INDICE

Definiciones. pg.2 3

Caractersticas funcionales...pg. 3 4

Patio escolar como espacio educativo...pg. 5

Experiencia....pg. 6 11

Evaluacin y conclusiones....pg. 12

Bibliografa.......pg. 13

Definiciones:

Hemos encontrado diferentes tipos de definiciones de diferentes autores: El recreo escolar es muchas veces visto como un momento que sirve para que los estudiantes se relajen y los maestros pueden tomar un descanso. Pero el recreo es mucho ms que eso.

El recreo escolar es con frecuencia el nico tiempo durante la semana que los nios de hoy, con un horario de actividades sobrecargado, tienen para jugar sin tener que seguir una rutina estructurada, seala Sharon Junge, consejera de nutricin y asuntos de la familia y del consumidor de Extensin Cooperativa de la Universidad de California.

El recreo le ofrece a los estudiantes beneficios fsicos, sociales y acadmicos, agrega Junge. Sin duda alguna, la actividad fsica es esencial para el crecimiento y desarrollo. Los beneficios incluyen resistencia aerbica, fuerza y coordinacin muscular y control de la obesidad y de problemas relacionados. A travs del juego, los nios aprenden a conocer las habilidades de sus cuerpos y cmo tener control de s mismos en su propio entorno, dice Junge.

El recreo tambin ayuda a los nios con su desarrollo emocional y social. Cuando juegan libremente con sus amigos, desarrollan habilidades

interpersonales que los llevan a cooperar, ayudar, compartir y resolver problemas. Jugar en el patio escolar alienta a los estudiantes a tomar turnos, negociar, establecer sus propias reglas e interactuar de manera cooperativa. Aprenden tambin a establecer relaciones, a resolver y evitar conflictos y a considerar el punto de vista de los dems. A los maestros, el recreo les permite la oportunidad de observar cmo sus alumnos interactan.
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El recreo contribuye a las necesidades cognitivas e intelectuales de los estudiantes, menciona la experta de UC. Despus de haber jugado fuera, se encuentran menos inquietos, con mayor vigor y listos para aprender. El juego no estructurado tambin les permite a los nios la oportunidad de divertirse y explorar cosas nuevas, lo que los lleva a usar su creatividad.

Los estudios demuestran que el recreo estimula el aprendizaje y que el ejercicio fsico mejora el funcionamiento del cerebro. El Departamento de Educacin de California hall que los estudiantes con la mejor condicin fsica obtuvieron los mejores resultados en las pruebas acadmicas. Los estudiantes que pasaron ms tiempo de su da escolar participando en actividades fsicas (recreos y clases de educacin fsica) tuvieron mejor rendimiento acadmico que los que pasaron ms tiempo en el saln de clase impartindoseles una materia. S, el recreo es ms que un juego. Es un rato para que los estudiantes puedan dejar descansar sus cerebros, ejercitar sus cuerpos, hacer amigos, resolver problemas y divertirse, asegura Junge.

Caractersticas funcionales: Las diferentes infraestructuras con las cuales est dotado un patio escolar, son, muchas veces, uno de los aspectos definitorios de su calidad, en efecto, la existencia de aparatos para el juego de los ms pequeos, de instalaciones y elementos deportivos, de bancos, papeleras, fuentes y, en general, de espacios y elementos para las diferentes actividades que nios y adolescentes pueden desarrollar durante el recreo, determinan, en gran medida, la calidad de este tipo de espacios.

Deben ser:

Adaptables, es decir, que permitan introducir cambios en la estructura de forma puntual o permanente.

Flexibles, para que los espacios puedan cumplir distintas funciones sin modificar la estructura.

Variadas, para que permitan ms posibilidades de agrupamiento y utilizacin del edificio.

Polivalentes, porque deben acomodarse a una variedad de funciones externas e internas.

Comunicables, que permitan con facilidad los desplazamientos dentro del centro.

Adems de todas estas caractersticas, para un buen aprovechamiento del espacio escolar, debemos prestar atencin a una serie de variables que pueden llegar a afectar al mismo:

Ubicacin. Situacin del centro en una atmsfera agradable, apacible, no contaminada.

