ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 5

ESPAOL BLOQUE 1 SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS

MBITO LITERATURA. Redactar Biografas Autobiografas

Entregar al profesor los dos textos. Pedir a los estudiantes que redacten en limpio los dos textos y que se los entreguen para hacer parejas de escritos, a y efecto de tener juntas la biografa y autobiografa de cada alumno. 8. Leer la biografa y la autobiografa de una misma persona. PROYECTO: Solicitar al grupo que cada estudiante tome la biografa y la autobiografa de un compaero para leerlas y decidir cul de Deja que te los dos textos corresponde a la autobiografa y cul, a la cuente. biografa. Propiciar que los estudiantes hagan notas explicando sus suposiciones. Solicitar a los estudiantes que revisen la autobiografa y que sugieran cambios en la redaccin para que el texto sea ms interesante. Despus propiciar que examinen las biografas. 9. Comentar entre todos. Debatir en grupo cmo se dieron cuenta de cules eran autobiografas. Propiciar que los estudiantes comenten sobre las sugerencias para hacer ms interesante los textos. Propiciar que los estudiantes resuman las caractersticas de biografas y autobiografas a partir de los carteles que realizaron anteriormente. 10. Comentar las observaciones sobre los textos reunidos, los autores de los textos y el lector formar al grupo en dos (autores y lectores de las autobiografas) para que comenten las observaciones que el lector elabor al texto. Despus elaborar la misma actividad PROPOSITO: reuniendo a los Seleccionar autores de las biografas y a los lectores de stas. a datos 11. Corregir sus escritos e incorporar las sugerencias Solicitar a los estudiantes que relean y corrijan los textos que familiares a realicen para asegurarse que el texto sea claro y mantenga el travs de inters del lector. Propiciar que tomen en cuenta las sugerencias de su una compaero y lo discutido en grupo. entrevista, 12. escoger un texto Solicitar que cada estudiante escoja el texto que ms le para satisface (biografa o autografa) para publicarlo en el escribir peridico escolar o mural.

Realiza preguntas para conseguir informacin. Infiere las caractersticas de un personaje a travs de sus acciones y de las descripciones. Distingue entre el punto de vista del autor en biografas y autobiografas Usa nexos para dar coherencia y cohesin a sus textos. Reconoce los recursos para mantener el inters del lector. Emplea puntos en la escritura de prrafos. Organiza el texto en prrafos. Distingue las partes de una biografa o autobiografa: introduccin, presentacin cronolgica de hechos relevantes, conclusin. Usan oraciones subordinadas, compuestas y yuxtapuestas de manera adecuada
COMPETENCIAS

Revisin y correccin de L.A textos propios Pagina 22-37 Biografa y autobiografa RECURSOS Textos biogrficos libros de bibliotecas Identifica biografas y escolares y de aula, autobiografas y diccionarios y libros reconoce sus de gramtica semejanzas y diferencias.
PROCEDIMENTAL

El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita). La toma de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para interpretarse y comprender la realidad.

ACTITUDINAL

Participa con inters en la lectura de las biografas de sus compaeros

biografas y
1

autobiograf as.

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TEMAS DE REFLEXION Distinciones entre el punto de vista del autor en biografas y autobiografas. Recursos literarios para mantener el inters del lector. Empleo de pronombres en primera y tercera personas. Empleo de patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados (acentuacin en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito, flexiones del verbo haber). Empleo de nexos para dar cohesin y coherencia a los textos. Palabras y frases adjetivas para describir adecuadamente personas y situaciones.

MATEMTICAS EJE: Forma, espacio y medida. PROPOSITOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

TEMA: Figuras

SUBTEMA: Rectas y ngulos SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES REFERENCIAS Y ESPERADOS RECURSOS

