

Elevar la adquisicin de la competencia matemtica a) Estrategias de mejora de la Geometra (Espacio y forma), el lgebra (cambios y relaciones), la Aritmtica (Cantidad y Medidas) y la Estadstica y Probabilidad (incertidumbre). b) Estrategias de mejora de la lectura comprensiva de los enunciados de los problemas. c) Programas de estrategias para la resolucin de problemas. d) Actividades cuya finalidad sea valorar las matemticas como un elemento de uso en la vida cotidiana. e) Estrategias que faciliten el conocimiento y el aprendizaje de las matemticas. f) Planificacin para acrecentar el inters y el disfrute por las matemticas y la motivacin del alumnado. Desarrollar la competencia digital Utilizar las tecnologas como una herramienta de aprendizaje en todas las materias. Promover actividades que integren las T.I.C. en el desarrollo del currculo de todas las asignaturas. Promover el conocimiento de las nuevas tcnicas de la imagen (fotografa, televisin, cine, etc.) desarrollando un espritu crtico en el alumnado. Colaborar en la edicin del peridico digital.

Disear trabajos o proyectos multidisciplinares Disear unas normas comunes para realizar trabajos, implantar un modelo comn de cuaderno en 1 de ESO y extender estas prcticas en cursos sucesivos a otros niveles Alumnado

13

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma y creatividad, utilizndolos para comunicarse y para organizar los propios pensamientos. Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad, mensajes que utilicen distintos cdigos artsticos, cientficos y tcnicos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin. Obtener y seleccionar informacin, tratarla de forma autnoma y crtica y transmitirla a los dems de manera organizada e inteligible. Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos campos de conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lgico, contrastndolas y reflexionando sobre el proceso seguido. Adquirir los conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos que posibiliten su acceso al mundo laboral o acadmico, teniendo en cuenta los intereses y necesidades diferenciadas de todos y cada uno de los alumnos

14

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

1.

Estimular una atencin a la diversidad del alumnado basada en Desarrollar las medidas del Plan de Atencin a la Diversidad De el modelo de enseanza inclusiva que potencie la autonoma personal y garantice la integracin de todos los miembros de la sociedad, evitando discriminaciones de cualquier tipo. En este sentido, el profesorado fomentar en el alumnado la necesidad de implicarse en actividades de aprendizaje cooperativo y colaborar en la resolucin de problemas y de conflictos, en la toma de decisiones, en actividades de atencin a compaeros ms necesitados, etc. LOE: Fines: a, k LEA: B, G, Capacitar al alumnado para una responsable toma de decisiones Aplicar el Plan de acogida. en los momentos de transicin en el sistema educativo y su incorporacin al mundo laboral fomentando, tanto en alumnas como en alumnos, una eleccin profesional que propicie su plena realizacin laboral. LOE: Fines: a, k, i, LEA: A, D Considerar la evaluacin como medio de dilogo, de comprensin Avanzar en la evaluacin en competencias bsicas Dm y de mejora de la prctica educativa, a travs de la cual, recoger la Desarrollar el plan de autoevaluacin informacin precisa sobre la marcha del Centro, sobre los resultados y los procesos de enseanza-aprendizaje y sobre otros aspectos educativos, priorizando -sobre otros instrumentos- a la autoevaluacin para realizar propuestas de mejora y elevar la calidad y los resultados escolares. ROC, Artculo 28

15

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

Implicar a las familias en el Proyecto Educativo de Centro Potenciar la participacin de las familias en el Consejo Escolar Dd poniendo a su alcance los medios de participacin necesarios Implantar la figura de los padres y madres delegados Im (Consejo Escolar, padres y madres delegados, AMPA...) para aunar esfuerzos en la bsqueda de los recursos ms idneos para la formacin integral de sus hijos e hijas. LEA: Captulo IV, artculo 30.

16

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

Proyecto educativo

Apartado c)

Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores y otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como un objetivo primordial.

Su aprobacin corresponde al Claustro de Profesorado.

El desarrollo de las competencias bsicas es el objetivo de la ESO. La Comisin Europea de Educacin establece ocho competencias necesarias para lograr la realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Para el desarrollo de estas competencias es preciso tener en cuenta lo siguiente: Todas las reas y materias deben contribuir a su desarrollo La organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas La participacin del alumnado Las normas de rgimen interno La metodologa y recursos didcticos La concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar La accin tutorial permanente La unificacin de las actividades complementarias y extraescolares

La Finalidad del desarrollo de estas competencias es: Integrar los diferentes aprendizajes en orden a construir un esquema mental unificado que permita relacionar los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.

17

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas segn viene recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, (BOE num.5 viernes 5 /enero/2007, PGINA 685): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal.

Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin. Todo ello recogido en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, (BOE num.5 viernes 5 /enero/2007, PGINA 690) que contiene: Contribucin de cada materia al desarrollo de las Competencias Bsicas Objetivos de etapa para cada materia Contenidos distribuidos en Bloques para cada nivel de ESO Criterios de Evaluacin.

Distribuido segn las materias en las siguientes pginas: Pgina 690 ciencias de la naturaleza Pgina 698 fsica y qumica Pgina 702 ciencias sociales, geografa e historia Pgina 709 educacin fsica Pgina 715 educacin para la ciudadana Pgina 720 educacin tico-cvica Pgina 721 educacin plstica y visual Pgina 724 informtica Pgina 727 latn Pgina 730 lengua castellana y literatura Pgina 741 lengua extranjera Pgina 750 matemticas Pgina 760 msica Pgina 764 segunda lengua extranjera Pgina 766 tecnologas Pgina 771 historia y cultura de las religiones

Adems, se incluirn los ncleos temticos del currculo propio de Andaluca recogidos en el anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo

18

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria. En estas enseanzas propias de la comunidad autnoma de Andaluca se incluyen: La relevancia y sentido educativo Contenidos relevantes Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos. Criterios de valoracin de los aprendizajes

Haciendo hincapi en las siguientes materias: Pgina 26: ciencias de la naturaleza Pgina 33: ciencias sociales, geografa e historia Pgina 47: lengua castellana y literatura. Lenguas extranjeras Pgina 51: m a t e m t i c a s

a) OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO El Real Decreto, en el artculo 23, establece 12 objetivos que contribuirn a desarrollar las capacidades que permitan lograr la finalidad de la educacin secundaria obligatoria: lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. 2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

19

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

5. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. 6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. 11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. 12. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. 13. El Decreto 231/2007, de 31 de julio aade, matizando los anteriores, otros 6 relacionados con las habilidades sociales, el funcionamiento democrtico, uso de distintos cdigos lingsticos, conocimiento y aprecio de la realidad andaluza. b) OBJETIVOS GENERALES DE LA FORMACIN PROFESIONAL INICIAL (PCPI) En los Programas de Cualificacin Profesional Inicial quedan regulados en la Orden de 24 de junio de 2008. OBJETIVOS 1. Ampliar las competencias bsicas del alumnado para proseguir estudios en las diferentes enseanzas. 2. Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualificacin de nivel uno de la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones

20

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

Profesionales creado por la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional. 3. Dotar al alumnado de posibilidades reales para una insercin sociolaboral satisfactoria. FINES Para alcanzar los objetivos recogidos en el artculo anterior, los programas de cualificacin profesional inicial perseguirn los siguientes fines: 1. Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el ejercicio satisfactorio de la ciudadana. 2. Promover la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas de la educacin secundaria obligatoria y posibilitar la obtencin de la titulacin correspondiente. 3. Fomentar la continuidad de estudios en diferentes enseanzas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. 4. Favorecer el aprendizaje autnomo y en colaboracin con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los intereses y necesidades personales. 5. Contribuir a la adquisicin de las competencias necesarias para permitir la insercin social y profesional cualificada del alumnado. 6. Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la bsqueda activa de empleo a travs de la tutora y orientacin sociolaboral personalizados del alumnado. c) PRINCIPIOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS. Los contenidos recogidos en el Real Decreto (ANEXO I) se concretarn teniendo en cuenta los principios para el desarrollo de los contenidos y las orientaciones metodolgicas referidos en los artculos 3 de la orden de 10 de agosto. Principios para el desarrollo de los contenidos. Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseanzas y su utilizacin para la comprensin del mundo, as como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivacin del alumnado, el desarrollo y la concrecin de los contenidos de las materias y, en su caso, mbitos de esta etapa educativa incorporar los siguientes aspectos: a) La dimensin histrica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeado por quienes los hicieron posibles. b) La visin interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportacin de cada una a la comprensin global de los fenmenos estudiados. c) La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y anlisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

21

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

d) La consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de informacin, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. g) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres. h) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. i) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas. d) ORIENTACIONES METODOLGICAS. Segn viene recogido en el artculo 4 de la orden de 10 de agosto: 1. Los centros docentes elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo. 2. En esta etapa educativa se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, as como las diferentes posibilidades de expresin. Asimismo, se integrarn en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. 3. Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 4. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.

22

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

5. En el desarrollo de todas las materias del currculo se fomentarn las competencias referidas a la lectura y expresin escrita y oral. 6. En las programaciones didcticas se facilitar la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos didcticos. e) EVALUACIN En el Decreto 231/2007 de 31 de julio y la Orden de 10 de agosto de 2007 se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado. La finalidad de toda evaluacin debe ser la revisin y modificacin de los objetivos y actividades propuestas para que pueda introducirse las medidas de mejora. El proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, hace posible la adopcin de medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar. La evaluacin se llevar a cabo a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduracin personal, independientemente de las pruebas que se realicen. Los criterios de evaluacin que se establecern en cada programacin sern el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos, puesto que el objetivo de la evaluacin es la obtencin de una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervencin educativa. Para evaluar el proceso de enseanza aprendizaje habr que analizar todos los factores que intervienen en el mismo: El progreso del alumnado El proceso aprendizaje El currculo propuesto, en su lgica interna La adecuacin del currculo al alumnado al que va dirigido tanto en dificultad como en extensin

Los Criterios de evaluacin se utilizaran para medir las capacidades a las que se refieren los objetivos y el desarrollo de las Competencias y se valorarn los hbitos, destrezas y actitudes en relacin con ellos. f) CONCRECIN A NIVEL DE CENTRO

23

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

La adecuacin, de las secciones anterior (desde la seccin C.1 a la Seccin C.6), al contexto de nuestro Centro y a las caractersticas de nuestro alumnado hacen que nos marquemos los siguientes medidas de actuacin. CONCRECIN A NIVEL DE CENTRO: OBJETIVOS Segn el RD 1631/2006 y el D 231/2007 la ESO contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan alcanzar los objetivos para el conjunto de la etapa. De todos ellos destacamos los ms relacionados con nuestras lneas educativas: 1. Difundir y extender valores como la democracia, el respeto y la tolerancia: Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. 2. Conseguir una enseanza de calidad que proporcione al alumnado las mximas posibilidades para su desarrollo personal: Desarrollar y consolidar hbitos de estudio, disciplina y trabajo (individual y en equipo) como condicin necesaria para el aprendizaje y el desarrollo personal. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para con sentido crtico adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la capacidad de planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad 3. Educar en la diversidad y la igualdad: Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derecho y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad 4. Fomentar la comunicacin usando diversos cdigos: Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

24

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. 5. Potenciar el aprendizaje de las ciencias y la utilizacin del lenguaje y el mtodo cientfico: Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado por distintas disciplinas, as como aplicar los mtodos para resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. Comprender los principios bsicos que rigen el medio fsico y natural y contribuir a la defensa, conservacin y mejora del mismo. g) CONCRECIN A NIVEL DE CENTRO: CONTENIDOS Son los medios para alcanzar los objetivos y estarn condicionados y supeditados a ellos. Ser necesaria una flexibilidad en su seleccin y secuenciacin para que se puedan adaptar a las diferencias individuales del alumnado (alcanzar los mismos fines con distintos medios adaptados a cada uno) Se consideran como contenidos tanto los conocimientos como procedimientos y actitudes y para cada curso y cada materia el currculo oficial (RD 1631/2006) establece unos BLOQUES de contenidos con el fin de garantizar una coherencia. A los bloques de contenidos el currculo propio de Andaluca (Orden 10 de agosto de 2007) aade unos ncleos temticos que permiten profundizar en las peculiaridades de Andaluca Los criterios de seleccin y secuenciacin de dichos contenidos ser: Para desglosar los contenidos que establece el currculo en otros ms concretos que se incluirn en las unidades didcticas, se har segn los siguientes criterios: Adecuacin al nivel de conocimientos y desarrollo cognitivo del alumnado. Equilibrio entre conceptos, procedimientos y actitudes. Coherencia con la lgica interna de la materia, continuidad y progresin. Tratamiento de los contenidos que se consideren nucleares y los articulados.

Contenidos Trasversales: Son las enseanzas que estn integradas en la programacin de todas las materias. As en todas las materias se trabajan: La comprensin lectora, la expresin oral y escrita. Las TIC. Educacin ambiental por ejemplo: La crisis energtica y sus posibles soluciones, Educacin para el consumo por ejemplo: Uso responsable de los recursos naturales,

25

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

Educacin para la salud y la educacin vial por ejemplo: Los determinantes de la salud, la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social para s y para los dems. Actividades para fomentar la igualdad de gnero. Apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

Todos estos contenidos se trabajarn en: Las actividades complementarias y extraescolares tienen como objetivo fundamental el trabajo interdisciplinar de estos contenidos. En las sesiones de tutora, tal y como figura en el POAT. Todos los departamentos concretaran en sus programaciones las unidades didcticas en las que estn integrados.

h) CONCRECIN A NIVEL DE CENTRO: METODOLOGA Concretando las orientaciones y principios metodolgicos del currculo oficial, el cmo ensear se basa en el aprendizaje significativo y una concepcin constructivista del aprendizaje. Es el alumno como sujeto activo quien construye su aprendizaje sobre las ideas que ya posee, por eso es necesario conocer las ideas previas puesto que son el sustrato para incorporar los nuevos conocimientos de forma coherente en su estructura mental. En este proceso el profesor acta como inductor del aprendizaje, introduce contenidos, emplea estrategias adecuadas y disea actividades. En la evaluacin de este proceso obtendr la informacin que le permitir introducir las modificaciones necesarias para la mejora del mismo. As mismo es necesario promover un aprendizaje funcional y relevante con referencias y aplicaciones a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. Se utilizar una metodologa activa y participativa con actividades que faciliten el aprendizaje del alumnado y la construccin y consolidacin de los mismos (Aprendizaje cooperativo). Todo lo anterior se plasma en las distintas Unidades Didcticas incluyendo actividades de distintos tipos: De introduccin y motivacin: Estas tienen como objetivo acercar los contenidos a situaciones del entorno y crear as un clima de receptividad e implicacin por el alumnado adems de proporcionar una visin preliminar. De deteccin de ideas previas: Al principio de cada unidad es necesario evaluar las ideas que el alumnado tiene sobre los contenidos que se van a trabajar. Conocer las ideas errneas nos permitir proponer al alumnado actividades que le permitan modificarlas. De introduccin de contenidos: Explicaciones y definiciones del profesor, lectura de libros, videos

26

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

i)

De aplicacin consolidacin: Van integradas e intercaladas en los contenidos. Se trata de cuestiones y ejercicios en los que se aplican estrategias de resolucin, no solo para obtener el resultado sino para analizarlo (individual o grupo). Experimentos o prcticas que se inician con un objetivo y que requerirn la recogida y recopilacin de informacin el diseo de la experiencia y escribir un informe (grupo). De atencin a la diversidad: Para atender los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado. o Refuerzo: para el alumnado que muestra dificultades en el proceso de aprendizaje. o Ampliacin: Para el alumnado que tiene un ritmo rpido de aprendizaje. o Vocabulario: para el alumnado que tiene dificultades con la terminologa especfica o con la lengua espaola. De autoevaluacin: Actividades resueltas para que el alumnado, individualmente, pueda valorar su trabajo y grado de aprendizaje aumentando su autonoma y capacidad de aprender a aprender. De cierre de unidad: Resmenes, mapas conceptuales, lectura de textos con preguntas o comentarios, trabajos monogrficos interdisciplinares (empleando las TIC), biografas etc. permiten reflexionar sobre lo aprendido, recapitular, afianzar y aplicar lo aprendido. Complementarias o extraescolares: Normalmente se realizan fuera del centro pero deben estar perfectamente programadas y coordinadas por el departamento de Actividades extraescolares para que puedan ser aprovechadas al mximo y utilizadas desde distintas materias dotndolas as del carcter interdisciplinar que deben de tener. Actividades de fomento de la lectura MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Vienen condicionados por el tipo de actividades y la dotacin del centro, en nuestro caso podemos destacamos: Ordenador: Es motivador y propicia el aprendizaje activo adems de adaptarse al ritmo individual de los estudiantes. El uso de CD-ROM o programas especficos permiten visualizar o simular procesos, representar grficas etc. Internet es un recurso potente para buscar informacin aunque es labor del profesorado filtrar dicha informacin siendo muy tiles las webquest, cazas del tesoro, etc. que sirven de gua al alumnado. Vdeo: Al combinar el uso de la vista y el odo acorta el tiempo de aprendizaje y aumenta la retencin. Laboratorio: La experimentacin forma parte del mtodo cientfico, se consolidan conceptos y se adquieren procedimientos y valores relacionados con el trabajo en equipo.

27

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

j)

CONCRECIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN RELACIN CON LOS OBJETIVOS PROPIOS DE CENTRO. QUIN REALIZA LA CONCRECIN? CONCRECIN Contenidos comunes a todas las reas o materias EVALUACIN

COMUNICACIN

COMPETENCIA LINGSTICA

Lectura atenta y comprensiva de textos de distinta naturaleza, estimulando la expresin de la opinin personal en relacin con los temas tratados. Actividades que favorezcan la comunicacin oral: exposiciones, coloquios, debates... Composicin de textos escritos de distinta naturaleza, cuidando la caligrafa, la presentacin y las normas bsicas de correccin ortogrfica, lxica y gramatical. Repercusin de las faltas de ortografa en la calificacin de exmenes y otros escritos. Actividades que permitan que el alumnado aumente y enriquezca su vocabulario.

EN

Equipo docente Estos contenidos se aplicarn atendiendo al nivel educativo correspondiente, a la especificidad de los grupos y, en su caso, a los criterios de atencin a la diversidad.

Equipo Docente

COMPETENCIA MATEMTICA

Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, utilizando las distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin. Identificar elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.) en distintos contextos y analizarlos crticamente.

Equipo docente Estos contenidos se aplicarn atendiendo al nivel educativo correspondiente, a la especificidad de los grupos y, en su caso, a los criterios de atencin a la diversidad.

Equipo Docente

28

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemtica. Utilizacin de los ordenadores porttiles del alumnado y del centro. Utilizacin del s.o. guadalinex. Utilizacin del paquete ofimtico Open Office. Utilizacin del navegador web Firefox como instrumento de bsqueda de informacin Utilizacin de instrumentos didcticos generales de bsqueda, obtencin, seleccin y elaboracin en la red: Webquest, mini-webquest y bsqueda del tesoro. Utilizacin de programas informticos especficos por materias y reas. Utilizacin de los buscadores, especialmente el google como instrumentos abiertos de bsqueda, obtencin y seleccin de informacin. Utilizacin de comunicaciones: correo electrnico de WEB y programas de gestin de correo electrnico. Reconocer la pluralidad y el carcter evolutivo de las sociedades actuales, as como los rasgos y valores del sistema democrtico. Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y problemas sociales. Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaracin de los Derechos del Hombre en la construccin de un sistema de valores propio. Saber resolver los conflictos de forma pacfica y constructiva, utilizando habilidades de comunicacin, Equipo docente Equipo Docente

Y COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

LA

Estos contenidos se aplicarn atendiendo al nivel educativo correspondiente, a la especificidad de los grupos y, en su caso, a los criterios de atencin a la diversidad.

Equipo docente

Equipo Docente

SOCIAL

COMPETENCIA CIUDADANA

Estos contenidos se aplicarn atendiendo al nivel educativo correspondiente, a la especificidad de los grupos y, en su caso, a los criterios de atencin a la diversidad.

29

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

negociacin y mediacin, colaborando comprometindose en proyectos colectivos implicndose en el trabajo cooperativo. EL COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA EN COMPETENCIA LA Y CONOCIMIENTO EL CON INTERACCIN MUNDO FSICO Y NATURAL

y e

Apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Apreciar la expresin de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a travs de diferentes medios de expresin tales como la msica, las artes visuales, las artes escnicas, el lenguaje verbal, el corporal o las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares, y expresarse mediante cdigos artsticos. Disponer de herramientas necesarias para el acceso a las manifestaciones culturales, para ser capaz de valorarlas, fomentando la sensibilidad y la adquisicin del sentido esttico de cara a lograr su disfrute. Iniciar y posteriormente desarrollar el pensamiento cientfico tcnico para aplicarlo en la planificacin y resolucin de distintos problemas en diferentes reas o materias. Utilizar el lenguaje cientfico-tcnico de forma correcta para describir fenmenos naturales, tanto a nivel de expresin oral como escrita. Entender las relaciones existentes entre las distintas disciplinas cientficas y apreciar la importancia de la ciencia en el desarrollo de la sociedad.

Equipo docente

Estos contenidos se aplicarn atendiendo al nivel educativo correspondiente, a la especificidad de los grupos y, en su caso, a los criterios de atencin a la diversidad

Equipo docente

Profesorado y Equipo docente

Estos contenidos se aplicarn atendiendo al nivel educativo correspondiente, a la especificidad de los grupos y, en su caso, a los criterios de atencin a la diversidad

30

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

En salidas y actividades extraescolares y complementarias, fomentar el cuidado del medio ambiente Utilizacin de la Agenda escolar como instrumento de planificacin personal Utilizar los instrumentos adecuados y especficos para el desarrollo de las clases, (instrumentos musicales, cambio de ropa, cuadernos, libros, etc..) y crear unas rutinas de utilizacin y mantenimiento Fomentar la higiene y la seguridad: limpieza de mesas, clases, reciclaje de papeles, etc. Hacer actividades del centro que fomenten la mejora y el mantenimiento de las instalaciones del instituto Relacionar el rendimiento acadmico con el esfuerzo personal realizado. Realizar la eleccin del itinerario educativo ajustado a los sus intereses, aptitudes y rendimiento acadmico del alumnado. Participar en programas activos de estilos de vida saludables Organizar y participar en actividades fsico deportivas ofertadas por el centro y otras instituciones Valorar el rendimiento acadmico y su relacin con el esfuerzo personal de forma crtica y constructiva Autovalorar el rendimiento en las asignaturas de manera objetiva y constructiva Realizar trabajos por proyectos de forma individual o grupal evaluando el proceso y su resultado Desarrollar el itinerario formativo para la eleccin de Equipo docente Estos contenidos se aplicarn atendiendo al nivel educativo correspondiente, a la especificidad de los grupos y, en su caso, a los criterios de atencin a la diversidad. Profesorado docente y Equipo

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

31

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

estudios o itinerarios personales ajustados a sus intereses profesionales

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Utilizacin de distintos instrumentos didcticos como herramientas de planificacin de estudio y trabajo: agenda escolar, cuaderno de trabajo, pendrive, etc. Planificar el trabajo, por asignaturas, de acuerdo con las capacidades propias y los tiempos de trabajo Aplicar sistemticamente las tcnicas de estudio para el trabajo en distintas reas o materias. Fomentar la bsqueda autnoma de informacin y aplicarla correctamente para la realizacin de trabajos individuales o por grupos Desarrollar proyectos, de forma autnoma, que fomenten la capacidad emprendedora utilizando distintas fuentes de informacin. Individuales y por grupos Realizar proyectos de trabajo de forma autnoma y con metodologa comn en la mayora de las asignaturas. Relacionar las materias o reas de aprendizaje como sntesis de trabajo y utilizarlas como formacin permanente Utilizar para el aprendizaje los recursos que se encuentran en la red y ser capaz de transmitir los conocimientos a travs de distintos formatos y programas informticos. Adquirir conciencia de las capacidades de aprendizaje: atencin, concentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica, motivacin de logro, etc.

Equipo docente

Profesorado y Equipo docente

Estos contenidos se aplicarn atendiendo al nivel educativo correspondiente, a la especificidad de los grupos y, en su caso, a los criterios de atencin a la diversidad.

32

IES VILLARRUBIA

PROYECTO EDUCATIVO

Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Trabajar de forma cooperativa.

33

k) PROGRAMACIONES DIDCTICAS En cualquier caso, tal y como regula la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (BOJA 171 de 30-08-2007), los departamentos didcticos desarrollarn las programaciones didcticas correspondientes a los distintos cursos de las materias y, en su caso, mbitos que tengan asignados mediante la concrecin de los objetivos, ordenacin de los contenidos, establecimiento de la metodologa y de los procedimientos y criterios de evaluacin. En la elaboracin de dichas programaciones didcticas se incorporarn los contenidos del RD que figuran al comienzo de este Proyecto y se completaran con los ncleos temticos del currculo propio de Andaluca, recogidos en el Anexo I, y que figuran tambin en la pgina 2. Se tendrn en cuenta los principios para el desarrollo de los contenidos y orientaciones metodolgicas que figuran en la pgina y la concrecin que de ello se hace a nivel de Centro. Los equipos docentes y departamentos didcticos programarn y acordarn las distintas medidas de atencin a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado de su grupo y con las posibilidades establecidas en la normativa, y la adecuacin al Centro que figura en este Proyecto. El profesorado desarrollar su actividad educativa de acuerdo con las programaciones didcticas siguiendo las pautas que se indican en el apartado correspondiente de este documento y las Programaciones debern seguir las pautas del Decreto 327/2010 y del apartado Q de este proyecto educativo.

Proyecto educativo

Apartado d)

Los criterios pedaggicos para la determinacin de los rganos de coordinacin docente del centro y del horario de dedicacin de las personas responsables de los mismos para la realizacin de sus funciones.

Su aprobacin corresponde al Claustro de Profesorado.

Segn consta en el Artculo 82 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, en los cuales existirn los siguientes rganos de coordinacin docente: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Equipos docentes. reas de competencias. Departamento de orientacin. Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa (FEIE). Equipo tcnico de coordinacin pedaggica. Tutoras Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Departamentos de coordinacin didctica y otros rganos.

Para la determinacin del horario semanal de dedicacin de las personas responsables de los rganos de coordinacin docente se tendr en cuenta lo establecido en la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los IES, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. El Centro cuenta con 13 unidades autorizadas, entre las que se incluyen las enseanzas de Formacin Profesional Inicial y el 2 curso de los mdulos del PCPI. Un cambio fundamental en el nuevo enfoque es el papel del profesorado. El desarrollo de las competencias, el carcter interdisciplinar de los contenidos y la transversalidad implican un trabajo cooperativo, pasar del trabajo individual al trabajo en equipo y por ello la coordinacin resulta fundamental. Lo planificado a nivel de centro como lneas generales que vertebran este Proyecto se concreta en cada rea. Las reas sern coordinadas por los Coordinadores/as de rea. En cada materia, a nivel de departamento, las coordinar la persona responsable de la Jefatura de departamento. Todo ello se pone en prctica en el aula por el profesorado de las distintas materias, adaptndolo a la realidad del grupo y a la individual de cada alumno constituyendo el Equipo docente que ser coordinado por el Tutor o tutora. A su vez, los equipos docentes sern coordinados por el Orientador/a y la Jefatura de estudios (una hora semanal) para unificar la puesta en prctica, a nivel de tutoras de grupo de las actividades de educacin en

valores. El ETCP es el rgano de coordinacin entre el Equipo Directivo, las reas, los departamentos y el profesorado. A continuacin se establece la estructura de los rganos de Coordinacin Docente, la distribucin del profesorado en cada uno de ellos o, en su caso, los departamentos asignados a las distintas reas, el articulado del ROC en el que se establecen las funciones de cada uno de ellos y el rgimen de reuniones. EQUIPOS DOCENTES Cada profesor o profesora que imparta clase en un grupo tendr asignado el horario de dedicacin de su materia o rea, segn establecen las rdenes correspondientes. La eleccin de la materia de cada profesor se realizar atendiendo a los criterios pedaggicos establecidos en cada departamento1 de coordinacin didctica para la asignacin de cursos y que estn en consonancia con el PEC y la atribucin de la docencia. El equipo docente estar coordinado por el tutor o la tutora. Rgimen de reuniones El equipo docente se reunir, al menos, seis veces durante el curso acadmico (Evaluacin inicial, primera evaluacin, segunda evaluacin, febrero, segunda evaluacin, evaluacin intermedia a mediados-final en mayo2 y tercera evaluacin y final) y siempre que exista un problema que haya que resolver conjuntamente. Estas reuniones se celebrarn en horario de tarde y el tutor/a entregar una convocatoria con orden del da y se levantar acta de la reunin. El tutor/a comunicar a Jefatura de Estudios los acuerdos alcanzados. REAS DE COMPETENCIA Nombramiento Las reas de competencias tendrn las funciones establecidas en el Artculo 84 del Decreto 327. La designacin de las Jefaturas de reas de competencia corresponder a la direccin de entre las jefaturas de departamentos de coordinacin didctica que pertenezcan al rea. Los Jefes/as de las reas dispondrn dentro de su horario lectivo, de un horario especfico semanal cuya dedicacin se establece segn los siguientes criterios: Nmero de departamentos que hay que coordinar. Nmero de integrantes del mbito y nmero de alumnado. Programaciones que hay que supervisar, coordinar y evaluar atendiendo a los objetivos del Proyecto Educativo del centro. Planificacin de estrategias comunes de intervencin en el rea.

Cada departamento deber elaborar los suyos, pero siempre de acuerdo con los criterios del Proyecto de Centro. 2 La reunin de mayo tiene como objetivo fundamental dar al tutor la informacin necesaria para poder cumplir con su obligacin de informar a las familias (garantas procedimentales)

No obstante estos criterios, los responsables de las reas de competencias no podrn acumular ms de cinco horas, al aadir estas horas de dedicacin a las propias de la jefatura de departamento que ostenten. Rgimen de reuniones. Se establecer una reunin del coordinador de rea con los jefes de departamentos de su rea cada semana de la cual se levantar acta con los acuerdos tomados por la persona designada por el coordinador o coordinadora. La asistencia a las reuniones de coordinacin del rea es obligatoria para todos los jefes de Departamento del rea correspondiente y el coordinador correspondiente. En la elaboracin de los horarios se procurar que se establezca en horario de maana para facilitar la asistencia de todos. Funciones de las jefaturas de reas de competencias: 1. Coordinar las actuaciones para que las programaciones didcticas de las materias, mbitos o mdulos profesionales asignados a los departamentos de coordinacin didctica que formen parte del rea de competencias proporcionen una visin integrada y multidisciplinar de sus contenidos. 2. Impulsar la utilizacin de mtodos pedaggicos y proponer actividades que contribuyan a la adquisicin por el alumnado de las competencias asignadas a cada rea. 3. Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al rea de competencias para el desarrollo de las programaciones didcticas. 4. Establecer las directrices generales para la elaboracin de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones. 5. Fijar las lneas generales de actuacin pedaggica del proyecto educativo. 6. Asesorar al equipo directivo en la elaboracin del Plan de Centro. 7. Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de las programaciones didcticas de las enseanzas encomendadas a los departamentos de coordinacin didctica. 8. Asesorar a los departamentos de coordinacin didctica y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluacin en competencias y velar porque las programaciones de los departamentos de coordinacin didctica, en las materias que les estn asignadas, contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas, a cuyos efectos se establecern estrategias de coordinacin. 9. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atencin a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de diversificacin curricular y los programas cualificacin profesional inicial. 10. Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. 11. Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de los aspectos educativos del Plan de Centro. 12. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin. Horario de dedicacin: (Orden de 20 de agosto de 2010).

El horario de dedicacin para la realizacin de las funciones de coordinacin docente de las Jefaturas de las reas de Competencia ser de dos horas que se aaden a las que tenga asignada la propia Jefatura. La constitucin de las reas de Competencias en el IES Villarrubia. REA SOCIO-LINGSTICA Lengua Castellana y Literatura Ciencias Sociales Idiomas (Ingls y francs) REA CIENTFICO-TECNOLGICA Ciencias Naturales Matemticas Tecnologa REA ARTSTICA Ed. Plstica Msica Ed. Fsica

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN El Departamento de orientacin estar compuesto por el orientador u orientadora, que ejercer la Jefatura, el maestro/a de Educacin Especial y el profesorado de Diversificacin y el de los PCPIs. Las funciones del Departamento de Orientacin y de la Jefatura vienen especificadas en los artculos 85 y 86 del Decreto 327. Rgimen de reuniones. Los miembros del Departamento se reunirn, al menos, una vez a la semana para coordinar todas sus actuaciones. De dichas reuniones el Jefe de departamento levantar acta de los acuerdos. La asistencia a estas reuniones es obligatoria para todos sus miembros. DEPARTAMENTO DE FORMACIN, EVALUACIN E INNOVACIN EDUCATIVA. Composicin Estar compuesto por la persona que ostente la Jefatura, por la jefatura del Departamento de Orientacin y por un profesor/a de cada, una de las reas de competencias, designados por el coordinador o coordinadora del mbito. Las funciones del departamento vienen establecidas en el artculo 87 del Decreto 327 y el nombramiento de la jefatura corresponde a la direccin del centro de entre el profesorado que tenga experiencia en el mbito de la formacin del profesorado y/o en la innovacin educativa y la evaluacin. Criterios para su nombramiento Para su nombramiento se tendrn en cuenta los siguientes criterios: El nombramiento recaer sobre el profesorado con destino definitivo en el centro y desempear su cargo por dos cursos acadmicos, siempre que durante dicho perodo contine prestando servicio en el instituto. Profesorado con capacidad para trabajo en equipo. Participacin activa en planes y proyectos estratgicos que se desarrollen en el Instituto. Actividades de formacin en que hayan participado. Profesorado actualizado pedaggicamente. Profesorado con actualizacin TIC.

Compromiso en tareas tales como experimentacin de competencias bsicas y lucha por el xito escolar. Tener experiencia en temas de formacin del profesorado, CCBB, evaluacin.

Rgimen de reuniones Los miembros del Departamento se reunirn, al menos, una vez al mes para coordinar todas sus actuaciones. De dichas reuniones el Jefe de departamento levantar acta de los acuerdos. La asistencia a estas reuniones es obligatoria para todos sus miembros y se procurar que est establecida en horario de maana. EQUIPO TCNICO DE COORDINACIN PEDAGGICA Estar integrado por las personas titulares de la direccin, la jefatura de estudios, la coordinacin de las reas de competencias establecidas en el Artculo 84, las jefaturas de departamentos de orientacin y de formacin, evaluacin e innovacin educativa. Sus competencias vienen establecidas en el artculo 89 del Decreto 327. La secretara la ejercer la persona que designe la presidencia. El ETCP se reunir al menos una vez a la semana, mediante convocatoria, quedando constancia en el libro de actas de los acuerdos tomados. La asistencia a estas reuniones es obligatoria para todos sus miembros y se procurar que est establecida en horario de maana. Las competencias del equipo tcnico de coordinacin pedaggica son las siguientes: 1. Establecer las directrices generales para la elaboracin de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones. 2. Fijar las lneas generales de actuacin pedaggica del proyecto educativo. 3. Asesorar al equipo directivo en la elaboracin del Plan de Centro. 4. Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de las programaciones didcticas de las enseanzas encomendadas a los departamentos de coordinacin didctica. 5. Asesorar a los departamentos de coordinacin didctica y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluacin en competencias y velar porque las programaciones de los departamentos de coordinacin didctica, en las materias que les estn asignadas, contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas, a cuyos efectos se establecern estrategias de coordinacin. 6. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atencin a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de diversificacin curricular y los programas cualificacin profesional inicial. 7. Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. 8. Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de los aspectos educativos del Plan de Centro. 9. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por la normativa en vigor.

TUTORAS El nombramiento de los titulares de la tutora corresponde a la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparte docencia en el grupo y se efectuar para un curso acadmico. Para la asignacin se tendrn en cuenta los siguientes criterios: Profesorado que imparta el mayor nmero de horas a un grupo. Si existe profesorado del cuerpo de maestros, stos ejercern la tutora de 1 y 2 de ESO. Profesorado que imparta las reas en 1 y 2 de ESO, si se ha adoptado esa medida. La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser ejercida en el aula especfica de educacin especial por el maestro o maestra especializado para la atencin de este alumnado conjuntamente con el tutor/a del grupo. Cuando la tutora recaiga en un curso de final de etapa se procurar que el curso siguiente recaiga en los cursos iniciales. Cuando haya dos candidatos o candidatas a la tutora se dar prioridad a quien muestre ms inters por esa tutora. Se evitar en la medida de lo posible la acumulacin de cargos y responsabilidades, salvo por necesidades organizativas del centro.

Los titulares de la tutora desarrollarn las funciones establecidas en el artculo 91 del Decreto 327 y levantarn acta de todas las sesiones que se celebren con el equipo docente y los acuerdos tomados. Una copia de dicha acta se entregar en jefatura de estudios. Las funciones de los tutores y tutoras: 1. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial. 2. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, acadmicas y profesionales. 3. Coordinar la intervencin educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. 4. Colaborar con el Departamento de Orientacin y el Equipo de Apoyo Externo en la identificacin de las necesidades educativas de los alumnos. 5. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. 6. Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. 7. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de su grupo de alumnos y alumnas. 8. Levantar acta de cuantas reuniones celebre el equipo docente de su grupo y entregar una copia de la misma a la Jefatura de Estudios. 9. Efectuar el seguimiento de los acuerdos adoptados en las reuniones celebradas del equipo docente de su grupo.

10. Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin, promocin y titulacin del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicacin. 11. Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo. 12. Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, mbitos o mdulos que conforman el currculo. 13. Encauzar las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboracin con el Delegado/a y subdelegado/a del grupo, ante el resto del profesorado y el equipo directivo en los problemas que se planteen. 14. Velar para que el calendario de exmenes de cada evaluacin y de suficiencia de su grupo, sea lo ms pedaggico posible. 15. En su caso, preparar convenientemente con el delegado/a de curso las intervenciones de ste en las sesiones de evaluacin, de modo que resulte productiva para la buena marcha del grupo. 16. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres, madres o representantes legales. 17. Facilitar la comunicacin y la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperacin incluir la atencin a la tutora electrnica a travs de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrn intercambiar informacin relativa a la evolucin escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutora de los mismos. 18. Mantener una relacin permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado. 19. Facilitar la integracin del alumnado en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del instituto. 20. Colaborar, en la forma determinada en el R.O.F., en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto. 21. Llevar el control de ausencias del alumnado, mediante la observancia del parte diario de clase y las anotaciones de faltas de asistencia que, al menos semanalmente, incluirn los profesores en el programa de gestin Sneca 22. Comunicar, al menos mensualmente dichas ausencias a los padres/madres mediante llamada telefnica o comunicacin escrita. En los casos de ausencias notorias o prolongadas, la periodicidad de estas comunicaciones habr de ser inmediata. 23. En la primera semana de cada mes, los tutores de la ESO informarn por escrito a Jefatura de Estudios de los casos de absentismo escolar presentados. 24. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientacin y accin tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.

DEPARTAMENTOS DE COORDINACIN DIDCTICA. Cada departamento de coordinacin didctica estar integrado por todo el profesorado que imparte las enseanzas que se encomienden al mismo. Si existe profesorado que imparta enseanzas asignadas a ms de un departamento ste pertenecer a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizndose la coordinacin con los otros departamentos. Sus competencias se establecen en el artculo 92.2 del Decreto 327. Nombramiento

Para evitar arbitrariedades, potenciar la mxima implicacin en el Proyecto Educativo del centro y posibilitar que todo el profesorado definitivo pueda desarrollar sus intereses y capacidades en pro de la mejora de los rendimientos acadmicos y de la calidad de la enseanza de las materias, mbitos y mdulos asignados a cada Departamento de Coordinacin Didctica, el acceso a la Jefatura de los mismos se llevar a cabo de acuerdo con criterios pedaggicos. La direccin del centro formular la propuesta de nombramiento de las Jefaturas de Departamento, odo el Claustro, atendiendo a los siguientes criterios: Proyecto: cada profesor o profesora definitiva en el centro podr presentar un Proyecto en el que se recojan los objetivos que pretende conseguir y las acciones concretas que llevar a cabo para: mejorar el rendimiento acadmico del alumnado de su departamento, dinamizar el trabajo en equipo, evaluar lo conseguido, facilitar la coordinacin con otros departamentos del rea, aportar la visin y el trabajo del departamento en pro de la consecucin de los objetivos propios del Instituto recogidos en el Plan de Centro y participar en las actividades extraescolares y complementarias. Profesorado con capacidad para trabajo en equipo. La participacin y el grado de implicacin en los diferentes Programas y Planes Educativos que se llevan a cabo en el Instituto. Actividades de formacin en que hayan participado. Profesorado actualizado pedaggicamente. El conocimiento y la integracin de las nuevas tecnologas en la prctica docente. Compromiso en tareas tales como experimentacin de competencias bsicas y lucha por el xito escolar. La formacin para la mejora de la metodologa, la programacin en competencias bsicas, la organizacin del trabajo en equipo, la innovacin educativa, la atencin a la diversidad y el uso y rentabilidad de los recursos. Las jefaturas de Departamento recaern sobre el profesorado con destino definitivo en el centro y desempearn su cargo por dos cursos acadmicos, siempre que durante dicho perodo continen prestando servicio en el instituto. Las Jefaturas de Departamento de coordinacin didctica y de Orientacin sern ejercidas preferentemente por profesorado funcionario del cuerpo de catedrticos de enseanza secundaria. La propuesta procurar la participacin equilibrada de hombres y mujeres en los rganos de coordinacin docente.

Las competencias de los responsables de las Jefaturas de Departamentos se establecen en el Artculo 94 del Decreto 327/2010. Son competencias de los departamentos de coordinacin didctica:

1. Colaborar con el equipo directivo en la elaboracin de los aspectos educativos del Plan
de Centro.

2. Elaborar la programacin didctica de las enseanzas correspondientes a las materias

o mbitos asignados al departamento, de acuerdo con el proyecto educativo.

3. Velar para que las programaciones didcticas de todas las materias en educacin
secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita.

4. Velar para que las programaciones didcticas de bachillerato faciliten la realizacin,

por parte del alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos de coordinacin didctica.

5. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programacin didctica y

proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

6. Elaborar, realizar y evaluar las pruebas especficas para la obtencin del ttulo de
graduado en educacin secundaria obligatoria de las materias, mdulos o mbitos asignados al departamento.

7. Organizar e impartir las materias o mbitos asignados al departamento en los cursos

destinados a la preparacin de las pruebas de acceso a la formacin profesional inicial de grados medio y superior.

8. Colaborar en la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad que se

desarrollen para el alumnado y elaborar las programaciones didcticas de los mdulos voluntarios de los programas de cualificacin profesional inicial que tengan asignados.

9. Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de bachillerato con

materias pendientes de evaluacin positiva y, en su caso, para el alumnado libre.

10. Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluacin
que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes.

11. Proponer la distribucin entre el profesorado de las materias o mbitos que tengan
encomendados, de acuerdo con el horario y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedaggicos.

12. Evaluar la prctica docente y los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje en

las materias integradas en el departamento.

13. Proponer los libros de texto y materiales didcticos complementarios. 14. Mantener actualizada la metodologa didctica y adecuarla a los diferentes grupos de
un mismo nivel y curso.

15. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o en la
normativa vigente. En el IES Villarrubia habr once Departamentos de Coordinacin Didctica: 1 Lengua Castellana y literatura 7 2 Matemticas 8 3 Ciencias Naturales 9 Educacin Fsica Tecnologa Msica

4 Ciencias Sociales 5 Ingls 6 Francs

10 Educacin Plstica y Visual 11. DACE

La duracin de esta configuracin de Departamentos didcticos ser de cuatro aos, el equivalente al nombramiento del equipo directivo. No obstante se podr revisar la configuracin de los Departamentos establecidos cuando a peticin de la Direccin o de la mitad ms uno de los miembros del ETCP as lo considere, proponindose una nueva y justificndose debidamente los motivos por los que se crean nuevos departamentos y se eliminan otros. COMPETENCIAS DE LAS JEFATURAS DE LOS DEPARTAMENTOS Son competencias de las jefaturas de los departamentos: 1. Coordinar y dirigir las actividades del departamento, as como velar por su cumplimiento. 2. Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas. 3. Coordinar la elaboracin y aplicacin de las programaciones didcticas de las materias, mdulos o, en su caso, mbitos que se integrarn en el departamento. 4. Coordinar la organizacin de espacios e instalaciones, proponer la adquisicin del material y el equipamiento especfico asignado al departamento y velar por su mantenimiento. 5. Colaborar con la secretara en la realizacin del inventario de los recursos materiales del departamento. 6. Representar al departamento en las reuniones de las reas de competencias y ante cualquier otra instancia de la Administracin educativa. 7. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin. Horario de dedicacin: (Orden de 20 de agosto de 2010). El nmero total de horas de dedicacin para la realizacin de las funciones de coordinacin docente son las siguientes: Departamentos didcticos: 28 horas. Jefaturas de reas de Competencias: 6 horas. Departamento de Formacin, evaluacin e innovacin educativa: 3 horas. Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares: 2 horas. Coordinador/a del peridico digital: 2 horas. Coordinador/a Coordinador/a del alumnado con materias pendientes, repetidores y PIL: 1 horas. Coordinador/a del Plan de Convivencia e Igualdad: 3 horas Departamento de Orientacin: 3 horas. Coordinador del Plan Escuela 2.0: 3 horas.

Se establece como criterio pedaggico un reparto basado en una serie de coeficientes que a continuacin se relacionan:

Nmero de alumnos/as asignados a las enseanzas del Departamento. Nmero de horas impartidas en las enseanzas asignadas al Departamento. Nmero de grupos a los que el Departamento atiende. Nmero de profesores/as.

En virtud de la aplicacin de estos coeficientes se realizar un ajuste para que no queden muy descompensadas las reducciones aplicadas a las distintas Jefaturas. Reuniones Los departamentos de coordinacin didctica se reunirn semanalmente. La asistencia a estas reuniones es obligatoria para todos sus miembros y se procurar que est establecida en horario de maana. El Jefe o Jefa de Departamento levantar acta de los acuerdos tomados en las reuniones y una copia la enviar a Secretaria que custodiar los libros de actas. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES De conformidad con lo establecido en el artculo 82 el proyecto educativo podr determinar la creacin del DACE siempre que no se supere el nmero mximo establecido de 15. El IES Villarrubia desarrolla a lo largo del curso un elevado nmero de actividades complementarias y extraescolares que contribuyen a lograr una formacin integral del alumnado y a desarrollar actitudes y valores relacionados con la cooperacin y la convivencia, objetivos bsicos de nuestro proyecto educativo, por lo que la existencia de este departamento es indispensable en el centro. El nombramiento de la Jefatura de Departamento corresponde a la direccin del centro atendiendo a los siguientes criterios: Capacidad organizativa y de gestin Experiencia previa en organizacin de actividades complementarias y extraescolares. Profesorado con destino definitivo en el centro Presentacin de un proyecto

La determinacin del horario lectivo semanal para las funciones que se desarrollan ms abajo viene establecida atendiendo al elevado nmero de actividades complementarias y extraescolares que hay que organizar y coordinar durante el curso. El DACE deber coordinar y gestionar la realizacin de dos bloques diferenciados de actividades: Actividades del centro: da de la Paz, Constitucin, Andaluca, Mujer, Libro, Jornadas de Convivencia, Actividades de final de trimestres, Acto de clausura, viaje de fin de curso para 4, etc. Actividades de los departamentos, de los mbitos, PCPI, Aula del Aguilarejo.

Establecemos aqu las funciones de la Jefatura de DACE:

Coordinar las aquellas actividades de carcter complementario o extraescolar que se lleven a cabo durante el curso, tanto de carcter general del centro como de los distintos departamentos. Esta programacin presenta un carcter flexible y abierto por lo que los distintos departamentos podrn proponer cualquier otra actividad que surgiera a lo largo del presente curso como asistencia a obras de teatro o visitas a exposiciones. Canalizar las necesidades de los distintos Departamentos de Coordinacin Didctica y colaborar con ellos en la realizacin de actividades extraescolares y complementarias. Canalizar las peticiones de los alumnos y alumnas en la organizacin y demandas de actividades, hacindolas llegar a donde corresponda. Fomentar en el alumnado el conocimiento y apreciacin del patrimonio cultural, natural e histrico, y el conocimiento y respeto de las normas que regulan su proteccin y conservacin. Desarrollar en ellos la capacidad de desenvolverse en medios que no le son habituales y que conozcan cules son las normas que hay que respetar cuando se realizan actividades fuera del aula o del Centro. Interesar al alumnado en su propio proceso educativo. Desarrollar su espritu crtico. Lograr su implicacin en el mbito de la cultura. Promover en la Comunidad Educativa el sentido de la responsabilidad y la colaboracin. Potenciar en el centro los grupos estables de participacin en actividades y promover otros nuevos. Potenciar el desarrollo de la asociacin de estudiantes del Instituto si la hubiera y de la AMPA, ya que el xito de las actividades ser mayor cuanto mayor sea la implicacin de stos en el proceso de organizacin de las mismas.

OTROS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE3: Adems de estos Departamentos didcticos, existirn en nuestro centro los siguientes rganos de coordinacin: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Coordinador/a del peridico digital (El Cronopio digital) Coordinador/a del alumnado con materias pendientes, repetidores y PIL Coordinador/a del Plan de Convivencia Coordinador/a del Plan de Igualdad Coordinador/a del Plan de Emergencias Coordinador/a del Plan Escuela 2.0 (Coordinador TIC) Coordinador/a del Plan de Acompaamiento Escolar

Los criterios para la designacin de estos coordinadores sern: 3

Exponer por escrito a la Direccin su inters y motivacin para desempear dicha coordinacin. Cumplir el perfil que definen las funciones de estos rganos de coordinacin.

En el supuesto de que el centro decida la creacin de otros rganos de coordinacin docente, se recogern las funciones de las personas responsables de estos rganos, tal y como establece el art. 82.2 del Decreto 327/2010.

El nombramiento de dichos coordinadores corresponde a la Direccin y la duracin de sus funciones ser de dos aos.

COORDINADOR/A DEL PERIDICO DIGITAL Responsable de la coordinacin de proyectos basados en las CCBB y direccin del peridico digital. Funciones: 1. Coordinar su actividad con el coordinador/a Escuela 2.0 2. Coordinar e impulsar la participacin de todos los departamentos didcticos en la confeccin del peridico digital. COORDINADOR/A DEL SEGUIMIENTO DE MATERIAS PENDIENTES Y ALUMNADO REPETIDOR Funciones: 1. 2. 3. 4. Elaborar un calendario de pruebas en coordinacin con las distintas reas. Disear y aplicar un protocolo de informacin peridica al alumnado y familias Efectuar un seguimiento de los alumnos/as que no promocionan de curso Hacer seguimiento del alumnado que promociona de curso por imperativo legal y disear planes especficos de recuperacin de materias pendientes. 5. Colaborar con los tutores/as en el seguimiento de este alumnado. COORDINADOR/A DEL PLAN DE CONVIVENCIA El proyecto educativo del IES Villarrubia establece la creacin del Coordinador/a de Convivencia, como apoyo al objetivo prioritario del proyecto educativo de mejorar la convivencia El Coordinador de Convivencia podr ser la persona responsable del Programa Escuela: espacio de paz y contar con el apoyo de Jefatura de Estudios y de Orientacin haciendo coincidir una hora de coordinacin semanal en el horario de dichos responsables. El coordinador/a levantar acta de los acuerdos tomados y enviar copia a Jefatura de estudios. La Comisin de Convivencia del Consejo Escolar recibir un informe trimestral de las actuaciones llevadas a cabo. Las funciones del coordinador/a sern las siguientes: Colaborar con Jefatura en la gestin de las faltas contrarias a las normas de convivencia Colaborar en el diagnstico previo de la convivencia en el centro. Trabajar en la prevencin, mediacin y resolucin de conflictos. Desarrollar, poner en marcha y evaluar el Plan de Convivencia en colaboracin con los dems rganos de coordinacin docente. Dinamizar el Aula de convivencia del centro. Establecer medidas de mejora de la convivencia en colaboracin con los dems rganos de coordinacin del centro.

Establecer actuaciones individuales y grupales entre el alumnado para prevenir y ayudar a resolver los conflictos. Desarrollar estrategias entre el alumnado para mejorar su autoestima y su autonoma personal. Colaborar con el Programa de Alumnado Ayudante. Coordinar actuaciones en relacin a la igualdad de gnero en colaboracin con los dems rganos de coordinacin docente. Ayudar al alumnado en todos los aspectos posibles. Evaluar las actuaciones desarrolladas y establecer propuestas de mejora. Elaborar materiales para su utilizacin por la comunidad educativa. Desarrollar en colaboracin con el Departamento de Orientacin, Jefatura y tutoras el Proyecto Escuela: Espacio de paz y, en su caso, el programa Convivencia+

COORDINADOR/A DEL PLAN DE IGUALDAD La Orden de 15 de mayo de 2006 (BOJA n 99, de 25 de mayo de 2006), por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin establece que todos los Centros contarn con una coordinadora o un coordinador responsable en materia de coeducacin, con la finalidad de impulsar la igualdad entre los sexos en su comunidad educativa. El Director o Directora del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, odo el Claustro de Profesorado, realizar la designacin y la propuesta de nombramiento a la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente, de la coordinadora o el coordinador responsable en materia de coeducacin. Dicha designacin se efectuar entre el profesorado funcionario de los centros docentes pblicos o, en su caso, entre el personal laboral fijo de la Consejera de Educacin del Programa de Educacin de Personas Adultas y, preferentemente, con experiencia en coeducacin. El nombramiento de este profesor o esta profesora tendr la validez de un curso acadmico. Los profesores o profesoras interesados en desempear estas funciones debern presentar un proyecto ante la direccin expresando su inters por la coordinacin y las medidas u objetivos propuestos.

