La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin incorpora las competencias bsicas al currculo, como uno de sus elementos, y les

otorga el rol de referente curricular para la evaluacin general de diagnostico y la evaluacin de diagnstico. El gobierno espaol asume, con esta decisin legislativa, las conclusiones de los Organismos internaciones (la [...]

La incorporacin de las competencias bsicas al currculo.

Publicado el 23 julio, 2009 por Administrador

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin incorpora las competencias bsicas al currculo, como uno de sus elementos, y les otorga el rol de referente curricular para la evaluacin general de diagnostico y la evaluacin de diagnstico. El gobierno espaol asume, con esta decisin legislativa, las conclusiones de los Organismos internaciones (la OCDE y la Comisin Europea) y del Programa para la evaluacin internacional de los alumnos de la propia OCDE (PISA) sobre la enseanza y aprendizaje de las competencias bsicas como un medio para mejorar la calidad y la equidad del sistema educativo. La incorporacin de las competencias bsicas al currculo es una primera apuesta por acercar el sistema educativo espaol a las exigencias internacionales.
La competencia es la capacidad de creacin y produccin autnoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simblica, a travs de un proceso de intercambio y comunicacin con los dems y con los contenidos de la cultura (Chomsky).

La definicin de Chomsky, est referida al campo lingstico, pero recoge con claridad las exigencias que conlleva ser competente cuando define el carcter activo y transformador que este concepto supone. Con este criterio, la OCDE (DESECO, Definicin y seleccin de competencias, 2002) nos dice que ser competente es ser capaz de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada y la Comisin Europea (2004), determina que ser competente supone utilizar de forma combinada los conocimientos, destrezas, aptitudes y actitudes en el desarrollo personal, la inclusin y el empleo. El citado Programa para la evaluacin internacional de los alumnos (PISA 2006) nos dice que la competencia se demuestra cuando se aplican los conocimientos adquiridos a las tareas y retos cotidianos y a los entornos extraescolares, previa valoracin de distintas opciones y toma de decisiones. Perrenoud (1998) habla de movilizar los conocimientos; Marchesi (2006) de aplicar los conocimientos adquiridos en diversas situaciones; Monereo y Pozo (2007) de poseer un conocimiento funcional no inerte, utilizable y reutilizable y Coll (2007) de activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y problemas. En todas las definiciones de Organismos, instituciones y autores se recoge la necesidad de demostrar la competencia en contacto con contextos y escenarios reales y relevantes. El marco de referencia que establece la Comisin Europea es claro: formar personas competentes para la vida personal, social, acadmica y profesional. Y para conseguirlo,

presenta una alternativa de competencias clave que dista mucho de ser la suma de los saberes disciplinares que el alumnado acumula a lo largo de su historia escolar. En esa alternativa se afirma que las competencias clave son paquetes multifuncionales y transferibles que integran los conocimientos (conceptos, hechos y principios), procedimientos y actitudes necesarios para la vida actual y para el futuro acadmico y profesional. Las competencias clave o bsicas ayudan a definir qu es lo importante y al hacerlo, se alejan de forma clara de los llamados contenidos especficos disciplinares, ya sean mximos o mnimos.

Las competencias bsicas, a diferencia de los contenidos especficos, son multifucionales pues permiten la realizacin y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusin y la participacin como ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral. Son trasferibles, a diferencia de los contenidos especficos, pues se aplican en mltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos. Son transversales e interdisciplinares a las reas y materias curriculares porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas. Son integradoras, a diferencia de los contenidos especficos, porque combinan conocimientos (saber), destrezas (hacer) y actitudes (querer). Y son dinmicas, porque competencia de las personas carece de lmites en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.

Desde estas seas de identidad, cobra sentido el considerar que la enseanza y el aprendizaje de las competencias bsicas no se reduce al currculo pues hay otros mbitos en la vida de los centros docentes que facilitan su desarrollo. En este sentido, la participacin en la organizacin y funcionamiento de los centros, la prctica de la convivencia, las actividades extracurriculares y complementarias y las distintas actuaciones y relaciones con el entorno ofrecen una multitud de ocasiones para ofrecer al alumnado escenarios reales de aprendizaje. Existe otra razn que, por s misma, justifica la incorporacin de las competencias bsicas al currculo y sta, no es otra que la de contribuir a facilitar la puesta en marcha del modelo de escuela inclusiva. La escuela que apuesta por ensear lo importante, renuncia a utilizar el saber como instrumento de seleccin del alumnado y pone los medios para hacer posible que la calidad educativa alcance a todos sin exclusin.
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El uso educativo de las TIC

