Programación 3º 2020 2021

PROGRAMACIÓN
TERCERO DE
PRIMARIA
Colegio Público
C.E.I.P San Nicolás
CURSO 2020-2021
C.E.I.P San Nicolás de Méntrida. Tercero de Primaria. Programación General Anual

Curso 2020/2021
INDICE
1. INTRODUCCIÓN.
1.1. Características del alumnado de Tercero de Primaria.
1.2. Datos relevantes de los grupos.
2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
3. COMPETENCIAS CLAVE.
4. MÉTODOS DE TRABAJO.
4.1. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.
4.2. Materiales y recursos didácticos.
4.3. Medidas de atención a la diversidad.
5. PROGRAMACIÓN POR ÁREAS.

5.1. Área de Lengua Castellana.
5.2. Área de Matemáticas.
5.3. Área de Inglés.
5.4. Área de Ciencias Sociales.
5.5. Área de Ciencias de la Naturaleza.
5.6. Área de Educación Artística.
5.7. Área de Educación Física.
5.8. Área de Valores Sociales y Cívicos.
5.9. Área de Religión y Moral Católica.
6. EVALUACIÓN.
6.1. Principios generales.
6.2. Criterios de calificación, recuperación y promoción.
6.3. Evaluación del proceso de enseñanza.
7. CONCLUSIÓN

Curso 2020/2021
1. INTRODUCCIÓN
La Programación de Nivel constituye un elemento de referencia fundamental para orientar

nuestra acción educativa, cuya actualización habitualmente responde cada curso a dos factores,
básicamente: por un lado, la adecuación del documento a las conclusiones plasmadas en la
Memoria del Curso anterior, fruto de su evaluación continua; por otro, el planteamiento en la
Programación General Anual de cualquier propuesta innovadora en relación con los procedimientos
metodológicos.
No debe ser un documento cerrado que no admita correcciones ni actualizaciones, pero
debe tener la consistencia propia por ser uno de los documentos programáticos de nuestro centro.
Por ser un elemento público, debe ser conocido no sólo por todos los que ejercemos en el colegio,
sino, también conocido por la Comunidad Educativa a la que servimos.
El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende, en gran medida, de que se
consensuen previamente los diversos aspectos del plan de acción educativa: qué enseñar, cuándo
enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar. Todos estos elementos, junto con el
desarrollo de las competencias básicas, el planteamiento de la atención a la diversidad del
alumnado y las líneas maestras de la orientación, configuran la Programación Didáctica.
Por lo que respecta a las modificaciones acordes con la evaluación global del curso
precedente, de nuevo nos planteamos continuar simplificando al máximo la programación de
objetivos y contenidos didácticos, priorizando como hasta ahora los aprendizajes
instrumentales básicos referidos a la comunicación (comunicación oral y escrita, y lectura
comprensiva) y al razonamiento matemático y las operaciones básicas de cálculo.
Respecto a las propuestas metodológicas de Tercero de Primaria para el nuevo curso,
se centran principalmente en:
- Aprendizaje cooperativo
- Aprendizaje manipulativo
- Iniciación en el uso de las TIC
- Fomento de hábitos sociales y el progresivo desarrollo de la autonomía y
autocontrol
- Participación activa de las familias en la dinámica escolar.
Para ello:
- Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

- Aseguraremos la construcción de aprendizajes significativos autónomamente,
a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización
comprensiva.
- Proporcionaremos situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los
alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

Curso 2020/2021
Nuestra programación se asienta sobre las prioridades establecidas en el
Proyecto Educativo, que se basan en los tres objetivos siguientes que orientan nuestra
acción educativa: enseñar a ser persona, enseñar a pensar y enseñar a convivir.
La presente Programación Didáctica también está claramente influenciada por
las cuatro principales líneas de actuación que contempla nuestro centro, recogidas en
la PGA: la calidad de la enseñanza, las lenguas extranjeras, la atención a la diversidad y
el uso de las TIC.
1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE TERCERO DE PRIMARIA

Una de las fuentes del currículo es la psicológica y la podemos definir como el
conocimiento que el profesor debe tener sobre cómo se producen los procesos de
aprendizaje de sus alumnos, cuáles son sus capacidades en función de la edad, sus
intereses, su proceso de socialización, su desarrollo afectivo, etc. El periodo de edad
comprendido entre los ocho y nueve años, está caracterizado por unos rasgos
evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo, cognitivo y de los niños.
El alumnado de Tercero de Primaria está caracterizado por una serie de rasgos
evolutivos que afectan su desarrollo cognitivo, motriz, afectivo social y lingüístico.
Dimensión cognitiva
Los niños se encuentran en plena etapa del periodo de las operaciones
concretas, lo que supone que razonan lógicamente, ya no emiten juicios intuitivos
propios del periodo anterior. Ahora bien, su razonamiento está vinculado a la
manipulación de los objetos a los que éste se refiere.
Dimensión afectivo-social
Los niños de ocho a diez años se encuentran en una edad abierta a personas y
costumbres diferentes a las suyas y en la que actúan de un modo cada vez más
autónomo, fijándose ellos mismos sus fines y organizando sus acciones por sí solos en
función de sus proyectos. También, en esta etapa se advierte una segregación entre
sexos produciéndose una clara divergencia entre los juegos de los niños y las niñas. No
obstante, en este periodo el grupo se organiza para convertirse en el verdadero centro
de la vida escolar.
Dimensión psicomotriz
Están consolidando su esquema corporal, afirmando la lateralidad,
perfeccionando la psicomotricidad fina y gruesa, van adquiriendo progresivamente
independencia de los segmentos corporales. La organización espacial y temporal están
respectivamente relacionadas con su cuerpo y sus experiencias personales.
Dimensión lingüística
Las experiencias que le ofrecen la escuela y los amigos, el acceso a los medios
de comunicación y a la lectura proporcionan al alumno gran variedad de modelos y
usos del lenguaje. Aprenden a variar el registro en función del contexto, la situación y
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los interlocutores. Adquieren nuevo vocabulario, logrando la ampliación y dominio del
repertorio fonético, y una mejora significativa de la competencia lectora. Disminuyen
las formas demostrativas de egocentrismo.
 Atendiendo a todo lo anterior, el proceso de enseñanza-aprendizaje cumplirá los