Las funciones de la coordinadora o el coordinador responsable en materia de coeducacin sern las siguientes: a) Promover un diagnstico en el centro para conocer su realidad con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres, identificando discriminaciones y estereotipos sexistas. b) Proponer al Claustro y al Consejo Escolar medidas educativas que corrijan las situaciones de desigualdad por razn de sexo que hayan sido identificadas. Estas medidas y su desarrollo debern reflejarse en el Plan Anual de Centro. c) Colaborar con la persona experta en materia de gnero que se integre en el Consejo Escolar y, en su caso, con el profesor o la profesora que imparta la asignatura optativa "Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Gnero". d) Realizar un informe sobre la evolucin y grado de desarrollo global en su centro de las medidas contempladas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin, donde aparezcan reflejadas las propuestas de mejora para el curso siguiente. Dicho informe ser incluido en la Memoria Final de curso del centro.

e) Colaborar con el departamento de Orientacin o, en su caso, con la Jefatura de Estudios, en la programacin del Plan de Accin Tutorial del centro, con la inclusin de sesiones de tutora coeducativas, entre las que se incluirn aquellas dirigidas a la prevencin de la violencia de gnero y a una orientacin acadmica y profesional sin sesgos de gnero. f) Cooperar con el Equipo Directivo del centro en la mediacin y resolucin de conflictos desde el respeto a la igualdad entre ambos sexos. g) Asistir y participar en aquellas acciones formativas a las que se les convoque, relacionadas con las prcticas coeducativas y el desarrollo del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin.

Proyecto educativo

Apartado e)

Los procedimientos y criterios de evaluacin, promocin del alumnado y titulacin del alumnado.

Su aprobacin corresponde al Claustro de Profesorado.

REFERENCIA NORMATIVA Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Modificacin de la Orden de 10 de Agosto de 2007 por la Orden de 17 de Marzo de 2011. Artculo 14.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, Anexo II del Real Decreto 1631/2006 (objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada materia y contribucin de las mismas a la adquisicin de las competencias bsicas)

Los centros docentes debern especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluacin comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador. EVALUACIN Potenciar la cultura de la evaluacin como una forma de mejorar la enseanza es fundamental ya que nos proporciona informacin constante que permita reconducir el proceso de enseanza y aprendizaje. El proceso de evaluacin se concretar en: QU EVALUAR?, criterios, unificados en cada materia y para cada nivel CMO EVALUAR? la estrategia. CUNDO EVALUAR?, los momentos

Los criterios de evaluacin debern concretar lo establecido en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria (BOE 5, de 05-01-2007) y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (BOJA 171 de 30-08-2007). Los criterios son el referente para valorar el grado de adquisicin de las competencias y de consecucin de los objetivos, sern comunes en la evaluacin de todas las reas y materias

que el alumnado haya alcanzado un nivel adecuado en las competencias bsicas y que se considere que el nivel alcanzado en la materia en cuestin le permitir continuar sus estudios. Los profesores evaluarn a los alumnos/as teniendo en cuenta los objetivos especficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las reas y materias, segn los criterios y procedimientos establecidos para cada curso en las programaciones didcticas. El alumnado tiene derecho a ser evaluado con criterios objetivos y a ser informado de estos y de los resultados de del proceso de aprendizaje. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIN El 40% de la nota corresponder a la evaluacin de los criterios comunes para todas las materias y el 60% corresponder a los criterios especficos de cada materia en 1 y 2, y en 3 y 4 la proporcin ser de 30% y 70% Durante el prximo curso se establecern con precisin los criterios comunes que deben evaluar todas las materias en relacin con las competencias bsicas y objetivos generales y propios del centro y se elaborar un programa informtico especfico. Los criterios de evaluacin especficos de cada una de las reas/materias estn recogidos en el Real Decreto de Enseanzas Mnimas. Estos criterios sern concretados en la programacin didctica de la materia y en sus unidades didcticas que sern el referente fundamental para la valoracin del grado de adquisicin de las competencias bsicas.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS Los procedimientos e instrumentos de evaluacin deben tener como requisito, el que permitan la recogida continua de informacin. En este sentido es muy importante: Los procedimientos que utilice el profesorado para la toma de datos y evaluacin del alumnado han de ser: Lo ms objetivos posible, sin menoscabo de los registros de observaciones conductuales, actitudinales o aptitudes y conocimientos demostrados por los alumnos en el desarrollo de las clases, incluyendo no slo las pruebas escritas sino tambin las orales, trabajos y proyectos presentados, pueden ser de carcter individual o colectivo. Fiables y ajustados a las caractersticas de la materia, sus caractersticas deben permitir al alumnado, en todo caso, demostrar todos los conocimientos, actitudes y aptitudes que poseen para la superacin de las materias. Conocidos y entendidos de antemano por el alumnado as como el criterio de correccin y puntuacin que se le aplique.

Los procedimientos aplicados deben contemplar la recuperacin de la parte o del total de la materia que no se hubiere superado en primera instancia

En cuanto a los instrumentos de evaluacin se agrupan en dos modalidades: a) de utilizacin continua y b) de utilizacin programada. a. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CONTINUA En la ESO es fundamental la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje del alumnado y su maduracin personal, sin prejuicio de otras pruebas que se realicen al alumnado. La observacin directa sobre el trabajo, comportamiento y actitud en el aula. Cuaderno de trabajo del alumnado, en el que queda reflejado su trabajo que incluir: resmenes, esquemas y actividades. ste permite valorar los procedimientos. Se pueden considerar los siguientes puntos: correccin, buena presentacin, ortografa correcta, realizacin de los ejercicios propuestos Actitud en clase: Respeto a las normas de convivencia, Colaboracin y responsabilidad, Inters mostrado, Traer los materiales que correspondan, Actitud personal ante el trabajo o tarea solicitada. Intervenciones orales en clase, tanto propuestas por el profesorado como las preguntas del alumnado Las capacidades de lecto-escritura y de comprensin y expresin oral y escrita.

b. LOS INSTRUMENTOS DE UTILIZACIN PROGRAMADA Permiten valorar preferentemente los conceptos y los procedimientos y seran: Pruebas orales y escritas que deben estar planificadas con antelacin, coordinando su distribucin temporal con otras materias. Lectura de libros programados y voluntarios Presentacin de trabajos de investigacin interdisciplinares, especialmente por reas de competencias, que exijan bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin. Trabajos en equipo Exposiciones orales, debates, asambleas, coloquios, dramatizaciones

Como norma general se utilizarn los instrumentos de utilizacin continua para la evaluacin de los criterios comunes. Para la evaluacin de los criterios especficos se utilizarn tanto los instrumentos de utilizacin continua como los de utilizacin programada. Las programaciones didcticas de los departamentos concretarn los instrumentos a utilizar en cada materia y los pesos relativos que se asignarn a los mismos. Estos instrumentos tienen una diferente participacin en la calificacin, y sta debe constar en los criterios adoptados por cada Departamento Didctico y reflejados en la programacin didctica, debiendo ser respetada por todo el profesorado que la desarrolle, sin prejuicio de su adecuacin a cada grupo de alumnos/as.

Deben establecerse los criterios de calificacin de forma clara (sern dados a conocer al alumnado y sus familias) fijando los porcentajes de la calificacin que se asignarn a los distintos criterios e instrumentos de evaluacin. En lo que se refiere a los criterios, se asignar, con carcter general, un peso de un 40% para los criterios de evaluacin comunes y entre un 60% para los especficos. Cada departamento didctico fijar el valor, entre estos mrgenes, en su correspondiente programacin, estableciendo tambin el valor relativo que asignar a los distintos instrumentos de evaluacin que utilice. A modo de ejemplo podra ser: Cuaderno 15 % Controles 40 % Lecturas 10 % Actitudes 20 % Trabajos 15 %

TEMPORALIZACIN DE LOS MOMENTOS DE EVALUACIN A lo largo del curso y junto con los restantes miembros del Equipo Educativo se realizar el seguimiento de todo lo programado y se levantar acta de los acuerdos tomados: Evaluacin inicial Comienzo de curso: nos permite conocer el punto de partida, las ideas previas y las caractersticas del alumnado para ello cada departamento disear unas pruebas iniciales y cada tutor o tutora analizar los informes individuales del ao anterior para reunirse con el Equipo Docente a final de septiembre o principios de octubre y adecuar el currculo a las caractersticas del alumnado, adoptar las medidas de refuerzo que se necesiten, las adaptaciones curriculares y las medidas generales de atencin a la diversidad. De acuerdo con el artculo 3 de la Orden de 10 de agosto, la evaluacin inicial tiene por objeto garantizar una adecuada transicin del alumnado de la educacin primaria a la secundaria, as como facilitar la continuidad de su proceso educativo. En este sentido es fundamental la coordinacin con los centros docentes de procedencia del alumnado. En el ltimo trimestre la jefatura de estudios mantendr reuniones con las de los centros de primaria. Con todos estos datos se llevar a cabo una evaluacin inicial que ser el punto de referencia del equipo docente. En ella se conocer y valorar la situacin de partida del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias bsica y el dominio de los contenidos en las diferentes materias. En ella el equipo docente detectar las necesidades del alumnado y adoptar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias, segn los casos. En la sesin de evaluacin inicial se determinarn: Las medidas de atencin a la diversidad

Las modificaciones curriculares La atencin individualizada que se considere necesaria para la buena marcha escolar del alumnado Los alumnos que necesitan apoyos educativos

Comienzo de la unidad didctica Tendr como objetivo el conocer las ideas previas en relacin a los contenidos de cada unidad. Ser competencia de cada profesor/a. Evaluacin continua La evaluacin es un proceso continuo y forma parte del proceso de enseanza aprendizaje, informndonos durante todo el proceso sobre el progreso del alumnado. Permite detectar las dificultades para poder aplicar las medidas de refuerzo que garanticen los aprendizajes necesarios para continuar el proceso educativo. Mensualmente el Equipo Docente, coordinado por el tutor har el seguimiento de los programas de refuerzo, actividades complementarias y extraescolares, las de fomento de la lectura y las relacionadas con el plan de mejora. Evaluaciones ordinarias Trimestralmente se hace un balance o suma de los datos obtenidos durante todo el proceso y una valoracin global. Cuando a pesar de las medidas de refuerzo educativo la evaluacin no sea positiva se elabora un plan de recuperacin con actividades acordes con los contenidos bsicos. Evaluacin final de curso (junio) Al trmino de cada curso se valorar el progreso global de cada alumno y alumna en las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluacin continua llevado a cabo. Esta valoracin se trasladar al acta de evaluacin, al expediente acadmico y, en caso de promocin, al historial acadmico. Para el alumnado con evaluacin negativa, el profesor/a de la materia elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin. Evaluacin de la Prueba extraordinaria de Septiembre El alumnado con evaluacin negativa podr presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que se organizar durante los primeros cinco das hbiles del mes de septiembre. Si en esta convocatoria un alumno/a no se presenta a alguna materia se podr reflejar como No Presentado (NP). Los resultados de las materias evaluadas superadas en septiembre, as como las que pudieran quedar pendientes, se consignarn en los documentos oficiales de evaluacin. El alumnado y sus familias podrn formular reclamaciones sobre los resultados la evaluacin final y de la prueba extraordinaria de acuerdo con el procedimiento recogido en la normativa vigente. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

La informacin obtenida sobre la evolucin del proceso de aprendizaje del alumnado nos permitir decidir sobre las modificaciones necesarias para mejorar los resultados. Esta valoracin se hace al final de cada trimestre a nivel de departamento y a final de curso (Comisin de Autoevaluacin) para incluir en la Memoria Final. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluacin y al reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarn al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin de cada una de las materias, incluidas las pendientes de cursos anteriores. A estos efectos, todos los Departamentos entregarn a la Jefatura de Estudios una programacin reducida, un resumen de los Objetivos Especficos, Contenidos y Criterios de Evaluacin de cada una de las asignaturas que impartan. Tanto el resumen como la Programaciones se publicaran en la pgina WEB y se darn copias al alumnado y familias que lo soliciten. Evaluacin del alumnado con NEE de apoyo educativo. Para la evaluacin de este alumnado, o con una incorporacin tarda al sistema educativo y dficit lingstico, que estn cursando programas de diversificacin curricular o de cualificacin profesional inicial, se establecern unos criterios de evaluacin especficos. EVALUACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y DEL ALUMNADO DE PDC Y PCPI 1. Los alumnos con adaptaciones significativas se evalan y promocionan segn los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. La calificacin correspondiente al alumnado de necesidades especficas de apoyo educativo que cursan las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria con adaptaciones curriculares ser competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientacin. La escolarizacin de estos alumnos puede ser si fuese necesario de un ao ms. 2. En los Programas de Diversificacin Curricular y de Cualificacin Profesional Inicial se incluirn los criterios especficos de evaluacin correspondientes a este alumnado. Dichos programas base se elaboran conjuntamente por los Departamentos didcticos y el Departamento de Orientacin, bajo la coordinacin de la Jefatura de Estudios. Los alumnos que se incorporen al programa de diversificacin curricular desde 3 ESO no tendrn que recuperar las materias con calificacin negativa en los cursos anteriores correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Los alumnos que se incorporen en el segundo ao del programa (4 de Diversificacin) tendrn que recuperar las materias con evaluacin negativa que estn relacionadas con materias del Programa.

Los alumnos que sean evaluados negativamente en alguna de las materias del primer ao del programa debern recuperarla en el transcurso del segundo, ao mediante las medidas que oportunamente establezcan los departamentos correspondientes. Los alumnos de Programa Diversificacin Curricular se evalan dentro de la sesin de evaluacin correspondiente al grupo a que pertenecen. 3. (Orden 10 de Agosto Artculo 8). La evaluacin del alumnado que se haya incorporado a un programa de diversificacin curricular o que curse los mdulos de carcter voluntario de los programas de cualificacin profesional inicial se realizar tomando como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la educacin secundaria obligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos de cada programa. 4. Al finalizar tanto el primer ao del programa como el segundo, los alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria, en el mes de septiembre para recuperar los mbitos y las materias con calificacin negativa. La evaluacin de esta prueba se har con los mismos criterios empleados en la sesin de evaluacin de junio. 5. La evaluacin del alumnado que presenta graves carencias en la lengua espaola y recibe una atencin especfica en este mbito, se tendrn en cuenta los informes sobre competencias lingsticas que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atencin. ABANDONO O INDIFERENCIA HACIA UN REA O MATERIA En Educacin Secundaria Obligatoria la evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua y diferenciada, segn las distintas reas y materias del currculo, cada una de las cuales contribuye a la consecucin de los objetivos de la etapa. Por tanto, el alumnado que abandone o muestre indiferencia hacia algn rea o materia no puede ser objeto de evaluacin continua, ni puede alcanzar las capacidades bsicas, ni puede promocionar ni obtener el ttulo de Graduado en Secundaria en la evaluacin final ordinaria, debiendo presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre. El objetivo de esta medida es, en primer lugar, conseguir que el alumno que manifiesta una actitud pasiva y negativa ante el aprendizaje de una o varias reas modifique su conducta y, en segundo lugar, que su actitud no afecte negativamente al resto de sus compaeros y a la marcha general de la clase. Por ello, el procedimiento a seguir ser el siguiente: Cuando un profesor o profesora detecte una situacin de abandono o indiferencia en alguno de sus alumnos elaborar un informe donde se concretar esa actitud, las circunstancias que la rodean y las posibles consecuencias que pudiera acarrear. Este documento ser dirigido al tutor o tutora, el cual lo enviar a sus padres o representantes legales, dando cuenta de esta situacin a Jefatura de Estudios mediante una copia del informe. (Anexo I).

Si despus de esta primera comunicacin el alumno no modifica su actitud, el profesor o profesora informar de nuevo por escrito al tutor, el cual lo comunicar a Jefatura de Estudios. Ser entonces cuando este cargo directivo convoque al alumno o alumna y a sus padres a una reunin con la finalidad de solucionar el problema. A ella asistirn tambin el profesor de la materia, el tutor, y el Orientador del Centro. (Anexo II). Si la situacin persistiera y, tras un plazo de al menos dos semanas lectivas, no se produjera ningn cambio de actitud en el alumno, el profesor informar al tutor y Jefatura de Estudios de los hechos y se determinar la condicin de abandono o indiferencia del alumno en el rea o materia correspondiente. Esta decisin ser comunicada por el tutor o tutora al alumno y a sus padres y por Jefatura de Estudios a los miembros del Equipo Educativo. (Anexo III)

Se entiende por indiferencia hacia un rea o materia: No traer el material y/o equipo imprescindible para seguir las clases. No realizar las actividades y trabajos o no entregarlos en las fechas establecidas. Entregar de manera reiterada las pruebas y exmenes en blanco o responder en ellos con manifiesta falta de aplicacin e inters. Tener una actitud totalmente pasiva: no tomar notas en clase, no seguir las explicaciones del profesor, no responder a las preguntas, no participar en trabajos en grupo, realizar en clase actividades ajenas a la materia, etc. Tener una actitud totalmente negativa: distraer a los dems, hablar, no atender las indicaciones del profesor, llegar tarde a clase con asiduidad, etc.

Se entiende por abandono de una materia la falta de asistencia injustificada a la misma, sobrepasando los lmites establecidos para la segunda comunicacin o aviso que deber realizar el tutor para la prdida de la evaluacin continua, y que el ROF cuantifica segn el siguiente cuadro:

Horas por semana de la Primera comunicacin materia 2h 3h 4h 5h 6h 6h 9h 12 h 15 h 18 h

Segunda y ltima comunicacin

12 h 18 h 24 h 30 h 36 h

ANEXO E.I. D/D __________________________________________________________________ profesor/a del rea/materia _______________________________________ del curso _____________ INFORMA: Que el alumno/a _________________________________________________, del citado curso, manifiesta hasta el momento una actitud que podra ser considerada como de ABANDONO o INDIFERENCIA hacia esta materia. En caso de no modificar esta conducta no podra ser objeto de evaluacin continua y, por tanto, NO PROMOCIONARA EN LA EVALUACIN FINAL ORDINARIA DE JUNIO, DEBIENDO PRESENTARSE A LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE. Asimismo, si fuese el caso, NO PODRA TITULAR CON CARCTER EXCEPCIONAL CON ESA MATERIA NO SUPERADA. Causas de indiferencia No traer material y/o equipo adecuado No realizar las actividades propuestas Entregar controles en blanco Tener una actitud totalmente pasiva: no tomar apuntes, no seguir las explicaciones, no responder a las preguntas, no participar en trabajos en grupo Tener una actitud totalmente negativa: distraer a los dems, hablar, no atender las indicaciones del profesor Realizar en clase actividades ajenas a la materia No entregar los trabajos en las fechas establecidas Otras:

Causa de abandono Faltar a clase de modo reiterado y sin justificar. Indicar nmero de horas no justificadas:

Crdoba, a _______ de _____________________ de _____

El/La profesor/a: tutores legales

Enterados los padres o

Fdo: ______________________

Fdo: _______________________

Esta comunicacin deber devolverse firmada al da siguiente de su recepcin

ANEXO E.II D/D __________________________________________________________________ profesor/a del rea/materia _______________________________________ del curso _____________ INFORMA: Que con fecha ___ / ___ / _____ fue notificado el riesgo de ABANDONO O INDIFERENCIA del alumno/a _____________________________________________, del citado curso, en el rea/materia ____________________________. Hasta la fecha, no se ha apreciado ningn cambio en su conducta por lo que se le reitera que, de continuar esta situacin, no podr ser objeto de evaluacin continua y, por tanto, SE PROCEDERA A DECRETAR SU ABANDONO en el rea o materia citada y NO PROMOCIONARA EN LA EVALUACIN FINAL ORDINARIA DE JUNIO, DEBIENDO PRESENTARSE A LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE. Asimismo, si fuese el caso, NO PODRA TITULAR CON CARCTER EXCEPCIONAL CON ESA MATERIA NO SUPERADA.

Causas de indiferencia No traer material y/o equipo adecuado No realizar las actividades propuestas Entregar controles en blanco Tener una actitud totalmente pasiva: no tomar apuntes, no seguir las explicaciones, no responder a las preguntas, no participar en trabajos en grupo Tener una actitud totalmente negativa: distraer a los dems, hablar, no atender las indicaciones del profesor Realizar en clase actividades ajenas a la materia No entregar los trabajos en las fechas establecidas Otras:

Causa de abandono Faltar a clase de modo reiterado y sin justificar. Indicar nmero de horas no justificadas:

Para tratar de estos hechos, se les convoca a ustedes y su hijo/a a una reunin en el Instituto el da ___ / ___ / _____, a las _______ horas, en la que tambin estarn presentes, el tutor/a, Jefatura de Estudios y el Orientador. Crdoba, a _______ de _____________________ de _____

El/La profesor/a:

Enterados los padres o tutores legales

Fdo: ______________________

Fdo: _______________________

Esta comunicacin deber devolverse firmada al da siguiente de su recepcin

ANEXO E.III

D/D __________________________________________________________________ profesor/a del rea/materia _______________________________________ del curso _____________ INFORMA: Que con fecha ___ / ___ / _____ fue notificado el riesgo de ABANDONO O INDIFERENCIA del alumno/a _______________________________________________, del citado curso, en el rea/materia ____________________________. Como quiera que no se apreci con posterioridad ningn cambio en su conducta, se reiter la comunicacin con fecha ___ / ___ / _____ y se convoc una reunin con los padres y el propio alumno/a, con la asistencia del tutor/a, Jefatura de Estudios y el Orientador. Dado que no se ha producido ningn cambio en su actitud, procede decretar el ABANDONO O INDIFERENCIA del alumno/a en la citada rea o materia. Es por ello que no podr ser objeto de evaluacin continua y NO PROMOCIONAR EN LA EVALUACIN FINAL ORDINARIA DE JUNIO, DEBIENDO PRESENTARSE A LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE. Asimismo, si fuese el caso, NO PODR TITULAR CON CARCTER EXCEPCIONAL CON ESA MATERIA NO SUPERADA.

Causas de indiferencia No traer material y/o equipo adecuado No realizar las actividades propuestas Entregar controles en blanco Tener una actitud totalmente pasiva: no tomar apuntes, no seguir las explicaciones, no responder a las preguntas, no participar en trabajos en grupo Tener una actitud totalmente negativa: distraer a los dems, hablar, no atender las indicaciones del profesor Realizar en clase actividades ajenas a la materia No entregar los trabajos en las fechas establecidas Otras:

Causa de abandono Faltar a clase de modo reiterado y sin justificar. Indicar nmero de horas no justificadas:

Crdoba, a _______ de _____________________ de _____

El/La Jefe/a de Estudios

Enterados los padres o tutores legales

Fdo: ______________________

Fdo: _______________________

Esta comunicacin deber devolverse firmada al da siguiente de su recepcin

CRITERIOS DE PROMOCIN De conformidad con lo establecido en los apartados 3 y 4 del artculo 15 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, se promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias, como mximo, y se repetir curso con evaluacin negativa en tres o ms materias. Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin con evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin, a partir de las competencias bsicas alcanzadas, y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica. El equipo docente, de forma colegiada, tomar las decisiones correspondientes sobre la promocin de cada alumno o alumna. Con anterioridad a la adopcin de la decisin de promocin, el tutor o tutora dar traslado al equipo docente de lo manifestado en relacin con la adopcin de la decisin de promocin o titulacin por el padre, madre o tutores legales de cada alumno/a en el trmite de audiencia a la familia realizado con anterioridad a la sesin de evaluacin. Por acuerdo de dos tercios del equipo educativo entre los asistentes a la sesin de evaluacin se adoptar la decisin de una promocin con tres materias cuando: El alumno/a ha mostrado una actitud positiva hacia el aprendizaje. La valoracin de su actitud positiva se realizar atendiendo a los siguientes criterios: asistencia regular a clase, participacin en las actividades propuestas en el aula y la realizacin de tareas en casa. El equipo docente considera que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con xito el curso siguiente. Se considera que tiene posibilidad de recuperar el curso prximo las asignaturas pendientes con los correspondientes programas de refuerzo. Si dicha promocin beneficia a la evolucin acadmica del alumno/a.

Caso de empate ser el tutor o tutora quien tenga el voto de calidad. El profesorado no puede abstenerse, en su caso, en las votaciones a que hubiere lugar, pero puede votar en blanco. Las materias con idntica denominacin se calificarn y contabilizarn de forma independiente a efectos tanto de promocin del alumnado, como de titulacin. (Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria). El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificacin curricular desde tercer curso decidir si ste promociona a cuarto curso en rgimen ordinario o si contina un ao ms en el programa. Podrn acceder a cuarto curso aquellos alumnos o alumnas que, habiendo superado los mbitos lingstico y social y cientfico-tecnolgico del programa, tengan evaluacin negativa, como mximo en dos materias y en el mbito prctico. En tanto que los mbitos especficos de los programas de diversificacin curricular engloban a materias bsicas, los alumnos/as matriculados en los mismos estarn exentos de cursar y recuperar todas las posibles materias pendientes de cursos anteriores.

Permanencia en un mismo curso: Cuando un alumno o alumna no promocione, deber permanecer un ao ms en el mismo curso. Los tutores/as de estos alumnos/as debern incidir en la resolucin de las dificultades por las que el alumno/a no promocion en su momento partiendo de la informacin de la que dispongan desde principio de Curso, contactando con los Departamentos Didcticos vinculados con las materias suspensas del alumnado con el fin de hacer un seguimiento ms personalizado y cualesquiera otras medidas encaminadas a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. Las medidas a tomar con cada uno de los alumnos/as que repitan curso sern decididas en las sesiones de evaluacin inicial. El alumnado podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. El alumnado tiene obligacin de estar escolarizado hasta los diecisis aos de edad. Tiene derecho a permanecer escolarizado en rgimen ordinario hasta los dieciocho aos de edad cumplidos en el ao en que finalice el curso. El alumnado con necesidades educativas especiales, as como el alumnado incorporado a un Programa de Diversificacin Curricular podr prolongar su escolarizacin en rgimen ordinario un ao ms con las condiciones marcadas en la normativa vigente.

SITUACIONES ACADMICAS Y OPCIONES DE PROMOCIN O PERMANENCIA SITUACIONES ACADMICAS Todas las materias superadas Una o dos materias no superadas Tres materias no superadas si no est repitiendo Primer curso OPCIONES DE PROMOCIN O PERMANENCIA Promocin a segundo curso Promocin a segundo curso con dichas materias pendientes y el consiguiente refuerzo educativo. Repeticin de curso con plan especfico de recuperacin. Excepcionalmente, promocin a segundo basndonos en el procedimiento establecido en este apartado. Repeticin de curso con plan especfico de recuperacin. Promocin a segundo curso con refuerzo educativo o adaptacin curricular en las materias pendientes.

Tres materias no superadas si no est repitiendo Repite primer curso

SITUACIONES ACADMICAS Todas las materias superadas Una o dos materias no superadas Segundo curso

OPCIONES DE PROMOCIN O PERMANENCIA Promocin a tercer curso Promocin a tercer curso con dichas materias pendientes y el consiguiente refuerzo educativo. Tres materias no superadas si no est repitiendo Repeticin de curso con plan especfico de recuperacin. Excepcionalmente, promocin a tercero basndonos en el procedimiento establecido en este apartado. Excepcionalmente, promocin a tercer curso de DC si el alumnado ha repetido primero y cumple el perfil del PDC. Cursar un PCPI, si cumple requisitos Ms de tres materias no superadas si no repite Repeticin de curso con plan especfico de recuperacin.

curso

Repite segundo curso

Incorporacin a un Programa de Diversificacin Curricular, si el alumnado ha repetido primer curso y cumple el perfil del PDC. Cursar un PCPI, si cumple requisitos Promocin a tercer curso con refuerzo educativo o adaptacin curricular en las materias pendientes. Incorporacin a un Programa de Diversificacin Curricular, si el alumnado cumple el perfil del PDC. Cursar un PCPI, si cumple requisitos

SITUACIONES ACADMICAS Todas las materias superadas En el caso de los PDC, los mbitos sociolingstico y cientfico tecnolgico y todas las materias aprobadas Una o dos materias no superadas

OPCIONES DE PROMOCIN O PERMANENCIA Promocin a cuarto curso Promocin a cuarto curso en rgimen ordinario Promocin a cuarto curso siguiendo el PDC Promocin a cuarto curso con materias pendientes y el consiguiente refuerzo educativo Promocin a cuarto curso de DC, si cumple el perfil del PDC. Promocin a cuarto curso en rgimen ordinario con materias pendientes y el consiguiente refuerzo educativo Promocin a cuarto curso siguiendo el PDC

Tercer curso

En el caso de los PDC, los mbitos sociolingstico y cientfico tecnolgico superados y una o dos materias con evaluacin negativa

Tres materias no superadas si no repite curso

Ms de tres materias no superadas si no repite curso

Repeticin de curso en rgimen ordinario con plan especfico de recuperacin, o cursando un PDC, si cumple el perfil. Excepcionalmente, promocin a cuarto basndonos en el procedimiento establecido en el punto 4.3.2 de este documento. Cursar un PCPI, si cumple requisitos. Repeticin de curso con plan especfico de recuperacin. Incorporacin a un Programa de Diversificacin Curricular, si el alumno/a

Repite tercer curso

SITUACIONES ACADMICAS Todas las materias de la etapa superadas

cumple los requisitos del PDC y ha repetido primero o segundo curso. Repeticin de tercer curso en DC, si cumple los requisitos del PDC. Cursar un PCPI, si cumple requisitos. Promocin a cuarto curso con refuerzo educativo o adaptacin curricular en las materias pendientes. Incorporacin a un Programa de Diversificacin Curricular si el alumnado cumple el perfil del PDC Cursar un PCPI, si cumple requisitos. OPCIONES DE PERMANENCIA O TITULACIN Titulacin

Cuarto curso

Hasta un mximo de tres materias no superadas. En el Excepcionalmente, titulacin basndonos en el procedimiento establecido en caso de los PDC que no sean los mbitos el punto 4.2 de este documento. sociolingstico y cientfico-tecnolgico. Repeticin de curso con plan especfico de recuperacin, si no sobrepasa la edad lmite de permanencia en la etapa Incorporacin a un Programa de Diversificacin Curricular, si el alumnado cumple los requisitos del PDC y no sobrepasa la edad lmite de permanencia en la etapa. Cursar un PCPI, si cumple requisitos. Ms de tres materias no evaluadas positivamente Repeticin de curso con plan especfico de recuperacin, si no sobrepasa la edad lmite de permanencia en la etapa. Incorporacin a un Programa de Diversificacin Curricular, si el alumnado cumple los requisitos del PDC y no sobrepasa la edad lmite de permanencia en la etapa. Expedicin de certificacin de los estudios realizados

Cursar un PCPI, si cumple requisitos.

En el caso de los PDC, los mbitos sociolingstico y Repeticin de curso si no sobrepasa la edad lmite de permanencia en la cientfico- tecnolgico superados y ms de tres etapa materias con evaluacin negativa. Expedicin de certificacin de los estudios realizados Repite cuarto curso Incorporacin a un Programa de Diversificacin Curricular si el alumno/a cumple el perfil del PDC, no lo ha cursado con anterioridad y no sobrepasa la edad lmite de permanencia en la Etapa.

Expedicin de certificacin de los estudios realizados. Excepcionalmente, repeticin de curso si no ha repetido cursos anteriores en la etapa. Cursar un PCPI, si cumple requisitos. Repite cuarto curso en un PDC Expedicin de certificacin de los estudios realizados. Cursar un PCPI, si cumple requisitos.

CRITERIOS DE TITULACIN El alumnado que al terminar la educacin secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendr el mencionado Ttulo. Asimismo, podr obtener dicho ttulo aquel alumno o alumna que haya finalizado el curso con evaluacin negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. Por acuerdo de dos tercios del equipo educativo entre los asistentes a la sesin de evaluacin se adoptar la decisin de titulacin con tres materias cuando: El alumno/a ha mostrado una actitud positiva hacia el aprendizaje. La valoracin de su actitud positiva se realizar atendiendo a los siguientes criterios: asistencia regular a clase, participacin en las actividades propuestas en el aula y la realizacin de tareas en casa. El equipo docente considera que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con xito el curso siguiente. Si dicha promocin beneficia a la evolucin acadmica del alumno/a.

Caso de empate ser el tutor o tutora quien tenga el voto de calidad. El profesorado no puede abstenerse, en su caso, en las votaciones a que hubiere lugar, pero puede votar en blanco. Las materias con idntica denominacin se calificarn y contabilizarn de forma independiente a efectos tanto de promocin del alumnado, como de titulacin. (Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria). El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificacin curricular desde cuarto curso o que est en el segundo ao de realizacin del mismo obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si supera todos los mbitos y materias que integran el programa. (En tanto que los mbitos especficos de los programas de diversificacin curricular engloban a materias bsicas, los alumnos/as matriculados en los mismos estarn exentos de cursar y recuperar todas las posibles materias pendientes de cursos anteriores, salvo las que pudieran tener pendientes en cuarto de diversificacin respecto de tercero de diversificacin, que s forman parte del citado programa de diversificacin curricular). Asimismo, podrn obtener dicho ttulo aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado los mbitos lingstico y social y cientfico-tecnolgico del programa, tengan evaluacin negativa en el mbito prctico y en una o dos materias y, excepcionalmente en tres. El alumnado que haya cursado un programa de cualificacin profesional inicial obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si ha superado todos los mdulos que conducen a la obtencin del mencionado ttulo.

El alumnado que curse la educacin secundaria obligatoria y no obtenga el ttulo recibir un certificado de escolaridad en el que consten los aos y materias cursados. DOCUMENTOS PARA LA EVALUACIN Los documentos oficiales de evaluacin en la ESO son los siguientes: las actas de evaluacin, el expediente acadmico, el historial acadmico de educacin secundaria obligatoria y el informe personal. Se cumplimentarn electrnicamente a travs del programa de gestin acadmica SNECA. El uso, tramitacin y custodia de estos documentos seguir las normas y modelos recogidos en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria (BOJA 166, de 2308-07), as como en las Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por el que se complementa la normativa sobre evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO. Conviene, no obstante, resaltar el procedimiento a seguir con los siguientes documentos por parte del profesorado y tutoras: 1. El expediente acadmico del alumnado es el documento que contiene los resultados de la evaluacin inicial, la informacin relativa al proceso de evaluacin continua, las decisiones de promocin y, en su caso, las medidas de atencin a la diversidad adoptadas, junto con los datos de identificacin del centro y los datos personales del alumnado. Se cumplimentar al comienzo de cada curso, dejando constancia de los resultados de la evaluacin inicial en los apartados 5 y 7 del Anexo II de la citada Orden de la Consejera de Educacin, de 10 de agosto de 2007, y al finalizar cada uno de ellos, consignndose las calificaciones obtenidas por el alumno o alumna. Despus de la evaluacin inicial del primer curso, el profesor tutor o profesora tutora del alumno o alumna deber incluir en el expediente acadmico los datos relativos a la escolarizacin de ste en educacin primaria, junto con los datos personales y mdicos o psicopedaggicos que resulten de inters para la vida escolar. 2. El Informe personal es el documento que sirve para facilitar y orientar la labor del profesorado del mismo o de otro centro, de modo que garantice la necesaria continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado. La cumplimentacin del informe personal se realizar al finalizar cada curso y en caso de traslado de centro docente sin haber concluido el ao escolar en que se encuentre matriculado: a) Al finalizar cada curso: el tutor o tutora debe emitir un informe personal de cada alumno o alumna acerca de los objetivos desarrollados durante el curso escolar y el grado de evolucin de las competencias bsicas. El contenido de dicho informe se decidir en la ltima sesin de evaluacin del correspondiente curso acadmico. El profesor tutor o profesora tutora lo depositar en la jefatura de estudios para que sea entregado al nuevo tutor o tutora del grupo al que se incorpore el alumno o alumna al inicio del siguiente curso escolar. El informe personal ir firmado por el profesor tutor o profesora tutora con el visto bueno del director o directora. El modelo y las caractersticas del informe personal de final de curso est recogido en el Anexo IV de la Orden de la Consejera de Educacin de 10 de agosto de 2007.

b) En caso de traslado de centro docente sin haber concluido el curso: el tutor o tutora debe emitir un informe personal, en el plazo de diez das hbiles desde que se reciba en el centro de origen del alumno o alumna la solicitud del centro de destino de traslado del historial acadmico. Cuando por motivo de traslado de centro la cumplimentacin del informe personal tenga que realizarse en el primer curso de la etapa sin haber finalizado el primer trimestre, en la columna del apartado 2 del informe en la que especifica Curso anterior (2), se adjuntarn los datos del alumno o alumna que se posean respecto a la etapa de educacin primaria. 3. El boletn de calificaciones es un documento informativo sin valor oficial. Por esta razn, en la evaluacin final ordinaria la entrega del boletn de calificaciones ir acompaada de la publicacin de las actas de evaluacin ordinaria en el tabln de anuncios del Centro. Tras la Evaluacin Final Extraordinaria de Septiembre, tan slo se publicarn las actas en el tabln de anuncios del Centro. CONVOCATORIA ANUAL DE PRUEBAS PARA LA OBTENCIN DE LA TITULACIN BSICA El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria dispondr, durante los dos aos siguientes, de una convocatoria anual de pruebas para superar las materias pendientes de calificacin positiva, siempre que el nmero de estas no sea superior a cinco, que se realizar en el ltimo centro docente en el que hubiera estado matriculado cursando la E.S.O. Ser requisito para la realizacin de estas pruebas tener, al menos, dieciocho aos o cumplir esa edad dentro del ao natural de realizacin de las mismas. Excepcionalmente, las personas mayores de diecisis aos que hayan finalizado la escolaridad obligatoria podrn realizarlas siempre que cumplan alguno de los siguientes requisitos: a) Tener un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en rgimen ordinario. b) Ser deportista de alto rendimiento. c) Encontrarse en situacin personal extraordinaria de enfermedad, discapacidad o cualquier otra situacin de carcter excepcional que le impida cursar las enseanzas en rgimen ordinario. Las personas interesadas solicitarn la realizacin de estas pruebas entre el 1 y el 20 de abril de cada ao, de acuerdo con el modelo que se recoge en la normativa sobre evaluacin, junto con el historial acadmico de E.S.O. Los Departamentos didcticos elaborarn las pruebas de las materias que tienen a su cargo y designarn a un profesor o profesora del mismo que las calificar. La Jefatura de estudios establecer el calendario de realizacin de las pruebas y todos los dems extremos necesarios para su organizacin y desarrollo. En todo caso, las pruebas se realizarn entre el 10 y el 31 de mayo. El conjunto de profesores y profesoras designados por sus departamentos para la calificacin de las pruebas, presididos por la Jefatura de estudios, se reunir en sesin de evaluacin para decidir la obtencin de la titulacin de las personas que han realizado las pruebas.

El alumnado que supere todas las materias pendientes de calificacin positiva obtendr el mencionado Ttulo. Asimismo, podr obtener dicho ttulo aquel alumno o alumna que habiendo obtenido evaluacin negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, se entienda que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. Las materias con idntica denominacin se calificarn y contabilizarn de forma independiente a efectos tanto de promocin del alumnado, como de titulacin. (Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria). Todas las informaciones respecto a los plazos, requisitos y calificaciones de estas pruebas se realizarn a travs del tabln de anuncios del centro. PROCEDIMIENTO PARA HACER PBLICOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMUNES Y LOS PROPIOS DE CADA MATERIA El IES Villarrubia establece dos vas para hacer pblicos los criterios de evaluacin de los aprendizajes, la promocin del alumnado y la obtencin de la titulacin: La personal, cada alumno o alumna recibir del profesorado de cada materia un documento con un resumen de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que debe cumplimentar y devolver firmados por sus padres, madres o tutores legales. ste servir como prueba de la informacin sobre este tema tanto al alumnado como a sus familias. Se entregar en los primeros das de clase. A travs de la plataforma o pgina web del instituto.

RECLAMACIONES Proceso de reclamacin: la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, en su Artculo 6, establece que el alumnado y sus familias podrn formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluacin final y de la prueba extraordinaria de acuerdo con el procedimiento que se recoge en la disposicin adicional primera de dicha Orden. El procedimiento ser el siguiente:

DA LECTI VO 0

QUIN?

QU HACE?

A QUIN COMUNICA? Alumnos/as y Padres

Tutor/a

Comunica resultados

Solicitan cuantas aclaraciones consideren precisas sobre: Alumnos/as y - Valoraciones del proceso aprendizaje Profesor Tutor Padres - Calificaciones - Decisiones Si hay desacuerdo con: - Calificacin final Alumnos/as y - Decisin de promocin/titulacin Padres Solicitan por escrito con alegaciones que Jefe de Estudios 2 justifiquen la disconformidad con: (ltim - La calificacin o da - La decisin de la Junta de Evaluacin para Al Jefe de recla De calificaciones Departamento con mar) comunicacin al Jefe de Estudios Traslada la solicitud Tutor de revisin: Al Tutor, que junto De decisin de con el Jefe de promocin/titulacin Estudios, convocar una junta extraordinaria de evaluacin en el plazo mximo de dos das. Departamento Estudio de la solicitud de revisin de didctico calificacin. Elaboracin de informe: - Descripcin de hechos y actuaciones Jefe de Estudios previas. 3 - Anlisis y decisin de: a. Modificacin b. Ratificacin Jefe de Estudios Comunica por escrito la decisin razonada Alumnos/as y de. Padres - Modificacin - Ratificacin Copia al Tutor Jefe de Estudios y Consideran reunir en sesin extraordinaria a la Junta de Tutor Evaluacin si la revisin afecta, segn los Criterios de Promocin /Titulacin a: - Decisin de promocin - Decisin de titulacin En funcin de los nuevos datos aportados por el Departamento valora la necesidad de revisar los acuerdos y las decisiones. 4 Junta de Si la solicitud de revisin afecta a Evaluacin la decisin de promocin/titulacin, Jefe de Estudios extraordinaria el profesorado revisa esta medida a la vista de las alegaciones presentadas. El Tutor recoge en acta: 1

Descripcin de los hechos, actuaciones previas. - Puntos principales de las deliberaciones. - Ratificacin o modificacin razonada de la decisin referida a los criterios de promocin/titulacin. Jefe de Estudios Comunica por escrito la decisin razonada Alumnos/as y Padres de modificacin o ratificacin Fin del proceso de reclamacin en el Centro Secretario con el Si hay modificacin, inserta diligencia en las Actas, Expediente del VB del Director alumno y Libro de Escolaridad

PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIN ANTE LA DELEGACIN Se proceder de la siguiente forma: DA Inicio QUIN? Jefatura Estudios QU HACE? ANTE QUIN?

de Comunica por escrito la decisin razonada Alumnos/Padre de ratificacin dictada por la Junta de s Evaluacin. 2 (2 das Alumnos/Padr Si persisten en su desacuerdo con la Director mximo es calificacin de fin de curso, solicitan que se desde el eleve su reclamacin a la Delegacin ltimo Provincial comunicado) Director Remite expediente de la reclamacin con: Instrumentos de evaluacin que justifiquen Delegado las informaciones del proceso de Provincial evaluacin del alumno. - Nuevas alegaciones del reclamante. - Informe del Director, si procede, sobre ellas. 5 (antes de Delegado Pide informe y propuestas Comisin que pasen Provincial Tcnica tres das tras Provincial de la solicitud Reclamaciones de traslado Analiza segn la programacin de didctica del Departamento: El reclamacin expediente y las alegaciones. a la CTPR) Solicita - Colaboracin de especialistas - Documentos pertinentes para Comisin resolver. Tcnica Emite informe segn criterios: Delegado Provincial de - Adecuacin del proceso evaluador Provincial

Reclamaciones

con los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la correspondiente programacin didctica. Adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin con lo sealado en la programacin. Correcta aplicacin de los criterios de calificacin y evaluacin de la programacin. Cumplimiento por parte del Centro de la Orden de 10 de agosto de 2008.

15 das Delegado Adopta resolucin motivada que comunica Director del desde la Provincial inmediatamente para su aplicacin al Centro quien recepcin Centro traslada a del Padres/alumno expediente s Secretario con Si hay modificacin, inserta diligencia en Expediente del el VB del alumno y Libro de Escolaridad Director Jefe de Si la reclamacin es estimada consideran reunir en sesin Estudios y extraordinaria a la Junta de Evaluacin si afecta, segn los Tutor Criterios de Promocin /Titulacin a: - Decisin de promocin - Decisin de titulacin

PARTICIPACIN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS EN EL PROCESO DE EVALUACIN En el desarrollo de la evaluacin continua es muy importante la informacin al alumnado y a sus familias del desarrollo del proceso de aprendizaje, sin menoscabo de la informacin puntual que las familias soliciten a travs de las entrevistas con el tutor o tutora del grupo. ALUMNADO 1. Los alumnos y alumnas recibirn informacin por escrito de todo el profesorado, a principio de curso, acerca de los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, con especial hincapi en los procedimientos formales de evaluacin (tanto su naturaleza como la forma de aplicacin) y en los criterios de correccin de cada rea y profesor/a. 2. Los profesores y profesoras responsables de los programas de recuperacin del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores informarn, en el primer trimestre, al alumnado de su materia que se encuentre en esta situacin, de los procedimientos y criterios de evaluacin establecidos para su recuperacin por el Departamento didctico que corresponda. Esta informacin deber ser recordada a este alumnado al menos al inicio de cada trimestre.

3. Conocern los resultados de sus aprendizajes, para que la informacin obtenida tenga valor formativo y los comprometa en la mejora de su educacin. Asimismo, podrn solicitar al profesorado aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora en su proceso de aprendizaje. 4. Recibirn informacin, en su caso, al comienzo del curso escolar, sobre el contenido de los programas de refuerzo destinados a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y cuya evaluacin deber superar. 5. Los alumnos y alumnas, de cara a la decisin sobre la obtencin de la titulacin (que ser adoptada colegiadamente por el equipo docente, con el asesoramiento del Departamento de Orientacin), podrn manifestar lo que consideren oportuno a travs de la tutora. FAMILIAS 1. El tutor/a se entrevistar a lo largo del curso con cada padre/madre o tutor de alumno/a con el objeto de recoger informacin, opinin y expectativas sobre sus estudios, se usar para ello las horas de Tutora de Atencin Individualizada y Tutora de Padres. Esto se har de manera ms intensiva al finalizar cada evaluacin, llevando a cabo los acuerdos de las sesiones. Se dejar constancia de estas entrevistas en el modelo de documento previsto. 2. Durante el ltimo trimestre, cada tutor o tutora de la E.S.O. realizar entrevistas personales con los padres/madres o tutores legales del alumnado de su grupo. Se insistir en los casos de alumnos en situacin de riesgo de no promocionar as como con repetidores que promocionen con materias pendientes (candidatos a repetir, con ms de dos insuficientes y alumnado repetidor con suspensos). Se rellenar el informe correspondiente que ser firmado por los padres/madres o tutores legales. 3. Con el fin de dar cumplimiento a la normativa (artculos 9.2 y 10.5 de la Orden de 10 de agosto de 2007), y a los efectos de que el equipo educativo conozca la opinin del propio alumno o alumna y de su padre, madre o representantes legales, con relacin a la posible promocin o titulacin, el tutor/a entregar, junto a las calificaciones finales de junio, un documento modelo para su cumplimentacin por el alumno o alumna y sus padres, o en el propio boletn de notas, en aquellos casos en los que fuera procedente (alumnado con ms de 2 suspensos en 1, 2 y 3 ESO y con algn suspenso en 4 ESO), expresando lo que deseen que sea de conocimiento del equipo docente en la junta de evaluacin extraordinaria. El texto, que podra ir en el propio boletn de notas de junio, podra decir: Estimada familia: si considera que el Equipo Educativo que imparte clase a su hijo/a debe, a la hora de decidir sobre su promocin/titulacin en la evaluacin de Septiembre, tener en cuenta algunas circunstancias personales o familiares extraordinarias, comunqueselo por escrito al tutor/a o a Jefatura de Estudios. Dicho documento ser entregado al tutor/a en el plazo indicado en el mismo, siempre antes de la junta extraordinaria de evaluacin de septiembre. Su contenido ser dado a conocer, cuando proceda, al equipo docente en la sesin de evaluacin. NORMAS PARA LA REALIZACIN DE LAS SESIONES DE EVALUACIN

De acuerdo con el artculo 5 de la Orden de 10 de agosto La sesin de evaluacin es la reunin del equipo docente coordinada por quien ejerza la tutora para intercambiar informacin y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora. El tutor o tutora de cada grupo levantar acta del desarrollo de la sesin. En ella se harn constar los acuerdos y/o decisiones adoptados. El punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin ser la valoracin de los resultados derivados de la puesta en prctica de esos acuerdos. Se acordar tambin la informacin que sobre el proceso personal de aprendizaje se transmitir al alumnado y sus familias.

Para las sesiones de evaluacin se tendrn en cuenta las siguientes consideraciones: Las calificaciones se introducirn en el programa Sneca con 24 horas de antelacin para que al tutor o tutora pueda preparar de manera adecuada dicha sesin de evaluacin. Las anomalas que se observen en las actas se comunicarn al tutor o tutora correspondiente, que las trasladar por escrito al Jefe de Estudios. El tutor o tutora de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harn constar los acuerdos y decisiones adoptados. En dicha acta debern recogerse los siguientes aspectos: o Medidas de atencin a la diversidad dirigidas a un alumno/a concreto. o Concrecin de la informacin que se trasladar a la familia. o Decisin colegiada, en su caso, sobre la promocin o titulacin de un alumno/a concreto. o El profesorado del grupo comprobar la redaccin de los acuerdos adoptados y firmar la correspondiente acta de evaluacin. o Al acta de evaluacin se adjuntar copia del actilla de calificaciones de Sneca. Los boletines de notas los recoger el tutor o tutora del grupo en Secretara para su entrega al alumnado.

DESARROLLO DE LA SESIN DE EVALUACIN La sesin de evaluacin constar de dos partes diferenciadas. PRIMERA PARTE (podrn asistir representantes del alumnado) Presentacin de los informes elaborados por el tutor. Anlisis estadsticos de los datos por asignaturas. Anlisis de la situacin global de la clase, resultados acadmicos y observaciones. Informe de cada profesor sobre: actitud del grupo hacia su rea, idoneidad de los contenidos, eficacia de los mtodos, procedimientos y sistema de evaluacin empleados, rendimiento, dificultades ms significativas y ambiente de trabajo Informe de los representantes de alumnos/as, si asisten.

SEGUNDA PARTE (sin representantes del alumnado)

Anlisis de lo tratado. Anlisis de casos particulares y circunstancias que concurren: o Alumnos/as en los que se ha producido un cambio significativo, que han mejorado y se observa que su rendimiento es adecuado. o Alumnos/as que han bajado su rendimiento. Propuesta de estrategias. o Alumnos/as con dificultades significativas. Anlisis de estrategias empleadas. Propuesta de nuevas estrategias. o Alumno/as disruptivos que presenten problemas de convivencia y dificulten el normal desarrollo de la actividad lectiva. o Determinacin de formas concretas de orientacin y apoyo para esos alumnos/as. Valoracin del funcionamiento y establecimiento de propuestas de solucin para las deficiencias observadas. En el caso de producirse desacuerdos entre los miembros del equipo docente se analizarn las causas, se propondrn acciones correctoras y se realizar el seguimiento de dichas acciones durante el siguiente trimestre.

Proyecto educativo

Apartado f) Apartado g)

La forma de atencin a la diversidad del alumnado. La organizacin de las actividades de recuperacin para el alumnado con materias pendientes de evaluacin positiva.

Su aprobacin corresponde al Claustro de Profesorado.

INTRODUCCIN Con la promulgacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (en adelante, LOE) se considera como principio del sistema educativo, la flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como fin del sistema educativo, a saber: el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades del alumnado (art. 2). El carcter obligatorio de la Enseanza Secundaria Obligatoria determina que su organizacin se realice de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. As, el Decreto 231/2007 de 31 de julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, recoge que en dicha etapa la organizacin y desarrollo de las enseanzas conllevan la exigencia de una permanente atencin a la diversidad del alumnado, para lo cual deben arbitrarse medidas de adaptacin del currculo a las caractersticas y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. En este sentido, el citado Decreto seala que debe ponerse especial nfasis en la adquisicin de las competencias bsicas, en la deteccin y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutora y orientacin educativa del alumnado y en la relacin con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Asimismo, contempla que es necesario arbitrar las medidas que permitan que el alumnado obtenga el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales, garantizando as el derecho a la educacin que les asiste. En la actualidad, reivindicar una enseanza pluralista y abierta a la diversidad supone educar en el respeto a las peculiaridades de cada alumno o alumna y en el convencimiento de que las motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje son muy diferentes, debido a un complejo nmero de factores, tanto individuales como ambientales, que interactan entre s. Por tanto, nos encontramos ante un reto: los centros de enseanza debemos ser capaces de ofrecer a cada alumno o alumna la ayuda pedaggica que necesita, ajustando la intervencin educativa y haciendo realidad los principios de normalizacin e individualizacin de la enseanza, ya que una institucin rgida, cerrada, rutinaria y lenta no puede atender las exigencias cada vez ms imperiosas de la atencin a la diversidad.

