En relacién al énfasis de Ios fundamentos, se observa m
claramente Ia predominancia de un fundamento sicolégico q
se ha establecido a partir de la teoria de Jean Piaget. Sia esto
unimos las caracteristicas profesionales del grupo de personas que
constituyen el equipo basico que elaboré este curriculo, los que
pertenecen a esta misma area, se confirma que este curriculo es
basicamente de tipo sicologista.
En cuanto a las determinaciones tomadas dentro de tn
damento esencialmente sicol6gico, ya hemos seiialado que se ads
cribe a una postura cognitivista. Sin embargo. c resente
que dentro de una misma escuela sicolégica, hay énfasis diferen-
tes como producto de las distintas interpretaciones que se hacen.
de una teoria, que es lo que ha sucedido con Ta teoria de Piaget y
con esta modalidad, como analizaremos mas adelante
4.1.3, QURRIGULO PERSONALIZADO
A. Algunos antecedentes previos
Las primeras aplicaciones propiamente tales de esta modalidad se
hicieron en Francia, por parte del jesuita Pierre Fauré, a mitad de
Ia década de los cuarenta, como producto de todo un cuestione
miento en torno al hombre, y en particular sobre lo que implica
ser persona, que se generé en fildsofos, educadores y sicslogos, &
partir de la crisis de humanidad que habia implicado la Segunda
Guerra Mundial.
Sin embargo, no es sino hasta las décadas de Jos sesenta
setenta cuando se produce una mayor difusién de esta modali-
dad, lo que ocurre en especial en Espaiia, desde donde se extien-
ica. Es asi como se empevaron a realizar algunas expe-
riencias en Estados Unidos (Illinois), México, Uruguay y Chile,
centradas en especial en el nivel de educacisn bisica.
En educaci6n parvularia, han sido mucho menores las expe-
riencias, ya que en general no habia especialistas en este nivel
dentro de los equipos iniciales que aj n i. EL
propio Pierre Fauré, quien hizo sus primeras experiencias en edt
caci6n secundaria, seiiala que para el nivel de educaci
ria, le parecié que el sistema Montessori era en té
les coherente con los planteamientos que se estaban
aplicar. y €s as{ como se estuvo trabajando con esa modalidad, sin
hacer una basqueda mas propia.
En Espafia y en las primeras aplicaciones en Latinoamérica,
fen que las experiencias también se centraron en educacién bit
ca, por extensién se desarrollaron adaptaciones para el nivel de
Transicién. Esto levé a que en Chile, a partir de 1979, un grupo
de educadoras de parvulos, que integramos una comunidad edu-
cativa, comenzéramos a trabajar en la busqueda de implementa
ciones de este curriculo acorde a las caracteristicas tan propias
del pirvulo y de este nivel educative. Es asi como en ese mismo
aio se hizo la primera aplicacién en Nivel Medio menor en cl
Centro de Observacién y Estudio del Nifio (C.O-E.N.), pertene-
ciente al Departamento de Educacién Preescolar de la Universi-
dad de Chile, ademas de otra, en un Jardin Infantil poblactonal,
‘Norita”, en el nivel de Transicién. En este o Jardin se
hizo tambicn la primera aplicacién en el nivel de Sala Cuna en
1984,
‘Actualmente esta modalidad se extiende ya en distintos tipos
de Jardines Infantiles en todo el pais.
B. Principales fuentes escritas de esta modatidad en et nivel de educacién
porvutaria’
= Desarrollo de wn curriculum personatizado en educacién parvutaria.
tun desafio... una experiencia. V. Peralta y otros. Santiago, 1979.
— Bl desanollo det parvo como una persona. V. Peralta E. Po-
nencia presentada y publicada por 1 Comité Chileno de O.M.E.P.
para el Congreso Interamericano Subregional, realizado en San-
tiago, en noviembre de 1979.
~ Fundamentos y sugerencias generales para el desarrollo de curricu-
los personalizados a nivel de educacién parvularia, V. Peralta B. Facul-
tad de Educacién. Departamento de Educacién Preescolar. Uni-
versidad de Chile, Santiago, 1980.
— Fundamentos y sugerencias para et desarrollo de curriculas perso
nalizados con niiios de dos a seis aios. Victoria Peralta E, Ediciones
Parvus, Santiago, 198]. (3°. edicién, 1986).
— Bducacion Personatizada en el Jardin Infantil V. Peralta.
rial Juvenil. Stgo, 1985 (2. edicién, 1986).
= Capitulo sobre Educacién Personalizada, escrito por Car-
lota Lesmes, en Modalidales de Trabajo en ta Educaciin Parvula
ones Nueva Universidad, coleccién Teleduc, Santiago.