> TIC, educacin, sociedad

1. EL USO EDUCATIVO DE LAS TIC: INTRODUCCIN

a) Primeras consideraciones b) Orientaciones generales

2. LAS CARACTERSTICAS DE LAS TIC Y SUS POSIBILIDADES EDUCATIVAS

a) La interactividad con los programas/mquinas b) Interactividad entre personas por medio de las TIC c) Carcter multimedia d) Estructura hipermedia, estructura reticular e) Telemtica: informacin y comunicacin a distancia y electiva f) Posibilidades colaborativas

g) Editabilidad y publicabilidad h) Accesibilidad de la informacin i) Una limitacin fundamental: la dependencia tecnolgica

3. LA PUESTA EN PRCTICA DE LAS TIC EN LA EDUCACIN

a) b) c) d) e) f) Internet como fuente general de informacin El correo electrnico como medio de comunicacin El procesador de texto como herramienta de aprendizaje El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales WebQuest Elaboracin de presentaciones multimedia

g) Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado h) Programas para la creacin de materiales educativos

(En otro apartado desarrollamos las implicaciones que las TIC tienen para la educacin: aqu nos

TIC y educacin (tecnologas de la informacin y la comunicacin)

> TIC, educacin, sociedad

Existen dos perspectivas posibles a la hora de analizar las tecnologas de las informacin y la comunicacin (TIC) y la educacin: una analiza los cambios tecnolgicos y culturales y su relacin con la educacin y otra se centra en el uso educativo de las TIC. Evidentemente, una y otra quedan incompletas si se abordan de forma excluyente. Desde la perspectiva ms general, aquella que reflexiona sobre las TIC y la educacincultura [> TIC, educacin y cultura...] se constata no slo la magnitud de los cambios actuales y futuros, sino los componentes cualitativos de ese cambio: as, hay quien habla de `descentramiento de la escuela, de cambio sociocultural, de la necesidad de una nueva pedagoga... Y todo ello sin olvidar los componentes de desigualdad social y territorial que las TIC presentan. Podramos hablar de `ambivalencia, aunque sabiendo en qu contexto operamos: junto a su posible uso enriquecedor y socialmente crtico, seamos conscientes de la potencia del pensamiento y accin tecnolgica dominante, de su insercin en un sistema socioeconmico dirigido por el lucro (y con tendencia, si no se combate, al `monopolio Microsoft). [> Sociedad y uso sociocrtico] En cuanto al uso educativo de las TIC, parece claro que stas abren nuevas posibilidades, pero a condicin de que:

superemos las orientaciones tecnocrtica (los medios por los medios) y mticas (la salvacin por la va de las nuevas tecnologas) insertemos el uso de las TIC en una pedagoga diferente a la habitual, preocupada slo por la transmisin pasiva y/o la destreza tcnica, evitando usar las TIC slo como medio novedoso o con finalidad en s mismas tengamos en cuenta la desigualdad social y territorial[1], que las TIC pueden aumentar (por ejemplo, si el acceso a Internet favorece el aprendizaje en un rea, pero unas personas lo tienen en el hogar y otras no); el objetivo igualitario ha de ser fundamental y permanente, tanto en la forma de usar las TIC en la educacin como en la pelea por su democratizacin social no olvidemos las diferentes sensibilidades y formas de aprendizaje del alumnado (por ejemplo, diferentes formas de acercamiento y trabajo entre chicos y chicas, en algunos casos al menos) utilicemos las TIC relacionando crticamente lo `real y lo `virtual, de tal forma que se enriquezcan ambos contextos no olvidemos que el uso de las TIC significa, en algunos sentidos al menos, un aumento de la `dependencia tecnolgica, lo que implica limitaciones prcticas, socioeconmicas y personales.

As, ser posible aprovechar educativamente las potencialidades de las TIC [> El uso educativo de las TIC]:
La interactividad (persona / mquina y entre personas) Comunicacin y colaboracin sincrnica y asincrnica

Facilidad de la comunicacin a distancia Comunicacin electiva. Individual / mltiple. Carcter multimedia Estructura hipermedia, estructura reticular Numerosas posibilidades colaborativas Editabilidad y publicabilidad de lo realizado Accesibilidad de la informacin

Podemos destacar algunos usos concretos [> El uso educativo de las TIC]:

[1]

Internet como fuente general de informacin Creacin de pginas y sitios web El correo electrnico como medio de comunicacin El procesador de texto como herramienta de aprendizaje El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado Programas para la creacin de materiales educativos ...