Pedir que tracen rectas paralelas, secantes y perpendiculares y que expliquen por Traza y define L.A qu se les llama as. rectas Paginas 27-28 Trazar en el pizarrn lneas de los 3 tipos y solicitar a los estudiantes que digan paralelas, qu tipo de lneas son. perpendiculares Invitar a los estudiantes a trazar figuras a partir de las rectas que se mencionen, y secantes, as por ejemplo: Tracen una figura que se forme con lneas secantes y una diagonal. como ngulos Tracen una figura que se forme con lneas paralelas que se unen. Tracen una figura agudos, rectos cuyo eje de simetra est formado por una lnea perpendicular. y obtusos. A partir de la figura que formaron, solicitar que las estudien y reconozcan si sus ngulos interiores son rectos, agudos u obtusos y que expliquen por qu reciben ese nombre. Enfatizar en las caractersticas de cada tipo de lneas y de cada ngulo. Solicitar que comparen con otros ngulos en diferentes posiciones, en donde la longitud de los lados sea mayor, aunque el ngulo siga siendo recto. Solicitar a los estudiantes que tracen figuras con ngulos rectos, otras con ngulos agudos y otras con ngulos obtusos. Solicitar a los estudiantes realizar una definicin de cada tipo de ngulos, valorar la definicin si es correcta o requiere modificacin. ORIENTACIONES DIDACTICAS. Mostrando un modelo de ngulo recto (una escuadra, una hoja de papel, un plegado) contrastar 1.7 reconocer, definir y trazar rectas paralela*, rectas secantes y perpendiculares en el plano. con otros ngulos (mayores o menores) en diferentes Reconocer ngulos rectos, agudos y obtusos. Haciendo un recuento en lo que se trabajo en cuarto grado, identificar y verificar experimentalmente las posiciones, con lados cuyo trazado es de diferente posiciones relativas de dos rectas en el plano y los ngulos que se forman. Enunciar las respectivas longitud pero los ngulos son rectos. Del mismo definiciones y estudiar la relevancia de las condiciones que aparecen en esas definiciones. Se puede modo se puede contrastar con los ngulos interiores plantear que los estudiantes enuncien una definicin y el profesor trace figuras que cumplen con ella de un polgono, o con los ngulos que se forman al pero que no corresponden a la figura nombrada. Por ejemplo, "dos rectas son paralelas si no se cortan". trazar las diagonales de un cuadriltero. En El profesor dibuja dos rectas que no se cortan en el pizarrn pero que evidentemente no son paralelas, vinculacin con el subtema "Medida", medir con transportador ngulos en diferentes posiciones, etctera. algunos en los que sea necesario prolongar los lados. En vinculacin con representacin de puntos en el plano (subtema "Sistemas de referencia"), situar Construir ngulos de amplitud dada con vrtice en puntos que tienen igual abscisa, igual ordenada, etc. Lo cual da rectas paralelas a los ejes de una recta. coordenadas.
CIENCIAS NATURALES TEMA mbito: La vida SECUENCIA DIDCTICA Proyecto: Nuestra sexualidad APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

Los estudiantes reconozcan y definan rectas paralelas y secantes, y dentro de las secantes reconozcan y definan el caso particular de las rectas perpendicular es.

1.7 reconocer, definir y trazar rectas paralelas, rectas secantes y perpendiculares en el plano. Reconocer ngulos rectos, agudos y obtusos.

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*Etapas y desarrollo humano: la reproduccin. Pedir que expliquen la funcin de las clulas reproductoras y cmo se transmiten las caractersticas de una generacin a otra. Debatir acerca de las ideas que prevalecen en la sociedad con respecto a que los hombres no tienen qu ver con la definicin del sexo del beb, y valorar la relevancia de difundir esta informacin para promover mejores condiciones de crecimiento en las familias en donde las mujeres son devaluadas. Describe los principales cambios que ocurren durante el desarrollo humano y los relaciona consigo mismo. Explica el proceso general de reproduccin en los seres humanos: fecundacin, embarazo y parto haciendo nfasis en los aspectos afectivos implicados. L.A Pagina 32-37

TEMA: Cmo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

HISTORIA REFERENCIA

Situar temporal y espacialmente algunos procesos de la prehistoria.

Pedir que expliquen la relacin entre las caractersticas naturales de la regin y la forma de vida de sus pobladores. Pedir r que preparen su trabajo para compartirlo con los compaeros. Invitar a los compaeros a hacer preguntas a los compaeros que exponen. Propiciar una discusin en la que destaquen las principales caractersticas sociales de los primeros pobladores de Amrica y sustenten su descripcin en las fuentes escritas consultadas.

Mostrar grficamente el poblamiento de Amrica. Explicar algunos aspectos de la vida de la prehistoria en el continente americano.

