PRUEBA SABER 11° EXAMEN SABER 11°: ESTRUCTURA PRUEBA NOVEDADES {| ‘MATEMATICA __| Tiene dos partes: Razonamiento Cuantitativo y Matematicas de educacién media. VecniRW coneX ‘Agtupa las prusbas acluales de lenguaje y Wosofia centrando esta titma en € | analsis de textos flosofics. Y COMPETENCIAS | Aricula elementos de las competencias ciudadanas con mecanismos de CIUDADANAS ppensamionto propios de las Ciencias Sociales en la educacion modia, | : ‘Aagrupa las prusbas de Biologia, Fisica y Quimica incorpora el componente CIENCIAS NATURALES —Ge'Clencia,ieonologiay Socedad establecido on os ostandares basicas, forato, __INGLES T conserva su Matematicas 1 25 Lectura Critica 4 Willa) Sociales y Ciudadanas 1 25 131 4h y 30min Ciencias Naturales 1 29 Cuestonario Soco-eoondmica if 14 Social y Ciudadana 2 3 Matematicas 2 | Ciencias Naturales 2 Inglés 137 CCuestionario Saco-economico 2 Fuente: Mineducacion Icfes. Todos por un nuevo pals Cada afo se aplica una prueba para Calendario 8, generalmente en el mes de marzo y otra para Calendario Aaplicadaen el 2° semestre. rae yHelmer Pardo Matematica y Razonamiento Cuantitativoat) Ug ng ZZ} Efectivamente, las matematicas son maravillosas, y lo son por muchas razones. Con elias se puede descifrar el mundo en el que vivimos, y llegar a metas que parecen inalcanzables “Como profesor de Matematicas en Secundaria, lo son sobre todo por la sorpresa y fa curiosidad que pueden llegar a despertar en mis alunos. Y, esto fo consiguen no tanto las grandes demostraciones mateméticas o los muchos teoremas sorprendentes que podemos encontrar, sino a veces las cosas mas sencillas, como Jos ntimeros y las operaciones que hacemos con ellos. Por ejemplo, algo tan simple como que: 3+3=3! Sino conoces e! factorial de un nimero habrés utilizado la exclamacién del final para decir: iVaya estupidez! Pero silo conoces, habras pensado raépidamente: iEfectivamente! Porque 3!=3:2:1=6" Factorial... 3! “Tomado de: Amadeo Artacho. 2018 bitos/imatematcescercanas.com/2018/09/30ias-matematicas-son-maravilosas/ Nun leave moa .7 2)ON Ae a aC) 11 V7 Mitel LEN Y RAZONAMIENTO CUANTITATIVO DISTINGUE ENTRE CONTENIDOS GENERICOS Y NO- GENERICOS + Loscontenidos genéricos corresponden a razonamiento cuantitativo + Los contenidos no-genéricos corresponden ala matematica especifica de la Educacién Media (Grados 10y 11). EI "razonamiento cuantitativo" incluye las habilidades matematicas con que todos debemos contar para desempefiarnos adecuadamente en nuestra vida cotidiana en sociedad, Resultan de un entrenamiento en algunas areas de las matematicas, y de la manera de aplicar esas matematicas en contextos practicos, No necesariamente se aprenden en el contexto escolar. Los contextos practicos en que se desarrollan las competencias del razonamiento cuantitativo son: + Financieros: manejo de cifras relacionadas con dinero. + De divulgacién cientifica: informacion de tipo cientifico de interés {general que no requiere de un conocimiento disciplinar avanzado. * Sociales: situaciones que se viven como ciudadanos: resultados electorales, indicadores politicos, econémicos, flujos demograficos y eventos culturales. + Ocupacionales: actividades propias de un oficio determinado, pero no de orden técnico especifico. En particular, situaciones propias del ambito escolar o universitario, Los conocimientos corresponden a los establecidos en los estandares curriculares. CONTENIDOS NO-GENERICOS: son los especificos y propios del oficio matematico. Se aprenden en el contexto escolar o en aprendizaje ‘especializado.73 UU hater RECOMENDACIONES METODOLOGICAS alta NE TA Or- Wy © Iniciar con mente abierta y actitud positiva para poder “guisar” de la mejor manera los conocimientos, © Tener en cuenta la “marafia creativa’ o procesos