Curriculum de la Educacin Parvularia

Anlisis curricular N 2
Profesora: Ximena Paniagua.

Integrantes: -Mara Isabel Juacida

Nivel: Primer nivel de transicin. (4 y 5 aos de edad) Aprendizaje Esperado: Motricidad y Vida Saludable. 7* Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que stos deben tener para ser consumidos. Aprendizaje especfico: Reconocer alimentos saludables de los que no lo son. Ncleo de los Mapas de Progreso a trabajar: Lenguaje verbal Mapa correspondiente: Comunicacin oral. Tramo a trabajar: Tramo IV Hacia los 5 aos.

Aprendizaje Experiencia de Aprendizaje Especfico Reconocer alimentos -INICIO: saludables y alimentos no - Previo al desarrollo de la actividad, se saludables dispondr una mesa con diversos alimentos (saludables como frutas y verduras y no saludables como comida chatarra) pero que est tapada con una manta oscura para dejarla al descubierto posteriormente en el desarrollo de la actividad.

Estrategias de Mediacin -INICIO: - Se organiza a los nios en media luna, en sus respectivos puestos. - La educadora invita a los nios a participar (a travs del uso de gestos de asombro y alegra) de la observacin de los diversos elementos dispuestos dentro de la sala de actividades: OH, nios, que tenemos aqu miren!, Hay un escenario!, Qu suceder?

- Tambin se dispondr un escenario de tteres, donde despus se realizar una obra de teatro. La educadora realiza preguntas para introducir la temtica: Nios, Qu les gusta comer a ustedes?,Quin me cuenta - Los nios se ubicarn en media luna en cmo su mam les dio el almuerzo ayer y qu comieron? puestos anteriormente designados, de frente al Conocen la comida sana? Qu es para ustedes estar

lugar dnde se mostrar la actividad.

sanito?.

- Se pretende que los nios realicen y planteen hiptesis - Escuchan y responden las preguntas que les respecto a lo que se realizar en la actividad. De esta manera se formular la educadora para introducir el tema, estar fomentando la capacidad de asombro y de anticipacin de stas sern sobre lo que comen habitualmente los nios respecto a la adquisicin de un aprendizaje. Esto ser y sus gustos alimenticios. en base a las preguntan de la educadora: De qu se podr tratar la actividad de hoy? - En base a las preguntas de la educadora, los nios formularn sus hiptesis sobre qu se - La educadora con una voz alta y expresiones de alegra dir el tratar la actividad. aprendizaje: si nios! Tienen razn, hoy aprenderemos a reconocer cul comida es buena y mala para nuestra salud. - La educadora en base a las respuestas de los nios, expondr el aprendizaje esperado y los -DESARROLLO: nios la escucharn atentamente - La obra de tteres contar con un escenario grande y -DESARROLLO: personajes reconocibles por los nios, es decir, representarn alimentos a los que habitualmente estn expuestos para lograr - Los nios ven y escuchan atentamente la obra as que los nios se interesen y le den significado a la temtica. de tteres, que tendr como personajes principales alimentos saludables y no - Los personajes de la obra explicitarn sus caractersticas y saludables. dejarn en evidencia cules son buenos o malos para la salud. - Una vez terminada la obra, responden a preguntas relacionadas con la intencin de la obra: respecto a los beneficios y caractersticas perjudiciales de algunos alimentos (los ms consumidos por los nios). - La educadora en base a la obra realiza preguntas para recapitular la informacin reasentada en la obra: Nios, les gust la obra?, Qu personajes haban?, Cules eran buenos para nuestra salud?, Por qu comer muchas golosinas es malo? Comer fruta y tomar leche es bueno entonces?.

-La educadora dar paso a descubrir lo que hay debajo de la - Previa presentacin, la manta que tapaba la manta de la mesa, generando asombro y expectativas utilizando mesa que se dispuso al principio se sacar gestos y variaciones de entonacin de voz: OH nios, miren lo

dejando al descubierto una gama de alimentos que hay aqu! Qu habr debajo del mantel?, Veamos lo saludables y no saludables que habitualmente que hay?. comen los nios. -La educadora teniendo al descubierto los alimentos de la mesa invita de una manera animosa a los nios a que elijan uno y - Cada nio elegir y tomar un alimento y saquen uno: Mireen nios hay muchos alimentos, los invito a respondiendo a las preguntas de la educadora que saquen uno y que se lo lleven a su puesto. sealar si es un alimento saludable o no. - La educadora presenta las dos cajas destinadas para que los - Se dispondrn dos cajas: Una de alimentos nios echen los alimentos: Nios miren estas dos cajas, hay saludables y otra de alimentos no saludables, una que es saludable, miren porque tiene un nio feliz y que est donde los nios colocarn los alimentos que corriendo (con una gestualidad que exprese alegra) y miren sta eligieron en base al criterio mencionado. aqu hay un nio muy muy gordito y est triste, esta es de la comida no saludable. La utilizacin de este recurso - Se realiza una convivencia con los alimentos puestos en la caja de comida saludable. - La educadora har pasar a los nios adelante y les har preguntas con tal de que respondan si su alimento es sano o no: -CIERRE: Qu alimento elegiste tu? Es un alimento sano? - Comentan sobre lo aprendido en base a las - Posteriormente invita al nio a que deposite el alimento en la preguntas de la educadora. caja correspondiente: Muy bieen, ahora pone tu alimento en la caja que corresponde. - Despus de que cada nio deposit su alimento se invita a los nios a comer de la caja de los alimentos sanos: Muy bien nios, lo hicieron genial, ahora los invito a compartir una rica convivencia de comida sana De cul caja habr que comer entonces? Sii, de la caja sana, comamos! -CIERRE:

- Se realizan preguntas en forma de recapitulacin y retroalimentacin respecto a la actividad realizada con el fin de que los nios realicen sus propias conclusiones en base a lo aprendido: Nios Qu les pareci la actividad? Qu aprendimos hoy? Qu observamos en la obra de los tteres? Me podran decir alimentos saludables? Me diran alimentos no saludables? Desde ahora comern cosas mas sanas? Por qu?.

Recursos Mesa grande para poner los alimentos. Alimentos saludables como frutas y verduras, y alimentos no saludables como comida chatarra. Una manta negra para tapar la mesa con los alimentos. Escenario de tteres grande. Tteres que representen alimentos saludables y no saludables. (Golosinas, fruta, pasteles, papas fritas, etc). Dilogo de la obra de tteres que explicite cules son alimentos sanos y cules no Cajas plsticas forradas para depositar los alimentos sanos y no sanos. Cartulinas y plumones para forrar y dibujar en macrotipo las cajas contenedoras. Ayuda personalizada de la tcnico para favorecer la participacin integrada del nio con deficiencia motora. Apropiada y pertinente gestualidad y entonacin de voz.

Indicadores de Logros INICIO: - Los nios demuestran inters y asombro por descubrir los elementos que se han puesto a su disposicin en la sala. - Escuchan de forma atenta y responden a las diversas preguntas que les hace la educadora para introducir el tema. - Los nios crean hiptesis sobre de lo que se podr tratar la actividad. DESARROLLO - Los nios muestran inters, ven y escuchan atentamente la obra de los tteres. - Responden de manera pertinente cada pregunta que hace la educadora respecto a la obra vista. - Demuestran asombro e inters por conocer qu hay debajo de la manta que est arriba de la mesa.

- Despus de haber elegido su alimento, logran reconocer correctamente cules son saludables y cules no. - Distinguen y reconocen la caja correspondiente a cada alimento segn si es saludable o no, y lo depositan ah. - Los nios reconocen que al comer comida sana deben elegir la caja de la comida saludable donde anteriormente depositaron los alimentos correspondientes. CIERRE: - Los nios responden de forma pertinente cada una de las preguntas de recapitulacin que hace la educadora sobre lo visto en la actividad. - Reconocen los pro y contra de los alimentos, tanto de los saludables como los no saludables. - Sacan sus propias conclusiones en base a lo que comen ellos y si stos alimentos son saludables o no. - Reconocen la importancia de comer alimentos sanos.

Fundamentacin de la eleccin (Actividad y mapa escogido) Ncleo de los Mapas de Progreso a trabajar: Lenguaje verbal Mapa correspondiente: Comunicacin oral. Tramo a trabajar: Tramo IV Hacia los 5 aos.

En primer lugar cabe definir por qu se ha elegido este mapa para abordar la aplicacin de la actividad y el aprendizaje esperado que se desea lograr. En primer lugar porque el fuerte de la informacin que se propiciar ser canalizada por medio de la escucha atenta, por ende, se parte de la base que los nios tendrn dominio del lenguaje utilizado para comprender las ideas y finalmente porque los nios a travs de la expresin verbal oral respondern cuestionamientos sobre la informacin propiciada y comentarn sobre aquello. Vale decir, que la participacin e intervencin de los nios en la actividad ser en gran medida comunicndose oralmente. El tramo IV Hacia los cinco aos del Mapa escogido plantea los siguientes logros de aprendizaje que sern contrastados a la luz de la actividad confeccionada: Comprender mensajes compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras y precisas, informacin de su inters e instrucciones con acciones sucesivas en diversas situaciones de diario vivir: De este postulado se desprenden parte de las habilidades que se pretenden potenciar en la actividad planificada. Se pretende que los nios por medio de la escucha atenta y focalizada, comprendan las preguntas de la educadora sobre sus conocimientos previos y la relacin existente entre la temtica (tipos de alimentos) con su vida cotidiana (sus hbitos alimenticios), la informacin propiciada por los dilogos de la obra de tteres, y por ende, las preguntas que luego se desprenden de ella.

 Comunicar informacin sencilla que involucra caractersticas de objetos, personas, personajes, fenmenos, situaciones y datos del contexto, utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado: Considerando esta gama de logros, se pueden desprender diversas habilidades que se pretenden potenciar en la actividad presente, en primer lugar se espera que los nios atribuyan caractersticas a personajes (los de la obra de tteres) que en s representan a alimentos, vale decir, es un alimento sano y rico. Tambin se espera que a travs de oraciones bien formuladas se exprese mediante la narracin de situaciones de su diario vivir (cuando se les pregunta qu realiz su madre al da anterior al momento de la comida y qu comieron) para ello deber emplear los verbos en tiempo verbal pasado, y para la descripcin o caracterizacin de los personajes deber emplear el tiempo verbal presente.

Expresarse oralmente en forma clara y comprensible sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado. Finalmente en base al ltimo logro postulado por el Mapa de lenguaje verbal del presente tramo, podemos encontrar la habilidad que hace posible que se genere una comunicacin efectiva entre los nios y la educadora. El hablar de manera comprensible, clara y con un vocabulario adecuado es una habilidad macro que pretende que los nios sepan desenvolverse oralmente en otros contextos, por ello esta actividad la tiene pensada como una de sus habilidades a potenciar ya sea contestando las preguntas de manera pertinente, formulando correctamente las ideas al momento de narrar lo que pas en el almuerzo de ayer, etc.

El anterior anlisis de concordancia de punto por punto, ha dejado de manifiesto que gran parte de los logros o habilidades del presente Mapa que se esperan a esta edad (tramo IV de los Mapas de progreso) dentro del Mapa de comunicacin oral, estn pensadas para potenciarlas en la actividad confeccionada, con el fin, de que los nios a partir de cualquier temtica sepan expresarse de manera correcta

oralmente, ya sea en cuanto a comprensin, respondiendo de manera pertinente a las peticiones de la educadora, usando las formas verbales de tiempo correctas segn lo requiera la situacin por ejemplo si se pretende narrar un hecho pasado ocupar el tiempo verbal pasado, etc. En cuanto al diseo estructural de la planificacin, vale decir, cada accionar en cada fase de la actividad (inicio, desarrollo y cierre), est pensado para que los nios participen de manera activa en todo momento expresndose oralmente. Por ello en una primera instancia tendrn la posibilidad de expresar sus gustos y cosas de su vida cotidiana, para luego dar paso para contestar preguntas sobre una informacin entregada en el momento y para finalmente recapitular lo que han aprendido a travs de la actividad. Por qu se hace pertinente la comunicacin oral y no el Mapa de Motricidad por ejemplo? En esta pregunta precisa porque la actividad no se ha pensado para que los nios potencien sus habilidades motoras corriendo, saltando, etc, sino para que amplen su expresin oral a travs del aprendizaje de los alimentos saludables respondiendo preguntas y narrando historias concretamente.