Universidad de Los Lagos Magster en Ciencias de la Educacin Osorno

Universidad de Los Lagos

Mdulo TIC y Educacin Propuesta de Investigacin TIC Anlisis de la estrategia de aprendizaje colaborativo con el uso de las TIC en la asignatura de Educacin Fsica. Implementar un diseo de trabajo en TIC para desarrollar el aprendizaje colaborativo, entre alumnos, en la clase de Educacin Fsica

Profesor: Dr. Roberto Canales R. Alumno: Leonardo Vera V.

Osorno, Junio 2007

ndice 1. Resumen 2. Introduccin 3. Identificacin o planteamiento del problema 4. Justificacin o importancia de investigar dicha temtica 5. Pregunta de investigacin 6. Objetivos a. Objetivo General b. Objetivos Especficos 7. Marco terico 8. Diseo metodolgico 8.1 Modelo de investigacin 8.2 Tcnicas de recoleccin de datos 8.3 Validacin y confianza de los instrumentos 8.4 Poblacin 8.4.1 Criterios de elegibilidad 8.5 Muestra 9. Propuesta de anlisis de los datos 10. Bibliografa

1. Resumen El presente trabajo desea dar a conocer un anlisis del aprendizaje colaborativo en alumnos de primero medio en distintos centros educativos de enseanza media (particular, particular subvencionado y municipalizado). Se trabajar con alumnos de 1 medio en la asignatura de educacin fsica, con apoyos de las TICs y del docente a cargo de la asignatura mencionada. Ser realizarn entrevistas y observaciones en clases para poder realizar el anlisis y posteriormente proponer una estrategia para reforzar el aprendizaje colaborativo por medio de las TIC, EN educacin Fsica. El principal objetivo de esta investigacin es ver el aprendizaje colaborativo en el alumnado y si las TICs influyen dentro del desarrollo de este tipo de aprendizaje. Palabras claves: aprendizaje colaborativo, TIC, Educacin Fsica y TIC. 2. Introduccin An creemos que el docente es quien tiene el rol protagnico dentro de la educacin, que es un ser el cual sus saberes son superiores al del alumnado, por lo tanto, lo que l dice y hace es correcto, mientras que el alumno es un ser en desarrollo y se ve como una botella que se debe llenar y no como un fuego que se debe encender (Montaigne, M.). Hoy en da aparecen nuevas alternativas del desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, donde el rol principal lo va teniendo el alumno, mientras que el docente se preocupa de guiarlo, ayuda a desarrollar sus conocimientos segn sus capacidades o permitiendo el trabajo entre pares. Dentro del trabajo entre pares cabe destacar el aprendizaje colaborativo, el cual permite un trabajo entre pares (en este caso entre el alumnado), que permite una retroalimentacin en los contenidos tratados, permitiendo progresos capacidades de cada alumno. segn las

Frente a toda la revolucin tecnolgica y su relacin con un entorno de aprendizaje digital de carcter global, representado en la red de redes, Internet, donde no existen barreras culturales ni idiomticas y cuyas caractersticas de instantaneidad e interactividad la hacen muy atractiva. Slo como sntesis sealar que las TIC son un contexto concreto en el que puede articularse el carcter colaborativo del aprendizaje. Las TIC pueden resultar un recurso eficaz, al ser implementadas de forma adecuada, pudiendo generar ambientes de aprendizajes propicios para el desarrollo de distintas capacidades en el educando. 3. Identificacin o planteamiento del problema Normalmente escuchamos hablar de distintos autores y sus respectivos estilos o tipos de aprendizajes (Skinner, Piaget, Ausubel, Vigotsky, Bruner, etc.), pero pocas veces nos damos el tiempo de trabajarlos o aplicarlos en la sala de clases, insistiendo en trabajar con sistemas clsicos de aprendizaje, donde el docente solo se preocupa de vertir sus conocimientos en el alumno, y este debe preocuparse de memorizarlos o aprenderlos. El fenmeno de profesores dictadores de materia se imparte normalmente en nuestros establecimientos, cohibiendo el desarrollo de aprendizaje entre pares. Por otro lado se puede sealar que todas las asignaturas pueden aportar a distintos tipos de aprendizajes, ms an al aprendizaje colaborativo que se pretende estudiar en esta investigacin, pero como profesor del rea de Educacin Fsica veo y vivo diariamente la realidad de que los docentes de esta rea son ejecutores de ejercicios y los alumnos se encargan de reproducir o repetir lo visto o enseado por este, ocasionalmente se permite (y muy pocas veces) se ve que los docentes permitan a los alumnos desarrollar sus propios conocimientos dentro de la asignatura, que sean capaces de buscar sus propios medios o tcticas de aprendizaje de distintas disciplinas dentro de la Educacin Fsica. Finalmente solo sealar los avances a nivel tecnolgico e informtico, que permiten una mejora y canalizacin del tiempo y de la informacin, esto tambin permite una mejora en la actualizacin de la informacin en distintas reas. En la educacin es una

