Unidad 2
Actividades de
aprendizaje
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
Tarea práctica 2
Equipo No: 2
Integrantes:
Basantes Carlos
Camacho Sebastián
Campos Gabriela
Tufiño Gloria
Zambrano Johao
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Actividades de
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Tema: El proceso metodológico de la investigación acción.
Objetivo: Identificar las fases del proceso metodológico de la investigación acción en
el aula, a partir de la revisión de resultados científicos.
Actividades para el logro del objetivo
● Estudie el material docente de las ideas claves de la unidad 2.
● Estudie la bibliografía que se le orienta en la presente tarea práctica.
● Elabore inicialmente un resumen de las fases del proceso metodológico
de la investigación acción en el aula.
● A partir del resumen realizado, escoja uno de los artículos científicos o
tesis que se presentan en la bibliografía de esta tarea práctica e identifique en el
artículo científico o tesis seleccionado por usted cada una de las fases del proceso
metodológico de la investigación acción en el aula.
Resumen
La investigación acción en el aula es un proceso cíclico y reflexivo que se
centra en mejorar la práctica educativa a través de la participación activa de los
involucrados. Las fases de este proceso, que buscan integrar teoría y práctica, se
describen a continuación:
Observación (Diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial):
Esta fase consiste en identificar un área problemática o necesidad específica en el
contexto del aula. Es un momento crucial donde se recopilan datos sistemáticos
mediante diversas técnicas como entrevistas, encuestas, registros anecdóticos o notas
de campo. El docente-investigador debe ordenar, agrupar y relacionar la información
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obtenida para construir un diagnóstico que refleje las dificultades reales. Esta etapa no
solo busca comprender la situación desde una perspectiva general, sino que también
considera el contexto sociocultural de los estudiantes, lo que permite definir con
precisión el problema.
Planificación (Desarrollo del plan de acción):
A partir del diagnóstico, se diseña un plan de acción que responda a las
necesidades detectadas. Se establecen objetivos claros, prioridades y estrategias
específicas para abordar la problemática identificada. Esta fase requiere una
planificación crítica e informada, en la que se seleccionan métodos y técnicas
adecuadas para la intervención. También se asignan roles a los participantes y se
planifican las acciones de manera organizada, considerando factores como el tiempo,
los recursos disponibles y las características del grupo. La planificación debe ser
flexible para adaptarse a las posibles eventualidades del proceso.
Acción (Implementación del plan):
Durante esta etapa, se ejecutan las estrategias diseñadas en la planificación. La
acción se lleva a cabo en un ambiente real del aula, donde el docente implementa las
actividades con la participación activa de los estudiantes. Es fundamental la
observación continua de los efectos de las intervenciones, lo que permite detectar
posibles dificultades y ajustar las estrategias en tiempo real. La acción no solo implica
aplicar las actividades, sino también fomentar la participación colaborativa y reflexiva
del grupo. Este enfoque dialógico y participativo facilita que los estudiantes se
conviertan en co-investigadores de su propio aprendizaje.
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Reflexión (Evaluación crítica y ajuste del proceso):
La última fase implica analizar y evaluar los resultados obtenidos en
comparación con los objetivos planteados. Se reflexiona críticamente sobre los logros
alcanzados, las dificultades encontradas y los aprendizajes emergentes. Esta reflexión
no se limita a una simple revisión de los resultados, sino que profundiza en la
comprensión del proceso, identificando las lecciones aprendidas y proponiendo
ajustes para futuras intervenciones. La evaluación puede ser tanto cualitativa como
cuantitativa, y debe involucrar a todos los participantes. Los resultados de esta etapa
pueden dar lugar a nuevas preguntas y acciones, generando un ciclo continuo de
mejora.
Este enfoque cíclico y sistemático no solo busca resolver problemas
específicos en el aula, sino que también fomenta la mejora constante de las prácticas
educativas, promoviendo una cultura de autoevaluación y aprendizaje colaborativo
entre docentes y estudiantes.
Cuadro 1
Título Estrategias didácticas para la comprensión de textos. Una
propuesta de investigación acción participativa en el aula
Año 2009
Autor Francisca Fumero
Resumen El estudio evaluó la efectividad de estrategias didácticas
para mejorar la comprensión de textos en estudiantes de la
asignatura Enseñanza de la Lengua Materna de la UPEL-Maracay.
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Se aplicaron estrategias basadas en teorías de comprensión lectora,
utilizando la metodología de Investigación-Acción Participativa
(IAP). La investigación concluyó que las estrategias permitieron
consolidar habilidades inferenciales, evaluativas y de apreciación
en los estudiantes.
¿Qué fases Diagnóstico, Diseño y Planificación, Acción, Observación,
de la investigación Evaluación, Rediseño
acción en el aula se
revelan en el
trabajo revisado?