siguientes requisitos:
 Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos autónomamente, a través
de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización
comprensiva.
 Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus
conocimientos.
 Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos,
con el fin de que resulten motivadoras.
En línea con lo anteriormente expuesto, los principios metodológicos que van a

orientar nuestra práctica educativa en Segundo de Primaria son los siguientes:
Metodología activa
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
 Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
 Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.
Motivación
Consideramos fundamental en este ámbito partir de los intereses, demandas,
necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar
dinámicas que fomenten el trabajo en grupo y la activa participación de las familias en
la dinámica escolar.
Autonomía en el aprendizaje
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la
mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
 La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de
los nuevos contenidos.
 La gradación de las actividades, en función del grado de habilidad y autonomía que
requieren.
 El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una
reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

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Programación cíclica
Integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de
los contenidos, que refuerzan lo aprendido anteriormente y abren el conocimiento
hacia nuevos temas.
Atención a la diversidad del alumnado

Teniendo siempre en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado, así como sus distintos intereses y motivaciones.
Sensibilidad por la educación en valores

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente
socialización del alumnado hace obligada la educación en valores. Ésta se
contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción
de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la
naturaleza, la convivencia…
Evaluación del proceso educativo

La evaluación del proceso educativo entendemos que ha de ser global,
abarcando todos los aspectos del proceso educativo y propiciando la
retroalimentación, con aportación de informaciones relevantes que permiten
reestructurar la programación cuando sea preciso.
1.2. DATOS RELEVANTES DEL GRUPO

A nivel particular nuestro grupo en concreto presenta las siguientes
características observadas en la evaluación inicial y en los expedientes individuales de
los alumnos:
ACTIVIDADES RESULTADOS
REALIZADAS/OBSERVADAS
Dictado Los alumnos elaboran en general un buen dictado, salvo algunos
errores ortográficos tales como el uso de mayúsculas, uso de la
hache, diferencia entre b y v, entre otras.
Todos los alumnos siguen el dictado perfectamente, no
quedándose ninguno atrás.
Redacción de una historia ya En general, los alumnos realizan de acuerdo con su edad la
comentada narración de un hecho y las descripciones. Hay algunos alumnos
que no respetan la secuencia: introducción, desarrollo y final de la
historia, sino que escriben lo que tienen en mente sin ordenar las
ideas previamente.
Comprensión lectora Los alumnos no tienen dificultades en comprender lo que leen,
pero sin embargo la expresión tanto oral como escrita necesita
mejorarse en general.
Lectura en voz alta La velocidad lectora está en un nivel medio-bajo.
Todos los alumnos saben leer.

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Ficha sobre contenidos Sólo un pequeño porcentaje de alumnos tiene dificultades a la hora
gramaticales básicos. de seguir las reglas gramaticales
Sumas con y sin llevadas y restas En la prueba inicial alrededor de un 50% de los alumnos ha fallado
sin llevadas y multiplicación en las sumas y restas con llevadas.
Escritura de números con cifras Correctamente todos
Escritura de números con letras Correctamente
Lectura de números Correctamente todos
Resolución de problemas En general, es donde más presentan dificultades, además de no
seguir un patrón para su resolución.
Nivel de ruido Normal
Autonomía En general, tienen autonomía pero, se destacan alumnos con poca
autonomía a la hora de trabajar.
Desplazamientos Se desplazan siguiendo las normas establecidas.
Nivel curricular general Heterogéneo, se diferencian tres ritmos distintos de aprendizaje
Apoyos No
Equipo de Profesores
Tutora 3º Irene Barahona Sánchez
Lengua, Matemáticas, Natural Science e Inglés: Irene Barahona Sánchez
Música: Natalia Muñoz Riofrío
Especialistas Ciencias Sociales, Plástica y Valores Sociales y Cívicos: Marta Rovira
Educación Física : Rodrigo Baeza Rodríguez
Religión Católica: María Valdés Bravo
Alumnado
Contamos una unidad en el nivel de tercero de Primaria, ubicadas en la planta
baja del edificio. En total, contamos con 21 alumnos
Nivel Grupo A
Tercero de Primaria 21
2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

De acuerdo con la vigente legislación, la Educación Primaria tiene como
finalidad facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y
comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas
de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad. Estos fines los explicitamos en los objetivos:

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a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
escolar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres;
tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación de
personas con discapacidad.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar
los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos
a las situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal,
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse
en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la
paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos
sexistas.
n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.