de las reas donde los docentes podemos actualizarnos constantemente por la gran gama de informacin dentro de la web, lamentablemente todos estos medios y toda esta informacin no son aprovechados de forma til en el rea educativa (Guterman, T.). 4. Justificacin o importancia de investigar dicha temtica Segn Charles Crook el aprendizaje colaborativo es de gran estimulacin para los alumnos y de un aporte significativo para los docentes ya que permite alcanzar gran parte de los objetivos propuesto por estos, ms an cuando los docentes se apoyan en medios informticos (C. Crook hablaba de ordenadores), ya que refuerza el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y es ms estimulante para ellos el proceso de enseanza aprendizaje. En el caso de los aprendizajes que se producen en el mbito escolar, la posibilidad de enriquecer los conocimientos, de ampliar perspectivas y del desarrollo personal del estudiante, est determinada por la comunicacin y el contacto interpersonal con los docentes y los compaeros de grupo. (Picardo O. y cols.). Frente a lo sealado hasta aqu solo decir que el aprendizaje colaborativo es un refuerzo importante dentro del proceso enseanza aprendizaje, ms an al permitir el trabajo interpersonal entre pares por medio de recursos informticos, la motivacin por parte del alumnado aumenta y la discusin de la informacin permite hacer ms significativo todo este proceso. 5. Pregunta de investigacin 5.1 Principal Cmo influye el uso de las TIC en el aprendizaje colaborativo de los alumnos en Educacin Fsica? 6. Objetivos a. Objetivo General

Conocer el aprendizaje colaborativo, en alumnos de primero medio, por medio de las TIC en el sub - sector de Educacin Fsica. b. Objetivos Especficos Socializar el concepto de aprendizaje colaborativo con los docentes y Emplear las TIC como medio para el aprendizaje colaborativo. Verificar el aporte de las TIC en el aprendizaje colaborativo en alumnos de alumnos de los establecimientos educativos a investigar.

1 medio. 7. Marco terico Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje es un proceso que no ocurre en solitario, sino por el contrario, la actividad autoestructurante del sujeto est mediada por la influencia de otros, por ello el aprendizaje, es en realidad, una actividad de reconstruccin de los saberes de una cultura. En el caso de los aprendizajes que se producen en el mbito escolar, la posibilidad de enriquecer los conocimientos, de ampliar perspectivas y del desarrollo personal del estudiante, est determinada por la comunicacin y el contacto interpersonal con los docentes y los compaeros de grupo. El docente debe tener clara la importancia de las interrelaciones que establece el estudiante con las personas que le rodean, por lo cual no puede dejarse fuera de anlisis la influencia educativa que ejerce el docente y los compaeros de clase. Dentro de estos aprendizajes, hoy en da se pueden destacar varios tipos: el aprendizaje significativo, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje colaborativo, etc. Nos damos cuenta de la constante relacin que viven los educandos en el da a da y como transfieren entre ellos distintos tipos de informacin, y la capacidad de asimilarlos entre ellos. Como docentes debemos ser capaces de aprovechar este flujo de informacin que se transfieren entre educandos y aprovecharlo para nuestro proceso de enseanza aprendizaje. Se puede destacar, dentro de esta idea, el aprendizaje colaborativo, el cual consiste en permitir desarrollas habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al

momento de explorar nuevos conocimientos. Cada miembro es responsable de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Comparten la interaccin, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso de aprendizaje y sean capaces de apropiarse de l, esto se logra compartiendo mediante espacios de discusiones reales o virtuales, mediante la correccin mutua y la intervencin docente en caso de ser necesaria. Se puede tomar como objetivo el desarrollo del educando, permitiendo un ambiente libre de aprendizaje que permita el desarrollo de la creatividad dentro de ste. Lgicamente el logro de todo esto pasa por la motivacin del alumno y sus pares y el compromiso que adquieran dentro del desarrollo de ste tipo de aprendizaje.

El aprendizaje en ambientes colaborativos, busca propiciar espacios en los cuales se de el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje. Se busca que estos ambientes sean ricos en posibilidades y ms que organizadores de la informacin propicien el crecimiento del grupo.
Algunas ventajas del aprendizaje colaborativo son estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de autoeficiencia y propiciar, a partir de la participacin individual, la responsabilidad compartida por los resultados del

grupo. Tambin se propicia en el alumno la generacin de conocimientos, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su aportacin es muy valiosa al no permanecer como un ente pasivo que solo capta informacin.1 Definicin TIC

