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  • El Saber Didactico Camilloni

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    Et Calkerbasabe INDICE Las astors. Toduecie, poe Alicia RW de Calon. 1. Jusrmeacon pe pokerCn, por Alicia RW de Camilo {Poe guy para qué ia ei? nn 2, Dokeneca one ¥ sekeneas wretnens, por Alice RW. de Canon {as perspectives ex In cidSctc: Ia diitca ao eum el Referencias bibiosess a 3. Los momsons ¥ saunter, por Alice R.W-de Camillon! ee a ida de at wots pela eseianaa {ts ereencias de os docents. : [a didfete ordinaria 0 del sends coma [adit pendoerita a didetca ei. =n [a diddten como dissin tees Referocasibliogreae saneR oécn©0 a a a ra pl eon eer eS arcnte ls decisions ¥ las prticus pedant a eee emi eae enn) nil red cap aiden 2 Gon vistas a mejorar bs esotados pra 89 faefanee diedoy evaluacn de proyectos de ae iad jexaluacisn “Eons el desde, npemeniin. a te dao cool curical de poramecié htc, ee enctann de cont tn de bets de area Stones ican Gea cba de mele een, Smee eon deevucin tn dlos penal se ae on eejeesundon, gué exta, Sa naar scenes open? ells se Gato de os matriles que wan fos profesor Jo ahmace 2 es ms at par steroid SP Se a parents ani posite el 2 -DIDACTICA GENERAL Y _ DIDACTICAS ESPECIFICAS Alicia R. W. de Camilloni ocupa de dar respuesta alas eve ‘eciaién de esta repiones son varadc, dada la mulled de pars: smewos ques “Emnmeraremos algunos dees exis en una preventaciga que nose ropone sec exhausia porque, como veeaos, hay un significniva ali- lida de categoria velo ogrados de nds enw defini, Esta iversidad responce no sbi a a etrogeeldad de as elaneacoaes tn ‘0 sino, patcularmente, al gran dnasmo de la sociedad y del cono- imino neul genera en eta onsderasiones cambios frecuentes ebidos al sugimiento progesivo de nuevas modaldades de educcié, nuevos ‘ojetes, nuevos props y nuevas fomnas de conepte ena tanefor: ‘aciones. Ente lo eriteros ms ustales encontramos los siguientes Oneeeaae eee yuoiversinea A esas grandes dvsiones se les sgrega frestente- 4 sx sasen DIDACTIC meat sabivsiones qu exyectalizan la diet segtn os ciclo dé ‘da tno de os nvels y tun divisions ms pequeSas como, Por ‘Jemplo,dddesca cl peer grado de la exclaidad primara ode ‘ine to de In exeuela secundaria oe a uiversiad. (2\Didécticas expectficassegin las edades dos alunos: Serica de \ 2 hon de adlescenes, de Jovees ads, de adltony de adalos Tambien eg encontumos espeialidades donde ts dvi- ones on taba mls ina eifeencian ciclo evoltivos con Yor pond, como dito Ie primer Infancia or ees, 4) Didecrcas epecffcu de las dieplivar disscica dela Matric, ‘Bela Lengo, de as inns Soils, de ins Cencias Naturales, de lnedcace isin del Are ectera. Estas visions, Yet dan garambdiisioes qu sanzan ives recientes de txpciniad, {aes como didtic el ensefanza de a eieseitr, didi de ‘ican en vis, dideie dela ducer nie, iden ten mica, tia dl nano citadel ingl como se- (odalengan. estas celialaciones se es van agregando ots mis ‘pects a, como, por ejemplo, icin del ng como segunda {eagua con popésitosespectcos que pueden sr alunos dels 8 [povenes, vie negocios, leetra tear, conversecén sociale orien dn tin era fea ea Frm ene sceniegsSr Bit pe oem epic ean Stine dio deco ince sae sc men eee (QE Tei ptr lento ie tt ae enon woes, is ea erence epcay ert ee se re epi nd ons Pe Seer finns mpeton eten ‘como se, teraimpostl