Psicologa Organizacional Humana

Volumen 1, Nmero 1, Abril 2008

Artculos modelos y conceptos

Competencias Personales para el Alto Desempeo Ignacio Fernndez Modelo de Equipos de Alto Desempeo: una propuesta experiencial Karen Araneda, Pa Cordero, Felipe Landaeta Condiciones de viabilidad para implementar Balanced Scorecard en empresas que operan en Chile Raimundo Cordero, Juan Pablo Gevert, Felipe Valds, Toms Vergara Responsabilidad Social Empresarial: modelo de funciones para la gestin de la RSE desde Recursos Humanos Alejandra Goi, Carolina Hernndez, Carla Salas

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metodologas

Dilogos generativos y su aplicacin a organizaciones Dora Fried Schnitman Coaching: Anlisis del Rol Organizacional Eduardo Acua, Matas Sanfuentes

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aplicaciones

Modelo de desarrollo de Competencias en la Formacin del Psiclogo Jorge Sanhueza

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Resea de los autores Normas de publicacin

Modelo de Desarrollo de Competencias en la Formacin del Psiclogo

Jorge Sanhueza Universidad Adolfo Ibez

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Jorge Sanhueza, Universidad Adolfo Ibez

Resumen
Se presenta un modelo de competencias desarrollado en la Escuela de Psicologa de la Universidad Adolfo Ibez. Este modelo constituye el marco curricular actual de la formacin de psiclogos en nuestra casa de estudios y dene un plan de accin comn para los docentes que forman parte de este proyecto educativo. El modelo presentado es un resultado concreto de un modo de gestionar esta organizacin en la que la reexin de la prctica, del trabajo colectivo y del ejercicio de un liderazgo generativo y transversal, han constituido ejes esenciales de la gestin.
Palabras claves: competencias, modelo curricular, liderazgo, emprendimiento.

Abstract
A competence model developed in the School of Psychology of the Adolfo Ibanez University is presented. This model constitutes the current curricular framework for formation of psychologists in our house of studies and denes a common plan as part of this educational project. The model presented is a concrete result of a way to negotiate this organization in which the reection of the practice, of the collective work and the exercise of a generative leadership, they have constituted essential axes of the management.
Key words: competences, curricular framework, leadership, entrepreneurship.

10 Este Documento es fruto de un largo proceso de reexin y accin de los distintos profesores de la Escuela de Psicologa sobre sus propias prcticas pedaggicas y sobre los desafos que nos impone la formacin de psiclogos en nuestro pas. Aunque la responsabilidad nal del texto es del Decano de esta Escuela, en diversas ocasiones las ideas contenidas en este documento han sido compartidas, conversadas y vueltas a revisar por muchas personas y en especial, por Gonzalo Muoz, Ignacio Fernndez, Teresa Quintana y Roberto Arstegui. En sus ltimas revisiones han aportado adems de los profesores citados, Vernica Bagladi, Jaime Hernndez y Ana Rosenbluth, todos miembros del Consejo Acadmico de la Escuela de Psicologa de la Universidad Adolfo Ibez.

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Introduccin
La Escuela de Psicologa de la Universidad Adolfo Ibez, creada en el ao 2001, se insert en una organizacin establecida con una historia de casi 50 aos y con una trayectoria consolidada en el mbito de los Negocios. Desarrollar e insertar un nuevo sistema organizacional en el sistema existente, exigi, adems del rme propsito y apoyo de las autoridades superiores de la Universidad, disear un proyecto capaz de articular la identidad histrica (asumiendo la tradicin y prestigio precedente) con una propuesta de creacin de valor proveniente de mbitos y culturas acadmicas emergentes, habitualmente opuestas a las reas de ingenieras y negocios. Para ello, actuando bajo la inspiracin de los nuevos paradigmas organizacionales (Druker, 1996; Senge, 1990; Senge, Scharmer, Jaworski & Flowers, 2004), de la lgica del compromiso personal (Echeverra, 1997; 2000), la gestin del cambio y el involucramiento transversal (Axelrod, 2002) y la perspectiva apreciativa (Cooperrider, Sorensen, Whitney & Yaeger, 2000; Fry, Barret, Seiling & Whitney, 2002), as como la propuesta metodolgica desarrollada por Collins & Porras (2002) respecto de la construccin de visin y estrategias organizacionales, se realiz un proceso de planicacin estratgica que permiti la explicitacin del propsito organizacional y un conjunto de declaraciones que permitieron dinamizar la gestin en la Escuela, constituyndonos de hecho en un equipo orientado al alto desempeo, encarnando lo que Ignacio Fernndez (2006) denomin E3, es decir, un espacio emocional efectivo. Esta dinmica organizacional, as como sus resultados concretos en trminos de la formacin efectiva de los psiclogos egresados de nuestra Escuela, de su exitosa insercin en el mundo laboral, de la consolidacin de los programas y de los equipos acadmicos y administrativos de la Escuela, reeja el impacto generativo (Fried-Schnitman, 2006) de la gestin desarrollada, siendo el modelo de competencias uno de los productos de esta creacin colectiva de valor. Este modelo surge como respuesta a los requerimientos de mercado y a la necesidad de hacer sustentable la propuesta de valor de la Escuela. Como mucho de lo realizado en esta historia, el modelo surge de la experiencia inicial desarrollada en el Magster en Psicologa de las Organizaciones, creado y dirigido por Ignacio Fernndez, y ha sido revisada a la luz de la reexin colectiva de un equipo que ha ejercido un liderazgo generativo.

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1. Modelo General de Desarrollo de Competencias 1.1. Competencias genricas para la efectividad