La va general y ms importante de atencin a la diversidad se deriva del propio carcter abierto y flexible del currculo, que ha de permitir, mediante los distintos niveles de concrecin, una prctica educativa adaptada a las caractersticas del alumnado del centro, de cada grupo y, en definitiva, de cada alumno o alumna. El Plan de Atencin a la Diversidad del IES Villarrubia pretende establecer las medidas de atencin a la diversidad a implementar en nuestro centro para responder al principio de educacin comn establecido en la LOE y en la LEA. ANLISIS DE NECESIDADES Definir el Plan de Atencin a la Diversidad (PAD, en adelante) de nuestro centro requiere partir de un mapa de necesidades, determinar unos objetivos a conseguir y establecer unas medidas de respuesta a las necesidades detectadas, encaminadas a la consecucin de objetivos propuestos. Partiendo de un anlisis del alumnado de nuestro centro, desde su apertura hasta la fecha, encontramos que se caracteriza por escolarizar a los siguientes tipos de alumnado: a) b) c) d) e) f) g) Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad Alumnado con trastornos graves de conducta Alumnado de altas capacidades Alumnado con dificultades de aprendizaje graves Alumnado que no ha promocionado de curso Alumnado con asignaturas pendientes Alumnado con desventaja socio-econmica y con necesidades de compensacin educativa (no inmigrante) h) Alumnado con dificultades de aprendizaje incorporados al Programa de Diversificacin Curricular i) Alumnado con alteraciones fsicas o motricas transitorias y/o permanentes j) Alumnado perteneciente a minoras tnicas (etnia gitana, fundamentalmente) As, durante el curso 2010/2011, estas tipologas se distribuyen de la siguiente manera, tal como queda recogido en el siguiente cuadro:

a 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO PCPI 2 2 1

g 7

j 3

12 11 2 2 4 2 4 4 2 2

79 18 23 1 31 1 3 2

4 1 2

Adems de la necesidad de dar respuesta a los diversos perfiles recogidos en la tabla anterior detectamos otras necesidades de carcter general, imprescindibles para la adquisicin de las competencias bsicas: Necesidad de que los alumnos y alumnas asocien el estudio con el enriquecimiento personal y, como consecuencia, que se sientan motivados hacia el mismo. Necesidad de que valoren la importancia de continuar su formacin acadmica. Mayor implicacin de las familias. Crear hbitos de estudio. Refuerzo de los aprendizajes instrumentales para la adquisicin de las competencias bsicas. Atencin especial a asignaturas pendientes que no tienen continuidad en los cursos siguientes. Necesidad de reducir los grupos en algunas asignaturas. Necesidad de respuesta a alumnos y alumnas destacados. Adquirir y desarrollar valores ticos y cvicos: respeto, dilogo, tolerancia, participacin responsable, solidaridad, compromiso comn.... que contribuyan a su adecuado desarrollo personal y social. Tener la posibilidad de adquirir estos valores con la prctica.

En sentido amplio, las necesidades detectadas a nivel de centro pueden resumirse en las siguientes: Promover la atencin a la diversidad desde un enfoque de centro. Formacin del profesorado. Coordinacin del profesorado. Formacin adecuada de los grupos-clases. Dar respuesta a un nmero amplio de alumnos y alumnas con bajo rendimiento escolar. Dar respuesta a problemas de conducta. Dar respuesta a las demandas del profesorado para que se atienda al alumnado desde el Departamento de Orientacin. Coordinacin con los centros de Primaria adscritos. Mejorar el funcionamiento del Aula de Apoyo a la Integracin. Mejorar la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en el aula ordinaria.

QU ENTENDEMOS POR ATENCIN A LA DIVERSIDAD Concebimos la atencin a la diversidad como un mecanismo de ajuste de la oferta pedaggica a las necesidades, caractersticas e intereses del alumnado, actuando como corrector en las posibles desigualdades de acceso al currculo. En este sentido, El IES Villarrubia trata de responder a la diversidad con este PAD, teniendo en cuenta que las competencias educativas a desarrollar son las mismas para todo el alumnado y que lo que hay que diversificar son los caminos para acceder al currculo comn.

Es obvio que el continuo de necesidades educativas es tan diverso como lo son cada uno de los alumnos y alumnas que se escolarizan en nuestro centro. Por eso, y de un modo general, este PAD intenta contemplar la atencin de todo el alumnado, en su diversidad y en sus necesidades. Especialmente, nuestro PAD contempla a los alumnos y alumnas que tienen dificultades para progresar adecuadamente en los procesos de enseanza-aprendizaje, por causas o motivos diversos, y que precisan apoyos y recursos que complementen las actuaciones ms ordinarias. Entre ellos se encuentra el alumnado que presenta necesidades educativas especficas, transitorias o permanentes, esto es: Alumnado desfavorecido socioeconmica y socioculturalmente. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad fsica, psquica, sensorial, o a graves trastornos de conducta. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

As, el punto de partida para el presente PAD lo constituyen las siguientes realidades: No todos los alumnos y alumnas aprenden con la misma facilidad. Es cierto que las capacidades juegan un papel importante, pero no lo es menos que si proporcionamos ayudas adecuadas posibilitamos el desarrollo intelectual y afectivo del alumno o alumna ampliando progresivamente su capacidad para aprender de forma autnoma (contando con el profesorado como facilitador de aprendizajes). No todos los alumnos y alumnas estn igualmente motivados para aprender. En esta etapa educativa el espectro de intereses se ampla de forma considerable; encontramos alumnos y alumnas con una fuerte motivacin interna por sus hbitos creados y sus expectativas de cara al futuro; hay quienes, por el contrario, manifiestan abiertamente que acuden al centro por obligacin y no muestran ningn inters inicial hacia el aprendizaje; hay quienes necesitan que se les recuerde con frecuencia las ventajas que el aprendizaje conlleva y responden a refuerzos positivos; hay quienes se motivan cuando se proponen secuencias de aprendizaje prximas a la realidad del entorno; etc. Lo cierto es que la motivacin va ligada al aprendizaje y, por ello, hemos de procurar despertarla y mantenerla. No todos los alumnos y alumnas aprenden de la misma forma. Hay quienes no son capaces de mantener su nivel de atencin durante mucho tiempo, frente a quienes trabajan de manera ininterrumpida; hay quienes dan respuestas impulsivas, no meditadas, frente a quienes se muestran reflexivos; algunos y algunas prefieren trabajar individualmente, mientras hay quienes prefieren el trabajo en pequeo grupo; etc.

En definitiva: La atencin a la diversidad se referir a TODO el alumnado. La diversidad viene dada en muchas ocasiones, no por razones ligadas a condiciones personales sino, sobre todo, por el contexto econmico, social y cultural de procedencia, as como por la historia educativa y escolar. Por lo tanto, todos los alumnos y alumnas tendrn caractersticas personales, familiares y sociales que debern tenerse en cuenta para conseguir que su rendimiento sea el

esperado. El dilogo personal del profesorado con alumnos y alumnas fuera del aula ser un medio de acercamiento y conocimiento de los aspectos que estn incidiendo en su buen o mal rendimiento, as como de las expectativas que tienen; y el uso del refuerzo ser fundamental para conseguir que alumnos y alumnas obtengan el mximo desarrollo de sus capacidades. La responsabilidad de la atencin a la diversidad ser de todo el profesorado del centro. En la atencin a la diversidad se tendrn en cuenta las caractersticas y valores que los alumnos y alumnas poseen para proponer medidas e itinerarios ajustados y, sobre todo, que disminuya el nmero de los que abandonan la escolaridad obligatoria sin titular. La atencin a las necesidades educativas especiales se inscribe en el marco de la atencin a la diversidad, pero no toda la diversidad supone necesidades educativas especiales pudiendo darse circunstancias extremas: alumnos y alumnas que precisen adaptaciones significativas en todas las materias y alumnos o alumnas que solamente necesiten una adaptacin en algn rea y a cuya diversidad tambin habr que dar respuesta. Cuanto antes se detecten las dificultades y se busquen las medidas a adoptar, ms posibilidades existirn de que el trabajo conjunto de profesorado y Departamento de Orientacin sea efectivo. OBJETIVOS GENERALES DEL PAD 1. Proporcionar a todo el alumnado del centro una respuesta ajustada a sus necesidades y favorable a la educacin inclusiva que pretendemos. 2. Corregir los desfases curriculares y elevar el rendimiento acadmico general del centro. 3. Capacitar al alumnado para adquirir progresivamente un aprendizaje ms autnomo. 4. Desarrollar y fomentar habilidades y tcnicas de estudio. 5. Establecer cauces de participacin y colaboracin del alumnado que favorezcan la vinculacin al centro y el desarrollo de actitudes de colaboracin. 6. Ayudar al desarrollo personal y social de los alumnos y alumnas. 7. Facilitar la atencin personalizada actuando sobre los desniveles educativos. 8. Mejorar la convivencia (un buen clima escolar es condicin para la consecucin de los objetivos acadmicos; ver Plan de Convivencia). CRITERIOS DE ATENCIN AL ALUMNADO El profesorado desarrollar normalmente medidas en el aula ordinaria, adecuando el currculo establecido por normativa al contexto y al alumnado y asumiendo tanto a nivel conceptual, metodolgico y organizativo la diversidad en las aulas. Es importante sealar que se agotarn todas las medidas ordinarias (actuaciones en los diversos apartados de las programaciones de reas, Adaptaciones Curriculares No Significativas, orientacin y tutora) antes de pasar a considerar otras actuaciones ms extremas. Dentro de las programaciones de rea, pasamos a describir las actuaciones que pueden realizarse en cada uno de los elementos de dicha programacin: Respecto a los OBJETIVOS (QU ENSEAR):

Diversificar los objetivos, es decir, sealar unos objetivos comunes para todo el alumnado y otros objetivos de carcter individualizado, en funcin de las necesidades y posibilidades de cada alumno o alumna. Priorizar objetivos. Plantear objetivos que abarquen todas las reas de desarrollo: afectivo, cognitivo, motor y social.

Respecto a los CONTENIDOS: No slo referidos a conceptos, principios o hechos, sino tambin los relativos a procedimientos, valores, normas o actitudes. Seleccionar los contenidos considerados bsicos, es decir, aquellos fundamentales para la adquisicin de otros conocimientos y para el desarrollo de los distintos tipos de capacidades. Seleccin y/o presentacin de los contenidos que resulten funcionales y significativos para el alumnado.

Respecto a la METODOLOGA (CMO ENSEAR): Presentacin ms minuciosa de las actividades. Ante la dificultad de abstraccin, partir de lo concreto para inferir reglas o elaborar conceptos abstractos. Favorecer el trabajo en pequeo grupo mediante el aprendizaje cooperativo. Utilizar variedad de instrumentos y recursos materiales. Explicar claramente el tipo de actividad a realizar, las normas que han de seguirse y la finalidad que persiguen. Proporcionar el tipo de refuerzo que ms beneficie a los alumnos y alumnas con dificultades. Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Respecto a la EVALUACIN (QU Y CMO EVALUAR): Como la evaluacin consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje (para obtener informacin acerca de cmo se est desarrollando y poder reajustar la intervencin educativa, de acuerdo con los datos obtenidos), deber referirse tanto a cmo estn aprendiendo los alumnos y alumnas, como a la revisin de los distintos elementos de la prctica docente en el mbito del aula y en el conjunto del centro. Por tanto, tendr un carcter procesual y continuo (estando presente a lo largo de todo el proceso y no slo en momentos puntuales y aislados) y ser contextualizada, individual y global (teniendo como punto de referencia bsico el desarrollo del propio alumno o alumna de acuerdo con sus caractersticas y necesidades personales, al tiempo que atienda todas las facetas implicadas en el proceso de aprendizaje, no slo las puramente intelectuales o cognitivas). Para ello: Se adoptarn mtodos e instrumentos de enfoques cualitativos-interpretativos, tales como: observacin, entrevistas, informes, cuestionarios, etc. Se disearn actividades y procedimientos de evaluacin variables en funcin de las necesidades del alumno o alumna (por ejemplo, dar ms tiempo, sustituir una actividad de evaluacin oral por otra escrita o viceversa, etc.).

Se proporcionar al alumnado los mismos medios de acceso que precisa para desarrollar los aprendizajes. Se adecuarn los instrumentos de evaluacin a las dificultades del alumno o alumna. Se fomentar la preevaluacin, la coevaluacin y la autoevaluacin, as como el estudio cooperativo.

Por su parte, Orientacin y Tutora se conciben como parte de la funcin docente pretendiendo con ello una educacin ms personalizada e integral, teniendo como referente los intereses y necesidades del alumnado y posibilitando una orientacin escolar y profesional adecuada segn las peculiaridades de cada alumno o alumna. En este sentido, entendemos la orientacin como un proceso continuo en el que deben estar implicados todos los integrantes del acto educativo. As, la orientacin y la tutora en secundaria constituyen una necesidad prioritaria debido a los siguientes factores: Mayor grado de opcionalidad (en los ltimos aos de la ESO). Pluralidad de modalidades de Bachillerato. Amplia oferta de Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Necesidad de dar respuesta a la diversidad del alumnado. Preparacin para la vida activa, en unos casos, para acceder a la Formacin Profesional o al Bachillerato, en otros. Necesidad de contribuir al logro de los Objetivos Generales de la Etapa. Necesidad de ofrecer a los alumnos y alumnas una orientacin sobre su futuro acadmico y profesional.

ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EN RELACIN CON EL PAD En materia de atencin a la diversidad, la orientadora atender prioritariamente y de forma individual, a las familias y al alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo. Los casos derivados al Departamento de Orientacin para solicitar evaluacin psicopedaggica debern ir acompaados de un informe de valoracin inicial de las dificultades de aprendizaje del alumnado. En dicha evaluacin se determinarn las necesidades especficas de apoyo educativo del alumnado y las medidas de atencin a la diversidad que se consideren precisas, las cuales sern impulsadas y coordinadas por la orientadora. Asimismo, se llevar a cabo, segn los casos, el oportuno asesoramiento psicopedaggico de forma prioritaria al profesorado que imparte clases a algn alumno o alumna con necesidades especficas de apoyo educativo que posea evidentes problemas de convivencia en el aula. Criterios para solicitar una evaluacin psicopedaggica Ser requisito indispensable para el estudio individualizado del alumnado que lo requiera, entregar un Informe de Derivacin a la orientadora donde se recoja la informacin del equipo docente, as como autorizacin de la familia para iniciar la intervencin (Anexo 1). Partiendo de este criterio base, se establecern las siguientes prioridades para la evaluacin psicopedaggica:

Alumnado propuesto por el equipo docente para cursar un Programa de Diversificacin Curricular, PCPI del centro o el Aula de Compensatoria de El Aguilarejo (alumnado de 15 aos, que rena los requisitos). A propuesta del equipo docente para la realizacin de una ACIS. En estos casos tendrn prioridad:

1 Alumnado de primer curso de ESO que tiene una ACIs de Primaria y requiere una revisin. 2 Alumnado de primer curso de ESO que cumpla algunas de las siguientes condiciones: Han repetido algn curso de Primaria Acudieron al Aula de Apoyo en Primaria Tienen pendientes de Primaria las reas instrumentales (Lengua y Matemticas) Y recomiendan una ACIS en el Dictamen de Escolarizacin

3 Alumnado de primer ciclo de ESO propuesto por el equipo docente. 4 Alumnado de segundo ciclo de ESO propuesto por el equipo docente. En todo caso, ser necesario para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica, que la tutora o tutor informe a la familia de la medida adoptada por el equipo docente. PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LOS APOYOS DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA Una vez determinado el alumnado que recibir atencin en el AAI, el Departamento de Orientacin proceder a organizar su actividad siguiendo el esquema que a continuacin se describe: Formacin de agrupamientos heterogneos teniendo en cuenta factores tales como tipo de discapacidad, caractersticas personales, relaciones sociales, nivel de competencia curricular, etc. Fijacin horaria de las sesiones asignadas a cada grupo, teniendo en cuenta las siguientes circunstancias: Posibilitar al alumnado su presencia en el aula ordinaria, al menos en una de las sesiones programadas para cada materia. Procurar que las sesiones en el Aula de Apoyo no coincidan con las dedicadas en el aula ordinaria a materias que propician la integracin y en las que el alumnado suele acumular menos desfase (Tutora, Educacin Fsica, Educacin Plstica y Visual, Tecnologa, Msica, Religin).

Respecto a la concrecin del currculum a desarrollar, se estimarn prioritarios los contenidos de carcter procedimental relacionados con las materias instrumentales que resulten ms funcionales en cuanto al desenvolvimiento del alumnado en su contexto de vida cotidiana. Siempre que los niveles de los aprendizajes de partida lo permitan, se abordarn contenidos relacionados con el currculo desarrollado en el aula ordinaria. Se considerarn, asimismo, contenidos prioritarios los siguientes:

Habilidades sociales. Hbitos de trabajo y estudio. Hbitos de cuidado del material. Mejora de la capacidad de atencin y concentracin. Actividades de superacin ante las dificultades. Aceptacin de la diversidad, personal y social. Actitudes favorables a la igualdad entre los sexos. Actitudes solidarias ante situaciones que afectan negativamente a otras personas. Generar actitudes de proteccin hacia el entorno natural, social y el patrimonio cultural.

Para el alumnado que siga el currculo diseado en su ACIS, se tendr en cuenta los mismos criterios y se seleccionarn los contenidos de manera que, siempre que sea posible, se trabaje a nivel de pequeo grupo, propiciando con ello las relaciones interpersonales y la participacin en las actividades. En relacin con la atencin del alumnado dentro del aula ordinaria, contaremos con la colaboracin del profesorado de Educacin Especial. En todo caso, se recabar informacin y se procurar el acuerdo de las medidas propuestas con los padres y madres del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Medidas organizativas

TRNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA

Medida: Coordinacin con los centros de Primaria adscritos Objetivo Destinatarios/as Procedimiento Detectar necesidades del alumnado de nueva incorporacin al IES Todo el alumnado procedente de los centros de Primaria adscritos En las reuniones de trnsito se establecern: acuerdos sobre promocin (repeticin del alumnado con dificultades); informe de promocin (elaborado por el Dpto. de Orientacin y consensuado con los centros de Primaria adscritos: Anexo 2); entrevista con el profesorado tutor de 6 de Educacin Primaria para recabar informacin (competencia curricular, problemas conductuales, etc.).

OPTATIVIDAD

Medida: Optatividad Objetivo Destinatarios/as Procedimiento Disear el itinerario educativo adecuado en cada caso Todo el alumnado A partir del segundo trimestre, se orientar a cada alumno/a sobre las optativas ms adecuadas en cada caso. El Consejo Orientador se elaborar entre profesorado tutor y orientadora, escuchado el equipo docente, el alumno o alumna y su familia. Es especialmente relevante en 3 y 4 de ESO.

En el IES Villarrubia, adems de las optativas de obligada oferta (Cambios sociales y de gnero, Tecnologa Aplicada, Mtodos de las Ciencias, Cultura Clsica) el centro ofrece la posibilidad de cursar en 1, 2 y 3 de ESO programa de refuerzo que se divide en dos horas: una asociada a Lengua y otra a Matemticas o las reas sociolingstica o cientfico-matemtica, si se crean.

HORAS DE LIBRE DISPOSICIN Medida: Programacin de actividades para las horas de Libre Disposicin Objetivo Contribuir al desarrollo de los Programas de Refuerzo en las reas instrumentales bsicas Alumnado de 1 y 2 de ESO Uno de los profesores que imparten su materia en el grupo desarrolla la hora de libre disposicin.

Destinatarios/as Procedimiento

Las horas de libre disposicin se impartirn en 1 de ESO de acuerdo con el siguiente esquema:

En 2 de ESO se trabajar un programa para desarrollar las CCBB. Medida: Apoyo en grupos ordinarios, mediante un segundo profesor

Objetivo Destinatarios/as

Reforzar aprendizajes instrumentales bsicos Alumnado que presenta un importante desfase en aprendizajes instrumentales bsicos, especialmente Lengua y Matemticas. En las clases de Lengua y Matemticas, se incorpora un segundo profesor/a al aula ordinaria y atiende al alumnado con mayores dificultades siempre que sea posible segn la plantilla disponible.

Procedimiento

PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO ESCOLAR Medida: Programa de Acompaamiento Objetivo Destinatarios/as Apoyar el proceso de aprendizaje Alumnado 1 a 3 de ESO con dificultades sociales, familiares, falta de hbitos de trabajo, dificultades aprendizaje. Una Comisin formada por Jefatura de Estudios, coordinador/a del programa, orientadora y profesorado tutor del curso anterior, selecciona al alumnado. Las actuaciones se programan en funcin de una evaluacin inicial al alumnado. Este alumnado recibe clases en el centro en grupo reducido (5 a 10), por las tardes, dos das a la semana, a cargo de profesorado del centro inscrito en el programa o de monitores externos.

Procedimiento

Medidas metodolgicas

Utilizacin de las TIC En todas las materias se deber promover el uso de las TICs de acuerdo con el Proyecto TIC del Centro. Implementacin del Aprendizaje Cooperativo en el aula El Aprendizaje Cooperativo se basa en los siguientes principios: La heterogeneidad como medio para educar en valores como la igualdad, la tolerancia, la solidaridad y la cooperacin, recogidos en nuestras Finalidades Educativas. El aprendizaje es un hecho social: aprendemos de los dems y con los dems. La interaccin entre iguales propicia el aprendizaje. La motivacin, las expectativas, el nivel de aspiraciones, condicionan el aprendizaje, siendo factores que originan diversidad. Las estructuras cooperativas son superiores en rendimiento a las competitivas e individualistas. La metodologa que es eficaz para grupos homogneos es ineficaz para grupos heterogneos (las clases expositivas al gran grupo slo llegan a una minora).

El Claustro de profesores del IES Villarrubia partir de los principios del Aprendizaje Cooperativo como punto de partida en su metodologa; cada profesor o profesora implementar, parcial o totalmente, la secuencia general, que responder al siguiente orden de actuacin: 1. Actividad/es previa/s para cohesionar el grupo (la pelota, la maleta, el blanco y la diana, el equipo de Manolo, el juego nominal, las dos columnas). 2. Organizacin de los equipos: formacin de los Equipos Base (por ejemplo, a travs de sociogramas), establecer las normas de funcionamiento del grupo, distribuir los roles, elaborar el Cuaderno de Equipo (nombre, componentes, cargos). 3. Determinacin del Plan del Equipo: cargos dentro del Equipo, objetivos que se proponen como Equipo y objetivos propios del Aprendizaje Cooperativo, compromiso personal de cada uno para asegurar el buen funcionamiento del Equipo (Anexo 3). 4. Trabajar y estudiar en Equipo. Se realizan las actividades individuales o de Equipo programadas por el profesorado en la Unidad Didctica, utilizando dinmicas cooperativas simples, tales como: 1-2-4, Parada de 3 minutos, El nmero, Los 4 sabios, Mapa conceptual a 4 bandas, Lpices al centro, El juego de las palabras, Mapa conceptual mudo (mini rompecabezas), Lectura compartida o Folio giratorio. 5. Cada una de las sesiones de trabajo en Equipo se recoge en el Diario de Sesiones, que cumplimenta el secretario/a del Equipo Base (Anexo 3). 6. Evaluacin individual. 7. Revisin (o evaluacin) del Plan del Equipo. Se responde al Cuestionario de Autoevaluacin del Equipo, documento que forma parte del Cuaderno del Equipo (Anexo 3). A partir de esta revisin se determinar el Plan del Equipo para el periodo siguiente. 8. Determinacin de la calificacin final, aadiendo a la calificacin obtenida en su evaluacin individual (paso n 5 de la secuencia) una puntuacin complementaria (de acuerdo con lo que se haya pactado de antemano), segn que la valoracin del Plan del Equipo (paso n 6 de la secuencia) haya sido positiva o muy positiva; si ha sido negativa, no hay ningn incremento en la nota individual. ALUMNADO AYUDANTE DE ESTUDIO Formando parte del modelo de Alumnado Ayudante (medida de ayuda entre iguales establecida en el Plan de Convivencia), el alumnado seleccionado se turnar por parejasdurante las horas de recreo, para atender al alumnado que tenga dudas sobre temas curriculares o para ensear a estudiar a sus compaeros y compaeras. Medidas curriculares

Medida: Programas de Refuerzo de reas instrumentales bsicas Objetivo Destinatarios/as Asegurar los aprendizajes bsicos en Lengua, Matemticas e Ingls. Alumnado de 1 y 2 ESO, repetidor, con materias pendientes, procedentes de 6 de Primaria con dificultades, ms los que se detecten

en el curso. Procedimiento Organizadas como optativas, son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las instrumentales. Tratan de responder a los intereses y entorno del alumnado, por ejemplo: teatro, peridicos, problemas matemticos de la vida cotidiana. No se califica. Los grupos sern inferiores a 15 alumnos/as. Por cursar esta materia, pueden quedar exentos de la optativa. Cuando se superan las dificultades se puede abandonar el programa. Por normativa, es necesario informar a las familias: el profesorado que imparte estos programas realiza a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolucin de su alumnado e informa peridicamente de dicha evolucin a las familias. En las sesiones de evaluacin se acuerda la informacin que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitir al alumnado y sus familias.

Anexo 4: Documentos Programas de Refuerzo Medida: Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos Objetivo Destinatarios/as Procedimiento Recuperacin de pendientes. Alumnado que promociona con pendientes. Estos Programas constan de un conjunto de actividades programadas para el seguimiento, asesoramiento y atencin personalizada para alumnado con pendientes, as como las estrategias y criterios de evaluacin. Si la materia tiene continuidad, el responsable es el profesor/a del presente curso; si no tiene continuidad, lo ser un profesor/a del Dpto. Se informa al alumnado y a las familias al comienzo del curso escolar.

El alumnado que no obtenga evaluacin positiva en el programa de recuperacin a la finalizacin del curso podr presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin. Medida: Planes especficos personalizados para el alumnado que no promociona de curso Objetivo Destinatarios/as Superar las dificultades no superadas el curso anterior. Alumnado repetidor.

Procedimiento

Son planes personalizados que pueden incluir programas de refuerzo de instrumentales y otras actividades con las que llevar un seguimiento. Se informa al alumnado y a las familias al comienzo del curso escolar.

Anexo 5: Documentos Programa Seguimiento Individual El mximo de permanencias posibles a lo largo de la etapa para los alumnos y alumnas que no presentan necesidades educativas especiales es dos, una ordinaria y otra extraordinaria. En ningn caso, un alumno o alumna podr permanecer ms de dos aos en un mismo curso o ciclo. En el caso de tratarse de un alumno o alumna con necesidades educativas especiales, podra repetir un ao ms de los mencionados anteriormente, siendo necesaria la autorizacin de la Delegacin Provincial. Como la permanencia en un mismo curso o ciclo es una forma de afianzar los conocimientos para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, cuando un alumno/a ya haya repetido en 2 de ESO y en 3 persista la dificultad, se estudiar la conveniencia de que ste promocione a 4 (siguiendo un Programa de Diversificacin Curricular, a ser posible) y en el caso de persistir las dificultades, repetir 4 de ESO en lugar de 3. Medida: Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS) Objetivo Modificar elementos del currculo para dar una adecuada respuesta educativa a alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Alumnado con desfase curricular respecto al grupo en el que est escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currculo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situacin social desfavorecida o por haberse incorporado tardamente al sistema educativo. El equipo docente, con la coordinacin del tutor/a y el asesoramiento de la orientadora, realiza un programa de adaptacin en que se modifican elementos del currculo, sin alterar objetivos de la etapa ni criterios de evaluacin. Pueden ser individuales o grupales (si el grupo presenta un nivel de competencia curricular similar). Pueden ser slo de las reas con desfase; en ese caso, el profesor/a del rea elabora la adaptacin y la aplica, con el asesoramiento de la orientadora.

Destinatarios/as

Procedimiento

Anexo 6: Modelos de ACNS individual y grupal Una Adaptacin Curricular No Significativa no afecta a los objetivos y contenidos, que siguen siendo los mismos (si bien se pueden priorizar algunos de ellos, e introducir otros de cursos anteriores que se consideran bsicos para la adquisicin de los actuales) y s a otros elementos del currculo, tales como: La metodologa (proporcionar la informacin de otra forma, utilizar otros libros de texto, dar esquemas y resmenes ya realizados);

Las actividades (menos actividades, menor dificultad, actividades diferentes); los instrumentos y tcnicas de evaluacin (utilizar otros instrumentos de evaluacin, otros tipos de prueba, distinta exigencia, etc.)

Las ACNS podrn ser grupales, cuando estn dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogneo, o individuales. En ningn caso, las adaptaciones curriculares grupales pueden suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. Medida: Adaptaciones Curriculares Significativas (ACIS) Objetivo Destinatarios/as Desarrollar al mximo las competencias bsicas en el alumnado. Alumnado con necesidades educativas especiales, graves dificultades de aprendizaje, de compensacin educativa, de altas capacidades y trastornos graves de conducta. Es precisa la evaluacin psicopedaggica previa realizada por la orientadora con la colaboracin del equipo docente. El profesor/a de Educacin Especial elabora la ACI y el profesorado la imparte, con la colaboracin del profesor/a de Educacin Especial y la orientadora. La evaluacin y promocin est en funcin de los objetivos fijados para la ACI.

Procedimiento

De la evaluacin psicopedaggica realizada por el Departamento de Orientacin se emitir un informe de evaluacin psicopedaggica que incluir, al menos, los siguientes apartados: a. b. c. d. e. f. Datos personales y escolares Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta Entorno familiar y social del alumnado Determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales Valoracin del nivel de competencia curricular Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado

Las ACIS quedarn recogidas en un documento, que estar disponible en la aplicacin informtica Sneca, y que contendr, al menos, los siguientes apartados: a. Informe de evaluacin psicopedaggica b. Propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la modificacin de los objetivos, metodologa, contenidos, criterios de evaluacin y organizacin del espacio y del tiempo c. Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular d. Organizacin de los apoyos educativos e. Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el alumnado, con informacin al mismo y a la familia

La evaluacin de las reas o materias ser responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Las decisiones sobre la evaluacin de las ACIS tendrn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones; la promocin y titulacin del alumnado se realizar de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptacin curricular significativa y ser realizada por el equipo docente, odo el Departamento de Orientacin. La escolarizacin de este alumnado en la Educacin Secundaria Obligatoria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms de lo establecido con carcter general, siempre que ello favorezca la obtencin del Ttulo de Graduado en ESO. Medida: Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales Objetivo Desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos de la etapa, en su caso, enriqueciendo el currculum o flexibilizando el perodo de escolarizacin. Alumnado con altas capacidades. Es precisa la evaluacin psicopedaggica previa realizada por la orientadora, que determina la conveniencia de la aplicacin de la medida de flexibilizacin, es decir, la reduccin de un ao en la etapa. La elaboracin y aplicacin de la Adaptacin corresponde al equipo docente o al profesorado de rea/s correspondientes.

Destinatarios/as Procedimiento

De la evaluacin psicopedaggica realizada por el Departamento de Orientacin se emitir un informe que contendr, al menos, los siguientes apartados: a. b. c. d. e. f. Datos personales y escolares del alumnado Diagnstico de la alta capacidad intelectual Entorno familiar y social del alumnado Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo Valoracin del nivel de competencia curricular Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado

Las Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecern una propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y las actividades especficas de profundizacin. Medida: Programas de Diversificacin Curricular (PDC) Objetivo Destinatarios/as Obtener el Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Alumnado que precisa una estructura diferente de la etapa para conseguir el Ttulo de Graduado en ESO, pues las medidas anteriores de atencin a la diversidad, han resultado insuficientes, incluida la ACI significativa. Mximo: 15 alumnos/as.

Procedimiento

Los programas duran 1 ao (si se incorporan a 4 ESO) o 2 aos (si se incorporan a 3 ESO). Es necesaria una Evaluacin Psicopedaggica previa. Procedimiento: El equipo docente coordinado por el tutor/a propone el alumnado. Una vez odo el alumno/a y su familia, el Dpto. de Orientacin realiza un informe. Jefatura de Estudios, con el V B de Direccin, toma la decisin.

Anexo 7: Documentos para la seleccin e incorporacin de candidatos a un PDC PERFIL DEL ALUMNADO Podr cursar los Programas de Diversificacin Curricular en 3 ESO el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias: a) Haber realizado 2 ESO, no estar en condiciones de promocionar a 3 y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa; o haber realizado por primera vez 3 ESO y no estar en condiciones de promocionar a 4 ESO. b) Existir posibilidades de que, con la incorporacin al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder a 4 ESO o, en su caso, realizar el mismo en el Programa de Diversificacin Curricular, con posibilidades de obtener el Ttulo de Graduado en ESO, superando as las dificultades que hubiera tenido siguiendo el currculo con la estructura general de la etapa. c) Haber sido objeto de otras medidas de atencin a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida, la adaptacin curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperacin de las dificultades de aprendizaje detectadas. Podr cursar los Programas de Diversificacin Curricular en 4 ESO el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias: a) Haber realizado 3 ESO, promocionar a 4 ESO con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el Ttulo de Graduado en ESO siguiendo el currculum con la estructura general de la etapa. b) Haber cursado 4 ESO, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulacin siguiendo el currculum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con la incorporacin al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el Ttulo de Graduado en ESO. El alumnado que al finalizar el programa no est en condiciones de obtener el Ttulo de Graduado en ESO y cumpla los requisitos de edad podr permanecer un ao ms en el programa. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS El alumnado que sigue un Programa de Diversificacin Curricular se integrar en grupos ordinarios de 3 o 4 curso de la etapa, con el que cursar las tres materias obligatorias u

opcionales, las materias optativas que haya elegido y realizar las actividades formativas propias de la tutora de su grupo de referencia. La inclusin de quienes cursan diversificacin curricular en los grupos ordinarios se realizar de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integracin posible de este alumnado. El currculum de los mbitos lingstico y social y cientfico- tecnolgico, as como las actividades formativas de la tutora especfica, se desarrollarn en el grupo de diversificacin curricular. La distribucin horaria semanal para el alumnado que cursa el Programa de Diversificacin Curricular en el IES Villarrubia es el siguiente: EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO QUE CURSA UN PDC La evaluacin tendr como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la ESO, as como los criterios de evaluacin especficos del Programa y ser realizada por el equipo docente que lo imparte. Los resultados de la evaluacin final sern recogidos en las Actas de Evaluacin de los grupos ordinarios de 3 4 ESO en los que estn incluidos. Cuando el PDC se prolongue a un segundo curso acadmico, los resultados de la evaluacin final sern los que correspondan a la ltima sesin de evaluacin del segundo ao. El equipo docente del alumnado que se incorpora al programa desde 3 ESO decidir si el alumnado promociona a 4 en rgimen ordinario o si contina un ao ms en el Programa. Podrn acceder a 4 curso quienes habiendo superado los mbitos lingstico y social y cientfico-tecnolgico del Programa, tengan evaluacin negativa, como mximo, en una o dos materias y, en su caso, en el mbito prctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al 3 curso, odo el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales. MATERIAS O MBITOS NO SUPERADOS Dado el carcter especfico de los PDC, el alumnado no tendr que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporacin a dicho Programa. El alumnado que se incorpora a un PDC desde 3 ESO y no promociona a 4 ESO en rgimen ordinario, continuar un ao ms en el programa. Los mbitos no superados del primer ao del PDC se recuperarn superando los mbitos del segundo ao. Para las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el alumnado seguir un programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. TITULACIN DEL ALUMNADO QUE SIGUE UN PDC El alumnado que se ha incorporado a un PDC desde 4 curso o que est en el segundo ao de realizacin del mismo obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si

supera todos los mbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrn obtener dicho ttulo quienes, habiendo superado los mbitos lingstico y social y cientfico-tecnolgico del programa, tengan evaluacin negativa en el mbito prctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. El alumnado que, al trmino del PDC, no haya alcanzado los objetivos generales de la etapa, recibir un certificado de escolaridad en el que consten los aos y materias cursados. Medida: Programa de Cualificacin Profesional Inicial: Auxiliar de Floristera Objetivo Ampliar las competencias bsicas del alumnado para continuar estudios o proporcionar competencias profesionales de nivel 1. Alumnado de 16 a 21 aos sin Ttulo de Graduado en ESO. Alumnado de 16 a 22 aos sin Ttulo de Graduado en ESO y/o de necesidades educativas especiales. Se puede incorporar, de forma excepcional, alumnado con 15 aos que ya ha repetido una vez en la etapa y no est en condiciones de promocionar a 3 ESO, siempre que se firme compromiso de realizar el mdulo conducente a obtener el Ttulo de Graduado en ESO. Se estructuran en tres tipos de mdulos: mdulos especficos, mdulos de formacin general y mdulos conducentes a la obtencin del Ttulo de Graduado en ESO. Los dos primeros son obligatorios para el alumnado y los terceros tienen carcter voluntario (excepto para el alumnado que se incorpora con 15 aos). Duracin: dos cursos.

Destinatarios/as

Procedimiento

Anexo 8: Documentos para incorporarse a un PCPI con 15 aos Los mdulos conducentes a la obtencin del ttulo de Graduado en ESO se organizan de forma modular en torno a tres mbitos, que tienen como referente curricular los aspectos bsicos del currculo de las materias que componen la ESO: mbito de comunicacin (aspectos bsicos del currculo referidos a las materias de Lengua castellana y literatura y Primera lengua extranjera), mbito social (aspectos bsicos del currculo referidos a las materias de Ciencias sociales, Geografa e Historia y Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos, los aspectos de percepcin recogidos en el currculo de Educacin Plstica y Visual y Msica) y mbito cientfico-tecnolgico (referido a las materias de Ciencias de la Naturaleza, Matemticas y Tecnologas y a los aspectos relacionados con la salud y el medio natural recogidos en el currculo de Educacin Fsica). Medida: Escolarizacin en el Aula de Apoyo a la Integracin (AAI) Objetivo Destinatarios/as Contribuir al desarrollo de las competencias bsicas. Alumnado que no puede seguir la dinmica del aula ordinaria por un importante desfase curricular o bajo nivel de competencia.

Procedimiento

Con una evaluacin psicopedaggica previa, el EOE de zona realiza el Dictamen de Escolarizacin en donde establece la modalidad de escolarizacin; este documento incluye la firma de la familia del alumnado, autorizando dicha escolarizacin. En el caso de alumnado sin Dictamen de Escolarizacin, la orientadora realiza una evaluacin psicopedaggica y establece la modalidad de escolarizacin.

En el AAI se atender prioritariamente al alumnado con discapacidad en cuyo Dictamen de Escolarizacin se proponga la modalidad B (atencin a tiempo parcial en el aula de apoyo) y se establezca la necesidad de recibir tratamiento educativo por parte del especialista de Pedagoga Teraputica. El nmero de sesiones a la que asistir este alumnado en el AAI se fijar en relacin a sus caractersticas personales, sociales y escolares, siendo en principio propuesta por la orientadora, que lo har constar en su Informe de Valoracin Psicopedaggica. Si el alumno o alumna procede de Primaria con Dictamen de Escolarizacin, el nmero de sesiones y la modalidad de escolarizacin vendrn propuestos por el EOE de zona. A lo largo de su escolarizacin en el centro, se reajustar esta atencin si fuera necesario, siendo las reuniones de coordinacin del Departamento de Orientacin con los tutores y tutoras, el marco ms adecuado para esta toma de decisiones. Atendiendo al principio de normalizacin y siempre que la organizacin del centro lo permita, la atencin del alumnado por parte del/la maestro/a de Educacin Especial se realizar en el aula ordinaria. La atencin en el AAI del alumnado que no presenta discapacidad quedar supeditada a la valoracin psicopedaggica por parte de la orientadora. En todo caso, se recabar informacin y se procurar el acuerdo de las medidas propuestas con la familia del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. CRONOGRAMA DE ACTUACIONES DEL PAD Atendiendo al perfil de alumnado descrito en el epgrafe Anlisis de necesidades, relacionamos en la tabla 2 las actuaciones a realizar a lo largo de cada curso escolar para atender a la diversidad de todo el alumnado del instituto. COORDINACIN Y ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Ser necesaria una coordinacin eficaz entre el profesorado tutor, los equipos docentes y el Departamento de Orientacin. Para ello, Jefatura de Estudios establecer un calendario semanal/quincenal de reuniones de coordinacin entre profesorado afectado por alumnado que asiste al AAI y maestro/a de PT, as como reuniones de coordinacin de los equipos docentes. Asimismo, es interesante ir instaurando poco a poco una cultura en el centro de coordinacin para que el profesorado en general acuda indistintamente a la orientadora y al profesional de PT para resolver dudas acerca de la atencin a la diversidad del alumnado.

Para facilitar la aclaracin de conceptos respecto a qu ensear, qu evaluar y quin evala al alumnado de atencin a la diversidad, se utilizar un documento elaborado al efecto (Anexo 9: Coordinacin AAI/Profesorado). Perfil Todos Responsables Equipo Directivo Actuacin Agrupar al alumnado segn las recomendaciones del profesorado Repartir equitativamente en los distintos grupos el n de alumnado repetidor y con asignaturas pendientes, siempre que no contradiga la actuacin anterior Asignar al alumnado con dificultades la optativa recomendada en la reunin de trnsito Posibilitar en los horarios del profesorado la atencin del alumnado con asignaturas pendientes Procurar que los mbitos en los PDC se impartan en dos horas seguidas Establecer y aplicar un Plan de Accin Tutorial Establecer y aplicar un Plan de Orientacin Acadmica y Profesional Aprendizaje individual, en parejas, en equipos base y en equipos de expertos Ubicacin del alumnado en el aula Utilizacin de materiales de apoyo y nuevas tecnologas Uso de otras aulas Recursos Impreso de matrcula Temporalizacin Septiembre

e, f

Equipo Directivo

Actas de Evaluacin

Septiembre

d, e, f, g (y ampliar a todos) F

Equipo Directivo y Departamento de Orientacin

Informes reunin de trnsito

Septiembre

Equipo Directivo

Horario

Septiembre

Equipo Directivo

Horario

Septiembre

Todos

Todos

Todos

Profesorado tutor y orientadora Profesorado tutor y orientadora Profesorado de la materia y tutor/a Profesorado de la materia y tutor/a Profesorado de la materia

Programacin

Curso

Programacin

Curso

Dinmicas cooperativas

Curso

Todos

Aula

Curso

Todos

Todos

Profesorado de la materia

Materiales de apoyo, aulas TIC, porttiles (1 ESO) Instalaciones del centro

Curso

Curso

Todos

Profesorado

Todos

Profesorado tutor, equipos docentes y orientadora

Perfil Todos

Responsables Equipos docentes

Plantear la asignatura como continuacin del ao anterior y facilitar su recuperacin Sesiones de evaluacin de los grupos para la deteccin, valoracin y seguimiento de las necesidades educativas del alumnado Actuacin Reuniones peridicas para tratar problemas del grupo y trabajar en equipo Dedicar un tiempo semanal en todas las asignaturas al desarrollo de tcnicas de enriquecimiento instrumental (comentario de texto, comprensin de enunciados matemticos, etc.) Establecer reuniones en el tercer trimestre con los centros de Primaria adscritos para recabar informacin y organizar los grupos de optativas Establecer, como mnimo, dos reuniones generales de padres y madres en los meses de octubre y mayo, y al menos una entrevista individual con las familias de los tutorandos Seguimiento del absentismo del alumnado

Programacin

1 y 2 evaluacin

Informes de los grupos y Actas de evaluacin

Evaluaciones: inicial, 1, 2, 3 y extraordinaria

Recursos Informes de profesores

Temporalizacin Curso

Todos

Profesorado de materias

Apuntes, trabajos, libros. Dinmicas cooperativas.

Curso

Todos

Equipo Directivo y orientadora

Actas de reuniones. Documento de coordinacin de trnsito Nota convocatoria de reunin grupal y Agenda

Mayo y junio

Todos

Profesorado tutor

Curso

Jefatura de Estudios, profesorado tutor, Educador social y responsable del programa de prevencin del absentismo Direccin,

Alta de faltas de asistencia en Sneca y protocolo de absentismo

Curso

Reuniones

de Documentacin

Curso

Todos

a, b, c, d, e, f, g, h a, d

Jefatura de Estudios y orientadora Equipo Directivo, profesorado tutor y orientadora Departamentos y profesorado

coordinacin mensuales protocolo de del ETAE absentismo Atencin a alumnado Ordenador, enfermo que no puede libros, apuntes, asistir al centro fotocopias, etc. (atencin domiciliaria) Adaptaciones Programacin curriculares significativas y no significativas Clases en el AAI y en el Aula ordinaria, aula ordinaria AAI y programacin del AAI Deteccin y Informes de seguimiento de casos familias y individuales profesorado Curso

Curso

Maestro/a de PT

Curso

Todos

Dpto. de Curso Orientacin y equipos docentes Tabla 2. Actuaciones a realizar a lo largo de cada curso escolar para atender a la diversidad del alumnado.

ESTRATEGIAS DE COLABORACIN CON LAS FAMILIAS En la tabla 3 se recogen las medidas a tomar con las familias. EVALUACIN Y REVISIN DEL PLAN La evaluacin y revisin de este PAD se basar en la consecucin de los objetivos previstos, para lo cual establecemos una serie de indicadores de los mismos: Anlisis comparativo de los resultados acadmicos entre el primer y segundo trimestre. Volumen de aprobados en las reas que tienen refuerzo educativo. Porcentaje de alumnos que precisan esta atencin por reas acadmicas, especialmente las instrumentales. Evolucin cuantitativa y cualitativa en funcin de la ficha de seguimiento del alumnado. Realizacin y cuestionario de opinin para el profesorado tutor sobre el desarrollo de las sesiones. Grado de implicacin del alumnado en la confeccin de su plan de estudios y seguimiento en casa de los mismos, mediante el visado de la familia. Grado de implicacin del profesorado en la utilizacin de estrategias metodolgicas que fomentan la atencin a la diversidad. Responsables Tipo de medida Recursos Temporalizacin

Perfil Todos

Equipo Directivo Reunin con familias del SUM. Power Junio alumnado de nuevo Point. Trpticos y orientadora ingreso en el centro (1 ESO) Equipo Directivo Reunin con todos los SUM y Aulas y profesorado padres del grupo para informar de la tutor organizacin y funcionamiento del centro y del grupo Orientadora Octubre

Todos

Todos

Reunin con familias del SUM. Power Marzo alumnado de 4 ESO para Point. Trpticos informar de posibilidades futuras de sus hijos e hijas Entrevistas con familias para tratar aspectos relacionados con la educacin de sus hijos e hijas Informes. Curso Documentos Programas de Seguimiento Individual

Todos

Equipo Directivo, orientadora, profesorado tutor y profesorado en

104

general Todos Todos Establecer las entrevistas Agenda o reuniones necesarias con las familias Agenda, llamadas telefnicas Curso

Todos

Equipo Comunicaciones diversas Directivo, orientadora, profesorado tutor y profesorado en general Equipo Directivo, orientadora profesorado tutor Equipo Directivo, orientadora profesorado tutor Informacin sobre PCPI para familias de y alumnado propuesto para seguir el programa

Curso

Todos

Informes equipos docentes. Trptico

Despus de la 2 evaluacin

Informacin sobre PDC para familias de y alumnado propuesto para seguir el programa

Informes equipos docentes. Trptico

Despus de la 2 evaluacin

a, b, d, Maestro/a de PT f, g

Reuniones Informes del Octubre individualizadas para Dpto. de explicar modo de trabajo Orientacin y solicitar colaboracin familiar Reuniones individualizadas para entrega de informe trimestral o resolucin de incidencia Informe evaluacin trimestral evaluacin continua de Final de cada trimestre y a lo y largo del curso

a, b, d, Maestro/a de PT g

Tabla 3. Medidas a adoptar con las familias para trabajar la atencin a la diversidad. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. El IES Villarrubia cuenta con un aula de Compensatoria ubicada en la finca de El Aguilarejo dependiente de la asociacin ADSAM. Sus objetivos y caractersticas se incluyen en el apartado de Planes del Centro (Plan de Compensatoria).

105

Proyecto educativo

Apartado h)

El Plan de Orientacin y Accin Tutorial

Su aprobacin corresponde al Consejo Escolar.

INTRODUCCIN En el panorama educativo actual, Orientacin y Educacin son conceptos ntimamente relacionados. La orientacin educativa ha pasado a ser considerada un pilar bsico y esencial del sistema educativo que incide en la calidad de los procesos que en l se desarrollan y, en definitiva, en una educacin de calidad en equidad. Es una orientacin que entiende la educacin ms all del puro aspecto de instruccin y adiestramiento para centrarse en otros aspectos de la vida del alumnado y que pretende, por tanto, con su intervencin, el desarrollo pleno e integral del mismo. El alumnado, en su aspecto social, afectivo, intelectual y fsico es contemplado en esta concepcin de la orientacin educativa. Una concepcin, por tanto, que contempla tres mbitos de actuacin en la ayuda que la labor orientadora proporciona al alumnado como destinatario directo -el personal, el acadmico y el profesional- y que, lejos de ser un mbito exclusivo de intervencin para especialistas en la materia -orientadores y orientadoras-, es una responsabilidad y deber que comparte con el profesorado en los centros docentes. Una orientacin, adems, que centra su intervencin no slo en los beneficiarios finales -el alumnado- sino que afecta y contempla actuaciones con las familias de este alumnado y con el profesorado responsable de la docencia y de la orientacin y accin tutorial derivada de sus funciones, en un intento de coordinar los esfuerzos de los diferentes agentes implicados en la educacin de los y las jvenes en la bsqueda de su desarrollo integral. De la importancia de la orientacin para el Sistema Educativo se hace eco la legislacin que en materia educativa surge en los ltimos aos. As, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 1, relativo a los principios de la educacin, en su apartado f) establece la orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el artculo 91 .d) establece entre las funciones del profesorado, la orientacin educativa, acadmica y profesional del alumnado, en colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. En su Disposicin final Primera, entre los derechos que tienen los padres, est el de ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin acadmica y profesional de sus hijos e hijas, e igualmente se establece que el alumnado tiene, entre otros derechos bsicos, el de recibir orientacin educativa y profesional. Dentro del Proyecto Educativo de cada Centro se incluir el Plan de Orientacin y Accin Tutorial. Es el Departamento de Orientacin, en este caso, el responsable de elaborar una propuesta, de acuerdo con las directrices establecidas por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica y en colaboracin con el profesorado que ostenta las tutoras.

106

La orientacin no puede, por tanto, dejarse al libre hacer en los centros docentes sino que debe ser algo conscientemente planificado, que marque unos objetivos, a partir del anlisis de una realidad dada, y que, para la consecucin de stos, programe actuaciones concretas, disee estrategias especficas y organice los espacios y los tiempos en que se desarrollar lo planificado. Una previsin, adems, que debe contemplar la evaluacin y seguimiento necesarios para constatar el xito en la consecucin de los objetivos y, en su caso, las propuestas de mejora para ello. En este sentido, el Plan de Orientacin y Accin Tutorial constituye el instrumento pedaggicodidctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones del equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientacin y la accin tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseanzas impartidas en el Centro en coherencia con el Proyecto educativo.

COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO En la lnea descrita en este Plan, el Departamento de Orientacin se concibe como un rgano de coordinacin pedaggica que aporta los recursos especializados necesarios para apoyar y complementar la tarea orientadora que compete a todo docente y, de manera ms especfica, a los tutores y tutoras. En nuestro Instituto, el Departamento de Orientacin est compuesto en este curso acadmico de las siguientes personas: Orientador/a (Jefe/a del Departamento) Maestro/a de Educacin Especial Maestra del rea de Formacin General del PCPI Profesor del rea de Formacin Tcnica del PCPI Profesorado de los mbitos del Programa de Diversificacin Curricular: Tutores y tutoras

OBJETIVOS PARA EL CURSO ACADMICO VIGENTE

OBJETIVOS PLAN DE ACCIN TUTORIAL ALUMNADO PROFESORADO Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integracin y participacin del alumnado en la vida del centro. Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, as como contribuir a su desarrollo personal. Elaborar la programacin del PAT de su grupo-clase. Recopilar y/o adaptar material para las sesiones de tutora. Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su proceso de aprendizaje y su desarrollo personal y vital. Colaborar con el profesorado en los temas de tutora.

FAMILIAS

OBJETIVOS PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ALUMNADO Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades y necesidades,

107

PROFESORADO

FAMILIAS

articular las respuestas educativas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. Fomentar en el alumnado estrategias y hbitos de trabajo intelectual que favorezcan su rendimiento acadmico en el proceso de enseanza y aprendizaje. Asesorar en el ajuste de las programaciones al grupo clase y, especialmente, al alumnado de apoyo especfico. Coordinar el proceso evaluador. Asesorar a los padres y madres en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos e hijas.

OBJETIVOS PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL ALUMNADO PROFESORADO Conseguir que el alumnado conozca y valore sus propias capacidades, motivaciones e intereses. Promover el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y con aspectos necesarios para su insercin laboral. Lograr que el alumnado aprenda a tomar decisiones ante distintas alternativas u opciones. Facilitar informacin suficiente a los distintos sectores de la comunidad educativa sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera especial, sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno. Facilitar informacin suficiente a los distintos sectores de la comunidad educativa sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera especial, sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno. Fomentar el acompaamiento de las familias en la toma de decisiones de sus hijos e hijas respecto a su futuro acadmico y profesional.

FAMILIAS

PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL PLAN ANUAL Los agentes implicados, destinatarios y objetivos generales quedan reflejados en el siguiente cuadro.

