Las Tecnologas de la Informacin Tecnologas de la Informacin Tecnologas de la Informacin Tecnologas de la Informacin Tecnologas de la Informacin TEMA 6 Tecnologas TECNOLOGIAS DE LA Informacin

de la LAS INFORMACIN Y Tecnologas de la LA Informacin COMUNICACIN, Tecnologas de la Informacin INTERVENCIAON Tecnologas de la Informacin EDUCATIVA PARA SU USO APLICACIN EN Tecnologas Y de la Informacin LAS Tecnologas deDIFERENTES Informacin la REAS DE CONOCIMIENTO Tecnologas de la Informacin Tecnologas de la Informacin Tecnologas de la Informacin Tecnologas de la Informacin Tecnologas de la Informacin Tecnologas de la Informacin Tecnologas de la Informacin Tecnologas de la Informacin Tecnologas de la Informacin Tecnologas de la Informacin Tecnologas de la Informacin Tecnologas de la Informacin Tecnologas de la Informacin Tecnologas de la Informacin Tecnologas de la Informacin Tecnologas de la Informacin Tecnologas de la Informacin

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Introduccin En este tema trataremos diferentes enfoques y perspectivas a la hora de afrontar el estudio del rea de lengua castellana y literatura en la EP, apoyandonos en el marco legal bsico que sera la Lei 2/2006, de 3 de mayo, de educacin; el Real Decreto 1513/2006, del 7 de diciemre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la 130/2007, de Galicia. A importancia deste tema radica na gran relevancia que ten a inclusin das novas tecnoloxas na educacin, posto que se trata dun elemento presente nas nosas vidas, que crece de xeito exponencial, como unha demanda mis da sociedade. Se trata de apovechar los conocimientos previos partiendo de lo conocido para llegar progresivamente a lo ms desconocido, contribuyendo tambin a que los alumnos sean conscientes de su propio aprendizaje y puedan continuar aprendiendo de forma libre y autnoma. Para finalizar esta introducin, decir que el orden de los epgrafes que posteriormente se desarrollarn de forma mis minuciosa, sigue la fijada por el ttulo del tema. Educacin Primaria y el Decreto 28 de junio, por el que se establece el

currculo de educacin primania en la Comunidad Autnoma de

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Las Tecnologas de la informacin y de la comunicacin

La sociedad del S. XXI gira en torno a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs). Es por ello que uno de los objetivos a alcanzar desde la comunidad educativa sea el de lograr la plena integracin de las mismas en la realidad cotidiana educativos. As novas tecnoloxas forman parte da sociedade actual, e polo tanto, tamn deben formar parte do noso sistema educativo. Por esta razn, e atendendo ao fixado no Decreto 130/2007, do 28 de xuo, polo que se establece educacin o currculo primania de na de los centros

Comunidade Autnoma de Galicia, cada colexio debe elaborar o seu propio Plan TIC, no que se van indicar, as principais lias de intervencin para a intrgracin das novas tecnoloxas no proceso educativo desenvolto polo conxunto do centro. Afortunadamente, cada vez son ms los profesores que se preocupan por la actualizacin de sus conocimientos y se interesan por conocer y usar las TICs con la intencin de aprovechar su potencial pedaggico y didctico. Como maestros debemos usar el ordenador atendiendo a las caractersticas de nuestros alumnos y evitar las actividades especficas de este tema en el aula, sino que debemos trabajar las TICs de manera inconsciente para el alumnado.

Tecnologas de la informacin:
Se entiende como "aquellas herramientas y mtodos empleados para recabar, retener, manipular o distribuir informacin. La tecnologa de la informacin se encuentra generalmente asociada con las computadoras y las tecnologas afines aplicadas a la toma de decisiones.
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CMO TRABAJAR EN LOCAL Y EN LA RED.

Cuando hablamos de trabajar en local nos estamos refiriendo a programas que se instalan o copian en un equipo informtico concreto sin necesidad de estar conectados a la red. Trabajar en la red Una red es un conjunto de ordenadores conectados entre s, que pueden comunicarse compartiendo datos y recursos sin importar la localizacin fsica de los distintos dispositivos. A travs de una red se pueden ejecutar procesos en otro ordenador o acceder a sus ficheros, enviar mensajes, compartir programas... Los ordenadores suelen estar conectados entre s por cables. Pero si la red abarca una regin extensa, las conexiones pueden realizarse a travs de lneas telefnicas, microondas, lneas de fibra ptica e incluso satlites Internet es la denominada red de redes, no es ms que una red formada por millones de ordenadores y servidores distribuidos por todo el mundo y conectados entre s. Pero detrs de esta aparente simplicidad, se esconden millones de ordenadores que funcionan bajo sistemas operativos disntintos y que estn a su vez, conectados a redes ms pequeas que, muchas veces, nada tienen que ver con lo que es Internet. Para que esta comunicacin sea posible es necesario establecer una forma de hablar entre las mquinas, de manera que se puedan entender entre ellas, lo que se consigue utilizando una serie de protocolos estndar. Algo en apariencia tan sencillo permite consultar todo tipo de informacin y documentacin, descargar programas y archivos multimedia, enviar mensajes de correo electrnico y comunicarse en tiempo real, y stos son solamente algunos ejemplos, pues sus propiedades permiten realizar cientos de cosas ms. Las aplicaciones on-line o web a aquellas aplicaciones que los usuarios pueden utilizar accediendo a un servidor web a travs de Internet o de una intranet mediante un navegador, son todos aquellos recursos, herramientas o informaciones que encontramos en la red y que se pueden visualizar en cualquier ordenador siempre que tengamos conexin a Internet. En todas las comunidades autnomas existes secciones o portales

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con los que se puede trabajar desde un punto de vista didctico de una forma innovadora. Citaremos aqu el Proyecto ABALAR cuyo objetivo es transformar os centros tradicionais en centros educativos dixitais, como son a dotacin de equipamento e infraestrutura, o fomento da cultura dixital por medio da formacin, a dotacin de contidos educativos dixitais, e a integracin e participacin no espazoABALAR de toda a comunidade educativa. A transformacin dos centros tradicionais en centros educativos dixitais neste curso consiste en dotar s aulas da infraestrutura e o equipamento de ltima xeracin.permitir aumentar a competencia dixital e a cultura TIC na comunidade educativa. Para iso, o proxecto desenvolverase nos catro vindeiros cursos escolares. O obxectivo que ao finalizar o correspondente a 2013/2014 todos os alumnos de 5 e 6 de Primaria e 1 e 2 de Secundaria dispoan do equipamento, recursos e formacin necesaria para acadar a plena integracin das TIC centros educativos. Y el espacioA BALAR, la moderna plataforma desenvolvida pola Consellera de Educacin e a Secretara Xeral de Modernizacin e Innovacin Tecnolxica para fomentar a participacin de toda a comunidade educativa

1.1. HARDWARE.
Conjunto de los componentes que integran la parte material de una computadora. Este

hardware

se

puede

clasificar

en:

bsico,

el

estrictamente necesario para el funcionamiento normal del equipo; y

complementario, el que realiza funciones especficas. Aqu es donde se

incluyen los perifricos, que son dispositivos que se le pueden aadir al ordenador para mejorar sus prestaciones. Algunos de ellos son: Pizarra interactiva: pizarra en la que adems de proyectar lo que aparece en la pantalla del ordenador permite interactuar sobre la misma a travs de lpices especficos o con el propio dedo que hace las funciones del ratn. Su uso es muy til en Ed. Infantil, Ed. Primaria con personas con NEAE, ya que es muy motivadora la interaccin que se crea
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entre la pantalla y el alumno. Ofrece la posibilidad de guardar los archivos de audio, dibujos, esquemas, imprimir.. de tal forma que apoya al profesorado en sus explicaciones. Tablet PC: es un ordenador porttil, con la que se puede interactuar a travs de una pantalla tctil o Multitctil. El usuario puede utilizar una pluma stylus o los dedos para trabajar con el ordenador sin necesidad de teclado fsico, o mouse. Lectura de libros electrnicos Lectura de comics en pantalla Navegacin web Juegos Consulta de documentos ofimticos Visualizacin de vdeos / pelculas Reproduccin de msica Videoconferencia

Un libro electrnico, tambin conocido como e-book, eBook, ecolibro o libro digital, es una versin electrnica o digital de un libro. Tambin suele denominarse as al dispositivo usado para leer estos libros, que es conocido tambin como e-reader o lector de libros electrnicos. La accesibilidad es el punto fuerte del libro electrnico. Ya que con l se puede leer casi cualquier documento en cualquier lugar, con luz, ya que no tiene retro-iluminacin, como es el caso de otros dispositivos de mano; o una computadora. Esto es como leer un libro en papel; sin cansancio alguno para la vista. Otra de las ventajas es que algunos de estos dispositivos tienen lo que se llama la tinta electrnica. Con tal tecnologa el aparato puede ser tan fino que puede llegar a enrollarse como un pergamino, y la sensibilidad del ojo humano es mejor, por lo que puede llegar a estar ms horas leyendo sin que la vista se perjudique. Otra de los buenos elementos es que los e-books ms avanzados tienen conexin a Internet, con lo que pueden conectarse con los principales portales de venta de libros electrnicos, as como descargarse las ediciones en PDF de los diarios de papel. Por lo que el libro electrnico ya no slo sera un soporte para leer sino para otras utilidades, ampliando as el campo de uso.

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Cmara web: es una pequea cmara digital conectada a una computadora, la cual puede capturar imgenes y transmitirlas a travs de Internet, ya sea a una pgina web o a otra u otras computadoras de forma privada. se emplea para videoconferencias y en los programas de comunicacin permitiendo ver al interlocutor. Adems se puede utilizar combinada con otros programas como el Ratn Visual (programa para personas con discapacidad motora, su movimiento de cabeza hace la funcin del ratn).

Vdeo proyector: Un proyector de vdeo o can proyector es un

aparato que recibe una seal de vdeo y proyecta la imagen correspondiente en una pantalla de proyeccin usando un sistema de lentes, permitiendo as visualizar imgenes fijas o en movimiento. Todos los proyectores de vdeo utilizan una luz muy brillante para proyectar la imagen, y los ms modernos pueden corregir curvas, borrones y otras inconsistencias a travs de los ajustes manuales. Los proyectores de vdeo son mayoritariamente usados en salas de presentaciones o conferencias, en aulas docentes, aunque tambin se pueden encontrar aplicaciones para cine.

Scanner: es un perifrico que se utiliza para convertir, mediante el uso

de la luz, imgenes impresas o documentos a formato digital. Los escneres pueden tener accesorios como un alimentador de hojas automtico o un adaptador para diapositivas y transparencias se emplea para combinar textos o imgenes impresas en soporte papel y poder ser utilizadas en formato digital.

1.2. SOFTWARE EDUCATIVO.

Definicin de Software: El conjunto de los componentes lgicos necesarios para la realizacin de una tarea especfica (los programas). El software se divide en : Software de base: en el cual estarn englobados los S.O. Software de aplicacin: Es aquel que permite a los usuarios llevar a cabo una o varias tareas especficas, en cualquier campo de actividad. Cuando hablamos de software educativo estamos hablando de este ltimo y suele hacer referencia a dos grandes bloques:

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Software de autor: aplicaciones informticas que permiten a

sus usuarios crear sus propios proyectos multimedia con poca o nada de programacin. Crear ejercicios, actividades o recursos para el aula. Suelen ser intuitivas y de sencillo manejo. Muchos profesores optan por elaborar sus propias herramientas para crear materiales de aula que se adapten a las caractersticas de su alumnado. Se pueden realizar bateras de ejercicios, juegos de memory, de relacionar, completar,... Algunas herramientas para el diseo y desarrollo de contenidos digitales son: Clic, JClic, Ardora, Hot potatoes, Neobook, Flash,...

Software de usuario: recursos mucho ms sencillos, diseados para

ser empleados directamente por los usuarios. Enciclopedias, diccionarios electrnicos, materiales multimedia,... Son interactivos y buscan facilitar la tarea al profesorado.

Algunas caractersticas y requisitos son:

Fcil instalacin. Facilita la navegacin y oferta la posibilidad de que se pueda parar, avanzar o retroceder segn las necesidades. Se adapta a cada alumno y a cada necesidad y permite guardar y modificar los contenidos. Ofrece un entorno agradable y adaptado a la edad del alumnado al que va dirigido. Presenta una navegacin sencilla con elementos motivadores. Para evaluar los materiales, cada docente debe hacer una evaluacin personal estableciendo los criterios que considere oportunos atendiendo a las prioridades establecidas en su proyecto curricular y a las necesidades y caractersticas d casa equipo informtico. El docente debe buscar los aspectos ms significativos desde un punto de vista educativo y para ello debe conocer los materiales existentes en el mercado y seleccionar aquellos que cubran los objetivos que se han planteado.

FUNCIONES Y FORMACIN DEL DOCENTE.

Ante todos los cambios sociales y pedaggicos que se estn produciendo, el profesor debe buscar nuevas formas de aplicar el conocimiento, x lo que debe: Conocer los procesos de comunicacin y los contenidos que se general. Investigar sobre las nuevas posibilidades que ofrecen las TIC.
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Conocer recursos y herramientas para elaborar sus propios materiales. Aprender a manejar y evaluar los recursos educativos y su aplicacin en el aula. Adaptarse a las necesidades de los alumnos. Tener una actitud positiva hacia las TIC Conocer los usos de las TIC en el mbito educativo Por todo esto la formacin del profesorado debe ser permanente y

continua y tienen que aprovechar las posibilidades que ofrecen las TIC.

LAS TIC EN EL MARCO LEGAL.

La Ley Orgnica 2/2003 de Educacin hace referencia a las TIC en su Captulo II, Ttulo I, diciendo que en la etapa de Ed. Primaria, los alumnos deben iniciarse en la utilizacin de las mismas y que stas deben estar presentes en todas las reas del currculo. En el R.D. 1513/2006, de 7 de Diciembre, que establece las enseanzas mnimas en Ed. Primaria, se pueden encontrar muchas referencias al uso de las TIC, siendo una de las competencias bsicas

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Y el D. 130/2007, del 28 de Junio, por el que se establece en currculo de Ed. Primaria en la comunidad autnoma de Galicia, habla de la elaboracin del Plan de introduccin a las TIC.

INTERVENCIN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIN EN LAS DIFERENTES REAS DE CONOCIMIENTO.

El uso de las TICs en el mbito educativo ofrece diversas ventajas tales como aumento de inters por la materia estudiada, mejora en la capacidad para resolver problemas, mayor confianza del alumno, incremento de la creatividad y la imaginacin, etc. Se ha comprobado especialmente la utilidad de las TIC para los estudiantes con motivacin escasa y bajas habilidades, debido a que la flexibilidad de las mismas permite adaptarse al ritmo y capacidad del alumno. Otro de los impactos del uso de estas herramientas est en los contenidos curriculares, ya que permiten presentar la informacin de una
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manera muy distinta a como lo hacan los tradicionales libros y vdeos. Para empezar, se trata de contenidos ms dinmicos con una caracterstica distintiva fundamental: la interactividad. Ello fomenta una actitud activa del alumno frente al carcter de exposicin o pasivo, lo que hace posible una mayor implicacin del estudiante en su formacin. Los nuevos contenidos permiten la creacin de simulaciones, realidades virtuales, hacen posible la adaptacin del material a las caractersticas nacionales o locales y se modifican y actualizan con mayor facilidad. Los profesores, adems, tienen la posibilidad de generar contenidos educativos en lnea con los intereses o las particularidades de cada alumno, pudiendo adaptarse a grupos reducidos o incluso a un estudiante individual. Desde hace tiempo se busca que los materiales sean lo ms interactivos posibles y abiertos a las necesidades de los usuarios, de tal forma que puedan ser exportables y modificados. Cuando todo este boom de las TIC comenz la Consellera de Educacin de la Xunta de Galicia cre un portal en el que podemos encontrar ms de 700 recursos educativos clasificados por materias y por etapas, contando as con un gran apoyo para el trabajo en el aula. Otra posibilidad para trabajar en el aula es buscando en Internet otro tipo de recursos como: Cazatesoros: Podemos considerar los Cazatesoros como una hoja de trabajo o una pgina web con una serie de preguntas y un listado de direcciones de Internet en las que los alumnos han de buscar las respuestas. Al final se debe incluir la Gran Pregunta, cuya respuesta no aparece directamente en las pginas web visitadas. Esta Gran Pregunta exige integrar y valorar lo aprendido durante la bsqueda. Las cazas de tesoros son estrategias tiles para adquirir informacin sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las T.I.C. y con el acceso a la informacin a travs de Internet. Las podramos situar en un nivel por debajo de las WebQuests ya que no acostumbran a proponer a los alumnos la resolucin de ningn problema , ni la exposicin de conclusiones finales. Son fciles de crear y se pueden adaptar a todas las reas del currculo.
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Webquest: Un Webquest es una actividad de bsqueda informativa guiada en la cual la informacin usada por los alumnos es obtenida de Internet, es decir, usamos Internet como recurso educativo. se trata de plantear una tarea clara o un problema concreto para resolver. Para ello, a los alumnos se les van marcando los pasos que deben seguir y aportando los enlaces que ayudarn a concretar esa informacin solicitada o la resolucin del problema planteado. Suelen ser diseadas para desarrollarse en gran grupo pero tambin se pueden trabajar de forma individual. Blogs y Wikis: un blog, bitcora o weblog es un sitio de Internet en donde los autores van incorporando sus artculos, noticias, textos, fotos,... Y un Wiki es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios y en el que pueden crear, editar, borrar o modificar el contenido de una pgina web. Todos estos recursos se pueden trabajar en cada una de las reas del currculo.

LAS

NECESIDADES

ESPECFICAS

DE

APOYO

EDUCATIVO ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGAS.

Las TIC pueden ser utilizadas por cualquier persona, presente o no algn tipo de deficiencia. Para que esto sea posible, existen en el mercado perifricos y programas informticos que permiten navegar a personas que presentan una mayor dificultad para acceder a las tecnologas, bien sea por problemas de visin, de movilidad, de idioma,... A continuacin, se hace referencia a algunos programas o ayudas tcnicas especficas para que aquellas personas que tengan dificultades para acceder a las TIC, por la razn que sea, puedan hacerlo. Para las personas con deficiencia visual existen programas de ampliacin de letra como el ZOOMTEXT, perifricos como el Optacn (aparato porttil que pasa el texto en tinta a Braille), telelupas, el Braille NPrint (dispositivo acoplado a la mquina Prkins y conectado a una impresora que pasa el texto en Braille a tinta),... Para personas con deficiencia auditiva existen programas para trabajar la voz y el habla como el Speech Viewer, programas que combinan lenguaje oral y escrito con el lenguaje de signos como el GESTOS o el
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SIGNE, programas para adquirir y desarrollar habilidades lingsticas orales y escritas como el PHONOS, CLIC o Pequeabecedario. Para personas con deficiencia motrica se podran utilizar algunos programas de los que acabo de mencionar como el Speech Viewer, Phonos, Pequeabecedario,... pero tambin existen otros como el Ratn visual. Adems para que tengan ms facilidad para manejarse con el ordenador pueden recurrir a ayudas tcnicas como conmutadores, licornios, punteros, Teclado de conceptos. Pulsadores o conmutadores. Ratones tipo Trackball, Ratones controlados por la mirada, ratones controlados por movimientos de la cabeza como Headmaster y Tracker.... Para personas con dificultades de aprendizaje en la comprensin, la lectura, la escritura,... las TIC les facilitan su integracin en el aula y un refuerzo de su autoestima. Para personas con altas capacidades intelectuales trabajar con las TIC es muy satisfactorio ya que en la Web hay infinidad de materiales y de recursos que pueden servir para dar respuesta a sus deseos intelectuales e intereses vocacionales. Y por ltimo, para las personas con integracin tarda en el sistema educativo espaol, existen programas informticos que facilitan su integracin y aprendizaje de la lengua. Algunos de estos programas son: El espaol con Carlitos o Vine Ven. Mi mundo en palabras: un material interactivo para aprender vocabulario de un modo ldico, diseado para nios de 7 a 9 aos que empiezan a estudiar espaol. Centro virtual cervantes.

CONCLUSIN.
Es importante que no olvidemos que las TIC no dejan de ser un recurso ms de los disponibles para trabajar en el aula y para formar al alumnado. Sern vlidas siempre que agilicen y faciliten la formacin, la informacin y la evaluacin. Ademais, debemos destacar a importancia que ten a colaboracin da familia facndoos partcipes no proceso de aprendizaxe dos seus fillos, dndolles a coecer os obxectivos perseguidos para establecer lias de actuacin e metas comns. Ser fundamental la estrecha colaboracin con la familia, para dar coherencia y sentido a la actuacin educativa

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Haremos una mencin especial a la diversidad dado que es tarea del profesorado dar respuesta a las distintas necesidades que puedan presentar los alumnos/as, en todas las reas, aunque principalmente en esta. Mis anda no caso dos alumnos que presenten unha Necesidade Especfica de Apoio Educativo, atendendo tamn a diversidade en xeral de intereses, ritmos, motivacins sen esquecernos de que a nosa labor docente debe estar sempre encamiada ao desenvolvemento das oito competencias bsicas fixadas no decreto de currculo para a educacin primaria. Hemos de valorar el hecho de que nuestras aulas se ven enriquecidas socialmente por tener alumnos de todas las clases sociales y algunas veces con mayora de nios provenientes de medios desfavorecidos y tambin con nios de integracin que aportan a la clase el valor de la diferencia. El mejor mtodo ser aquel que recoja de entrada la motivacin del alumnado y su experiencia.

Bibliografia
MEC (2006) Descubrir, investigar, experimenta: Iniciacin a las ciencias. ECHARRI, L.: Ciencias de la tierra y del medio ambiente (libro electrnico). FRIELD, A. Barcelona. (2002): Ensinar ciencias aos nenos. Gedisa.

Legislacion
Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integracin Social de los minusvlidos. Decreto 320/1996, de 26 de julio, de ordenacin de la educacin de alumnos/as con necesidades educativas especiales. Decreto 374/1996, do 17 de octubre, por el que se aprueba el reglamento orgnico de las escuelas de educacin infantil y de los colegios de educacin primaria. Decreto 120/1998, de 23 de abril, por el que se regula la orientacin educativa y profesional en la Comunidad Autnoma de Galicia.
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Orden de 24 de julio de 1998 por la que se establece la organizacin y funcionamiento de la orientacin educativa y profesional en la Comunidad Autnoma de Galicia, regulada por el Decreto 120/1998. Orden del 20 de febrero de 2004, por la que se establecen las medidas de atencin especfica al alumnado procedente del extranjero. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin. R.D. 1513/2006 de 7 de Diciembre que establece las enseanzas mnimas en Ed. Primaria. Decreto 130/2007, del 28 de Junio, por el q se establece el currculo de la educacin primaria en nuestra Comunidad Autnoma D 79/2010 de 20 de maio para o plurilingismo no ensino non universitario de Galicia Orden de 23 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin en la Comunidad Autnoma de Galicia Decreto 320/1996, do 26 de xullo, de ordenacin da educacin de alumnos e alumnas con necesidades educativas especiais. Documento de orientacions metodolgicas. Xunta de Galicia Orde do 3 de xuo de 2010 pola que se aproba o calendario escolar para o curso 2010/2011 nos centros sostidos con fondos pblicos. Orde do 3 de decembro de 2010 diagnstico en galicia. pola que se regula a avalicin de

Pginas web
www.edu.xunta.es www.educared.com www.orientared.com

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