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3. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave comprenden aquellos conocimientos, destrezas y

actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y
social. Estas competencias las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las
actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día,
tanto en la escuela, como en casa o en la vida social.
La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de
resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le
proponen. En resumen, la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en
contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridas. Desde el doble proceso de enseñanza y aprendizaje, la
competencia se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser
secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia.
Así pues, las competencias clave son aquellos conocimientos, destrezas y
actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal,
para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo laboral. Las
competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y
tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.
La normativa en vigor establece las siguientes competencias clave:

a. Competencia en comunicación lingüística.
b. Competencia matemática, en ciencia y tecnología.
C. Competencia digital.
d. Competencia para aprender a aprender.
e. Competencias sociales y cívicas.
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g. Conciencia y expresiones culturales.
Las competencias clave presentan las siguientes características:
Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de

contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los
aprendizajes.
Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende
que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su
entorno.
Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes
procedentes de diversas disciplinas académicas.

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Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con
ellas se potencia una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época
en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el
alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas
(equidad).
Pretenden el desarrollo integral de la persona en una triple vertiente:
competencias que desarrollan las capacidades intelectuales, competencias que
desarrollan las capacidades de integración y relación social y competencias que
desarrollan las capacidades emocionales.
4. MÉTODOS DE TRABAJO
Teniendo en cuenta lo expresado hasta ahora, las bases metodológicas que

inspiran nuestro trabajo en Tercero de Primaria se estructuran en torno a los
siguientes marcos de referencia:
Aprendizaje significativo. El punto de partida del aprendizaje son los
conocimientos previos del alumno, a partir de los cuales se van construyendo nuevos
aprendizajes, partiendo siempre de situaciones cercanas. Así, el alumno puede
transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir significados y dotar de
sentido a lo que aprende.
Enseñanza personalizada. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos
diferentes; por eso, la programación tiene la flexibilidad necesaria para que el conjunto
del alumnado a quien va dirigida tenga propuestas de trabajo flexibles, de modo que
todos puedan aplicar conocimientos y aptitudes que les faciliten el progreso en los
aprendizajes.
Enseñanza activa. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se
basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las
unidades de la programación de Segundo de Primaria proporciona una amplia gama de
actividades y recursos didácticos orientados a primar la participación activa.
Actividades grupales. El éxito en los aprendizajes implica que el conjunto del
grupo avanza al máximo de sus posibilidades, lo que se logra afrontando las
actividades de modo que todos los alumnos y alumnas se apoyen mutuamente y
perciban que los logros de cada uno son fruto de la colaboración entre todos. Esta
orientación metodológica, que priorizaremos siguiendo la experiencia de cursos
anteriores, contribuye directamente a:
 Desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje.
 Propiciar la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás compañeros.
 Aumentar la motivación y la autoestima.
 Desarrollar habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos.
 Fortalecer habilidades sociales en el ámbito de la comunicación activa (opinar y
escuchar).

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 Lograr, a través de coloquios sobre los temas estudiados, que los niños
expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y corrigiendo los
contenidos aprendidos.
 Enseñar a organizarse y compartir responsabilidades, tareas y roles, para
desarrollar habilidades sociales y optimizar resultados.
 Durante el curso académico 2020/2021 trabajaremos en grupos aunque se
debe cumplir la distancia de seguridad estipulada en el Plan de Contingencia.
En cuanto a los acuerdos concretos consensuados por el Equipo de Nivel en

materia de procedimientos didácticos y metodológicos, destacamos los siguientes:
1. Uso de bolígrafos: Rojo para fecha y correcciones, azul para enunciados y lápiz
para respuestas.
2. Uso de cuadernos de pauta (tipo lamela 4mm) tamaño folio para todas las
asignaturas, excepto para matemáticas que se utilizará de cuadros.
3. Libro de texto editorial Santillana en las asignaturas de Lengua, Matemáticas,
Ciencias Sociales y Naturales; editorial Pearson en la asignatura de Inglés.
4. Potenciaremos el uso de la Biblioteca a través de un sistema de préstamos
quincenal y a través de las animaciones a la lectura que las maestras encargadas de la
dinamización de la Biblioteca realizarán.
Durante este curso la biblioteca queda inhabilitada debido a la situación
provocada por el COVID-19.
5. Lectura. Durante este curso realizaremos dos lecturas que serán las siguientes:
“En busca del tesoro hundido” y “El pirata Garrapata en África”.
6. En todas las áreas se planificarán actividades que impliquen trabajar la
motivación, intentando así que los contenidos sean aprendidos por los alumnos de
manera más experimental, atractiva y con menor dificultad.
7.- Nuestra clase dispone de pizarra digital interactiva, apropiada para facilitar la
puesta en marcha de diversas actividades, así como para la realización de
determinadas tareas propuestas en los libros de texto, mediante los materiales
proporcionados por las editoriales y otros de elaboración propia.
8. Los deberes los planteamos como una fórmula para establecer los cimientos del
aprendizaje individual y como un repaso de aquellos contenidos que se han
enseñado en el aula durante ese día. Intentaremos que el tiempo de trabajo en casa
no exceda la hora y media.
9. En la medida de las posibilidades, avanzaremos en la utilización del idioma
inglés como lengua vehicular en el desarrollo de las rutinas escolares, con el fin de
profundizar en la necesaria inmersión lingüística inherente al programa de
Bilingüismo del Centro. Las áreas que se trabajarán en idioma inglés serán Educación
Física y Ciencias de la Naturaleza.
10. Este año seguiremos fomentando el programa de Desayunos Saludables con
un calendario semanal propuesto para todo el centro. Además, este año vamos a
trabajar el Programa de Educación para la Salud, los últimos 20 minutos antes del
recreo, potenciando los conocimientos acerca de la higiene personal y el cuidado del