108

109

PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL PROGRAMAS AGENTES IMPLICADOS Direccin y Jefatura de Estudios TRANSICIN Y ACOGIDA Orientadora EOE de Poniente-Villarrubia DESTINATARIOS En particular, alumnado de 6 de Primaria de prxima incorporacin al IES y de 4 ESO de ESO OBJETIVOS Facilitar una transicin fluida y cmoda del alumnado y sus familias entre la etapa de Primaria y la de Secundaria. Facilitar un proceso de acogida, integracin y convivencia en el Instituto. Facilitar un adecuado grado de comunicacin entre los centros y familias. Coordinar las acciones Tutoriales entre los centros de Primaria y Secundaria. Adoptar de manera ajustada y rpida las medidas oportunas de atencin a la diversidad entre etapas. Estimular la participacin de las familias en la educacin de sus hijos e hijas y en la facilitacin del proceso de transicin a Secundaria.

Profesorado de Aula de Apoyo a la En general, alumnado de Integracin ESO Equipos docentes de los destinatarios, especialmente, profesorado-tutor de 6 de Primaria Todo el curso, con especial incidencia a principios y finales de curso Padres y madres del alumnado

110

CONVIVENCIA

Direccin y Jefatura de Estudios Profesorado en general y, particularmente, tutores y tutoras Orientadora

Alumnado de ESO

Conocer los derechos y deberes que la normativa establece para el alumnado y las normas de convivencia bsicas del Centro as como establecer las normas que, a nivel de grupo-clase, se considera importante cumplir y las normas disciplinarias que se pondrn en marcha en caso de no cumplirse. Reflexin conjunta de la convivencia existente en el aula y Centro, favoreciendo y aprendiendo procesos de resolucin de conflictos, tomando conciencia de la importancia de conocer y respetar los derechos y deberes y concienciar de las situaciones de injusticia que se dan a nuestro alrededor. - Mejorar las relaciones en el grupo de alumnos/as, ofreciendo modelos alternativos de comportamiento que establezcan relaciones equilibradas, respetuosas, y de mutuo conocimiento entre los sexos, dentro del aula y del Centro. - Fomentar la ayuda entre iguales para la mejora del clima de convivencia y aprendizaje en el aula y en el centro educativo, a travs del modelo de alumnado ayudante. - Fomentar cambios en el lenguaje usado habitualmente dentro del aula, haciendo que las chicas se encuentren tambin dentro de las personas nombradas, dando consistencia lingstica formal a la presencia de las alumnas y las profesoras en las aulas.

Todo el curso, con especial Equipo del Plan de Igualdad entre incidencia a principio de curso hombres y mujeres en Educacin Profesorado responsable de los diversos tipos de Alumnado Ayudante

111

Tutoras y tutores ORIENTACIN PROFESIONAL ACADMICO- Orientadora Ayuntamiento Profesionales que informen de su oferta formativa universitaria o de Formacin Profesional

Alumnado de ESO, con especial incidencia en 3 y, sobre todo, 4 ESO Diversificacin Curricular -

De manera general, se pretende ayudar al alumnado a construir su propio proyecto vital acadmicoprofesional, trabajando los siguientes aspectos: Conocimiento de s misma/mismo. Conocimiento de alternativas acadmicoprofesionales. Toma de decisiones para elegir el propio itinerario acadmico-profesional.

Segundo trimestre ASESORAS DE SALUD FORMA JOVEN Orientadora Mdico del EOE (Domingo Linares Sicilia) Mdico del centro de Salud (Jos ngel Fernndez Garca) Alumnado Mediador en Salud Todo el alumnado del IES Acercar, informar y formar sobre diversos temas de inters para los y las jvenes que pueden repercutir en su bienestar fsico, psquico y social, evitando conductas desfavorables para su desarrollo como adolescentes y, posteriormente, como adultos. Horario asesoras: mircoles de 11 a 12 h. En sentido amplio, el programa Forma Joven incluye los programas y otras actividades organizadas (charlas, talleres, programas, etc.) relacionadas con la Salud.

112

Todo el curso

A NO FUMAR ME APUNTO

Tutoras y tutores Profesorado de los distintos Departamentos Didcticos implicados en el Programa. Alumnado Mediador en Salud Orientadora

Alumnado de todo el Aprender los componentes y las consecuencias del tabaco para la salud. centro Aprender a ser crticos con la publicidad del tabaco, conociendo cmo se presenta el mensaje publicitario. Aprender a decir no al tabaco resistiendo a situaciones de presin grupal.

Todo el curso

Equipo Forma Joven Tutoras y tutores de 1 y 2 ESO Alumnado Mediador en Salud Orientadora Alumnado de 1 y 2 Mostrar que pueden dejar de fumar durante 1 mes y o no empezar si no se tiene hbito o no retardar su inicio. ESO Elaborar un slogan alusivo al tema

113

(1Diciembre- 31Mayo)

Tutoras y tutores 3 y 4 ESO Orientadora Alumnado Mediador en Salud Segundo trimestre (Del 1 al 31 Abril) DESHABITUACIN TABQUICA Tcnicas PITA y Mdico EOE

Alumnado de 3 y 4 Mostrar que pueden dejar de fumar durante 1 mes y/o no empezar si no se tiene hbito o no retardar su inicio. ESO

Toda la comunidad educativa

- Ayudar a dejar el hbito tabquico.

Todo el curso

TCNICAS DE ESTUDIO TRABAJO INTELECTUAL

Y Tutores y tutoras de ESO Orientadora

Alumnado de ESO

Reflexionar sobre la forma o mtodo de estudio, identificando y promoviendo motivos personales que impulsen al estudio. Crear un ambiente material, fsico, intelectual, acadmico y personal favorable al estudio, analizando las circunstancias que rodean el trabajo intelectual en casa para identificar los factores que inciden

114

negativamente en l y disear las condiciones en que debe producirse y su puesta en prctica. Todo el curso (a demanda) Primer (preferentemente) trimestre Convencerse de la necesidad de planificar el tiempo diario, conocer algunos principios de organizacin para que el estudio sea una actividad mantenida y habitual, confeccionar un horario semanal personal adecuado. Conocer y manejar las tcnicas fundamentales para el estudio, sabiendo los requisitos de cada una de ellas y utilizndolas con dificultad progresiva, valorando la importancia de stas para el logro de una autonoma personal en el estudio. Ayudar a los/las estudiantes en situacin de riesgo de no promocin a mejorar sus hbitos de estudio y sus resultados escolares, mediante el establecimiento de acuerdos de colaboracin entre familias, profesorado tutor y estudiante para la mejora de su plan de estudios.

115

EDUCACIN AFECTIVO-SEXUAL

Tutores y tutoras de ESO Orientadora Mdico EOE

Alumnado de ESO

Se plantea la sexualidad como una forma de comunicacin humana, fuente de placer y afectividad. Transmitir informacin rigurosa a nivel biolgico, psquico y social. Favorecer una aceptacin e integracin equilibrada de los cambios biofisiolgicos y psicolgicos producidos en la adolescencia.

Segundo trimestre 2 ESO Tercer trimestre 3 y 4 ESO

Comprender el carcter convencional y arbitrario de determinados aspectos de la sexualidad humana, analizndolos crticamente y contrastndolos con otras culturas. Romper los tabes, mitos y miedos, desculpabilizando y liberando de angustia el comportamiento sexual. Adquirir un vocabulario adecuado y no discriminatorio, promoviendo una educacin no sexista o no discriminatoria.

116

EDUCACIN VIAL (MIRA)

Tutores y tutoras de ESO Orientadora Profesionales y/o monitores/as viales colaboradores del Ayuntamiento

Alumnado de 2 ESO

Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad, identificando las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que lo conforman y algunas de las relaciones que se establecen entre ellos. Progresar en la adquisicin de hbitos en relacin al sentido vial, tales como los de observacin visual, auditiva, psicomotora y que estn relacionados con la nocin espacial, de prudencia y pronta decisin. Conocer las normas de circulacin como peatn y adquirir hbitos de comportamiento y prudencia en el uso de las vas pblicas. Utilizar adecuada y responsablemente los transportes particulares y colectivos y valorar su importancia en los distintos modos de vida.

Segundo o tercer trimestre

Talleres de Salud, Sexualidad y Cruz Roja Juventud Prevencin de conductas violentas

Alumnado 3 ESO, del Transmitir informacin sobre hbitos alimentarios PCPI y del Aula de sanos, drogodependencias y sexualidad. Compensatoria del Aprender a resolver conflictos de manera pacfica y mejorar las Habilidades Sociales. Aguilarejo

117

EVALUACIN POR PARTE DEL Tutores y tutoras de ESO ALUMNADO

Alumnado de ESO

Favorecer la participacin y asuncin de la responsabilidad por parte del alumnado en el proceso educativo. Detectar aquellos aspectos susceptibles de cambio para la mejora del proceso enseanza-aprendizaje. De manera particular: Evaluar al final de cada trimestre el propio trabajo realizado, analizando las causas y factores que han influido en el rendimiento, y detectar errores y dificultades. Realizar propuestas consecuentes de mejora del grupo, revisar aspectos estudio y disear un plan estudio y trabajo ms adecuado. Realizar los informes que delegada/delegado llevar a la sesin de evaluacin. Valorar el desarrollo de la Tutora, revisando aciertos y desaciertos del funcionamiento y realizando propuestas de mejora o sugerencias para prximos aos.

Final de cada trimestre

PROGRAMA DE PRCTICAS DE Orientadora PSICOPEDAGOGA

(1 y 2 trimestre, el Programa

Alumnado 2 de Psicopedagoga de la Facultad de Ciencias de la Educacin (Universidad de Crdoba)

Conocer la realidad del trabajo desempeado en un Departamento de Orientacin. Contacto con la realidad educativa de las orientadoras y orientadores en los IES. Colaborar con el proyecto INVADIV (Investigacin en Atencin a la Diversidad) de la Facultad de Ciencias de la

118

de Prcticas; y 2 y 3 trimestre, colaboracin en el proyecto INVADIV)

Educacin de la UCO.

119

PLANIFICACIN DE LAS ACTUACIONES DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL Organizacin de actividades de acogida y conocimiento del alumnado a principio de curso. Colaboracin en la coordinacin del proceso de eleccin de Delegados/as y Subdelegados/as, haciendo especial hincapi en la responsabilidad y representatividad de los mismos, as como en la Junta de Delegados y Delegadas del centro. Fomento de la participacin de las y los Delegados en las sesiones de evaluacin y en la dinmica del Centro. Realizacin de sesiones de tutora lectiva con grupos de ESO sobre aspectos ms especializados y detallados en este Plan de Orientacin y Accin Tutorial. Entrevistas individuales con el alumnado que lo requiera. Aplicacin de cuestionarios de intereses vocacionales sobre toma de decisiones (formando parte de la Orientacin Acadmica y Profesional). Coordinacin y colaboracin en el desarrollo de actividades relacionadas con la promocin de estilos de vida saludable. Coordinacin y colaboracin en el desarrollo de actividades de Educacin en Valores (tolerancia, promocin de hbitos saludable) y, especficamente, de Cultura de paz y mejora de la convivencia (Alumnado Ayudante). Coordinacin de las actividades y colaboracin en la elaboracin de PROFESORADO documentos e instrumentos de tutora segn los objetivos previstos en el Plan y las demandas, as como necesidades del alumnado de cada grupo. Asesoramiento al profesorado tutor durante las reuniones de coordinacin con la Orientadora sobre el diseo y desarrollo de las programaciones del grupo asignado que deber realizar en el curso acadmico. Colaboracin en la preparacin de las sesiones de evaluacin, procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluacin continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador. Asesoramiento psicopedaggico a los equipos docentes. Asesoramiento y coordinacin del alumnado sujeto a Programas de Seguimiento Individual. Recoger las aportaciones de los tutores y tutoras en relacin con el Plan de Accin Tutorial de manera peridica y reflejarla en la Memoria final del Departamento de Orientacin, donde se analice el trabajo desarrollado durante el curso. Coordinacin con el equipo de profesores responsable de los distintos tipos de Alumnado Ayudante. Atencin individualizada de las familias. FAMILIAS Organizacin de charlas educativas sobre los temas que presenten mayor inters para las familias. ANEXO I.- Programaciones de Accin Tutorial de las personas responsables de la tutora del centro. ALUMNADO

120

ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ALUMNADO Revisin de los diversos documentos de evaluacin (informe personal, actas de evaluacin, expediente acadmico, historial acadmico de educacin secundaria obligatoria, actas de evaluacin) y de la informacin que dispone el Departamento a travs de distintas fuentes (entrevistas, cuestionarios personales, pruebas estandarizadas, etc.) del alumnado de nuevo ingreso. Participar en la coordinacin de la respuesta educativa del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Coordinacin con los equipos docentes para establecer criterios sobre qu ensear, qu evaluar y a quin le corresponde evaluar a cada uno de los alumnos y alumnas que asisten al Aula de Apoyo a la Integracin. La evaluacin psicopedaggica del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y de Diversificacin Curricular. Atencin individualizada al alumnado que as lo requiera canalizada a travs del profesorado en el que recae la tutora. La grabacin y actualizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo del centro en el programa informtico Sneca Desarrollar la tutora especfica del Programa de Diversificacin Curricular. Poner a disposicin de los tutores y tutoras los Informes personales de cursos anteriores. Ofrecer o facilitar informacin al equipo docente de la historia previa de cada alumno o alumna que se estime con dificultades. Para ello se utilizarn los informes existentes de los Equipos de Orientacin Educativa, del profesorado que trabaj anteriormente con ellos/as, los informes personales y las pruebas de Evaluacin Inicial, principalmente del alumnado de nuevo ingreso. Asesoramiento a los tutores y tutoras sobre la planificacin y desarrollo de la evaluacin inicial (informacin sobre alumnado de necesidad especfica de apoyo educativo, revisin de informes personales, etc.). Consensuar la actuacin a seguir segn los datos recogidos, concretando la respuesta educativa considerando los aspectos a abordar, los recursos necesarios y las personas implicadas, estableciendo la modalidad de integracin, si es necesaria, a seguir. Seguimiento de las actuaciones acordadas en las sesiones de evaluacin a travs de las reuniones del equipo docente y de coordinacin con el responsable de la Orientacin del centro. Analizar las caractersticas y el perfil del alumnado demandante del Programa de Diversificacin Curricular. Coordinar con el profesorado de Educacin Especial la atencin del alumnado que se atiende en esta unidad. Seguimiento de la marcha de los Programas de Diversificacin Curricular, PCPI y del Aula de Apoyo. Asesorar sobre las distintas medidas de atencin a la diversidad.

PROFESORADO

121

FAMILIAS

Las actuaciones a realizar con los padres y madres se centran en entrevistas donde: Asesorar a la familia sobre pautas educativas. Solicitar y ofrecer informacin de sus hijos e hijas. Colaborar con la familia en las medidas adoptadas con sus hijos e hijas. Realizar un seguimiento de la intervencin planificada. Ofrecer informacin y solicitar autorizacin en los casos pertinentes respecto a las actuaciones que se estn llevando a cabo o se vayan a realizar con sus hijos/as. Asesoramiento al Equipo Directivo, Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, Departamentos Didcticos, Tutores y Claustro. Mejora de las medidas de atencin a la diversidad, coordinando con los Departamentos Didcticos las respuestas al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Coordinacin con los centros de Primaria adscritos al instituto para solicitar informacin del alumnado de nuevo ingreso. Contacto con otros institutos de la zona para recabar informacin de los PCPI, CFGM, CFGS, Bachilleratos y ESPA que tengan implantados. Coordinacin con los IES de la zona para facilitar la transicin a etapas postobligatorias. Coordinacin con Salud Mental para intercambiar informacin del alumnado atendido en estos servicios siguiendo el protocolo establecido. Coordinacin con los Servicios Sociales para intercambiar informacin del alumnado atendido en estos servicios.

CENTRO Y OTRAS INSTITUCIONES

ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN EL PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL ALUMNADO Desarrollo de las sesiones de tutora que se establezcan en el PAT para informar, asesorar y orientar sobre las distintas posibilidades e itinerarios acadmicos y profesionales (FP, mercado laboral, pruebas de acceso, etc.). Asesoramiento individualizado para ayudar en la toma de decisiones Coordinacin con los y las profesionales que participan en el desarrollo de los programas de orientacin acadmica y profesional (tutores/as, equipos docentes, agentes externos, etc.). Preparacin y entrega de los materiales a desarrollar en la hora de tutora lectiva. La programacin de las actividades a desarrollar fuera del centro como actividades extraescolares y complementarias (visita a centros educativos de la zona, empresas, Saln del Estudiante...). Colaborar en la elaboracin del consejo orientador junto al equipo docente. La coordinacin con el profesorado para disear, desarrollar y evaluar las actividades de orientacin profesional integradas en sus programaciones didcticas.

PROFESORADO

1.

2.

122

FAMILIA

Coordinacin con la profesora que imparte el Mdulo de Formacin General del PCPI para realizar el seguimiento de la programacin de la orientacin acadmica y profesional. 1. Asesoramiento e informacin, tanto individualizada como en grupo, acerca de las distintas opciones acadmicas y profesionales que existen al finalizar la etapa en la que estn escolarizados sus hijas e hijos. 2. Ofrecer informacin sobre las capacidades, intereses, motivaciones y expectativas de sus hijos e hijas.

ACTUACIONES DEL PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ALUMNADO 1. Elaborar, aplicar y evaluar las programaciones de apoyo y la atencin educativa que requiere el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Participar a travs del Departamento de Orientacin en la elaboracin del POAT, especialmente en lo relativo a las medidas de atencin a la diversidad del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Participar junto con los tutores y tutoras en la elaboracin del plan de actuacin para el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, incluida la adaptacin curricular. Colaborar con el equipo docente asesorndole en el desarrollo de las adaptaciones necesarias as como en la elaboracin de materiales. Participar en el proceso de evaluacin y en la decisin de promocin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo junto al equipo docente. Y colaborar en la cumplimentacin de los documentos de evaluacin. Colaborar con la Orientadora en la coordinacin con otros equipos especializados que atiendan al alumnado. Entrevistas para: - Atender demandas de cmo atender a sus hijos e hijas. Solicitar y ofrecer informacin de sus hijas e hijos. Planificar su intervencin. Realizar un seguimiento de la intervencin planificada.

PROFESORADO

FAMILIAS

Coordinarse con los diferentes miembros del Departamento de Orientacin, con los tutores y tutoras y resto de profesionales que intervienen con el alumnado para el seguimiento y evaluacin del plan de actuacin. ANEXO II.- Programacin del Aula de Apoyo a la Integracin.

123

ACTUACIONES DEL PROFESORADO DE LOS MBITOS DE LOS PROGRAMAS DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ALUMNADO

DE

PROFESORADO

FAMILIAS

Impartir y adaptar los mbitos a las caractersticas y necesidades del alumnado del PDC. Seguimiento del proceso educativo del alumnado del PDC. Coordinacin con los Departamentos Didcticos implicados en los mbitos. Coordinacin con la orientadora. Coordinacin con la familia.

ACTUACIONES DEL PROFESORADO DEL MDULO DE FORMACIN GENERAL DEL PCPI EN EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ALUMNADO Impartir y adaptar los mdulos a las caractersticas y necesidades del alumnado del PCPI. Seguimiento del proceso educativo del alumnado del PCPI. Coordinacin con los Departamentos didcticos implicados en los mdulos. Coordinacin con la orientadora, especialmente, para el seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales. 1. Coordinacin con la familia.

PROFESORADO

FAMILIAS

ANEXO III.- Programacin del PCPI. COORDINACIN DEL DEPARTAMENTO El horario de coordinacin semanal de la Orientadora con el profesorado tutor queda recogido en la siguiente tabla. NIVEL HORARIO REUNIONES CONFIGURADAS EN EL HORARIO REGULAR O IRREGULAR Jueves, 910-1010h Mircoles, 1235-1335h Viernes, 910-1010h Viernes, 810-910h

1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO

La convocatoria y supervisin de estas reuniones ser competencia de Jefatura de Estudios, quien coordinacin con la Orientadora, organizar el contenido de las mismas. stas tendrn lugar en el Departamento de Orientacin.

124

El contenido de dichas reuniones abordar los siguientes puntos: Facilitar recursos y colaborar en la elaboracin de las actividades realizadas en la hora de tutora lectiva. Colaborar en la planificacin de actividades de tutora impartidas por otras instituciones y organizaciones externas al centro. Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional. Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad. Seguimiento de programas especficos, valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos. Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. Preparacin de las sesiones de evaluacin. Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus familias. Coordinacin de los equipos docentes. Cuantas otras redunden en la mejora de la atencin educativa al alumnado.

La coordinacin de los Equipos Docentes se llevar a cabo de forma mensual, de manera que el plazo existente entre la ltima convocatoria de una reunin de coordinacin y la reunin dedicada a la sesin de evaluacin, no podr ser inferior a un mes. De las medidas que se tomen en estas reuniones en relacin con el alumnado, el tutor o tutora levantar acta e informar a stos y a sus representantes legales. En las reuniones de coordinacin, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la ltima reunin, se tratarn al menos los siguientes puntos: Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado. Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno o alumna y las decisiones que se tomen al respecto: adaptacin curricular o derivacin al Departamento de Orientacin entre otras. La valoracin de las relaciones sociales en el grupo. La propuesta para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. La coordinacin del desarrollo de las programaciones didcticas, de la tutora y de la orientacin profesional en funcin de las necesidades del grupo.

A cada una de estas reuniones, en las que se contar con el asesoramiento de la Orientadora, asistir todo el profesorado que imparte docencia al grupo o interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado del mismo. Asimismo, podr asistir el delegado o delegada del grupo, con voz pero sin voto. La planificacin de las reuniones de los equipos educativos ser la siguiente para este curso:

125

FECHAS 16/SEP/2010 24/SEP/2010 19/OCT/2010 20/OCT/2010 20/DIC/2010 20/MAR/2011 21/MAR/2011 14/JUN/2011 15/JUN/2011 05/SEP/2011

REUNIONES Equipos educativos donde hay integrado alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Equipos docentes de ESO. Informacin general del grupo. Equipos docentes de 1 y 3 de ESO. Evaluaciones Iniciales. Equipos docentes de 2 Y 4 ESO. Evaluaciones Iniciales. 1 y 3 de ESO. 1 Evaluacin. 2 y 4 ESO: 2 Evaluacin. 1 y 3 ESO: 2 Evaluacin. 1 y 3 ESO: 3 Evaluacin. 2 y 4 ESO: 3 Evaluacin. Evaluacin extraordinaria de 1, 2 3 y 4 de ESO.

Finalmente, respecto a la coordinacin con otras instituciones o asociaciones del entorno se prev: Coordinacin con el EOE un da a la semana en el IES, teniendo como posibles temas a tratar los siguientes: Programa Forma Joven, intercambio de informacin de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, seguimiento del absentismo escolar, etc. Coordinacin con el mdico del Centro de Salud de Villarrubia, para el desarrollo de la asesora Forma Joven. Coordinacin con el educador social del EOE para el desarrollo del plan de trabajo concretado y dirigido al alumnado de especial dificultad. Coordinacin con los centros adscritos de la zona/localidad. Se celebrarn una o dos reuniones anuales para llevar un seguimiento del alumnado que se matricular en el IES en el curso prximo. Por otro lado, se organizar una actividad en la que el alumnado de nuevo ingreso visitar el Instituto para conocer al Equipo Directivo y las instalaciones. Coordinacin con otras instituciones y asociaciones en el desarrollo de algunos talleres y actividades de tutora del alumnado. Cualquier otro servicio, institucin y profesionales que intervenga en determinados casos del alumnado (por ejemplo, Salud Mental Infanto-Juvenil, Fiscala de Menores, etc.).

ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES Criterios de intervencin de los miembros del Departamento Orientadora:

126

En materia de atencin a la diversidad, la Orientadora atender prioritariamente y de forma individual, a las familias y al alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo. Como queda recogido en este Plan, los casos derivados al Departamento de Orientacin para solicitar evaluacin psicopedaggica debern ir acompaados de un informe de valoracin inicial de las dificultades de aprendizaje del alumnado. En dicha evaluacin se determinarn las necesidades especficas de apoyo educativo del alumnado y las medidas de atencin a la diversidad que se consideren precisas, las cuales sern impulsadas y coordinadas por la orientadora. Asimismo, se llevar a cabo, segn los casos, el oportuno asesoramiento psicopedaggico de forma prioritaria al profesorado que imparte clases a algn alumno o alumna con necesidades especficas de apoyo educativo que posea evidentes problemas de convivencia en el aula. Adems, la Orientadora intervendr en otros casos de alumnado con diversa problemtica (psicolgica, comportamental o enfermedad grave) que as lo requiera, para llevar un adecuado seguimiento en colaboracin con otros profesionales, intercambiando la informacin pertinente. Criterios para solicitar una evaluacin psicopedaggica Ser requisito indispensable para el estudio individualizado del alumnado que lo requiera, entregar un informe de derivacin a la Orientadora donde se recoja la informacin del equipo docente, as como autorizacin de la familia para iniciar la intervencin. Partiendo de este criterio base, se establecern las siguientes prioridades para la evaluacin psicopedaggica:
-

Alumnado propuesto por el equipo docente para cursar un Programa de Diversificacin Curricular, PCPI del centro o el Aula de Compensatoria de El Aguilarejo (alumnado de 15 aos, que rena los requisitos). A propuesta del equipo docente para la realizacin de una ACIS. En estos casos tendrn prioridad: 1. Alumnado de primer curso de ESO que tiene una ACIs de Primaria y requiere una revisin. 2. Alumnado de primer curso de ESO que cumpla algunas de las siguientes condiciones: Han repetido algn curso de Primaria, Acudieron al Aula de Apoyo en Primaria, Tienen pendientes de Primaria las reas instrumentales (Lengua y Matemticas) Recomiendan una ACIS en el dictamen de escolarizacin.

3. Alumnado de primer ciclo de ESO propuesto por el equipo educativo. 4. Alumnado de segundo ciclo de ESO propuesto por el equipo educativo. En todo caso, ser necesario para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica, que la tutora o tutor informe a la familia de la medida adoptada por el equipo educativo. Atencin individualizada al alumnado

127

Para garantizar el desarrollo integral del alumnado se tienen previstas intervenciones para la atencin individualizada del mismo. Esta intervencin la puede desarrollar el tutor o tutora, cualquiera de los profesores y profesoras del equipo educativo o la Orientadora. Los criterios a los que se ajustarn las intervenciones individuales con el alumnado sern los siguientes: El tutor o tutora mantendr a lo largo del curso entrevistas individualizadas con todo el alumnado de su tutora, con el objeto de tener un mayor conocimiento del mismo: situacin familiar, intereses, motivaciones procurando que las mismas tengan un carcter preventivo. Tendr prioridad aquel alumnado que presente dificultades o problemas, procurando que transcurra el menor tiempo posible entre la aparicin de ese problema o dificultad y la intervencin del tutor o tutora. El horario de atencin al alumnado ser aquel que, dentro de la disponibilidad del profesorado, interfiera lo menos posible en el desarrollo acadmico del alumnado. En estas intervenciones se procurar buscar el compromiso y colaboracin del alumnado en su proceso de enseanza aprendizaje. El profesorado de las distintas reas o materias podr mantener entrevistas o realizar cualquier otro tipo de intervencin individualizada con el alumnado y mantendr informado a las personas responsables de la tutora. La Orientadora realizar intervenciones individuales con el alumnado que presente algn tipo de dificultad o problema que no haya sido resuelto a travs de la actuacin del tutor o tutora o que requiera la intervencin de un profesional de la orientacin.

Criterios para la seleccin de las intervenciones a realizar con los grupos Se secuenciarn los contenidos de la tutora de manera que no haya lagunas ni repeticiones en los distintos niveles. Las intervenciones en los distintos grupos se seleccionarn teniendo en cuenta el nivel evolutivo del alumnado y las necesidades e intereses del grupo detectado, a travs de cuestionarios y de la evaluacin inicial realizada en cada uno de ellos. En el primer ciclo de ESO, se priorizarn los contenidos relativos a las estrategias de ensear a pensar, motivacin hacia el estudio, mejora de la convivencia e integracin del alumnado en su grupo y la participacin en la vida del Centro, as como las relaciones con el entorno. En el segundo ciclo de ESO, se priorizarn los contenidos relativos a la consecucin de hbitos de vida saludable y orientacin acadmica y profesional, haciendo especial hincapi en 4 de ESO. Las actuaciones irn en consonancia con las caractersticas y necesidades del grupo, detectadas a travs de la evaluacin inicial, los resultados de las pruebas de diagnstico, las reuniones peridicas realizadas con los tutores y tutoras de los distintos grupos El carcter de las intervenciones debe ser prioritariamente preventivo, evitando la aparicin de problemas, anticipndose a los mismos o evitando que los que ya hayan surgido no tengan mayores consecuencias. Las actuaciones que se lleven a cabo debern tener en cuenta su utilidad para el mejor desenvolvimiento en la vida cotidiana del alumnado.

128

Seleccionar intervenciones que sean atractivas para el alumnado y susciten su inters, participacin e implicacin. Las actuaciones deben provocar la capacidad crtica del alumnado a travs de los proceso de reflexin personal, individual y grupal. Seleccionar actividades que potencien las relaciones interpersonales y la inclusin entre el alumnado as como la cultura de paz y no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres.

Planificacin y organizacin de los apoyos dentro y fuera del aula de Ordinaria Una vez determinado el alumnado que recibir atencin en el Aula de Apoyo, el Departamento de Orientacin proceder a organizar su actividad siguiendo el esquema que a continuacin se describe: Formacin de agrupamientos heterogneos teniendo en cuenta factores tales como tipo de discapacidad, caractersticas personales, relaciones sociales, nivel de competencia curricular, etc. Fijacin horaria de las sesiones asignadas a cada grupo, teniendo en cuenta las siguientes circunstancias: Posibilitar al alumnado su presencia en el Aula Ordinaria al menos en una de las sesiones programadas para cada materia. Procurar que las sesiones en el Aula de Apoyo no coincidan con las dedicadas en el Aula ordinaria a materias que propician la integracin y en las que el alumnado suele acumular menos desfase (Tutora, Educacin Fsica, Educacin Plstica, Tecnologa, Msica, Religin).

Respecto a la concrecin del currculum a desarrollar, se estimarn prioritarios los contenidos de carcter procedimiental relacionados con las materias instrumentales que resulten ms funcionales en cuanto al desenvolvimiento del alumnado en su contexto de vida cotidiana. Siempre que los niveles de los aprendizajes de partida lo permitan, se abordarn contenidos relacionados con el currculo desarrollado en el Aula Ordinaria. Se considerarn, asimismo, contenidos prioritarios los siguientes: Habilidades sociales. Hbitos de trabajo y estudio. Hbitos de cuidado del material. Mejora de la capacidad de atencin y concentracin. Actividades de superacin ante las dificultades. Aceptacin de la diversidad, personal y social. Actitudes favorables a la igualdad entre los sexos. Actitudes solidarias ante situaciones que afectan negativamente a otras personas. Generar actitudes de proteccin hacia el entorno natural, social y el patrimonio cultural.

Para el alumnado que siga el currculo diseado en su ACIS, se tendr en cuenta los mismos criterios y se seleccionarn los contenidos de manera que, siempre que sea posible, se trabaje a nivel de pequeo grupo, propiciando con ello las relaciones interpersonales y la participacin en las actividades. En relacin con la atencin del alumnado dentro del aula ordinaria, contaremos con la colaboracin del profesorado de Educacin Especial.

129

En todo caso, se recabar informacin y se procurar el acuerdo de las medidas propuestas con los padres y madres del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Criterios de asistencia a las sesiones de evaluacin Como criterio general, la Orientadora participar en el mximo nmero posible de grupos, teniendo en cuenta las siguientes prioridades: Alumnado del Programa de Diversificacin Curricular. Dentro de la ESO, tendrn preferencia las sesiones de 1 y 4 ESO. Tendr prioridad de asistencia aquellos grupos en los que hay alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

Profesora de Educacin Especial En este rea se atender prioritariamente al alumnado con discapacidad en cuyo dictamen de escolarizacin se proponga la modalidad B (atencin a tiempo parcial en el aula de apoyo) y se establezca la necesidad de recibir tratamiento educativo por parte del especialista de Pedagoga Teraputica. El nmero de sesiones a la que asistir este alumnado en el Aula de Apoyo se fijar en relacin a sus caractersticas personales, sociales y escolares, siendo en principio propuesta por la Orientadora, que lo har constar en su informe de valoracin psicopedaggica. A lo largo de su escolarizacin en el centro, se reajustar esta atencin si fuera necesario, siendo las reuniones de coordinacin del Departamento de Orientacin con los tutores y tutoras, el marco ms adecuado para esta toma de decisiones. Atendiendo al principio de normalizacin y siempre que la organizacin del Centro lo permita, la atencin del alumnado por parte de la maestra de Educacin Especial se realizar en el aula ordinaria. La atencin en el Aula de Educacin Especial del alumnado que no presenta discapacidad quedar supeditada a la valoracin psicopedaggica por parte de la Orientadora. En todo caso, se recabar informacin y se procurar el acuerdo de las medidas propuestas con la familia del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Recursos personales y materiales del Departamento de Orientacin El Departamento de Orientacin cuenta con los recursos personales ya mencionados en puntos anteriores. En cuanto a los recursos materiales, disponemos de los siguientes: Materiales para la evaluacin psicopedaggica del alumnado (escalas de inteligencia, cuestionarios de personalidad, pruebas de valoracin del nivel de competencia curricular, pruebas para la valoracin del lenguaje). Material psicopedaggico para atender las necesidades de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Materiales en distintos formatos para la orientacin acadmica y profesional del alumnado (guas, trpticos, vdeos, programa informtico, presentaciones de diapositivas, cuestionarios). Materiales diversos para el desarrollo de las sesiones de tutora lectiva con el alumnado (programas de intervencin y propuestas de actividades concretas relacionados con la

130

convivencia, la coeducacin, las tcnicas de estudio y trabajo intelectual, habilidades sociales, la sexualidad, la prevencin de drogas, valores, etc.). Bibliografa sobre temas de orientacin educativa, la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, temas transversales, orientacin acadmica y profesional). Documentos del centro y normativa educativa ms relevante.

Dichos materiales estarn a disposicin de todo el profesorado, siendo preferente su utilizacin por parte del profesorado responsable de la tutora y de aquel que intervenga con alumnado con necesidades educativas de apoyo especfico. Gran parte de estos materiales se localizan en el Departamento de Orientacin, salvo los empleados en la intervencin de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (materiales especficos o adaptados curricularmente), que se encuentran en el Aula de Apoyo. Por ello, la solicitud de estos materiales se har directamente a la Jefa del Departamento de Orientacin o bien a la profesora o profesor de Apoyo, los cuales dispondrn de un registro de los materiales prestados y del profesorado que los solicita. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN Y EXTRAESCOLARES PROPUESTAS POR EL

Al inicio del curso, se han propuesto desde el Departamento de Orientacin las siguientes actividades complementarias y extraescolares:

131

132

ACTIVIDAD Taller de Alcohol y Juventud impartido por la Fundacin Alcohol y Sociedad

OBJETIVOS GENERALES Aumentar la autoestima, la empata y la autoexpresin emocional. Desarrollar actitudes positivas hacia el mantenimiento de la salud; aumentar el autocontrol; mejorar las habilidades de toma de decisiones; reducir las actitudes negativas hacia el consumo de drogas. Mejorar las habilidades para la interaccin social, las habilidades de oposicin y de autoafirmacin Conocer los distintos tipos de nutrientes que nos proporcionan los diversos alimentos. Promover hbitos de alimentacin saludables concienciando de la importancia de una adecuada nutricin para nuestra salud. Transmitir informacin rigurosa a nivel biolgico, psquico y social. Adquirir un vocabulario adecuado y no discriminatorio, promoviendo una educacin no sexista o no discriminatoria. Romper los tabes, mitos y miedos, desculpabilizando y liberando de angustia el comportamiento sexual. Conocimiento histrico de los piercing y tatuajes. Tcnicas que se emplean para la realizacin de piercing y tatuajes (materiales, instrumental, pigmentos). Condiciones de seguridad para la realizacin de estas tcnicas (locales, profesionales, normativa aplicable) Conocer los riesgos para la salud que pueden aparecer con los piercing y tatuajes.

FECHA Segundo trimestre Dos sesiones en horario de tutora

DESTINATARIOS Alumnado 1 Y 3 ESO

Charla Prevencin trastornos de alimentacin impartida por el mdico del EOE Charla de Educacin Afectivo-Sexual impartido por el mdico del EOE

Segundo trimestre

Alumnado de 1 ESO

Segundo y tercer trimestre

Alumnado de 2, 3 y 4 ESO

Charla Riesgos derivados de la utilizacin de piercing y tatuajes impartida por el mdico del EOE

Segundo o tercer trimestre

Alumnado de 2 ESO

133

Tcnicas para su eliminacin y posibles secuelas.

Charla Prevencin en drogodependencias impartida por el mdico del EOE

Charla-Taller sobre prevencin de accidentes de trfico, impartida por AESLEME Celebracin del Da contra la violencia hacia las mujeres

Ampliar y/o corregir los conocimientos generales que Primero o segundo el alumnado tiene sobre los efectos de las drogas y trimestre sobre las consecuencias fsicas y psquicas de su consumo. Analizar las diversas razones que animan al ser humano a acercarse a estas sustancias y los riesgos que comportan. Fomentar en los alumnos la capacidad de tomar decisiones de una forma razonada con las ventajas que comporta este tipo de actuacin frente a las decisiones tomadas de manera impulsiva. Entrenar a los adolescentes en habilidades para hacer frente lo ms adecuadamente posible a las presiones directas e insistentes de consumo de drogas. Tomar conciencia de los mensajes engaosos que comunica la publicidad y de las tcticas que emplea para manipular nuestra conducta, analizando el impacto de la publicidad en los hbitos de consumo y las estrategias que emplean los publicistas. Reconocer las actitudes adecuadas a una circulacin vial 2 3 trimestre segura

Alumnado de 3 y 4 ESO

Alumnado de 4 ESO

- Identificar racional y emocionalmente la injusticia que han sufrido histricamente y an sufren las mujeres.

1 trimestre (semana del

Alumnado de todo el centro

134

(25 de noviembre), coordinado por el Plan de Igualdad

- Entender el sexismo como un problema de desigualdad social que tiene sus races en la estructura socioeconmica y en las ideologas de gnero que impregnan nuestra cultura. - Identificar los comportamientos y las actitudes violentas hacia las mujeres adoptando una postura crtica y de denuncia ante los mismos. - Comprender el funcionamiento del sistema sexo-gnero Celebracin del Da como una construccin socio-cultural que configura las Internacional de la Mujer (8 identidades masculina y femenina, propiciando el de marzo) conocimiento de uno mismo como sujeto social y favoreciendo la comprensin y el acercamiento a la realidad del otro/a. - Reconocer los principales obstculos que impiden la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, estimulando el respeto a la singularidad. - Apreciar el enriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias entre hombres y mujeres, asumiendo el esfuerzo que implica equilibrar las relaciones de poder. - Conseguir la formacin integral de una ciudadana activa Talleres del Ayuntamiento de concienciada con otro modelo de globalizacin que Crdoba del programa La establezca una mayor justicia social en el mundo. solidaridad, tarea de todas y todos Jornadas de la Paz y la Solidaridad Objetivos de las diversas actividades especificados en el Proyecto Escuela: Espacio de Paz, con la colaboracin del colectivo Barbiana del Ayuntamiento.

23 al 27 de noviembre) Actividades variadas de carcter especfico y transversal para cada ciclo durante esa semana 2 trimestre (semana del 2 al 8 de marzo) Actividades variadas de carcter especfico y transversal para cada etapa o ciclo durante esas semanas Alumnado de todo el centro

1, 2 y 3 trimestre

Todo el alumnado del centro, incluido el alumnado del Aula de Compensatoria del Aguilarejo

2 Trimestre (semana del 25 al 29 de enero)

Todo el alumnado del Centro

135

Taller Prevencin de conductas violentas impartido por Cruz Roja Juventud Talleres de salud y prevencin de drogodependencias, impartidos por Cruz Roja Juventud

Mejorar las Habilidades Sociales del alumnado Aprender a resolver conflictos de manera pacfica.

2 y 3 trimestre

Alumnado de 3 y 4 de ESO, PCPI y Aula de Compensatoria del Aguilarejo

Visita al Saln del Estudiante de Lucena

Ampliar y/o corregir los conocimientos generales que el 2 trimestre alumnado tiene sobre los efectos de las drogas y sobre las consecuencias fsicas y psquicas de su consumo. Analizar las diversas razones que animan al ser humano a acercarse a estas sustancias y los riesgos que comportan. Fomentar en los alumnos la capacidad de tomar decisiones de una forma razonada con las ventajas que comporta este tipo de actuacin frente a las decisiones tomadas de manera impulsiva. Entrenar a los adolescentes en habilidades para hacer frente lo ms adecuadamente posible a las presiones directas e insistentes de consumo de drogas. Tomar conciencia de los mensajes engaosos que comunica la publicidad y de las tcticas que emplea para manipular nuestra conducta, analizando el impacto de la publicidad en los hbitos de consumo y las estrategias que emplean los publicistas. Conocer la oferta acadmica de Ciclos Formativos y 2 trimestre Universidades en la provincia, Andaluca y algunas Universidades privadas del Estado.

Alumnado del Aula de Compensatoria del Aguilarejo y PCPI

Alumnado de 4 ESO y PCPI

136

Visita a centros de Crdoba y provincia que ofertan Ciclos Formativos Charlas de orientacin laboral: Ministerio de Defensa, profesora de FOL, etc. Da de Convivencia para el alumnado de los diversos programas de atencin a la diversidad -

Conocer las instalaciones de centros que imparten Ciclos Formativos, los mdulos profesionales de los que constan y las salidas y competencias profesionales que se adquieren con su formacin. Informarse de diversos campos profesionales, incluida la gestin de profesionales autnomos

2 y 3 trimestre

Alumnado de 4 ESO (especialmente del PDC) y PCPI

2 y 3 trimestre

Alumnado de 4 ESO (especialmente del PDC) y PCPI

Afianzar lazos entre los componentes de los diversos programas de atencin a la diversidad

3 trimestre

Alumnado de 3 del PDC y/o PCPI y/o del Aula de Apoyo a la Integracin

137

138

EVALUACIN Y SEGUIMIENTO Es preciso resaltar que la evaluacin y el seguimiento del Plan se desarrollan de forma continua antes, durante y despus de su aplicacin. Despus del anlisis del contexto y de la evaluacin inicial, se realizar una evaluacin de carcter formativa que permitir introducir aquellas modificaciones que se consideren oportunas mientras el Plan se est implementando. Finalmente, se evaluarn los resultados contemplando, a su vez, la participacin de todos los implicados. De esta forma, podremos obtener una valoracin conjunta que contraste las actuaciones desde los distintos puntos de vista de los sectores que participan en l. Los procedimientos para valorar el grado de consecucin de los objetivos del presente Plan de Orientacin y Accin Tutorial son los siguientes: Para el seguimiento del logro de objetivos sern fundamentales, en lo relativo a la Orientacin y Accin Tutorial, la informacin aportada a lo largo del curso en las reuniones semanales o mensuales de coordinacin de tutoras. En stas, se realizar un seguimiento de los acuerdos adoptados y los/as tutores/as podrn aportar la opinin-valoracin propia y del grupo clase sobre las diferentes actividades realizadas, que quedarn constatadas en actas. Para el seguimiento-evaluacin por parte de las y tutoras y del Departamento de Orientacin, se emplear el diario de tutoras, cuyo anlisis al menos, una vez al finalizar cada trimestre- nos aportar informacin valiosa sobre la consecucin de los objetivos y a partir de la cual proponer cambios, mejoras o sugerencias para el presente y el prximo curso. En el caso del alumnado, se considerarn las conclusiones obtenidas al final de cada trimestre sobre la tutora de cada grupo de Secundaria Obligatoria. En lo referente a la atencin a la diversidad y actuaciones desde el Aula de Apoyo a la Integracin, sern especialmente importantes las reuniones de los equipos docentes y sesiones de evaluacin. En stas, se podr comprobar el grado de progreso del alumnado as como la idoneidad de las medidas y actuaciones que se estn desarrollando. Se realizarn diversos cuestionarios destinados a los diferentes destinatarios de la Orientacin y Accin Tutorial: o Con las alumnas y alumnos, adems de las actividades realizadas desde la tutora al terminar los trimestres, en torno a finales de mayo o principios de junio, se facilitarn cuestionarios de evaluacin, cuya participacin ser voluntaria por parte de los miembros ajenos al Departamento. Con el equipo de tutoras y tutores se podr realizar una evaluacin y propuestas de mejora para el curso prximo que se reflejarn en las memorias de tutora y/o en las conclusiones de la Memoria Final del Departamento de Orientacin. Con las familias del alumnado se facilitar un cuestionario voluntario para la evaluacin del Departamento de Orientacin.

La Evaluacin interna del Departamento de Orientacin se realizar al finalizar el curso, dentro de la evaluacin del Plan de Centro, dedicando las sesiones que se consideren pertinentes para analizar toda la informacin recabada sobre el proceso de Accin Tutorial en el centro (alumnado, familias, profesorado, EOE, etc.) con el propsito de realizar una memoria final que constar al menos de los siguientes apartados:

139

1. Dificultades encontradas. 2. Logros conseguidos. 3. Propuestas de mejora: stas servirn de punto de partida para la planificacin del prximo curso, etc.

PRESUPUESTO ECONMICO

La dotacin anual del Departamento de Orientacin es de, aproximadamente, 832 (en esta cantidad no est incluida la dotacin del PCPI, que desconocemos hasta el momento). En el curso actual dicho presupuesto se destinar a los diversos gastos de funcionamiento del Departamento, los cuales se irn concretando en las reuniones de ste y podrn ser asignados en conceptos de: Material bibliogrfico. Suscripcin a revistas de inters Materiales para la tutora lectiva. Material especfico para el diagnstico del alumnado (batera de test, cuestionarios, etc.). Realizacin de actividades relacionadas con el Departamento (desplazamiento de alumnado o monitores, para charlas, jornadas, visitas, etc.). Fotocopias.

140

Proyecto educativo

Apartado j)

El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparicin de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.

Su aprobacin corresponde al Consejo Escolar.

JUSTIFICACIN El fenmeno de la agresividad y la conflictividad en los centros educativos parece haberse incrementado de forma alarmante en la actualidad, quiz como reflejo de un determinado clima social en el que intervienen mltiples factores. Vivimos en una poca bastante conflictiva, violenta, intolerante, injusta e inestable, con frecuentes y graves problemas de convivencia. Esta situacin actual del mundo reclama una actuacin escolar en este punto que nuestro IES pretende abordar. La educacin para la paz ser uno de los objetivos prioritarios de la escuela del futuro. La Comisin Internacional de la UNESCO afirma que la educacin del siglo XXI debe apoyarse en cuatro pilares bsicos (Delors, 1996): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir con los dems y aprender a ser. Si para construir un camino hay que moverse entre dos puntos (el de partida y la meta a la que se quiere llegar), antes de disear el trayecto es preciso hacerse dos preguntas elementales: dnde estamos? y a dnde queremos ir? Lo mismo ocurre con el tema que nos ocupa; antes de dar el primer paso para trabajar la convivencia debemos enfrentarnos a estas preguntas: cmo es la convivencia en nuestro centro? y qu convivencia queremos para nuestro alumnado? Entendemos por convivencia y bienestar de la comunidad educativa un buen clima en el centro que propicie que la vida escolar se desarrolle de manera ordenada y gratificante y, con ello, el incremento del tiempo dedicado a la enseanza y al aprendizaje, lo que redundar en un mayor xito personal y acadmico del alumnado. Para lograr una mejora efectiva en la convivencia del centro es fundamental la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa. Slo con la participacin de todos avanzaremos en la construccin de una ciudadana democrtica activa y responsable que requiere educar desde valores como la justicia, el respeto y la solidaridad, as como desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para resolver problemas y conflictos, desenvolverse con responsabilidad en la vida, relacionarse positivamente, tomar decisiones y actuar con sentido crtico. DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

141

El clima de convivencia en el IES Villarrubia es generalmente satisfactorio, tanto en las relaciones entre iguales como en las relaciones entre alumnado y profesorado y el resto de la comunidad educativa. No obstante se presentan a menudo situaciones de conflicto especialmente en los grupos de 1 y 2 de ESO, mientras que la problemtica prcticamente desaparece en los ltimos aos, en 3 y 4. El tipo de conflicto que se da con mayor frecuencia es un conjunto variopinto de conductas que impiden un normal desarrollo de la clase: comportamientos muy variados que van desde la falta de puntualidad, la ausencia de material escolar, la negativa a hacer cualquier trabajo escolar, ocupar el puesto asignado, jugar en clase, no guardar el silencio necesario, no seguir las orientaciones del profesorado... En muchos casos estos comportamientos terminan desembocando en un enfrentamiento con el profesorado cuando ste recrimina la actitud del alumnado, intentando que corrija su actitud. De situaciones as se derivan la mayora de las expulsiones de clase que se producen en el Centro. No podemos atribuir exclusivamente a una, la causa de estos comportamientos. En muchos casos, sobre todo de alumnos que una y otra vez repiten actitudes similares, se puede observar que carecen de unas normas en su entorno familiar y que sus problemas en el Centro no van acompaados por una actitud correctora por parte de las familias, que suelen mostrar una actitud de resignacin ante el comportamiento de los hijos, cuando no de comprensin y justificacin. Es frecuente que la familia exprese que no sabe qu hacer con ellos o que, incluso, intenten justificar el que los problemas se deben a que al alumno o alumna no le gusta estudiar. Otro tipo de conflicto que se da con cierta frecuencia es la falta de entendimiento entre el alumnado y que terminan en discusiones, enfrentamientos y amenazas y, muy ocasionalmente, en agresiones leves (empujones, golpes...). Las causas de estos problemas se deben en muchas ocasiones a situaciones ajenas al entorno escolar, como: malas relaciones entre amigos, vecinos y familiares, rupturas sentimentales, etc. Al ser el Instituto el lugar donde conviven unos y otros es aqu donde suelen brotar los conflictos. En muchos casos se observa una gran deficiencia en habilidades sociales que podran ayudar a resolver de manera pacfica los conflictos. No son frecuentes los enfrentamientos violentos, pero ocasionalmente se producen algunas agresiones leves. Generalmente son problemas personales entre alumnos y alumnas que, una vez solucionados, no vuelven a repetirse. No ha habido en ningn caso un problema de violencia fsica de los alumnos con el profesorado. Los estudios realizados en los ltimos cursos por el Departamento de Orientacin y tutoras para detectar posibles casos de bulling no han mostrado la existencia clara de este problema en nuestro Centro. Ante cualquier situacin que constituya un proceso de inicio de acoso, se toman las medidas oportunas: aplicacin del mtodo PiKas, utilizacin del servicio de mediacin, actuacin del alumnado ayudante acompaante Relacin con las familias y otras instituciones del entorno

142

El IES Villarrubia cuenta con una asociacin de padres y madres que viene funcionando desde su creacin y colaborando con las iniciativas propuestas por el Centro. La valoracin de la relacin con las familias es positiva. Las familias acuden, adems de a las reuniones preceptivas, a las citas realizadas por los tutores y, en su caso, por la Direccin o Jefatura de Estudios. Mayoritariamente existe un deseo de colaboracin, si bien hay que hacer constar que, como suele ser frecuente, las mayores reticencias se encuentran precisamente en las familias del alumnado que presenta mayor problemtica. El Instituto mantiene una relacin fluida con los Servicios Sociales del Ayuntamiento a travs de la trabajadora social y los educadores del Centro Cvico, donde muchos de nuestros alumnos y alumnas realizan por las tardes actividades y talleres, que les son recomendados por el Departamento de Orientacin y tutoras. Desde el curso 2009/2010 el centro dispone de un educador social que asiste al mismo dos das a la semana y que hace un seguimiento de los alumnos absentistas, as como de un grupo de alumnos y alumnas que presentan actitudes disruptivas, desmotivacin por los estudios, o que tienen situaciones de riesgo, con los que se han organizados dos talleres, uno de reparacin de bicicletas y otro de peluquera y esttica. Igualmente se desarrollan actividades propuestas por diversas ONGs. (Bat, Barbiana,...) y dinamizacin de actividades como Forma Joven, y de la Delegacin de Infancia del Ayuntamiento. Con la asociacin ADSAM existe un estrecho contacto y colaboracin ya que esta asociacin gestiona el Aula del Aguilarejo (programa de Compensatoria) y el Programa de Prevencin del Absentismo Escolar. Experiencias y trabajos previos realizados en relacin con la convivencia en el centro. Participacin de los miembros de la comunidad educativa Desde el curso 2006/2007 se implant el Proyecto Escuela Espacio de Paz y, dentro del Plan de Compensatoria comenz a funcionar el Aula del Aguilarejo y el programa de Acompaamiento Escolar. Dichos planes han ayudado a una progresiva mejora de la conflictividad en el Centro, al tiempo, que el Aula del Aguilarejo ha supuesto una salida muy satisfactoria para los alumnos y alumnas que asisten a ella; por su parte, el Programa de Acompaamiento ha ayudado a una mejor integracin en el Centro de nmero significativo de alumnos y alumnas. En el IES Villarrubia se desarrolla un Plan para la mejora de la convivencia, activo desde enero de 2006, donde se regul con claridad las conductas susceptibles de ser corregidas y los mecanismos para realizarlo. Igualmente de manera experimental se puso en marcha el Aula de Convivencia donde fueron atendidos con la ayuda del profesorado de guardia, departamento de orientacin y jefatura de estudios varios alumnos y alumnas que presentaban una problemtica especial. Esta medida, que fue sustitutiva de la expulsin del Centro, tuvo una buena acogida por parte de las familias afectadas y es la que se sigue manteniendo en la actualidad.

