Vicerrectorado de Docencia Comisin de Currculo de Pregrado

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE DOCENCIA COMISIN DE CURRCULO DE PREGRADO

LINEAMIENTOS CURRICULARES DOCUMENTO BASE DEL CURRICULO 2011

QUINTO PAPEL DE TRABAJO CONSENSUADO EN REUNIN COORDINADORA DE CURRCULO DE PREGRADO SEDE RECTORAL 02 Y 03 DE NOVIEMBRE 2011

Alicia Uzcategui Betsi Fernndez Francelis Maz Aixa Subero Liliana Pea Lailen Bolvar Ana Colmenares Arelys Florez

Caracas, noviembre de 2011

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INTRODUCCIN En atencin a los documentos presentados por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), elaborados por el Vicerrectorado de Docencia: Documento Base aprobado en Consejo Universitario N 291, de fecha 27 y 28 de septiembre de 2006, (gestin 2005-2009), Metodologa de Trabajo para la Construccin Colectiva de la Estructura del Currculo de Pregrado de la UPEL 2008, Documento Base Contextualizado de Pregrado (Primera versin) presentado en Consejo Universitario N 352 de fecha 23 y 24 de noviembre 2010, Documento Base del Currculo de la UPEL 2011, aprobado en Consejo Universitario N 360 de fecha 05 de mayo de 2011, se presentan los lineamientos que orientan y operativizan la continuacin del proceso de Transformacin Curricular. En el diseo e implementacin de los presentes lineamientos participan de manera conjunta el Rectorado, Vicerrectorado de Docencia, Comisin de Currculo de Pregrado, Decanatos, Subdirecciones de Docencia, Jefes de la Unidades de Currculo y Comisin Institucional de Currculo, quienes tienen la responsabilidad de trabajar de manera colaborativa en la direccin, coordinacin, supervisin y evaluacin, con la finalidad de consolidar la Transformacin Curricular de Pregrado en la Universidad, para lo cual se requiere planificar estrategias y acciones que promuevan la participacin consensuada, libre, plural, democrtica y protagnica de los actores involucrados en la construccin de los diseos curriculares, en tal sentido, es necesario que: Los Decanatos garanticen los recursos necesarios para la ejecucin de las actividades inherentes al proceso de Transformacin Curricular. Viabilizar acciones para la participacin activa y responsable de todos los actores involucrados en el proceso de Transformacin Curricular. Garantizar el acompaamiento, estrategias y acciones durante el proceso de Transformacin Curricular. El diseo de estrategias y la ejecucin de acciones para concretar la Transformacin Curricular sea coordinada por la Comisin de Currculo de Pregrado, y desarrollada por el Jefe de la Unidad de Currculo, acompaado por la Comisin Institucional de Currculo.

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Basados en el principio de corresponsabilidad y el dialogo se plantean los siguientes lineamientos:

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La formacin permanente del docente para los subsistemas, niveles y modalidades del Sistema Educativo Venezolano responde al modelo de formacin centrado en el desarrollo humano y orientado por las dimensiones de armona global, diversidad concertada, desarrollo universal, integralidad, multiculturalidad y diversidad, las cuales deben ser consideradas en la construccin de los diseos curriculares. Al igual que la multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad como estrategias integradoras. Los principios orientadores del diseo, planificacin, desarrollo, gestin y evaluacin curricular que orientan la construccin del currculo son: autonoma, pertinencia, relevancia, calidad, innovacin, flexibilidad, integralidad, movilidad, corresponsabilidad y responsabilidad social. La prctica profesional, la investigacin, las tecnologas de la informacin y la comunicacin constituyen los ejes curriculares del currculo, a partir de los cuales se orienta la configuracin de las unidades curriculares donde deben evidenciarse la integracin de los saberes en y desde la prctica profesional, la investigacin para abordar situaciones problemticas y el uso de la tecnologa para fortalecer los procesos de enseanza y de aprendizaje. Lenguaje, interculturalidad, creatividad, gestin de riesgo, ambiente, sostenibilidad, valores y tica son los ejes transversales que impregnan la formacin del profesional de la UPEL; con estos se debe dar respuesta a las necesidades formativas expresadas en el diseo, articulando los componentes curriculares en forma horizontal, vertical y multidireccional. Los ejes emergen o se contextualizan de acuerdo con las dinmicas especficas en lo local, regional, nacional, internacional y planetario. El perfil profesional debe estar definido por las polticas del Estado, demandas de la sociedad, necesidades de formacin y requerimientos profesionales enmarcados en la misin y visin de la UPEL y se orienta hacia la formacin integral y permanente de profesionales crticos, reflexivos, sensibles y comprometidos tica y socialmente con el desarrollo del pas. Para construir el perfil profesional se deben definir las competencias en funcin del mbito laboral, las tendencias y los enfoques que orientan el rea de conocimiento. Se reconocen dos perfiles, uno genrico y uno especfico, el primero expresa el conjunto de competencias generales que debe tener el egresado, y el segundo, comprende las competencias que son propias de la especialidad cursada.
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Las competencias se construyen a partir de los fines de la educacin, los saberes, enfoques, tendencias y demandas laborales, sustentadas en el saber-hacer. stas se redactan en presente y en tercera persona de manera integral, considerando lo cognitivo, socioafectivo, conductual y tico; se distinguen como genricas y especificas, bajo un enfoque inacabado y en constante construccin-deconstruccinreconstruccin, orientadas a la formacin integral. La estructura curricular est expresada en tres (3) componentes curriculares de formacin: docente, contextualizada y profesional especfico, que representan la organizacin interdependiente de los contenidos. Estos componentes atienden a las reas del saber cientfico-tecnolgico, personal sociocultural, pedaggico didctico, diversidad, sociopoltica, comunicacin, desarrollo sustentable y sostenible, salud y prevencin La carrera docente tiene una duracin de cuatro (4) aos, estimada en ocho (8) periodos acadmicos regulares y est comprendido entre 16 y 18 semanas de trabajo, y tendr 176 unidades de crditos (176 UC), las cuales sern distribuidas entre los componentes de formacin, as: 50% para el Componente de Formacin Docente (CFD), 20% para el Componente de Formacin Contextualizado (CFD) y 30% para el Componente de Formacin Profesional Especifico (CFPE).

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10. El plan de estudio expresa la ubicacin y secuencia de las unidades curriculares (UNC) de cada especialidad o carrera que se administre en la UPEL, indicando el periodo acadmico ofertado, cdigo, denominacin, componente, rea de conocimiento, nivel de complejidad, clasificacin, Unidades de Crdito (UC), Horas de acompaamiento docente (HAD) y Horas de labor estudiantil (HLE). 11. Los planes de estudios deben contemplar treinta y seis UNC (36) que deben ser distribuidas en los 8 semestres, y sern ocho (8) unidades curriculares de libre eleccin (UNCLE) y la diferencia ser de unidades curriculares obligatorias (UNCO). 12. La ubicacin y distribucin de las UNC, en cada periodo acadmico, se realiza de acuerdo con el nivel de complejidad de: fundamentacin, integracin y profundizacin, considerando la articulacin horizontal y vertical establecida por los ejes curriculares y transversales. 13. Las UNC se clasifican en obligatorias y de libre eleccin. En conjunto favorecen el desarrollo de las potencialidades de la docencia investigativa, la investigacin como accin humanizadora y la extensin como escenario de transformacin social; con sentido crtico, inter y transdisciplinario, distribuidas en tres reas fundamentales: generacin de conocimiento, desarrollo de nuevos escenarios educativos y respuestas anticipadas a las necesidades sociales.
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14. Las UNCO dan identidad a la profesin, garantizan la formacin de un ciudadano: profesional, investigador, autnomo, critico, comprometido con el pas, con slidos conocimientos y con competencias para planificar, disear, desarrollar y evaluar, de acuerdo al perfil genrico y al especifico. 15. Las UNCO deben responder a prerrequisitos acadmicos, como una manera de garantizar el desarrollo de la competencia y adems que el estudiante progrese de manera organizada y culmine sus estudios en el tiempo previsto. Se deben considerar mximo dos (2) prerrequisitos, en aquellas UNC que previo estudio lo requieran y ubicados mximo dos (2) semestres anteriores. 16. Las UNCLE sern diseadas desde las unidades de investigacin, y emergern de la realidad del contexto educativo, ofreciendo un abanico de posibilidades para aprender a conocer otras reas acadmicas iguales o distintas de su formacin especializada, adems, debern responder a las necesidades y expectativas del contexto local, regional, nacional e internacional. No tienen prerrequisitos. 17. Las UNCO y las UNCLE tienen un mnimo de cuatro (4) UC, por lo tanto las horas de acompaamiento docente establecidas para una UNC es de tres (3) horas. 18. Las prcticas profesionales son unidades curriculares obligatorias. Son cuatro (4) prcticas, distribuidas en el segundo, cuarto, sexto y octavo semestre, con diez unidades de crditos (10 UC) cada una. Debido a la particularidad de stas, las UC no se calculan siguiendo la relacin de una (1) HAD y dos (2) HLE 19. La unidad de valoracin acadmica que reconoce la labor y resultado del aprendizaje del estudiante es la unidad de crdito (UC). sta permite valorar la dedicacin del estudiante para desarrollar y consolidar las competencias inherentes al perfil profesional. En consecuencia, la UC no debe ser tomada para asignar la carga docente. 20. Cada diseo curricular debe expresar, de manera explcita, las horas totales semanales de la unidad curricular (HTSUNC). stas comprenden: horas de acompaamiento docente (HAD) y horas de labor estudiantil (HLE), en una relacin de 1 a 2; es decir, por una (1) HAD, el estudiante invierte un mnimo de dos (2) HLE. 21. Las horas totales semanales de labor estudiantil (HTSLE), depender de los das a la semana que el estudiante se dedique a dicha labor, y el mximo ser de 40 horas semanales, (5 das X 8 horas diarias). Dicho tope ser el utilizado para calcular las unidades de crdito.

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22. Las HAD deben dedicarse a la vinculacin del modelo de formacin con la realidad, y al desarrollo de competencias que consoliden el perfil, con base en los componentes de formacin. Pudiendo realizar actividades acadmicas con el estudiante, tales como estudio de casos, simulaciones, prcticas, trabajo en grupos y otros. 23. Las HLE deben estar dirigidas al estudio independiente apoyado en la investigacin y las TIC, en ejercitar el pensamiento, depurar, apropiarse, consultar, ampliar y confrontar la informacin, a discutir con los compaeros, a practicar, es decir, todas las actividades que el estudiante deba realizar para dedicarlo al proceso de auto estudio y preparacin para el compromiso acadmico. 24. Para calcular la unidad de crdito (UC) se utiliza la frmula siguiente: UC = HTSUNC x N semanas del periodo acadmico=
HTSLE HTSUNC= Horas totales semanales de la unidad curricular. (HAD + HLE) HTSLE = Total horas semanales de labor estudiantil. (8 horas x 5 das = 40 HTSLE) Nota: (A) Cuando el cmputo de las UC resulten dcimas por debajo de cinco (5), se aproximar al nmero entero inferior, por ejemplo: 4,4 UC = 4 UC. (B) Cuando las dcimas son iguales o mayores de cinco (5), entonces se redondea al nmero entero superior, por ejemplo: 4,5 UC = 5 UC.

25. La movilidad intrainstitucin, inter-instituciones regionales, nacionales e internacionales, de estudiantes, transferencia y equivalencia de carrera de pregrado y/o programas de postgrado para los estudiantes de estos niveles educativos debe responder a los requerimientos en cuanto a secuencialidad, prosecucin, pertinencia con el perfil.

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Glosario de Trminos Competencia: La Comisin Nacional de Currculo (CNC) (2011), las define como los conocimientos, habilidades, disposiciones y compromisos que las personas manifiestan en el desempeo idneo de sus actividades, integrando el ser, el conocer, el saber, el convivir y el emprender, enmarcado en la tica y en los valores Competencias genricas: Son atributos que debe tener un graduado universitario con independencia del rea de conocimiento en la que se desarrollo su formacin. en ella se pueden recoger aspectos genricos de conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades que debe poseer cualquiera egresado antes de incorporarse al mercado de trabajo laboralCompetencias especficas: Son los atributos que deben adquirir los futuros egresados durante el proceso de formacin y deben ser definidas por la experiencia propia de la carrera, en este caso la formacin docente; aquellas relacionadas con la formacin disciplinar que deben adquirir los egresados en materia de los requerimientos propios de cada una de las especialidades de pregrado y las relacionadas con la formacin profesional que como docentes deben poseer todos los egresados. Componente de formacin docente: Propicia el desarrollo de competencias orientadas a la formacin de un profesional de la docencia, en atencin al perfil requerido por los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano, y en correspondencia con las polticas, planes, programas, proyectos y convenios nacionales e internacionales. Componente de formacin contextualizada Favorece el desarrollo de competencias ticas y ciudadanas, orientadas a la formacin individual y colectiva del estudiante universitario de manera integral y permanente con una visin crtica, reflexiva y participativa, privilegiando la armona global, la diversidad concertada y el progreso universal para asumir la transformacin que exige la humanidad, con responsabilidad social. Componente de formacin profesional especfico Promueve el desarrollo de competencias especficas para la formacin de profesionales e investigadores en un rea de conocimiento determinada, con slidos fundamentos humansticos, cientficos y tecnolgicos, abierto a todas las corrientes del pensamiento. Atendiendo para su aplicacin: integracin al contexto, gestin integral de los procesos acadmicos administrativos, participacin y ejecucin de acciones en escenarios de aprendizaje y, valoracin y compromiso del futuro profesional.

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Criterios de desempeo: Son una descripcin de los requisitos de calidad para el resultado obtenido en el desempeo; permiten establecer si el estudiante alcanza o no el resultado descrito en el elemento de competencia. Contenidos: Conjunto de saberes relativos a conceptos, hechos, teoras, principios, procedimientos y actitudes encaminadas al desarrollo cognitivo, psicomotor y actitudinal del alumno en formacin, que le permitirn su posterior desempeo laboral y social. Ejes transversales: Conducen el proceso de enseanza y de aprendizaje, comn a todos los programas de formacin estn centrados en el fomento de valores ticos, morales y actitudes ciudadanas. Su aplicacin abarca todo el currculo. Constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de las unidades curriculares que integran el currculo; temas desarrollados, en el contexto de las acciones asumidas en los trayectos de formacin, como medios que conducen a un aprendizaje que favorezca la formacin, humanstica y tico-moral de los participantes en el marco de los problemas y de los cambios sociales que puedan suscitarse en su realidad. Estructura curricular: Conjunto de elementos de carcter acadmico - administrativo que organizan el proceso de formacin, estableciendo entre otras cosas: sus propsitos, caractersticas, rgimen de estudios y recorridos acadmicos. Evidencia de desempeo: Conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio especfico de desempeo, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje. El alcance del cumplimiento de la competencia puede ser observado a travs de la calidad de las evidencias. Evidencia de conocimiento: Incluye el conocimiento de lo que tiene qu hacerse, cmo debe hacerse, por qu debe hacerse y lo que tendra qu hacerse si las condiciones cambian. Implica conocimiento de teoras, principios y habilidades de orden cognitivo. Evala el conocimiento. Unidad de competencia: Est conformada por un conjunto de elementos de competencia, reviste un significado claro en el proceso de formacin. La unidad no slo se refiere a las funciones directamente relacionadas con el objetivo de estudio, incluye cualquier requerimiento relacionado con la salud y la seguridad, la calidad y las relaciones en el proceso de formacin del estudiante. Componente de formacin: Conjunto de unidades curriculares (obligatorias y de libre eleccin), que deben contener los conocimientos acordes al perfil genrico y especifico, que deben estar evidenciado en el profesional que egresa de la universidad.
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Unidad curricular: Es la expresin organizada de los distintos saberes que de forma integrada, se conjugan para la formacin inicial del docente. Sistema de crditos acadmicos: Es el mecanismo para evaluar el cumplimiento de estndares de calidad, transferencias, movilidad estudiantil y cooperacin interinstitucional. Este sistema busca equiparar las carreras y/o programas, entre diferentes instituciones de educacin universitaria, la homologacin de estudios y la convalidacin de ttulos obtenidos en el exterior. CNC (2011).