El modelo general por el que hemos optado prioriza, como complemento al enfoque tradicional de contenidos curriculares, un marco general para que cada profesor pueda poner nfasis en el desarrollo de las competencias que el currculo de la Escuela quiere desarrollar en cada uno de sus egresados. Para ello se distinguen competencias basales, tcnicas y genricas para la efectividad. Estas ltimas constituyen un foco curricular que vincula el proceso formativo con el perl profesional que se busca alcanzar, toda vez que dene el know how del psiclogo de la Adolfo Ibez. Concordantemente con la misin y visin que hemos denido y con las competencias diferenciadoras sobre las cuales queremos articular nuestra manera de ser Escuela 11, hemos planteado que a los egresados de nuestra Escuela les debe distinguir la Orientacin a la accin, el Emprendimiento, el Liderazgo y la Generatividad. 12 Orientacin a la accin. Los psiclogos de la UAI deben poseer la capacidad de proponer proyectos innovadores y prcticos, guiados por los objetivos de las organizaciones en las que trabajan a n de alcanzar los mejores resultados. La proactividad constituye una actitud esencial en el egresado de nuestra Escuela, siendo capaz de actuar con visin anticipada a los acontecimientos que ocurren en su entorno y manifestando una postura profesional en la que se permita un equilibrio entre las lgicas de la racionalidad y del sentido. El psiclogo de la Universidad Adolfo Ibez pone al servicio de la accin su capacidad reexiva, asumiendo una posicin epistemolgica y terica que le permite actuar e intervenir con efectividad en el contexto que se desenvuelve. Emprendimiento Los psiclogos de la UAI son personas capaces de explorar nuevos caminos para alcanzar sus metas y sueos, con la conviccin que se requiere para recorrer caminos inexplorados e inciertos, para transitar por la novedad y para hacer frente a problemas que no tienen una solucin preformada. Son personas inquietas, que estn permanentemente en bsqueda de soluciones para las personas, las organizaciones y las sociedades de las que forman parte. No se conforman con lo que hay, sino que estn orientados permanentemente hacia lo que puede ser. Liderazgo Una competencia fundamental en el mundo actual es el liderazgo, entendida como aquel conjunto de cualidades o caractersticas personales que permiten a un individuo ejercer una positiva inuencia sobre los dems para alcanzar un objetivo compartido. En este sentido, los psiclogos de la Universidad Adolfo Ibez tienen las capacidades necesarias para articular sentido con otros, lo que supone una gran habilidad para comunicarse y escuchar de manera efectiva, de involucrarse y tender puentes entre distintos mundos, de desarrollar compromiso a nivel personal y en los otros, que genere la motivacin, la perseverancia y, en denitiva, las condiciones para alcanzar los mejores resultados.

11 Nos inspira ser una Escuela de Psicologa de excelencia, que genere conocimientos y cambios signicativos para la disciplina, y proponga soluciones innovadoras y aplicadas para contribuir al desarrollo humano. Para hacerlo, hemos denido que las competencias diferenciadoras que queremos tener como Escuela son: Innovacin y Emprendimiento; Excelencia Acadmica; Investigacin Aplicada; Apertura al Mundo y Cultura de Alto Desempeo. 12 Agradezco a Gonzalo Muoz, la operacionalizacin dada a las competencias de emprendimiento, liderazgo y generatividad, tanto por la profundidad de la denicin que aporta como por la esttica de su formulacin.

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Generatividad La Generatividad es una caracterstica de los psiclogos de la Universidad Adolfo Ibez, que comprende todas aquellas acciones que una persona lleva a cabo para facilitar, y en ocasiones condicionar, la emergencia de nuevos signicados. La generatividad es un fenmeno que excede el mbito de lo individual, que resulta de una actitud positiva y apreciativa que permite que tanto uno mismo como los otros puedan abrirse, compartir y participar en la creacin de nuevos signicados y posibilidades anteriormente ocultas, inaparentes o inarticuladas. El psiclogo de la Universidad Adolfo Ibez es, por tanto, capaz de reconocer la importancia de los dems y de sus experiencias como fuente inagotable de agregacin de valor.

1.2 Competencias Tcnicas

Para el logro de estas competencias, es imprescindible que las asignaturas y otras experiencias de aprendizaje que se incorporan en el currculum, estn articuladas con un conjunto de competencias tcnicas, que sern habilitantes para un alto desempeo profesional. stas constituyen el core de habilidades que las reas curriculares han denido como foco de su trabajo, y articulan el know that especco de nuestra profesin, con los contenidos curriculares que tiene cada asignatura. De este modo, se priorizan como competencias tcnicas bsicas de las distintas reas las siguientes: 13

reas Curriculares Psicologa Bsica Investigacin Competencias Bsicas (Talleres) Fundamentos Tericos Psicologa Clnica

Competencias Tcnicas que enfatiza 13 Observar; Identicar; Analizar; Sintetizar; Comprender; e Interpretar los fenmenos que son el objeto de estudio de las disciplinas bsicas de la Psicologa Responsabilidad; Bsqueda de Informacin; Comunicacin de resultados; y Gestin de Proyectos de investigacin accin Saber Escuchar; Creatividad; Saber Comunicar; Trabajar en equipo Comprender y Analizar los fenmenos de la vida psquica desde las distintas perspectivas tericas de la disciplina, as como las principales aplicaciones prcticas Conocer, Comprender, Analizar, Identicar y Evaluar los fenmenos normales y patolgicos de la psiquis y los principales procedimientos que caracterizan la prctica clnica. Conocer; Identicar; Analizar y Evaluar los componentes estructurales y procesos bsicos en las organizaciones.

Psicologa de las Organizaciones

La especicidad y alcances de estas competencias tcnicas en el contexto de cada rea curricular, se desarrolla en el punto II.

13 En la denicin y operacionalizacin de las diversas competencias tcnicas han trabajado muchos profesores y las deniciones ltimas han sido responsabilidad de los coordinadores de rea, a saber: Teresa Quintana, en Psicologa Bsica; Ana Rosenbluth en Investigacin; Roberto Arstegui, en Fundamentos Tericos; Vernica Bagladi, en Psicologa Clnica; e Ignacio Fernndez en Psicologa de las Organizaciones. Las deniciones hechas en el rea de las Competencias Bsicas son responsabilidad de Jorge Sanhueza.

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1.3 Competencias basales (del s mismo y relacionales).14

Por otro lado, para el logro de las competencias tcnicas y del perl profesional que se espera del egresado de nuestra Escuela, es imprescindible que el proceso de enseanzaaprendizaje se encuentre sustentado en un conjunto de competencias personales (del s mismo) que permitan que el alumno demuestre calidad e integridad personal y competencias interpersonales (relacionales), que aseguren la capacidad del alumno para entrar en relacin con otros, a partir del respeto y reconocimiento del otro como vlido, y que la coordinacin efectiva con otros para el logro de resultados. Una operacionalizacin de estas competencias que hemos considerado basales para el logro del profesional que queremos formar, se describe a continuacin.

Competencias del s mismo 15

Apertura al aprendizaje Los psiclogos de la Universidad Adolfo Ibez son personas sensibles y receptivas, capaces de comprender y descifrar las claves del entorno para orientarse en un mundo en permanente cambio. Mantienen una disposicin favorable hacia la novedad, as como una capacidad permanente de encantarse y sorprenderse con el mundo y las personas que lo integran. Inteligencia emocional Los psiclogos de la Universidad Adolfo Ibez comprenden las limitaciones de la razn como nica herramienta para relacionarse con el mundo, y son capaces de actuar inteligentemente en el mbito de las emociones. Esto supone conocerse a s mismo de manera autntica, as como una capacidad para cultivar relaciones sanas y armoniosas con el resto. Iniciativa Los psiclogos de la UAI son capaces de actuar de manera reexiva, decidida y coherente, de modo de poder intervenir la realidad social cuando se requiere. Son capaces de iniciar acciones de manera autnoma, pero comprometida con los valores personales y de las organizaciones que conforman. Compromiso Ser capaz de cumplir lo que se promete y perseverar rmemente en ello, adecundose y adaptndose a las circunstancias de un modo adaptativo 16, constituyen rasgos esenciales de los profesionales en la actualidad. El compromiso de los psiclogos de la UAI se sita en el mbito de las convicciones que dan sentido y sostienen sus actuaciones en el tiempo. El sentido tico de su trabajo, se expresa en las relaciones consigo mismo, con los dems y con la sociedad en general. Pensamiento Reexivo Ser reexivo quiere decir tener la capacidad para observarse a s mismo en la experiencia y para hacer emerger, permitir e incluso integrar las distintas alternativas y posibilidades que se presentan ante un mismo fenmeno. Ser reexivo supone mirar crticamente la realidad, sus interpretaciones y las soluciones que se aplican en conformidad con los paradigmas dominantes. Los psiclogos de la Universidad Adolfo Ibez son capaces de situarse en una posicin de meta aprendizaje o meta teora, y comprenden el valor que ello tiene para comprender la situacin humana.