¿Qué se Se diagnosticaron los niveles de comprensión lectora de
realizó en la fase de los alumnos (literal, reorganización literal, inferencial, evaluativa,
observación? apreciativa) mediante actividades prácticas, como lectura de textos
narrativos en grupos. Se evaluaron intereses, dificultades y
actitudes.
¿Qué se Se diseñaron estrategias didácticas según las necesidades
realizó en la fase de diagnosticadas. Las estrategias incluían actividades grupales
planificación? enfocadas en la inferencia, evaluación y apreciación de textos.
¿Qué se Se aplicaron tres estrategias principales: "Armando textos",
realizó en la fase de "Comprendo textos a través de ilustraciones" y "Construyo y
acción? aprendo" donde los estudiantes participaron activamente en la
lectura y análisis de textos, trabajando en grupos y respondiendo a
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preguntas. Se realizaron lecturas en grupo y actividades prácticas
para mejorar la comprensión lectora.
¿Qué se Se evaluó la efectividad de las estrategias aplicadas
realizó en la fase de mediante la recolección de datos a través de registros anecdóticos,
reflexión? notas de campo y grabaciones, permitiendo reflexionar sobre el
impacto en la comprensión lectora de los estudiantes. Se analizaron
los resultados obtenidos, y se discutió la efectividad de las
estrategias. Se rediseñaron las actividades para adaptarlas mejor a
las necesidades de los estudiantes, destacando la importancia de la
metacognición y la construcción activa del conocimiento.
Cuadro 2:
Título Necesidades educativas especiales, elementos para una
propuesta de inclusión educativa a través de la investigación acción
participativa: El caso de la Escuela México
Año 2015
Autor Yasna Molina Olavarría
Resumen Entendiendo la inclusión educativa desde un
posicionamiento amplio y situado en la escuela y que permite un
espacio de participación social y de aceptación a la diversidad, el
presente artículo describe un proceso de elaboración, ejecución y
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desarrollo de una propuesta de inclusión educativa, para la
comunidad escolar de la Escuela México en la ciudad de Valdivia.
Primero se analizan y fundamentan los conceptos de integración e
inclusión y su relevancia en la escuela como modelos para entregar
respuestas pedagógicas a la diversidad; a continuación, se describe
la experiencia de elaboración de la propuesta de atención educativa
inclusiva. Se utiliza un tipo de metodología cualitativa y el modelo
de investigación acción participativa, con este propósito se
realizaron cuatro fases, fundamentales durante el transcurso de la
indagación, las que corresponden al diagnóstico, diseño de
planificaciones inclusivas, aplicación de actividades inclusivas y,
finalmente, la evaluación del proceso
¿Qué fases En el trabajo revisado se identifican cuatro fases principales
de la investigación de la investigación acción en el aula:
acción en el aula se 1. Diagnóstico: Esta etapa implica la identificación de
revelan en el las necesidades educativas especiales y la planificación de
trabajo revisado? estrategias inclusivas para abordarlas en el contexto escolar
2. Diseño de Planificaciones y Actividades
Inclusivas: En esta fase, se elaboran planes y actividades
educativas que promueven la inclusión y la participación de
todos los estudiantes, considerando sus diferencias y
necesidades
3. Aplicación de Actividades: Los docentes
implementan las planificaciones diseñadas, poniendo en
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práctica las estrategias inclusivas en el aula y recopilando datos
a través de herramientas como el diario de campo para evaluar
la experiencia
4. Evaluación y difusión de los resultados: Se lleva a
cabo una evaluación de los resultados obtenidos a través de la
aplicación de las actividades inclusivas, con el objetivo de
reflexionar sobre los logros, identificar obstáculos y compartir
las lecciones aprendidas con la comunidad educativa
¿Qué se En la fase de observación, los docentes registraron sus
realizó en la fase de percepciones y experiencias sobre la aplicación de las actividades
observación? inclusivas en el aula utilizando un diario de campo. Esta
herramienta permitió recopilar información detallada sobre el
desarrollo de las clases, las interacciones entre los estudiantes, las
estrategias utilizadas y cualquier otro aspecto relevante para la
investigación. Posteriormente, se analizaron los discursos y datos
recopilados en el diario de campo para identificar los elementos
facilitadores y obstaculizadores del proceso de inclusión educativa
en el aula.
¿Qué se En la fase de planificación, se llevó a cabo un proceso
realizó en la fase de participativo donde se construyó un modelo de atención educativa
planificación? para mejorar las prácticas pedagógicas en relación a las
necesidades educativas especiales de las alumnas. Se realizaron
talleres utilizando los resultados obtenidos en la fase de
diagnóstico para reflexionar sobre la inclusión. En colaboración
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con los profesionales participantes, se creó un modelo de
planificación que incluía ajustes y adaptaciones para las
estudiantes con necesidades educativas especiales, así como la
incorporación de actividades inclusivas en las clases. Se analizaron
y compararon las planificaciones realizadas por los docentes para
identificar las características y estrategias didácticas más relevantes
utilizadas en el proceso.