Curso 2020/2021
cuerpo humano. Así como las medidas higiénico-sanitarias contempladas en el Plan
de Contingencia.
11. En la primera reunión general con las familias, realizada a través de la
Plataforma Microsoft Teams, a la que asistió un 62% de las familias, se informó de
cómo vamos a trabajar debido a la nueva situación. Las familias deben revisar a diario
las agendas para ver si tienen tarea que realizar o hay alguna nota por parte de la
tutora. Se les recomienda, igualmente, que los alumnos tengan un tiempo de lectura
diaria en casa, para que tengan mayor velocidad lectora.
12. La recogida de datos sobre deberes, comportamiento, lección se hará a través
de un sistema de puntos (Plataforma ClassDojo)
13. Los alumnos dispondrán de un horario para ir al baño, siguiendo el protocolo
del COVID, para mantener el distanciamiento social y no se junten con otros grupos.
14. Del mismo modo, la metodología que se seguirá será:
o De Indagación/ Investigación.
o De descubrimiento.
o Creativa.
o Activa y participativa.
o Socializadora.
o Favorecedora del trabajo cooperativo.
o Valoración del trabajo individual.
o Tutorización entre compañeros.
o Grupos flexibles.
El funcionamiento de las clases

De manera habitual, el desarrollo nuestras clases se ajusta al siguiente esquema
general:
 Entrada de los alumnos al colegio. Se forman las filas en la zona de acceso al
edificio correspondiente al nivel. (Ver Plan de Inicio)
 Acceso ordenado al aula, manteniendo la distancia de seguridad. Saludos y
explicación del plan de trabajo de la jornada.
 Empleo de la estrategia de monitorización o apoyo de los alumnos que
terminan las tareas para ayudar a los que lo necesiten.
 Desarrollo de las tareas y actividades, conforme al horario semanal.
 Antes del recreo, educación para la salud. Desinfectar la mesa, desinfectarse las
manos, preparación del desayuno, desayuno, desinfección de las manos y
desalojo ordenado del aula, manteniendo la distancia de seguridad establecida.
 Después del recreo, entrada ordenada a clase, desinfección de manos, breve
comentario en grupo sobre posibles incidencias ocurridas en el transcurso del
recreo, salida y regreso del mismo, etc.
 Continuación de las tareas y actividades.

Curso 2020/2021
 Antes de terminar el día, breve comentario en grupo sobre el desarrollo de la
jornada, trabajos y actividades realizadas, incidencias, ambiente de trabajo,
posibles avisos, etc. Sacar agenda y apuntar la tarea para el día siguiente.
 Controles: en caso de ver a algún alumno copiando se le marcarán los ejercicios
copiados y se le valorará con un 0.
 Se valorará una actitud positiva en el aula diariamente.
 Se tendrá en cuenta la realización de tareas de clase y de casa.
 Se valorará la realización de las actividades, corrección de ejercicios, …
 Controles: en el caso de ver un alumno se le retirará el control y su nota será
cero en esa prueba
Respecto a las normas concretas acordadas por el Equipo de Nivel sobre el

funcionamiento de las clases, destacamos los siguientes:
HÁBITOS QUE SE PRECISA REFORZAR

 Nivel de ruido adecuado en la clase para poder trabajar
 Relación y unión entre todo el grupo de clase.
 Autonomía de los alumnos en el trabajo individual.
 Desplazamiento ordenado de los grupos en el centro mediante filas.
 Orden y limpieza en la realización de las tareas.
 Uso autónomo de la agenda, así como, en el trabajo individual.
 Pautas y normas para el uso de cuadernos.
 Hábitos de respeto y comportamiento en clase.
Por otra parte, debemos resaltar que para evitar conflictos entre los compañeros en el
colegio está prohibido traer juguetes al colegio, excepto los estrictamente necesarios para el
desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje. También, debido al tema de las alergias se
aconseja que los alumnos nos traigan chucherías para celebrar los cumpleaños, sin consultar a
la tutora, así como que se repartan dentro del centro las invitaciones.
4.1. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS.

HORARIO SEMANAL EN EL CURSO DE TERCERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La distribución horaria semanal queda establecida para cada área, de acuerdo
al Anexo II de la Orden de 27/07/2015 de la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes, por la que se modifica la orden 05/08/2014, por la que se regula los horarios
en sesiones de 45 minutos.
La distribución horaria semanal queda establecida, para cada área, en los

siguientes márgenes:

Curso 2020/2021
ÁREAS SESIONES DURACIÓN
Ciencias Sociales 3 45´
Lengua Castellana y Literatura 5 45´
Matemáticas 6 45´
Natural Science 3 45´
Educación Física 3 45´
Lengua extranjera: Inglés 4 45´
Religión/Valores sociales y cívicos 2 45´
Educación Artística 3 45´
Lectura 1 45´
Recreo 5 30´
ACTIVIDAD DOCENTE
El horario laboral del profesorado en el Centro se distribuye conforme a lo
establecido en la PGA, atendiendo las diferentes funciones y tareas que asumimos, en
los siguientes ámbitos:
a. Docencia: actividades de docencia directa (incluidos apoyos).
b. Acción tutorial: atención a padres (reuniones y entrevistas individuales);
reuniones de coordinación en grupos de nivel.
c. Funcionamiento del Centro: reuniones de Claustro, Comisión de
Coordinación Pedagógica y Consejo Escolar; labores de coordinación y otras
específicas.
d. Formación permanente: actividades en seminarios o grupos de trabajo.
AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS

Por norma general, los alumnos trabajarán en gran grupo, solo en
determinadas actividades de podrán agrupar en pequeños grupos de trabajo dirigidos
por maestros de apoyo, estos pequeños grupos no siempre estarán formados por los
mismos alumnos ni se realizarán en base al mismo criterio.
Este año debido a la situación de pandemia, los alumnos trabajarán
individualmente y manteniendo la distancia social en todo momento. Se realizarán
actividades en gran grupo y pequeños grupos pero cada uno desde su sitio para mantener
la distancia.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas encada nivel, obedecen al
protocolo de actuación del COVID-19.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
 Fomentar las posibilidades de interacción grupal.
 Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
 Explotar el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

Curso 2020/2021
EL ESPACIO DEL AULA
Cada profesor- tutor planteará el tipo de organización del espacio del aula en
función de los intereses didácticos y metodológicos, con la limitación del espacio físico
de que se trate.
El alumnado está colocado en filas de 5 o 6 alumnos cada una, aunque esta
distribución se podrá cambiar en función a las necesidades de la actividad que se esté
realizando en cada momento. Las paredes del aula estarán divididas en diferentes
rincones para cada materia.
LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO

El profesorado cuenta, además del aula adjudicado a su grupo, con diferentes
espacios de uso específico y común, que en nuestro caso son los siguientes: Biblioteca
del Centro, Aula de apoyo de la planta baja y patio.
Este curso debido a la situación de pandemia, no se hará uso de Biblioteca, aula

de música ni gimnasio. El servicio de préstamos de libros queda suspendido, las clases
de música se impartirán en el aula y el área de educación física se dará siempre que
sea posible en la pista al aire libre o, si no en cada aula.
TICS
Una vez en semana, de manera habitual los alumnos trabajarán con los
portátiles los conocimientos trabajados en clase. Se utilizarán dentro del aula.
4.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados
por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que
proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención
educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se
establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:
 Adecuación al contexto educativo del centro.

 Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la
Programación didáctica.
 Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
 La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su
correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada
área.
 La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
 La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad
para la atención a las diferencias individuales.
 La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
 La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Curso 2020/2021
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas
que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de
valoración de materiales curriculares.
RECURSOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS.
La Orden del 5-8-2014 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes por la

que se regula la organización y evaluación en Educación Primaria en la Comunidad de
Castilla la Mancha, establece en el capítulo II: Proceso de enseñanza aprendizaje,
artículo 7, los principios pedagógicos y metodológicos que se aplicarán a la etapa de
Educación Primaria. “la metodología didáctica será́ fundamentalmente comunicativa,
activa y participante, dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos
aspectos más directamente relacionados con las competencias clave. La acción
educativa tendrá́ en cuenta la integración de las distintas experiencias y aprendizaje
del alumnado, tomando como referente sus diferentes ritmos de aprendizaje,
favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismo y promoviendo el trabajo en
equipo”
RECURSOS MATERIALES
Los recursos materiales son elementos importantes en la práctica educativa, en

el que el profesorado deberá́ proponer para su selección y/o elaboración.
El material será variado y estimulante. Su clasificación proporcionará ocasiones
de exploración, aprendizaje, y permitirá el desarrollo de la creatividad y la
imaginación. Los materiales más específicos de las unidades didácticas, se presentan
en el desarrollo de las actividades de las mismas
Cada alumno cuenta con un lote de libros de texto para las materias de
Matemáticas, Lengua C. Sociales, Inglés, Natural Science y Francés de la editorial
Santillana; Además de un cuadernillo de ortografía de la editorial MASPE. También se
pedirá a los padres dos libros de lectura al curso para realizar un club de lectura en el
aula.
A continuación, expongo la clasificación del material general del que se dispone
en el aula:
MATERIALES ORDINARIOS:
 Pizarra digital
 Libro de texto
 Cuaderno para cada una de las áreas
 Materiales complementarios del alumnado, principalmente
fungibles: colores, plastilina, cartulinas, etc.
MATERIALES EXTRAORDINARIOS:
 Materiales curriculares adaptados.

Curso 2020/2021
MATERIALES PARA EL ALUMNO (El uso de material quedará limitado
debido a la pandemia):
 Materiales didácticos:
- De manipulación, observación y experimentación: materiales

para manipular lo que se dé en cada Unidad Didáctica.
- Para la representación y la manipulación: materiales para

comprender los contenidos.
- Para el desarrollo de la comunicación oral: murales, libros de

imágenes, cuentos,…
- Para el desarrollo de la expresión plástica: variedad de

materiales plásticos.
 Materiales convencionales:
- Impresos: libros, fotocopias, documentos,…
- Tableros didácticos: pizarra, corcho,…
- Materiales elaborados: murales, carteles,…
 Materiales audiovisuales:
- Materiales fijos proyectables: fotografías, proyector,…
- Materiales sonoros: canciones, sonidos, música, …
 Material informático: Tablet, ordenadores, youtube,… para buscar

información sobre el tema a tratar en cada Unidad Didáctica.
MATERIALES PARA EL DOCENTE:
 Normativa de la Educación Primaria.
 Documentos de Centro: PGA, PE, PAT, NCOF.
 Fichas, cuentos actividades, murales, bibliografía.
 Manuales de diversas editoriales: fichas, actividades, murales, bits,