LISTAS DE SIGLAS

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

SIGLAS UC UNC UNCO UNCLE CFD CFC CFPE HTSUNC HTSLE HAD HLE

SIGNIFICADO Unidad de crdito Unidad curricular Unidad curricular obligatoria Unidad curricular de libre eleccin Componente de formacin docente Componente de formacin contextualizado Componente de formacin profesional especifico Horas totales semanales de la unidad curricular Horas totales semanales de labor estudiantil Horas acompaamiento docente Horas labor estudiantil

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ANEXO EJEMPLOS DE CALCULOS DE UNIDADES DE CREDITO

SEMESTRE I (A) (B) (C) Oferta del periodo HAD HLE HTSUNC acadmico (A)+(B) Materia 1 3 6 9 Materia 2 4 8 12 Materia 3 3 6 9 Materia 4 3 6 9 Totales 13 26 39 Un semestre: 16 semanas HAD: Horas de acompaamiento docente HTSUNC: Horas totales de la Unidad Curricular

(D) HTSLE UC [(C X16] [(D)/40] 144 3,6 192 4,8 144 3,6 144 3,6 624 HLE: Horas de labor estudiantil HTSLE: Horas totales semanales de labor estudiantil

UC 4 5 4 4 17

Oferta del periodo acadmico

(A) HAD

Materia 2 3 4 Materia 3 4 5 Materia 4 3 4 Materia 5 3 4 SUBTOTAL 13 17 PRACTICA PROFESIONAL I 4 10 TOTALES 16 27 Un semestre: 16 semanas HAD: Horas de acompaamiento HLE: Horas de labor estudiantil docente HTSUNC: Horas totales de la Unidad Curricular HTSLE: Horas totales semanales de labor estudiantil

SEMESTRE II (B) (C) HLE HTSUNC (A)+(B) 6 9 8 12 6 9 6 9 26 39

(D) HTSLE [(C X16] 144 192 144 144

UC [(D)/40] 3,6 4,8 3,6 3,6

UC

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REFERENCIAS Consejo Nacional de Universidades (2008) Primer informe que presenta la comisin de reforma curricular del CNU. Caracas: Ncleo de Vicerrectores Acadmicos. Reunin Nacional sobre Currculo en las Universidades Venezolanas Daz, A. (2003). Ensayos sobre la problemtica curricular. Mxico: Trillas Gairn, J (1997). Estrategias para la gestin del proyecto curricular del centro educativo. Madrid: Editorial Sntesis. Galvis, R. (2004). Modelo terico de formacin docente basado en competencias Tesis doctoral no publicada, Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas Ministerio de Educacin Cultura y Deportes, (2000). Polticas y estrategias para el desarrollo de la educacin superior en Venezuela 2000-2006. [Folleto]. Caracas: Autor. Tedesco, J. (1998). Fortalecimiento del rol de los docentes. Revista Latinoamericana de innovaciones educativas N 29. Argentina Tobn, S. (2006). Formacin por Competencias. Paidos. Bogot. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2000). La evaluacin curricular como va para mejorar la calidad de la educacin de la UPEL. Papel de trabajo de la Comisin Nacional de Currculo [Folleto]. Caracas: Autor. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Docencia. (1996). Diseo Curricular. Documento Base. Caracas: FEDEUPEL. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia (2006). Lineamientos que orientan el Proceso de Transformacin y Modelo del Currculo para la Formacin Docente de Pregrado en la UPEL. 2da. Versin revisada y ampliada con los aportes surgidos de la consulta a la Comunidad Universitaria. [Folleto]. Caracas: Autor. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia (2005) I Encuentro Nacional UPEL Ministerio de Educacin y Deportes. Informe que se presenta ante el Consejo Universitario. [Folleto]. Caracas: Autor.

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Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia (2005) Proyecto de Transformacin y Modernizacin del Currculo para la Formacin Docente de Pregrado en la UPEL. Informe que se presenta ante el Consejo Universitario. Caracas: Autor

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