¿Qué se En la fase de acción, los docentes implementaron las
realizó en la fase de planificaciones diseñadas en la fase de diseño, llevando a cabo
acción? actividades inclusivas en el aula con las estudiantes. Durante esta
etapa, se recopilaron datos a través del diario de campo, donde los
profesores registraron sus percepciones y experiencias sobre la
aplicación de las estrategias inclusivas. Posteriormente, se
analizaron los discursos y datos recopilados para identificar los
elementos facilitadores y obstaculizadores del proceso de inclusión
educativa en el aula. Esta fase permitió evaluar la experiencia
vivida por los docentes al aplicar las planificaciones diseñadas con
elementos inclusivos.
¿Qué se En la fase de reflexión, se analizaron los discursos y datos
realizó en la fase de obtenidos de los diferentes informantes clave, como profesores,
reflexión? especialistas, alumnas, padres y apoderados. Se crearon categorías
deductivas asociadas al tema de la inclusión y las necesidades
educativas especiales. Esta fase permitió generar un momento de
reflexión coherente con la metodología de la investigación acción
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participativa utilizada en el estudio. Se evaluaron los resultados
obtenidos en las diferentes etapas de la investigación, identificando
cambios, mejoras y dificultades en el proceso de implementación
de actividades inclusivas en el aula. Además, se utilizaron
herramientas como el software Atlas ti para analizar los datos
recopilados y se generaron dimensiones que contrastaban
diferentes percepciones y opiniones de los participantes.
● Valore la importancia que usted le concede a la investigación
acción en el aula a partir de sus vivencias en la práctica pedagógica profesional
que desempeña.
La investigación acción en el aula tiene un valor fundamental en mi práctica
pedagógica profesional, ya que representa una herramienta poderosa para mejorar
continuamente el proceso educativo. Esta metodología permite abordar los desafíos
específicos que surgen en el día a día del aula, favoreciendo un enfoque reflexivo y
colaborativo que sitúa a los docentes y estudiantes como protagonistas activos del
aprendizaje.
La investigación acción me brinda la oportunidad de analizar de manera
sistemática las dinámicas del aula, identificar problemas concretos y diseñar
estrategias para solucionarlos. Esta aproximación práctica-teórica facilita una
evolución constante, adaptando las metodologías a las necesidades reales de los
estudiantes y del contexto educativo. Al implementarla, se promueve una cultura de
reflexión crítica, ya que no solo evalúo mis propias prácticas, sino que también
involucro a los estudiantes en la identificación de problemas y en la búsqueda de
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soluciones. Este proceso los convierte en participantes activos de su aprendizaje y
fomenta su capacidad de análisis y autocrítica.
Cada grupo de estudiantes es único, con características, intereses y desafíos
particulares. La investigación acción permite adaptar la enseñanza a las realidades
específicas del aula, lo que facilita una educación más inclusiva y contextualizada.
Este enfoque es especialmente útil en proyectos interdisciplinarios y en la enseñanza
de temas complejos como la sostenibilidad o la historia cultural. Además, impulsa un
proceso constante de autoevaluación y aprendizaje profesional, ya que al reflexionar
sobre mis prácticas y analizar sus resultados, puedo identificar áreas de mejora y
fortalecer mis habilidades pedagógicas. Esta metodología también me motiva a
innovar y a buscar nuevas estrategias educativas.
La participación activa de los estudiantes en el proceso de investigación no
solo mejora su aprendizaje, sino que también fortalece la relación docente-alumno. Al
involucrarlos en la identificación y solución de problemas, se sienten valorados y
escuchados, lo que aumenta su motivación y compromiso. De este modo, la
investigación acción no solo resuelve problemas inmediatos, sino que también genera
conocimientos relevantes para la comunidad educativa. Estos aprendizajes pueden
compartirse con otros docentes, contribuyendo a la mejora colectiva del sistema
educativo.
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Bibliografía
Fumero, F. (2009). Estrategias didácticas para la comprensión de textos. Una
propuesta de investigación acción participativa en el aula. Investigación y postgrado,
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Molina Olavarría, Y. (2015). Necesidades educativas especiales, elementos para
una propuesta de inclusión educativa a través de la investigación acción participativa: El
caso de la Escuela México. Estudios pedagógicos (Valdivia), 41(ESPECIAL), 147-167.
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Miguélez, M. M. (2000). La investigación-acción en el aula. Agenda académica,
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Terán de Serrentino, M., & Pachano Rivera, L. (2005). La investigación-acción
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