143

En el curso 2009/2010 se implement el servicio de mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos, con la formacin de alumnado mediador. En el curso 2010/2011, adems de continuar con el servicio de mediacin, se ha iniciado el programa de alumnado ayudante. El anlisis y diagnstico de la convivencia en el centro permite determinar las principales lneas de actuacin para el fomento de la Cultura de Paz y la Convivencia en el instituto, tal como quedan reflejadas en el siguiente esquema: NIVELES DE ACTUACIN PERSONAL ORGANIZACIONAL COMUNITARIO PROGRAMAS UTILIZADOS Aprendizaje de Habilidades Sociales Educacin Emocional Educacin en Valores Competencia Social Aula de Convivencia Protocolo normativo y correctivo de centro y aula, consensuados Alumnado ayudante Alumnado mediador Profesorado mediador Celebracin de efemrides Plan de Accin Tutorial Plan de Igualdad Proyecto Escuela: Espacio de Paz Contratos de Convivencia Contratos Pedaggicos

OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA 1. Reducir las conductas disruptivas y vandlicas y, por consiguiente, el nmero de partes de expulsin de clase y de centro. 2. Promover la formacin de los distintos miembros de la comunidad educativa en la resolucin pacfica de los conflictos y la mediacin. 3. Promover entre el alumnado la transferencia de las habilidades y estrategias necesarias para la resolucin pacfica de los conflictos a todos sus contextos de vida. 4. Implicar a las familias en la participacin de la vida del centro.

144

5. Propiciar un ambiente acadmico que permita compatibilizar el derecho a la educacin, el estudio y el progreso acadmico del alumnado con el derecho del profesorado a realizar su trabajo en condiciones adecuadas. 6. Fomentar actitudes de participacin democrtica en el alumnado para potenciar su responsabilidad ante sus derechos y deberes. 7. Implicar a todo el personal del centro (docente y no docente) en los objetivos y actividades de la Cultura de Paz para que se transmita al alumnado un modelo coherente de actuacin. 8. Mejorar y mantener el entorno fsico del centro y sus instalaciones. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO En la determinacin de las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia, debern tenerse en cuenta los siguientes PRINCIPIOS: 1. Los incumplimientos de las normas de convivencia habrn de ser valorados considerando la situacin y las condiciones personales del alumno/a. 2. Las correcciones habrn de tener un carcter educativo y recuperador, debern garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarn la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 3. Ningn alumno o alumna podr ser privado del ejercicio de su derecho a la educacin, ni en el caso de la educacin obligatoria de su derecho a la escolaridad. 4. No podrn imponerse correcciones contrarias a la integridad fsica y a la dignidad personal del alumno. 5. La imposicin de correcciones respetar la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deber contribuir a la mejora de su proceso educativo. 6. Se tendrn en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna antes de resolver el procedimiento corrector. 7. Los alumnos y alumnas que, individual o colectivamente, causen daos de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o su material quedan obligados a reparar el dao causado o hacerse cargo del coste econmico de su reparacin. Igualmente los alumnos y alumnas que sustrajeren bienes del centro debern restituir lo sustrado. En todo caso los padres y madres o representantes legales de los alumnos y alumnas sern responsables civiles en los trminos previstos en las leyes. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO NORMAS GENERALES El alumnado permanecer en aquellas dependencias del Centro que le corresponda en cada momento (aulas, pasillos, servicios del alumnado, patio) y no podrn acceder a aquellas dependencias que correspondan a otros sectores de la comunidad educativa (sala de

145

profesores, despachos, conserjera, servicios del profesorado, etc. salvo con la autorizacin correspondiente y acompaado de algn docente o miembro del personal no docente. 1. En beneficio de la comunidad escolar, el alumnado no puede tocar ni manipular los cuadros de los interruptores de energa elctrica del Centro, ni los radiadores de calefaccin, las cerraduras de las puertas, extintores y bocas contra incendio, sensores de alarma. 2. En caso de cualquier avera o dificultad (corte de suministro elctrico, rotura de radiadores, etc.) se avisar a conserjera. 3. El alumnado tratar con cuidado el material e instalaciones del Centro a fin de evitar su deterioro. En caso contrario, adems de la correccin correspondiente por su comportamiento contrario a las normas de convivencia, el alumno o alumna responsable tendr que abonar la reparacin del dao ocasionado. Si no aparece el responsable del deterioro ocasionado, el grupo ser responsable de su reparacin, bien reparando el dao causado, bien abonando los gastos de la reparacin. 4. El alumnado se responsabilizar de mantener ordenada y limpia su aula y las distintas dependencias del Centro. Debern usarse las papeleras, evitando la suciedad del aula, pasillos y patio. 5. Al finalizar las clases se colaborar con el personal de limpieza colocando las sillas sobre las mesas. El profesor que imparta clase a ltima hora velar por el cumplimiento de esta norma. 6. No est permitido fumar. 7. No est permitido traer ni exhibir en el Centro telfonos mviles, tiles para fumar, MP3 o similares, aparatos para juegos electrnicos y similares. Por consiguiente, no se podrn utilizar los telfonos mviles ni para hacer o recibir llamadas o mensajes, ni fotos, ni jugar con ellos o hacer grabaciones de voz. En caso de incumplimiento de estas normas, los objetos citados sern retirados por el profesorado y entregados en Jefatura donde permanecern un mnimo de 15 das. Terminado el plazo debern ser retirados por los padres o tutores de los alumnos o alumnas. El Centro no se hace responsable de los posibles deterioros o sustracciones de este tipo de objetos. 8. El alumnado deber acudir al Centro con el vestuario adecuado para las actividades que deba desarrollar (clases, Educacin Fsica...). Debern venir vestidos de forma correcta, de manera que su aspecto externo y atuendo sea el adecuado para cada actividad. Se evitar el vestuario que pueda dar lugar a situaciones incmodas o comprometidas: camisetas demasiado cortas o escotadas, pantalones de cintura excesivamente baja, baadores, pantalones de deporte (excepto en las clases de Educacin Fsica...). 9. Queda prohibido el uso de smbolos en el vestuario y adornos de productos que puedan ser nocivos para la salud e ideologas ilegales, antidemocrticas y contrarias a los derechos humanos. Normas para el uso de los recursos TIC del centro 1. Con la idea de que cada alumno/a se preocupe de manera personal del cuidado de su pupitre y del equipo informtico que utilizarn a diario se le asignar a cada alumno o

146

2.

3.

4.

5. 6.

7.

8.

9.

10.

11. 12.

13.

14. 15.

alumna un puesto de trabajo fijo en cada aula. La identificacin y control de cada puesto ser responsabilidad del profesorado de cada materia. En el tabln de cada aula y en la mesa del profesor habr siempre un documento o plano de ocupacin del aula que describir la distribucin de los puestos de trabajo en cada hora. Una copia estar a disposicin del Coordinador. El profesor o profesora del aula podr autorizar un cambio de ubicacin de un alumno/a con carcter permanente cuando las circunstancias lo aconsejen. En este caso deber modificar el plano de la clase y entregar una copia modificada al Coordinador. El profesorado deber evitar los cambios coyunturales de ubicacin de los alumnos y alumnas, que slo se producirn bajo su estricto control y responsabilidad y por motivos pedaggicos o disciplinarios. Al final de cada trimestre, o cuando el profesorado responsable del aula lo determine, se proceder a una revisin y limpieza de los pupitres y equipos por parte de los usuarios. Cada grupo de alumnos y alumnas tendr dos Alumnos o Alumnas Responsables de los recursos de las TIC de aula, cuyo cometido ser informar al profesorado del aula de posibles incidencias en el material informtico y colaborar con el profesor o profesora en el reparto de los recursos informticos que deban utilizarse en cada momento. El Alumnado Responsable de TIC podr cambiarse a lo largo del curso. Ser nombrado por el profesorado tutor con el visto bueno del equipo docente. Su nombramiento ser comunicado al Coordinador. Cada alumno o alumna deber comprobar, al entrar en clase, que el equipo informtico que tiene asignado est en buen estado. En caso contrario, deber comunicar inmediatamente el desperfecto al profesor o profesora responsable o al Alumno o Alumna Responsable de su grupo. Para registrar las incidencias de los equipos informticos habr en cada aula un documento o parte de incidencia que ser cumplimentado por el profesor o profesora, que deber entregrselo al Coordinador lo ms pronto posible para que ste tome las medidas oportunas. Los profesores y profesoras sern los encargados de abrir y cerrar las aulas, por lo que debern ser extremadamente puntuales para evitar las aglomeraciones de alumnado en los pasillos. En ningn caso permitirn que los alumnos y alumnas se queden solos en el aula. El profesorado de aula ser el responsable de indicar cundo deben encenderse y apagarse los equipos informticos. Cuando se produzca la ausencia de un profesor o profesora, el alumnado ser atendido por los profesores o profesoras del aula en la Biblioteca, SUM, aulas no especficas o aquel lugar que se determine. En caso de utilizar los equipos informticos ser el profesorado de guardia el que se responsabilice de que los alumnos y alumnas hagan un uso adecuado. Cualquier dao causado intencionada o negligentemente en el material informtico (hardware y software) o sustraccin ser debidamente sancionado y los padres y madres del alumnado debern hacerse cargo del importe de la reparacin o sustitucin Solamente podrn usarse los CDs supervisados por el profesorado. La omisin de esta norma puede derivar en una falta grave. El uso del teclado y el ratn ser compartido.

147

16. Al concluir la clase deben apagarse correctamente todos los equipos, dejar el mobiliario y equipamiento debidamente recogido y limpias las mesas de trabajo. El Alumnado Responsable de TIC colaborar con el profesorado inspeccionado los equipos y material. 17. En cada aula estarn siempre los documentos oportunos para comunicar posibles incidencias al Coordinador. 18. Los alumnos y alumnas slo podrn visitar o descargar las pginas autorizadas por los profesores y profesoras. 19. El profesorado que desee utilizar en sus clases la dotacin de ordenadores porttiles deber reservarlos con antelacin. Para ello, el Coordinador tendr un modelo de calendario donde se har constar el profesor, aula, fecha y hora reservada. Se extremar el cuidado en el transporte y uso de los ordenadores porttiles. El traslado ser realizado por el profesorado o por el personal de administracin y servicios. Nota: Hace falta aadir normas para el uso de los porttiles de los alumnos. Puntualidad 1. La entrada al Instituto ser desde las 08:05, dando comienzo las clases a las 08:10 h. Se permitir la entrada al aula durante los diez minutos siguientes al comienzo de las clases siempre que haya un motivo justificado. 2. Los alumnos/as del transporte entrarn en el Centro en el momento que abra ste y esperarn en el porche el inicio de la jornada escolar. 3. Aquellos alumnos y alumnas que lleguen pasados diez minutos de la hora de entrada al Centro debern venir acompaados de sus padres para pasar al aula o presentar una justificacin por escrito al profesorado de guardia. La falta de puntualidad ser considerada falta leve. (Tres faltas leves acumuladas se consideran conducta contraria a las normas de convivencia) 4. Las aulas de materias obligan a que los alumnos y alumnas deban cambiar cada hora de aula, por lo que debern realizar dichos cambios con la mayor puntualidad y orden posibles. El profesorado procurar abrir a tiempo las aulas, ya que sern ellos los responsables de las llaves de aula. 5. Cada profesor o profesora utilizar para cambiar de aula slo el tiempo necesario; en caso de retraso justificado, ser el profesorado de guardia el responsable de atender y mantener el orden en el aula hasta que se incorpore el profesor o profesora en cuestin. 6. En los cinco primeros minutos del recreo los alumnos y alumnas podrn dejar sus mochilas y libros en el aula donde vayan a tener clase a cuarta hora. El profesorado que tenga clase a tercera hora facilitar est accin esperando hasta un mximo de cinco minutos. En caso de que en esa clase no hubiera ningn profesor o profesora disponible, el alumnado deber permanecer con sus mochilas durante el recreo. Horas de clase 1. En las horas de clase los alumnos y alumnas que por algn motivo deban salir del aula debern llevar la tarjeta de permiso de salida que cada profesor o profesora tiene para esta finalidad.

148

2. Cuando un alumno o alumna interfiera de manera sistemtica e injustificada la marcha de la clase, el profesorado podr suspenderle del derecho de asistir a dicha clase, siempre que se cumplan los siguientes requisitos: a) El alumno o alumna expulsado/a deber ser atendido por el profesorado de guardia. En caso necesario el profesorado de guardia acudir a la clase para acompaar al alumno o alumna expulsado/a hasta Jefatura. b) El profesor o profesora que expulsa a un alumno o alumna enumerar las actividades y material que deba trabajar durante esa hora en el parte de expulsin. c) El alumno o alumna expulsado/a llevar a Jefatura de Estudios el parte de amonestacin o expulsin que ser firmado por el Jefe de Estudios o por el profesorado de guardia. En el primer supuesto volver a clase inmediatamente y en el segundo ser atendido por el profesorado de guardia. Si el profesor o profesora lo estima oportuno el alumno o alumna podr ser acompaado por el Delegado/a de clase u otro alumno/a. 3. Excepto por casos estrictamente necesarios, no se interrumpirn las clases por parte del personal docente, no docente o alumnado. 4. Cuando sea necesario dirigirse a algn grupo para comunicar algo, llamar a algn alumno o alumna, consultar al profesor, etc., se procurar hacerlo en los minutos finales de la sesin o al trmino de la misma, con el fin de interferir lo menos posible en la marcha de la clase. 5. En horario lectivo, las personas que no pertenezcan al Centro no podrn permanecer en las zonas de recreo ni en otras instalaciones. Slo podrn utilizar la zona que se encuentra delante de los despachos y oficinas, por causa justificada. Las ordenanzas o el profesorado se encargar de comunicarles dicha prohibicin y, en caso de no ser atendida, el Equipo Directivo lo comunicar a los organismos de seguridad (Ayuntamiento, fuerzas de seguridad del Estado, etc.) 6. El alumnado deber traer todo el material necesario para trabajar en clase. No se permitir la salida de clase para pedirlo a otros compaeros, salvo en casos excepcionales. El incumplimiento es una falta anotada en el parte de incidencias y la reiteracin es conducta contraria a las normas de convivencia. 7. No se permitir en las aulas ni en los pasillos el consumo de pipas, chicles u otro alimento. 8. Como norma general no se permitirn las salidas del Centro (salvo enfermedad u otra causa grave). Los profesores de guardia (o tambin el Equipo Directivo) sern los encargados de autorizar la salida del alumnado del recinto escolar, slo si se presentan los padres o tutores legales a recogerlos. En caso de enfermedad se comunicar a su familia esta situacin para que pase a recoger al alumno o alumna personalmente. Se anotar en el parte de incidencias.

149

9. Los padres y madres del alumnado se harn cargo del coste de los desperfectos o sustracciones causados por sus hijos e hijas en el mobiliario, materiales y dependencias del Centro. 10. En horario lectivo los padres y madres del alumnado que accedan al Centro sern atendidos por la ordenanza o por el profesorado de guardia en el vestbulo de entrada (hasta Secretara). Por motivos de organizacin, no se permitir el acceso a otras dependencias sin ser acompaados por el personal indicado o el profesorado que los haya citado. 11. Se considera falta la sistemtica actitud pasiva del alumnado en la realizacin de las actividades y a las orientaciones del profesorado. Ser anotada en el parte de incidencias. 12. Se controlar la asistencia a travs de los partes semanales de incidencias y en los registros individuales del alumnado. 13. La justificacin de las faltas de asistencia total o parcial se har siempre mediante la agenda escolar o el modelo de justificacin disponible en Conserjera. La acumulacin de tres faltas de asistencia sin justificar, en un mes, se comunicar por escrito a los padres, instndoles a que se presenten en el Centro para aclarar la situacin. 14. El boletn de calificaciones se enviar a las familias a travs de los alumnos y alumnas. RECREO Se entiende como zona de recreo el espacio comprendido entre el frontal del SUM, la valla de separacin del viaducto y la pared lateral del Gimnasio, as como la cafetera y el porche de entrada y los aseos indicados para tal fin. 1. Durante los recreos el alumnado no podr permanecer en las aulas ni en los pasillos. Debern estar en el patio o pistas, por lo que el profesorado de guardia del recreo ser quien se encargue de que todo el alumnado abandone las aulas y pasillos. El alumnado podr permanecer en las aulas durante los recreos siempre que est acompaado de forma continua por el profesor que haya autorizado la actividad que se est desarrollando. 2. El alumnado acudir al profesor de guardia en caso de existir algn problema. 3. No se permitir jugar en el recreo con objetos peligrosos (latas, botellas, etc.). 4. No se permitir traer de casa balones para jugar en las zonas de recreo. Para tal fin el Centro proporcionar balones. 5. No se permitirn los juegos violentos y peligrosos, ni subir a lugares peligrosos. 6. Se tendr el mximo cuidado para mantener la limpieza en las zonas de recreo y cuidado de las zonas ajardinadas.

150

7. La salida y entrada en el recreo se realizar por la puerta del pasillo de Biblioteca, excepto en los das de lluvia. 8. Los das de lluvia la zona de recreo ser la planta baja y el porche y la cafetera. 9. El profesorado de guardia de recreo vigilar en los patios para que el alumnado no salga del recinto escolar sin autorizacin y atendern a aquellos alumnos o alumnas enfermos o accidentados. 10. No se permitir en el recreo el consumo de pipas. 11. Los profesores de guardia de recreo en los das de lluvia se reubicaran en los siguientes puntos: porche, zona de entrada, zona de tecnologa, zona de pasillo de biblioteca. DESARROLLO DE LAS CLASES 1. Las clases comenzarn segn el horario elaborado por la Jefatura de Estudios para cada curso. 2. El Centro estar abierto con la antelacin suficiente para que acceda todo el alumnado. 3. El toque del timbre marcar el inicio de la jornada laboral (8:10 h.), as como el inicio y el fin de las sesiones de clase. 4. El alumnado y el profesorado deben respetar los toques de entrada y salida (inicio y fin de la sesin) con el fin de no molestar al resto de clases. 5. Los delegados/as de curso sern los encargados de recoger de Conserjera el parte de faltas. 6. Una vez comiencen las clases no debe haber ningn alumno/a en el pasillo. 7. En caso de la ausencia de algn profesor o profesora, el alumnado ser atendido por el profesorado de guardia. FALTAS A CLASE 1. El profesorado pasar lista a diario y anotar las faltas de asistencia en el parte. 2. El alumnado justificar sus faltas de asistencia durante los dos das posteriores a la falta. Para ello mostrar la justificacin a los profesores/as a cuyas clases haya faltado, y despus, se la entregar al tutor o tutora. 3. El profesorado deber tener anotadas las faltas de los alumnos en los partes semanales. Los tutores los recogern e informarn a los padres y madres, especificando las faltas que estn justificadas. Los partes los guardar el tutor/a por si existiese alguna reclamacin. 4. La falta a clase de modo reiterado constituye una falta contraria a las normas de convivencia y puede provocar la imposibilidad de la correcta aplicacin de los criterios

151

generales de evaluacin continua cuando el nmero de faltas de asistencia a clase (justificadas o no) sea superior a: a) reas o materias de dos horas semanales: 15% b) reas o materias de tres horas semanales: 23% c) reas o materias de cuatro horas semanales: 30% Para el alumnado que se encuentre en estas circunstancias, el sistema de evaluacin consistir en una prueba final en la que se medir la superacin de los objetivos generales de la materia. Esta prueba escrita supondr el 80% de la nota global, siendo el 20% restante el anlisis del cuaderno con las tareas encomendadas. CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES Y AGRAVANTES A efectos de la gradacin de las correcciones se consideran circunstancias atenuantes: a. El reconocimiento espontneo de la incorreccin de la conducta, as como la reparacin espontnea del dao producido. b. La falta de intencionalidad. c. La peticin de excusas. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a. La premeditacin. b. Cuando la persona contra la que se cometa la infraccin sea un profesor o profesora. c. Los daos, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compaeros y compaeras de menor edad o a los recin incorporados al centro. d. Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideolgicas o religiosas, discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales, as como por cualquier otra condicin personal o social. e. La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los derechos de dems miembros de la comunidad educativa. f. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

MBITOS DE ACTUACIN MBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR 1. Se corregirn, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 327/2010 de 13 de julio, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el
152

horario lectivo, como en el dedicado a la realizacin de las actividades complementarias o extraescolares. 2. Asimismo, podrn corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estn motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

Conductas contrarias a las normas de convivencia Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes: a. Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b. La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros. d. Las faltas injustificadas de puntualidad. e. Las faltas injustificadas de asistencia a clase. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres o representantes legales del alumno/a, Las faltas de asistencia se justificarn a travs de la agenda escolar. f. La incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

g. Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: 1. La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa. 2. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. 3. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas. 4. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenfoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

153

5. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. 6. La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. 7. El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la sustraccin de las mismas. 8. La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. 9. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. 10. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisin de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. NORMAS DE AULA Partiendo de las normas generales para el centro, al comienzo del curso escolar, cada grupo elaborar sus normas de aula siguiendo las indicaciones del Departamento de Orientacin contempladas en el Plan de Accin Tutorial. Estas normas se elaborarn de forma consensuada por todos los integrantes de cada grupo-clase y se expondrn en lugar visible y de forma permanente en cada aula. Una copia de estas normas de aula se depositar en Jefatura de Estudios. Para la consecucin de los objetivos de este Plan de Convivencia se realizarn una serie de intervenciones, entre la que destaca la gestin democrtica de las normas. sta, se basa en un sistema que permite articular la imposicin de las correcciones y medidas disciplinarias con carcter educativo y recuperador, fundamentada en una gestin conciliadora que persigue el cambio de actitud del alumno/a objeto de sancin. Para gestionar las infracciones o faltas de respeto a las normas establecidas en el ROF y, en todo caso, por las recogidas en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, se proponen los siguientes mecanismos de actuacin GESTIN DE LOS PARTES DE INCIDENCIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN Falta Leve: Cuando se trate de una amonestacin oral, el profesor/a implicado ser el encargado de comunicarlo en el mismo da al tutor/a y a los padres o representantes legales a travs de la plataforma PASEN, con mensaje de texto a mvil. No se rellenar el parte de incidencias. Conductas contrarias a las normas: Cuando el alumno/a lleve a cabo una conducta contraria a las normas de convivencia y sea expulsado de clase, el profesor/a que sea testigo del hecho ser el encargado de comunicarlo a los padres o representantes legales en el mismo da, a travs de PASEN con mensaje de texto a mvil. Tambin rellenar el parte de incidencias, que consta de tres hojas autocopiativas. Entregar una copia al alumno/a para ser firmado por la familia en un plazo de dos das, otra al tutor/a y otra en Jefatura de Estudios. El tutor/a ser el

154

encargado de recoger y entregar en Jefatura de Estudios el parte de incidencias firmado por la familia. El tutor gestionar los partes segn la gravedad de los mismos y ser el responsable de llevar decidir las medidas de actuacin con el alumno/a: tutora individualizada, entrevista con la familia, compromiso de convivencia etc. El tutor/a deber llevar registro escrito de las actuaciones llevadas a cabo para la correccin de la conducta contraria. En caso de reiteracin de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, tres partes de incidencias, el tutor/a lo comunicar a Jefatura de Estudios, la cual, odo el tutor/a, impondr la sancin correspondiente a la falta. El profesor/a que expulse a un alumno/a de clase, indicar al profesor de guardia las actividades que el alumno/a deber desarrollar durante la expulsin y ser el encargado de supervisar el trabajo realizado posteriormente. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia: Se comunicarn directamente y en el momento a Jefatura de Estudios o, en su caso, a otro miembro del equipo directivo, quienes llevarn a cabo las actuaciones pertinentes. RECLAMACIONES A LAS SANCIONES IMPUESTAS El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrn presentar en el plazo de dos das lectivos una reclamacin contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin o medida disciplinaria no figurar en el expediente acadmico del alumno o alumna. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relacin con las conductas del alumnado podrn ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artculo 127 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. A tales efectos, el director o directora convocar una sesin extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo mximo de dos das lectivos, contados desde que se present la instancia, para que este rgano proceda a confirmar o revisar la decisin y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. PRESCRIPCIN DE LAS FALTAS Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirn a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. COMISIN DE CONVIVENCIA Composicin Director/a Jefe/a de Estudios Dos profesores/as del Consejo Escolar Dos representantes de los padres y madres del Consejo Escolar (uno de ellos ser el representante de la AMPA)

155

Dos alumnos/as representantes del alumnado en el Consejo Escolar.

A las reuniones de la comisin de convivencia podrn ser invitados por la presidencia la persona responsable de la orientacin en el centro y la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, as como, en su caso, el profesor o profesora responsable de la coordinacin del plan de convivencia y el educador o educadora social de la zona educativa, con objeto de que informen en el mbito de sus respectivas competencias. Funciones a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

Plan de reuniones Al menos se celebrar una reunin por trimestre. Se reunir a peticin de la Direccin siempre que las circunstancias lo requieran. COORDINADOR/A DEL PLAN DE CONVIVENCIA E IGUALDAD4 El Proyecto de Orden de Convivencia recoge que la Direccin del Centro podr nombrar un coordinador del Plan de Convivencia. El proyecto educativo del IES Villarrubia establece la

La creacin de esta figura est condicionada a que sea aprobada dentro del Proyecto Educativo de Centro (apartado d).

156

creacin del Coordinador/a de Convivencia, como apoyo al objetivo prioritario del proyecto educativo de mejorar la convivencia. El coordinador o coordinadora de Convivencia podr ser la persona responsable de igualdad y coeducacin o el Programa Escuela Espacio de Paz y contar con el apoyo de Jefatura de Estudios y de Orientacin haciendo coincidir una hora de coordinacin semanal en el horario de dichos responsables. El coordinado/a levantar acta de los acuerdos tomados y enviar copia a Jefatura de Estudios. La Comisin de Convivencia del Consejo Escolar recibir un informe trimestral de las actuaciones llevadas a cabo. Las funciones del coordinador/a sern las siguientes: Colaborar en el diagnstico previo de la convivencia en el centro. Trabajar en la prevencin, mediacin y resolucin de conflictos. Desarrollar, poner en marcha y evaluar el Plan de Convivencia en colaboracin con los dems rganos de coordinacin docente. Poner en marcha el Aula de convivencia del centro. Introducir en el Programa Sneca las faltas contrarias a las normas de convivencia, a propuesta de Jefatura de Estudios. Establecer medidas de mejora de la convivencia en colaboracin con los dems rganos de coordinacin del centro. Establecer actuaciones individuales y grupales entre el alumnado para prevenir y ayudar a resolver los conflictos. Desarrollar estrategias entre el alumnado para mejorar su autoestima y su autonoma personal. Colaborar con el Programa de Alumnado Ayudante. Coordinar actuaciones en relacin a la igualdad de gnero en colaboracin con los dems rganos de coordinacin docente. Ayudar al alumnado en todos los aspectos posibles. Evaluar las actuaciones desarrolladas y establecer propuestas de mejora. Elaborar materiales para su utilizacin por la comunidad educativa.

AULA DE CONVIVENCIA Alumnado: Criterios y condiciones En el Aula de Convivencia sern atendidos aquellos alumnos que, por diversos motivos, se vean privados del derecho de asistencia a todas las clases durante uno o varios das.
157

Profesorado El aula de convivencia ser atendida por el profesorado de guardia, siempre que no existan otras necesidades de atencin a grupos-clase por ausencia de profesorado. En tales circunstancias se atender a las indicaciones de Jefatura de Estudios. Normas de funcionamiento Se colocar en la Sala de profesores un cuadrante con el profesorado que sea responsable del Aula de Convivencia. Cuando no exista ausencia de ningn profesor/a en el centro, uno de los profesores/as de guardia (el que le corresponda segn el cuadrante de responsables), se har cargo del alumno o alumna que debe estar en el Aula de Convivencia. Si se produjese alguna ausencia, uno de los profesores de guardia atiende en su aula al grupo que no tiene profesor y el responsable del Aula de Convivencia atiende al alumno que debe estar en esta situacin En el caso de que el nmero de ausencias del profesorado del centro sea igual o superior al del profesorado de guardia, el profesor/a encargado del Aula de Convivencia atender al grupo que le falte el profesor y se llevar con l al alumno/a que deba estar en el Aula de Convivencia. Con los alumnos y alumnas que deban permanecer todo el da en el aula de Convivencia habr que seguir los pasos siguientes: Comunicacin a la familia (Responsable Jefatura de Estudios) Comunicacin a los profesores/as de guardia (Responsable Jefatura de Estudios). Entrevista del alumno/a con el Orientador/a para abrir a una carpeta de Historial del alumno/a en el Aula de Convivencia (Responsable el orientador/a). Consignar los datos de la carpeta de Historia del alumno/a en el Aula de Convivencia y poner al alumno/a a realizar la tarea consignada en el historial. (Responsable profesor/a de guardia)

Las comunicaciones al profesorado de guardia de los alumnos/as que deban estar en el aula de convivencia se realizar adjuntando documento de Registro de expulsiones en el aula de convivencia, que se expondr en el tabln de la Sala de Profesores junto al de faltas del profesorado. La Historia del alumno/a en el aula de Convivencia se depositar en el cajn de la mesa del profesor del aula de Convivencia al terminar la hora de guardia y se retomar de su ubicacin al comenzar la guardia. Si durante la hora de guardia el alumno/a es atendido por ms de un profesor de guardia se recoger el nombre e incidencias de forma independiente. Finalidad y objetivos del Aula de Convivencia

158

La finalidad principal que nos planteamos es: La atencin al alumnado que presenta una especial situacin relacin personal en el centro y de aceptacin de las normas generales y ofrecerle una alternativa a la expulsin del Centro En cuanto a los objetivos que se pretenden alcanzar con la aplicacin de esta medida, podemos resumirlos en los siguientes: Mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas del centro Prevenir actitudes negativas posteriores. Remediar situaciones de absentismo o abandono escolar.

Criterios pedaggicos establecidos por el ETCP para la atencin educativa del alumnado del Aula de Convivencia El alumnado que va a ser atendido en el Aula de Convivencia tendr como primera actividad el trabajo con las fichas de reflexin y la ficha de Historial individual personal. Posteriormente desarrollar, dentro del Programa de actividades acadmicas y tutoriales, el trabajo curricular basado en el desarrollo de las capacidades bsicas recogido en el currculo de las diferentes reas. Como recurso se utilizarn las herramientas TIC y los programas que se encuentran a disposicin del Aula: Aprender a aprender. Gramtica de la editorial Edicinco. Ortografa de la editorial Edicinco. Programa de Leer mejor de la editorial Edicinco. Adaptacin curricular de Matemticas para la ESO de la editorial Proyecto Nao.

Procedimiento de derivacin, mediante resolucin del Director/a, del alumnado al Aula de Convivencia Deben ser informados el tutor/a y el Jefe de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. (Se entregar una copia del parte de expulsin al tutor/a y otra copia a Jefatura de Estudios). Igualmente, el original del parte de expulsin se entregar al alumno/a, quien deber devolverlo firmado por sus padres en el plazo de 24 horas. La Jefatura de Estudios informa de ello a los representantes legales del alumno o alumna a travs de un escrito en el que se informa de los motivos que han dado lugar a esta correccin y los das de privacin del derecho de asistencia a las clases. Este parte debe ser devuelto por el alumno o alumna en el plazo de 24 horas, firmado por sus representantes legales. Comunicaciones: A la familia: Con los alumnos y alumnas que deban permanecer todo el da en el aula de Convivencia habr que seguir los pasos siguientes: Comunicacin a la familia (Responsable Jefatura de Estudios) Comunicacin a los profesores/as de guardia (Responsable Jefatura de Estudios)

159

Entrevista del alumno/a con el Orientador/a para abrir a una carpeta de Historial del alumno/a en el Aula de Convivencia (Responsable el orientador/a).

En todos los casos se seguir el procedimiento antes expuesto para comunicar la situacin del alumno o alumna a la familia, haciendo constar que tiene un plazo de 48 horas para ser oda y, adems de recibir informacin detallada de los hechos, presentar las alegaciones que estime oportunas. Igualmente Jefatura de Estudios y/o la Direccin del centro e incluso el tutor/a del alumno se ponen en contacto telefnicamente con sus representantes legales para citarles y tener una entrevista e informarles de los hechos. A la Comisin de Convivencia: Cuando se produce la derivacin de un alumno/a al Aula de Convivencia, se convocar a la Comisin de Convivencia, en el plazo de tres das, para informar de las medidas adoptadas por el Director/a y de los hechos que han motivado esta situacin. Horario y material didctico: El Aula de Convivencia se ubicar en la antigua Sala de Alumnos donde se han instalado 4 ordenadores y el material necesario para poder atender al alumnado que deba utilizarla. El horario ser el horario lectivo del alumnado del centro, recogido en la Memoria Informativa anual. El horario del profesorado ser el del profesorado de guardia (el profesor/a de guardia de cada sesin). Se colocar en la Sala de profesores un cuadrante con los profesores que sean responsables del Aula de Convivencia. El material didctico viene especificado en el punto de criterios establecidos para la atencin educativa del alumnado del Aula de Convivencia. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS Integracin y participacin del alumnado Para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez, procedente en su mayora de los centros de Primaria adscritos al instituto, se realizarn unas actividades de acogida, distribuidas en la siguiente secuencia temporal: En el mes de mayo/junio el Director/a del centro, el/la Jefe/a de Estudios y el/la orientador/a recibirn al alumnado de los centros de Primaria y le explicarn los cambios fundamentales en la transicin de etapa: asignaturas, horarios, obligatoriedad de la enseanza obligatoria hasta los 16 aos, profesorado, etc. Incorporacin de este alumnado en el instituto durante el mes de septiembre: mediante la realizacin de actividades ldicas tutorizadas por profesorado y alumnado del centro pertenecientes a niveles superiores (especialmente, alumnado ayudante acompaante), irn conociendo las diversas dependencias del centro, su organizacin y su funcionamiento; asimismo, y mediante dinmicas de grupo, se trabajar intensamente la presentacin ante el resto de compaeros, la cohesin del grupo y el conocimiento de las normas de convivencia, tanto generales como particulares de aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas

160

disciplinarias a aplicar en cada caso. El conocimiento de las normas de convivencia ser incluido igualmente en el Plan de Accin Tutorial. Relacin de familias y centro educativo El procedimiento para garantizar el conocimiento por parte de las familias de las normas de convivencia responder a la siguiente secuencia temporal: Durante el mes de junio, el/la orientador/a del centro impartir una charla a las familias del alumnado que se incorporar a 1 de ESO concerniente a los cambios de la adolescencia y las implicaciones y responsabilidad de aquellas en el proceso educativo de sus hijos e hijas. En dicha charla el Director/a y el/la Jefe/a de Estudios pondrn en conocimiento de las familias las normas de convivencia del centro, as como las correcciones o medidas disciplinarias que se aplicarn en cada caso. Los tutores y tutoras de cada grupo explicarn las normas de convivencia del centro en la reunin prescriptiva de comienzo de curso. Sensibilizacin frente al acoso y la desigualdad de gnero Las actividades de sensibilizacin frente al acoso e intimidacin entre iguales, as como en la igualdad entre hombres y mujeres se trabajarn mediante las actividades incluidas en el Plan de Accin Tutorial y en el Plan de Igualdad. Otras medidas que explicaremos ms adelante, como la mediacin o el alumnado ayudante, se utilizarn tambin como estrategias de prevencin. Organizacin de la vigilancia de espacios y tiempos de riesgo (recreos, entradas y salidas, cambios de clase) Durante los recreos existir un turno de vigilancia en cinco lugares estratgicos: patio, pasillo de la biblioteca, valla, porche, rincn del SUM y biblioteca. El profesorado encargado estar atento a cualquier incidencia que se produzca y contar con el apoyo del alumnado ayudante del centro. SERVICIO DE MEDIACIN La mediacin es un proceso estructurado de gestin de conflictos en el cual las personas enfrentadas se renen en presencia del mediador o mediadora y, por medio del dilogo, buscan salidas al problema conjuntamente. Se caracteriza por ser voluntaria, confidencial y porque los acuerdos y las decisiones las toman libre y responsablemente las personas en conflicto. El mediador o mediadora trabaja activamente para: (1) acoger a los protagonistas del conflicto y (2) centrar el encuentro en la exploracin del problema y las posibles vas de salida. La persona mediadora debe observar algunos preceptos, a saber: No juzgar, no imponer sanciones, no aconsejar y no dar soluciones. Mantener la confidencialidad, excepto en situaciones de falta muy grave. Velar para que el acuerdo sea equitativo.

161

La mediacin proporciona una salida constructiva a los conflictos diarios y, adems, favorece: El crecimiento personal. La mejora del clima social en el centro. El aprovechamiento de las actividades de enseanza y aprendizaje. La innovacin de la cultura del centro. La participacin activa y responsable. El trabajo en equipo de diferentes sectores de la comunidad educativa. La cohesin en un mundo diverso. El cultivo activo de la paz. Objetivos del servicio de mediacin Formar una red de mediacin en accin (servicio de mediacin). Desarrollar el proceso de mediacin en el centro como va de regulacin de la convivencia y los conflictos. Fomentar la participacin activa y responsable de los diferentes sectores de la comunidad educativa. Contribuir al desarrollo activo de la cultura de paz.

Condiciones previas para poner en prctica el servicio de mediacin Aprobacin por el claustro y el consejo escolar (realizado). Nombrar un coordinador del servicio (realizado). Creacin de un equipo de mediadores con una formacin especfica. Presentacin del proyecto a las familias.

Ampliacin de la red de mediadores y utilizacin del servicio de mediacin Cualquier persona del centro puede formar parte de la red de mediadores. Pero la prctica de la mediacin requiere formacin y compromiso personal, desarrollndose en el taller de formacin habilidades y actitudes para afrontar los conflictos dentro y fuera del centro. A grandes rasgos, las personas mediadoras tienen que potenciar sus propias capacidades en relacin a: dinmica de los conflictos, expresin de emociones y sentimientos, herramientas de comunicacin y de cooperacin, pensamiento creativo, toma de decisiones y cultura pacfica. En concreto, los mdulos de formacin de la red de mediadores hacen referencia a los siguientes aspectos: Tiempo de mediacin. El conflicto. Iniciar la mediacin.

162

 Compartir puntos de vista. Identificar intereses. Crear opciones. Hacer pactos. Cerrar la mediacin. Mediacin en accin. Mediacin en red. Se utilizarn las sesiones de tutora para presentar el servicio al alumnado y una vez finalizada la formacin de cada curso escolar, la nueva red de mediadores se presentar al resto de sus compaeros utilizando para su difusin el tabln situado junto al Departamento de Orientacin, las noticias y reportajes que se elaboren al efecto en el peridico digital del centro (El Cronopio digital) y los vdeos sobre mediacin aportados por diferentes centros de Crdoba y provincia, incluido el nuestro. La prctica de la mediacin no constituye una confrontacin con los canales de gestin de conflictos establecidos; al contrario, los respeta. En principio, y hasta que no exista una mayor concienciacin entre los miembros de la comunidad educativa, el servicio de mediacin se utilizar nicamente para resolver conflictos entre alumnado. En cualquier caso, no se realizar una mediacin cuando: Alguien asiste coaccionado. La situacin planteada constituye delito. Alguien necesita asistencia teraputica. No se colabora. Las personas an estn muy afectadas para hablar. El problema principal no es mediable. El conflicto merece una atencin ms generalizada.

Se puede acceder a la mediacin: Por iniciativa directa de los protagonistas. Enviados por participantes secundarios. Por iniciativa de las personas mediadoras. Por iniciativa de los delegados o delegadas de clase o del alumnado ayudante. Designados por la direccin del centro o jefatura de estudios.

163

En todo proceso de mediacin se respetarn una serie de movimientos o pasos, que son los siguientes: 1. El conflicto. 2. Iniciar la mediacin. 3. Compartir puntos de vista. 4. Identificar intereses. 5. Crear opciones. 6. Hacer pactos. 7. Cerrar la mediacin. En todos estos pasos se respetarn las normas de mediacin: hablar por turnos y escuchar sin interrumpir; hablar sinceramente y sin ofender; cooperar en la bsqueda de soluciones. De cada mediacin se recoger una memoria del encuentro, reseando en ella los acuerdos establecidos (firmados por los protagonistas y los mediadores) y previendo una fecha para revisar y cerrar definitivamente la mediacin. La funcin primordial del coordinador/a del servicio de mediacin es ser el referente visible de la red de mediadores del centro. Centraliza las solicitudes de mediacin que le llegan verbalmente o por escrito y adjudica da, hora (generalmente, en horario de recreo) y mediadores/as para el encuentro (por parejas, fijas o variables, en funcin de la disponibilidad horaria y segn los das de la semana). Da apoyo a los mediadores en todo momento y recopila las memorias de mediacin. Si lo considera oportuno convoca reuniones de la red de mediadores o distribuye materiales diversos referidos al tema. En cuanto a la sala de mediacin se seguir utilizando, como hasta ahora, el Departamento de Orientacin. Cada curso acadmico se ir ampliando la red de mediadores. Esta formacin se realizar a travs de los cursos de formacin organizados por el Gabinete de Convivencia de la Delegacin Provincial y el Instituto Andaluz de la Juventud. En el caso de existir mayor demanda de formacin de mediadores/as en resolucin de conflictos que nmero de plazas asignadas por la Delegacin Provincial a los cursos de formacin, se buscar otras vas (por ejemplo, formacin en el propio centro o en el Albergue de Cerro Muriano) a cargo de los miembros del Claustro que hayan recibido una formacin previa en mediacin. ALUMNADO AYUDANTE El modelo de alumnado ayudante se basa en la eficacia de la ayuda entre iguales. Los alumnos o alumnas ayudantes apoyan a sus compaeros y compaeras en las necesidades que les surgen, tienden puentes entre unos y otros cuando aparecen desavenencias, les acompaan en situaciones de indefensin o soledad, llegando a abordar situaciones que suelen pasar desapercibidas a los adultos. Su mbito de actuacin puede ser tanto el trabajo del aula, las distintas actividades del centro o las extraescolares. Lgicamente, para desempear su

164

relacin de ayuda necesitarn una formacin que le posibilite incrementar sus competencias y les gue en su actuacin. La formacin y el ejercicio de las funciones del alumnado ayudante aportan beneficios a nivel personal y de centro: se va creando un clima de aceptacin mutua, se mejoran las relaciones interpersonales, se apoya la integracin de quienes se acercan al centro por primera vez, se alientan valores, mejora el proceso de enseanza-aprendizaje y hace ms productiva la labor educativa; adems, ellos/as mismos/as desarrollan su sensibilidad para detectar necesidades implcitas, aprender a manejar con mayor eficacia los problemas cotidianos, potencian sus capacidades de relacin, se hacen ms reflexivos, incrementan su responsabilidad y la confianza en s mismos. En definitiva, la participacin del alumnado en la resolucin constructiva de conflictos y los problemas de los cuales son tambin ellos protagonistas principales, la toma de iniciativas, la corresponsabilidad en los asuntos que les ataen, el compromiso en el cumplimiento de los acuerdos adoptados, educa para el ejercicio de la ciudadana. Objetivos del modelo de alumnado ayudante 1. Fomentar la colaboracin, el conocimiento y bsqueda de soluciones en problemas interpersonales en el mbito escolar. 2. Mejorar la convivencia en el centro. 3. Reducir los casos de maltrato entre alumnos. 4. Favorecer la participacin directa del alumnado en la resolucin de conflictos. 5. Crear canales de comunicacin y de conocimiento mutuo entre educadores y alumnado. 6. Establecer una organizacin escolar especfica para tratar las formas violentas de afrontar los conflictos. 7. Incrementar los valores de ciudadana a travs de la responsabilidad compartida y la implicacin en la mejora del clima afectivo de la comunidad educativa. Condiciones previas para poner en prctica el programa de ayuda entre iguales Aprobacin por el claustro y el consejo escolar. Nombrar un responsable del proyecto. Creacin de un equipo de profesores que trabaje directamente en el servicio (con los diversos tipos de alumnado ayudante que se instauren en el centro) e impulse su inclusin en la vida cotidiana del centro. Presentacin del proyecto a las familias. Buscar el entusiasmo por participar en el alumnado.

165

Introducir un espacio horario para poder realizar el programa de formacin inicial y de reuniones posteriores. Habilitar un espacio para poder reunirse con periodicidad.

Condiciones para la implantacin del programa El Plan de Accin Tutorial del Departamento de Orientacin juega un papel fundamental para impulsar y articular el programa en el centro escolar; la tutora ser el lugar y el tiempo adecuado para difundir, impulsar, motivar y aclarar el programa de ayuda entre iguales. Coincidiendo con la eleccin del delegado de clase, a finales de octubre o primeros de noviembre, cada ao se elegirn varios alumnos y alumnas (tres, por ejemplo) por grupo de los cursos 1 a 3 de ESO. No se permitir que alumnos que actuaron como ayudantes en cursos precedentes vuelvan a serlo de nuevo. A las familias se les informar de este programa a travs de documentos o circulares elaboradas al efecto o a travs de reuniones. En cualquier caso, se incluir como uno de los puntos de la reunin de presentacin de los tutores.

Se constituir un equipo de profesores especfico de apoyo al alumnado ayudante que se encargar de coordinar y realizar el calendario de reuniones de supervisin y toma de acuerdos (elaborado a comienzo de curso); estos profesores sern los referentes adultos a los que acuden los alumnos y alumnas. Previamente a su puesta en funcionamiento, el equipo de profesores responsable de la supervisin del alumnado ayudante determinar: las funciones y responsabilidades de los profesores encargados del equipo de ayuda, la elaboracin de materiales (carteles, trpticos), calendario de reuniones (contenido y periodicidad), lmites de la ayuda entre iguales (para qu, en qu casos y a quin derivar casos de riesgo), su insercin en el organigrama del centro y su vinculacin con la Comisin de Convivencia. La vinculacin de estos profesores con el profesorado tutor ser tambin necesaria, requirindose en muchas ocasiones acciones conjuntas. Se dedicarn dos sesiones de tutora (ver Anexo) para la seleccin del alumnado ayudante, seleccin que ser cuidadosa y supervisada por los tutores y el equipo encargado. Tras la seleccin del alumnado se proceder a la formacin de los ayudantes, de la que se encargarn el Educador Social y el/la orientador/a. Dicha formacin consta de los mdulos que a continuacin se relacionan, en los que se desarrollan las habilidades y tcnicas necesarias para ejercitar la escucha de sus compaeros y compaeras y el tratamiento de los conflictos:

Cualidades y habilidades del alumno/a ayudante Anlisis de los conflictos Funciones del alumno/a ayudante Conocimiento y prctica de las habilidades no verbales de la comunicacin
166

 Empata Conocimiento y prctica de la escucha activa Resolucin de problemas Toma de decisiones y planificacin Desarrollo de la creatividad Definicin de principios y valores del alumno/a ayudante Organizacin del servicio de ayuda Derivacin de casos Asertividad

Una vez terminado el curso de formacin, los alumnos y alumnas ayudantes se presentarn ante sus compaeros, en hora de tutora, explicndoles sus funciones, la organizacin del equipo y aclarando dudas. Los distintos tipos de alumnado ayudante que van a colaborar para hacer un instituto mejor sern los siguientes: 1. Mediadores/as en conflictos. Ayudan a solucionar los conflictos entre compaeros/as o amigos/as de forma pacfica y a travs del dilogo. 2. Mediadores/as en Salud. Formando parte del Programa Forma Joven se encargan de hacer que llegue informacin sobre hbitos saludables (prevencin de drogodependencias, sexualidad, ETS, etc.) a los jvenes de su entorno. Asimismo, actan como puente o enlace entre sus compaeros y compaeras y el equipo de profesionales que hay a su disposicin a travs de asesoras de informacin y formacin grupal o individual. Cada mes organizarn un kiosco con folleos sobre hbitos de vida saludable y tomarn nota del alumnado interesado en pedir cita a la Asesora Forma Joven. 3. Ayudantes de Estudio. Durante las horas de recreo, se turnarn por parejas- para atender al alumnado que tenga dudas sobre temas curriculares o para ensear a estudiar a sus compaeros y compaeras. 4. Alumnado Acompaante. Se dedicar a estar muy pendiente para que nadie en el centro se encuentre solo/a (especialmente durante los recreos) y no se produzca ninguna agresin. Tendrn especial atencin con el alumnado del Aula de Apoyo a la Integracin. 5. Muralistas. Ayudan a decorar el instituto, especialmente para la celebracin de das conmemorativos: da de la Paz, da contra la violencia de gnero, da del SIDA, etc.

167

6. Equipo de limpieza. Ya funcionan en el instituto desde hace algunos cursos, recogiendo los papeles en el patio y porche despus de los recreos; adems se centrarn en hacer campaa de prevencin, esto es, evitar en la medida de lo posible que el alumnado se acostumbre a utilizar las papeleras y a cuidar el mobiliario del centro. Las reuniones de supervisin del alumnado ayudante se realizarn con cada uno de los tipos comentados con anterioridad; en dichas reuniones se discutirn las intervenciones, se sacarn a la luz los casos sobre los que trabajar o con potencial de convertirse en conflictos serios y se decidirn derivaciones. PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO Comunicacin y cooperacin educativa entre familias y profesorado El Centro tiene la obligacin de informar de forma peridica a las familias sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas, as como sobre sus derechos y obligaciones y estimular su participacin en el proceso educativo de los mismos. A tales efectos, el profesor que ejerza la tutora deber mantener una relacin permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado. Cada profesor que ejerza la tutora celebrar, antes de la finalizacin del mes de noviembre, una reunin con los representantes legales del alumnado de su grupo en la que se informar, al menos, de los siguientes aspectos: a) Plan global de trabajo del curso. b) Criterios y procedimientos de evaluacin del alumnado en las diferentes reas o materias. c) Medidas de apoyo al alumnado y de atencin a la diversidad que se puedan adoptar. d) Organizacin de la tutora y de la tutora electrnica, as como del horario de atencin a las familias, que, deber posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijar, en todo caso, en horario de tarde. e) Procedimiento para facilitar la relacin de las familias con el profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser odas en las decisiones que afecten a la evolucin escolar de los hijos e hijas. f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artculos 12 y 13 del Reglamento Orgnico de los institutos de educacin secundaria. g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. h) Compromisos educativos y de convivencia. En la reunin a que se refiere el apartado anterior se proceder a la eleccin de los delegados de padres y madres del alumnado.

168

Al finalizar el curso escolar, el profesorado que ejerza la tutora atender a los representantes legales del alumnado que deseen conocer con detalle su evolucin a lo largo del curso y recibir informacin que oriente la toma de decisiones personales, acadmicas y profesionales. Tutora electrnica El instituto y las familias intercambiarn informacin mediante la utilizacin del Sistema de Informacin Sneca para apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado. Mediante la tutora electrnica, el alumnado mayor de edad o los padres y madres o, en su caso, los representantes legales del alumnado menor de edad y el profesorado que ejerza la tutora intercambiarn informacin relativa a su evolucin escolar a travs de dicho sistema de informacin. La organizacin de este tipo de tutora se establecer en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial, para garantizar la atencin a las familias. PADRES Y MADRES DELEGADOS O DELEGADAS DE GRUPO Los padres y madres delegados o delegadas de curso posibilitan a las familias la participacin de una manera ordenada y razonable en la vida escolar, para entenderla mejor y conseguir juntos que hijos e hijas, alumnos o alumnas, reciban la mejor educacin posible. Dinamizar la participacin de las familias en la vida escolar es un objetivo de nuestro centro. La participacin hace que se valore la labor de los docentes ya que cuando las familias conocen la realidad y deben hacerse corresponsables con el tutor o tutora de las dificultades o problemas que se plantean en el grupo, comienzan a comprender las situaciones a las que debe enfrentarse el profesorado cada da. Un delegado o delegada de padres y madres es aquel padre o madre elegido de entre las familias de un grupo-aula del centro educativo, cuya responsabilidad es representarlas en las necesidades e intereses de sus hijos e hijas de manera colectiva, e implicarlas en la mejora de la convivencia y los rendimientos educativos. Todo ello, en coordinacin con el tutor o tutora del grupo Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos sern elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado en la reunin que el profesorado que ejerza la tutora debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la convocatoria de esta reunin deber hacerse constar, como puntos del orden del da, la eleccin de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, as como la informacin de las funciones que se les atribuye. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirn por mayora simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunin. Previamente a la eleccin, las madres y los padres interesados podrn dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta eleccin. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor nmero de votos sern designadas como subdelegadas 1 y 2, que sustituirn a la persona delegada en caso de ausencia de la misma y podrn colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En este proceso de eleccin se procurar contar con una representacin equilibrada de hombres y mujeres.