bibliografía,…

Curso 2020/2021
RECURSOS PERSONALES
Son todas aquellas personas que intervienen en el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje y en la intervención educativa: maestros, especialistas (PT, AL), alumnos, otras
instituciones educativas, sociales(la policía) ,sanitarias y la familia, cuya colaboración es
muy importante para que estén al tanto de la metodología que se utiliza en el centro y
conozcan los objetivos y las características de sus hijos y puedan participar y colaborar
estrechamente en su educación mediante actividades como salidas, talleres ,fiestas, …
Normativamente, las funciones del profesorado, están recogidas en LOE/LOMCE en
el título III, capítulo I, artículo 91. Bibliográficamente, los maestros tenemos un papel
mediador formal entre la actividad constructivista de los alumnos y los contenidos de
aprendizaje. Según Escribano (2004), el maestro tiene cuatro funciones: Organizador de
los ambientes de Enseñanza- Aprendizaje; Diagnostica el nivel de desarrollo del alumno;
Facilita el conflicto cognitivo y promueve la internación social de los alumnos.
Los compañeros (entre iguales), según Escaño y Gil de la Serna (1990) juegan un
papel tan importante como el del propio profesor en el desarrollo del aprendizaje, no solo
en cuanto a las habilidades socio- afectivas sino también en cuanto a las cuestiones
escolares.
Por otro lado, las familias pueden condicionar y estimular el desarrollo global de
sus hijos, por lo tanto, tienen un papel fundamental al ser el primer grupo de
socialización.
RECURSOS AMBIENTALES
El espacio del aula está adaptado para cada una de las necesidades que se den,
delimitados tanto, si las actividades son individuales o en grupo.
Además del aula, tendremos en cuenta otro espacio del centro y fuera de él donde
trabajaremos distintos contenidos, como, por ejemplo: la sala de usos múltiples, la
biblioteca, los pasillos para exponer trabajos, el gimnasio, el patio, (Pero este año vamos a
utilizar muy pocos espacios debido a la situación en la que nos encontramos)
Fuera del centro haremos uso de la calle, la biblioteca y el polideportivo del
ayuntamiento.
En cuanto a la organización del tiempo es necesaria para que la Programación
pueda realizarse de manera correcta. En mi programación he tenido en cuenta los
siguientes criterios:
 La flexibilidad: será fundamental para estar coordinado con el resto del
centro. Se favorecerá la estabilidad psíquica del niño, ya que le permite anticipar y
organizar el tiempo. Por eso la importancia de las rutinas diarias.
 El tiempo estará planificado y estructurado dando respuesta a los
objetivos que me he propuesto, a mi pedagogía y a las necesidades, características
e intereses de mi alumnado.

Curso 2020/2021
Cada alumno cuenta con un lote de libros de texto para las materias de
Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales, Natural Science de la editorial Santillana e
Inglés de la editorial Pearson. Además, cuentan con un lote de dos cuadernillos Rubio,
ampliable en función de las necesidades para trabajar cálculo y uno de ortografía de la
editorial MASPE. También se pedirá a los padres dos libros de lectura por curso para
realizar un club de lectura en el aula.
A lo largo del curso se leerán dos libros que serán los siguientes:
- “En busca del tesoro hundido”
- “El pirata Garrapata en África”
Asimismo, en cada clase disponemos de diverso material complementario, para

facilitar el desarrollo de determinadas actividades, destacando en este sentido la
pizarra digital interactiva y los mini portátiles (Dispondremos de una hora semanal).
4.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Con objeto de establecer una Programación Didáctica que se ajuste a la

realidad de nuestros alumnos, llevamos a cabo la evaluación inicial individual, que
incluye también información sobre el rendimiento del alumno en el curso anterior, su
personalidad, aficiones, intereses y situación socio-económica familiar. La información
proviene de los informes de tutores anteriores (expediente académico, en su defecto),
así como de un cuestionario y prueba previa a los alumnos, entrevista individual y un
cuestionario o entrevista con los padres.
A partir de la información recabada, el Equipo de Profesores establecemos
diferentes medidas para dar respuesta a las necesidades educativas de cada grupo,
incluyendo la demanda de apoyo al Equipo de Orientación del Centro.
Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el
currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El
equipo o profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación
tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan
ayudar o entorpecer la estrategia.
Las carencias generalizadas en hábitos esenciales como la capacidad de
concentrarse en el trabajo y de mantener la atención, aconsejan la puesta en marcha
de actividades que les ayuden a progresar en estas actitudes.
Tras esto, las medidas de atención a la diversidad serán diseñadas y puestas en
marcha por parte del maestro que las proponga junto con el Equipo de Orientación si
fuera necesario y serán reflejadas en el PTI de cada alumno en concreto.
Estas medidas incluirán todas las acciones necesarias para que el alumno
evoluciones correctamente a lo largo de su escolarización.

Curso 2020/2021
PLANES DE TRABAJO INDIVIDUAL (PTI), de acuerdo a los siguientes tipos de
alumnos:
- Alumnos calificados con insuficiente en el área en un trimestre.