mentales que nos permitiran obtener soluciones innovadoras. © No fruncir el cefio fuente a los desafios de los procesos y abstracciones matematicas. © Leer muy bien sin tener que memorizar los conceptos, analizandolos y comprenderlos para poder solucionar problemas en situaciones concretas (contextos), © Nadie podra obtener excelentes logros sin estar completamente convencido de ser capaz de hacerlo. © Pidaclaridad y analisis a sus profesores, sobre temas que no sabe ono comprende © Haga publicos sus procesos y sus razonamientos para comprobar si entendié con claridad. © Analice las razones o argumentos con los que sustenta sus procesos para que Ilene a cabalidad la solucién de un problema. © Tenga en cuenta que una evaluacién o un simulacro no es unfin sino un medio para descubrirlas debilidades y fortalezas matematicas que posee. I enae an aa 2 278Interpretacion y representacion A Capacidad de comprender y producir representaciones de informacién cuanttativa y objetos matematicos. (Onin aca aC e pest a) EQUE SE EVALUA? Formulacion y Ejecu Capacidad de establecer, ejecutar y ‘ovaluar estrategias para’ analizar 0 resolver problemas que involucren informacion cuantitativa y objetos matematicos, Razonamiento yargumentacion CCapacidad de justiicar afimaciones. sobre sitacionas que involucren datos Cuanttaivos u objetos matematioos a partir de conceptualizaciones Algebra y Calculo ~T & Compresién de los nameros, las operaciones aritméticas y sus propiedades, reconacimiento de regularidades y patrones, identificacion de variables, descripcién de fenpomenos de razon de-cambio y dependencia, Vara Man ea Compresion de las caracteristicas y propiedades de los objetos geométris basicos, las relaciones entre elios y sus tansformaciones. Ineluye la compresién y uso de las ‘magnitudes y unidades méticas. Comprosion ¢ interpretacion de datos, la formulacién de inferencias y argumentos a partir del uso y analisis de las medidas de tendencia central y de dispersion, las técnicas de conteo y probabilidad de ocurrencia de eventos.ie. irae CONTENIDOS DE LOS COMPONENTES Conocimientos genéricos + Fracciones, razones, nimeres con decimales, porcentajes + Uso de las propiedades basicas de las operaciones aritméticas: suma, resta, multiplicacion, division y ppotenciacion (ncuida notacion clentifica) + Relaciones tinales y afines + Razones de cambio (p. oj, tasas de interés, tasas cambiarias, velocidad, aceleraci6n), ses res ree Conocimientos genéricos Triéngulos, circulos, paralelogramos, esferas, pataielepipedos rectos,cilindros y sus medidas, Relaciones de paraleismo y ortogonalidad entre recta. Desigualdad trianguiar ‘Sistema de coordenadas cartesianas. ntos genéricos + Tip0s de representacién de datos (tablas y gréfio0s). + Interseccion, union y contenencia de conjuntos, + Conteos que ulizan principio de suma y multipicacion. + Azar y probabiidad + Promedio,rango estadistco, + Poblacién/muestra, nociones deinferencia muestral Conocimientos no genéricos * Uso, propiedad y operaciones de expresiones algebraicas y Telaciones de igualdad y desigualdad entre elas. + Suoesiones y sus limites. + Funciones polinomiaes, racionales, radicales,tigonométicas, a trazos, exponenciales, logaitmicas, y propiedades basicas de éstas (periodicidad,rango, domino, valores, infersecciones, crecimiento, representacion grética) + Clasiicaciones de crecimienia (ineal, polinomialy exponencial) = 4 Conocimientos no genéricos | + Poligonas,pirémides + Construcciones geomséticas. + Relacion entre recta, éngulos y medida angular + Relaciones de simiitudy congruencia + Teorema de Thales, Pitigoras, Seno y Coseno, + Sistemas de coordenadas poiares rdimensionales, + Transformaciones. en e! plano (taslaciones, rotaciones, homotecias, reflesiones) + Varianza, percentiles, moda, mediana, correlacian. + Combinaciones