LA Paginas 26-28

GEOGRAFA EJE TEMTICO

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIA

Espacio geogrfico y Pedir a los estudiantes que en un mapa del continente mapas. americano reconozcan a los pases que lo integran. Invitarlos a identificar en un mapa de Mxico a los municipios que lo integran y a explicar las semejanzas y diferencias respecto a la representacin de otros pases.
TEMA TRANSVERSAL: Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona. PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA

'Describe las diferencias entre mapas de escalas mundial, continental, nacional, estatal y municipal. APRENDISAJES ESPERADOS: Interpreta informacin geogrfica en mapas de diversas escalas para el estudio de la superficie terrestre.
FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES TRANSVERSAL ESPERADOS

L.A Paginas 19-24

REFERENCIA

Entender que han existido diferentes ideas sociales sobre la adolescencia, la sexualidad y el gnero, al tiempo de cuestionar estereotipos. Indagar y emplear informacin que incremente su comportamiento sobre el cuidado de la salud sexual y reconocer acciones que afecten la salud y dignidad de las personas.

Formar equipos y pedir que coleccionen cuentos clsicos, como "Cenicienta", "Caperucita roja", "La bella durmiente", "Blanca Nieves" y "Pulgarcito", entre otros. 'solicitar un cuento y cambiar el gnero de los personajes; por ejemplo, si es un hada, ahora ser un hado. A partir de las respuestas obtenidos comentar si resulta lgico que los personajes acten como lo realicen y si la situaciones que viven tambin lo sean, al haber cambiado de gnero; solicitar a los estudiantes que argumenten sus resultados y que debatan entorno a si los papeles tradicionales de gnero se muestran en las historias de los cuentos revisados. Cavilar con los estudiantes y propiciar que valoren que los hombres y las mujeres poseen las mismas capacidades y los mismos derechos y que todos pueden tener oportunidades semejantes, independientemente de su gnero.

Reconozco situaciones y acciones que contribuyen a mi bienestar como adolescente, as como los factores de riesgo que pueden afectar mi integridad.

CONOCIMIENTO S y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la humanidad.

LA BLOQUE 1

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EDUCACIN FSICA CONTENIDO PROGRAMTICO

PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIA

Identificar movimientos figurativos simblicos del ciclo anterior en relacin con las cantidades del movimiento, las partes corporales indicadas, los elementos espaciales y el uso de los objetos para la creacin de propuestas expresivas de naturaleza colectiva, coordinando las acciones propias con la de los compaeros para componer un todo coherente.

Lograr un producto creativo de expresin en el que desarrollen, de manera organizada y secuenciada, una idea propia de su centro de inters.

Formar el grupo en dos para jugar "Espejo sonoro", en el que uno elabore una "secuencia sonora" sencilla, dando palmadas y el otro lo reproduce con otros sonidos corporales que no sean palmadas (silbidos, pisadas, sonidos con la boca, etc.). Propiciar que haya variedad en el momento de buscar diferentes sonidos corporales y aportar pistas (chasquidos, frotaciones, golpeos, palmadas, pisadas) de cmo hacerlos para que posteriormente los estudiantes planteen otros ms complejos. 'mostrar en el grupo las secuencias sonoras y corporales logradas.

La corporeidad como manifestacin global de la persona.

L.A BLOQUE 1

EJE DE ENSEANZA: Contextualizacin CONTENIDO PROGRAMTICO

SECUENCIA DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA

Expresin corporal y danza. Propiciar que indaguen los pasos bsicos de las Reconocer el movimiento danzas y bailes de la comunidad o regin. expresivo de los individuos Formar un acopio de pasos bsicos propios de la en su entorno. comunidad o regin. Diferenciar las Crear secuencias de pasos bsicos con frases caractersticas de danzas musicales. Pedir que en equipos diseen secuencias folclricas, populares, de pasos bsicos empelando msica de la regin o contemporneas y comunidad. clsicas, en cuanto al tipo de movimiento, manejo de espacio, ritmo y energa. Valor Humanidad, indaga como afecta la Valor Semanal pobreza extrema y el hambre a la humanidad cavila s hombres y mujeres tiene las mismas oportunidades. Piensa si la humanidad cuida el medio ambiente.

Incorporar creativamente los elementos de movimiento, espacio, ritmo y energa en una composicin dancstica.

LA BLOQUE 1

Humanidad. 1. f. Naturaleza humana. 2. f. Gnero humano. 3. f. Conjunto de personas. 4. f. Fragilidad o flaqueza propia del ser humano. 5. f. Sensibilidad, compasin de las desgracias de nuestros semejantes.
http://www.fundaciontelevisa.org/valores/humanidadactividad.html