No se olvide que una buena parte del alumnado, y ms en las zonas rurales a las que el ADSL no llega, dispone de una lnea de banda ancha de acceso a Internet, con lo que no todo el mundo dispone de las mismas posibilidades.

OBJETIVOS ETAPA ESO

(a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma y creatividad en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autnoma y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribucin de ste a la organizacin de los propios pensamientos. Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos, para enriquecer sus posibilidades de comunicacin y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso. Obtener y seleccionar informacin utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autnoma y crtica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible. Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lgico, contrastndolas y reflexionando sobre el proceso seguido. Formarse una imagen ajustada de s mismo, teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades. Adquirir y desarrollar hbitos de respeto y disciplina como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de gnero y de raza, superando prejuicios con espritu crtico, abierto y democrtico.

(b) (c)

(d)

(e)

(f)

(g)

(h) Conocer las creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra tradicin valorndolos crticamente. (i) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las Sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos. Analizar las leyes y los procesos bsicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades humanas y contribuir a su conservacin y mejora.

(j)

(k)

Valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico y su incidencia en el medio fsico y social, y utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de enseanza-aprendizaje. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingstico y contribuir a su conservacin y mejora, desarrollando una actitud de inters y respeto hacia la dimensin pluricultural y plurilingstica entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.

(l)

(m) Conocer los diferentes elementos bsicos del cuerpo humano y comprender su funcionamiento, as como las consecuencias del ejercicio fsico, la higiene, la alimentacin y la vida sana para la salud.

OBJETIVOS ETAPA BACHILLERATO

(a) Dominar la lengua castellana y, en su caso, la lengua propia de la Comunidad Autnoma. (b) Expresarse con fluidez y correccin en una lengua extranjera. (c) Analizar y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los antecedentes y factores que influyen en l. (d) Comprender los elementos fundamentales de la investigacin y del mtodo cientfico. (e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autnoma. (f) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autnoma.

(g) Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y las habilidades bsicas propias de la modalidad escogida. (h) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria como fuente de formacin y enriquecimiento cultural. (i) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal.

Currculo Lengua castellana y Literatura actualizado

CURRCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PRIMERO DE BACHILLERATO (CURSO 2008-2009)

SEGUNDO DE BACHILLERATO (CURSO 2009-2010)

INTRODUCCIN

La Lengua Castellana y Literatura es una asignatura fundamental, pues sirve para desarrollar competencias tiles en cualquier tipo de aprendizaje, y para el

desarrollo ntegro de las personas. Durante bastante tiempo se ha disociado el estudio de la Literatura del de la Lengua atendiendo a criterios clsicos de sistematicidad y coherencia interna de cada disciplina ms que al inters y a la formacin de los alumnos. La Lengua y la Literatura son vehculos naturales de transmisin de conocimientos, y no podramos determinar la diferencia entre una y otra sin recurrir a criterios que intentamos abandonar. Podemos decir que el objeto de Lengua y de la Literatura, entendidas como disciplinas escolares, consiste en un acto de comunicacin en cada caso. Si tal acto de comunicacin tiene una finalidad esttica, decimos que se trata de Literatura, si tiene una finalidad funcional se trata de Lengua y si reflexionamos sobre l decimos que se trata de la funcin metalingstica. En consecuencia, lo que nos interesa es el texto oral o escrito, y nos parece mejor estudiarlo conjuntamente, segn sus aspectos estticos, funcionales y metalingsticos, es decir, estudiar la Lengua y Literatura coherentemente interrelacionadas. De aqu que la reflexin semntica, morfosintctica, pragmtica, etc. se lleve a cabo a partir del texto. Con ello se trata tambin de que el alumno recupere y organice conocimientos que ya posee de cursos anteriores y los aplique a diferentes situaciones de comunicacin, explicando textos orales y escritos, y tambin producindolos. La creatividad debe ser un factor importante. As como, la importancia del contexto verbal y extraverbal para la comprensin del mensaje hace necesaria la consideracin de los aspectos histricos e ideolgicos del texto.
Igualmente se establecern las necesarias relaciones del texto en castellano con otros escritos en otras lenguas, en particular en francs, dado que este currculo se concibe para alumnos del sistema educativo francs.

Consideraciones

Se parte del currculo espaol actual de primero y segundo de bachillerato y de los programas franceses de Lettres.

