Propsito: Conocer los objetivos de aprendizaje, temas, ubicacin taxonmica (entre los principales) escenarios y posibles participantes que

se han decidido como punto de partida de la planeacin para llevar a cabo el proceso de evaluacin del aprendizaje. Descripcin de la actividad: Esta actividad consta de tres etapas y una coevaluacin.
y

Etapa 1: Esta etapa se circunscribe, primero a la lectura sobre POL como punto de partida comn para poder trabajar en un proyecto. Video: Explicacin de la tcnica de POL Lectura: Tcnica de POL disponible en la seccin de Recursos de apoyo/Mdulo 2. Luego de haber ledo y visto el video que habla de la tcnica didctica, se debe pasar a la discusin en equipo sobre los objetivos especficos de aprendizaje que disearn para el proceso de evaluacin en un determinado nivel educativo y temtica. Estos objetivos no deben ser diseados al azar. Debe darse, de manera previa, una lluvia de ideas por parte de los integrantes donde valoren, a partir de la disciplina que comparten y nivel escolar, una serie de aspectos determinantes para el proceso de evaluacin. A) ETAPA 1. Leer el documento de POL, decidir sobre los objetivos que disearn. Esto se refiere a una materia (asignatura) del nivel escolar en que imparten. Los objetivos por lo general nos lo dan en la institucin donde trabajamos, ya sea particular, o del gobierno (SEP). Los objetivos que tenemos que trabajar sern escogidos del plan de la materia que impartimos, se pueden modelar, o sea, que podemos cambiarles la redaccin (de ser posible) para que los podamos adaptar a nuestras necesidades especficas en la clase. Para evitar problemas con la institucin, usen los mismos objetivos pero modelados, si el objetivo original dice: comprender, posiblemente ustedes deseen ejecuten una accin, entonces le cambian el verbo, es solo un ejemplo para tratar de explicarme.

Etapa 2: En esta etapa tambin se sostendrn acuerdos sobre el escenario en donde sera factible la aplicacin de los instrumentos a disear, que por supuesto debe ir acorde al nivel acadmico para el cual se est diseando el proyecto. Es indispensable, por lo tanto, que al finalizar esta etapa ustedes ya tengan claramente identificado un escenario, donde tengan la oportunidad de aplicar el instrumento a alumnos (50 por lo menos) y contar con el apoyo de profesores o expertos en el rea disciplinaria (3 por lo menos), que funjan como jueces para valorar el diseo de sus instrumentos para llevar a cabo actividades de evaluacin formativa. No necesariamente debe ser un solo escenario, pueden ser dos diferentes (dos empresas, dos escuelas, dos centros de capacitacin) lo cuales, aunque en diferentes locaciones, puedan revisar los mismos contenidos; de esta forma pueden diversificar el trabajo de aplicacin.

B) ETAPA 2. Lo primero que debern hacer es escoger una escuela en la cual aplicarn posteriormente el instrumento que van a disear. La escuela que se adapte a sus necesidades, puede ser la de cualquiera de los miembros del equipo. Tratar de que puedan aplicar el instrumento (examen) que vamos a disear a por lo menos 50 alumnos, si no tienen grupos tan grandes, entonces pueden escoger dos escuelas para que el total de los alumnos sea de 50. Conseguir que 3 maestros del mismo nivel del grupo al que vayan a aplicar el instrumento, para que funjan como jueces para que hagan la valoracin del instrumento aplicado. Realizar dicha definicin, desde esta etapa, es fundamental para garantizar el proceso de aplicacin ms adelante. Revisa el protocolo a seguir para la determinacin del escenario y los participantes, los formatos de las cartas de consentimiento se encuentran ubicados en la seccin de Recursos de apoyo/Mdulo Tienen que definir el escenario (escuela donde aplicarn el instrumento). Debern llenar los formatos de cartas de consentimiento ya que es parte del proceso. Se anexarn esas cartas en el trabajo o primera fase del proyecto. Etapa 3: Es conveniente que se realice una revisin de las siguientes lecturas (ya revisados previamente). Gallardo, K.E. (2009). Manual para el manejo de la Taxonoma de Marzano y Kendall y consideraciones prcticas para su utilizacin en la evaluacin del aprendizaje [Parte 1 y 2]. Thorndike, R. L. y Hagen, E. P. (1989). Medicin y evaluacin en psicologa y educacin (2a. ed.). Distrito Federal, Mxico: Trillas. [Captulo 8]. Las lecturas se encuentran disponibles en la seccin de Recursos de apoyo/Mdulo 2. Si lo consideras necesario, vuelve a revisar el siguiente video: Nueva taxonoma parte 1 y parte 2. La revisin oportuna de este material les permitir prepararse para el diseo del instrumento "prueba objetiva" que ser obligatorio desarrollar para la evaluacin sumativa o diagnstica, segn sea el caso. La revisin de las tcnicas para la elaboracin de preguntas de opcin mltiple les servir para presentar un total de cinco reactivos tipo, que se disearn y presentarn con la intencin de sostener una etapa de preparacin y retroalimentacin en antesala de lo que ser el desarrollo de instrumentos en la segunda etapa. De esta manera, ser mucho ms gil el diseo de este tipo de instrumentos en la siguiente fase y, a su vez, ms claro para las tutoras cules son las principales fallas a corregir ante de que quede la primera versin de este instrumento.