169

Competencias de los padres/madres delegados 1. Ser los representantes de los padres y las madres del alumnado de cada grupo-aula. 2. Ser colaboradores y colaboradoras activos que ayuden en todas aquellas labores que favorezcan el buen funcionamiento del grupo y el centro educativo. 3. Ser mediadores y mediadoras en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado o entre ste y cualquier miembro de la comunidad educativa. 4. Impulsar medidas que favorezcan la igualdad por razones de gnero evitando cualquier tipo de discriminacin por esta cuestin y por tanto favoreciendo una concienciacin individual y colectiva de esta necesidad. 5. Ser enlace entre la familia y la tutora, la AMPA, la Junta de delegados y delegadas, los representantes de los padres y madres en el Consejo Escolar o el Equipo directivo del centro. 6. Colaborar con la tutora en la resolucin de conflictos que puedan surgir en el grupo y en los que estn implicados alumnado y/o familias o en situaciones de bajo rendimiento acadmico en las que el tutor o tutora no puede acceder a la familia o sta haga dejadez de sus funciones. 7. Fomentar la tutora de padres y madres. Procurar que sta funcione adecuadamente, intentando que todas las familias acudan al centro, al menos, una vez al trimestre. 8. Recoger propuestas preventivas y de actuacin desde el sector padres y madres para la mejora general del rendimiento del alumnado, la de la convivencia del grupo o sobre la organizacin y funcionamiento del centro y trasladarlas al tutor o tutora, al equipo directivo, los rganos colegiados pertinentes, a la AMPA, etc. 9. Orientar a las familias que se incorporan por primera vez al centro diseando un plan de acogida que favorezca el conocimiento del centro, su profesorado y su organizacin. 10. Animar a la participacin de las familias en las actividades colectivas programadas. 11. Convocar reuniones con las familias, previo acuerdo con la direccin del centro y el tutor o tutora del grupo, para realizar las informaciones oportunas, analizar posibles problemticas que afectan al grupo, buscar soluciones y hacer peticiones a la AMPA y/o al Equipo Directivo. 12. Colaborar en la organizacin de visitas culturales o entornos y parajes naturales y, en su caso, en la gestin de contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones o empresas de inters para desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir ayudas o subvenciones. 13. Estar en relacin con el Departamento de Orientacin para facilitar sus tareas con las familias y buscar soluciones a las distintas dificultades que puedan afectar directamente a las familias.
170

14. Realizar un seguimiento de las sanciones que se impongan al alumnado de su grupo y realizar propuestas de mejora. 15. Realizar un seguimiento del cumplimiento y condiciones de algunas de las sanciones impuestas, como por ejemplo, que se garantice la escolaridad y el seguimiento del alumnado al que se priva de asistir al centro durante un tiempo determinado. 16. Potenciar los compromisos de convivencia y educativos. 17. Realizar un seguimiento al alumnado absentista, favoreciendo su incorporacin normalizada al centro educativo a travs de las familias. Plan de reuniones Mensualmente el director/a se reunir con dichos padres/madres para intercambiar puntos de vista en la que los padres y madres delegados trasladarn a la direccin las sugerencias y dudas que les hagan llegar las familias. De esta reunin se levantar acta que custodiar el director/a. Se depositar una copia en Jefatura. Igualmente, los tutores/as mantendrn, al menos, una reunin mensual con los padres/madres delegados de la que se levantar acta que quedar custodiada por cada tutor/a y se depositar una copia en Jefatura. JUNTAS DE DELEGADOS Y DELEGADAS DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO Con objeto de facilitar la participacin de los padres y las madres del alumnado en los centros docentes, los reglamentos de organizacin y funcionamiento podrn contemplar nuevos cauces de participacin de este sector de la comunidad educativa en la vida de los centros. A tales efectos, se podrn crear juntas de delegados y delegadas de padres y madres del alumnado. ???? NECESIDADES DE FORMACIN EN TEMAS DE CONVIVENCIA Las necesidades de formacin del profesorado sern propuestas al equipo directivo por el ETCP o por el Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin Educativa. Por lo que se refiere a las necesidades de formacin del alumnado y de las familias podrn ser propuestas por la comisin de convivencia y por las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado legalmente constituidas en el centro, as como por la Junta de delegados y delegadas del alumnado. De las necesidades de formacin que se determinen se dar traslado al correspondiente centro del profesorado para su inclusin, en su caso, en el plan de actuacin del mismo. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DEL PLAN El Plan de Convivencia es difundido entre todos los miembros de la comunidad educativa, tanto para su aprobacin, como para su conocimiento. El alumnado lo conoce a travs de las sesiones de tutora, en donde se trabaja en este aspecto junto con las orientaciones del profesorado tutor y del Departamento de Orientacin. Los padres y madres lo conocen a travs de las reuniones que tienen con la Asociacin de Padres y Madres del Centro y a travs
171

de la reunin general que tienen a principio de curso con el profesorado tutor. Tambin se incluir un resumen del Plan de Convivencia, junto con un resumen de las Normas de Funcionamiento, en la Agenda Escolar que dispone el alumnado y que es uno de los vehculos de comunicacin del profesorado con las familias. El seguimiento se valorar trimestralmente en reuniones de ETCP. Peridicamente en reuniones de orientacin y tutora. Los procedimientos de retroalimentacin o evaluacin del plan sern: Valoraciones de los seguimientos. Mediante cuestionarios finales al alumnado y al profesorado, sobre determinados aspectos del plan. Realizacin de una memoria final, con los datos obtenidos de las valoraciones anteriores, que permita determinar los aspectos a mantener, potenciar, suprimir o aadir en las propuestas del Plan de Convivencia del curso siguiente.

La Comisin de Convivencia har un seguimiento trimestral del funcionamiento del Plan. Peridicamente, se valorar tambin por el ETCP. El procedimiento de retroalimentacin, evaluacin y valoracin del plan se realizar mediante la realizacin de cuestionarios del alumnado y profesorado sobre determinados aspectos del Plan. Igualmente, al finalizar el curso se realizar un Memoria Final del Plan, con los datos obtenidos de las valoraciones anteriores que permitan determinar los aspectos a mantener, potenciar, suprimir o aadir en las propuestas a formular para el curso siguiente. Esta Memoria Final se trasladar al Consejo Escolar para realizar su evaluacin. ACTUACIONES ANTE CONDUCTAS DE ACOSO ESCOLAR, MALTRATO Y VIOLENCIA DE GNERO Ante situaciones de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de gnero en el mbito educativo, y agresin al profesorado o el personal no docente, se seguirn los protocolos de actuacin que se recogen como Anexos I, II, III y IV, en el borrador de Orden de Plan de Convivencia.

172

Proyecto educativo

Apartado k)

El plan de formacin del profesorado.

Su aprobacin corresponde al Claustro de Profesorado.

La formacin permanente del profesorado es un factor fundamental para asegurar la calidad del Sistema Educativo. El artculo 102 de la LOE dice: La formacin permanente constituye un derecho y una obligacin de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros y la LEA recoge y puntualiza este sentir en su artculo 19, puntos 1, 2 y 3 en los siguientes trminos: 1. La formacin permanente constituye un derecho y una obligacin del profesorado. A tales efectos, la Consejera competente en materia de educacin realizar una oferta de actividades formativas diversificada, adecuada a las lneas estratgicas del sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros en este mbito y al diagnstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluacin desarrollados. Las actividades de formacin permanente del profesorado tendrn como objetivo el perfeccionamiento de la prctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a travs de la atencin a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. Las modalidades de formacin del profesorado perseguirn el aprendizaje de las buenas prcticas docentes, el intercambio profesional y la difusin del conocimiento que contribuya a la creacin de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularn el trabajo cooperativo a travs, fundamentalmente, de la formacin en centros y de la autoformacin, y tendrn en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.

2.

3.

Esta normativa se desarroll posteriormente para atender a la la ordenacin y las enseanzas de la ESO, Bachillerato y Formacin Profesional Inicial, y en todas ellas se dedica un apartado a la Formacin permanente del profesorado en el artculo. 26, apartados 2 y 3, del Decreto 231/2007, de 31 de julio; artculo. 25, apartados 2 y 3, del Decreto 416/2008, de 22 de julio y artculo 31, apartados 2 y 3, del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre respectivamente. Todos ellos coinciden en determinar que el objetivo primordial de esta formacin es el perfeccionamiento de la prctica educativa con el fin de mejorar el rendimiento del alumnado y su desarrollo personal y social. Sensibles en este aspecto que recoge el sentido fundamental de la prctica educativa, el artculo 87.2 del Decreto 327/2010 recoge la creacin de un nuevo Departamento llamado de Formacin, Evaluacin e Innovacin con una serie de cometidos que abarcan todos los

173

aspectos que se perciben en la normativa recogida con anterioridad. As se consideran sus competencias fundamentales: a. Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. b. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirn, cada curso escolar, el plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el proyecto educativo. c. Elaborar, en colaboracin con el correspondiente Centro del Profesorado, los proyectos de formacin en centros. d. Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. e. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. f. Investigar sobre el uso de las buenas prcticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicacin.

g. Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas en la educacin secundaria obligatoria. h. Informar al profesorado sobre lneas de investigacin didctica innovadoras que se estn llevando a cabo con respecto al currculo. i. Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinacin didctica que favorezcan la elaboracin de materiales curriculares.

EL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO El Centro Educativo es el punto de partida para el diseo y desarrollo de un proyecto de centro que detecte y manifieste las necesidades de perfeccionamiento profesional y de iniciativas innovadoras e investigadoras, as como una oportunidad para ejercer el derecho y la obligacin a la formacin, de manera adecuada y acorde a su entorno profesional. Para comenzar a disear el plan de formacin del profesorado del instituto partimos de la reflexin de Santos Guerra La incertidumbre y el planteamiento de lo que pensamos y hacemos en nuestras aulas y centros, pueden ser buenos aliados para que surja el deseo y la necesidad de iniciar procesos de investigacin en los que nos cuestionemos nuestra manera de pensar y actuar pedaggica. Otra reflexin de la propia Consejera incide en la importancia del trabajo en equipo La educacin es una tarea colectiva, en la que estn implicados diferentes sectores, instancias e instituciones de la sociedad. Asimismo, el resultado de esta tarea no puede traducirse slo en un beneficio individual, sino que ha de repercutir en el bien y la mejora de la comunidad.

174

En este sentido el plan de formacin del profesorado debe tener un objetivo claro y factible, cual es la mejora del rendimiento del alumnado, segn se expresa en la propia normativa. Es por ello que en este objetivo debe confluir todo el profesorado que para conseguirlo debe tener una formacin similar. Sol Gallart define el plan de formacin del profesorado como el espacio ms adecuado de construccin conjunta en la que se posibilita avanzar en la consecucin de unos objetivos bien delimitados, que responden a una necesidad del centro y que tienen en cuenta su punto de partida. Para encontrar este punto de partida se hace necesario en primer lugar identificar las necesidades del centro y para ello es imprescindible hacer un anlisis exhaustivo de la prctica docente en base a los siguientes referentes: La reflexin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje y los resultados del alumnado. Es precisamente en estos procesos en donde se debe incidir para mejorar los resultados. Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluacin de diagnstico u otras pruebas de evaluacin externas que se apliquen en el centro. Propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluacin para su inclusin en el Plan de Centro.

Esta reflexin y propuestas de mejora se hacen a nivel de centro y, por tanto, la formacin debe hacerse asimismo a nivel de centro, y no de manera individual, con independencia de que parte del profesorado incida tambin en su formacin individual. De esta manera el Centro debe fijar unas lneas de actuacin que vayan dirigidas a subsanar las deficiencias encontradas, o a implementar los aspectos ms relevantes de su proyecto educativo. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO El mecanismo para la elaboracin de plan de formacin podra ser el siguiente: a) Demanda de Formacin El anlisis, identificacin y organizacin de las necesidades de formacin se realizar durante cada curso acadmico del siguiente modo: 1. Propuestas que pueden partir de la clula fundamental de los equipos docentes, Departamentos didcticos, un grupo del profesorado, claustro, etc. Las propuestas deben ser recogidas por el Departamento de FEI (Formacin, Evaluacin e Innovacin). stas deberan incluir: El sector demandante (claustro, ciclos, departamentos, grupo de profesores, etc. La actividad de formacin Si esta requiere asesoramiento externo o podra tener solucin desde el mismo centro Nivel de prioridad (mxima, media, mnima) Objetivo o finalidad de la accin formativa.

175

2. Presentacin de estas propuestas al ETCP por parte del Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin Educativa. b) Organizacin de la demanda Durante el mes de mayo, el ETCP, elaborar una propuesta global o Plan propiamente dicho. Este plan debe recoger los siguientes aspectos: Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan. Las actividades formativas que se llevarn a cabo. Mecanismos de seguimiento y evaluacin de las actividades formativas realizadas.

Este plan ser presentado al Claustro para su aprobacin o enmienda. Tras el trmite anterior, el plan definitivo se incorporar a la Memoria Final y al Plan de Centro del curso siguiente. c) Desarrollo En el mes de septiembre o primeros de octubre, el equipo directivo junto con el Jefe del Departamento FEI (Formacin, Evaluacin e Innovacin), se coordinarn con el asesor de referencia del CEP, para disear la forma de intervencin: formacin en centros, grupos de trabajo, etc. d) Evaluacin Cada una de las actividades formativas ser susceptible de evaluacin a travs de la elaboracin de las conclusiones y resultados de las mismas. La informacin obtenida y los acuerdos adoptados en la evaluacin del Plan, quedarn reflejados en la Memoria Final de cada curso escolar y tendr su reflejo en el Plan Anual de Centro del curso siguiente a la hora de incluir las distintas actividades de formacin que para cada curso escolar se planteen para su desarrollo. NECESIDADES DETECTADAS IES VILLARRUBIA En la actualidad se hace imprescindible ensear y evaluar en competencias. Es un sistema novedoso que, a pesar de que lleva un tiempo implantado, desde el punto de vista conceptual y de prctica docente presenta dificultades entre el profesorado, sobre todo a la hora de evaluar. En este sentido, nuestro instituto ha sido seleccionado para llevar a cabo un curso convocado por la Consejera de Educacin con la denominacin de PICBA, sobre competencias bsica. ste curso, coordinado por orientadora Mara Victoria Bentez, consta de siete mdulos y tendr una duracin de un ao, de abril de 2011 a abril de 2012. Se hace imprescindible seguir avanzando en el manejo de nuevas tecnologas. En este sentido debemos seguir con la formacin tanto en el uso de los mtodos informticos como en la elaboracin de materiales.

176

En el plan de convivencia de nuestro centro prestamos especial atencin al plan preventivo en donde se hace imprescindible la mediacin en los conflictos. El aprendizaje cooperativo, cuyo conocimiento y experiencias han comenzado a desarrollarse en este curso se revela como otro de los campos en los que es necesario continuar la formacin del profesorado del centro. Se procurar desarrollarlo como Formacin en Centros. Sin prejuicio de lo anterior, se pasar un cuestionario5 al profesorado en donde podr manifestar adems otras inquietudes y necesidades de formacin que, en la medida en que se pueda atender, formar parte de nuestro plan global de formacin del profesorado del centro. Como puede comprobarse fcilmente, son demandas que deben aglutinar a todo el profesorado del centro, pues tienen mucha vinculacin con la oferta educativa que ste presenta a su comunidad; por tanto no son necesidades puntuales y disciplinares que slo afecten a profesores concretos por el rea o etapa que imparten. ANEXO: CUESTIONARIO DE FORMACIN6 CUESTIONARIO PARA LA DETECCIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN QUE SE INCLUIRN EN EL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO DEL CENTRO.

NECESIDAD

SI

NO

MEJORA DEL CLIMA DE CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN EL CENTRO Presencia de conductas disruptivas en clase Dificultad en la gestin de la dinmica de clase (estrategias de resistencias hacia el trabajo escolar) Conductas violentas entre iguales Incumplimiento de normas Dificultad de situar las gestin de la convivencia y resolucin pacfica de conflictos fuera del modelo punitivo y sancionador Integracin y trabajo de los valores educativos en las prcticas educativas cotidianas en el aula Otras situaciones: Dificultad en la gestin y respuesta a la diversidad en el alumnado Dificultad de planificar una programacin de aula que d respuesta a la diversidad Problemas para encontrar estrategias metodolgicas sensibles con la diversidad Imposibilidad de poner en marcha estrategias que enganchen a

5 6

En el anexo se incluye un modelo provisional de cuestionario. Este modelo deber ser revisado y adaptado a las necesidades de nuestro centro para el curso prximo. 177

aquellos alumnos con dificultad de seguir el ritmo de la clase Dificultad de planificar e implementar una oferta de actividades amplia que asegure el xito de todos los alumnos de clase Otras dificultades: Necesidad de situar la evaluacin en su dimensin formativa y orientada hacia la mejora de los procesos de enseanzaaprendizaje Dificultad en el desarrollo de la evaluacin global Dificultad de consensuar criterios de evaluacin en los departamentos Evaluacin impresionista y poco rigurosa Ausencia de instrumentos de evaluacin que aseguren la justicia en la evaluacin No planificar momentos ni espacios para evaluar Superar la concepcin del aprobar para instalarse en el aprender (cambio de cultura del aprendizaje) Necesidad de integrar las TICs en la oferta educativa y en su desarrollo Dificultad de encontrar la informacin necesaria en el enjambre de informacin (correcta y falsa) existente en internet como recurso educativo Dificultad en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los programas educativos como recurso mediador en los procesos de enseanza/aprendizaje Dificultad en la elaboracin de materiales curriculares utilizando las TICs Desconocimiento o falta de familiarizacin con los entornos, distribuciones y software libre Otras dificultades: Otras necesidades identificadas por el Departamento que afectan al desarrollo del Proyecto Educativo y la Programacin Didctica DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE LAS CCBB NECESIDADES EN APRENDIZAJE COOPERATIVO NECESIDADES DE FORMACIN EN TIC

178

Proyecto educativo

Apartado l)

Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar.

Su aprobacin corresponde al Consejo Escolar.

Segn la normativa vigente de 20 de julio 2009 BOJA nm. 139 es la Consejera de Educacin en su DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepcin de los universitarios y la Comunidad Autnoma de Andaluca quien ostenta la competencia compartida para establecer la ordenacin del sector educativo y de la actividad docente. El calendario escolar, que fijarn anualmente las administraciones educativas, comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias. Por su parte, el artculo 125.1 y 2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, establece que los centros docentes contarn con autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la legislacin vigente, y que dichos modelos podrn contemplar planes de trabajo, formas de organizacin, agrupamientos del alumnado, ampliacin del horario escolar o proyectos de innovacin e investigacin, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejera competente en materia de educacin. DEFINICIONES: Se entiende por: Ao acadmico o ao escolar, el perodo comprendido entre el 1 de septiembre de cada ao y el 31 de agosto del siguiente. Curso acadmico o curso escolar, el perodo comprendido entre el 1 de septiembre de cada ao y el 30 de junio del siguiente. Calendario escolar, el documento que recoge la distribucin del curso acadmico en das lectivos y no lectivos. Horario lectivo, el perodo de tiempo dedicado a la docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currculo. Das lectivos, los das que incluyen horario lectivo con el alumnado de acuerdo con lo recogido en el calendario escolar. Sesin lectiva, el perodo de tiempo que se dedica cada da con el alumnado al desarrollo del currculo de un rea, materia o mdulo profesional de la enseanza de la que se trate y a las sesiones de evaluacin u otras actividades anlogas.
179

Jornada lectiva, el perodo de tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo. Jornada escolar, el perodo de tiempo diario dedicado tanto al desarrollo del horario lectivo como al de las actividades complementarias y extraescolares. Rgimen ordinario de clase, el perodo de tiempo de un curso acadmico dedicado al desarrollo de las jornadas lectivas.

ACTIVIDADES DE LOS CENTROS EN LOS DAS ANTERIORES Y POSTERIORES AL RGIMEN ORDINARIO DE CLASE. 1. El perodo comprendido entre el 1 de septiembre y el inicio del rgimen ordinario de clase se dedicar al desarrollo de actividades para la planificacin del curso, tales como la programacin de las enseanzas, la coordinacin docente y otras actividades relacionadas con la organizacin escolar. 2. El perodo comprendido entre la finalizacin del rgimen ordinario de clase y el 30 de junio se dedicar a la evaluacin del alumnado y a la realizacin de las actividades relacionadas con la finalizacin del curso escolar previstas en la normativa vigente. ORGANIZACIN DEL HORARIO DE LA ESO Y PCPI 1. La finalizacin del rgimen ordinario de clase para educacin secundaria obligatoria no ser anterior al da 22 de junio de cada ao. 2. El nmero de das lectivos para el alumnado de formacin profesional inicial, as como las fechas de realizacin de las pruebas de evaluacin finales para el alumnado de estas enseanzas con mdulos profesionales no superados, sern establecidas teniendo en cuenta la duracin de cada ciclo y el cmputo total de horas que corresponde a cada uno, segn la normativa especfica de estas enseanzas. 3. Las pruebas extraordinarias de evaluacin para el alumnado de educacin secundaria obligatoria con materias no superadas se llevarn a cabo en los cinco primeros das hbiles del mes de septiembre. PERODOS VACACIONALES Y DAS FESTIVOS. 1. Las vacaciones de Navidad incluirn, al menos, el perodo comprendido entre el 24 de diciembre y el 6 de enero, ambos inclusive. 2. En las vacaciones de Semana Santa se incluir, al menos, el perodo comprendido entre el Domingo de Ramos y el Domingo de Resurreccin. 3. Los das festivos de mbito nacional y autonmico sern los establecidos por el Consejo de Gobierno de la Comunidad Autnoma de Andaluca. 4. Las fiestas locales sern las establecidas por Orden de la Consejera competente en materia de trabajo. 5. Las Delegaciones Provinciales de la Consejera competente en materia de educacin establecern el da de la comunidad educativa, con la consideracin de festivo. Este da podr ser comn para todos los niveles educativos. 6. Las Delegaciones Provinciales de la Consejera competente en materia de educacin podrn fijar otros das vacacionales o festivos, adems de los establecidos en los apartados anteriores, siempre y cuando se respete el nmero total de das lectivos para el alumnado.

180

LA JORNADA ESCOLAR EN LOS CENTRO PBLICOS A. Criterios generales. 1. Los centros docentes contarn con autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios que podrn contemplar la ampliacin del horario escolar. 2. La jornada escolar de cada centro docente sostenido con fondos pblicos se organizar de forma que se realice una oferta de jornada que permita la plena formacin del alumnado y la utilizacin educativa de su tiempo de ocio, as como de las instalaciones disponibles en el recinto escolar. A tales efectos, la jornada escolar deber compaginar el horario lectivo con otros horarios dedicados a actividades complementarias o extraescolares, integrndolos en un proyecto educativo conjunto. B. Jornada escolar en los centros docentes pblicos. Las instalaciones deportivas y recreativas de los colegios de educacin infantil y primaria y de los institutos de educacin secundaria, as como otras que lo permitan en tanto que no perjudiquen el normal funcionamiento y la seguridad de los centros, podrn permanecer abiertas para su uso pblico, fuera del horario establecido en el apartado anterior, hasta las 20 horas en los das lectivos, y de 8 a las 20 horas durante todos los das no lectivos del ao, a excepcin del mes de agosto. Para ello, ser necesario un proyecto elaborado por el centro docente, por la asociacin de madres y padres del alumnado del centro o, en su caso, por el Ayuntamiento del municipio u otras Administraciones Locales que ser aprobado por Resolucin de la Direccin General competente en materia de planificacin educativa, previo informe de la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR. Horario y condiciones en las que el centro permanecer abierto a disposicin de la comunidad educativa: Horario lectivo: el horario lectivo del centro ser de 8:10 a 14.35. Se establecen tres sesiones lectivas de 60 minutos, un recreo de 25 minutos y tres sesiones de 60 minutos. Horario extralectivo, anterior y posterior al horario lectivo. El instituto permanece abierto desde la 8 de la maana. A las 8.05 suena un timbre para que el alumnado y profesorado se dirija hacia las aulas. En el tiempo previo al inicio de la jornada lectiva y tiempo inmediatamente posterior a la finalizacin de la jornada lectiva. El alumnado de transporte desde su llegada al Centro debe permanecer en el interior del mismo. Al finalizar las clases todo el alumnado debe abandonar el centro. El alumnado de transporte se dirigir a los autobuses. En caso de que algn autobs se retrase siempre habr un miembro del equipo directivo hasta su llegada.

181

Tiempo extraescolar. Por la tarde se imparte el Plan de Acompaamiento escolar, de 17 a 19 horas de lunes a jueves. Los profesores y monitores acompaarn al alumnado desde la entrada hasta la finalizacin de las clases. Escuelas Deportivas (entre 16 y 18 horas aproximadamente) Krate (entre 19 y 21 horas aproximadamente)

CRITERIOS PARA LA CONFECCIN DE HORARIOS Para la confeccin del horario tanto lectivo (para profesorado y alumnado) como no lectivo (para el profesorado), se tendrn en cuenta los siguientes principios bsicos: Principio de globalizacin: el tratamiento del tiempo debe partir del concepto de globalizacin para que se puedan satisfacer las necesidades del alumnado conjuntamente con el uso ptimo del tiempo del profesorado. Principio de priorizacin: La priorizacin es un proceso imprescindible para usar el tiempo en nuestro servicio. El tiempo lleva implcito el carcter de limitacin. Es escaso para las inmensas posibilidades de aprendizaje que tiene el alumnado. Principio de distribucin de reas: es necesaria una coherente distribucin de las tareas a partir del anlisis del tiempo. Pasa a ser una necesidad unida a una potenciacin de los procesos de direccin y de gestin, no slo referido a los profesores sino tambin a los alumnos y alumnas y a la organizacin de sus trabajos y aprendizaje. Principio de racionalidad y coherencia: las concreciones temporales deben estar unidas a los criterios que se deduzcan de los objetivos educativos que fijemos y el anlisis de los mtodos precisados para llevarlos a cabo. Principio de previsin y control temporal: hay que prever su utilizacin y establecer el control sistemtico que sirva de retroalimentacin para poder utilizarlo a nuestro favor y no como un inconveniente. Debe provocar un proceso de disciplina y autodisciplina que no puede conseguirse sin esfuerzos y voluntades y sin planteamientos de innovacin rigurosos.

Se hace necesario, por tanto, separar los horarios de profesorado y alumnado, porque estn sometidos a criterios y a necesidades diferentes. HORARIO DEL ALUMNADO Debe considerar una serie de criterios y se encuentra condicionado por otros recursos como el espacio, el profesorado, el contexto Podemos citar las siguientes dimensiones: 1. Criterios higinicos-ecolgicos: El tiempo de rendimiento ptimo del alumnado. Aunque cada alumno y alumna tiene su momento ptimo de trabajo, por regla general, durante las primeras horas de la maana el alumnado est ms descansado. En este caso, es necesario investigar en qu horas y das rinden mejor para colocar en ese tiempo las asignaturas o las actividades que exijan ms concentracin.

182

La alternancia de materias que exigen intelectualmente ms del alumnado con otras que no requieran de tanto esfuerzo. De esta forma los y las estudiantes pueden dosificar el esfuerzo. Tratamiento diferenciado segn la edad del alumnado. Ya que en la duracin de la jornada no podemos entrar, s sera conveniente tener en cuenta que la recuperacin fsica y mental es diferente segn la edad. Tiempos de descanso que posibilite la recuperacin del alumnado y permita la interactividad entre alumnado y de ste con el profesorado. Un currculo fragmentado en muchas materias obliga a la variedad constante de la actividad y puede romper el ritmo de trabajo y los procesos de aprendizaje. Trabajar de forma globalizada o bien con un alto grado de relacin entre las disciplinas y las actividades puede ser una solucin til. 2. Criterios pedaggicos

Considerar el tipo de metodologa que se utiliza. El uso de metodologas participativas (aprendizaje cooperativo, por ejemplo) puede implicar tiempos ms prolongados de trabajo, no solamente porque requieren de ms tiempo, sino tambin porque la implicacin activa del alumnado permite que se concentren durante ms tiempo en la actividad. Las situaciones de atencin pasiva del alumnado (como puede suceder con las exposiciones magistrales) debieran planificarse en cortos perodos de tiempo. Tener en cuenta la alternancia de materias que hacen uso de diferentes metodologas. Una sucesin de clases que impliquen el uso de metodologas en las que el alumnado acta de espectador hace que se reduzca progresivamente el nivel de atencin de estos. En este sentido, se puede considerar alternar estas clases con aquellas que utilizan metodologas participativas. Existencia de agrupamientos flexibles. Facilitar el agrupamiento entre clases. Posibilitar la atencin individualizada potenciando el trabajo de ms de un profesor o profesora en el aula. 3. Criterios sociolgicos

Condiciones que impone la normativa externa al centro. Necesidades organizativas del centro.

HORARIO DEL PROFESORADO Para la consideracin del horario del profesorado es necesario tener en cuenta la necesidad del trabajo en equipo. ste debe tener un tratamiento del tiempo del profesorado relacionado con la imprescindible distribucin de labores y de responsabilidades diferenciadas. Recordemos las labores a realizar por el profesorado para a partir de ah, poder establecer los criterios:

183

184

LABORES

VINCULADAS AL PROCESO EDUCATIVO

FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL

TAREAS

Planificacin de la enseanza y de la organizacin de recursos. Docencia directa. Atencin al alumnado fuera del aula. Evaluacin de la educacin y del aprendizaje. Otras (tutora, orientacin, recreos)

Coordinacin del trabajo en el centro: de rea, de nivel, de centro Coordinacin y formacin fuera del centro: grupos de trabajo, actualizacin docente, intercambio de experiencias

RELACIONADAS CON EL ENTORNO ESCOLAR Atencin a las familias. Conocimiento del entorno sociocultural del centro.

INVESTIGACIN CURRICULAR

PARTICIPACIN Y GESTIN

Diseo, elaboracin y experimentacin de materiales curriculares. Experimentacin de innovaciones. Evaluacin como anlisis crtico del proceso educativo. Elaboracin y comunicacin de estudios, experiencias y propuestas de accin en los distintos niveles de concrecin curricular.

Coordinacin de funciones y de labores organizativas del centro. Participacin en los rganos colegiados. Relacin con la administracin educativa.

CRITERIOS

El profesorado deber impartir, siempre que sea posible en funcin al nmero total de horas, un mnimo de dos periodos lectivos diarios y un mximo de cinco.

Reunin de Departamentos: 1 hora semanal. Reunin de las reas de Competencias: 1 hora semanal. Reunin del ETCP: 1 hora semanal.

Se establecen las horas de atencin a las familias. Reunin con las familias a principio de

Se potenciar la participacin del profesorado en proyectos de innovacin, dotando de horas de obligada permanencia en el centro para el

Horas de guardia. Diferenciar tutores, jefes de departamento, miembros del DACE, o de los Departamentos de Orientacin y de Convivencia, profesorado que
185

Los perodos semanales de docencia directa al alumnado oscilarn entre las 18 y las 20 horas, entendiendo como docencia directa aquellas con responsabilidad completa en el desarrollo de la programacin didctica y la evaluacin y las dos horas de tutora, tanto la de grupo en el aula como la de atencin personalizada del alumnado y sus familias. De este nmero se deducirn las reducciones que correspondan.

El profesorado que imparta los mbitos del Programa de Diversificacin mantendr reuniones peridicas con la Orientadora. Reunin de tutores con orientadores: una a la semana. Se dedicarn, siempre que fuera posible, una hora semanal de las 25 horas de obligada permanencia, a la formacin. Independientemente del tiempo dedicado a la formacin de manera individual, se dedicarn parte del tiempo de la primera quincena de septiembre a la formacin en las diferentes temticas relacionadas con los Proyectos llevados a cabo en el centro: TIC, Escuela Espacio de Paz, Medioambiente o Biblioteca escolar.

curso: mes de octubre.

desarrollo de los mismos.

desarrolla los diferentes Planes y Proyectos del centro y profesorado sin responsabilidad directa. Reunin del equipo directivo: una hora semanal. Reunin de equipos docentes: una al mes en horario de tarde. Reuniones de Claustro y Consejo Escolar: una a comienzo de curso y otra al final, as como otra cada trimestre, as como cualquier extraordinario necesario.

Se recogern las horas de dedicacin.

186

187

OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR Los objetivos principales de las actividades a realizar en el tiempo extraescolar sern las siguientes: Por una parte, tendrn siempre una finalidad educativa, de manera que sirvan como complemento de lo curricular. Deben servir para facilitar y mejorar la comunicacin y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa. Potenciarn la apertura del centro al entorno. Procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural, la preparacin para su insercin en la sociedad o el uso del tiempo libre. Tendrn un objetivo de servicio.

Los Programas de intervencin, sern coordinados por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, en colaboracin con los Jefes de los Departamentos didcticos, con la Junta de Delegados de Alumnos, con las Asociaciones de Alumnos, con la Asociacin de Padres y Madres de alumnos, con el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar y con todos aquellos profesores, padres o alumnos interesados en la organizacin de actividades. ORGANIZACIN Sern organizadas por: 1. Por el personal adscrito al Centro. 2. Mediante la suscripcin de un contrato administrativo de servicios con una entidad legalmente constituida la cual ha de asumir, en este caso, la plena responsabilidad contractual del personal que desarrollar la actividad. 3. Mediante actuaciones de Voluntariado, a travs de entidades colaboradoras o de la Asociacin de Padres y Madres de Alumnos, en los trminos previstos en la legislacin vigente. 4. A travs de los Ayuntamientos.

188

Proyecto educativo

Apartado n)

Los procedimientos de evaluacin interna.

Su aprobacin corresponde al Consejo Escolar.

Consideracin previa: Este es un apartado que se habr de trabajar el prximo curso por el Dpto de FEIE y el equipo de evaluacin. De momento fijamos las lneas generales solamente. Decreto 327/2010, se establece la nueva figura del Jefe del Departamento de Formacin, evaluacin e innovacin quien definir de forma ms concreta el modelo de actuacin as como los instrumentos. Ms concretamente, en el captulo VI del citado decreto aparece dentro de los rganos de coordinacin docente dicho departamento. Artculo 87. Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa. 1. El departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa estar compuesto por: a) La persona que ostente la jefatura del departamento. b) Un profesor o profesora de cada una de las reas de competencias, designados por las personas que ejerzan la coordinacin de las mismas. c) La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientacin o la persona que sta designe como representante del mismo. 2. El departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa realizar las siguientes funciones: a) Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirn, cada curso escolar, el plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el proyecto educativo. c) Elaborar, en colaboracin con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formacin en centros. d) Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. f) Investigar sobre el uso de las buenas prcticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicacin. g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas en la educacin secundaria obligatoria.

189

h) Informar al profesorado sobre lneas de investigacin didctica innovadoras que se estn llevando a cabo con respecto al currculo. i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinacin didctica que favorezcan la elaboracin de materiales curriculares. j) Promover que las materias optativas de configuracin propia y el proyecto integrado estn basados en trabajos de investigacin y sigan una metodologa activa y participativa entre el alumnado. k) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. l) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza. m) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa en la aplicacin y el seguimiento de las pruebas de evaluacin de diagnstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluacin que se lleven a cabo en el instituto. n) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto. o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.

Una vez conocida la normativa al respecto, vamos a plantear cules sern los objetivos de cualquier modelo de evaluacin interna de un centro. Conocer la situacin de partida del Centro, de todos sus componentes organizativos y funcionales, en el momento en que se propone la evaluacin. Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al Centro, en funcin de los datos anteriores. Detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo del modelo de actuacin elegido. Detectar progresivamente los elementos positivos de su funcionamiento. Regular, por tanto, el proceso de aplicacin continua del modelo de actuacin, propiciando y facilitando la consecucin de metas previstas. Conocer los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la implantacin del modelo. Valorar los resultados obtenidos Replantear el modelo de actuacin del Centro, de acuerdo con la informacin recogida y con su valoracin y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos en la organizacin y funcionamiento del mismo.

Al finalizar cada curso escolar el centro realizar una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que se desarrollan, de los procesos de enseanza aprendizaje y de los resultados del alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de su aprendizaje.

190

Corresponde al equipo de evaluacin realizar la memoria de autoevaluacin teniendo como referentes los objetivos e indicadores establecidos en el Plan de Centro que permitan valorar su grado de cumplimiento y el funcionamiento global del instituto, de sus rganos de gobierno y de coordinacin docente y el grado de utilizacin de los distintos servicios de apoyo. El equipo de autoevaluacin est integrado por el Equipo Directivo, la jefatura de FEIE y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegido por el Consejo Escolar de entre sus miembros de acuerdo con el procedimiento establecido en el ROF. El equipo de evaluacin est compuesto por: 1. 2. 3. 4. 5. 6. El e quipo directivo al completo. La Jefatura del departamento de FEIE Un representante del sector de padres y madres en el Consejo Escolar Un representante del sector del alumnado en el Consejo Escolar El representante del sector del PAS en el Consejo Escolar Los coordinadores de los planes y proyectos que el centro desarrolle.

Los representantes de Consejo Escolar en el equipo de evaluacin sern elegidos a lo largo del mes de marzo, a fin de que junto con el resto de miembros puedan realizar su labor con la antelacin debida. Se renovarn cada ao y sern elegidos en sesin extraordinaria. Actuaciones del equipo de evaluacin El equipo de evaluacin, teniendo en cuenta las competencias relacionadas con la evaluacin interna atribuidas al ETCP, al Claustro de profesorado, al Consejo Escolar y al equipo directivo coordinar la puesta en marcha, seguimiento y realizacin de la memoria de autoevaluacin del centro de acuerdo con la planificacin establecida en el ANEXO de este documento en el que se especifica lo siguiente: Los aspectos que sern objeto de autoevaluacin. Los indicadores de calidad para cada uno de los aspectos a evaluar. Las personas u rganos que deben intervenir en cada caso en la evaluacin de los aspectos que se hayan fijado son: rganos de coordinacin docente o de gobierno, equipo directivo, personas responsables de la coordinacin de planes, figuras o estructuras establecidas para la participacin de los diferentes sectores de la comunidad educativa (junta de delegados/as de clase, delegados/as de padres y madres, asociaciones de alumnado, asociaciones de padres y madres, etc.) Las valoraciones o evidencias. Los documentos justificativos de las evidencias: porcentajes de resultados, encuestas, actas, acuerdos, etc. La temporalizacin de las acciones tendran que tener su reflejo en el horario individual del profesorado interviniente. Las medidas de mejora y cmo y cundo se van a implementar para cada curso escolar.

TENEMOS TODAVA QUE DEFINIR MS CLARAMENTE:

191

El procedimiento y los plazos para realizar la memoria de autoevaluacin. Los indicadores de resultados y documentos/formularios. (Existirn documentos/ formularios online que contabilizan los resultados automticamente AGAEVE) Procedimiento de recogida de informacin y responsables. Implementacin de las medidas de mejora como resultado de la autoevaluacin.

ANEXO N1 Los aspectos que sern objeto de autoevaluacin: 1. La utilizacin del tiempo para la planificacin de la enseanza y del desarrollo de los aprendizajes en el aula. 2. Criterios pedaggicos de asignacin de enseanzas, formacin de grupos, tutoras y elaboracin de horarios. 3. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 4. Utilizacin efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 5. La concrecin del currculum, su adaptacin al contexto y la planificacin efectiva de la prctica docente. 6. Establecimiento de secuencias de contenidos por reas, materias, mbitos o mdulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenacin del currculum (proyectos, tareas), distinguiendo los contenidos que se consideran bsicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y competencias bsicas. 7. Desarrollo de estrategias metodolgicas propias del rea, materia o mbito para abordar los procesos de enseanza y aprendizaje, con especial atencin a: a) Leer, escribir, hablar y escuchar. b) Aprendizaje de las matemticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. c) Desarrollo del conocimiento cientfico. d) Utilizacin de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. 8. La evaluacin de los resultados escolares y la adopcin de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 9. Criterios de evaluacin y promocin. 10. Evaluacin del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. 11. La inclusin escolar y la atencin a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecucin del xito escolar para todos. 12. Medidas de atencin a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado. 13. Programacin adaptada a las necesidades del alumnado. 14. Tutorizacin del alumnado, relacin con las familias y el entorno. 15. La direccin y coordinacin del centro orientada a la eficacia de la organizacin en la consecucin y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 16. La relacin interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. 17. Clima positivo de convivencia y promocin de valores de relacin interpersonal. Adems de:

192

1. Grado de consecucin de los objetivos propios del centro, determinados en el apartado a) del proyecto educativo. 2. Grado de consecucin y desarrollo de las programaciones didcticas. 3. Evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente: Organizacin del aula. Aprovechamiento de los recursos materiales, didcticos, etc del centro. Clima del aula: carcter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado, del profesorado entre s y del alumnado entre s. Grado de coordinacin del equipo docente. Cumplimiento de los acuerdos metodolgicos adoptados para la etapa.

4. Funcionamiento de los rganos unipersonales. 5. Funcionamiento de los rganos colegiados. 6. Funcionamiento de los rganos de coordinacin docente: ETCP, departamentos, equipos docentes, tutoras. 7. Aprovechamiento de los recursos humanos. 8. Desarrollo del plan de orientacin y accin tutorial. 9. Desarrollo y funcionamiento de los planes estratgicos u otros llevados a cabo en el centro.

193

Proyecto educativo

Apartado )

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado.

Su aprobacin corresponde al Claustro de Profesorado.

REFERENCIAS LEGISLATIVAS. Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. Art.2. 5. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad debern contemplar la inclusin escolar y social, y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la ecuacin bsica y la titulacin correspondiente. Art. 12.3. La escolarizacin del alumnado que sigue programa de adaptacin curricular se regir por los principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin y personalizacin de la enseanza. EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Como pauta general se favorecer que no se configuren grupos claramente diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar, procurando evitar, por ejemplo, que el alumnado que no promociona de curso se concentre slo en algn o algunos de los grupos, o que las materias de eleccin determinen este tipo de agrupamiento. (Art.2. 5. Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca). Este principio se mantendr siempre que la organizacin del centro (espacios y recursos humanos) lo posibilite. Se procurar que el reparto del alumnado con la misma opcin respecto a las enseanzas de religin se haga en todos los grupos y, despus, desde Jefatura de estudios, establecer las conexiones necesarias entre los grupos en las horas que correspondan. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO En la educacin secundaria obligatoria, los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado tienen una gran importancia, pues la configuracin de stos influye de manera determinante en aspectos como la atencin a la diversidad, la asignacin de enseanzas, etc.

194

Las medidas organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotacin de plantilla que tenga el centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados. El criterio general que se va adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje a travs de medidas organizativas centradas en facilitar al profesorado una intervencin ms individualizada. Como pauta general, se favorecer que no se configuren grupos claramente diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar, procurando evitar, por ejemplo, que el alumnado que no promociona de curso o que promociona por imperativo legal se concentre slo en algn o algunos grupos. Para facilitar la atencin por parte del profesorado de PT al alumnado con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias se favorecer la integracin de este alumnado en uno o dos grupos siempre que sus caractersticas no recomienden lo contrario. Se procurar el reparto del alumnado con la misma opcin respecto a las enseanzas de religin en diversos grupos y establecer despus las conexiones necesarias entre grupos diferentes en las horas que correspondan. Se ubicar en grupos diferentes al alumnado que genere problemas de convivencia motivados por su interaccin dentro del grupo. Se procurar que el nmero de alumnado por grupo y sexo sea equilibrado Para el alumnado que cursa un programa de diversificacin curricular se atender a lo establecido en el art. 23.2 de la Orden de 25 de julio de 2008. Para la configuracin de los grupos de 1 de ESO se utilizarn los informes de trnsito de educacin primaria y las actas de evaluacin final de 6, as como la informacin facilitada por los tutores de 6 en las reuniones con Jefatura de Estudios. Para los dems cursos de ESO se utilizarn las actas de evaluacin final y los informes personales del alumnado del curso anterior, as como las recomendaciones que la tutora hace sobre los agrupamientos del curso siguiente. En 3 de ESO las materias de Biologa y Geologa y Fsica y Qumica se impartirn en cuatrimestres. Se establecern grupos flexibles en ingls y tecnologa en 3 y 4 de la ESO siempre que las disponibilidades de profesorado y espacios lo permita. Criterios de la formacin de los grupos flexibles. A partir de la evaluacin inicial se establecen los alumnos y alumnas que tienen un desfase curricular en estas materias. Establecemos en el momento de la formacin de los grupos, un calendario de seguimiento consensuado, que coincide con las reuniones de equipo docente programadas por jefatura de estudio desde comienzo de curso. Al concebirse como agrupamientos flexibles, tanto los alumnos como los profesores saben que en cualquier momento del curso escolar, siempre que el alumno supere el desfase curricular, pueden cambiar de grupo. Concebimos los grupos de forma abierta, con unos criterios claros que garantizan la movilidad del alumnado (en ambos sentidos) segn las necesidades detectadas.

195

Alumnado que sigue programas de Diversificacin Curricular. En nuestro Centro desarrollamos un programa de Diversificacin Curricular con dos aos de duracin. El programa comienza en tercer curso y contina en cuarto curso. Los alumnos se pueden incorporar en tercer curso: provenientes de tercero o segundo de la Etapa y, por tanto, desarrollar, por norma general, un programa de dos aos de duracin. Existe tambin la posibilidad de que se incorporen los alumnos en cuarto curso: provenientes de tercero o cuarto y, por tanto, realizar un programa de un ao de duracin. El alumnado que sigue el programa de Diversificacin Curricular se integrar en grupos ordinarios del tercer y cuarto curso de la etapa, con el que cursarn las materias obligatorias u opcionales, las materias optativas que haya elegido y realizar las actividades formativas propias de la tutora de su grupo de referencia. La inclusin de los alumnos que siguen el Programa de Diversificacin Curricular en los grupos ordinarios se realizar de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que exista la mayor integracin posible de este alumnado, siempre y cuando la organizacin del Centro (espacios y recursos humanos) lo posibilite.

CRITERIOS PARA LA ASIGNACIN DE TUTORAS En cuanto a los criterios para la asignacin de tutoras, deber tenerse en cuenta que el tutor o tutora imparta una materia a todo el alumnado del grupo. La tutora recaer preferentemente en aqul que tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo. En los grupos de 1 y 2 de ESO, la tutora recaer preferentemente en personas pertenecientes al Cuerpo de Maestros. La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser compartida entre el tutor/a y el maestro/a especializado para la atencin de este alumnado. En caso de existir la posibilidad de que dos profesores/as sean candidatos/as como tutor/a, priorizar aquel o aquella que demuestre mayor inters en asumir la tutora. Se evitar, en la medida de lo posible, que un profesor/a que ostente una jefatura de departamento o coordinacin de planes y proyectos sea tutor/a, salvo expreso deseo del profesor/a siempre y cuando no haya incompatibilidad con la normativa que rija sus funciones. Se contemplar la posibilidad de crear tutoras de apoyo a los grupos designados como de actuacin preferente en la evaluacin inicial, con las siguientes funciones: seguimiento de faltas, actividades para los periodos de recreo o seguimiento del alumnado que genera problemas de convivencia motivados por su interaccin dentro del grupo, y otros).

196

Proyecto educativo

Apartado o)

Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y el proyecto integrado.

Su aprobacin corresponde al Claustro de Profesorado.

OPTATIVIDAD EN ESO Marco normativo Por un lado, el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria en Andaluca, en su Artculo 12, sobre optatividad, establece: 1. Los centros docentes ofertarn las materias optativas en la forma que se establece en los artculos 9, 10 y 11. En todo caso, el alumnado que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas, a los que se refiere el artculo 9.4, podr quedar exento de la obligacin de cursar una materia optativa, de conformidad con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejera competente en materia de educacin. 2. Adems, los centros docentes podrn ofertar en todos los cursos otras materias optativas de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejera competente en materia de educacin. 3. Los centros docentes slo podrn limitar las materias optativas a impartir cuando el nmero de alumnos y alumnas que hayan solicitado cursarlas sea insuficiente, de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejera competente en materia de educacin. Lo anterior queda desarrollado por la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca: Artculo 7. Materias opcionales de cuarto curso. 1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 11.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, los alumnos y alumnas debern cursar tres materias en cuarto curso, a elegir entre las siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Biologa y geologa. Educacin plstica y visual. Fsica y qumica. Informtica. Latn. Msica. Segunda lengua extranjera.

197

8. Tecnologa. 2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma pedaggica y de organizacin y, dado el carcter orientador del cuarto curso para la toma de decisiones del alumnado, tanto para cursar estudios postobligatorios como para la incorporacin a la vida laboral, podrn establecer agrupaciones de estas materias en diferentes opciones relacionadas, de forma no prescriptiva, con diferentes modalidades de bachillerato y ciclos formativos de grado medio. La agrupacin de materias que se relacione con la modalidad de bachillerato de ciencias y tecnologa deber incluir, al menos, Biologa y geologa o Fsica y qumica, la agrupacin que se relacione con la modalidad de bachillerato de artes deber incluir, al menos, Educacin plstica y visual o Msica y la agrupacin que se relacione con el bachillerato de humanidades y ciencias sociales deber incluir Latn. 3. Los centros docentes debern ofrecer la totalidad de las materias a que se refiere el apartado 1 de este artculo siempre que exista un nmero mnimo de diez alumnos o alumnas que la soliciten. No obstante, podrn impartir dichas materias a un nmero inferior de alumnos y alumnas, siempre que esta circunstancia no suponga incremento de plantilla del profesorado del centro. Artculo 8. Materias optativas. 1. De acuerdo con lo recogido en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado cursar una materia optativa en cada uno de los cuatro cursos de la etapa. A tal efecto, los centros ofertarn obligatoriamente las siguientes: a) En primer curso: Segunda lengua extranjera, Cambios sociales y gnero y Tecnologa aplicada. b) En segundo curso: Segunda Lengua Extranjera, Cambios sociales y gnero y Mtodos de la ciencia. c) En tercer curso: Segunda lengua extranjera, Cambios sociales y gnero y Cultura clsica. d) En cuarto curso: Proyecto integrado de carcter prctico. 2. Asimismo, los centros docentes podrn incluir en su oferta de optativas, adems de las anteriores, otra u otras materias que, relacionadas con las que componen el currculo de la educacin secundaria obligatoria, tengan un marcado carcter prctico o aplicado. 3. Para flexibilizar la oferta de materias optativas y acomodarse mejor a los intereses del alumnado, stas podrn tener una duracin diferente a la anual. 4. Los centros docentes impartirn las materias optativas ofertadas cuando el nmero de alumnos o alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. No obstante, podrn impartir dichas materias a un nmero menor de alumnos y alumnas, siempre que esta circunstancia no suponga incremento de plantilla del profesorado del centro.

198

5. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin correspondientes a las materias optativas de oferta obligatoria se recogen en el Anexo II de la Orden de 10 de Agosto de 2007. 6. De acuerdo con lo que se establece en el artculo 12.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas podr quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que est matriculado, de acuerdo con los criterios y el procedimiento que, a tales efectos, establezca el centro en su proyecto educativo, y habiendo sido odos el alumno o alumna, el padre, la madre o los tutores legales. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIN DE OPTATIVAS Y OPCIONALES EN LA ESO. Como norma general, para la asignacin de optativas se tendrn en cuenta los siguientes criterios: a) Que exista profesorado suficiente. b) Que exista el alumnado suficiente. c) Que no sea superado el nmero mximo de alumnos asignados a una determinada optativa, el cual se establece a priori en 20, pudiendo Jefatura de Estudios revisar dicho nmero anualmente en funcin de las matriculaciones. d) Podr asignrsele a un alumno una optativa que no le corresponda si el equipo de educativo con el asesoramiento del departamento de Orientacin lo considera necesario por motivos pedaggicos. La asignacin de opcionales en 4 ESO estar sometida a los mismos criterios que la asignacin de optativas. Las opcionales de cada bloque coincidirn en el horario. As pues, cualquier tipo de agrupamiento de opcionales condicionar su asignacin, pudiendo darse incompatibilidades. Para resolver dichas incompatibilidades Jefatura de Estudios contar con el asesoramiento del Equipo de Orientacin y podr reasignar otras opcionales al alumnado. OPTATIVIDAD EN EL IES VILLARRUBIA Oferta de optativas. En Centro, siempre en funcin de la plantilla disponible, se ofertarn las siguientes materias optativas: 1 DE ESO OPTATIVAS - Tecnologa Aplicada (2 h) - Francs (2 h) - Programa de refuerzo de Matemticas y Lengua ( 1+ 1 h) Ver plan de Atencin a la diversidad.

199

LIBRE DISPOSICIN - Proyecto TIC (1 hora) - Programa de desarrollo de Competencias Bsicas (1 h) 2 ESO OPTATIVAS - Cambios sociales y de gnero (2 horas) - Mtodos de las ciencias (2 h) - Francs (2 h) - Programa de refuerzo de Matemticas y Lengua ( 1+ 1 h) Ver plan de Atencin a la diversidad. LIBRE DISPOSICIN - Programa de desarrollo de Competencias Bsicas (1 h) 3 ESO OPTATIVAS - Cultura clsica (2 h) - Francs (2 h) - Programa de refuerzo de Matemticas y Lengua ( 1+ 1 h) Ver plan de Atencin a la diversidad. 4 ESO Agrupamientos para el alumnado de 4 de ESO. Itinerarios. ITINERARIO 1 (Bachillerato Ciencias) ITINERARIO 2 (Bachillerato C. Sociales y Ciclos como turismo...) LATN INFORMTICA FRANCS MSICA EPV ITINERARIO 3 Ciclos Formativos Alumnado de diversificacin

OBLIGATORIA ELEGIR 1 ELEGIR 1

FSICA Y QUMICA INFORMTICA FRANCS BIOLOGA TECNOLOGA

TECNOLOGA INFORMTICA FRANCS MSICA EPV

PROYECTOS INTEGRADOS Los departamentos interesados en impartir un proyecto integrado, siempre acorde con el Proyecto Educativo y debern presentar ante la direccin del Centro su propuesta en la que se haga constar la finalidad, objetivos, profesorado responsable de impartirlo. Se podrn impartir

200

proyectos integrados siempre que el horario sea asumido por el Departamento, haya un nmero suficiente de alumnado (mnimo de 10 alumnos/as) y se acuerde en reunin del ETPC.

201

Proyecto educativo

Apartado p)

PCPI AUXILIAR DE FLORISTERA Criterios para la organizacin curricular y la programacin de los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y proyecto

Su aprobacin corresponde al Claustro de Profesorado.