y permutaciones + Relaciones probabilsicas de eventos complementaros, indepenciontes y excluyentes. + Estimacion del error. Nuestra meta, la excelencia.Competencia y Exito 15 im 6=©PRIMERA PARTE | 1. CONOCIMIENTOS GENERICOS | RAZONAMIENTO CUANTITATIVO, | ret ai mai) Los multiplos de un numero natural son aquellos ndmeros que se obtienen al multipicarto portodos los numeros naturales. Ejemplo: Losmittipiosde3 los podemosexpresarcomo M; = (0, 3, 6, 9, 12, 15, 18...) Diego, an cambio 19 no es miiltpto dde 2, porque ningian ntimero natural rmultipicado por 2 da 19. ‘Valentina,18 es miitipo de 2, porque 2x 9= 18 Los divisores do unnimero son aquellos nimeros que lo dividen exactamente. Ejemplo: Los divisores de 18 los podemas expresar como Dyx ={ 1, 2, 3, 6, 9, 18) aw eron Das Miao ule Morn aden Enuncolegichay 84 estudiantes de 11° grado. .Podran repartirse en 3 grupos sin que sobre ningun estudiante? De acuerdo Begs, pero ‘ambien 9 20" son multiples des RTS osuaued Unnniimero primo natural se denomina primo solamente sitiene exactamente dos divisores: la unidad (1) y él mismo. =i Ca STA SG aN ces BR WO (mae \ (SRE } caroteranrnscasanioien (SERS) oes + Eluno tiene solamente un divisor que es é mismo, Ejemplo: Los nmeros primos entre 1 y 100 son’ 5,7,11,13,17,19 ,23,29,31,87, 41, 43, 47, 53, 61, 67, 71, 73, 79, 83, EB Helmer Parda16 raya Dee xe Mela aes Me eake ested Todo numero compuesto se puede expresar como el producto de niimeros primes. | Ladescomposici6n requiere de un célculo mental sencilloy, se puede realizar de diferentes maneras. | Ejemplo: Descomponerel niimero 36 en sus factores primos. Mediante un diagrama Por divisiones sucesivas 36 36/2 rae 18/2 x 913 AA 3/3 2x2 x 3x3 1 Porlotanto: 36 m3? MAXIMO COMUN DIVISOR DE DOS 0 MAS NUMEROS (M.C.D.) Conocemos como maximo comiin divisor decosomasnumeros,al mayor de los divisores comunes de dichos ntimeros. Ejemplo: Hallar elm.cd. de 18, 36 y 64 rect anese( D36= (1,2,3,4,8,9.2,48)36) ee eon Observamos que os divisores comunes de 18, 8 y54 son 1,2, 3, 6y 18, donde el mayor es48) Porlotanto: m.c.d. (18, 36,54)=48) Lek ee is kU) Elminimo comin maltiplo de dos o mas nimeros 9s el menor delos miltplos comunes de dichos nimeros, Ejemplo: Calcular elm.c.m(9, 15,30) Procedemos a descomponerios en sus factores primas: 3 153 2 0 153 5 2) 15=9x8) ——_-30-3x6) De las descomposiciones anteriores, seleccionamos los factores comunes y no comunes y si de repiten, elegimos el de mayorpotencia, Porlotanto, [mcr (8, 15,00)=2x3°x5=60) Nuestra meta, la excelenciOe arc ean) 7 I METODO ABREVIADO PARA HALLAR EL M | Ejemplo: - Hallar el m.c.m. (25, 30, 50). Descomponemos los nimeros simultaneamente: 8 30 50|2 25 18 25| 3 25 5 25|5 5 1 3/5 1 i 1 Porlotanto, (m.c. m. (25,30, 530)=2 x3x5'=(150) Problema de Aplicacién del m.c.m. 3 z ‘Se requiere comprar ingredientes para preparar emparedados. El jamén viene en paquetes de 12 tajadas, el pan viene en bolsas de 18 unidades y el queso viene en paquetes de 15, tajadas. ,cudntas unidades de cada ingrediente se deben comprar, como minimo, para que los emparedados queden completos y cudntos paquetes de cada ingredient deben comprarse? Procedemos a descomponer los numeros simultaneamente: 12 15 18/2 6 15 9/2 3 15 9/3 1 5 3/3 1 5 4\5 1 1 1 Porlotanto, el m.c.m. (12, 1, 18)es-el menor nimero de unidades de cada ingrediente que debe comprarse m.c.m (12, 15, 18)=2' X 3° X 5 = 180 ‘Ademas deben comprarse 45 paquetes dejamén, pues 15 x 12 = 180 10 paquetesdepan,pues 10 x 18 ‘1Zpaquetes de queso, pues 12 x 18 = 180af} ean aaa sem ae La regla de tres simple es un procedimiento que nos permite encontrar un término desconocida en una proporcion en la que | intervienen dos magnitudes. ‘Silas