El conocimiento de la literatura por medio del ejercicio de la lectura es esencial. Los alumnos debern leer al menos seis obras literarias cada curso y numerosos textos cortos.

El profesor utilizar en cada caso el aparato crtico y el lxico tcnico necesario con el nico objeto de facilitar la comprensin del sentido del texto y la reflexin ulterior.

El conocimiento de la lengua se realizar a partir de su uso, es decir no slo de una reflexin sobre de los textos orales y escritos estudiados, sino tambin sobre los textos y ejercicios orales y escritos elaborados por los propios alumnos.

En razn de la situacin bilinge y bicultual, o plurilinge y pluricultural en su caso:

-en la reflexin sobre la lengua:

o
. se sealarn las interferencias tanto lxicas como morfosintcticas.

. se llevar a cabo la prctica de la traduccin de textos breves y de diferentes tipos.

-en el trabajo sobre el texto literario:

o
. en la medida de lo posible se articular la lectura de las obras completas y el manejo de los textos con el programa de Francs, con el fin de aprovechar competencias y contenidos ya adquiridos por los alumnos y evitar repeticiones.

-en la programacin de la materia se tendr en cuenta el programa correspondiente de Francs y el seguimiento de su aplicacin por medio de una coordinacin mnima entre ambos profesores

OBJETIVOS
La enseanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el mbito acadmico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y comunicacin.

5. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola a partir de situaciones de comunicacin, del manejo de textos orales y escritos y para esclarecer su sentido. Utilizar estos conocimientos en la planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y desarrollo histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atencin al espaol de Amrica y favoreciendo una valoracin positiva de la variedad lingstica y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar crticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresin de diferentes contextos histricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las caractersticas generales de los perodos de la Literatura en lengua castellana, as como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crtica fuentes bibliogrficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representacin e interpretacin del mundo.

11. Valorar la realidad de nuestro contexto reconociendo los valores comunes y las diferencias especficas del francs, del castellano y, en su caso, de la lengua de la comunidad autnoma, transponiendo esquemas y tcnicas de aprendizaje y procurando un enriquecimiento en general.

PRIMER CURSO

CONTENIDOS
1.
La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin:

- Conocimiento del papel que desempean los factores de la situacin comunicativa en la determinacin de la variedad de los discursos.

- Anlisis del registro de textos diferentes, orales y escritos, poniendo en relacin sus rasgos lingsticos con los factores de la situacin comunicativa que explican estos usos.

- Identificacin de gneros significativos de los principales mbitos sociales y anlisis de los rasgos que permiten su reconocimiento (tema, intencin, esquema textual y registro) como clases de textos diferenciados.

- Anlisis del tema y estructura de textos expositivos y explicativos usando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resmenes.

- Anlisis de la imagen fija y mvil, incluidas pelculas. Se intentar destacar el lenguaje especfico de la imagen y ponerlo en relacin con el lenguaje verbal. Se favorecer el estudio de obras literarias adaptadas.

- Composicin de textos expositivos y explicativos propios del mbito acadmico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situacin y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

- Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensin y produccin de textos.

- Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

2.

El discurso literario:

Se trabajarn dos obras pertenecientes al programa, El Quijote y tres obras en consonancia con el programa francs a partir de los siguientes puntos:

- La poesa

- El teatro

- La argumentacin

- Un movimiento literario (a partir de una obra o de un agrupamiento de textos)

- La novela y sus personajes: visin del hombre y del mundo

- La autobiografa (slo 1re L)

- El texto reescrito (slo 1re L)

- Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico, cauce de creacin y transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y social.

- Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas pocas, de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas (gneros, figuras y tropos ms usuales, versificacin) y se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolucin en la manera de tratarlos.

- Las formas narrativas de la pica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela: Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX.

- De la lrica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesa del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lrica romntica.

- De los orgenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno: Lope de Vega y el teatro clsico espaol, caractersticas, significado histrico e influencia en el teatro posterior. La constitucin de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romntico.

- Conocimiento de los autores ms importantes de las literaturas de las lenguas peninsulares.

- Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

- Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y comentados.

- Lectura, estudio y valoracin crtica de una obra significativa de cada uno de los gneros y pocas.

- Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

3.

Conocimiento de la lengua:

- Reconocimiento de la relacin entre la modalidad de la oracin y los actos de habla e interpretacin del significado contextual de las modalidades de la oracin.

- Identificacin en los textos de formas lingsticas que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicacin y que manifiestan las relaciones sociales entre ellos.