14 La distincin de competencias del s mismo y relacionales es de Ignacio Fernndez y surge del diseo de evaluacin de competencias del Magster en Psicologa de las Organizaciones. El concepto de competencias basales fue introducido por Jorge Sanhueza y trabajado por el Faculty de la Escuela de Psicologa en el mes de marzo de 2007. 15 La operacionalizacin de estas competencias es un aporte de Gonzalo Muoz. 16 En el sentido que Heifetz da a la concepcin de tarea adaptativa

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Competencias relacionales
Respeto El reconocimiento del otro como legtimo otro es el punto de partida de la relacin del psiclogo de la UAI con quines le rodean. La consideracin del otro, la atencin en el otro y el respeto del otro, conforman las actitudes bsicas que le permiten a nuestro egresado reconocer el valor del otro y por lo mismo la necesidad de establecer con el otro las acciones que permitan su cooperatividad. La actitud tica del profesional se sustenta entre otros en el reconocimiento de la otredad y en la necesidad de mirar al otro como una persona signicativa. Saber escuchar La capacidad de escucha, y de una escucha activa, constituye uno de los rasgos esenciales de los psiclogos. La escucha emptica es sustento y foco de la atentividad 17 que buscamos desarrollar en los egresados de nuestra Escuela. El saber escuchar da cuenta de la articulacin de la experiencia en el lenguaje del otro, reconociendo en l sus lenguajes verbales y no verbales, digitales y analgicos. Saber escuchar, implica prestar atencin y tener disposicin para poner al servicio del otro las competencias personales. Saber comunicar Saber decir, expresar con claridad, desarrollar intencionalidad comunicativa y ser asertivo, son caractersticas esenciales de los psiclogos de la Universidad Adolfo Ibez. El deseo de inuir en otros, la bsqueda activa por desarrollar un liderazgo que transforme al otro, y la capacidad de generar valor en lo que hacen cada una de las personas que conforman su equipo de trabajo, demandan del egresado de nuestra Universidad, habilidades para comunicarse con efectividad. Trabajo en equipo Coordinar acciones, generar signicados compartidos y gestionar personas constituyen rasgos distintivos de los profesionales de la UAI. Desarrollar conectividad, gestionar climas positivos y potenciar recursos personales y grupales al servicio de las metas comunes, caractersticas especcas que nuestros psiclogos anhelan desarrollar. Poner al servicio de las personas, los equipos y las organizaciones en las que se encuentran insertos, competencias tcnicas que permitan crear valor, permite incorporar la lgica de sentido en la administracin de los equipos de trabajo. Resolucin de conictos Ser capaces de administrar conictos es una competencia general de los profesionales que se insertan en el mundo del trabajo y en la sociedad actual. Contribuir a resolver los conictos desde una perspectiva apreciativa, una distincin que buscamos desarrollar en los psiclogos de la Adolfo Ibez. Rescatar y valorar lo que se tiene, imaginar lo que puede ser, co-construir lo que queremos que sea y potenciar, aprender, ajustar y sostener lo que deseamos, la propuesta de valor de los egresados de nuestra Escuela.

17 En el documento que precede a este denominado La formacin del psiclogo(a) en la UAI, se realiza una discusin profunda sobre la atentividad como cualidad bsica del psiclogo que buscamos formar. La atentividad sera una cualidad crucial que le permite a la persona dirigir y focalizar la atencin hacia s mismo y los dems, y constituye nuestra respuesta ante los desafos que se nos plantea la formacin profesional en el mundo actual. Agradezco especialmente a Roberto Arstegui la reexin conjunta que ha permitido poner en palabras parte de los fundamentos epistemolgicos que subyacen a la propuesta original de la formacin de psiclogos en nuestra Escuela.

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De este modo, el metamodelo sobre el que se da la construccin del currculum y que constituye la malla de contrastacin para la denicin especca de los nfasis curriculares en cada asignatura, queda representado en el siguiente cuadro:

La manera como las diversas reas curriculares, estructuran el desarrollo de competencias (basales y tcnicas) en la prctica pedaggica, se desarrolla en el siguiente apartado.

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II. Competencias tcnicas en las reas curriculares 1. rea Psicologa Bsica 18

El rea se encuentra compuesta por asignaturas que se ubican, en primer y segundo ao y tienen por objetivo principal sentar las bases del conocimiento que le permite al estudiante comprender el comportamiento humano y sus determinantes principales. Las asignaturas que conforman son: Psicologa General; Procesos Psicolgicos Bsicos; Psicologa del Desarrollo I y II Psicologa de la Personalidad; Psicologa Social; Bases Neurolgicas del comportamiento; Neuropsicosiologa En la gura siguiente, se destacan en la ubicacin que estas asignaturas tienen en la malla de pregrado:

1.1 Competencias que estimula

En la perspectiva de las competencias genricas de efectividad, el rea de Psicologa Bsica aporta al desarrollo de la competencia del emprendimiento, toda vez que las distintas asignaturas del rea, entregan los fundamentos conceptuales que le permiten a los Psiclogos de la UAI comprender e interpretar al ser humano en su interaccin con el entorno, para desarrollar iniciativas o acciones que le posibilitarn aportar a la solucin de los problemas que tienen un componente, a los desafos que la disciplina impone, y a las demandas que la realidad impone a los profesionales que en ella se insertan.

18 Esta parte ha sido desarrollada por Teresa Quintana y por los distintos profesores del rea, en particular por Mara Jos Bravo, Sergio Chaigneau, Fernanda Daz, Ariel Quezada, Karen Repetur y Mara Luisa Ugarte. Ocasionalmente han participado adems Ingrid Beretta y Paola Skoknic.