Aprendizaje colaborativo y TIC De acuerdo con Woodcock, el trabajo colaborativo a travs de la red presenta dos componentes bsicos: el tecnolgico y el humano. El componente tecnolgico lo conforman: los sistemas de comunicacin como el telfono, el correo electrnico, la videoconferencia, etc.; espacios compartidos donde dos o ms personas pueden trabajar
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Wikipedia, Enciclopedia libre. (http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo)

sobre un mismo documento simultneamente (p.e. pizarra compartida); informacin compartida donde se pueden almacenar, acceder, modificar y manipular informacin; posibilidad de realizar actividades conjuntas (como lluvia de ideas, votaciones, etc.). El componente humano estara integrado por: la manera en que las personas organizan su trabajo y se comunican; la gestin de grupos; aspectos relacionados con el diseo del trabajo en grupo y la dinmica de grupos, la forma en que la gente colabora. Es as que la aparicin de nuevas redes de canales ha supuesto un giro importante en la transformacin del espacio y el tiempo. Por tanto, la interaccin en tiempo real propiciada por la creacin de redes de aprendizaje aparece como el elemento diferenciador entre un aprendizaje a distancia que podramos denominar tradicional y un aprendizaje basado en entornos virtuales. Este aprendizaje utilizado en entornos virtuales se caracteriza por la utilizacin de medios tcnicos que hacen posible la transmisin de cdigos educativos en dos direcciones: - Vertical: de profesores a alumnos y viceversa. - Horizontal: de profesores a profesores, de alumnos a alumnos, de profesores con diseadores del curso, etc. De esta manera, la institucin u organizacin encargada de suministrar informacin a los sujetos que forman parte de la misma se convierte en un centro depositario hacia el cual es posible desplazarse por distintos canales (correo electrnico, foros, chat, etc.), integrados en un mismo medio, Internet. La posibilidad que ofrecen las redes de ubicar en su entorno una variedad considerable de canales, ofrece al alumno grandes oportunidades de aprendizaje desde dos puntos de vista : intersubjetivo y del conocimiento comn o aprendizaje compartido.(Crook, 1998): Intersubjetividad: La instruccin mediada por materiales cuya base instruccional descansa en una conversacin simulada con el alumno, permiten a ste interactuar con los mismos logrando una construccin activa de su conocimiento. Conocimiento comn o aprendizaje compartido: La diversidad de canales de informacin a travs de la red pueden proporcionan al alumno los cdigos suficientes para conformar un cuerpo de conocimientos que le ayuden a desenvolverse en su vida diaria. El avance de las nuevas tecnologas en materia de redes de comunicacin ha propiciado la aparicin de campus virtuales de aprendizaje a travs de los cuales cualquier alumno puede "saciar" sus necesidades de formacin mediante el desarrollo de una actividad educativa no slo autnoma sino tambin compartida, a travs de distintos canales como chat, foros, videoconferencias... Investigaciones realizadas por Crook (1998) afirman que por medio de los canales utilizados para el aprendizaje colaborativo (foros, correo electrnico) se pueden lograr resultados bastante satisfactorios en la formacin de los alumnos. Esto es posible si se activa alguna de estas tres tcnicas colaborativas:

1.- Articulacin: a travs de la cual el desarrollo de un planteamiento en un espacio al que puede acceder una comunidad de personas puede ayudar a interiorizar o estructurar conocimientos a compaeros que no los tena bien asentados. 2.- Conflicto: basndose en el principio del conflicto de Piaget, afirma que nicamente una persona activar sus mecanismos de "replanteamiento" si hay otra que est contradiciendo sus palabras o acciones. 3.- Cooperacin: Es otro mecanismo de colaboracin en el lenguaje es considerado como una actividad social a travs de la cual es posible la construccin social del conocimiento. Desde esta perspectiva, como afirma Zaartu Correa (2003) se puede de afirmar que la multiplicidad de canales integrados en redes de aprendizaje pueden generar ricas fuentes de informacin y espacios dinmicos de trabajo, discusin y socializacion que vienen a resolver una de las grandes problemticas de la educacin: cmo hacer frente a la diversidad de los alumnos.

8. Diseo metodolgico

8.1 Modelo de investigacin: 8.2 Tcnicas de recoleccin de datos: 8.3 Validacin y confianza de los instrumentos: 8.4 Poblacin: La poblacin a trabajar sern tres establecimientos de la ciudad de Osorno, uno particular, uno particular subvencionado y uno municipal. Las caractersticas de los establecimientos a intervenir deben ser: a. Ser establecimientos que tengan enseanza media. b. Contar con medios computacionales conectados a internet. c. Tener espacio fsico para la clase de educacin fsica. 8.5 Muestra: La muestra es de tipo no probabilstica, ya que la seleccin de los participantes depender de los objetivos que persigue la investigacin. Est compuesta por los docentes de Educacin Fsica que realizan clases en el Nivel Medio 1 y un curso por establecimiento del nivel sealado. 9. Propuesta de anlisis de los datos:

10. Bibliografa.

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Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (1998) Metodologa de la investigacin Mxico: McGRAW HILL Interamericana Editores S.A. de C.V. Prez, G. (1994) Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes Espaa: Editorial La Muralla S.A. Canales, R. (2006) Identificacin de factores que contribuyen al desarrollo de actividades de enseanza y aprendizaje con apoyo de las TIC, que resulten eficientes y eficaces. Anlisis de su presencia en tres centros docentes Espaa. http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo (22:56 21/06/07)

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