0999 ORD, : N°OMO/_ ANT. : No hay. MAT. : Remite documento “Orientaciones para el Plan Local de Desarrollo profesional Docente”. 05 wu. 207 Lo Barnechea, DE : PROF. JAIME VEAS SANCHEZ JEFE CENTRO DE PERFECCIONAMIENTO, EXPERIMENTACION E INVESTIGACIONES PEDAGOGICAS: A: SRES./AS_ SECRETARIOS/AS REGIONALES MINISTERIALES _DE EDUCACION; DIRECTORES/AS PROVINCIALES DE EDUCACION; JEFES/AS DE DEPARTAMENTOS DE EDUCACION MUNICIPAL Y REPRESENTANTES LEGALES DE CORPORACIONES MUNICIPALES; AUTORIDADES DE ORGANISMOS RELACIONADOS Y ACTORES DEL ‘SISTEMA EDUCACIONAL. Estimados, junto con saludarles cordialmente, por medio del presente remitimos a Uds., para su conocimiento y fines pertinentes, el documento *Orientaciones para el Plan Local de Desarrollo profesional Docente”, el cual ha sido disefiado por este Centro con el objeto de acompafiar a las comunidades educativas en el proceso de elaboracién de los Planes Locales de Desarrollo Profesional, de acuerdo a lo sefialado en el parrafo III del titulo Ty en el parrafo I del titulo 1 del decreto con fuerza de ley N° 1, de 1996, del Ministerio de Educacién. Sin otro particular, les saluda Atte., OMCIPALDAD De vinHsc, 70 EDUCACION trate ys OWARTAMENTO NL OD. rebda lu. 207 DaTABUCICN, - he Distribucién: - La indicada, + Archivo Area Juridica CPEIP = Direccién CPEIPtopos Rk CHILE ORIENTACIONES PARA EL PLAN LOCAL DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE 2017ORIENTACIONES DEL CENTRO DE DESARROLLO DOCENTE, CPEIP, PARA EL PLAN LOCAL DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE 1. Antecedentes La Ley 20.903 modificé entre otras normas el Estatuto Docente, incorporando un Apoyo Formative para el Avance en el Desarrollo Profesional para profesoras, educadoras profesores lo que se establece el Plan de Formacién Local. EI disefio del Plan Local debe fundarse en evidencias de necesidades contenidas en el diagndstico del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) y organizarse en torno a las necesidades institucionales, vistos su proyecto educative y los planes referidos." EI Plan debe ser aprobado por el sostenedor y disefiado “por el director del establecimiento educacional en conjunto con el equipo directivo, con consulta a los docentes que desempeften {a Funcién técnico-pedagogica y al Consejo de profesores” (Estatuto Docente art. 18C). En consecuencia, el Plan debe construirse con participacién de la comunidad docente y concretarse en acciones que estimulen su desarrollo profesional, concebido como e! proceso por el cual, individualmente o en comunidad profesional, educadores y educadoras, profesores Y profesoras revisan, renuevan y amplian su compromiso ante los propésitos de la ensefianza como agentes de cambio social y humano. En este contexto, el Plan debe incorporar acciones a través de las cuales se desarrolien o adquieran criticamente el conocimiento, las habilidades y la inteligencia emocional esenciales para el buen actuar profesional, la planificacién y practica on niftos, j6venes y pares profesionales, en un arco de mejora continua. Por lo tanto, las actividades del Plan deben promover un desarrollo profesional docente que genre oportunidades significativas de aprendizaje profesional, situadas respecto al contexto local, pertinentes y de calidad, acorde con necesidades de mejora concordadas 2 nivel escuela (en su PEI y PME} y con los objetivos y estrategias nacionales y regionates de desarrollo ‘educativo. Asimismo, las acciones deben orientarse segtin criterlos que permitan que el despliegue de oportunidades formativas abarque un amplio rango, desde acciones que immplican el fortalecimiento y actualizacién del saber disciplinario y pedag6gico de los docentes, a otras que favorezcan su especializacién, 2. Construccién del Plan EI Plan debe traducir fa participacién y responder a necesidades sentidas por los docentes, expresadas en diagnésticos de necesidades de mejora. El Plan Local de Desarrollo Profesional Puede considerar un amplio espectro de acciones, més allé de fa formacién tradicional, que * EL financiai iento del Plan de Formacién Local se describe en el punto 5 del presente documento.Fecoja la experiencie y la Identidad institucional, reconstruya la reflexion en el didlogo profesional y potencie las redes de colaboracién entre docentes; entre otras: Visitas de observacién a otros establecimientos para intercambio de buenas practicas; participacién en una red de profesores creada especificamente para el desarrollo profesional docente; talleres de fortalecimiento de capacidades (p. ej., sobre cuestiones relativas a analisis de clases, acuerdos institucionales sobre précticas de enseftanza, entre otras) Participacin en congresos 0 seminarios de actualizacién sobre educacién (donde docentes y/o investigadores presentan los resultados de sus investigaciones y debaten problemas en materia de educacién}; Programas de especializacién (p. ej., un programa dirigido a ta obtencién de una ‘mencién de Postitulo); visitas de observacién a empresas, organismos piblicos u organizaciones no gubernamentales; cursos de formacién en empresas, organismos publicos u organizaciones no gubernamentales; desarrollo de actividades de investigacién y reflexién individual o conjunta sobre un tema de su interés profesional y pertinencia para la comunidad educativa; tutoria v/u observacién entre pares docentes 0 directivos como parte de un programa formal del establecimiento. Las referidas acciones pueden abordar distintos aspectos del quehacer docente, que la misma ley especifica cuando indica que los Planes deben concretarse en iniciativas para “a mejora continua del ciclo que incluye fa preporacién y planificacién; Ja ejecucién de clases; la evaluacién y retroalimentacién para la mejora continua de la accién docente en ef aula; ta puesta en comin y en equipo de buenas préicticas de enseftanza y la correccién colaborativa de los déficits detectadas en este proceso, asi como también en el andlisis de resultados de aprendizoje de fos estudiantes y las medidas pedagégicas necesarios pora lograr la mejora de .¢508 resultados” (Estatuto Docente, art. 18 C). La concrecién del Plan demanda esfuerzos de liderazgo que permitan llevar adelante acciones al interior de a comunidad educativa -extendida a otras comunidades del territorio, cuando proceda-, considerando: 1 Reforzamiento de conocimientos y competencias pedagégicas, disciplinares y idacticas para abordar el desarrollo del curriculum escolar. Fortalecimiento de las estrategias para acompafiar el logro de los estudiantes ‘mejorando la evaluacién de los aprendizajes y el trabajo pedagdgico inclusive para una educacién basada en derecho. Fortalecimiento en liderazgo pedagdgico para llevar adelante acciones de identidad y mejora continua asociada al PE Actualizacién en capacidades para abordar pedagégicamente las cxigencias de contexto y calidad en las dimensiones de preparacién de la ensefianza y_ trabajo colaborativo. Innovacién en la ensefianza: metodologlas e integracién de recursos de aprendizae.6. Formacidn en ansllsis de procesos y resultados y reflexién para mejora de las précticas, 7. Reforzamiento del lideracgo pedagogico para la participacion e intercambio. en ‘comunidades de aprendizaje y redes profestonales 8. Formacién transversal para el trabajo con familias y comunidad. 9. Actualizacién y estrategias de trabajo colaborativo en materias de innovacién y et 3. Capacidades instaladas y trabajo colaborativo, Los Planes deben potenciar el trabajo colaborativo y ia retroalimentacién pedagogica, a través de comunidades de practica y el aprendizaje entre pares. La evidencia indica que la constitucién de redes y comunidades profesionales articuladas en torno a una escuela y tertitorio que retina v. unidades educativas, constituye una fuente determinante para producir sinergias y desarrollo compartido para una mejor practica profesional, que incida en logros de aprendizaje significativos de sus estudiantes, la organizacién escolar y la comunidad. 4. Distinciones operativas del Plan No obstante, estas orientaciones generales, es necesario advertir que el Plan Local debe incorporar dos dimensiones: el plan de formacién local y el plan de formacion en servicio. 4.1.Orientaciones para el Plan de Formacién Local Para el plan de formacién local, la regulaci6n se recoge en e! Titulo I, parrafo |, articulos 188,186, 18C, 18D, 18E, 18F, 182 bis, 187 ter numeral 3), 19W, inciso 2do y 19X del DFLN°1 de 1996, del Ministerio de Educacién, Estatuto Docente. Los destinatarios son los docentes de aula, Su propésito es fomentar el trabajo coleborativo y retroalimentacién pedagégica de los docentes de aula Es un proceso @ través del cual los docentes, en equipo o individualmente, realizan la preparacién det trabajo de aula, la reflexi6n sistematica sobre la propia préctica de ensefanzo- aprendizaje en el aula, la evaluacién y la retroalimentacién para la mejora de esta préctica, Fs formacién entre pares, centrada en el ciclo completo del proceso de ensefianza — aprendizaje y para la mejora continua de fa accién del docente de aula. No se estructura en acciones formativas como cursos 0 programas, sino como un plan de actiones, que debe considerar las caracterésticas de los estudiantes a cargo del docente y sus resultados educativos, Como recurso interno, se apoya en docentes mentores que se establecen en el articulo 182, Los mentores no reciben honorarios del Ministerio por tas acciones que realicen en el Plan local que para estos propésitos son designados por el sostenedor y deben cumplir con los siguientes requisitos:+ Pertenecer, a lo menos, al tramo avanzado. + Poseer una formacién idénea -que determine el sostenedor,- para desempefiarse ‘como mentor. Los Directores en conjunto con el equipo directive son responsables de su ejecucién en el establecimiento y deben ser considerados como parte del PME y rendirse conjuntamente con éste 3 la Superintendencia de Educacién. El financiamiento es de cargo det Sostenedor, a través de subvencién general y otros aportes gue el establecimiento reciba y recursos SEP. Se recomienda tener presente el limite indicado en el articulo 18 F y tener presente que es fiscalizado por la Superintendencia de Educacién. También puede hacer seguimiento la Agencia de la Calidad de la Educacién, segin se indica en el articulo 187 bis. El Centro debe realizar estudios para la mejora de las acciones de la Formacién local, segiin se menciona en el articulo 182 ter nimero 3. Asimismo, la informacion de las evaluaciones que haga le Agencia sobre estas acciones debe ser entregada al Ministerio, para que este haga eveluaciones cada 6 aftos con organismos internacionales, articulo 19 W. Por otra parte, y de manera complementaria, es deseable que puedan considerar el Decreto Supremo 192 de 2004 del Ministerio de Educacién, en fo relativo a Planes de Superacién Profesional y potenciar esta accién ~que se gestiona con recursos especificos,- abordando integraimente los requerimientos de los docentes en el marco del Sistema de desarrollo Gocente, enriqueciendo el apoyo docente con estrategias del Plan focal y sumando tos necesidades del PEI y los compromisos del PME 4.2.Formacién en servicio para el desarrollo Esta formacién se regula por el Titulo | parrafo Ill, articulos 11, 12 y 12 bis, 19W, inciso 2do y 19X del DFLN*1 de 1996, del Ministerio de Educacion, Estatuto Docente y sus destinatarios son todos los docentes del establecimiento, sin distinguir funcién, Tiene como objetivo el mejoramiento continuo del desempefio de los docentes, mediante la actualizacion y profundizacién de sus conocimientos disciptinarios y pedagégics y la reflexion sobre la préctica profesional, con especial énfasis en la aplicacion de técnicas colaborativas con otros docentes y profesionales, asi como también el desarrollo y fortalecimiento para la inclusién educativa, Para entregar la formacién, se desarrollarén Planes de formacién para el desarrollo profesional docente propuestos al sostenedor, por el director, en conjunto con los equipos directivos. Se conciben como acciones para promover la innovacién pedagégica y el trabajo colaborativo, orientados a la adquisicién de nuevas competencias y saberes disciplinares y pedagégicos, dentro de las cuales también se consideran acciones para la actualizacién y profundizacién profesional. Estos Planes pueden considerar el disefio, su ejecucidn y la evaluacién de tas acciones de formacién estructuradas como cursos 0 programas,Para su ejecucién se puede solicitar el apoyo de docentes de establecimientos del sostenedor u otto, que pertenezcan a los tramos experto I y Il, a través de la conformacién de redes de establecimientos educacionales y equipos docentes. El disefio debe considerar la funcién que desempefie el docente y las necesidades de desarrollo personal y profesional del docente y las necesidades asociadas al PEI y el PME, en el contexto sociocultural y del territorio donde se emplaza ef establecimiento. ‘Son responsables de su ejecucién los Directores/as en conjunto con el equipo directivo y debe considerar el PME para el disefio de acciones. ‘Su financiamiento depende del Sostenedor, a través de subvencién general y otros aportes que reciba el establecimiento. Para estos Planes no se autoriza uso de recursos SEP, El seguimiento es realzado por la Agencia de la Calidad de la Educacién segun se sefiala en el articulo 19 X. La informacion de las evaluaciones que haga la Agencia sobre estas acciones debe ser entregada al Ministerio, para que éste haga evaluaciones cada 6 afios con organismos internacionales, articulo 19 W. 5. Cémo se financia la ejecuctién del Plan, Las acciones del Plan Local deben considerar las dimensiones de la gestion educativa de Liderazgo, Gestion Pedagégica, Convivencia Escolar y Recursos que considera el PME. Una ver asignadas las acciones a las respectivas dimensiones, estas podran ser financiadas con los distintos recursos piiblicos que son asignados al PME, por ejemplo: Subvencién general, SEP, PIE, Refuerzo Educativo, FAEP, Aporte Municipal. Asimismo, existe la posibilidad de usar otros tipos de financiamientos tales como subvencién municipal, fondos regionales, fondos privados, los cuales pueden ser consignados en la plataforma PME bajo el acipite “Otros”. Para el caso de recurrir al apoyo de docentes de la Red de Maestros, se considerarén los procedimientos establecidos en los Proyectos de Participacién Activa En este mismo acépite cabe incluiracciones formativas tales como, por ejemplo, los cursos que figuran en catélogo CPEIP, y de otras instituciones piiblicas, v. gr. formacién cientifice de Programas como EXPLORA Conicyt o Indagacién Cientifica para la Educacién en Ciencias (ICEC), 6. Qué acciones formativas deben Certificarse ante el CPEIP? La normativa vigente no exige que las acciones formativas desarrolladas a través de usos de Tecursos SEP, PIE, Refuerzo Educative, FAEP, Aporte Municipal u otro, por parte de tos sostenedores con instituciones externas, cuenten con la certificacién del CPEIP. Sin perjuicio de lo cual, es deseable que éstas acciones formativas se encuentren certificadas, a objeto de acreditar su calidad y pertinencia.