Orientacin. Debe estar adaptado a las condiciones climatolgicas de la zona.

Estructura. Que responde a las agrupaciones: lineales, nucleadas y mixtas.

Patio Escolar como espacio educativo

La escuela es una institucin cuya funcin asignada socialmente es ser transmisora de cultura, de conocimiento, como tambin de comportamientos y valores. Busca conducir hacia sus objetivos educativos a individuos que han pasado por diferentes procesos de socializacin y experiencias en sus grupos sociales, como tambin de acuerdo a su edad, tiene diferentes necesidades y estados de madurez psicolgica y emocional; de esta manera los alumnos expresan comportamientos, valores, intereses y formas de pensar de acuerdo a su edad y socializacin adquirida. El patio escolar como espacio educativo pretende revisar lo arquitectnico y lo pedaggico, lo recreativo y lo educativo, lo motriz y lo social del centro. No se propugna un modelo nico de patio escolar. Sin embargo, se aportan elementos para que los colectivos escolares discutan sus patios de recreo y para que maestros y profesores revisen sus criterios para disear espacios de juego. Para lograr este objetivo se analizan: la organizacin del espacio, el carcter de los espacios de juegos, el espacio de juego situado, espacios y tiempos escolares para el descanso y el esparcimiento, la educacin escolar y sus regiones. Por esto, las infraestructuras y elementos de la escuela tienen que estar en consonancia con los objetivos propuestos, y un espacio como el patio escolar, en el cual es donde ms desarrollan la socializacin y la interaccin con los dems, debe facilitar y favorecer la evolucin de los nios.

Experiencia

El CEIP Los Jarales es un centro situado en la localidad de Las Rozas de Madrid. Cuenta en este curso 2008-2009 con un nmero aproximado de 225 alumnos de Educacin Infantil a los cuales va dirigido este proyecto. El centro cuenta con dos espacios para el juego: una zona descubierta, de arena, en el que hay unos toboganes y otra cubierta de aproximadamente 300 m2 con suelo de hormign que es donde se va a desarrollar la experiencia. El proyecto nace a finales del curso pasado cuando un grupo de maestros comienza a pensar en nuevas alternativas de juego que desarrollen adems contenidos propios de la etapa de Educacin Infantil. No ser hasta primeros de septiembre cuando dicho grupo comienza a trabajar en equipo con la idea de pintar estos juegos de forma permanente en el patio y as intentar cubrir la necesidad de disponer de ms espacios de juego que habamos observado. Por tanto, el proyecto pretende responder a estas cuestiones:
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Intenta DIVERSIFICAR y AMPLIAR el tipo de actividades fsicas que se desarrollan en el centro con la idea primordial de que a ms actividades ofertadas mayor participacin del alumnado. Unida a esta idea, y no menos importante, procura que los alumnos en un futuro TRASLADEN estas actividades fuera de la escuela y dediquen un tiempo diario a la prctica de juegos y de actividades fsicas.

Intenta que los alumnos ADQUIERAN conocimientos propios de la etapa de Educacin Infantil a travs de la prctica de diferentes juegos.

Intenta REFLEXIONAR sobre los problemas de convivencia que se reflejan a diario en el patio de recreo y ACTUAR de manera eficaz ante tales dificultades.

IMPLICA al conjunto de la comunidad educativa con la idea de plasmar un trabajo en conjunto por y para los alumnos.

