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Martin, C.
Martin, C.
Introducción
Enseñar a «hablar»
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Las comillas son suyas.
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• Se puede aprender. El profesor debe servir de guía para que el alumno
sepa qué se le está pidiendo y pueda enriquecerse con esta experiencia.
• Crea una interacción entre alumnos: lo que provoca mayores oportuni-
dades de comunicación entre ellos.
• Promueve la reflexión y la ordenación del discurso: habilidades retóricas
para poder responder, confirmar o cuestionar los argumentos de la otra
parte.
Pero también existen algunos aspectos en contra que se deben tener en cuenta
antes de llevar un debate a clase:
Varios autores aseguran que la práctica del debate en clase es la mejor pre-
paración para la vida democrática ya que «allí se aprende a ejercer y recibir la
interacción afectivo-social, practicada en un clima de respeto y cordialidad» (De
Luca 1983: 73 citado por Reyzábal Rodríguez 1991: 70).
Teniendo en cuenta que todos los debates electorales son reales pero también que
absolutamente todos están preparados previamente, vamos a preparar a los estudian-
tes para facilitar su análisis. Para ello se va a seguir un esquema de Isa Otero, 2011 4.
Pero antes de empezar el análisis, se propone entregar una fotocopia a los alumnos
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Aunque este tipo de análisis, también conocido como DOFA, se utiliza habitualmente para ayudar a establecer
los objetivos y estrategias de empresas, se sigue la propuesta del grupo de investigación de Esavicom y las aporta-
ciones de Isa Otero, 2011.
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Jorge Santiago, profesor de Comunicación Política UPSA; Luis Arroyo, presidente de Asesores de Comunica-
ción Pública y M.ª José Canel, catedrática de Comunicación Política UCM.
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Análisis basado en la metodología de trabajo del grupo de investigación de Esavicom y aportaciones de Isa
Otero, 2011.
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con la transcripción del debate seleccionado, para que puedan interpretarlo en voz
alta. Este ejercicio, que ya ha sido probado en la práctica con diversos grupos de
alumnos, evidencia que se obtienen diferentes resultados de análisis tras la lectura
del debate por parte de los estudiantes y otros muy diferentes tras el visionado de ese
mismo fragmento del debate en el programa televisivo en directo. Aspectos como la
entonación, el lenguaje no verbal, las reiteraciones léxicas y las continuas interrup-
ciones se perciben de manera completamente diferente en la lectura que la audición.
(30:46 minutos)
Muchas gracias. Señor Rajoy, pero ¿me quiere usted decir si va a cambiar el
sistema de prestaciones por desempleo?
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Sí, sí, se lo he oído en muchas ocasiones.
Que no, que no, que no tiene que ver con el desempleo, esto es otra cosa,
señor Rajoy.
Los alumnos deberán tener en cuenta la distribución y el uso del tiempo por
parte de las partes implicadas en el debate (el moderador y los oponentes políti-
cos). En la selección ofrecida a los alumnos hay una división bastante igualitaria
(aunque ambos hablan sobre las palabras del otro), pero es el candidato socialista
el que toma la iniciativa y marca el ritmo del debate.
Se trata de un debate bilateral (con dos oponentes) donde el uso del lenguaje
empleado es formal. La conversación ya parece avanzada cuando comienza a
hablar el moderador, Manuel Campo Vidal, y da la palabra a Rubalcaba, quien
pregunta de un modo reiterativo a Rajoy sobre un tema ya tratado anteriormente
(—¿Me quiere usted decir si…?/—No, ya se lo he dicho). Podríamos esperar una
argumentación explicativa pero ese intento fracasa porque ambos se interrumpen
constantemente y no dan las explicaciones pertinentes al espectador.
Toda la imagen del candidato y su discurso está sostenida por estos factores que
los autores Alfredo y José Luis Arceo Vacas miden del 1 al 5 (Otero, 2011), dando
mayor importancia al atractivo (entendido como alguien que nos produce agrado,
o con el que podemos identificar nuestro estilo de vida), en segundo lugar al poder
(social, político y económico, pero también poder de decisión), y por último lugar,
a la credibilidad (es decir, un candidato competente, en el que se pueda confiar y
que esté comprometido socialmente).
Por otro lado, el uso de gráficos o de imágenes dará mayor credibilidad a sus
argumentos y, aunque en este fragmento no hacen referencia a ellos, sí aparecerán
en el tercer bloque del debate.
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Según definición encontrada en la RAE http://lema.rae.es/drae/?val=insidia
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En el vídeo todavía es más evidente este hecho.
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terfugio idiomático» como un medio para protegerse; así evitan hablar
de problemas y en su lugar tocan temas; prefieren denunciar conductas
irregulares de sus colegas y no conductas ilegales, etc. (Sarmiento Gon-
zález y Vilches Vivancos, 2007: 128).
o Sé informativo.
o Coteja la información que se da.
o Di la verdad.
o Sé relevante.
o Sé claro y comprensible.
o Intenta aprender de la otra parte.
Conclusiones
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Sacado del diario en línea Expansión.
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Bibliografía
Enlaces
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