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Para ello, el rea busca desarrollar en los alumnos la capacidad de analizar el comportamiento individual y psicosocial del ser humano en forma descriptiva, fenomenolgica y explicativa, considerando los determinantes bio-psico-sociales del comportamiento y los factores contextuales que inciden sobre el devenir de las personas, los grupos y las sociedades donde se insertan. En el proceso formativo que se plantea a los alumnos es relevante desarrollar una actitud proactiva, de iniciativa, con una mirada de apertura a la experiencia, al aprendizaje y a la curiosidad. Esto conlleva el desarrollar en los alumnos la capacidad de gestionar la bsqueda de informacin, la autoorganizacin, as como una actitud de autoevaluacin. Metodolgicamente para el logro de estas competencias, se requiere lograr un aprendizaje signicativo y estimular el trabajo en equipo y la competencia relacional de saber comunicar la observacin, anlisis, comprensin o interpretacin que se realice. En el cuadro siguiente se sintetiza este enfoque:

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Para el desarrollo de los planes y programas de asignaturas, el rea de Psicologa Bsica ha operacionalizado las competencias tcnicas que busca enfatizar del siguiente modo: Observar: Es capaz de reconocer y describir fenmenos psicolgicos y comportamientos individuales y sociales, logrando identicar sus principales componentes. Analizar / Sintetizar: Relaciona en un todo integrativo, organizado y coherente la informacin relevante de un fenmeno o evento observado o identicado. Comprender: Hace propios los aspectos esenciales de los fenmenos individuales y sociales que observa y analiza y es capaz de tomar conciencia de las relaciones que se pueden establecer entre distintos fenmenos. Interpretar: Utiliza conocimientos conceptuales para darle un sentido a los fenmenos psicolgicos; aplica en forma atingente un conocimiento terico en la explicacin del fenmeno.

1.2 Operacionalizacin de las competencias tcnicas del rea

El desarrollo de las competencias vinculadas con el rea de Psicologa Bsica se implementa en cada uno de los cursos a travs del diseo y la realizacin de actividades de aprendizaje especcas, entre stas se cuenta las siguientes acciones: Observacin de fenmenos, personas, eventos sociales en terreno y/o en sala; Identicacin, distincin de fenmenos y/o comportamientos a travs de realizacin y anlisis de lmaciones, aplicacin de instrumentos de evaluacin, recreacin de situaciones en sala, revisin de eventos sociales, realizacin de dinmicas grupales con adolescentes, escolares, padres; Evaluacin de la sntesis y comprensin de los fenmenos y/o comportamientos a travs de comunicacin verbal e informes escritos Adicionalmente, con el objeto de establecer una lnea base en el desarrollo de competencias, los profesores del rea han desarrollado un cuestionario de autoevaluacin de competencias que aplican en los cursos al inicio del semestre. A comienzos de cada curso, se realiza una actividad u observacin de caso con preguntas para los alumnos. Al trmino del semestre se realiza la misma actividad o caso y se hacen preguntas nuevamente sobre ste. Los alumnos comparan sus respuestas iniciales y nales y despus de eso se aplica el cuestionario de autoevaluacin. As los alumnos tienen un referente concreto y real de sus avances a lo largo de cada asignatura. Este instrumento, aplicado desde hace 1 ao en forma experimental y masivamente, prcticamente en la totalidad de los cursos del rea, cuenta con una alta conabilidad item test (Alfa de Cronbach: 0,847) y actualmente se estudian las correlaciones entre la autoevaluacin y los resultados acadmicos de cada asignatura.

1.3 Lo que hacemos para lograr aprendizajes signicativos

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2. rea Investigacin 19
El rea se encuentra compuesta por asignaturas que se ubican en primer y cuarto ao de pregrado y luego en el 5to ao de la carrera de Psicologa. Ms all de las asignaturas que componen el rea, el propsito del rea de Investigacin es extender y reforzar la idea de razonar y actuar de manera sistemtica y metdica en las distintas aplicaciones de la disciplina. Su objetivo principal es desarrollar, a travs de la formacin, habilidades que le permitan al estudiante realizar investigacin cientca, rigurosa, tica, innovadora y relevante que se constituya en un aporte tanto terico como aplicado al contexto donde se lleva a cabo. Las asignaturas que conforman son: Nivel 1 4 4 5 5 Sede S/V S/V S/V S/V S/V Curso Tcnicas de Investigacin en Psicologa Mtodos de Anlisis Cuantitativo Mtodos de Anlisis Cualitativo Teora y Construccin de Instrumentos Diseo y Evaluacin de Proyectos

2.1 Competencias que estimula

En la gura siguiente, se destacan en la ubicacin que estas asignaturas tienen en la malla de pregrado:

Desde la perspectiva de las competencias genricas para la efectividad, el rea de Investigacin aporta el aprendizaje de competencias relacionadas con la gestin de proyectos a travs de asignaturas que fomentan la capacidad de disear, seleccionar y ejecutar planes de investigacin a partir del diagnstico de una problemtica relevante. A nivel de las competencias tcnicas, el rea busca desarrollar en los alumnos la competencia de responsabilidad, lo que implica un compromiso hacia la investigacin rigurosa y de calidad al igual que una preocupacin por resguardar la integridad de las personas que participan en ella y velar por la apropiada utilizacin del conocimiento obtenido.
19 Esta seccin ha sido realizada por Ana Rosenbluth y por los profesores del rea, particularmente, por Patricia Bravo, Gonzalo Muoz y Ariel Quezada.

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Asimismo el rea desarrolla la competencia de la bsqueda de informacin. En este sentido, se estimula el inters, la motivacin y la habilidad para obtener informacin emprica y terica actualizada y aplicarla en un contexto de generacin de conocimiento. Como otro eje de formacin en investigacin se encuentra la comunicacin de resultados. En este sentido, se considera relevante promover la habilidad para transmitir eciente y oportunamente los resultados de la investigacin en funcin del contexto y de quien recibe la informacin. Se espera adems que el desarrollo de estas competencias, vaya acompaado por un conjunto de competencias basales. A lo largo del proceso enseanza aprendizaje se considera fundamental que el alumno desarrolle una actitud de apertura al aprendizaje, de curiosidad por ir ms all de lo que se le entrega, ser activo en su propia formacin y crtico del conocimiento que adquiere. En este sentido el alumno se interesa por conocer y profundizar en las diferentes temticas que se presentan como mbitos de estudio y aplicacin de la Psicologa y no renuncia a encantarse y sorprenderse con el conocimiento. Para esto se estimula el compromiso con su formacin como psiclogo a travs de la dedicacin, rigurosidad, y entusiasmo en todas las actividades que sta comprende. Por ltimo, concebimos la adquisicin de conocimiento como un proceso que ocurre en la interaccin con otros al interior de una comunidad cientca, lo que supone el desarrollo en los alumnos de la capacidad de trabajar en equipo. Se espera en este sentido que sean capaces de realizar actividades, intercambiar informacin y producir conocimiento con otros investigadores. En el cuadro siguiente se sintetiza este enfoque:

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2.2.1 Responsabilidad: Demuestra un compromiso hacia el desarrollo de investigacin rigurosa y de calidad, preocupacin por mantener la integridad de las personas y capacidad de velar por la apropiada utilizacin del conocimiento obtenido. 1. El alumno comprende el trasfondo tico de la investigacin cientca. a. Resguarda la condencialidad de los participantes de la investigacin. b. La investigacin no afecta negativamente el bienestar psicolgico de las personas. c. Las consecuencias o resultados de la investigacin no son ticamente cuestionables o son abordados con la profundidad que merecen en el trabajo escrito. d. Vela por la apropiada interpretacin y uso de las fuentes documentales y los resultados de la investigacin que entrega. 2. Cumple con los plazos y acuerdos establecidos en la entrega de productos de investigacin. a. Entrega los informes de avance y los trabajos nales dentro de los plazos acordados. b. Entrega sus productos de investigacin de acuerdo a los requerimientos establecidos. 3. Se compromete con la tarea de realizar un trabajo de calidad. a. Se rene con profesores o expertos representantes de una lnea de investigacin para abrir temas o aclarar dudas. b. Lee acuciosamente los trabajos de primera lnea del mbito de investigacin. c. Es riguroso y claro al informar sobre el estado de avance de su investigacin. 4. Aporta al desarrollo de la disciplina: a. El producto de la investigacin es citado en revistas de difusin cientca. 2.2.2. Bsqueda de Informacin: Desarrollar el inters, motivacin y habilidad para obtener informacin emprica y terica actualizada para aplicarla en un contexto de generacin de conocimiento. 1. El alumno toma la iniciativa en el desarrollo de su proyecto: a. Recopila informacin sobre la lnea de la investigacin. b. Utiliza ms de una fuente de bsqueda para obtener informacin. 2. El alumno se preocupa de alinearse con el estado de arte del mbito de estudio: a. Extrae conclusiones y discute los resultados del proyecto realizado. b. Difunde la informacin pertinente entre pares y colaboradores. c. Ms de un 50% de los ttulos citados tienen un mximo de tres aos de antigedad. 3. El alumno utiliza los medios informticos disponibles para buscar informacin: a. Realiza bsquedas de artculos y documentos en bases de datos especializadas (PsycInfo, Psicodoc, Proquest, EBSCO, Scielo, Jstore, etc) b. Usa ecientemente los recursos bibliogrcos en biblioteca. 2.2.3. Comunicacin de Resultados: Habilidad para transmitir eciente y oportunamente los resultados de la investigacin en funcin del contexto y de quien recibe la informacin. 1. El alumno cumple con los estndares mnimos de calidad en los trabajos de investigacin que realiza. a. Redacta ideas en forma clara, coherente y fundamentada. b. Cita los textos que utiliza de acuerdo a las normas APA u otras normas internacionales. c. El formato del informe con sus respectivas tablas grcos y guras siguen el formato establecido por las normas APA u otras normas internacionales. d. Todos los textos en la seccin de referencias estn incluidos en el texto y viceversa. e. Redacta el informe en el estilo que el proyecto o programa requiere.

2.2 Operacionalizacin de las competencias tcnicas del rea

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2. El alumno informa oportunamente y adecuadamente los resultados de la investigacin. a. Extrae conclusiones y discute los resultados del proyecto realizado. b. Distingue aspectos centrales, fortalezas, alcances y sus limitaciones. c. La entrega del informe se ajusta a los plazos establecidos. d. Difunde la informacin pertinente entre pares y colaboradores. 3. El alumno muestra el producto de la investigacin en forma interesante y original. a. Desarrolla una voz propia que relaciona, integra y critica los distintos enfoques que utiliza en su investigacin. b. Organiza de una manera lgica y coherente los datos que han sido recogidos en relacin a la investigacin. c. Hace uso de los softwares grcos disponibles para la presentacin de los resultados. 4. El alumno encuentra fuentes que permitan difundir los hallazgos de la investigacin (revistas, publicaciones peridicas, congresos, conferencias) a. Es capaz de reconocer en qu medios es ms probable que su producto de investigacin sea publicado. b. Es capaz de disear un plan para realizar una publicacin en funcin del conocimiento de la estructura formal e informal de los medios de difusin.

El desarrollo de las competencias vinculadas con el rea de Investigacin est organizado de acuerdo a lo que denominamos Modelo PRICE. Este modelo recoge las distintas competencias asociadas al rea, as como los comportamientos que reejan el logro de ellas en distintos grados segn un nivel de certicacin. Adicionalmente, compartimos una visin sobre el proceso de enseanza aprendizaje que enfatiza la conexin de la teora con la experiencia de los alumnos, de tal modo que conceptos que son en apariencia abstractos y distantes adquieran sentido y valor para ellos. Esto se consigue a travs de actividades prcticas que permiten aplicar el mtodo cientco al inters autntico de los alumnos.

2.3 Lo que hacemos para lograr aprendizajes signicativos

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3. rea Competencias Bsicas (Talleres) 20

El rea se encuentra compuesta por asignaturas que se ubican, en primer y segundo ao y tienen por objetivo desarrollar explcitamente las bases tericas y los requisitos para la potenciacin de las habilidades personales en torno de las competencias del s mismo y relacionales que resultan ms crticas, a saber: la Gestin de s mismo, la Creatividad, la Facilitacin de grupos y equipos y el taller de Comunicacin y Escucha Activa. En la gura siguiente, se destacan en la ubicacin que estas asignaturas tienen en la malla de pregrado:

3.1 Competencias que estimula

Dadas las caractersticas de estos talleres, los mismos constituyen insumos fundamentales para el desarrollo de todas las competencias genricas de efectividad, no obstante su foco se orienta al desarrollo de las competencias de orientacin a la accin y el liderazgo. Cada taller se concentra el desarrollo de dos competencias basales: - El Taller de gestin del s mismo, involucra esencialmente, inteligencia emocional y reexividad; - El Taller de creatividad e innovacin, la apertura al aprendizaje e iniciativa; - El Taller de facilitacin de grupos y equipos, el respeto y la coordinacin de acciones; y - El Taller de comunicacin y escucha activa, el saber escuchar y saber decir. A diferencia de los otros cursos, en estos cursos se produce una superposicin entre las competencias tcnicas y las personales (del s mismo y relacionales) Metodolgicamente para el logro de estas competencias, se requiere lograr un aprendizaje signicativo o basado en la experiencia, ponindose particular nfasis en el desarrollo de experiencias prcticas que permitan la toma de conciencia de los propios recursos para el desarrollo de las habilidades requeridas.
20 Esta parte del documento ha sido elaborada por Jorge Sanhueza, en base a los programas desarrollados por los distintos profesores que son responsables de cursos del rea, especialmente Roberto Aristegui, Mara Jos Bravo, Juan Pablo Cruz, Joaqun Gaete, y Edgardo Riveros.