INTRODUCCIN ORDEN de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificacin profesional inicial. El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca establece en su artculo 22 que la Consejera competente en materia de educacin organizar y, en su caso, autorizar programas de cualificacin profesional inicial con el fin de favorecer la insercin social, educativa y laboral de los jvenes mayores de diecisis aos, cumplidos antes del 31 de diciembre del ao de inicio del programa, que no hayan obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria Estos programas debern responder a un perfil profesional. Los programas de cualificacin profesional inicial constarn de tres tipos de mdulos: Mdulos especficos, que desarrollarn las competencias del perfil profesional, Mdulos formativos de carcter general que posibiliten el desarrollo de las competencias bsicas y favorezcan la transicin desde el sistema educativo al mundo laboral y mdulos que conduzcan a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, que tendrn carcter voluntario para el alumnado, excepto para aquellos que excepcionalmente y cumpliendo determinadas condiciones se hayan incorporado al programa con quince aos. La certificacin acadmica expedida por la Administracin educativa a aquellas personas que superen los mdulos obligatorios de un programa de cualificacin profesional, dar derecho, a quienes lo soliciten, a la expedicin del certificado de profesionalidad correspondiente por parte de la Administracin laboral. Por otra parte, la superacin de los citados mdulos supondr tambin la exencin de una parte de la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio, facilitando de este modo al alumnado la continuidad en estudios conducentes a titulaciones del sistema educativo. Se ofrecen, por tanto, a estos jvenes diversas vas de insercin laboral y educativa que son, en definitiva, la finalidad primordial de los programas.

202

El Decreto 231/2007, de 31 de julio, desarrolla, una oferta de programas de cualificacin profesional inicial en Andaluca encaminadas a satisfacer las necesidades personales, sociales y educativas del alumnado, adaptndose a las caractersticas de ste. Para ello, los centros docentes e instituciones que impartan estos programas contarn con la autonoma suficiente para ajustar sus contenidos y organizacin a las necesidades del alumnado que curse el programa, a travs de las adaptaciones curriculares que procedan. Asimismo, se establecer una oferta de programas especficos para el alumnado con necesidades educativas especiales. Los programas de cualificacin profesional inicial se establecen como una medida de atencin a la diversidad que contribuir a evitar el abandono escolar previo a la finalizacin de la educacin secundaria obligatoria, y que abrir nuevas expectativas de formacin y dar acceso a una vida laboral cualificada a aquellos jvenes desescolarizados que se encuentran en situacin de desventaja sociolaboral y educativa, manteniendo abierta, al mismo tiempo, la posibilidad de obtencin de la titulacin bsica para todos ellos. OBJETIVOS a. Ampliar las competencias bsicas del alumnado para proseguir estudios en las diferentes enseanzas. b. Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualificacin de nivel uno de la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional. c. Dotar al alumnado de posibilidades reales para una insercin sociolaboral satisfactoria. FINES Para alcanzar los objetivos recogidos en el artculo anterior, los programas de cualificacin profesional inicial perseguirn los siguientes fines: a. Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el ejercicio satisfactorio de la ciudadana. b. Promover la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas de la educacin secundaria obligatoria y posibilitar la obtencin de la titulacin correspondiente. c. Fomentar la continuidad de estudios en diferentes enseanzas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. d. Favorecer el aprendizaje autnomo y en colaboracin con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los intereses y necesidades personales. e. Contribuir a la adquisicin de las competencias necesarias para permitir la insercin social y profesional cualificada del alumnado. f. Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la bsqueda activa de empleo a travs de la tutora y orientacin sociolaboral personalizados del alumnado.

PERFILES PROFESIONALES O MDULOS

203

Los programas de cualificacin profesional inicial respondern a un perfil profesional expresado a travs de la competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales, y la relacin de cualificaciones y, en su caso, de unidades de competencia de nivel uno del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el programa. El perfil profesional de cada programa de cualificacin profesional inicial ser establecido por Resolucin de la Direccin General competente en materia de formacin profesional inicial y contendr:

1. Identificacin del mismo, que incluye denominacin, nivel, duracin en horas y familia profesional a la que pertenece. 2. Competencia general. 3. Competencias profesionales, personales, y sociales. 4. Relacin de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas. 5. Entorno profesional. 6. Currculo de los mdulos especficos a que se refiere el artculo 10 7. Titulaciones del profesorado para la imparticin de los mdulos especficos y, en su caso, otros requisitos. Segn Decreto 231/2007, de 31 de julio, los programas de cualificacin profesional inicial incluirn tres tipos de mdulos: mdulos especficos, mdulos de formacin general y mdulos conducentes a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Los dos primeros sern obligatorios para el alumnado y los terceros tendrn carcter voluntario. A) Mdulos obligatorios: Los mdulos obligatorios, que habrn de ser cursados por todo el alumnado, sern los siguientes: 1. Mdulos especficos, que desarrollarn las competencias del perfil profesional, estarn referidos a las unidades de competencia de nivel uno del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales e incluirn un mdulo de formacin en centros de trabajo, cuyo objetivo es integrar y complementar las competencias profesionales, personales y sociales desarrolladas en el centro educativo y dar a conocer al alumnado el mundo laboral. 2. Mdulos de formacin general, que tendrn como objetivo desarrollar las competencias bsicas a travs de metodologas que supongan la participacin activa del alumnado en los procesos de aprendizaje, as como favorecer la transicin desde el sistema educativo al mundo laboral. Los mdulos de formacin general sern los siguientes: 1 Mdulo de proyecto emprendedor. 2 Mdulo de participacin y ciudadana. 3 Mdulo de libre configuracin. B) Mdulos voluntarios:

204

Estos tendrn carcter voluntario para el alumnado los mdulos que conducen a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, que se organizan de forma modular en torno a los tres mbitos establecidos en el artculo 22.7 del Decreto 231/2007, de 31 de julio. Estos mdulos sern los siguientes: 1. Mdulo de comunicacin 2. Mdulo social 3. Mdulo cientfico-tecnolgico El currculo de los mdulos especficos se definir en funcin del perfil profesional correspondiente y contendr los resultados de aprendizaje, criterios de evaluacin, contenidos y duracin de los mismos, as como las orientaciones pedaggicas de cada uno de ellos. El currculo de los mdulos de proyecto emprendedor y de participacin y ciudadana son los establecidos en el Anexo I. El currculo del mdulo de libre configuracin ser elaborado por el centro y se incluir en su proyecto educativo. Este mdulo completar las competencias bsicas. Los programas de cualificacin profesional inicial tendrn una duracin mnima de 1800 horas, distribuidas en dos cursos acadmicos, que dispondrn como mnimo de 900 horas cada uno. Durante el primer curso del programa el alumnado cursar los mdulos de carcter obligatorio. El horario lectivo semanal, previo a la realizacin del mdulo de formacin en centros de trabajo, se distribuir de la siguiente manera: a) Mdulos especficos: 18 horas. b) Mdulo de proyecto emprendedor: 5 horas. c) Mdulo de participacin y ciudadana: 4 horas. d) Mdulo de libre configuracin: 2 horas. e) Tutora lectiva: 1 hora. El mdulo de formacin en centros de trabajo tendr una duracin mnima de 100 horas. En el segundo curso del programa se realizarn los mdulos voluntarios conducentes a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, con el siguiente horario semanal: 1. Mdulo de comunicacin: 10 horas. 2. Mdulo social: 5 horas. 3. Mdulo cientfico-tecnolgico: 14 horas, de las cuales cuatro se destinarn al proyecto tcnico. 4. Tutora lectiva: 1 hora. El mdulo de formacin en centros de trabajo ser realizado por el alumnado una vez que haya superado los dems mdulos obligatorios. Este mdulo, que no tendr carcter laboral, se desarrollar en un entorno productivo real, para lo cual los centros docentes formalizarn acuerdos de colaboracin formativa con las empresas e instituciones. El seguimiento y evaluacin del mdulo de formacin en centros de trabajo, as como las actuaciones previas a su desarrollo, ser realizado conjuntamente por el profesorado que
205

haya impartido los mdulos obligatorios del programa. La programacin de este mdulo se elaborar por el profesorado encargado de hacer el seguimiento, de acuerdo con el tutor o tutora laboral que la empresa o institucin disponga para el alumno o alumna. En el caso de que algn alumno o alumna cumpla los requisitos para realizar la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio y comunique por escrito a su tutor o tutora el compromiso para llevarla a cabo, el equipo docente anticipar la evaluacin del mismo al objeto de que ste pueda, en su caso, presentar la certificacin oportuna a los efectos de la exencin de una parte de la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio. En este caso, la finalizacin de los mdulos que se cursan en el centro docente podr anticiparse para facilitar la realizacin del mdulo de formacin en centros de trabajo. Durante el periodo de realizacin de este mdulo, el alumno o alumna deber continuar asistiendo al centro docente un da a la semana para preparar la prueba

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN CURRICULAR DEL PCPI DE AUXILIAR DE FLORISTERA a) Distribucin horaria semanal de la Formacin en Centros de Trabajo Se incorporarn a la realizacin del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo todos los alumnos que en la evaluacin parcial anterior a la realizacin de ste y proyecto, en su caso, hayan resultado con evaluacin positiva en todos los mdulos. Durante los das de la semana los alumnos asistirn al centro de trabajo durante horario laboral, acordado con el tutor laboral. Estas se distribuirn de forma continua si las caractersticas del centro de trabajo lo permiten o en jornadas partidas, lo cual se reflejar en el acuerdo de colaboracin. En la programacin del mdulo de FCT y Proyecto, en su caso, y en el nuevo horario elaborado con jefatura de estudios, se reflejarn los das de la semana y horas en que asiste el alumnado al instituto para la elaboracin y tutorizacin del proyecto Si fuese necesario realizar el mdulo durante perodo no lectivo, se prever con anticipacin suficiente (al menos 40 das antes) para pedir la autorizacin pertinente a la Delegacin provincial. b) Criterios de seleccin, si procede, de los centros de trabajo colaboradores. 1) Peticiones del alumnado 2) Evaluacin favorable de realizacin de la FCT en cursos anteriores. 3) Posibilidad de insercin laboral 3) Proximidad al IES Villarrubia o al domicilio del alumnado b) Propuesta de planificacin del mdulo de FCT en cada uno de los periodos previstos para su realizacin.

206

Propuesta de los criterios de distribucin del alumnado entre los centros de trabajo y entre el profesorado responsable del seguimiento. Nota media del expediente del alumno Siempre que se pueda, se tendrn en cuenta sus preferencias Consulta del equipo educativo del curso anterior. Actitudes y aptitudes del alumnado para las diferentes actividades a realizar en cada centro de trabajo. Peticiones de perfil especfico por parte de los tutores laborales, empresarios, etc

DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO ENTRE LOS CENTROS DE TRABAJO El profesorado se repartir el seguimiento del mdulo de FCT de mutuo acuerdo en funcin de las preferencias del profesorado por haber contactado con las personas responsables en el centro de trabajo y haber realizado las gestiones necesarias y aspectos geogrficos como la cercana desde su domicilio al centro de trabajo. En caso de no haber acuerdo entre el profesorado implicado ser jefatura de departamento y jefatura de estudios quien realice la distribucin. Criterios objetivos a emplear en la determinacin de las horas necesarias para realizar el plan de seguimiento del mdulo de formacin en centros de trabajo, debiendo contemplarse como mnimo el nmero de alumnos y alumnas que deban cursarlo, la dispersin geogrfica de los centros de trabajo y el nmero mximo de visitas a realizar.

207

Proyecto educativo

Apartado q)

Los criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de las enseanzas.

Su aprobacin corresponde al Claustro de Profesorado.

Las programaciones didcticas de los departamentos recogern, al menos, los siguientes aspectos: Las materias, mdulos y, en su caso, mbitos asignados al departamento. Los miembros del departamento, con indicacin de las materias, mdulos y, en su caso, mbitos, que imparten, y el grupo correspondiente. En su caso, las materias, mdulos y mbitos pertenecientes al departamento, que son impartidas por profesorado de otros departamentos, as como los mecanismos previstos para garantizar la coordinacin de dicho profesorado con el departamento en razn de las enseanzas que imparte. Los objetivos, la concrecin, secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos (atendiendo a los cursos en los que se imparta) y los criterios de evaluacin para cada una de las materias, mdulos y, en su caso, mbitos asignados al departamento, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo. La contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas. La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado. La metodologa que se va a aplicar, que deber atender a los principios metodolgicos generales de las correspondientes enseanzas y, en el caso de la educacin secundaria obligatoria, a los acuerdos metodolgicos para favorecer la adquisicin de las competencias bsicas, conforme a los criterios que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo. Las medidas de atencin a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atencin a la diversidad y la organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin en los apartados f) y g) del proyecto educativo, en funcin a lo que sea de aplicacin conforme al tipo de enseanzas. Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificacin para cada materia, mdulo o mbito que se vayan a aplicar para la evaluacin del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de

208

evaluacin que se hayan dispuesto en el apartado e) del proyecto educativo. Es importante que los criterios de evaluacin y de calificacin se definan de manera precisa para garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluacin y al reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar, concretndose los requisitos mnimos exigibles para obtener una calificacin positiva en cada materia, mdulo o mbito, y para facilitar la toma de decisiones en posibles procesos de reclamacin sobre la evaluacin). Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, indicando el profesorado responsable de su realizacin. A tal efecto, pueden establecerse criterios para su realizacin, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribucin a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc. En la educacin secundaria obligatoria, se incluir adems: o La especificidad del tiempo dedicado a la lectura en todas las materias y, en su caso, mbitos. o Las actividades previstas en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las materias y, en su caso, mbitos, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. o La realizacin por parte del alumnado de trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos didcticos, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. o Las acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currculo y a la prctica docente, como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnstico. En el caso de la formacin profesional inicial, se incluir adems: o Las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse. o La determinacin y planificacin de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias. o Las actividades programadas para realizar en las horas de libre configuracin. Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didcticas.

209

Proyecto educativo

Apartado r)

Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto.

Su aprobacin corresponde al Consejo Escolar.

De acuerdo con lo dispuesto en el art. 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin de los planes y programas estratgicos que desarrolla la Consejera competente en materia de educacin, tienen la consideracin de planes y programas (proyectos) estratgicos los siguientes: Plan Escuela TIC 2.0. Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares. Plan de centros docentes bilinges. Proyecto para la implantacin y certificacin de sistemas de gestin de calidad.

Para cada uno de los planes que se desarrollen en el centro se deberan incorporar al proyecto educativo: Horario de dedicacin de la persona responsable de la coordinacin del plan. Profesorado participante. Alumnado al que se dirige. Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan. Acciones previstas. Recursos disponibles para el desarrollo del plan. Indicadores de valoracin de la consecucin de los objetivos. Seguimiento y evaluacin interna del plan. Necesidades formativas del profesorado referidas al plan. PLAN ESCUELA 2.0 (hay que aadirlo)

210

PLAN DE COMPENSATORIA Dado el carcter especfico que tiene el Plan de Compensatoria de nuestro centro decidimos incluir en este todo lo referente al aula de compensatoria de El Aguilarejo.

PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA

IES VILLARRUBIA (CRDOBA)

2011/12

NOMBRE: IES VILLARRUBIA

CDIGO: 14000343

DIRECCIN: C/ TURIA S/n. Villarrubia, CRDOBA (14710)

TELFONO: 957 73 49 30

WEB: www.iesvillarrubia.es e-mail: 14000343.edu@juntadeandalucia.es

211

PROFESORADO IMPLICADO EN DESARROLLO DEL PROYECTO Equipo directivo: D M del Rosario Relao Martnez (Directora) D Esther Martnez Muoz (Jefa de Estudios) D Gloria Villamandos de la Torre (Secretaria) Departamento de Orientacin: D. M Victoria Bentez Roca Departamento de Matemticas Departamento de Lengua Castellana y Literatura Departamento de Ciencias de la Naturaleza Departamento de Ciencias Sociales

Profesores especialistas: los destinados por la Delegacin Provincial de Educacin. 0. INTRODUCCIN Basaremos el presente Plan de Compensacin Educativa en dos principios fundamentales: comprensividad y compensacin. Por comprensividad entendemos la cualidad curricular que hace que el proceso educativo sea nico y a la vez accesible a todo el alumnado de un mismo tramo de edad; por compensacin entendemos la necesidad de acomodar el currculum a las posibilidades del alumnado que presenta deprivacin econmica, social, educativa, marginacin En otras palabras, que est falto de motivacin e inters por las materias escolares debido a su entorno social y familiar, su escolarizacin irregular y sus problemas de conducta e integracin. Para Lara (1991), la necesidad de compensacin nace de la situacin de desigualdad en que vive la sociedad; y define la compensacin como el hiperdesarrollo de lo que est en condiciones inferiores en relacin al estado general. Partiendo de estos postulados, consideramos que es necesario ofrecer una respuesta adecuada a las diferencias y caractersticas particulares de los alumnos y alumnas, referidas tanto a sus aspectos personales como sociales, y teniendo en cuenta adems- que ambos aspectos se encuentran ntimamente relacionados: los diferentes estilos de aprendizaje, ritmos, capacidades, intereses y actitudes estn mediatizados (cuando no interferidos) por los diferentes medios y recursos econmicos, culturales y de integracin social, del medio en el que est inmerso el alumnado. De los diversos estudios realizados para definir el sndrome del nio desfavorecido destacamos dos. Martn Moreno (1982) lo describe como inmerso en una situacin econmica de pobreza, que significa malnutricin, escasez de espacios, falta de recursos culturales, exclusin de oportunidades econmicas y sociales; adems de baja motivacin hacia la escuela, con bajo apoyo familiar en el estudio, bajo rendimiento acadmico y lenguaje restringido. Por otro lado, Pinillos (1977) lo define con las siguientes caractersticas:

212

Dificultades de lectura, malos hbitos de estudio, dominio del lenguaje conversacional pero no del lenguaje interior preciso para la reflexin y el razonamiento. Prevalencia de modos concretos de pensamiento. Razonamiento ms inductivo que deductivo. Dificultades de anlisis y clasificacin. Dificultades para manipular representaciones, imgenes, esquemas Inferioridad de procesos perceptivos, mala discriminacin, lentitud. Reduccin de las perspectivas temporales del comportamiento, contraccin al presente, actualismo. Dificultad de operar con metas y recompensas lejanas. Sensibilidad para los refuerzos tangibles, pero no para los intelectuales o morales. Inferioridad del nivel de aspiraciones escolares en funcin de la correlativa percepcin de un futuro con menos oportunidades. Disminucin general de los procesos internos de regulacin del comportamiento, con el consecuente aumento de susceptibilidad a la manipulacin por refuerzos externos.

Segn la caracterizacin anteriormente descrita y los indicadores de dficit socioeducativo que de la misma se deducen, podemos afirmar que en nuestro centro existe un importante nmero de alumnos y alumnas que se encuentran en situacin social desfavorecida frente a la media de la cultura dominante y frente a un nmero importante de familias de la zona. Por ello, es prioritario que la accin educativa que se desarrolle en nuestro centro se dirija a la atencin de este alumnado, adecuando nuestra intervencin a sus caractersticas y peculiaridades. En definitiva, cuando el Proyecto Curricular no resulta suficiente para atender y prevenir las dificultades (influido asimismo por todos los factores explicitados hasta el momento), se hace necesario recurrir a otro tipo de estrategia que se acerque al alumnado que presenta estas problemticas, para que las dificultades no aumenten e incluso puedan paliarse. Desde este marco conceptual y profesional, el profesorado del IES Villarrubia quiere avanzar mediante la experimentacin de medidas de atencin a la diversidad dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales por desventajas socioeducativas, al objeto de ir ajustando la respuesta educativa a dichos alumnos y alumnas.

El Plan que proponemos va a atender a dos modalidades en funcin de la problemtica presentada por el alumnado:

a. MODALIDAD A: Alumnado del IES Villarrubia que se encuentra en situacin de desventaja sociocultural por el carcter rural y de poblamiento disperso y aislado.

b. MODALIDAD B: de forma especfica al alumnado que, por su especial situacin de desventaja sociocultural y por decisiones judiciales, es atendido en el Centro de Da El

213

Aguilarejo, situado en la carretera A-431 (Villarrubia) en colaboracin con profesionales de la asociacin ADSAM y de la Administracin.

El claustro del IES Villarrubia, con la aprobacin del Consejo Escolar, presenta este proyecto de Plan de Compensacin Educativa, cuya finalidad bsica es compensar el desfase y las desventajas de nuestro alumnado, cuya problemtica se analiza a continuacin, as como del alumnado acogido por ADSAM.

214

MODALIDAD A

215

1.

JUSTIFICACIN DEL PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA

1.1.

CONTEXTO DE INTERVENCIN

Villarrubia es una barriada perifrica perteneciente al municipio de Crdoba Est situada en el oeste de la capital, entre los kilmetros siete al diecisis de la carretera de Palma del Ro. Est limitada al norte por la falda de la Sierra cordobesa, al sur por el ro Guadalquivir, al este por la capital y la barriada del Higuern y al oeste por el arroyo de Guadarromn, que sirve de lmite al Municipio.

En esta zona se encuentran ubicados los barrios de Majaneque, Caada Real Soriana, Villarrubia y El Veredn de los Frailes. Lindando con la Barriada, al sur, se encuentra Encinarejo, (Entidad Local Autnoma), de la que tambin recibimos parte de nuestro alumnado. La barriada es atravesada por la carretera comarcal de Palma del Ro, la va frrea y de Alta Velocidad que une Crdoba y Sevilla y la va pecuaria Caada Real Soriana.

El Instituto acoge, por tanto, a una poblacin dispersa; esta caracterstica de dispersin y aislamiento de una parte importante de nuestro alumnado y sus familias conforman una situacin de desventaja en dicho alumnado, que podemos concretar en los siguientes aspectos:

Procede de ncleos dispersos y desfavorecidos geogrfica y socialmente, lo cual incide en la existencia de un nivel cultural bajo. Adems, puede detectarse fcilmente una zona (Veredn de los Frailes) caracterizada por la agrupacin de familias con dficit sociales, culturales y, en algunos casos, econmicos.

Esta dispersin y aislamiento de la poblacin infantil y juvenil supone tambin una desventaja respecto a los perodos extraescolares, la oferta de actividades educativas y recreativas, la ausencia de infraestructura y equipamientos suficientes y adecuados para su utilizacin en actividades culturales y recreativas o la oferta de actividades complementarias por parte de entidades pblicas y/o privadas.

ndice significativo de absentismo escolar, motivado bsicamente por el escaso valor que se da a la educacin y la formacin (sobre todo si se tiene en cuenta el fcil acceso al mercado laboral agrcola), de manera que gran parte de nuestros alumnos y alumnas intenta abandonar los estudios antes de agotar la escolaridad obligatoria.

216

Desajuste curricular significativo. Una parte importante del alumnado de 1 y 2 de ESO presenta un nivel de competencia curricular de 2 y 3 Ciclo de Primaria. Obtienen un nmero excesivo de reas evaluadas negativamente en la primera y segunda evaluacin, siendo Ciencias Naturales y Ciencias Sociales junto con las reas instrumentales las que obtienen peores resultados.

Escaso inters, motivacin y expectativas de futuro, lo que origina ausencia de actitudes positivas en el Centro y problemas de comportamiento que, en algunos casos, se traduce en graves incidentes de disciplina.

Escasa o nula estimulacin familiar hacia todo lo relacionado con lo acadmico, por lo que existe en ellos, adems, pocas expectativas de futuro para sus hijos e hijas, diferentes a las que ya forman parte tradicionalmente de la ocupacin laboral mayoritaria de la zona.

Un importante nmero de alumnos y alumnas permanece un curso ms en primero y/o segundo de ESO, sin que por ello consigan progresos significativos; es decir, va engrosando las listas de fracaso escolar. A lo largo de la etapa obligatoria, y especialmente en los cursos de 2 y 3 de ESO, un importante nmero de alumnos y alumnas comienza a ausentarse del centro; otros abandonan en cuanto cumplen los 16, sin completar estudios y otros permanecen en las aulas con actitudes pasivas.

A esta descripcin del alumnado cabe sumar las caractersticas generales de la poblacin, a saber: o El nivel socioeducativo de la poblacin es bajo: la mayor parte de la poblacin slo ha alcanzado los estudios bsicos y existe diferencia significativa en el grado de instruccin recibida por gneros. El 52% de la poblacin de Villarrubia reconoce no haber finalizado sus estudios, el 35% cuenta con estudios no universitarios y slo el 118% ha alcanzado una titulacin superior.

El nivel econmico general es medio-bajo: la estructura profesional de la localidad, a diferencia del resto de la zona periurbana de Crdoba, muestra una mayor importancia del sector secundario que da trabajo al 38% de la poblacin activa. Se han instalado industrias derivadas o relacionadas con las actividades agrarias. ltimamente estn surgiendo empresas relacionadas con materiales de construccin (ladrillos, construcciones metlicas, cemento, materiales de albailera). No obstante, el sector primario sigue manteniendo un gran peso en la economa de la zona: al situarse Villarrubia en el valle medio del Guadalquivir, posee tierras de gran capacidad

217

productiva para la agricultura, dedicndose a este sector el 34% de la poblacin activa. Slo el 26% trabaja en actividades terciarias. Muchos de ellos en actividades hosteleras y de restauracin. Abundan en la zona los bares y restaurantes dedicados, muchos de ellos, a celebraciones de bodas y banquetes. El problema del desempleo empieza a ser preocupante. Muchas familias dependen de trabajos agrcolas eventuales (algodn, aceituna, esprragos, remolacha). Algunos de ellos alternan pocas de paro con el trabajo en las campaas agrcolas, tanto locales, como regionales, e incluso en el extranjero (Vendimia francesa). Por ltimo, las grandes fincas van desapareciendo debido a las parcelaciones que son utilizadas en muchos casos como segundas residencias por los habitantes de la ciudad.

Son numerosas las evidencias que demuestran que la actitud de las familias de los alumnos con mayores dficits o dificultades de aprendizaje hacia lo acadmico resulta irrelevante. La mayora de estas familias no responden a las convocatorias de las tutoras, ni colaboran con el AMPA y, por supuesto, estn ajenas a la posibilidad de participar en el Consejo Escolar tanto como candidatos como electores. A veces incluso por el carcter disperso de la poblacin y al hecho de que son urbanizaciones no legalizadas resulta del todo imposible contactar con ellas ni por telfono ni por escrito. Las cifras demogrficas de los ltimos aos en Villarrubia y la zona de influencia indican que su poblacin tiende a un progresivo aumento, abocada a convertirse en un ncleo de pequea y mediana empresa, en rea de almacenaje y servicios y, sobre todo, en un asentamiento dormitorio de la cercana Crdoba. En la siguiente grfica puede observarse el aumento de la poblacin del que hablamos.

Evolucin de la poblacin de la zona

8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Villarrubia Encinarejo Total

218

Se constata un consumo de drogas habitual en el entorno, problema de larga instauracin en el entorno que, por ello, requiere medidas complejas y variadas, ms all de la mera educacin preventiva en el mbito escolar.

No hay muchas familias inmigrantes residiendo en la zona y las que vienen son preferentemente de origen hispano-americano.

Una demanda manifestada por los padres y madres de muchos de nuestros alumnos y alumnas es su deseo de que en un futuro prximo el IES Villarrubia pueda impartir estudios de Bachillerato dado que, en la actualidad, el alumnado de la zona ha de desplazarse a la capital lo que ocasiona mltiples problemas: desplazamiento en autobs de lnea regular que obliga a los jvenes a ampliar su jornada en ms de dos horas diarias; gastos de transporte que para muchas familias de economas humildes pueden suponer importantes perjuicios, etc. Todo ello creemos que repercute en el abandono de los estudios al finalizar la etapa obligatoria. Asimismo, una pequea parte de los padres y madres del centro vera bien que se implantase en el mismo algn Ciclo Formativo de Grado Medio (los ms citados son los de Informtica y Medio Ambiente).

1.1.1. EL CENTRO EDUCATIVO

El edificio del IES Villarrubia dispone de 5.726 metros cuadrados. Se trata de un edificio de reciente construccin (2001) con dos plantas: en la primera se ubican las dependencias administrativas (Direccin, Jefatura de Estudios, Secretara, Conserjera), Sala de atencin a alumnos, Sala de atencin a padres, Departamento de Orientacin, Sala de profesores, 6 aulas ordinarias, Aula de Tecnologa, Aula de Dibujo, Biblioteca, servicios para profesores y alumnado, sala de calderas y un pequeo almacn; en la segunda planta se ubican los departamentos didcticos, 7 aulas ordinarias, el Aula de Msica, dos aulas de apoyo a la integracin y un Laboratorio. El centro cuenta con un amplio Saln de Usos Mltiples, un Gimnasio, y una vivienda para el conserje, que al estar desocupada, actualmente es utilizada por la Asociacin de Padres. Existen tambin un patio con pistas deportivas y un porche. El centro dispone de ascensor y de servicios adaptados a discapacitados.

Durante las vacaciones de verano se realizarn obras en el centro para poder acoger al alumnado que se matricule en el Programa de Cualificacin Profesional Inicial Auxiliar de floristera, aprobado para el centro a partir del curso 2010/2011. El incremento en el nmero de alumnos y alumnas procedentes de los centros adscritos de Primaria nos obligar a utilizar todos los espacios disponibles en el centro (aula de msica, de plstica o taller de tecnologa) para atender a todo el alumnado.

219

El solar en el que se halla el edificio plantea algunos problemas como la cercana de la carretera que da acceso al viaducto que cruza las vas del tren y la proximidad de una central elctrica.

El IES Villarrubia imparte enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria y, a partir del curso prximo, el Programa de Cualificacin Profesional Inicial en la especialidad de Auxiliar de floristera. Durante el curso 2009/2010 existen:

NIVEL 1 DE ESO 2 DE ESO 3 DE ESO 4 DE ESO PCPI (1)

N GRUPOS 4 4 3 2 1

RATIO 31 30 27 22 17

El IES tambin es un centro autorizado para la integracin. Cuenta con un Aula de Apoyo a la Integracin que atiende diversos casos de alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de deprivacin sociocultural o dificultades de aprendizaje diagnosticadas mediante evaluacin psicopedaggica con orientacin de modalidad B y con adaptacin curricular.

En el Proyecto Educativo, en los Planes de Atencin a la Diversidad y en de Accin Tutorial se contemplan las medidas para atender a la diversidad:

a. 10 alumnos y alumnas de 1 y 2 de ESO asisten al aula de apoyo; todos tienen elaborado su correspondiente informe de evaluacin psicopedaggica y estn registrados en Sneca. Para este alumnado y para otro nmero importante, las programaciones de aula contemplan medidas para atender a la diversidad (Adaptaciones Curriculares No Significativas).

b. Existen dos grupos de diversificacin curricular, uno en 3 de ESO y otro en 4 de ESO, compuesto por 15 y 15 alumnos y alumnas, respectivamente.

Desde el curso 2005/2006 el IES Villarrubia es centro TIC. Cuenta con aulas TIC dotadas con un ordenador por cada dos alumnos y cuatro aulas con pizarras digitales. Adems, tiene aprobado
220

por la Consejera el proyecto el Plan de Acompaamiento Escolar. Desde el curso 2009/10 se ha iniciado la publicacin de un perodico digital (www.elcronopiodigital.com), en el que profesorado y alumnado participa activamente en la edicin de artculos y comentarios como va para mejorar en las Competencias Bsicas.

La dotacin ordinaria del profesorado es de 35 profesores. Asimismo, dos conserjes, un administrativo y una monitora escolar que atiende a un alumno con discapacidad motrica, conforman el personal no docente. Un educador social perteneciente al EOE PonienteVillarrubia permanece en el centro dos das a la semana, participando activamente en la dinamizacin y control del alumnado que presenta mayores problemas de disciplina. La plantilla de profesorado es estable y slo una pequea parte del mismo lo conforma profesorado no definitivo. 1.1.2. Relacin con el entorno y las familias Desde nuestro instituto se potencia la realizacin de actividades extraescolares y complementarias (dado su papel motivador y complementario en la formacin y educacin del alumnado) y se fomenta la realizacin de programas diversos a travs del Plan de Accin Tutorial, mediante la intervencin de instituciones y asociaciones. As, se realizan habitualmente viajes y visitas de diverso inters cultural y de orientacin laboral, actividades de senderismo, das de convivencia, conferencias sobre distintos temas de actualidad, etc. Hasta el momento, los sectores sociales, asociativos e institucionales que participan habitualmente con el centro son los siguientes:

Ayuntamiento de Crdoba (Programa La solidaridad, tarea de todos y todas). Colabora participando en talleres relacionados con la educacin en valores y con talleres para la Semana de la Solidaridad, mediante el colectivo Barbiana, constituido por diversas ONG, ONGD y asociaciones, tales como: APIC, Ideas, Mujeres en Zona de Conflicto, Veterinarios en Accin, etc. Un dinamizador juvenil asiste semanalmente al instituto para informar sobre la oferta de actividades del Ayuntamiento y trabaja durante las horas de recreo con los alumnos y alumnas corresponsales del centro, propiciando la participacin en la vida del mismo. Desde su creacin, el Centro ha estado y est abierto a la colaboracin con los diferentes organismos e instituciones de Crdoba que inciden en el mundo de la educacin y de manera especial con la asociacin ADSAM (Asociacin para la Defensa Social de Adolescentes y el Menores). AMPA Doctor Gregorio Gracia. Desarrolla un plan de actividades extraescolares recogido en el Plan Anual de Centro, colaborando igualmente en la realizacin de las actividades complementarias. Tambin, dentro de su programacin, tiene organizada una Escuela de Padres. Equipo de Orientacin Educativa. El mdico del Equipo imparte las actividades grupales del programa Forma Joven

221

Centro de Salud de Villarrubia. El mdico del Centro de Salud atiende quincenalmente la asesora del programa Forma Joven. Dentro de los programas de promocin de hbitos de vida saludable de la Consejera de Educacin, estamos participando en el Programa Forma Joven, en el programa Mira y en A no fumar, me apunto! El IES tambin colabora con la Universidad de Crdoba en la realizacin de estudios de investigacin diversos como el INVADIV (Investigacin en Atencin a la Diversidad). El centro participa en el Programa de Integracin Curricular de las Competencias Bsicas en Andaluca (PICBA)

1.2. Problemtica planteada La descripcin del contexto realizada en el epgrafe anterior permite concretar la problemtica a la que nos enfrentamos los profesionales del IES Villarrubia, situacin que evidencia las dificultades de los equipos docentes para ajustar la respuesta educativa a una realidad que no es precisamente la prevista para el desarrollo de una educacin secundaria obligatoria ordinaria. Lo que s es evidente es que los alumnos y alumnas que requieren una respuesta ajustada a sus necesidades, junto con el alumnado que presenta dificultades, representan una cantidad tan importante que es imposible que puedan atenderse en el Aula de Apoyo a la Integracin. Como entendemos que la caracterstica de dispersin, aislamiento geogrfico y bajo nivel socioeducativo de las familias, que presenta una parte significativa del alumnado, es un factor desfavorecedor, destacaremos a continuacin aquellos aspectos que correlacionan con los indicadores de dficit socioeducativo anteriormente mencionados. 1.2.1. Rendimiento acadmico Las caractersticas generales de desfavorecimiento social y cultural de la zona generan un nutrido grupo de alumnos y alumnas que presentan desajuste curricular significativo en la mayora de las reas. Un porcentaje significativo de este alumnado se incorpora al IES con desfase curricular y, en su mayor parte, sus necesidades educativas se deben a factores de deprivacin socioeducativa. Analizaremos esta situacin con datos concretos. Es importante destacar que todo el alumnado que promociona por imperativo legal lo hace con 4 ms suspensos en la primera y segunda evaluacin, hecho que denota que la repeticin y los programas de refuerzo no son medidas suficientes para el correcto aprendizaje de este alumnado, que este curso presentar mayor desfase curricular con su grupo de referencia. A continuacin sealaremos las caractersticas ms significativas de los dos primeros cursos de ESO en el centro. 1.2.1. Rendimiento acadmico En el siguiente cuadro se indican las caractersticas del alumnado de 1 y 2 de ESO matriculado en el curso 09/10 y 10/11:

222

Caractersticas del alumnado Repiten 1 de ESO Repiten 2 de ESO

09/10 29 18

10/11 17 17

Los datos recogidos en el cuadro anterior se vienen repitiendo en los ltimos aos con leves variaciones. Con un alumnado de estas caractersticas ser difcil progresar en el currculum de la secundaria obligatoria y, previsiblemente, el nmero de alumnos repetidores el curso prximo sea el mismo o incluso mayor al de este ao acadmico. Pero lo que importa destacar no es el nmero de repetidores en s, sino el desfase curricular que seguir existiendo en este alumnado. Por ltimo, consideramos importante comentar que existe un significativo nmero de alumnado que abandona la escolaridad obligatoria al cumplir los 16 aos. As, en el curso acadmico actual y hasta el mes de mayo han abandonado 15 alumnos la escolaridad obligatoria al cumplir los 16 aos, sin terminar el curso.

1.2.2. Absentismo escolar Adems del absentismo escolar detectado en algn caso concreto, muchos alumnos y alumnas presentan algn tipo de absentismo (de manera sistemtica o discontinua), desde 1 de ESO. Este nmero no es mayor gracias al gran esfuerzo de tutores y tutoras y Equipo Directivo y al apoyo del Programa de Prevencin del Absentismo desarrollado en colaboracin con ADSAM. Pero este esfuerzo provoca, consecuentemente, que el alumnado asista forzado, desmotivado e inactivo al centro, creando en ocasiones serias situaciones de conflictividad y, en la mayora de los casos, fracaso escolar. 1.2.3. Desmotivacin y disciplina Queda evidenciado con todo lo expuesto hasta ahora, que es bastante numeroso el grupo de alumnos y alumnas que requiere una respuesta educativa adaptada y ajustada a su situacin. De este grupo, importante en nmero, hemos de hacer un tratamiento especfico a otro conjunto de alumnado que presenta situaciones ms profundas de marginacin o situacin desfavorecida, por causas familiares o sociales. Estos alumnos y alumnas ya cuentan entre los anteriores, pero adems presentan conductas disruptivas que requieren atencin especfica por parte de Jefatura de Estudios, del Departamento de Orientacin, del Educador Social y de la coordinacin con el Equipo de Tratamiento Familiar, adems de una propuesta curricular muy adaptada donde se combinen los contenidos instrumentales y los conceptuales en estrategias metodolgicas muy implicativas y prcticas, junto a actuaciones que busquen el desarrollo de actitudes prosociales.

1.3. Destinatarios del Plan De todo lo expuesto anteriormente podemos concluir que las caractersticas presentes en el alumnado de nuestro centro son las siguientes:

223

Desfase curricular acentuado. Desmotivacin y escasa expectativa de lograr xito en los estudios. Escaso o nulo inters por el aprendizaje, que dificulta el ritmo de trabajo del grupo y ocasiona malestar entre compaeros y en el profesorado. Falta de habilidades sociales para resolver situaciones de conflictividad. Frecuentes faltas de asistencia a clase sin llegar al absentismo escolar.

Aproximadamente, la cuantificacin del alumnado que formar parte del presente Plan de Compensacin Educativa ser la que se refleja a continuacin:

1 ESO 21

2 ESO 26

Esta realidad descrita denota dos aspectos importantes: 1. Las medidas de permanencia de un ao ms en un curso no consiguen recuperar al alumnado si no van acompaadas de otras medidas. La realidad sociocultural y econmica de esta poblacin requiere de un Plan de Compensacin Educativa.

2.

2. OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CENTRO Este Plan de Compensacin Educativa tiene, como finalidad ltima, fomentar la igualdad de oportunidades a travs de la educacin, esto es, persigue la equidad en la educacin, como plantea la LEA; para ello se sustenta en una serie de principios que determinan la toma de decisiones posteriores sobre objetivos, medidas, actividades, medios y formas de evaluacin ms adecuados a cada situacin. As, los principios sobre los que se basa nuestro Plan son los siguientes: Normalizacin. Con este principio se pretende contribuir a que cada alumno y alumna consiga un desarrollo adecuado de las capacidades expresadas en los objetivos de cada etapa educativa y en las competencias bsicas, a travs de una enseanza adaptada que excluye cualquier forma de segregacin. Integracin social y educativa. Cuando el principio de normalizacin se aplica al derecho a la escolaridad sin discriminacin, surge la integracin escolar. Este principio no arranca de argumentaciones educativas, sino sociales, de derechos bsicos de la persona y, en la actualidad, no es un tema opinable, sino un derecho constitucional. Las razones de tipo social que avalan el sistema de integracin (en definitiva, evitar la separacin del entorno humano)

224

vienen complementadas, adems, por otras razones de tipo histrico, psicolgico, educativo o didctico. Aprendizaje cooperativo. Para favorecer la integracin social del alumnado e incrementar el rendimiento acadmico existe un medio excelente como es la cooperacin entre iguales. Es posible crear un clima adecuado de trabajo, de cooperacin y de relaciones personales armoniosas utilizando estrategias como la formacin de pequeos grupos coordinados (en los que todos y cada uno de los miembros sepan y sientan que el rendimiento personal es imprescindible para que el resto de los compaeros alcancen tambin los objetivos fijados), la distribucin de responsabilidades o el trabajo por parejas. Coordinacin y cooperacin en el Centro con la Administracin, con otras instituciones y entidades, con las familias. Esta participacin de la comunidad pretende ofrecer vas de intercambio y coordinacin entre los diferentes sectores, para aunar esfuerzos y rentabilizar recursos de todo tipo. Implicacin de las familias. La participacin de las familias en el Centro puede convertirse en un elemento clave para superar las dificultades escolares y los problemas de convivencia, ya que gran parte de la eficacia de la accin compensadora llevada a cabo en el medio escolar depende de que se logre concienciar y modificar el ambiente familiar, fomentando su participacin en el centro educativo. Por ello es necesario concretar el tipo y grado de implicacin que se espera de las familias para la consecucin de los objetivos previstos y su participacin en el desarrollo de las medidas acordadas en el Plan de Compensacin Educativa. Colaboracin de entidades del entorno. El aprovechamiento de las posibilidades educativas de los recursos de nuestro entorno constituye un medio adecuado para contribuir al logro de los objetivos planteados en el Plan de Compensacin Educativa del Centro. De acuerdo con estos principios nos planteamos los siguientes objetivos: OBJETIVOS GENERALES Garantizar la escolarizacin en condiciones de igualdad de oportunidades del alumnado con necesidades de compensacin educativa teniendo en cuenta su situacin de desventaja social.

Favorecer la acogida y la insercin socioeducativa del alumnado perteneciente a sectores desfavorecidos.

Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecucin de los objetivos educativos por parte del alumnado destinatario de las actuaciones de compensacin educativa.

225

Establecer los canales de compensacin educativa adecuados para garantizar la informacin y participacin de las familias del alumnado con necesidades de compensacin educativa en el proceso educativo de sus hijos.

Crear lneas de coordinacin de los Centros educativos con instituciones pblicas y entidades privadas sin nimo de lucro que desarrollen actividades encaminadas a la promocin e insercin del alumnado perteneciente a sectores desfavorecidos.

OBJETIVOS DE COMPENSACIN INTERNA Analizar los indicadores sociales y econmicos del alumnado del centro para actuar pedaggicamente en consecuencia.

Desarrollar la planificacin curricular de las distintas reas de acuerdo con las decisiones tomadas en el Proyecto Curricular.

Evaluar la incidencia del Proyecto Compensador en el centro a lo largo del proceso.

OBJETIVOS DE COMPENSACIN EXTERNA Impulsar la coordinacin de los servicios del centro con otros susceptibles de actuar en el mismo.

OBJETIVOS ESPECFICOS Favorecer la atencin a la diversidad. Paliar la marginacin escolar y social. Reducir el riesgo de fracaso escolar y abandono prematuro del sistema educativo. Mejorar el autoconcepto y la autoestima de los alumnos. Conseguir hbitos de trabajo. Mejorar la convivencia en el aula y en el centro. Desarrollar la comprensin y expresin oral. Potenciar la lectura mecnica, velocidad y comprensin. Desarrollar la expresin escrita: ortografa, sintaxis, gramtica, vocabulario.
226

Desarrollar la capacidad para resolver problemas matemticos de la vida cotidiana. Mejorar las habilidades necesarias para el clculo en operaciones bsicas. Adquirir conceptos bsicos espacio-temporales de numeracin y de geometra. Fomentar la participacin y la formacin de los padres y madres en el proceso educativo de sus hijos.

3. CONTENIDOS En coherencia con el anlisis y diagnstico de la situacin compensatoria a la que debemos hacer frente, especificamos las medidas que consideramos ms adecuadas y necesarias para dar respuesta a la situacin del alumnado de los centros que, bsicamente, consistirn en la combinacin de: flexibilizacin curricular, apoyo puntual o permanente y refuerzo de la orientacin y accin tutorial. Estas medidas, y no otras, han sido elegidas porque no complican excesivamente la organizacin en el centro y porque no requieren una formacin inicial demasiado especfica para su puesta en funcionamiento. 3.1. Medidas para compensar el desfase curricular 3.1.1. Flexibilizacin curricular Las caractersticas de los alumnos y alumnas con desfase o retraso curricular son las siguientes:

Presentan retrasos significativos en el aprendizaje escolar que se traduce en un deficiente desarrollo de las capacidades bsicas para seguir el currculo programado para las etapas de Primaria y de Secundaria. Son alumnos y alumnas con un ritmo de aprendizaje ms lento. El modo de aprender es tambin distinto: presentan mayor procesamiento visual que auditivo; tienen mayor capacidad comprensiva que expresiva. Se detecta una autoestima baja, que se manifiesta en las siguientes conductas: resistencia a cambiar de actitud, escasa capacidad de iniciativa, poco hbito de estudio y escasa autonoma. Presentan dificultades para mantener la atencin, por lo que necesitan situaciones de aprendizaje motivadoras y atencin individualizada. Mejoran el aprendizaje al ir constatando el propio xito.

Partiendo de estas caractersticas del alumnado se requiere reconceptualizar la situacin, reconocer las circunstancias del nio o nia en el contexto sociocultural en el que se desenvuelve y reinterpretar su comportamiento y actitudes para, a la luz de estos datos, plantear una estrategia que compense las carencias que dicho alumnado sufre. De cualquier manera, es imprescindible en estos casos acomodar el currculum a las posibilidades de cada
227

alumno o alumna que presente algn dficit social, econmico, que sufra marginacin, etc.; y consideramos que una forma muy operativa de realizar esta acomodacin curricular es a travs de agrupamientos flexibles. Insistimos de nuevo en recordar que la atencin desde las aulas ordinarias y el apoyo a la integracin que disponemos es insuficiente para hacer frente a la realidad descrita con anterioridad; y continuar con la situacin que vivimos hasta ahora slo ayuda a aumentar las estadsticas de fracaso escolar y la desmotivacin del profesorado. El agrupamiento flexible es una estrategia de atencin a la diversidad que, tanto desde planteamientos cientfico-tcnicos del campo educativo como de poltica educativa, se considera idnea para hacer efectivos los principios de comprensividad y diversidad. Es una estrategia de justicia educativa ya que atiende a distintas circunstancias personales y socioculturales del alumnado. En esta estrategia se beneficia tanto el alumnado que participa en el grupo flexibilizado (porque la accin educativa se adecua a sus capacidades, competencia curricular y caractersticas personales) como el alumnado que permanece en su grupo ordinario (porque se le puede proporcionar una atencin ms personalizada, una actividad ms intensa y un ambiente menos disruptivo). Por ltimo, el profesorado tambin se beneficia porque tiene que diversificar menos la atencin y el contenido que aborda en su grupo ordinario. El agrupamiento flexible consiste en desdoblar a un grupo en aquellas reas en las que un nmero significativo de alumnos y alumnas sufren un fuerte desfase de su competencia curricular por motivos acadmicos, personales o socioculturales, para poder proporcionarles una atencin adecuada a la diversidad que presentan. Los contenidos a desarrollar y la metodologa a utilizar sern significativamente diferentes a los contenidos y metodologa que se programen para el resto de sus compaeros y compaeras de aula, realizando una seleccin de aprendizajes funcionales. 3.1.2. Apoyo curricular Tras determinar los niveles de competencia curricular del alumnado al que se dirige el presente proyecto y los desfases que presentan, se establecern apoyos puntuales, espordicos y/o permanentes en el Aula de Apoyo a la Integracin, principalmente en las reas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza. Tanto esta medida como la anterior implican un desarrollo y planificacin curricular especficos por parte del profesorado de los diferentes Departamentos Didcticos, en coordinacin con el Departamento de Orientacin. 3.1.3. Refuerzo de la orientacin y accin tutorial Los problemas que suelen presentar estos alumnos y alumnas en las relaciones personales obligan al profesorado a desarrollar habilidades especficas para afrontar y canalizar los conflictos interpersonales que suelen producirse en las aulas. Pero este tema adquiere tal relevancia en algunos sujetos que su conducta llega a condicionar seriamente el desarrollo del currculo; de ah que el desarrollo de habilidades sociales se constituya en uno de los grandes campos de intervencin con este alumnado, unido al desarrollo de la autoestima, as como de actitudes positivas hacia los aprendizajes. La accin tutorial incidir, por tanto, especialmente en el establecimiento de medidas correctivas de tipo no coercitivo que promuevan mejoras en los hbitos de convivencia. Tambin es un rea de intervencin relevante con este alumnado la referida al desarrollo de hbitos de higiene y autocuidado adecuados.

228

Mencin aparte merece el trabajo con las familias en todos los aspectos citados, aunque somos conscientes que la tarea es bastante compleja dado que suele ser el medio familiar el origen de la problemtica de este alumnado. Con esta medida pretendemos reforzar la coordinacin con los padres y madres del alumnado, a travs de un estrecho seguimiento para evitar ausencias y favorecer la estimulacin y el trabajo y el progreso acadmico y personal del alumnado. Para ello, los tutores y tutoras y la orientadora del centro mantendrn entrevistas y contactos peridicos con las familias, atendiendo especialmente los siguientes aspectos: comportamiento en clase y en el centro; asistencia y puntualidad a las sesiones; trabajo en el grupo flexibilizado, en el ordinario y en casa; reforzadores positivos; material necesario; avances curriculares y personales. 3.2. Iniciativas para favorecer un adecuado clima de convivencia en el centro

Entre otros factores, la convivencia en los Centros viene determinada por el tipo de relacin entre profesorado y alumnado y de stos entre s, por los canales de participacin que permiten a los alumnos y alumnas implicarse en la vida del Centro y por las estrategias establecidas en el mismo para gestionar de forma dialogada las situaciones conflictivas. Presumimos que la disposicin de recursos que permiten atender con mayor precisin el nivel de competencia real del alumnado necesitado de compensacin educativa llevar consigo una disminucin significativa de los problemas de conducta y disciplina. Por tanto, las actuaciones son las siguientes: a) Implantacin de un Programa de Competencia Social en los grupos de ESO, a desarrollar dentro del Plan de Accin Tutorial del Centro. Dado el carcter sistemtico del material aportado en el Programa Decide t, su slida fundamentacin terica y su viabilidad prctica, como demuestra el amplio abanico de contextos educativos en los que se viene aplicando, confiamos que pueda ayudarnos a favorecer y mejorar la convivencia en el Centro.

b) Potenciacin de la participacin de los alumnos y alumnas en la vida del Centro, fomentando la implicacin estudiantil en la vida del mismo a travs de la figura de alumnado ayudante, en sus diversas modalidades, a saber: animadores/as de centro, mediadores/as en resolucin pacfica de conflictos, crculo de amigos, mentores, cronistas de centro, patrullas verdes, promotores de tejidos asociativos y mediadores/as en salud.

c) Refuerzo de la metodologa didctica del aprendizaje cooperativo y el trabajo en grupos, principalmente entre el alumnado con adaptaciones curriculares grupales.

3.2.1. Actividades complementarias y extraescolares de compensacin educativa

229

Se crear un acuerdo marco entre el IES y las diferentes instituciones y organizaciones del entorno donde se puedan complementar todas aquellas actividades complementarias que, dentro del mbito no formal, repercutan de forma positiva en la educacin formal que reciben nuestros alumnos y alumnas. En cuanto a las actividades extraescolares, el funcionamiento del programa de acompaamiento en el instituto est posibilitando una mejor consecucin de los objetivos propuestos en este plan de compensacin al centrarse en el esfuerzo, la orientacin y el apoyo escolar.

3.2.2. Actuaciones dirigidas a la prevencin, control y seguimiento del absentismo escolar

Seguiremos el protocolo de actuacin con el alumnado absentista establecido por la Administracin educativa que, bsicamente, incluye la adopcin de fases sucesivas de informacin a las familias, los Equipos de Orientacin Educativa y Asuntos Sociales. Adems, la monitora del Programa de prevencin del Absentismo (ADSAM), as como el Educador Social del EOE de zona se encargarn de facilitar unos cauces de comunicacin fluidos con las familias de este alumnado, informndoles de manera gil acerca de cualquier circunstancia relacionada con la marcha escolar y asistencia de los mismos. El desarrollo de los Talleres Prelaborales coordinado con el Educador Social del EOE de zona, supone otra medida para el control del absentismo, ya que una de las condiciones de asistencia a dichos talleres es el compromiso por escrito de familias y alumnado de asistir con asiduidad al horario lectivo del centro escolar. 3.2.3. Medidas para mejorar la integracin del centro en su entorno, facilitando el desarrollo de programas socioeducativos de educacin no formal

Se trabajar en la lnea de proyectos integrados de desarrollo educativo a partir de programas interinstitucionales, priorizando el ajuste de los mismos a este tipo de alumnado y la implicacin de estos alumnos y alumnas en ellos. Especialmente se potenciar la coordinacin, que ya funciona satisfactoriamente, con el Educador Social del EOE, para incidir adems en el mbito familiar y fuera del centro educativo. Se avanzar asimismo en la coordinacin con el dinamizador juvenil, para que los programas que desde otras instituciones se ofertan puedan ajustarse a estos alumnos y alumnas y para motivar desde el centro a los mismos para que participen y se beneficien de ellos.