- Alumnos que promocionan, pero tienen evaluación negativa en el área.
- Alumnos que no promocionan y repiten curso.
- A todos estos alumnos se les realizará un PTI, siempre y cuando el tutor junto
con el Equipo docente, y teniendo en cuenta las directrices del Equipo de
Orientación lo estimen oportuno.
5. PROGRAMACIÓN POR ÁREAS DE TERCERO DE PRIMARIA
Marcamos en cada una de las áreas unos principios generales, desde los cuales
definimos la incidencia de las actividades a desarrollar en la progresiva consecución de
las competencias clave, indicando en cada caso las particularidades propias o
específicas.
Después, abordamos cada una de las áreas del currículo, reseñando los bloques
de contenidos correspondientes al nivel. Seguidamente, detallamos los criterios de
evaluación, especificando en cada uno de ellos los correspondientes estándares de
aprendizaje evaluables.
1. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

Aprender lengua significa alcanzar la competencia necesaria para
desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la
escolar, en la que los textos académicos para aprender contenidos de otras áreas
ocupan en este currículo un lugar destacado.
La lengua, en tanto que vehículo esencial de la comunicación, constituye uno
de los ejes principales del currículo de la Etapa. De acuerdo con esta concepción
funcional de la lengua, la acción educativa en esta área en Tercero de Primaria radica
en conseguir que nuestros alumnos dominen las cuatro destrezas básicas de la lengua:
escuchar, hablar, leer y escribir, los cuatro pilares sobre los que descansarán los
aprendizajes en los cursos sucesivos. Alcanzar el máximo nivel posible en las cuatro
destrezas citadas será nuestro objetivo más prioritario.
COMPETENCIAS CLAVE
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Para potenciar la adquisición de esta competencia, el alumno de Tercero de

Primaria debe ser capaz de:

Curso 2020/2021
- Comprender y producir mensajes orales con finalidad didáctica o de uso
cotidiano.
Aprenderá a expresar deseos, contar hechos, formular preguntas, dar
opiniones… En definitiva, adquirirá las habilidades necesarias para comunicarse
oralmente de forma satisfactoria en su entorno más próximo.
- Participar activamente en intercambios comunicativos orales, respetando las
normas que los rigen.
Aprenderá las normas básicas que debe cumplir en cualquier situación colectiva
de comunicación: respetar los turnos de palabra, utilizar el volumen de voz adecuado,
prestar atención al interlocutor…
- Comprender diferentes tipos de textos escritos, en especial aquellos que
tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.
Se enfrentará a textos de diferentes tipos (informativos, narrativos, poéticos,
teatrales,…) realizando actividades de comprensión.
- Poner en práctica estrategias necesarias para escribir correctamente.
Aprenderá las normas ortográficas y gramaticales básicas que le permitirá
elaborar textos con corrección, con especial atención a la ortografía natural.
- Leer y comprender textos literarios adecuados a los intereses infantiles.
Se acostumbrará a leer y comprender textos narrativos y poéticos, tanto de la
literatura popular como de la literatura infantil actual.
- Identificar conceptos gramaticales básicos.
Deberá tomar contacto con los conceptos gramaticales básicos.
- Manifestar interés por la lectura y la escritura como herramientas para
relacionarnos y para aprender.
Comprenderá que sus producciones orales y escritas le permiten relacionarse
con los demás (expresar lo que saben, lo que les ocurre, lo que sienten…). También
podrá comprobar que una lectura correcta le permite comprender textos y aprender
de ellos.

Curso 2020/2021
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES DEL ÁREA DE LENGUA
3º curso de Educación Primaria
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables TRIMESTRE

Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y
conversar
1. Utilizar estrategias, habilidades y normas 1.1. Conoce los nuevos medios que facilitan la comunicación. 1º
para la comunicación.
x Comprensión de mensajes verbales y no 1.2. Reconoce situaciones que favorecen o que impiden la comunicación
1º
verbales.
1.3. Identifica elementos no verbales que acompañan a los textos orales.
1º
x Comprensión de textos orales según su
2. Identificar el sentido global del texto. 2.1. Expresa el sentido global de textos narrativos, informativos, 2º
tipología. descriptivos e instructivos.
2.2. Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto. 1º
x Escucha y reproducción de textos breves y 3. Identificar la idea principal. 3.1. Identifica la idea principal 1º
sencillos que estimulen la curiosidad e
imaginación del alumno. 4. Ser capaz de escuchar en silencio 4.1. Sigue instrucciones orales referidas a la ejecución de procesos o a 1º
diferentes tipos de textos. temas trabajados previamente.
5. Valorar la escucha como medio para 5.1. Escucha para adquirir información y conocimientos. 1º Y 3º
x Interacción en la comunicación adquirir información y conocimientos.
espontánea o dirigida con distinta
intención, respetando un orden espacial, 6. Participar activamente en situaciones 6.1. Reconoce el orden del discurso. 3º
cronológico o lógico en el discurso. comunicativas estructuradas propias de la
6.2. Expresa las opiniones propias en discusiones, debates y puestas en común.
vida escolar. 1º
6.3. Utiliza un discurso coherente.
x Expresión de mensajes verbales y no
1º
6.4. Expone temas cercanos a su interés.
verbales. 1º
7. Participar activamente, sin preparación 7.1. Realiza invitaciones y sugerencias y responde a las que se le hacen. 1º
previa, en conversaciones que traten
7.2. Pide algo que va a necesitar.
x Expresión y reproducción de textos temas cotidianos. 3º
orales según su tipología. 7.3. Expresa sus sentimientos con sencillez y claridad.
1º
8. Utilizar estrategias, habilidades y normas 8.1. Utiliza formulas de cortesía sencillas para saludar y dirigirse a las personas. 1º
x Dramatización de textos sencillos. para la comunicación.
8.2. Expresa lo que le gusta y lo que no le gusta.
1º Y3º