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En el cuadro siguiente se sintetiza el enfoque general de las asignaturas del rea de Talleres o competencias bsicas:

El rea dene operacionalmente sus competencias tcnicas como se expresa:

3.2 Operacionalizacin de las competencias tcnicas del rea

Escucha activa: Es capaz de demostrar una actitud de apertura al otro y una disposicin para prestar y focalizar su atencin en las necesidades subyacentes en el discurso del otro, ya sea en los aspectos verbales o no verbales del discurso del otro. Es capaz de no interrumpir al otro, mientras ste profundiza en las vivencias asociadas a su discurso, y demuestra capacidad e inters por incentivar al otro a profundizar en su relato. Saber comunicar: Emite juicios fundados y expresa con claridad sus propios puntos de vista. Utiliza correctamente las habilidades verbales y expresivas para transmitir sus ideas y es asertivo en la expresin de sus ideas, emociones y actos. Denota la capacidad de reconocer y expresar sus sentimientos, y utiliza el tino y el criterio para la expresin oportuna de sus opiniones. Creatividad: Utiliza sus habilidades cognitivas y emocionales para hacer distinciones originales, que agregan valor a los aportes y visiones que sustentan los dems. Utiliza el pensamiento divergente para buscar soluciones novedosas a los problemas que enfrenta y se focaliza en la bsqueda de recursos, soluciones y ncleos positivos en las disyuntivas que enfrenta. Trabajo en equipo: Evidencia una intencin genuina de trabajar cooperativamente con otros, demostrando pasin, iniciativa, y esfuerzo por fomentar el trabajo en equipo. Acta desarrollando interacciones que conecten a las personas que forman parte de un grupo y aporta a la dinmica de positividad que caracteriza los equipos de alto desempeo. Presenta habilidades que le permiten la comprensin y facilitacin de los procesos grupales.

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El conocimiento personal es el punto de partida de la gestin del s mismo y la base del desarrollo de recursos para la interaccin con otros. La perspectiva experiencial, el vehculo a travs del cual los alumnos pueden iniciar un proceso de autogestin. Los diversos talleres se articulan en torno al desarrollo de actividades educativas que buscan en los alumnos la posibilidad de tener vivencias emocionalmente signicativas. La autoobservacin, la autoevaluacin y heteroevaluacin (que permite contrastar la propia observacin con indicadores vericables objetivamente que pueden ser aplicados por un tercero), las experiencias de pequeos grupos (en lnea con las caractersticas de los grupos operativos) y la realizacin de pequeos experimentos de campo (con carcter demostrativo), son acciones especcas que caracterizan la pedagoga en estos talleres. Adicionalmente, la lectura de textos que fundamenten tericamente el desarrollo de las competencias personales y del si mismo, las metodologa de proyectos personales, y una perspectiva apreciativa que destaca los recursos personales y los ncleos positivos de las personas, por sobre la mirada del dcit o de lo que no se tiene) ,constituyen focos de desarrollo de los talleres. Una condicin esencial para el logro de los objetivos en los talleres y dado el carcter experiencial de los mismos, exige que stos funcionen en grupos ms pequeos que los tamaos habituales que tienen las secciones en el pregrado.

3.3 Lo que hacemos para lograr aprendizajes signicativos

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4. rea Fundamentos Tericos 21

El rea se encuentra compuesta por los siguientes cursos: Cursos de Pregrado: Perspectivas y Aplicaciones: Psicoanalticas; Conductual Cognitivo; Humanistas-Experienciales Analticas Junguianas; Sistmicas Cursos de 5 ao y Postgrado: Epistemologa Filosofa de la Psicologia Estas asignaturas se concentran, fundamentalmente, en el cuarto y quinto semestre, y siguen una lgica histrica en su posicin en la malla curricular. En la gura siguiente, se destacan en la ubicacin que estas asignaturas tienen en la malla de pregrado:

4.1 Competencias que estimula

El fundamento de la presencia de estas asignaturas en la malla curricular, se encuentra en lo planteado precedentemente cuando se revis la perspectiva histrica del desarrollo de la disciplina. En esa parte, se plante que frente al quiebre epistemolgico que caracteriz el origen de la psicologa, y los intentos de solucin a ste, han habido distintas respuestas. Una de ellas es la proliferacin de teoras, que todos conocemos, que ha llevado a la emergencia de diversos modelos tericos. Otra de las respuestas posibles, que han caracterizado distintas escuelas de pensamiento y propuestas curriculares universitarias, ha sido obviar la discusin introduciendo un canon metodolgico nico, eliminando el nivel de la discusin a nivel de metateora.
21 En esta seccin ha participado Roberto Arstegui y Jorge Sanhueza. Los profesores que forman parte del rea an no han sido incorporados a la discusin de los fundamentos que en esta seccin se sostienen y constituye un desafo para el prximo perodo.

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Considerando la evolucin del conocimiento y la necesidad de apertura e integracin frente a la globalizacin, emerge nuevamente la discusin metaterica, con el reconocimiento de que hay diferentes teoras vlidas y que no hay una nica descripcin de la realidad. Concordante con lo sealado, en el currculo de pregrado de nuestra malla, se da un espacio para exponer las corrientes y enfoques principales, desde el punto de vista de su propia validez 22. De este modo se provee un encuadre metaterico y metodolgico que lo permite, buscando sentar las bases para que en el postgrado, los alumnos puedan visualizar las diferentes teoras como alternativas vlidas y consistentes con la discusin actual paradigmtica en la disciplina. Crear contexto para poder elegir una teora, articular la metodologa y tener una visin consistente, es uno de los fundamentos del diseo curricular de estos cursos. En ello, radica, el que estas asignaturas se encuentren orientadas a desarrollar la competencia genrica del liderazgo. Conceptualmente, los distintos cursos, que se centran en la exposicin de las bases tericas y las diversas aplicaciones que tienen los enfoques, se orientan a desarrollar en los alumnos la capacidad de analizar y comprender el fenmeno psicolgico. Es decir, las distintas explicaciones y comprensiones que cada enfoque provee, dicen relacin con un fundamento interpretativo del ser en el mundo, desde un punto de vista psicolgico Metodolgicamente para el logro de estas competencias, es indispensable que los alumnos se encuentren con disposicin y apertura al aprendizaje, para no abanderizarse con explicaciones hegemnicas, desarrollen un pensamiento reexivo y sean capaces de comunicar las distinciones particulares que cada enfoque provee A modo de sntesis, es posible sintetizar los nfasis de las asignaturas de esta rea de la siguiente manera:

22 En este sentido, las clases de los ramos de teora y fundamentos o perspectivas y aplicaciones, son dictados por profesionales vinculados a las mismas lneas tericas, resguardando cada vez que sea necesario que los docentes pertenezcan o hayan sido formado por alguna de las instituciones responsables de mantener la tradicin epistemolgica, terica y metodolgica de una corriente en particular.

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En el rea las competencias tcnicas, mantienen la denicin operacional que se ha realizado en las asignaturas de psicologa bsica, a saber: Analizar: Relaciona en un todo integrado, organizado y coherente la informacin relevante de un fenmeno o evento observado o identicado. Comprender: Hace propios los aspectos esenciales de los fenmenos individuales y sociales que observa y analiza, y es capaz de tomar conciencia de las relaciones tericas que se pueden establecer entre distintos fenmenos.

4.2 Operacionalizacin de las competencias tcnicas del rea

Un rasgo esencial de la enseanza de las perspectivas y aplicacin tericas es la recurrencia y el estudio de las fuentes primarias. En las asignaturas de esta rea, un requisito indispensable es el conocimiento y la lectura de las obras que se constituyen en conos del desarrollo de cada corriente de pensamiento. En este nivel de formacin, a los alumnos se les muestran videos o son expuestos a entrevistas reales con el n de aplicar los conocimientos adquiridos en el anlisis de la historia de vida de la persona y la comprensin de cmo emerge el problema que identica. Adicionalmente los alumnos tienen espacio para aplicar en dinmicas con pacientes los principios y estrategias teraputicas relevantes en un modelo terico particular. El tratamiento en profundidad de cada una de las perspectivas tericas, que ya ha sido introducida en los cursos bsicos (especialmente Psicologa General y Psicologa de la Personalidad), se complementa con una reexin sobre las aplicaciones actuales que dichas teoras tienen, generndose una plataforma de conocimientos que le permiten al alumnos, en caso de optar por el rea profesional de clnica, iniciar un estudio de especializacin que le permita desempearse efectivamente como psicoterapeuta de una lnea terica particular.

4.3 Lo que hacemos para lograr aprendizajes signicativos.

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5. rea Psicologa Organizacional 23

El rea se encuentra compuesta por asignaturas que se ubican en la fase nal de la formacin de pregrado y busca desarrollar los aprendizajes, competencias y conductas de entrada para aquellos alumnos que se especializarn en los programas de Magster de esta rea. Las asignaturas que conforman el rea son: Cursos de Pregrado: Diseo de Estrategias Organizacionales; Procesos Organizacionales Gestin de Personas en las Organizaciones Taller de Anlisis Organizacional Taller de Evaluacin Psicolaboral Cursos de 5 ao y Postgrados: Supervisin Prctica Organizacional. En la gura siguiente, se destacan en la ubicacin que las asignaturas de pregrado que pertenecen a esta rea tienen en la malla curricular:

5.1 Competencias que estimula

Las asignaturas del rea tienen como objetivos centrales abordar las principales temticas que permiten una aproximacin general a las organizaciones, tanto a sus componentes estructurales como de los procesos de ella, as como a las estrategias y planes que involucra la gestin de personas en la organizacin.

23 La formulacin de esta parte es responsabilidad e ignacio Fernndez y en la discusin y anlisis del rea organizacional han participado Ricardo Baeza, Jaime Hernndez y recientemente Pa Cordero y Juan Pablo Gevert, profesionales egresados del Magster en Psicologa de las Organizaciones. Adicionalmente los profesores Mara Jos Bravo y Patricia Bravo, tienen responsabilidades como supervisores de prctica en esta rea.

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En el pregrado, el foco de estas asignaturas implica una aproximacin descriptiva y por lo mismo supone una mirada relativamente esttica de los diversos componentes de la organizacin. En los programas de postgrado, el foco se pone en la dimensin explicativa e interpretativa que permitir que los alumnos sean capaces de Diagnosticar, Comprender, Disear, Implementar y Evaluar la Dinmica Organizacional. Dado que l rea est compuesta por asignaturas de carcter profesionalizante, ellas buscan aportar signicativamente al desarrollo del conjunto de competencias genricas para la efectividad, a saber: orientacin a la accin, emprendimiento, liderazgo y generatividad. Para cumplir sus objetivos, las asignaturas de pregrado del rea, ponen acento en las competencias tcnicas que permiten que los alumnos puedan conocer, identicar, analizar y evaluar los componentes estructurales y de procesos bsicos en las organizaciones. Aspiran al logro de objetivos, sustentndose en la apertura al aprendizaje y el pensamiento reexivo, as como en el respeto y el saber escuchar. En el cuadro siguiente se sintetiza el enfoque de competencias en el que se sustenta el rea:

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Conocer: Es capaz de describir y comprender los distintos componentes de las organizaciones y los principales procesos y dinmicas bsicas que se observan en ellas. Identicar: Logra aislar los aspectos esenciales y auxiliares de las organizaciones y de los fenmenos interaccionales que en ellas ocurren. Es capaz de distinguir secuencias temporales y relaciones causales entre los procesos y fenmenos que estudia. Analizar: Es capaz de separar una situacin en pequeas partes o segmentar, con nes de comprensin, una situacin pasos a paso. Compara, prioriza y establece hiptesis comprensivas sobre los fenmenos que analiza. Evaluar: Es capaz de entender una situacin, jerarquizando las reas ms crticas o centrales en la explicacin de un fenmeno organizacional. Identica patrones en una situacin compleja y es capaz de identicar posibles reas de intervencin.

5.2 Operacionalizacin de las competencias tcnicas del rea

La reciente modicacin curricular en la que aparecen estos cursos no permite an sostener actividades especcas, ya que el primero de estos cursos se dicta recin el primer semestre del ao 2008. No obstante, la experiencia de los cursos Taller de Liderazgo y trabajo en equipo y Psicologa del trabajo y las organizaciones, que se dict para las mallas 2002, 2003, 2004 y 2005, as como la consolidacin del ciclo terminal de esta especialidad (el Magster en Psicologa de las Organizaciones), permite poner nfasis en el desarrollo de experiencias de aprendizaje que articulen los niveles de gestin organizacional, sustentado en los desarrollo de la autogestin (o el autoliderazgo) y la comprensin de las dimensiones grupales y humanas en las que se sustentan las organizaciones. Adicionalmente, el foco tcnico relevado tradicionalmente por los enfoques de la administracin y de la psicologa laboral, son superados en las asignaturas de esta rea, con un foco en la comprensin de la centralidad de la contribucin de la gestin de personas en la estrategia de las organizaciones y en la rentabilidad que stas pueden tener.

5.3 Lo que hacemos para lograr aprendizajes signicativos

6. rea Psicologa Clnica 24

Las asignaturas de esta rea, se ubican en la fase nal de la formacin de pregrado y busca desarrollar aspectos claramente vinculados al ejercicio profesional de los psiclogos, ya sea porque en esta rea se encuentran algunas de las tecnologas que denen las actividades propias y exclusivas de la disciplina (en particular la evaluacin psicolgica y el psicodiagnstico), sea porque esta rea sustenta la eleccin profesional de la especialidad de clnica. De este modo, en el pregrado, el nfasis se pondr en el desarrollo de las competencias que permiten realizar un diagnstico psicolgico, dejando para el postgrado, todas las dems intervenciones clnicas. Las asignaturas de pregrado y las asignaturas del plan comn de los distintos programas de especialidad que conforman el rea son:
24 El trabajo del rea ha sido dirigido por Vernica Bagladi y en las asignaturas del rea han participado Daniela Castillo, Juan Pablo Cruz, Carlos Cruz, Fernanda Daz, Reginald Rees, Karen Repetur, Edgardo Riveros, Mara Ins Schmidt, Cristina Vacarezza y Ruth Weinstein. Recientemente se ha incorporado a hacer cursos en esta rea Teresa Quintana y Patricia Vargas sea en cursos de especialidad, sea en actividades de supervisin de prcticas profesionales.

6.1 Competencias que estimula

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Cursos de Pregrado: Evaluacin Psicomtrica; Taller de Tcnicas de entrevista Perspectivas y Aplicaciones Integrativas Tcnicas de Evaluacin Proyectivas; Psicodiagnstico Clnico; Taller de Psicodiagnstico Psicopatologa I y II Psicodiagnstico Clnico Cursos de 5 ao y Postgrados: Supervisin Prctica Clnica En la gura siguiente, se destacan en la ubicacin que las asignaturas de pregrado que pertenecen a esta rea tienen en la malla curricular:

Dada su ntima relacin con los fundamentos del rea, las asignaturas que forman parte del rea de Fundamentos Tericos, tambin se relacionan con esta rea. El caso del curso Perspectivas y Aplicaciones del Modelo Integrativo, explcitamente se incorpora a esta rea por constituir de hecho un curso que muestra el desarrollo y aplicacin de un modelo clnico (Modelo Integrativo Supraparadigmtico, de Opazo y cols.), cuyas aplicaciones en otros campos no han sido descritas. El modelo de formacin clnico en el pregrado, sustenta su accin en un conjunto de competencias cognitivas, afectivas y socio-relacionales, que en el pregrado se orientan a la capacidad generativa de los profesionales, en particular a la habilidad de realizar un diagnstico psicolgico que permita emitir un juicio clnico sobre la condicin de la persona o del grupo, y sus perspectivas. En el postgrado, se desarrollarn los conocimientos bsicos para la intervencin clnica, sea esta una psicoterapia, un counseling o alguna actividad de psicoeducacin.

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El modelo de formacin bsica, busca desarrollar en los alumnos, las competencias que les permitan conocer, analizar, comprender, identicar y evaluar el funcionamiento normal o patolgico de una persona, y exigen del alumno saber escuchar, apertura al aprendizaje y pensamiento reexivo, como sustentos del actuar. Saber escuchar, pues de otro modo no es posible establecer una relacin profesional que permita conocer a la persona y evaluar sus necesidades de ayuda; Apertura al aprendizaje, pues las caractersticas individuales llevan a que cada persona sea nica y es responsabilidad del alumno reconocer a cada persona en su originalidad; y Pensamiento reexivo, por cuanto el juicio psicodiagnstico, debe ser el resultado de un proceso de anlisis reexivo sobre los diversos signos y evidencias que se han recogido en el proceso. El desarrollo de las competencias bsicas de ayuda, o habilidades clnicas fundamentales, ms all de la habilidad para desarrollar una entrevista psicolgica, es responsabilidad de los cursos de postgrado y constituyen de lleno parte del currculo de formacin profesional de especialidad. Un resumen del enfoque de las asignaturas de esta rea se presenta en el siguiente esquema:

Dada la proximidad conceptual del rea como rea de orientacin profesional, se ha mantenido la denicin operacional de las asignaturas del rea de Psicologa de las Organizaciones, adecuando el objeto de estudio de la disciplina. Conocer: Es capaz de describir y comprender los distintos fenmenos que caracterizan el funcionamiento normal, potencial y psicopatolgico en las personas y grupos. Posee la capacidad para describir los fenmenos que observa.

6.2 Operacionalizacin de las competencias tcnicas del rea

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Comprender: Realiza un juicio comprensivo de los fenmenos psquicos que observa en la persona y grupo, logrando establecer hiptesis descriptivas y formular juicios normativos y/o fenomenolgicos de lo observado. Analizar: Es capaz de separar una situacin en pequeas partes, as como de segmentar una situacin paso a paso, o en los componentes que distingue. Compara, prioriza y establece hiptesis tericas (descriptivas, hermenuticas o explicativas) sobre los fenmenos que analiza. Identicar: Logra aislar los aspectos esenciales y auxiliares del funcionamiento normal y patolgico de las personas. Es capaz de distinguir secuencias temporales y relaciones causales entre los procesos y fenmenos que estudia. Evaluar: Es capaz de entender una situacin, jerarquizando las reas ms crticas o centrales en la explicacin de un fenmeno normal, potencial, o psicopatolgico. Es capaz de Identicar patrones en una situacin compleja, as como posibles reas de intervencin.

Una aproximacin gradual del fenmeno de estudio y una transicin entre la teora y la prctica, constituyen acciones especcas que se desarrollan en las asignaturas del rea. Particularmente, aquellas asignaturas que forman parte de la sub-rea de psicodiagnstico, han incorporado la implementacin de pasos prcticos que llevan a que los alumnos realicen entrevistas, apliquen pruebas y sean responsables del desarrollo de un proceso de psicodiagnstico completo. Para llevar a cabo esta experiencia, se han fortalecido vnculos con sistemas de salud de la comunidad, de manera que el trmino del proceso en las diversas asignaturas de esta sub-rea, conlleve el entorno y la propiedad que un proceso de diagnstico psicolgico exige en la realidad. Las dems asignaturas, particularmente Psicopatologa, Perspectivas y Aplicaciones Integrativas e Introduccin a la Psicologa Clnica, de la malla 2002 2005, introducen cada vez que es posible la observacin directa o a travs de la cmara Gessel (de visin unidireccional) de pacientes, as como la participacin en entrevistas de recepcin (primeras entrevistas), lo que facilita al alumno la aproximacin al encuadre clnico.

6.3 Lo que hacemos para lograr aprendizajes signicativos

7. Algunas reexiones nales

Las caractersticas de un currculo orientado al desarrollo de competencias, sea cual sea el nivel o el tipo de competencias que se dena, obliga a una actualizacin permanente con los desafos que el mercado y el desarrollo de la propia disciplina impone. Un currculo en permanente revisin, para no perder el norte, demanda una lgica de articulacin y de equipo, que exige mucho ms que slo hacer una asignatura. Los modelos y metodologas de gestin del conocimiento y de organizaciones que aprenden, constituyen buenos aliados a la hora de implementar la lgica con la que se ha actuado, y la perspectiva apreciativa, que logra mantener vivo el compromiso y la conviccin del aporte, que nos insta a rescatar los valores que hemos construido y las buenas prcticas que desarrollamos, una poderosa herramienta que ana los esfuerzos individuales de cada uno de los miembros de un equipo. En la Escuela de Psicologa de la Universidad Adolfo Ibez, ese es nuestro foco.

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Referencias

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