3.2.4. Medidas para promover actividades de apoyo familiar y de participacin de padres y madres en el proceso educativo

Implementaremos las siguientes actuaciones:

230

Desarrollaremos actividades encaminadas a conocer su realidad: inquietudes, preocupaciones, expectativas, visin del medio educativo, etc. Agilizaremos la comunicacin y el intercambio individual con las familias. Trabajaremos con los padres y madres en sesiones de informacin-formacin coordinadas y desarrolladas fundamentalmente por la orientadora, para tratar conjuntamente los aspectos bsicos relacionados con la educacin de sus hijos e hijas y la propia problemtica en que ellos y ellas estn inmersos.

Para ello seguiremos avanzando en la coordinacin interinstitucional, que seguir prestando su apoyo para aunar esfuerzos, junto al centro educativo y sus profesionales. Queremos destacar la importancia de hacerles ver, en el transcurso de sesiones muy implicativas, las evidencias de los estudios realizados por Gluek y Lefkowitz quienes distinguen tres posibilidades: que los padres y madres sean afectuosos y verbalizadores de sus intenciones; que sean afectuosos y no verbalizadores; que no sean afectuosos. Si son afectuosos y verbalizadores, la verbalizacin que hagan de sus intenciones y expectativas ofrece a sus hijos e hijas un modelo cognitivo excelente, para desarrollar el control verbal interno. Si son afectuosos, pero no verbalizan sus normas de disciplina, los hijos e hijas, aunque tengan una actitud receptiva hacia esos valores, no estarn bien socializados. Finalmente, si no son afectuosos, importa poco que verbalicen o no sus valores: los hijos e hijas se sienten rechazados y tendrn serios problemas en el desarrollo del control interno.

4. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS A DESARROLLAR EN RELACIN CON LAS DISTINTAS MEDIDAS Y ACTUACIONES

Los procedimientos y estrategias en relacin con la organizacin y el currculum que comentaremos a continuacin, los desglosaremos en funcin de las medidas concretas desarrolladas en el epgrafe anterior.

4.1. En relacin a los agrupamientos flexibles Todo alumno o alumna que se integre en un grupo flexibilizado lo ser por presentar las siguientes caractersticas: o Sus escasas posibilidades de obtener el ttulo de Graduado en ESO si persiste su actitud y desmotivacin. Su participacin en un grupo flexible es la respuesta ms adecuada a sus necesidades educativas y personales, a juicio tanto del Equipo Docente como del Departamento de Orientacin y de Jefatura de Estudios.

231

Este alumnado no ha alcanzado las capacidades establecidas en los objetivos de la Educacin Primaria o est en situacin de no alcanzar las capacidades establecidas para la Secundaria Obligatoria a travs del currculo ordinario, ni de las competencias bsicas debido a: sus dificultades generales de aprendizaje, su baja autoestima, las escasas expectativas de logro, los largos perodos de absentismo y la nula motivacin hacia las actividades escolares.

Los criterios de seleccin del alumnado para formar parte en los grupos flexibilizados sern los siguientes: Alumnos y alumnas de 1 y 2 de ESO con una trayectoria de fracaso escolar y repeticin de curso. Alumnos y alumnas cuyo nivel de conocimientos est muy por debajo de las competencias curriculares adquiridas por el alumnado de su edad y nivel educativo. Alumnos y alumnas que han participado en alguna de las medidas de atencin a la diversidad, sin resultados positivos. Alumnos y alumnas que muestran desmotivacin y una clara indiferencia, e incluso hostilidad, hacia todo lo relacionado con el mbito escolar, manifestando escasa o nula colaboracin en la dinmica de la clase y en el uso de materiales escolares.

Junto a estos criterios se tendr en cuenta, adems, la predisposicin del alumnado para incorporarse a estos grupos flexibles y a la realizacin de las tareas y prcticas educativas que se proponen. Independientemente de esta medida de atencin a la diversidad, este alumnado podr recibir atencin especializada en el Aula de Apoyo a la Integracin o por la orientadora, si su caso lo precisa. Los agrupamientos flexibles se realizarn en el primer ciclo de ESO (las razones ya se explicaron en el apartado sobre descripcin de la situacin de nuestro alumnado), ya que en ambos cursos se dan numerosos casos de repeticin de curso y un considerable nmero de alumnos y alumnas que tendrn que promocionar por imperativo legal, presentando un desfase curricular superior a dos aos. Organizacin de los grupos flexibles En cada grupo de 1 y 2 de ESO se impartirn, adems de las materias optativas de obligada oferta, tres optativas propias del centro que estarn enfocadas a reforzar los aprendizajes no alcanzados: Lengua Base (LB), Matemticas Base (MB) e Ingls Base (IB)). Segn sus necesidades, cada alumno o alumna asistir a la optativa correspondiente, segn las orientaciones pertinentes que realice el Equipo Docente. De cada una de las optativas referidas a refuerzo de reas instrumentales, ser seleccionado aquel alumnado con necesidades de compensatoria en un grupo no mayor de 5 alumnos, que ser extrado del grupo de MB o del grupo de LB. Del mismo modo, en una de las horas de LCL o

232

MAT ordinaria, al alumnado que forma parte de las aulas de Compensatoria anteriormente mencionadas, asistir a una hora ms de Compensatoria. Con esta estrategia el alumnado es atendido en Compensatoria, pero no pierde contacto con su grupo de referencia. La implementacin de esta estrategia requerir la existencia en el IES de dos recursos humanos: un profesor o profesora de Lengua Castellana y Literatura y otro profesor o profesora de Matemticas, cuyo horario ser completado de la siguiente forma: CMA 1 ESO CMA 2 ESO CMA 1 ESO CMA 2 ESO 3 grupos X 2h = 6h (coincide en horario con MB) 3 grupos X 2h = 6h (coincide en horario con MB) 3 grupos X 1h = 3h (coincide en horario con MAT) 3 grupos X 1h = 3h (coincide en horario con MAT) TOTAL = 18h de Matemticas CLC 1 ESO CLC 2 ESO CLC 1 ESO CLC 2 ESO 3 grupos X 2h = 6h (coincide en horario con LB) 3 grupos X 2h = 6h (coincide en horario con LB)) 3 grupos X 1h = 3h (coincide en horario con LCL) 3 grupos X 1h = 3h (coincide en horario con LCL) TOTAL = 18h de Lengua Para la atencin de este alumnado en las horas de Compensatoria, ser necesario hacer uso de las Aulas Especficas: Taller de Tecnologa, Aula de Plstica, Aula de Msica o Laboratorio o cualquier otro espacio disponible. Dado el carcter de flexibilidad de estos agrupamientos, el alumnado que lo requiera podr recibir apoyos puntuales en las optativas de compensatoria, regresando de nuevo al aula ordinaria cuando las dificultades encontradas hayan sido superadas, o bien, cuando el alumnado adquiera las destrezas contempladas en las competencia de aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. Asimismo, se contemplan otras posibilidades: que la compensatoria se imparta en horas correspondientes a cualquier materia distinta de los refuerzos, o bien, que coincida ntegramente con las horas propias de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Proceso de seleccin del alumnado en 1 de ESO Durante las reuniones de trnsito, los tutores y tutoras de 6 de Primaria ayudarn a la asignacin de optativa entre el alumnado, ya que la asignacin de grupo se realizar teniendo en cuenta un reparto lineal y otras circunstancias, tales como la incompatibilidad de pertenencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas con conductas disruptivas. Igualmente se realizar una seleccin del alumnado que requiere un estudio ms exhaustivo por parte del Departamento de Orientacin, en el caso que los resultados en las pruebas hayan estado por debajo de la media del grupo y de los objetivos mnimos exigidos. La orientadora pasar pruebas especficas (BADYG y Evala-6) con la finalidad de detectar las causas del dficit y elaborar el correspondiente Informe de Evaluacin o de Valoracin Psicopedaggica. Al finalizar el curso escolar y durante la celebracin de la sesin de evaluacin final, cada equipo docente decidir la asignacin de optativa para el alumnado que promocione a 2 curso de ESO.

233

Proceso de seleccin del alumnado en 2 de ESO Se tendr en cuenta la orientacin aportada por el equipo docente en la evaluacin final de 1 de ESO y en la de 2 de ESO para el alumnado que se decida que debe repetir. Coordinacin Se procurar que el profesorado implicado en las materias y los profesores que impartan los grupos de compensatoria dispongan de un tiempo y un espacio para la coordinacin. Partiendo de la programacin de aula y de la coordinacin de dichas materias, el profesorado de compensatoria y el del aula ordinaria concretarn los objetivos mnimos para este alumnado, recibiendo el asesoramiento pertinente del Departamento de Orientacin. A lo largo del curso prximo se concretarn aun ms estas programaciones para adaptarse al alumnado que se atienda en las aulas de compensatoria y se elaborarn fichas de seguimiento, fichas de evaluacin y las pruebas iniciales necesarias para asignar al alumnado a la Compensatoria correspondiente. 4.2. En relacin al apoyo curricular Esta medida se estructurar en funcin de los recursos existentes el prximo curso y las necesidades del alumnado de 1 de ESO, que han de ser atendidas igualmente. Todo el profesorado que atienda al alumnado de compensatoria y el del aula de apoyo se coordinara a tal efecto con el Departamento de Orientacin, puesto que se trata de alumnado con necesidades educativas especiales. Este apoyo se ver complementado con el Programa de Acompaamiento Escolar.

4.3. Sobre la orientacin y la accin tutorial La caracterizacin del alumnado reseada con anterioridad exige una respuesta educativa centrada en la mejora de su autoconcepto, su autoestima y sus habilidades sociales, as como su motivacin de logro y autonoma. Estos aspectos debern abordarse intensamente en la hora de tutora lectiva y, para ello, utilizaremos un programa especfico que trabaja estos aspectos: Ser persona y relacionarse, de Manuel Segura Morales. Dicho programa est dirigido a la solucin de problemas por medio del desarrollo de las habilidades sociales y cognitivas (sobre todo, los problemas interpersonales con otros alumnos y alumnas, con sus padres y madres y con el profesorado en general). Se basa en el concepto de mediacin verbal (uso del lenguaje como un regulador interno del pensamiento racional y lgico) y en la necesidad de desarrollar la inteligencia interpersonal. Los tipos de pensamientos (o habilidades cognitivas necesarias para poder solucionar problemas interpersonales) son los siguientes:

El pensamiento causal: es la capacidad de determinar dnde est el problema, de formularlo. Es la habilidad de diagnosticar correctamente los problemas interpersonales. Los que no tienen este pensamiento, suelen atribuir sus problemas a los otros o a la mala suerte.

234

El pensamiento alternativo: es la capacidad de generar el mayor nmero posible de soluciones, una vez que est formulado el problema. Quien no tiene este pensamiento, no sabe por dnde tirar y suele buscar una salida violenta. Este pensamiento alternativo es tambin necesario para ejercitar bien el pensamiento causal.

El pensamiento consecuencial: es la capacidad de prever las consecuencias de actos y dichos, propios y ajenos.

El pensamiento de perspectiva: es la capacidad de ponerse en el lugar de otro, de salir del egocentrismo. Las personas agresivas tienen mucha dificultad en ponerse en el lugar de otro. Pero a todos nos cuesta; es lo que ms cuesta.

El pensamiento medios-fin: es la capacidad de tener objetivos y saber seleccionar los mejores medios para conseguirlos. Quien no tiene objetivos, procede a bandazos; quien no sabe elegir los medios para conseguir esos objetivos, se amarga.

El programa Ser persona y relacionarse se aplicar a lo largo de los cuatro aos de implementacin del presente Plan de Compensacin Educativa y siguiendo un calendario de aplicacin progresivo en el primer ciclo de ESO. Adems de estas actuaciones, la orientacin y accin tutorial se centrar en la comunicacin peridica con las familias por parte de los tutores y tutoras, para tratar de la evolucin del alumnado objeto de aplicacin de este Plan sobre aspectos relacionados con su actitud, trabajo y conducta. 4.5. Procedimientos para el trabajo colaborativo con otras instituciones Pretendemos continuar con la labor de coordinacin con otras instituciones, dadas las buenas relaciones existentes hasta la fecha y los resultados positivos que se derivan de dicha coordinacin interinstitucional. Trimestralmente, tras la celebracin de las correspondientes sesiones de evaluacin, valoraremos la evolucin del grupo de compensacin, en relacin con aos anteriores. 4.6. En relacin al tratamiento de la disciplina Adems de la implementacin del programa Ser persona y relacionarse a travs de la accin tutorial, abordaremos la puesta en funcionamiento del modelo de alumnado ayudante en sus distintas modalidades. Cada modalidad de alumno o alumna ayudante estar coordinada por un profesor o profesora del centro, preferentemente sin responsabilidades de tutora. Estos profesores y profesoras realizarn una labor de seguimiento de las actividades puestas en prctica por el alumnado voluntario y se coordinar con Jefatura de Estudios y orientadora para delimitar o ampliar responsabilidades y actuaciones.

235

4.7. Estrategias para facilitar la participacin de los padres y madres Propiciaremos la participacin facilitando el horario de atencin por parte de tutores y tutoras, as como las llamadas telefnicas y las informaciones escritas; utilizaremos asimismo el boca a boca, a travs de las familias con ms implicacin en la vida de los centros para que acten de catalizadores con las restantes familias. Propiciaremos tambin la dinamizacin del AMPA impulsando la implicacin de sus miembros, comenzando por entrevistas personales y solicitando colaboracin en actividades puntuales (por ejemplo, celebracin de das conmemorativos). 4.8. Duracin prevista del plan de compensacin educativa

Este Plan de Compensacin Educativa se concibe para un perodo de cuatro aos con la finalidad de disponer del margen temporal suficiente para valorar su aplicacin con perspectiva y constatar resultados (que no son otros que los objetivos propuestos para dicho Plan).

Tras la evaluacin de cada curso acadmico, realizaremos los ajustes necesarios en el plan inicial propuesto.

5. RECURSOS

5.1.

Recursos disponibles

Recursos materiales. Se contar con todas las aulas necesarias disponibles en el IES referidas con anterioridad, as como las aulas de plstica, msica, el taller de tecnologa y el laboratorio. Igualmente, se utilizarn las aulas con equipos informticos y los porttiles existentes en el centro. Tambin disponemos del programa Ser persona y relacionarse, as como de material diverso utilizado en el Aula de Apoyo a la Integracin.

Recursos econmicos. Los recursos econmicos necesarios para la puesta en funcionamiento del presente Plan podrn sustraerse del presupuesto general del centro y/o de la dotacin econmica asignada al Departamento de Orientacin en el IES.

5.2.

Recursos necesarios

236

Recursos materiales y econmicos Material de papelera e informtico (cuadernos, bolgrafos, lpices, CDS, etc.) Material didctico general (diccionarios, atlas, etc.) Recursos didcticos variados para las reas del currculum (libros de texto, cuadernos de ejercicios, material manipulativomatemticas, calculadoras, etc.) Programas especficos: comprensin lectora, habilidades sociales, etc. tanto en soporte papel como informtico Material audiovisual Actividades complementarias y extraescolares CANTIDAD TOTAL SOLICITADA 400 300

600 600 300 500 2700

Recursos humanos. Dos profesores o profesoras de apoyo, adems del cupo asignado por la Delegacin Provincial.

Estos recursos deberan ser asignados con carcter estable para el curso completo, puesto que la utilizacin de recursos humanos temporales para este tipo de proyectos se revela ineficaz y puede llegar a ser contraproducente. Esto es debido a la desorientacin y caos organizativo que provoca en el alumnado y en el Centro la desaparicin intermitente e imprevista de un profesor o profesora con unos grupos de alumnos y alumnas asignados.

6. PROPUESTA DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIN EN RELACIN CON LAS MEDIDAS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PLANIFICADAS

Formacin en Centros: Formacin de mediadores y mediadoras Objetivo: Formacin de mediadores y mediadoras en resolucin de conflictos. Participantes: Profesorado, alumnado y familias del IES Villarrubia.

Formacin en Centros: Aplicacin del aprendizaje cooperativo en el aula. Objetivo: Formacin del profesorado en aprendizaje cooperativo. Participantes: Profesorado del IES Villarrubia.

Participacin en Jornadas de intercambio de experiencias entre centros con Planes de Compensacin Educativa.

237

 Formacin y asesoramiento para profundizar en los principios pedaggicos, didcticos y organizativos que requiere el Plan de Compensacin Educativa.

Formacin y asesoramiento para disear y desarrollar estrategias didcticas concretas, relacionadas con el Plan de Compensacin Educativa.

7. EVALUACIN, VALORACIN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN

En el seno del Consejo Escolar se constituir una Comisin para el seguimiento y evaluacin del Plan de Compensacin Educativa. La labor de seguimiento que debe realizar la Comisin tendr como objeto valorar la eficacia del Plan, as como el grado de consecucin de los objetivos planteados en el mismo.

Por otra parte, la evaluacin de la actuacin seguir las siguientes fases: al finalizar las actividades del Plan correspondientes a cada curso (y, en todo caso, antes de la finalizacin del mes de junio) esta Comisin elaborar un Informe, en el que se valoren las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de los rendimientos escolares del alumnado. Al Consejo Escolar del Centro se le informar de esta valoracin y podr formular cuantas observaciones considere oportunas, que se incorporarn al mismo. Adems, este Informe ser integrado en la Memoria Final de Curso del Centro. A la vista de los resultados de esta evaluacin, se valorarn los logros alcanzados y las dificultades o problemas que se hayan producido en el desarrollo del Plan de Compensacin Educativa con el fin de introducir, en su caso, las correcciones que resulten precisas para incorporarlas en el curso siguiente dentro del plazo temporal establecido para el desarrollo completo del Plan de Compensacin Educativa fijado (cuatro cursos acadmicos); asimismo, esta evaluacin ayudar a decidir la conveniencia o no de continuar con las metas establecidas en este Plan o, incluso, la posibilidad de ampliar las metas que se quieran conseguir.

Para llevar a efecto la valoracin y evaluacin del Plan que proponemos tendremos en cuenta una serie de criterios que se concretan en tres preguntas:

Son adecuadas las metas/finalidades que nos proponemos? Se est realizando bien el (desarrollo del) Programa? Se est teniendo xito?

238

Cada una de estas preguntas respondera, por tanto, a los Indicadores necesarios para realizar la valoracin y evaluacin de nuestro Plan de Compensacin Educativa, indicadores que responden a los trminos VALOR, EFECTIVIDAD y XITO, respectivamente. Cada uno de estos indicadores podr valorarse a travs de diferentes instrumentos que se elaboren al efecto y que harn referencia al propio Plan (especialmente los aspectos reseados en los apartados de medidas a desarrollar y procedimientos y estrategias en relacin a las distintas medidas), al Plan Anual de centro (y los elementos que lo componen, con los ajustes que la puesta en funcionamiento del Plan de Compensacin ha requerido) y la valoracin de todos los agentes que participan en dicho Plan.

En cualquier caso, reseamos aqu los aspectos generales contenidos para cada indicador.

INDICADOR VALOR

ASPECTOS QUE RECOGE EL INSTRUMENTO Existen otras necesidades no detectadas? Valoracin del Programa de Competencia Social

EFECTIVIDAD

Grado de cumplimiento de los procedimientos y estrategias establecidos en el Plan Grado de consecucin de los objetivos especficos y cuantificacin de los mismos

XITO

Como puede comprobarse, la seleccin de estos tres indicadores permite llevar a cabo un proceso de feed-back del Plan en su totalidad; as, el indicador valor se centra en determinar si hemos realizado con correccin el anlisis del contexto en el que trabajamos y la problemtica que en l se plantea; el indicador efectividad, por su parte, nos ayudar a valorar los procedimientos y estrategias establecidos en relacin con las distintas medidas que se vayan a desarrollar. Por ltimo, el indicador xito servir para establecer un proceso dinmico y flexible de los objetivos planteados.

239

MODALIDAD B

240

0. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO QUE ASISTE AL AULA DE EL AGUILAREJO

Este programa va dirigido al alumnado del IES Villarrubia, procedente de cualquier centro educativo de Crdoba, e incluso desescolarizado, que presenta las siguientes caractersticas: Alumnado menor de 16 aos que presenta medidas judiciales de asistencia a Centro de Da y/o Talleres Socioeducativos. Alumnado menor de 16 aos de centros de Reforma de Crdoba que se encuentra en situacin de libertad y se plantee esta medida como la ms adecuada desde el punto de vista educativo. Alumnado de elevado riesgo social (consumo de drogas, conductas delictivas,). Otras caractersticas que presentan: o o o o o o o o Desfase escolar. Dificultades en comunicacin, empata y habilidades sociales. Dificultades de aceptacin de normas sociales. Nivel bajo de autoestima. Escasos hbitos de cuidado personal. Escasas expectativas escolares y laborales. Escaso apoyo familiar por las propias caractersticas de desestructuracin familiar o de pertenencia a familias socialmente marginales. Pertenencia a/o establecimiento de relaciones con grupo social de riesgo.

1. PROBLEMTICA PLANTEADA

El alumnado de las caractersticas mencionadas anteriormente, se encuentra actualmente sin escolarizar o en situacin de absentismo y el pronstico de integracin escolar es muy desfavorable, por lo que se precisa de medidas educativas que den respuesta a las necesidades que plantean.

Hay que aadir, que el sistema judicial emplea medidas como asistencia a centro de Da de El Aguilarejo, participacin en algn taller socioeducativo, etc. y durante este tiempo de cumplimiento de la medida, el alumno o alumna no asiste al centro educativo por lo que se genera una situacin de contradiccin legal y surge la necesidad de plantear alguna medida que la resuelva y permita: por una parte, cumplir el mandato judicial y, por otra, seguir el proceso de escolarizacin de, al menos, los alumnos y alumnas en edad de escolaridad obligatoria.

241

Se plantea la necesidad de dar respuesta a esta situacin durante todo el curso escolar y no plantear un grupo concreto a inicios de curso dado que, en cualquier momento del ao, pueden plantearse casos de alumnos y alumnas que presenten esta situacin por lo que el programa estar abierto a que se incluyan alumnos a lo largo del curso.

El centro educativo reservar 14 plazas escolares para el alumnado de estas caractersticas, matricular en la poca establecida por la normativa actual al alumnado que en esa fecha est previsto su inclusin en el programa y, el resto de plazas, se irn ocupando a lo largo del curso escolar.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE COMPENSACIN

Teniendo en cuenta las Necesidades Educativas que presentan el alumnado objeto de este plan, se plantean los siguientes objetivos.

1. Establecer un proceso de enseanza-aprendizaje personalizado, adaptado al nivel acadmico y al ritmo personal de cada alumno y alumna que permita alcanzar un nivel aceptable en competencias bsicas de expresin oral y escrita para desenvolverse en el medio social y prepararles, segn sus posibilidades, en pruebas de acceso a ttulo de la ESO, Ciclos Formativos de Grado Medio, etc. 2. Elevar las expectativas de futuro respecto a profesiones concretas a las que puedan optar y que les permitan insertarse socialmente mediante la orientacin vocacional y profesional. 3. Desarrollar la autoestima y mejorar la imagen personal de todos los alumnos y alumnas objeto de este Plan. 4. Favorecer el desarrollo de habilidades sociales, de comunicacin y de canalizacin y resolucin de conflictos para facilitar las relaciones con los dems. 5. Potenciar el cuidado de uno mismo en aspectos relativos a la prevencin de enfermedades de transmisin sexual, consumo de drogas, etc.

3. MEDIDAS A DESARROLLAR

3.1. Medidas para compensar el desfase o retraso curricular

242

 Evaluacin de la competencia curricular para determinar el nivel acadmico de cada alumno y alumna. La programacin establecida para el desarrollo de las competencias curriculares bsicas de las reas de lengua, matemticas, ciencias sociales y ciencias naturales se realizar a inicios de curso y tendr que contemplar diferentes niveles curriculares dado que el punto de partida ser el de cada uno de los alumnos y alumnas (desde aprendizaje de la lectoescritura a niveles acadmicos del 3 ciclo de primaria o de la ESO). Estas reas podrn ser complementadas con otras del currculo (educacin plstica, educacin fsica, etc.). Se utilizar una enseanza globalizada basada en ejes o ncleos de inters seleccionados teniendo en cuenta la edad y caractersticas del alumnado. El proceso de enseanza-aprendizaje ser muy personalizado. El resto de las enseanzas se realizar basndose en talleres especficos de los cuales se adjunta la programacin. Se realizarn actuaciones tutoriales en la que se trabajarn aspectos relativos a la promocin de la salud, habilidades sociales, adquisicin de valores y normas, autoestima, etc. que permitan su desarrollo personal. Para ello, podr contactarse con otras asociaciones y entidades que, puntualmente, intervengan en el grupo. En la evaluacin de proceso de enseanza-aprendizaje se utilizarn diversos recursos y se tendr especialmente en cuenta, el trabajo y actitud desarrolladas en el aula y los talleres y el seguimiento personalizado de cada alumno y alumna durante todo el programa.

3.2. Medidas para facilitar la integracin del alumnado de incorporacin tarda

Se crear la figura del compaero tutor que tendr la responsabilidad de ponerle al da de cuestiones relativas a las normas del grupo y de funcionamiento en cada taller y en el centro. Se realizar la evaluacin de la competencia curricular al incorporarse al programa y se iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje adaptado a su nivel.

3.3. Medidas para favorecer la convivencia en el centro

243

 El alumnado objeto de este Plan, tendr actuaciones tutoriales semanalmente dedicando mayor o menor tiempo en funcin de las necesidades del grupo, la incorporacin de algn compaero o compaera, intervenciones de otras entidades u asociaciones, etc. Las actividades que se realizarn girarn en torno a: La paz y la convivencia, pertenencia al grupo, seguimiento de normas, respeto por las diferencias, intercambio de valores culturales, etc. Programas de desarrollo de habilidades sociales y de habilidades de comunicacin y asertividad. Programas de desarrollo de la autoestima y autoconcepto.

Ser necesaria una continua comunicacin en el grupo para seguimiento diario del funcionamiento del mismo, resolucin de los problemas planteados, felicitacin por los avances personales, etc. por lo que se dedicar un tiempo de la jornada escolar a este tema.

3.4. Medidas para organizar actividades complementarias y extraescolares de compensacin educativa

Se organizarn actividades complementarias dirigidas a: Desarrollo personal: talleres relativos a promocin de la salud, taller de habilidades sociales, convivencia, etc. Visitas culturales y formativas a lugares o centros del entorno (Jardn botnico, exposiciones, etc.). Visitas formativas para mostrar las actividades que los alumnos y alumnas realizan en los talleres o para aprender de otras experiencias y centros. Para ello, el profesorado del grupo podr acogerse a los programas educativos del Ayuntamiento de Crdoba, contactar con entidades y asociaciones que puedan colaborar en las mismas, etc. En la programacin anual se deber incluir relacin de las actividades complementarias previstas para realizar en el curso escolar.

3.5. Medidas para prevenir, controlar y efectuar el seguimiento del absentismo escolar

244

Dadas las caractersticas de alumnos y alumnas de este programa, se deber tener un control diario de la asistencia al programa, comunicndose a los tutores legales y a las personas responsables del seguimiento de este programa de la Administracin que, en caso de que se produzca absentismo, adoptarn medidas especficas segn cada caso concreto.

3.6. Medidas para mejorar la integracin del centro en su entorno, facilitando el desarrollo de programas socioeducativos de educacin no formal

Dadas las caractersticas del alumnado se promover que, aquellos que durante las tardes no realicen actividad alguna, puedan participar en actividades organizadas por asociaciones, centros cvicos, etc. para lo que se contactar con responsables de los mismos y personas que tutelan a estos menores.

3.7. Medidas para promover actividades de apoyo familiar y de participacin de padres y madres en el proceso educativo

Teniendo en cuenta el perfil del alumnado al que va dirigido el programa, se contactar con las familias posibles para que visiten el lugar donde se desarrolla el programa y tengan una participacin del proceso que se est realizando.

Igualmente se contactar con los Equipos de Tratamiento Familiar y Centros Cvicos para canalizar intervenciones con las familias que incidan en el desarrollo personal de estos alumnos y alumnas.

3.8. Medidas para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado perteneciente a familias temporeras o de profesin itinerante

Dadas las caractersticas del programa, en caso de tener algn alumno o alumna perteneciente a familias de trabajo temporal o itinerante, se buscaran las medidas de acogimiento en familia extensa u otras personas o asociaciones para asegurar la permanencia del alumnado en el programa.

4. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIN CON LAS DISTINTAS MEDIDAS

4.1. En relacin con la organizacin del centro: espacios, tiempos, coordinacin, etc.

245

Seleccin del alumnado: Las solicitudes para que un alumno o alumna participe en este programa sern dirigidas por los centros educativos o por la Delegacin de Administracin Pblica y Justicia a la Delegacin de Educacin. El plazo estar abierto permanentemente dadas las caractersticas del programa y el alumnado al que va dirigido. La solicitud ir acompaada de un informe del Dpto. de orientacin del IES o del EOE referente del centro educativo en el que se motive la necesidad de participacin en este programa. Dichas solicitudes sern estudiadas por una comisin tcnica constituida al efecto y que determinar si esta medida educativa es la ms adecuada en base a la informacin aportada en el informe y a las medidas educativas aplicadas hasta ese momento. El alumnado seleccionado a principios de curso o que se integre durante el curso escolar, permanecer escolarizado en esta medida hasta la finalizacin del curso. La comisin tcnica estudiar la continuidad del alumno o alumna cada curso escolar hasta que alcance la edad de 16 aos o bien su integracin en otro programa dirigido al alumnado de alto riesgo social. En casos excepcionales y cuando las condiciones personales hayan cambiado, la comisin estudiar la posibilidad de integracin del alumno en el centro educativo de Crdoba que se estime ms adecuado para responder a las necesidades concretas.

Principios generales de intervencin: Seguimiento personalizado de cada alumno y alumna por lo que cobrar gran importancia tanto la labor tutorial como la coordinacin entre los profesionales que intervienen en el desarrollo del programa. Favorecer una comunicacin fluida entre el alumnado, alumnado-profesorado y en la medida de lo posible, familias o tutores legales.

Espacios: El programa se desarrollar en los espacios de la asociacin ADSAM en El Aguilarejo, que actualmente dedican a Centro de Da.

246

 Se requieren espacios diferenciados para el desarrollo de los talleres y un aula para el desarrollo de las actividades curriculares de las reas. Tiempos: Se dedicarn hasta 15 horas semanales al desarrollo del currculum bsico de las reas de lengua y literatura, matemticas, CC. Sociales y CC. Naturales y al desarrollo de actividades de tutora y 15 horas semanales al desarrollo de talleres.

Para facilitar la atencin personalizada se realizarn subgrupos de alumnos en los que se alternar la atencin entre formacin bsica y talleres. De esta forma, el alumnado ser atendido en pequeos grupos e irn rotando entre talleres y aula de formacin bsica.

Coordinacin: Adems de un contacto continuo entre los profesionales que trabajan con este grupo de alumnos y alumnas, habr una reunin de seguimiento semanal dirigida por el tutor o tutora del grupo. El tutor o tutora, ser el cauce de mediacin entre el centro educativo y el resto de profesionales que atienden al grupo as como la asociacin ADSAM por lo que deber asistir a las reuniones que se le convoquen desde el centro educativo as como solicitar cualquier propuesta de coordinacin con el Equipo Directivo, Dpto. de Orientacin o profesorado del centro. Habr una coordinacin continua entre los profesionales que desarrollan el programa y la Delegacin de educacin a travs del rea de educacin compensatoria. Se contactar con otras asociaciones y entidades para el desarrollo de programas o talleres concretos para lo cual se requerir la adecuada organizacin y coordinacin.

Duracin del Programa: El programa est previsto para 4 cursos escolares.

4.2. En relacin con el currculum: adaptaciones curriculares, metodologa, materiales didcticos, etc.

247

Adaptaciones del currculum

Se elaborar una programacin anual base que abarque niveles curriculares desde el aprendizaje de la lectoescritura a niveles de ESO. Para cada alumno y alumna se realizar una adaptacin curricular de dicha programacin que permita una adecuacin personalizada basndose en las necesidades que presente. Se insistir en las destrezas bsicas para la lectoescritura, el clculo elemental y el razonamiento lgico as como la adquisicin de hbitos de trabajo de forma que adquieran los conocimientos mnimos para desenvolverse en la sociedad. Mediante los talleres, se procurar la adquisicin de aprendizajes de tareas relativas a profesiones que puedan alcanzar en un futuro y les ayude en la insercin social y laboral.

Principios metodolgicos

Estarn centrados en:

1. El aprendizaje significativo, que supone: Partir del nivel de desarrollo de cada alumno y alumna y de sus conocimientos previos. Ajustar la respuesta educativa a la situacin personal. Utilizar materiales de aprendizaje que sean potencialmente significativos, es decir, que tengan sentido lgico. Disponer al alumnado para aprender significativamente, motivndolo.

2. La construccin de los aprendizajes a travs de: Establecer relaciones entre los conocimientos y las experiencias previas del alumno o alumna y los nuevos contenidos. Favorecer una asimilacin activa de los contenidos. Propiciar la funcionalidad de lo aprendido, es decir, su utilizacin en circunstancias reales cuando el alumno o alumna lo necesite.
248

 Desarrollar la capacidad de aprender a aprender, con un grado de autonoma creciente.

3. Aprendizaje cooperativo a partir de: Utilizar recursos diferentes y atractivos, complementarios a la enseanza personalizada a travs de las tecnologas, como talleres, visitas a empresas o a otros Centros educativos, museos, etc. Propiciar y valorar la ayuda entre el alumnado a travs del trabajo del compaerotutor.

En definitiva, se pretende impulsar una metodologa activa, con una enseanza personalizada que fomente el apoyo del alumnado entre s, participativa en las actividades grupales, creativa y motivadora.

Estrategias metodolgicas

1. La estrategia fundamental consiste en realizar un trabajo muy personalizado con el alumnado tanto en las reas de Lengua y Literatura, Matemticas, CC. Sociales, CC. Naturales como en los talleres.

2. Se utilizar el mtodo globalizado en las reas mencionadas para lo cual se seleccionarn ncleos o centros de referencia de inters teniendo en cuenta la edad y caractersticas del alumnado. Se incluirn como tales los propios talleres a desarrollar, temas relativos a promocin de la salud y relacionados con la accin tutorial del grupo.

3. Podrn aplicarse programas a nivel grupal que permitan: La mejora de estrategias bsicas para el aprendizaje: comprensin lectora, estrategias y tcnicas de estudio, programa de entrenamiento en la eficacia lectora (Prolec, Mattel), etc. El desarrollo cognitivo, de valores y de habilidades sociales a travs del Programa Decide t I y II Ser persona y relacionarse de M. Segura. Desarrollar estrategias de trabajo en equipo, habilidades sociales, etc. que les permita el respeto por el otro y comprender el valor de un grupo.

249

4. A travs de otras asociaciones y entidades se realizarn talleres relativos a la accin tutorial y a la promocin de salud as como a la orientacin profesional.

Materiales didcticos Se utilizarn materiales de educacin de adultos para alfabetizacin as como mtodos para la enseanza de la lectura apropiados a la edad del alumnado.

En el aula se dispondr de materiales didcticos que permitan tanto la consulta como el trabajo de los alumnos por lo que habr un adecuado repertorio de fichas y materiales de diferentes niveles curriculares.

Se dispondr de materiales relativos a programas de desarrollo de la autoestima y el autoconcepto, de habilidades sociales, para trabajar valores personales y de promocin de la salud y prevencin de enfermedades (drogas, educacin sexual, SIDA, etc.).

5. RECURSOS

5.1. Recursos disponibles

Dado lo novedoso de esta experiencia, no se disponen de recursos actualmente salvo los que puedan aportar la Asociacin ADSAM para el desarrollo de los talleres.

5.2. Recursos necesarios

Se requiere un maestro para el desarrollo de las reas de lengua y literatura, matemticas, CC. Sociales y CC. Naturales.

Recursos materiales:

250

Material de papelera e informtico (cuadernos, bolgrafos, lpices, CDS, etc.): 400 Material didctico general (diccionarios, atlas, etc.): 300 Recursos didcticos variados para las reas del currculum (libros de texto, cuadernos de ejercicios, material manipulativo matemticas, calculadoras, etc.): 600 Programas especficos: comprensin lectora, habilidades sociales, etc. tanto en soporte papel como informtico: 600 Material audiovisual: 300 Actividades complementarias y extraescolares: 500

o o

o o

Cantidad total solicitada: 2700

Se requiere de profesionales de la asociacin ADSAM para el desarrollo de los talleres (subvencionados por la Administracin).

6. PROPUESTA DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIN EN RELACIN CON LAS MEDIDAS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS

Se requiere formacin en: o o o o o o o o o Resolucin de conflictos. Habilidades sociales. Habilidades de comunicacin y asertividad. Desarrollo de autoestima. Educacin sexual. Prevencin en drogodependencias. Prevencin de enfermedades. Educacin en valores. Etc.

La formacin se adquirir a travs de diferentes vas:

251

o o

Participacin en cursos organizados en el Centro de profesorado. Asistiendo y participando en los talleres organizados para el grupo de alumnos y alumnas del programa impartidos por otras entidades y asociaciones. Podr constituirse un grupo de trabajo del profesorado que participa en planes de compensacin educativa para alumnado de alto riesgo.

7. SEGUIMIENTO, VALORACIN Y EVALUACIN DEL PLAN

PROCEDIMIENTOS

Evaluacin continua en la que participar el profesorado implicado en el programa. Para ello mantendrn una reunin semanal de seguimiento, organizacin de la intervencin, etc. Trimestralmente se realizar una evaluacin de las reas de la formacin bsica y de los talleres, informando de los resultados a los alumnos y alumnas y a sus responsables legales. Reunin trimestral del tutor o tutora, responsable de la asociacin y responsables de las Administracin. En la reunin final de curso, la comisin tcnica realizar una valoracin del programa as como la toma de decisiones de la continuacin de cada alumno y alumna en el mismo o de derivacin a otro programa o centro educativo, segn el caso.

INSTRUMENTOS

Evaluacin de los alumnos y alumnas

o o

Pruebas de evaluacin de la competencia curricular. Cuestionarios de autovaloracin relativos a las reas, talleres y actividades de tutora elaborados para tal fin. Se utilizar el cuaderno de clase de cada alumno y alumna como seguimiento diario del trabajo realizado.

252

La comunicacin oral ser un instrumento adecuado para el seguimiento de los aprendizajes aunque en algn momento se pueda valorar el utilizar alguna prueba sencilla. Se utilizarn ejemplares de solicitudes (cartas certificadas, de bolsa de trabajo, de bancos, etc.) de diversos organismos y entidades que permitan valorar los aprendizajes del alumno o alumna para desenvolverse socialmente.

Evaluacin del programa: o Memoria conjunta presentada por la asociacin colaboradora y el tutor o tutora del grupo que se analizar por la comisin tcnica en la reunin final de curso.

INDICADORES

Actitud en clase. Nivel de asistencia. Clima del grupo. Objetivos alcanzados en el programa o grado de consecucin de los mismos. Actitud personal de cada alumno y alumna en su vida diaria (participacin en actividades en el barrio o la ciudad, grupo de iguales con el que se relaciona, no consecucin de actos delictivos, etc.).

253

RESUMEN MODALIDAD A A. RECURSOS MATERIALES Y ECONMICOS: Cuatro ordenadores Material de papelera e informtico (cuadernos, bolgrafos, lpices, cds, etc.): 400 Material didctico general (diccionarios, atlas, etc.): 300

- Recursos didcticos variados para las reas del currculum (libros de texto, cuadernos de ejercicios, material manipulativo matemticas, calculadoras, etc.): 600 - Programas especficos: comprensin lectora, habilidades sociales, etc. tanto en soporte papel como informtico: 600 Material audiovisual: 300 Actividades complementarias y extraescolares: 500 Cantidad total solicitada: 2700 euros B. RECURSOS HUMANOS: Dos profesores o profesoras de apoyo, adems del cupo asignado por la Delegacin Provincial. MODALIDAD B RECURSOS NECESARIOS

Se requiere un maestro para el desarrollo de las reas de lengua y literatura, matemticas, CC. Sociales y CC. Naturales.

Recursos materiales: o Material de papelera e informtico (cuadernos, bolgrafos, lpices, cds, etc.): 400 Material didctico general (diccionarios, atlas, etc.): 300 Recursos didcticos variados para las reas del currculum (libros de texto, cuadernos de ejercicios, material manipulativomatemticas, calculadoras, etc.): 600

o o

254

Programas especficos: comprensin lectora, habilidades sociales, etc. tanto en soporte papel como informtico: 600 Material audiovisual: 300 Actividades complementarias y extraescolares: 500 Cantidad total solicitada: 2700

o o

Se requiere de profesionales de la asociacin ADSAM para el desarrollo de los talleres (subvencionados por la Administracin).

255

Proyecto educativo

Apartado S

Asignacin de enseanzas y criterios de elaboracin del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado.

La aprobacin de los criterios de elaboracin del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado corresponde al Claustro de Profesorado.

Asignacin de enseanzas. El procedimiento a seguir para la asignacin de enseanzas est fijado en el artculo 19 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Las decisiones relacionadas con la asignacin de enseanzas que deben ser incluidas en el proyecto educativo y aprobadas por el Claustro de Profesorado, por tratarse de aspectos educativos, ya se habrn recogido en sus correspondientes apartados: los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de tutoras (apartado ), la forma de atencin a la diversidad del alumnado (apartado f), los criterios para la determinacin del horario de dedicacin de las personas responsables de los rganos de coordinacin docente (apartado d), o los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar (apartado l), entre otros. Solamente resta, pues, proceder a la asignacin de enseanzas tal y como establece el referido artculo, aunque en orden a clarificar y orientar el citado procedimiento, el centro puede estimar conveniente recogerlo de forma expresa. 1. Los departamentos de coordinacin didctica propondrn a la direccin del instituto la distribucin de las materias, mdulos y mbitos asignados al departamento, procurando el acuerdo de todo el profesorado del departamento, conforme a: El horario establecido para las diferentes enseanzas en la normativa que las regula. La atribucin de docencia, que en cualquier caso ser conforme a normativa. La asignacin de tutoras, en su caso, que haya realizado la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de estudios. La designacin, en su caso, que haya realizado la direccin del centro, del profesorado responsable de la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad.

256

La designacin, en su caso, por parte de la direccin del centro, del profesorado que impartir las materias optativas de cada una de las enseanzas autorizadas en el instituto. La designacin, en su caso, que haya realizado la direccin del centro, del profesorado responsable de impartir ms de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en mbitos las materias de primero y segundo curso de la educacin secundaria obligatoria. Las directrices que establezca el equipo directivo, que pueden estar referidas, entre otras, a aspectos tcnicos como: Materias que no puedan ser elegidas por un mismo profesor/a por impartirse simultneamente. Materias que no pueden ser coincidentes por los espacios o instalaciones que requieren. Etc.

2. En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta, corresponder a la direccin del instituto la asignacin de las enseanzas, oda la persona titular de la jefatura del departamento.

257

CRITERIOS DE ELABORACIN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO. El horario lectivo del alumnado para cada una de las enseanzas deber ser conforme a la normativa que las regula. Se contemplar para cada una de las enseanzas que imparta el centro. Horario lectivo semanal en la educacin secundaria obligatoria: formas de organizacin del horario escolar en base a la reflexin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje y los resultados del alumnado. Horario lectivo semanal en los programas de diversificacin curricular, conforme a la estructura que se haya adoptado. Horario lectivo semanal en los programas de cualificacin profesional inicial.

Adems, el centro puede establecer criterios para la elaboracin del horario lectivo del alumnado, por ejemplo: Criterios para realizar o no agrupaciones horarias en el mismo da en mdulos o mbitos cuando stos se imparten con un nmero de horas semanales superior a 5. Posibilidad de impartir ms de una hora de una materia en un da en materias que as lo precisen por razones debidamente justificadas conforme a las lneas de actuacin pedaggica del centro. Materias que no deben impartirse siempre en la ltima hora de la jornada. Materias que conviene que se impartan en das no consecutivos.

El horario individual del profesorado deber ser conforme a los aspectos recogidos en la norma. Adems, se pueden establecer criterios para la elaboracin del horario regular no lectivo y del horario irregular del profesorado, sobre aspectos como: Guardias (n de ellas en funcin de las necesidades del centro y de otras responsabilidades del docente). Guardias de recreo (idem). Reuniones de rganos de coordinacin docente. Reuniones de coordinacin de tutores y tutoras con el orientador u orientadora del instituto. etc.

Tambin se recogern, en su caso, aquellas actividades que determine el centro y que se computarn como parte no lectiva del horario regular, adems de las establecidas en el art. 13.4 de la Orden de 20 de agosto de 2010. ASIGNACIN DE ENSEANZAS EN EL IES VILLARRUBIA Tomando como referencia el artculo 19 de la ORDEN de 20 de agosto de 2010, se establece:

258

1. Los departamentos de coordinacin didctica propondrn a la direccin del instituto la distribucin entre el profesorado de las materias, mdulos, mbitos, cursos, grupos y, en su caso, turnos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario, la asignacin de tutoras y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedaggicos y respetando, en todo caso, la atribucin de docencia que corresponde a cada una de las especialidades del profesorado de conformidad con la normativa vigente. En la elaboracin de la propuesta se procurar el acuerdo de todo el profesorado del departamento. En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta, corresponder a la direccin del instituto la asignacin de las enseanzas, oda la persona titular de la jefatura del departamento. 2. Los maestros y maestras con destino en el instituto, adscritos a los cursos primero y segundo de la educacin secundaria obligatoria, impartirn materias de dichos cursos para las que tengan competencia docente, de conformidad con la normativa vigente. Para que al profesorado de enseanza secundaria se le puedan asignar horas correspondientes a los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria deber garantizarse que la totalidad del horario del instituto correspondiente a los restantes cursos y enseanzas asignados al departamento est cubierto. 3. La direccin del centro designar al profesorado que imparta ms de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en mbitos las materias de primero y segundo curso de la educacin secundaria obligatoria. Asimismo designar al profesorado responsable de la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad y al que imparta las materias optativas de cada una de las enseanzas autorizadas en el instituto. 4. La asignacin de enseanzas a que se refiere el presente artculo se llevar a cabo antes del 8 de septiembre de cada ao. 5. Asignacin de mbitos: Los mbitos sean del carcter que sean, sociolingsticos, lingsticos, cientfico-tecnolgicos o sociales no se circunscriben a ningn Departamento en particular, al menos no est establecido as en ninguna normativa. No debe confundirse mbito con rea o asignatura pues se trata de conceptos diferentes y con tratamiento horario y organizativo distinto. De los mbitos participan profesorado de diferentes especialidades. Un mbito es un espacio en el que convergen diversas disciplinas y del que diversos departamentos comparten currculum. Los mbitos, en cualquier caso, quedarn adscritos al rea de Competencias correspondiente constituido por diferentes Departamentos Didcticos. En el IES Villarrubia existen enseanzas en las que determinadas asignaturas o reas se agrupan en mbitos, quedando configurada del siguiente modo su planificacin y asignacin: Criterio general:

259

Corresponde a la Direccin del Centro asignar los mbitos de la Diversificacin Curricular y del PCPI por tratarse de una medida de atencin a la diversidad as como en el resto de enseanzas con mbitos teniendo como referente los criterios pedaggicos.

En el IES Villarrubia un criterio pedaggico es el que no se deben fragmentar o dividir los mbitos o mdulos de cualesquiera que sean las enseanzas, por lo que deben ser impartidas por un nico profesor como norma general, contemplndose la posibilidad de repartir la enseanza de un mdulo o mbito si se considerase necesario por razones de ndole pedaggica. Ser el rea de Competencia el rgano responsable en la coordinacin y elaboracin de las Programaciones dentro de la cual se encuentra el profesorado que imparte las enseanzas del mbito. La elaboracin de las programaciones de las diferentes materias que componen un mbito corresponder elaborarlas personalmente al profesorado que lo imparte. En la elaboracin de estas programaciones, si el profesorado que imparte el mbito no pertenece al Departamento especfico y afn a los contenidos de las enseanzas del mismo, deber asistir a las reuniones de este Departamento, a requerimiento de la Jefatura de Estudios, para la puesta en comn de los diferentes aspectos de la planificacin y desarrollo de las mismas. DIVERSIFICACIN CURRICULAR En el caso de los mbitos de la Diversificacin Curricular en cuya normativa de atencin a la diversidad se especifica que el programa de Diversificacin Curricular, en sus aspectos generales, ser redactado por el Departamento de Orientacin, que, asimismo, coordinar las tareas de elaboracin de la programacin de los mbitos, en cuya concrecin debern participar los departamentos de las materias que los integran.

MBITO

MATERIAS QUE LO COMPONEN Geografa e Historia, Ciencias Sociales

RESPONSABLE DE COLABORAR EN LA PROGRAMACIN

Sociolingstico Lengua Castellana y Literatura CientficoTecnolgico Matemticas

rea Social-Lingstica

rea Cientfico-Tecnolgica Ciencias de la Naturaleza

Una vez elaboradas las programaciones en colaboracin con el profesorado encargado de impartir los mbitos, con anterioridad al comienzo del curso, los Departamentos reseados, o

260

las reas de Competencias en su caso, en el cuadro anterior debern presentarlas al Departamento de Orientacin, quien organizar conjuntamente con la programacin complementaria de las tutoras, el Programa de Diversificacin Curricular. PROGRAMAS DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL (PCPI) Los mdulos del PCPI son tres: de Comunicacin, Social y Cientfico-Tecnolgico. (Art. 20 de la ORDEN de 24 de junio de 2008). El departamento de orientacin elaborar la programacin didctica de los mdulos obligatorios de los programas de cualificacin profesional inicial que se impartan en el centro. Para elaborar la programacin didctica de los mdulos obligatorios, el profesorado realizar una evaluacin inicial que incluir una entrevista al alumnado y, en caso de considerarlo necesario, a sus padres, madres o tutores legales. La programacin recoger un resumen de los datos extrados de dichas entrevistas. Asimismo, y de acuerdo con estos datos y con el historial acadmico del alumnado, se realizarn, en su caso, las adaptaciones curriculares correspondientes a cada alumno o alumna. Las programaciones didcticas de los mdulos voluntarios sern elaboradas por los departamentos didcticos que tengan asignado cada mdulo. Una vez elaboradas las programaciones en colaboracin con el profesorado encargado de impartir los mdulos, con anterioridad al comienzo del curso, los Departamentos encargados de desarrollar las enseanzas del mdulo debern presentarlas al Departamento de Orientacin. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS 1. Las clases de una misma materia estarn escalonadas y alternadas a lo largo de la semana y se procurar que las materias instrumentales en la ESO se impartan en las primeras horas de la jornada. Este criterio se fijar de manera que no se imparta ms de una hora instrumental en el ltimo tramo horario, evitando as que el resto de asignaturas del centro se vean obligadas a impartirse a ltimas horas. 2. En el caso de Lengua y Matemticas al profesor o profesora que imparta el rea le corresponder tambin el Refuerzo del mismo grupo. 3. El horario del alumnado con necesidad de apoyo educativo en las asignaturas instrumentales ser elaborado por Jefatura de Estudios, que procurar ajustarlo a las horas en que el grupo de referencia est recibiendo clases de estas mismas materias. El Departamento de Orientacin har llegar a Jefatura de Estudios las oportunas propuestas pedaggicas al respecto. 4. Asimismo, se fijar para la primera quincena de septiembre un calendario de actuaciones de trabajo coordinado con el Departamento de Orientacin para que el comienzo de estas clases no tenga lugar ms tarde de la segunda quincena de septiembre. Los horarios del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo o integracin tarda en el sistema educativo se estructurarn de manera que respondan a sus necesidades, ya sea dentro o fuera del aula. Se potenciar el apoyo educativo dentro del aula.

261

5. La asignacin de aulas especficas, de gestin y polivalentes se ajustar a lo establecido en la legislacin vigente. El resto de horas se organizarn de acuerdo con las necesidades expresadas por los departamentos para cada curso escolar, atendiendo siempre a criterios pedaggicos y a las caractersticas fsicas del centro, a fin de evitar largos desplazamientos en los cambios de clase. Es imprescindible que los departamentos indiquen a Jefatura de Estudios la propuesta de asignacin mnima de aulas especficas por asignaturas, mbitos o mdulos profesionales. 6. El horario de cada profesor/a se distribuir de manera equilibrada a lo largo de toda la semana, evitando la concentracin de ms de cinco horas lectivas en un solo da y turno y un mnimo de dos horas lectivas. No obstante quien desee limitar la docencia a cuatro horas mximas lo indicar de manera expresa a Jefatura de Estudios. 7. La agrupacin horaria de mdulos profesionales o mbitos no debe superar las 2 horas en una misma jornada, salvo excepciones que se detallan a continuacin, donde se intentar respetar en todo caso un mximo de 3 horas: Mdulos que superen las 10 horas semanales Aquellos mdulos o asignaturas que se imparten en talleres, laboratorios y determinadas aulas, cuando la actividad docente as lo justifique en base siempre a criterios pedaggicos y sea organizativamente posible. Se intenta impedir con ello la prdida de muchas horas de clase en una jornada, en los casos de ausencia del alumnado, y respetar la alternancia y escalonamiento de los mdulos profesionales.

262