- Reconocimiento y uso de las formas lingsticas para la expresin de la certeza, de la duda y de la probabilidad.

- Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas o adverbiales, expresiones de funcin adverbial), especialmente los usados para cohesionar textos expositivos y explicativos.

- Conocimiento y uso correcto de los procedimientos anafricos (lxicos y gramaticales) que contribuyen a la cohesin del texto.

- Reconocimiento y anlisis de las relaciones lxicas de carcter formal (composicin y derivacin) como formas de creacin de palabras y en relacin con la comprensin y composicin de textos coherentes.

- Reconocimiento y anlisis de las relaciones semnticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) en relacin con la coherencia de los textos (marcos de referencia, presuposiciones e inferencias) y de su adecuacin al contexto de la enunciacin.

- Distincin entre el uso objetivo (denotacin) y subjetivo (connotacin) de las palabras.

- Conocimiento de las relaciones que se establecen entre los tiempos verbales como procedimientos de cohesin del texto (ejes del pasado y del presente) y uso correcto de los tiempos verbales y de las perfrasis verbales de aspecto.

- Sistematizacin de conceptos relativos a la estructura semntica (significados verbales y argumentos) y sintctica (sujeto, predicado y complementos) de la oracin que permita reconocer y utilizar distintas posibilidades de realizacin en diferentes contextos lingsticos y de comunicacin.

- Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonolgico de la lengua castellana en relacin con la variedad social, el contraste entre lenguas, con las variedades sincrnicas o diacrnicas y con las convenciones ortogrficas.

- Conocimiento del fenmeno de la diversidad social y espacial (con especial atencin al castellano) como un fenmeno normal de las lenguas y valoracin positiva tanto de la diversidad como de la necesidad de una norma.

- Conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, de sus causas histricas, de las situaciones de bilingismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

- Aplicacin reflexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, apreciando su valor social.

SEGUNDO CURSO

Se trabajarn seis obras de acuerdo con el programa. En Letras (L) las lecturas se realizarn en la medida de lo posible en consonancia con el programa francs.

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin:

- Clasificacin y caracterizacin de los diferentes gneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con el mbito de uso, el canal, el tema, la intencin, el esquema textual y el registro.

- Anlisis de la estructura organizativa y del registro de los textos de divulgacin cientfica (ciencias de la naturaleza, sociales y humanas) procedentes tanto del mbito acadmico como del periodstico.

- Anlisis de la estructura organizativa y del registro de los textos periodsticos de nformacin (reportajes y crnicas) y de opinin (editorial, columna, artculo de opinin, crtica cultural y literaria) y publicitarios.

- Anlisis del tema y estructura de textos argumentativos usando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resmenes.

- Composicin de breves ensayos, comentarios crticos o artculos de opinin tomando como modelo los textos analizados.

- Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en relacin con la comprensin y produccin de textos de carcter periodstico y acadmico.

- Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital y aprecio por la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

2. El discurso literario:

Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los distintos gneros y movimientos de forma que se capten las caractersticas de la literatura contempornea, teniendo en cuenta que ciertas formas literarias deben ser tratadas en relacin con los siglos anteriores:

- La narrativa: de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo.

- La poesa: de Bcquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lrica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesa hispanoamericana.

- El teatro: tradicin y renovacin en el teatro del siglo XX.

- El ensayo: los orgenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La evolucin del ensayo a lo largo del siglo XX.

- Conocimiento de los autores ms importantes de las literaturas de las lenguas peninsulares.

- Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

- Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y comentados.

- Lectura, estudio y valoracin crtica de una obra significativa de cada uno de los gneros y periodos del siglo XX.

- Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

3. Conocimiento de la lengua.

- Identificacin en los textos de las formas lingsticas (deixis de persona y social) que implican al destinatario en el texto.

- Reconocimiento y uso de las formas lingsticas para la expresin de la obligacin o la conveniencia u oportunidad de hacer algo.

- Reconocimiento y uso de distintos procedimientos retricos para expresar la subjetividad y la objetividad en los textos de opinin.

- Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido).

- Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas o adverbiales, expresiones de funcin adverbial), especialmente los usados para cohesionar textos argumentativos y de opinin.

- Conocimiento de los procedimientos de formacin lxica (derivacin, neologismos) de especial importancia en la configuracin del vocabulario tcnico y valoracin de la importancia de las terminologas de los distintos saberes acadmicos.

- Reconocimiento y anlisis de las relaciones semnticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) en relacin con la coherencia de los textos (marcos de referencia, presuposiciones e inferencias) y de su adecuacin a los contextos acadmicos.

- Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesin del texto, con especial atencin a los valores del subjuntivo, del condicional y de las perfrasis verbales de modo.

- Sistematizacin de conceptos relativos a la estructura semntica y sintctica de la oracin y a la unin de oraciones en enunciados complejos, que permita reconocer y utilizar distintas posibilidades de realizacin en diferentes contextos lingsticos y de comunicacin.

- Conciencia de la diversidad de lenguas y conocimiento de la situacin de la lengua espaola en el mundo.

- Conocimiento de los rasgos ms caractersticos del espaol de Amrica y de sus variedades y valoracin positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispnica.

- Aplicacin reflexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, apreciando su valor social.

4. El espaol como lengua extranjera.

El formato del examen de Espagnol en el mbito del examen de final de Secundaria en el sistema educativo francs (BAC):

1-Ejercicio escrito sobre un texto:

.comprensin

.expresin personal

.competencia lingstica (traduccin)

2-Ejercicio oral sobre un texto: exposicin oral.

5. Tcnicas de Trabajo

1-Tcnicas de anlisis y comentario de textos.

2-Tcnicas de agrupamiento de textos (groupement de textes).

3-Tcnicas de exposicin oral y de intercambio de opiniones.

4-Redaccin de trabajos acadmicos que incorporen los elementos complementarios: fichas, ndices, esquemas, repertorios, bibliografas, etc.

5-Ejercicios sistemticos de traduccin de diferentes textos escritos y orales (ej: pelculas y subttulos).

6-Redaccin de trabajos razonados de carcter argumentativo.

7- Tcnicas de lectura analtica ("lecture analytique") y no-analtica ("lecture cursive").

El trabajo se organizar preferentemente en secuencias

CRITERIOS DE EVALUACIN

PRIMER CURSO

1. Caracterizar, de un modo general, diferentes clases de textos orales y escritos de acuerdo con los factores de la situacin comunicativa, poner en relacin con estos factores los rasgos ms significativos del registro utilizado y valorar su adecuacin.

2. Identificar el tema y la estructura de textos expositivos y explicativos, orales y escritos, pertenecientes a diversos mbitos de uso y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algn contenido del currculo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente y usando recursos audiovisuales y de las tecnologas de la informacin.

4. Componer textos expositivos sobre un tema relacionado con algn contenido del currculo o con la actualidad social y cultural utilizando procedimientos de documentacin y tratamiento de la informacin.

5. Interpretar el contenido de obras breves y fragmentos significativos de distintas pocas literarias, entre la Edad Media y el siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre formas literarias (gneros, figuras y tropos ms usuales, versificacin), periodos y autores.

6. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de obras significativas de distintas pocas y movimientos, interpretndolas en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal.

7. Utilizar de forma progresivamente sistemtica los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensin y el anlisis de textos de distintos mbitos sociales y en la composicin y la revisin de los propios, empleando la terminologa adecuada.

8. Conocer las lenguas de Espaa, su localizacin geogrfica y las causas histricas ms relevantes de su existencia, as como de las grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

9. Conocer los elementos bsicos de la tcnica de examen de espaol como lengua extranjera en el marco del sistema educativo francs y, en particular la traduccin directa e inversa.

SEGUNDO CURSO

1. Caracterizar textos orales y escritos pertenecientes a mbitos de uso diversos poniendo de relieve los rasgos ms significativos del gnero al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuacin al contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos periodsticos y acadmicos, de opinin y de divulgacin cientfica, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

3. Realizar una exposicin oral sobre un tema polmico, exponiendo las diversas opiniones que se sostienen sobre l y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

4. Componer textos argumentativos sobre temas lingsticos, literarios o relacionados con la actualidad social, utilizando procedimientos de documentacin y tratamiento de la informacin.

5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la literatura contempornea utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (gneros, figuras y tropos ms usuales, versificacin) y los distintos movimientos y autores.

6. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de obras significativas del siglo XX, interpretndolas en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal.

7. Utilizar sistemticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensin y el anlisis de textos de distintos mbitos sociales y en la composicin y la revisin de los propios, empleando la terminologa adecuada.

8. Conocer las caractersticas generales del espaol de Amrica y algunas de sus variedades, as como las coincidencias y diferencias entre la norma hispanoamericana y la peninsular, a travs de manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicacin.

9. Conocer los elementos bsicos de la tcnica de examen de espaol como lengua extranjera en el marco del sistema educativo francs y, en particular la traduccin directa e inversa.