MATRIZ DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES

MATRIZ DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES – CICLO VI

COMPETENCIA 1 CAPACIDADES
SE DESENVUELVE EN 1 Personaliza entornos virtuales
2 Gestiona información del entorno virtual
ENTORNOS VIRTUALES 3 Interactúa en entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC 4 crea objetos virtuales en diferentes formatos
ESTANDAR O DESCRIPCION DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales
digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
1° 2°
Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un
virtuales con sus necesidades de manera pertinente y responsable. entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas.
Gestiona información contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas
del entorno virtual obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente. y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante. documento con pertinencia y considerando la autoría.
Interactúa en  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente
entornos virtuales. identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales información con criterios e indicaciones.
Crea objetos educativos y grupos en red.  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y
virtuales en diversos  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas
formatos. diversas áreas del conocimiento. multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones  Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e
digitales. iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos  Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con
con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.
COMPETENCIA 2 CAPACIDADES
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE 1 Define metas de aprendizaje
2 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
MANERA AUTONOMA 3 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
ESTANDAR O DESCRIPCION DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado
incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
1° 2°
Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos,
aprendizaje estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la
formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de
estratégicas para que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de
alcanzar sus metas  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar aprendizaje.
de aprendizaje ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera
Monitorea y ajusta su  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de la opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.
desempeño durante las metas de aprendizaje.  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su
pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
el proceso de
aprendizaje
 MATRIZ DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES - VII CICLO
COMPETENCIA 1 CAPACIDADES
SE DESENVUELVE EN 1 Personaliza entornos virtuales
2 Gestiona información del entorno virtual
ENTORNOS VIRTUALES 3 Interactúa en entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC 4 Crea objetos virtuales en diferentes formatos
ESTANDAR O DESCRIPCION DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3ro 4to 5to
Personaliza  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas  Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares  Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos
de distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera virtuales de software y hardware de acuerdo con determinadas necesidades
entornos virtuales virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del autónoma y responsable. cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
portal Perú Educa.  Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando  Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y
Gestiona  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico. organización de información para mostrar reportes e informes que
que respondan a necesidades de información.  Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando demuestren análisis y capacidad de síntesis.
información del  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios sistematiza información en una base de datos y la representa gráficamente.  Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera
entorno virtual establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y  Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.
efectividad. áreas curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades  Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando
Interactúa en  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D
entornos virtuales. de un proyecto o identificación de un problema o una actividad planteada historietas interactivas. el prototipo de su producto.
con sus pares en entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en  Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en  Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo
un foro. distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo
Crea objetos  Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos su proyecto de emprendimiento. colaborativo.
virtuales en mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su  Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y  Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su
proyecto de emprendimiento estudiantil. citación combinando materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual entorno.
diversos formatos.  Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u como galería de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual  Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o
objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y con texto, videos y fotos de culturas diversas. investigaciones, y genera actividades de colaboración y diálogo en distintas
creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el movimiento de  Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones comunidades y redes virtuales.
una polea. acordes con el problema planteado con eficacia.

COMPETENCIA 2 CAPACIDADES
GESTIONA SU APRENDIZAJE 1 Define metas de aprendizaje
2 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
DE MANERA UTONOMA 3 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
ESTANDAR O DESCRIPCION DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe
organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de
cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3ro 4to 5to
Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas,  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
aprendizaje. la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante. actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza,
Organiza acciones forma constante.  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de para lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de
estratégicas para que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y que dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden y
orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada. articulada. prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera
alcanzar sus metas de
 Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones  Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones secuenciada y articulada.
aprendizaje propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades para propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen  Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en
llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan relación con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para
Monitorea y ajusta su brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje. los demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el
 aprendizaje. uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los
desempeño durante el aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no
proceso de aprendizaje cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
 MATRIZ DE ENFOQUES TRANVERSALES -2019
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
Conciencia empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
derechos individuales y colectivos que tenemos las
de derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
personas en el ámbito privado y público
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
DE DERECHOS Libertad y
responsable la propia forma de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
responsabilidad
sociedad articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
concertación públicos, la elaboración de normas u otros.
para construir juntos una postura común
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Reconocimiento al valor inherente de cada persona discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
y de sus derechos, por encima de cualquier Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
INCLUSIVO O en la las condiciones y oportunidades que cada uno características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
ATENCIÓN A LA enseñanza necesita para lograr los mismos resultados realidad.
DIVERSIDAD Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en una
Confianza Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
en la antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
superación y crecimiento por sobre cualquier
persona Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
circunstancia
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas identidades
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
la identidad culturales y relaciones de pertenencia de los
castellano como segunda lengua.
cultural estudiantes
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
Disposición a actuar de manera justa, respetando el
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
Justicia derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
derechos a quienes les corresponde
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo
diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
intercultural
mutuo comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Dignidad por encima de cualquier diferencia de género Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
Disposición a actuar de modo que se dé a cada
familia.
Justicia quien lo que le corresponde, en especial a quienes
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
se ven perjudicados por las desigualdades de género
IGUALDAD DE previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
GÉNERO Reconoce y valora las emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
ellas al identificar situaciones de desigualdad de son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
Empatía
género, evidenciando así la capacidad de los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
comprender o acompañar a las personas en dichas mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
emociones o necesidades afectivas.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
planetaria calidad de vida de las generaciones presentes y
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
y equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
intergeneracional cuidado del planeta
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
Disposición a evaluar los impactos y costos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
ambientales de las acciones y actividades Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
Justicia y cotidianas, y a actuar medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
AMBIENTAL solidaridad en beneficio de todas las personas, así como de los Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
sistemas, instituciones y medios compartidos de los comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
que todos dependemos. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
Aprecio, valoración y disposición para conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda el cuidado a toda forma de vida sobre Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
forma de vida la Tierra desde una mirada sistémica y conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de
Equidad y Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
inicio diferentes, se requieren compensaciones a
justicia instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
aquellos con mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Solidaridad
en situaciones comprometidas o difíciles posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL
Identificación afectiva con los sentimientos del otro
BIEN COMÚN Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía y disposición para apoyar y comprender sus
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
Responsabilidad aprovechan, tomando
y compartidos de un colectivo
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
Flexibilidad
modificando logro de los objetivos que se proponen.
y apertura
si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
Superación Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
BÚSQUEDA DE LA personal objetivos de mejora personal o grupal.
información no conocida o situaciones nuevas
EXCELENCIA
Superación Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
personal a nivel personal y colectivo.
propio desempeño y aumentarán el estado de
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
ENFOQUES, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA (BORRAR LO QUE NO CORRESPONDE A SU ÁREA)