magnitudes que intervienen en una praporcién son directamente proporcionales, recibe el nombre de regia de tres simple directa. Ejempio: Elauto de Femando Alonso consume 2,5 galones de gasolinaen 4 vueltas de un circuit. A. ) Ejemplo: Contos digitos 1, 34.8.8, ¢Cudntos nimeros distintos de dos cittas so podran formar, stcada namero se puede repetr? Vin £636 ct46 Lene nla ANIC ese eae ieaon A Hu ‘Los candidatos a ocupar el podio de los 3 primeros lugares en el préximo campeonato mundial de férmula 1 son: (A). (H),(L)y (V). De cuntas maneras distintas podré resultar el podio?. El proceso de formacién del podio fo efectuamos en tres elapas: subcampedn, campeén y teroero. Para la primera etapa existen 4 altemativas (los 4 corredores que compiten), mientras que para eleair el campe6n solo hay tres alternativas (los tres corredores que no han pasado).UUna vez sefialados subcampesn y campeon s6lo quedan dos corredores para cubrirel tetoer puesto. i Nuestra meta, la excelencia‘SUBCAMPEON ‘CAMPEON Cae 3 alternativas ‘Generalizando, diremos que se trata de formar grupos den. elementos a partir de un conjunto de m elementos de partida. ey portante observar que: + Una vez escogido un elemento, dejard de estar disponible para las siguientes etapas, ‘= Un mismo elemento no puede aparecer repetido (ei padio HHA carece de sentido, pues (H) no puede ocupar dos. lugares del podio simulténeamente) * Silos cambiamos de orden, resultard un grupo distinto(H LA y LH A, pues noes lomismo que (L) resulte campeén aquelo sea Hamilton). + Alsustituir un elemento por otro, resulta un grupo distinto (el podio LHV es distinto de AHV). + Variaclones de m elementos, tomados den en n donde (n < m), son todos os grupos que se puedan formar con las anteriores caracteristicas, Que visto de otra manera, seria mo (met) (m-2) ment] Porlo tanto: (ase RNA sagas) ‘Se pueden considerar como un caso particular de las variaciones, cuando se toman todos los elementos simultaneamente, ‘es decir, cuando (n=).48 Treas Ejemplo Tres candidatos, Valentina, Diego y Mariana han legado ala final de un concurso de matematicas, Luego de la prueba final, eljurado dacidira en qué orden otorgard los premios. Cudles son todas las clasificaciones posibles? De—M ve Me ve D ae Mo Ve Me De— Puestos: 4 Ps - Porlotanto, hay:(3x2x4=31=6 posibilidades| Esimportante observar que: Un mismo elemento no puede aparecer repetido ( la clasificacion no puede ser VV D, pues Valentina no puede . o D p al A A A lc fe fe % 8 Cada tiangulo esta representado por sus tres vértices. Para dibujar todos los triéngulos, sin repetir ni olvidar ninguno, dibujamos sélo los grupos de tres vertices en los que las letras aparezcan en orden al abecedario. Pe = 56 Porlotante hay 4 triangulos distintos. Es importante observar que: + Unmismo elemento no puede aparecer repetido(eltriéngulo AAB carece de sentido) + Sise cambia de orden resulta el mismo grupo (eltriénguo AB Ces el mismo triéngulo ACB). ‘+ -Alsustiuir un elementopor otto resulta un grupo distinto(eltriangulo AB Ces distintodeltriangulo ABD). Para genoralizar, escribimos debajo de cada combinacién de tres vértices, tadas sus posibles ordenaciones. Observemos a tabla rectangular en donde aparecen todas las variaciones: Cus ape | ABD | Acb | BCD -| TACs ‘BAC. p.| [Bea CAB CBA Los elementos del rectingulo son V4 = 4x3 x2 = 24; y como el drea del rectingulo es el producto de la base por la altura: Vaa= Cas. Pa. Ves, 4x3x2 2 3x2 Dedonde, Cus= 4 triangulos distintos en general,50 Uae ag *RECUERDE QUE EB AKALISIS Y Lt RESOLUCIGN DE LAS PRECUNTAS, ‘SE ENCUENTRAN INGRESANDO AL CODIGO OR AL FINAL DEL RETO, 7 7 aera 1. Enla siguiente recta numérica, se han sefialado algunos puntos con sus respectivas coordenadas. A Mm 6B co e oF Sn IEEES EERE SEE EERE a tot 0 4 4 2 4 3 se SIDE se divide en n segmentos congruentes, la medida de cada uno delosn segmentos es Ain B. 1V8n GC. 4in D. tin 2. Nicole se gané una beca para ira estudiar a Inglaterra. Para ello present6 un examen de 120 preguntas, en el cual debe sacar un puntaje minimo de 390 puntos. Nicole supo después de presentar el examen que por cada respuesta correcta tenia 5 puntos, y por cada respuestaincorrecta perdia 2 puntos, Encada pregunta X y ¥ representan: X: nimerode respuestas correctas Y: numero de respuestas incorrectas. Para determinar el minimo numero de respuestas correctas-de Nicole, cual de las siguientes expresiones mateméticas cumple loexigido? A. §X-2(120-X)=390 B, 2X-5(120-x)=390 3. Para empacar los libros del curso pre-Saber, el Grupo Educativo Helmer Pardo utiliza cajas de cartén de forma cibica, con tapa de arista X, usando el siguiente diseno. ax Para empacar otros articulos el Grupo Educative decide diseftar cajas cibicas cuya arista sea el doble de la arista de la caja original, La capacidad de la nueva caja es ‘A. dos veces mayor que la capacidad de a caja original B. cuatro veces mayor que la capacidad de la caja original . ochoveces mayor que la capacidad de la caja original D. doce veces mayor que la capacidad de la caja original Neue lar Roca4, El Grupo Educativo Helmer Pardo, proyecta construiruna torre de base triangular, sobre un terreno cuadrado de 16 metros delado, como lomuestrala figura, Elérea total que ocupala torrese estimaen A, 110 m*aproximadamente. B. 78Y2m' ©. 902m" D. 120m exageradamente. 5. Un grupo de primos practican juegos de azar mediante la extraccién de bolas de una bolsa donde hay bolas de dos colores. Mariana le propone a Daniela: "Tu extraes dos bolas, una después de otra. Ganas si son del mismo color y gano yo en caso contrario” Identifique el primo 0 prima de Mariana y Daniela que no se equivoca en su apreciacién. A. Felipe dice que hay 10 posibles resultados. B. Nicolle esté convencida de que una de ellas tiene un 60% de probabilidad de ganary la otra el 40%, C. Diego asegura que el juego es justo, pues ambas tienen igual probabilidad de ganar. 1D. Marfa Paulale apuesta a que quien inicie el juego tiene menos posibilidades de ganar. 6. Para saber de cuantas formas puede seleccionar a dos de sus tres estudiantes (Paula, Juana y Nicole) para la apertura de una obra, Valentina la directora de Danza efectiia ol siguiente procedimiento: PASO 1: Identifica que hay tres opciones parala seleccién del primer estudiante. PASO 2: \dentifica que hay Unicamente dos opciones parala seleccién de la pareja del primer estudiante. PASO 3: Multiplicalos nameros obtenidos en los pasos anteriores 2x3=6 formas, es decir, 6 parejas diferentes. 2Porqué esincorrecto el procedimiento anterior? ‘A. Porque la cantidad de opciones para el primer estudiante deben multiplicarse por la cantidad de opciones de su pareja y también porla cantidad de opciones delos estudiantes restantes. B. Porque de esta forma se esta considerando dos veces la misma pareja; por ejemplo, la formada por Paula y Juana se cuenta aparte dela pareja formada porla pareja de Juana y Paula. C. Porque de esta forma se esta considerando la posibilidad de que una pareja sea formada por un solo estudiante; porejemplo, se cuenta como una pareja la formada por Paula y Paula. D. Porque la cantidad de opciones para la seleccién del primer estudiante debe aftadirse ala cantidad de opciones ‘que hay para su pareja; de esa forma, se debe sumar ynomuttiplicar. Maca ae Oy52 rau eae 7. Para configurar una contrasefia numérica, Felipe decidié poner el promedio de edad de sus padres. Tres afios después el sistema lo obliga a cambiar la contrasefia porque debe ser diferente de la actual, asi que decidio utilizar de nuevo e promedio actual de la edad de sus padres. 8. El auto de Rafaeltiene cinco sillas, das en la parte de adelante y tres en la parte trasera, tal como se muestra en |afigura La familia de Rafael, su esposa y tres hijos van a ocupar las sillas del carro, Teniendo-en cuenta que solo Rafael y su esposa pueden sentarse en las sillas de la parte de adelante y que cualquiera de los dos puede manejar, ade cuantas formas distintas pueden los miembros dela familia sentarse en lasssillas del auto? A. 120 B. 48 c.12 D5 9. Enun colegio se ofrecen 6 deportes, para que los estudiantes practiquen durante el afio. Un estudiante elaboré una tabla que relaciona la cantidad de deportes que pueden escoger y la cantidad de posibilidades distintas que hay para seleccionarias ces (teks Conant hac Poco cee ones é 21 (6-2)! = él 316-3) De un conjunto con n elementos, se deben seleccionar n elementos. Combinaciones: Cuando no importa el orden en que se selecciona cada deporte ml ral(m-= a Permutaciones: cuando si importa el orden en que se selecciona cada deporte (m-n)! Nene earn ce, mPa,De acuerdo con |a informacion anterior ;Es correcta la informacién que aparece en latabla? ‘A, NO, porque utiliz6 la formula de permutaciones y en ese caso noimportael orden en que se escojan los deportes. B. NO, porque utilizé la formula de combinaciones y en este caso, si importa el orden en que se escojan los deportes. C. SI, porque usé la formula de permutaciones, puesto que el orden en que se presentan los deportes determina el total de posibilidades. D, SI, porque us6 la férmula de combinaciones, puesto que el orden en que se escojan los deportes no cambia el total de posibilidades. 410. En una universidad se determiné que los futuros cédigos de los estudiantes admitidos en el primer semestre estaran compuestos por 6 casillas. En las 2 primeras casillas del cddigo se deben ubicar los uitimos 2 nimeros del afio de ingreso y en cada una de las 4 casillas restantes es posible ubicar cualquier numero de 0 a 9 con opcién de repetirio. asi Siingresaen el afio 2008: 08 155 3 De acuerdo con el anterior sistema , Cudl es el maximo nlimero de cbdigos diferentes que se pueden generaren cada ano deingreso? A. 5040 B. 8960 ¢. 5000 D. 10000EY. } TOR ag} EVALUACION GENERAL RESPONDER LAS PREGUNTAS 26 A 28 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACION 26. Un grupo de piscicultores realizé un estudio acerca de las semejanzas y diferencias en la evolucién del peso de la mojarra y el bocachico. Para ello, hacen un seguimiento en ‘al tiempo del peso de las dos especies, que se registra en la grafica de allado: Uno de los piscicultores afirma que el aumento de peso de la mojarra y el bocachico entre los 3y 11 meses es el mismo, Usted considera que esta afirmacion es {A falsa, pues el peso de la mojarra el bocachico solo fue el mismo durante tres primeros meses. B. Verdadera, pues aunque el bocachico sélo muestra su aumento a partir del tercer mes, la diferencia de peso para ambos alos 11 meses esla misma. . falsa, ya que entre los 3y 11 meses el peso de la mojarra siempre fue mayor que el peso del bocachio.. D. verdadera, pues el peso de la mojarra y el bocachica a los 3 meses es el mismo, e igual sucede con el peso alos 11 ‘meses, o cual indica que aumentaran la misma cantidad de gramos, 27. Otro piscicultor propone que se analice la evolucién del peso dela mojarra y el bocachico por periodas, los cuales se distribuyen asi 12" periodo 0 - 3 meses | 3° periodo 11 - 15 meses 2° periodo 3 - 11meses | 4! periodo 15 - 20 meses Laconolusion mas acertada conbase en elanalisis, es ‘A. el nico periodo en el que el aumento de peso de la mojarra fue distinto al del bocachico fue el cuarto periodo, pues ‘empezaron pesando lo mismo y terminaron con una diferencia de 0 gramos. B. el mayor aumento de peso tanto de la mojarra corno del bocachico, se presents en el segundo periodo, pues es el periodo que tiene mayor nimero de meses, C. en todos fos periados el peso de la mojarra siempre fue mayor al del bocachico, ya que cuando nacieron tenian el mismo peso yalos 20 mases el peso dela mojarra fue mayor . séloen el primer periodo, el aumento no se puede establecer, puesel bocachico solamente muestra su desarrollo a partir deltercermes, 28. Los piscicultores quieren indagar acerca de las escalas de la gréfica para reafirmar la conclusiones de su estudio; por elo deciden establecer la proporcion entre les escalas ulllizadas para peso y edad con respecto a la unidad dada, y encuentran que es A. 1/50, ya que a 50 unidades en la escala de peso le corresponde una unidad on la escala de edad, B. 2/5,ya que por cada dos unidades de le cuadricula que muestra 100 gramos hay 5 unidades de la cuadricula que representan 5 meses. . 50, ya que a una unidad dada le corresponde 1 mes en la escala de la edad y 50 gramas en la escala de peso. . 20, ya que una unidad en Ia escala de peso son 100 gramos y en la escala de edad son § meses: de donde: 10015=20. NAAN UAAR anneal’Oa ara ean) 28, La piscina de “Villa Maria’ tiene la forma rectangular que nos muestra la figura, de 18m de largo por &m de ancho rodeada por una pasarela de ancha uniforme X (area verde sombreada), La superficie de la pasarela, que es la parte que bordea la piscina se 5) puede expresar como A.X{(984X)+ (1644X)] B.(18X+X) (B+X) C[(48 + 2x) (8+ 2x)]-(18 x 8) D.21(18 + 2x) X+ 8X]-(18x8) 30. Una parabola es el lugar geométrico de todos los puntos del plano que equidistan de un punto fja llamado foco y una recta fii llamada directriz. La grafica de la parabola con foco enel punto (6,4) y directriz que pasa por el punto (0,-2) se presentaen AY By ch D. f\.. ta... | 31. El colegio “Pensadores’va a elaborar elhorario de clases de acuerdo con los siguientes criteros: * Las clases son de lunes a vieries, + En cada curso se dictan cinco horas diarias de clases. En los grados cuarto, quinto y sexto se deben dictar 4 horas semanales de matematica ,3 de ciencias naturales y 2 de lenguaje, EI horario de quinto grado se inicia ubicando las clases de lenguaje en bloques de 2 horas seguidas EI nimero de posibilidades distintas que hay para colocarlas horas de lenguajeen el horarioes, 20 8.30 ©.40 D.80 32. La granja "El Paraiso" cuenta con 18.000 ponedoras: y ‘mediante una muestra de 100 de ellas, se tomian datos sobre la postura Semanal de huevos, con el resultado que aparace an la tabla, Numero de gal Nomero, : 23 4 5 6 “dehuevos Respecto al promedio de huevos que una gallina pone en una semana, podemos asegurar que A. esde4,3 huevos, BB. los datos de la tablano son suficientes para calcular el promedio pedido, C. pone exactamente S huevos en una semana, D. lamuestrano.es representativa; pues excluye las gallinas que ponen mas de 6 y menos de 2 huevos. 33. Diego y Valentina juegan con dos monedas de § 100 y $ 200. El juego consiste en hacer dos lanzamientos de las ‘monedas y sumar los puntos obtenidos de acuerdo con la siguiente tabla yeaa Cann cana Satie SELLS56 Muar antec! ‘Ademés se establecieron los siguientes criterios paraeljuego + Valentina gana un punto siobtiene la sumade 4, 566. + Diego gana un punto en las otras posibilidades, sinincluirsuma igual a3. + Sila suma es 3, se realiza un nuevo lanzamiento. + Elganador serd quien obtenga primero 3 puntos. + Diego realiza el primer turno de 2lanzamientos Después de establecer las reglas de juego, Diego y Valentina discutieron sobre la equitatividad del juego, Acerca de esto, usted plantearia que A. 98 equitativo, porque cada puntaje de un lanzamiento de las monedas tiene la misma posibilidad de ocurrencia, y por lotanto la suma también la que tiene B. es desigual, ya que las sumas que comesponden a Valentina respecto a las de Diego, estan en una ralacion de $.a2 respectivamente. C. es equitativo, porque ambos tienen la misma posiblidad de ganar, pues cada uno tiene el mismo nimero de turnos para lanzarlas monedas, D. es desigual, porque la probabilidad de que Diego gane un punto es menor quelade Valentina, 34, Juanita observa en el microscopic la forma como se multiplican los microbias en una fruta en descomposicién y elabora isSgulon ass ooo Microbios (unidades) 3 8 15 2435 48 De acuerdo con los datos dela tabla, se puede concluir que ‘A hay una relacién directamente proporcionalentre el tieripo ylos microbios producidos. B. cada dos segundos, el nimero de microbios reproducidos cambia, GC. hay una relacion cre-ciente entre eltiempo y los microbios reproducidos, hay una relacion inversamente proporcional entre el tiempo y los microbios reproducidos. 35. Se halanzado un dado trucado (cargado) 360 veces y los resultados obtenides son los mostradas en la tabla. cafe sists emer) Respecto alos resultados, NO es correcto asegurarque A. el dado esta cargado hacialos nmeros impares. B laprobabilidad de obtener einimero Ses 1/6. C.5/18.es la mayor probabilidad que se presenta y corresponde al numero 1 D, laprobabilidad de obtener un ntimero mayor que 2 es equivalente ala probabilidad de obtener un numero menor que 3. 36. El Grupo Educativo H éimer Pardo realizé un estudio de mercadeo para analizar el precio de venta al publico de la "Baraja ‘Colombiana’ en funcién de las unidades que se distribuyen en dos ciudades diferentes De dicho estudio se concluyéque |. El preci dela barsja en la cued 1 (C.), en miles de U representa las unidades de mil de la baraja que se encuentra en cada cludad. El Grupo Educativo distribuye maximo [Tesi untdadesy no ments do 008 Unidas ences Sad. Eel gu gon oe steea elanee CU) yCx(U). Cantidad de barajas er eu (unliad de mi 12345678 91012 NN Nav Annet A) Precio de las baraias (miles de pesos)Oar a Ace) YA ‘Teniendo en cuenta el comportamiento de las relaciones en las ciudades C, yC,, es correcto afirmar que {Asi se distrbuyen menos de 8,000 barajas en cada cludad, el precio de la baraja en C, siempre sera menor en comparacién con la otra ciudad B. cualquiera que sean las barajas distribuidas en cada cludad, el precio de la baraja en C, siempre serd menor en comparacién con la otra ciudad ©. cuando-el Grupo Educative aistribuye mas de 8.000 barajas en cada ciudad, el precio de la baraja en C, siempre sera mayor en comparacién con lara ciudad . cuando el Grupo Educativo distribuye enlas ciudades 8.000 barajas ls precios en estas ciudades son iguales. 37. La siguiente os una vista lateral de una rampa ciclistica utilizada para el lanzarniento de los ciclistas en una etapa individual contra-relo} Enla gréficadelarampacilstica AB MI HC i) GD i! FE La distancia E8 que recone ialanta delantera de la cicla para descenderhastal piso es de ‘A, 230 em 8. 240m ©. 250 om, D. 260 em. 38. Alejandrofanza unamoneda 3 veces. ; Cudles laprobabilidad de que en todoslos lanzamientos obtengacara? A.1/Bexactamente. B.1/4 exactamente, C.Mayor que 1/4 D.Menorque 1/8, RESPONDA LAS PREGUNTAS 39 Y 40 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACION 39. La expresién que permite determinar ia minima cantidad de material requerido para la construcsién de cada cajaes A. a(X#2y 43x B. 3x (x+2)+ 3x ©. 6x47, D. 6X+7X 40. Para separar y proteger dos tipos de juegos didcticos, e! Grupo Educative coloca una rina delgada de forma angular dentro de a caja como lo usta siguiente igura, Lasmedidas de los lados de la lamina triangular son AX XV2X B. X.XV3 x ©. X,2X, 3X D. XA2x,