etal todas as dda expectias que se han idoconfigurando duane el aneurso de os nachos Sigs en os ‘ea eta product wa reflexion sisemdica aera dein nueanza, Yoen ‘Ted ns rimeras bres degansleane enlamatei I Didécics Magna {eJounArzor Comenio (1657, eneonramos vaso caps que se esoran ‘hosed an bajo specif en vars dea ds ddseas de as i puns dldcon dels ciencan, idea de as ates, icc de is Dice prey cdc eecient a costmbes,ddkctce de ls lngus y dive de is pisdaé, Comenio insmo desplegsuna es de expecia deca ec de a enseanea dela lengua, oqo logar la puliscén de ona esos mis famonss ‘bras, Jama Lingua Reserata 01658, Desde entoces, gos pene spe, en aoe obras de pedagopiao didi general, seflaron exe: Stents norte ques seta dar ls coneido: de nese. Prroel mayor dealo de as dtc expeiicas de las disciplins fusca pertealareni, dos epee os ferenes campos cel ‘onocnitnto,y 9 groin de a ictia geet, ores, addticageeral yas eas expectas en especial, ‘tia ete despises lineata, augue tapoco es muy fecuete qu se consign aerament. Sas relacones 4, en verdad complicaas. Nose sjstad la verdad esquematza alma den bol nel qe la dicica peer consiuyers! roca de oe como rma, dvivaan is deen de ls dscns. Sos vacua fone 00 mucho incincadas. ‘Si seuimos is eiaacones que ha edo I constr el cono- miei dela dea geal yl roosos de esata deleanoinieno| \en ls didctias de las esiplinas,cbseramos gue esos procescs son aslacbicos. Preset, eg as épeas, stints gatos de mada ponden a diferentes enfogues levees, Genen diverse tradiiones de fovergacin, referees poblimis, Presa ran, acidic nea noes, clramcae, a sintesis dens online lng gan as de ‘iets de las dcp, ets no sn, ampoco, una adspacén su temeno| opi dos pincipis dea dagen general. diac lemaa Wolfgang Klas uma sess interesante de au, 2 su juco, son las relaciones entre cdcca general ydidSctas ‘pecs Aresper oma cinco eis (doen Knstneny Mes, 1999 Prineca Tesi La reacign ene Dies general y iste dee Sepia no es jes pr strana. Suan nd en ets ESosgnes uc aes poste cdaciras Dicom elaine ari ele Deis geal Acme mn de smc robles, treet ‘ne mura expecfin apr crates pts dacaion, po ‘itera vesie predomnactrmete en posiad Se geerliza ss ‘clones. Rate Ditees Gener sna Dike as dine ‘soe pola Dikeica Goer no See conection Disks deep. Segunda tes La rain ene Diicics Gener y Didi et cgi estan e sign ya coopnci cotta, Sera pms sn enbarge,poden er verges 2% mzsapen pDAcTICO “cra es: La ies Genera yas Dts ens pti 00 ects a a ‘Cara El gue desemgsta i Diino ls dciptina em scan anes iiplin lela eo slo melon ene uty ‘Sn ge de servis com ns independant por ss pops EON ‘cer tea soma de nega cea bia, “Guin esis 8 ea Ditetea Genera ewe como fin dexanaaro nodiota copter cen apse et sign ur ex motes ‘das nerd procss insane comple nu taba Los modes is Discos en pln anda eta cobordos oo mas Sollee ‘Sain ds pei prop, 14S PERSPECTIVAS EN LA DIDACTICA: {A DIDACTICA NOES UN ARBOL Come obseramos lt vncuor entre icica peers didcticas sects des dines son ty inuncado, con resistence mips, {Seouprensonesy debe, sitaiones que Son earaceitias de Tos ea ‘Benue cot comunidades ademas. No ora To miso ‘ers tung, en peril ities de as ciinashayan sequido «on e-aenta camino propos, algo hay de certo ena afmaisn de que Ta diactia es una ates que es Is dddcticasespecfics bay adapt ‘iooes de los piacipoe generale a contexosdeliitados de acuerdo cou ‘Signo de lon esevos que aba menionames. No ocureesto en todos os ‘oso siempre. En egunasocasiones, nclas, se eaeenranconadic- ‘Gove ene el, contariamentee aque eto comin os pode evar ‘Smapine Perce ambus onentacones dela ccs, geerlyespecfics, fe ban elaborado tei importantes sobre Ta base estlio, la inves- tiga, a pfeieny Inet etic, 7 ids aay dca pcs n easter soe et sts peasy deserts ls ea ‘Soca, eves trad yor nel de gee orgs scan dig can ents oor de Insc agen ale ee, eurgoln nts zamienos elo saber qe sure ass = ‘es espesin ue eine sac puta vel fsa ed los soos, cites de eo, ipo de Instn y comedy dc Finaros. ‘De esa mana, los sbee y ropes de Ia ite ener as idicasassrpecficasconsuyen un spramade compo en eat, ‘Sonn Seeneia po gem, itor onivenl nos desc rina ‘iar alpine il, ost eta wc aumos adolescents ‘Soil secindara tench que evintan 4 lect 0s ese “nomi am gop numersn de estan veritas de nei logos osecseavtaets a ads ex nintit de edcaino formas Es didkccns gama y expecta den sonia, en conseceni cam esha mic y prec sempre dif elope, prgi se nde ‘es oudanin gua coctea, ve, burbs moony grandes ‘un. Lon boos motos aden a preeres I una dl proyecto edapipicoy el uo que aende eens dips en wis ‘ado oato det nivel dele cou y que se frmaea ua miso marco Carlin ional Los aslo sagen elated ec, eas tes, gun on consis po ets pen eden on isin eptiigayecomecoraia deste dens pnpectns. Ente ‘end sensed itepasn es sees ean some verdadero propa enc ce tesa gus implica cosy serot ‘esaon =e ‘ean, noses, a taves algunos ejemplos cles la secuenci de aus relcoags,Algoos potent on plastenos desde sears gee ‘les del prea yc nesta come, por cas, la needa de exper fino se proguce y rrmeven loa prceios de acc empleo se conocinlentseprendog cies cuando se reenta anes de esaiveraneas aos, ie a crane de og apogee Tame hedanenl pt at 8 ‘samen DipAcTICO decisions de ice cual, eta custign fue planteada po pedagogns ‘que potrfamos denominar generale investiga, tambien, porosspe- ialistas en I easedanza de algunas dscplinas, Recibi respuests 20 clncidents de unos y otos ene interior e los dos campos. Ast ocui6, potejemplo, en el prime euro de siglo XX con Béward Therdike en el. ‘campo de a pseoogia dl arena de enfoqueconductsa con tors dea waneferencia de os elementos o components idénticos 0, ear oma, on as recienteteorfa de cognilén stad (Brown, Collin y Duguid, 1989), qu s confoos en el marco de un enfoque cogitiva a part de ‘experiencia realizadas en In ensetana de divers disciplinas cenicasy 1a qe nos refeiemos mds adelante, Sin embargo, ls estudio de meta nds que busca a consistencia en las conlusines alas que arian umerocos tabajos de investgacones sobre temas semzjntes,estudios que consinyen no elo spenes mas fries que recibeacalmente a ic ‘ia gener, contibuyen a mostrar que hay una concumencia significative ns conclsions alas qe egan los aves gadres en los trabajos que emprendenen el marco de as diversas dictca especies de Is dse- lina elas ees y de os niveles del sistema edveativo. De est manera 5 posible lpitimar teoras de Ia didfctica general mediqnts Ia sittems- ‘zara deinverdgacones que setacen eg didsescas erpectices, Lo mismo ‘came con custones que sereferea al dsefo euriculay ln programacin iste, Ia evaluacién formatva de los apreadizaes, aa evalacib de 1a calidad dela ensetanca realizada por los alamo, los esltados el empleo de lg rates de