C) El instrumento que realizarn tendr un grupo 5 de reactivos para revisar los niveles taxonmicos. Pueden utilizar la tabla de la taxonoma donde vienen los valores de DC y NP de la actividad 1.8 y llenar abajo los niveles taxonmicos, O bien la siguiente tabla: (Se las dise ahorita, jeje)
Objetivos Temas a cubrir especficos Bloque temtico
1.

Niveles taxonmicos DC

NP

Peso del reactivo

Resolver problemas que impliquen el anlisis del valor posicional a partir de la descomposici n de nmeros.

1. Significado y uso de los nmeros a. Lectura y escritura de nmeros naturales. b. Valor posicional c. Descomposic in de nmeros

B.3, ejemplo

4.2, ejemplo

15%, ejemplo

D) Despus se tienen que incluir los objetivos (5): EJEMPLO.

Reactivos de opcin mltiple primeros cinco, para ejercitacin y valoracin Base de la pregunta 1) Juan le pidi a su hijo que leyera el nmero del billete de lotera que compr.

Cul opcin muestra la forma correcta de leerlo? a) Doscientos veintin mil doscientos ocho

Opcin correcta Distractor 1 Distractor 2 Distractor 3 Justificacin 1 Justificacin 2

b) Doscientos veintin mil doscientos ochenta c) Doscientos veintids mil ciento ocho

d) Veintids mil doscientos ocho No es correcto, porque no son 80 unidades No es correcto, ya que el nmero termina en ciento ochenta

Justificacin 3 Ubicacin en la Nueva Taxonoma de Marzano y Kendall.

No es correcto, porque el nmero empieza a leerse con doscientos veintin mil DC: B.3 Tcticas N.P: 4.2 Resolucin de problemas

E) CONCLUSIONES F) BIBLIOGRAFA G) ANEXOS. Con las cartas de consentimiento que les pide la actividad, ir a formatos para tener los formatos originales. H) SIEMPRE TENIENDO EN CUENTA LA RBRICA DE EVALUACIN, las encuentran en Informacin del curso/Acceso/Evaluacin. Coevaluacin: al finalizar el trabajo contesta la coevaluacin a travs de la siguiente liga acceso a la coevaluacin. Revisa el video con la explicacin de la fase 1 del proyecto.

y y

Producto esperado: En un solo documento de Word se deben presentar los siguientes apartados: a. Introduccin: Una descripcin breve sobre el escenario, los participantes y las cartas de consentimiento llenas y listas para ser enviadas y firmadas por los interesados. El formato correspondiente a la carta de consentimiento se encuentra en la seccin de Recursos de apoyo/Mdulo 2. b. Una tabla de especificaciones que contenga entre 5 y 7 objetivos, los temas que integran los objetivos (entre 5 y 10), la ubicacin taxonmica apropiada y el porcentaje que estos objetivos ocupa en la materia correspondiente. Consulta el formato para la presentacin de la tabla en la seccin de Recursos de apoyo/Mdulo 2. c. El diseo de cinco reactivos de opcin mltiple relacionados con los objetivos y temas declarados en la tabla. En la siguiente liga, consulta el formato para su elaboracin. El designado como lder de proyecto para esta primera fase, debe ser quien entregue la tarea a nombre del equipo (en el sistema de tareas). Al grabarlo poner nmero del equipo y nombre de la actividad. Ejemplo: Equipo_001_actividad_05.docx Evaluacin de la actividad 2.2: En la seccin de Informacin del curso/Evaluacin se encuentra la rbrica que ser utilizada para la evaluacin y emisin de una calificacin. El tutor o tutora a cargo ser quien enve a cada equipo la informacin relacionada con la evaluacin y calificacin de este producto. Los tutores cuentan con 5 das hbiles para registrar la calificacin y emitir una retroalimentacin.

Nota. Tanto la redaccin y la ortografa son importantes y se deben tomar en cuenta en la presentacin de cualquier actividad, aunque estas propiamente no se encuentren dentro de las rbricas. Titular y tutores estn obligados a reportar excesos en cuanto a fallas presentadas en estos rubros y se podra penalizar en casos extremos. Nota sobre plagio acadmico: Se les recuerda que es imprescindible escribir utilizando sus propias palabras, ya que esto es la medida de la comprensin que tienen del material y del tema. Utilizar lo que otros han escrito antes sobre un tema o asunto especfico no es malo, y de hecho es imprescindible. Sin embargo, en todo caso utilizar el trabajo de otros implica cuando menos 3 cosas: 1) Citar al autor con la referencia correcta, 2) Escribir parafraseando lo escrito por otros y 3) En caso de ocupar palabras tal cual y fueron escritas por otros autores citarlas entrecomilladas y con la referencia que incluya nmero de pgina. El copiar textualmente segmentos de otros documentos sin citas y/o hacerlo extensivamente, as como plagiar la obra de otros ser considerado una ofensa grave en este curso calificado con Deshonestidad Acadmica. Modalidad: En equipo Medio de entrega: Sistema de tareas Fecha de entrega: Ver calendario del curso. Recursos disponibles: