Importancia de la ortografa

"Ensear no es una funcin vital, porque no tiene el fin en s misma; la funcin vital es aprender". (Nery Garca) A continuacin se investigarn las causas que provocan la falta de atencin a la ortografa en los estudiantes durante el proceso educativo. Se evaluar la importancia de la Ortografa a fin de que se valoren las consecuencias que ocasiona los errores de ortografa en el desarrollo educativo y posteriormente profesional del individuo para combatir esta falencia en la atencin a los problemas ortogrficos durante el proceso educativo. Segn la Dra. Beatriz Escalante "El lenguaje se debe usar de manera correcta porque es un medio esencial de comunicacin; si las personas no utilizan correctamente las palabras, caen en imprecisiones, ambigedad o confusin, lo que genera errores de comprensin para quien recibe el mensaje, entre otras muchas consecuencias" La ortografa es un problema ntimamente relacionado con la escritura de la lengua. Escribir correctamente es importante por diversas razones, entre las que se identifican las siguientes: Contribuyen al fortalecimiento de la unidad del idioma. Permite comprender con exactitud lo que se lee. Facilita la exposicin propia de lo que se quiere manifestar.

Trabajando la ortografa en el aula Segn la Dra. Beatriz Escalante Trabajar la ortografa no es fcil; para obtener un buen resultado de sta, los docentes deben tener un modelo, metodologas o experiencias significativas que explica un autor o que ya han sido aplicadas en otro establecimiento. La enseanza de la ortografa tiene su origen en el contexto de situaciones de escritura, ya que es al escribir -y sobre todo al revisar un escrito-, cuando los alumnos pueden centrarse ms sobre los problemas ortogrficos. A partir de estos problemas, surgidos en el momento de tomar decisiones ("con v o con b?", "con s o con c?"), es posible crear espacios de reflexin. Progresivamente (segn el contexto, a partir de segundo o tercer ao), los contenidos ortogrficos, adems de ser objeto de reflexin mientras se est escribiendo y revisando, tambin dan lugar a situaciones de sistematizacin. Desde all, se elaboran conocimientos que permiten controlar la correccin de las nuevas producciones escritas. Las intervenciones del docente en el aula. Las intervenciones del docente son, en ortografa, continuas y diversas; se llevan a cabo de manera sistemtica e ininterrumpida a lo largo del ao, aunque el tipo de propuestas vara segn el momento del proceso de produccin de un texto en el que se encuentren los alumnos. Como referencia podemos ver, una interesante situacin de escritura. Ejemplo de una metodologa de lectura y escritura. Con mucha frecuencia, los alumnos leen o escuchan a su profesor leer diversas obras literarias; entonces, una vez por mes, por ejemplo, ellos mismos podran seleccionar por parejas una de las obras que les interese particularmente para recomendar su lectura a otros nios (a travs del peridico escolar, en una cartelera, en una pgina fotocopiada que se distribuya alternativamente por el colegio, siempre de acuerdo con la edad de los posibles destinatarios).

El texto que se produce est destinado a lectores externos y debe expresar claramente lo que el autor quiere decir. Durante la situacin de escritura, el profesor enfocar principalmente sus intervenciones hacia la produccin del texto (por ejemplo: "Es interesante la sntesis con que comenzaron, despierta curiosidad... ahora tal vez se podra generalizar ms, decir de qu tipo de obra se trata. Si es una novela policial, o una de ciencia ficcin, para que los lectores se imaginen mejor cmo sigue la trama..."). Las consultas ortogrficas de los alumnos mientras escriben, as como la lectura que el docente va haciendo de los primeros borradores, pueden poner en evidencia algunas dudas o equivocaciones recurrentes de los nios o revelar otras especficas de esta situacin de escritura. La intervencin del docente busca mostrar e instalar una prctica de relectura y control sobre la propia escritura que aspira a que los alumnos, poco a poco, puedan ejercerla por s mismos. El eje de la propuesta del docente, en conclusin, es la elaboracin de recomendaciones de lectura para otros alumnos de la escuela. Para llegar a ella, los alumnos recorren un camino de lecturas mltiples y frecuentes, y un proceso de produccin textual que significa revisar y discutir cada prrafo para que el producto final exprese verdaderamente la opinin de sus autores.

Sistemticamente, en medio del trabajo de lectura y escritura, el docente destinar breves espacios didcticos para la reflexin ortogrfica y para la correccin parcial de este aspecto en los textos que se estn produciendo. Mientras se concretan las acciones finales del proyecto de lectura y escritura, el docente destinar un bloque de trabajo -de 40 o 45 minutos- a la sistematizacin de algunos conocimientos ortogrficos a los que los alumnos podrn recurrir de manera cada vez ms autnoma durante las siguientes situaciones de escritura. En lneas generales, las dificultadas asociadas a la ortografa no se deben nicamente a un solo problema, y su solucin resulta inevitablemente algo lenta y

tediosa. Nadie como el propio alumno, analizando su problema con honradez y responsabilidad, puede conocer los motivos por los que comete faltas, y aplicar las estrategias adecuadas para ponerle solucin. No hay que desanimarse, hay que ser constante. Aunque poner en marcha estas estrategias resulta algo complicado seremos los mayores beneficiados. Solo debemos darnos diez o quince minutos diarios, como mucho. Y dejarnos ayudar por alguien en casa, que nos supervise. Es necesaria cierta disciplina, y no puede esperarse una mejora automtica y constante. Debemos ser pacientes para ver los resultados. Bsicamente, los problemas asociados a la ortografa se asocian a las siguientes causas en la mayora de los casos: (estudio realizado por la Dra. Beatriz Escalante) 1. Desconocimiento de las reglas. 2. Faltas de atencin 3. Falta de estrategias de revisin de lo escrito 4. Hbitos de escritura desatenta.

Son recomendables las siguientes acciones: El DICTADO: Nada ms til que el dictado diario (o semanal, al menos.) En realidad, bien hecho, un dictado diario es lo ms recomendable para cualquier dificultad asociada a la ortografa. Tiene el inconveniente de que exige que alguien debe ayudar, y de que no puedes hacerlo de cualquier modo. Siguiendo estos consejos el dictado se convertir en algo verdaderamente til. 1. Elegir un texto culto (prensa general o libros) y relativamente extenso, que obligue a copiar al dictado durante unos cinco minutos. Si el dictado es demasiado breve, ser ms fcil mantener la atencin que si el texto es largo, y no conviene auto engaarse.

2. El ritmo del dictado debe ser gil, debemos tener en cuenta que, en la mayora de los exmenes, es necesario escribir con rapidez. Por tanto, la escritura debe ser rpida, pero atenta. Se debe repetir cada oracin (diez-doce slabas) un par de veces. No se debe indicar los signos de puntuacin, pero s entonar debidamente. 3. Cuando se termine debemos tener tiempo (un minuto, aproximadamente) para revisar lo escrito. 4. Tras la revisin, la correccin debe hacerse leyendo la fuente del dictado y cuando se finalice, debe imponerse alguna "penitencia", como escribir diez o quince frases con cada palabra que suponga una falta.