Desarrollo de la experiencia: En las primeras reuniones de ciclo y de etapa, son varios los maestros interesados en participar en un proyecto comn. Se empiezan a realizar las primeras reuniones en busca de una idea comn, e intentando solucionar una necesidad del centro, surge un proyecto de juegos en el patio de Educacin Infantil al que titulamos Aprender Jugando. Dado que los alumnos slo cuentan con un pequeo tobogn en un gran espacio, la propuesta consistira en pintar, con pintura permanente, el suelo del patio de infantil con juegos destinados al alumnado de esta etapa. FASES DEL PROYECTO El proyecto se divide en cuatro fases y se desarrolla desde octubre a abril. 1. Investigacin. La primera fase consisti en realizar una tarea de investigacin que proporcionara informacin acerca de aquellos juegos, actividades y modelos ms apropiados para la etapa de Educacin Infantil. Aqu el grupo comienza a tener los primeros problemas debido a la escasez tanto de recursos bibliogrficos como de proyectos parecidos que se hubieran realizado en otros centros. Para resolver este problema fue muy importante la experiencia de varios componentes del grupo que haban estado varios meses en escuelas inglesas y americanas. As que se decide marcar las lneas de investigacin en torno a la localizacin de empresas que realizan trabajos de pintura en el suelo para escuelas de Reino Unido, Estados Unidos y Canad principalmente. De este modo se consiguieron multitud de ideas, modelos de dibujo, juegos y actividades. 2. Distribucin espacial y asignacin de tarea. La segunda fase consisti en realizar una medicin del espacio as como el diseo de una primera distribucin de los juegos. El patio se dividira en tres zonas

principales en torno a un eje comn que las rodeara, una carretera. Las zonas de juego las denominamos: planetario, zona de bosque e isla del tesoro.
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El planetario. Estara compuesto por los ocho planetas del sistema solar caracterizados, un sol separado de ellos, un cohete en los que se insertan unos nmeros para jugar a la rayuela y unas estrellas y una nave espacial que daran colorido a la zona. Zona de bosque. Donde apareceran pintados una flor, una serpiente, una seta, un caracol y un gusano.

La zona Isla del Tesoro. La Isla del Tesoro estara delimitada por una gran roca con palmeras a ambos lados. Dentro de la isla se pintaran unos bales con unas figuras geomtricas. Fuera de la isla se pintara un delfn cuyas gotas de agua seran nmeros del 1 al 9, un cocodrilo con nmeros del 1 al 10, un tiburn con peces alrededor, una tortuga con las vocales desordenadas y un pulpo con peces.

Se asignaron tareas a cada componente del grupo en funcin de sus habilidades y su experiencia y, por ltimo, se empiezan a comprar los primeros materiales para comenzar con el proyecto. 3. Trabajo de pintura. La tercera fase del proyecto abarc la tarea de pintar las figuras diseadas. Para ello poco a poco los dibujos en rotulador fueron ocupando el patio para posteriormente pintarlos con colores vivos. En tres o cuatro sesiones la carretera qued finalizada. El siguiente tramo para pintar comprenda la zona del planetario para lo cual el grupo comienza a pintar los diferentes planetas ayudndose con aros de psicomotricidad de diferentes tamaos forrados con cinta adhesiva. El planetario se completa con un cohete, un sol y una nave espacial que son pintados por el grupo. Una vez finalizado el planetario, se inicia la zona del bosque. Los dibujos empiezan a ocupar todo el espacio del patio de Educacin Infantil.

4. Difusin del proyecto. La cuarta fase estaba dedicada a la realizacin de un reportaje grfico y a la difusin de las diferentes actividades a
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todo el profesorado del centro. Tambin se elabora un dossier con ideas para poder utilizar el patio en las diferentes sesiones de Educacin Infantil.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES Estas son algunas actividades que se han realizado con los alumnos: a) Zona del planetario: Planetas. y Practicar diferentes tipos de saltos de planeta en planeta, identificar los colores, lanzar objetos, reconocer formas.

Cohete.
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Juego de La Rayuela, identificar los nmeros, identificar figuras geomtricas.

Nave espacial.
y

Responder a diferentes nociones espaciales (dentro, fuera, alrededor)

b) La zona del bosque: Flor:

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Saltar de arriba abajo. Saltar de hoja en hoja. Saltar dentro-fuera. Contar ptalos.

Serpiente:
y y y y

Identificar el abecedario. Reconocer letras de su nombre. Saltar de diferentes formas. Repasar con el dedo con el abecedario.