enseSanca como la resound problemas, cl método de casos y el miedo de proyectos, entre ots. Todos ellos con sntecedentes dees en addict general y con investigaciones lees Tizadas en dsciplinas, edaesy niveles determinados de In educsei. El ttabajocoa lor proceses de metacognicén de os alumnos es oto ejemplo nel que el plane del problems, ls decién de lo general lo especfico Yelretoro de lo espesin alo geeral configuran un esquemade tabs, por lo comin no programado inciamente por sus protagoisas, pero ‘Sempe altamente frvtifeo. ‘Los desaraos del psicalogi cogniiva brindan un funéamento may importante & Ia dictics, Eola medida en que nos pemitencomprender mejor los proceso de aprenalzale, del pensaiento Ia comprensi, ls teliconesente memoria ycomprensn yl orgnizacin del conocimieno, to offecen una informacién indepentable para la oientainy la guia de los process de sprendlzaje de estos estudiantes. El aprendizaje anos tuna eaje negra. Taznpae lo es In mee | Dido pray eens pees 2 ‘Algona ters proveientes de ete campo pesentan gran ints para ladda general. Bore loe trabajos ya cliscos sobre estos tera, aseria, ea cogniidn sada poses, seguramente un aleance mayor pr fa vx tHedad de consecuenias que ene sobre a edopsidn de deisionescurict- "ares de prograocién de Ia enstena y In evalusién. Aa como Philip Jchnson-Laidargumenta qe la eslucién de problemas eespectca ‘depend dl azonamientolgico ys sopedita al contenido de texto al gue se refers ese scent, mb papel delastanl epeten en us te eal el apendngj. Brown, Cains y Dug (989) sotnen, ices, gu nec Ac ea SS Pen de me {mplicta que el conocimeato conceptual puede ser absafdo ce las sitaiones e as qe fue aprendidoy empleso. Pres, aim osalurnos ene concer gu(conocinieio (conocinieno procecimenta), 0 ence saber pacha iene rel roduc “Loe atores de ‘ete taba afiraan qu, poe conta la situacién de aprendizaje copro- face el conocimientoy que los concepos se desarollan ene curso dela cia. Los concepos 0 son abtrctos, no estin autocontenids. Son, fn cierto modo, semejentes a heramientascuyo sigifcada no puede et ‘Comprendido sino a mavér del ut, To cual supone adoptar el sistema de ‘reencis dea cata en la que soa empleadss, Cuando esto no oeur, les ‘concept te converte en conocimentos nets, Elaprendiajeeobusto» {Go ger) se logaen|anteelaiénatividad-cour-concepo. Ninguno eos puede ser compendia sin os os dos. Las dcplinas eadéiess, las potesionsy los fii son cltars. Lo extudinzes no pueden aprender los toocepts sin aprender ing colts. apresdzaje es un proceso de ex- taluracin, Per a forma en que se ensefan ls conceptas en la esceci por lo genera, e may diferente de la forma en que los que practican esas lua ulizan esoe mismos concepts, Los estudiantes pueden aprobor los exdmenes per no ter capaces de user ss conocimients en sitvaciones de prftiea auténtcn Brown, Collis y Duguid propanenqueelapendiaie rpaice sobre Inbar dea rexclcion clectiva de problemas y mediante ‘detpliegue de mspls roles cogitives que promuevan a conrontci6n ‘con exategias no efesivas y con eores de concep, y que conduzan, ‘ects modo, ala prepareignperala realiascignefeciva de ebajoclaho- vo, Los concepts de prictin «autéaticas, de stacin eautéaica, de ‘valuaién cauténca, se asocan a las preticascorientes dela cular sas pscias ce eneesaza, + ‘BL saver DIDACTICO

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