295, C. Fundamenios
Los fundamentos de esta modalidad se pueden graficar de ta si-
guiente manera:
: AMENTOS
FNDAMENTOS| [FUNDAKTENTOS || FUNDAMENT
FILOSOFICOS || SICOLOGIGOS | PEDAGOGICOS
| |
1
FACTORESV ELEMENTOS DE UX
“EN PERSONALIZACION"
Tee eae eee eee)
En el grafico se evidencia que todo currfculo personalizado
debe basarse a lo menos en tes pos de Fundamentos fi :
sicol6gicos y pedagSgicos, primando en todo caso el primero, 8
través de él se establece una imagen antropolbg
ca, que ¢3 biisic ia com el er pe
Iaciendose ademas una de ae ae hes valores ts sco aa
che abucar kt educaci ro de estos
108, Se deestaca en especi
para desarollar au curricalo de este tipo, el conocer lis
caraceristias del ser persona, las que se plantean come una ab
de aproximacion a este concept ce hombre, ante
imposiitidad planteacta por tos filésofos de definila, Entre ks
caracteristicas que se mencionan, se encuentran las de singul
id, relacién, creatividad, unificaci6n, ser
pur. de amar, sensible, las que junto con otras
dle lo que expresan al respecto diferentes fi
tales como Mounier, Berdaiew, Buber y Maritain,
Dentro de los fandamentos sicol6icos, se hace rele
aporte que prestan las denominadas sie
iow, entre otros), personalista (Rogers y 0s)
reneial (L. Tyler y otros), las que en co:
RRICULO |
del desarrollo referida a la etapa del parvo, configuran el marco
tesrico sicolégico en que se basa esta modalidad,
En el ambito de los fundamentos pedagégicos, se destaca el
aporte que, en cuanto a ciertos conceptos y principios educativos
bisicos, entregan la reflexion de Pierre Fauré y Victor Garefa
Hoy, entre otros. Dentro de estos fundamentos pedagdgicos, se
hace referencia a los principios basicos de una educacion perso-
nalizada, los que serfan: singulatidad, autonom(a y apertura Den.
to de los conceptos que se mencionan, destaca el de educacién
personalizada y el de comunidad educativa. Respecto al primero,
se scfiala bisicamente que “es un proceso perfectivo”, y respecto
Ja comunidad educativa se la describe como “un conjunto de
Personas que se integran en un proceso de crecimiento, en el
cual cada uno de sus miembros se compromete en forma efectiva
en su proceso de desarrollo y en el de los demas”,
Se enfatiza en particular la necesidad de que cada comuni-
dad educativa emprenda su propio proceso de reflexién y biisque-
da de los planteamientos que les son mds significativos, y que a
Partir de ello empiccen su proceso de determinacién y creacién
Ge su curriculo, el que necesariamente tendra que ser diferente
de otros, ya que de otro modo djaria de ser un curriculo perso-
nalizadlo, A partir de este planteamiento basico, es que se sefialan
en relacién a los diferentes elementos que comprende un cr.
riculo, ciertos criterios generales, para orientar la reflexion, pe
queda en todo caso su definicién en manos de cada comunidad
educativa en particular.
Este Ultimo planteamiento, unido al hecho de que el ser
Persona es un proceso que se extiende durante toda la vida y
que involucra a todos (comunidad educativa), es lo que lleva a
Postular que la mejor denominacién seria de un curriculo “en
Personalizacién”, para indicar que se esta permanentemente en
un quehacer de estudio, reflexién, creacién y evaluacidn de esta
modalidad.
Ademds de estos tres fundamentos que hemos revisado y que
tendrian el carécter de permanentes, sc plantea la
otros de tipo opcionales, cuya incorporacion la decidi
munidad educativa, en la medida en que éstos respond a
teristicas que definan a ese grupo de personas. Entre estos fun
mentos, podrian considerarse los de tipo antropolégico-cultural
religioso 0 ecolégico. D. Factores y elementos de un carviculo “en personatizacién~
Dal. Objetivos que se pretenden
Frente al tema de los objetivos, se Hama Ia atenci
considlerar para su andlisis las dos perspectivas que tiene
}lema: el de su fondo o contenido y el de su forma, que tic
ver con su expresion, mediante algunas de Jas técnicas existentes:
Se hace ver que es necesirio definir primero el contenido del
de manera que se plant 4 aspiracién realmente sige
hifcativa y relevante, para lo cual se sugiere utilizar
jmentos como fuentes tedrieas para derivar objetivos. Al respecta
se destaca, entre otros, la utilizacion come:
taracteristicas de la persona, y los aspectos del desarre
vo del parva =
Estos objetivos extrafdos de una fuente tedrica, deben ser.
filtrades con la fuente real, que serian las caracteristicas necesica-
des ¢ inereses de la comunidad educativa a la que se est ater
diendo.
‘Sobre el problema de forrmulaci6n de los objetivos, s¢ este
blece que ninguna de las formulaciones existentes puede ¢
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