Seta:
y y y y

Saltar encima de la vocal que se nombra Identificar nociones dentro-fuera, arriba-abajo. Identificar colores. Lanzamiento de precisin a las vocales.

Caracol:
y y y y

Identificar los nmeros y colores. Jugar al trazo espiral. Saltar dentro-fuera. Lanzamiento de objetos a los nmeros del 1 al 10.

Gusano:
y y y

Identificar las vocales en minscula, los colores y las partes del cuerpo. Repasar con el dedo las vocales. Realizar diferentes tipos de saltos.

c) La Isla del Tesoro. Identificar figuras geomtricas en bales, saltar dentrofuera en cofres y piedra, seguir laberintos, circuito de equilibrio en el recorrido.

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Delfn:
y y y

Saltar dentro de cada nmero. Seguir serie numrica ascendente y descendente. Lanzamiento de objetos a las gotas.

Cocodrilo:
y y y

Identificar colores. Saltos siguiendo series numricas. Zona de lanzamientos.

Tortuga:
y y y y

Identificar vocales. Salto de vocal a vocal. Repasar con el dedo. Zona de lanzamientos.

Pulpo:
y y y

Saltar dentro-fuera. Contar tentculos. Contar peces.

Tiburn:
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Diana de lanzamientos.(Peces y boca). Identificacin de colores mediante saltos.

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Evaluacin y conclusiones Creemos que es una propuesta novedosa, creativa y, lo que para nosotros es ms importante, con gran incidencia en la prctica educativa dirigida a los alumnos de esta etapa porque se han introducido numerosos contenidos del segundo ciclo de Educacin Infantil que el nio puede aprender a travs del juego. Adems, hemos comprobado la excelente acogida del proyecto tanto por el resto de profesores del centro como por los propios padres. Terminaremos diciendo que no hay una receta para el patio escolar, ya que:

Cada escuela es especial y nica. No se pueden -ni se deben- aplicar las mismas reglas a todos los patios escolares. Las necesidades, la superficie, el clima, son diferentes en cada caso. No tener un espacio alrededor del colegio no es una excusa: siempre se puede "adoptar" un solar vaco, una zona infrautilizada... Slo hay que conseguir los permisos.

En Espaa hasta ahora lo ms cercano a esta experiencia de los patios escolares son los huertos o los viveros que se han iniciado en varios colegios, pero quiz falta todava una concepcin integral del espacio. En el siglo XXI los polideportivos de cemento o alquitrn, y el gris como nico color, deberan dejar paso a lugares ms estimulantes, acogedores y agradables a la vista.

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Bibliografa y http://www.ayudatotal.com/index.php?option=com_content&view=article &id=1584:el-recreo-escolar-estimula-el-aprendizaje-de-los-ninos&catid=40:ainfantil&Itemid=70 y http://www.portalempresarialmadrid.org/dtcm/portal/contenidos/contenido s.do?opcion=verContenido&categoria=303 y Coll, C. Y otros (1992): Los contenidos de la reforma Madrid, ed. Santillana. y Falomir, V. Y Garca, M. (1986): Mtodo gestual; lecto-escritura. 2 lectura Valencia. Ed. Promolibro. y Marchesi, A.( 2000): Controversias en la educacin espaola Madrid. Ed. Alianza.. y Zabala Vidiela, A. (1995): La prctica educativa. Como ensear. Barcelona, ed. Grao. y http://revista.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=12.1&p_p_id =visor_WAR_cms_tools&p_p_action=0&p_p_state=pop_up&p_p_mode= view&p_p_width=984&p_p_col_order=w1&p_p_col_pos=0&p_p_col_cou nt=1&_visor_WAR_cms_tools_contentId=0b7923dd-bfa1-4b8a-8a712913ad9bda7d&#p_visor_WAR_cms_tool y http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/contenidoExterno/Pub_a ula_verde/aulaverde15/aprendiendo_paisaje.html

TRABAJO REALIZADO POR: Laura Castillo Raquel Corchuelo Carlota Corchuelo Ana I. Garca Jose Mara Gonzlez

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