Curso 2020/2021
9. Narrar situaciones personales. 9.1. Explica un proceso sencillo de acciones consecutivas lógicas. 3º
9.2. Relata acontecimientos y hechos ocurridos.
1º
10. Describir personas, animales, objetos y 10.1. Describe personas, animales, objetos y lugares. 2º
lugares.
11. Reconocer textos argumentativos, 11.1. Interpreta textos instructivos (reglas de juego, instrucciones, recetas). TODOS
expositivos e instructivos.
12. Desarrollar la exposición oral sobre temas 12.1. Realiza exposiciones orales sobre temas cercanos a sus gustos con 3º
cercanos a sus gustos e intereses para soltura y claridad.
ser capaz de trasmitir ideas en público.
13. Memorizar y recitar poemas cortos 13.1. Dramatiza un texto narrativo. 2º
trabalenguas, adivinanzas, retahílas…
apoyando su expresión oral con gestos e 13.2. Recita poesías, trabalenguas, adivinanzas, retahílas, apoyando su
inflexiones que enfaticen y den coherencia expresión oral con gestos e inflexiones. 2º
al discurso.
14. Comprender un cuento narrado 14.1 Reconoce el sentido global de una narración oral. 1º
15.-Tiene una actitud de respeto a sus TODOS
compañeros y maestros
16.- Realiza las tareas diarias 16.1.- Realiza todos los ejercicios propuestos TODOS
16.2.- termina las tares que se mandan en clase
16.3.- Realiza los trabajos propuestos por los maestros
16.4 .- Estudia la teoría que debe aprender.
17.- Trae el material necesario de cada día y TODOS

presenta las tareas con limpieza y orden

Curso 2020/2021
Bloque 2: Comunicación escrita: leer
1. Conocer la correspondencia entre 1.1. Relaciona correctamente los fonemas con sus grafías. TODOS
fonemas y grafías en contextos
x Comprensión e interiorización de la significativos. 1.2. Identifica la correspondencia fonema-grafía que da lugar a determinadas reglas
relación entre lenguaje oral y escrito. ortográficas. TODOS
2. Leer el texto con la pronunciación, el ritmo 1.3.
2.1. Aplica
Aplica los
los signos
signos de
de puntuación
puntuación para
para dar
dar sentido
sentido a
a la
la lectura:
lectura: punto,
punto, coma.
coma. 2º
x Lectura con la pronunciación, el ritmo y la y la entonación adecuados. 2.2. Infiere normas ortográficas desde el conocimiento de las relaciones fonema-grafía. TODOS
entonación adecuados utilizando
estrategias sencillas para su
2.3. Muestra una velocidad adecuada en su lectura (80 palabras/minuto). TODOS
comprensión. 2.4. Adecúa el ritmo y la entonación al contenido de lo que está leyendo. TODOS
3. Sintetizar la idea extraída de un texto 3.1. Da respuesta correcta a las preguntas referidas al texto. 1º Y 3º
x Interiorización de la lectura como dado. 3.2. Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él. TODOS
instrumento de aprendizaje (lectura
comprensiva). 3.3. Capta la idea principal de una lectura. TODOS
4. Eliminar información no relevante. 4.1. Discrimina entre información relevante y la que no lo es. 2º
x Utilización de estrategias sencillas para 5. Responder adecuadamente a preguntas 5.1. Da respuesta correcta a las preguntas referidas al texto. TODOS
analizar su contenido. acerca del contenido del texto.
5.2. Busca el significado de palabras desconocidas y realiza frases con sentido. TODOS
6. Adquirir el hábito y gusto por la lectura. 6.1. Expresa el gusto por los textos leídos. TODOS
x Desarrollo del gusto por la lectura.
6.2. Expresa preferencias por determinadas lecturas. 3º
7. Utilizar la biblioteca escolar como fuente 6.3.
7.1. Lee de forma
Conoce habitualdepequeñas
las normas lecturas
la biblioteca cercanas a las de sus gustos.
escolar. TODOS
x Conocimiento y utilización de estrategias
habitual de recursos, 7.2. Utiliza de forma habitual la biblioteca del centro, tanto como fuente de información 2º
para el tratamiento de la información. y recursos como para iniciarse en el hábito de la lectura como placer.
8. Usar diferentes soportes de lectura (papel, 8.1. Utiliza el ordenador para mejorar la lectura, comprensión lectora, adquisición de 3º
informáticos…) vocabulario y reglas ortográficas y gramaticales.

Curso 2020/2021
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir
1. Planificar producciones escritas. 1.1. Conoce la finalidad de un texto. 3º
x Producción de textos según su tipología. 1.2. Produce textos sencillos a partir de unas pautas. 3º
1.3. Revisa los trabajos realizados. 1º Y 3º
X Conocimiento de las normas y
2. Conocer y producir la estructura de un 2.1. Conoce los elementos de un texto narrativo. 3º
estrategias para la producción de textos.
texto narrativo sencillo. 2.2. Escribe textos narrativos en los que incluyan descripciones.
2º
3. Conocer y producir textos expositivos 3.1. Conoce los elementos de un texto expositivo. 1º
X Conocimiento y utilización de estrategias
sencillos. 3.2. Escribe textos expositivos en los que incluyan descripciones objetivas de hechos 1º
para el tratamiento de la información.
4. Conocer y producir textos instructivos 4.1. cercanos.un listado de instrucciones para indicar a otros cómo llevar a cabo una
Elabora 3º
sencillos. determinada tarea.
5. Conocer y producir correos electrónicos, 5.1. Redacta cartas y postales atendiendo a las propiedades específicas de cada uno 2º
cartas y postales significativas. de ellos.
3º
5.2. Diferencia resúmenes y esquemas.
6. Elaborar resúmenes sencillos (leer, 6.1. Elabora resúmenes a partir de un guión (lee, piensa, y lo expresa). 3º
pensar y expresar).
7. Identificar los procesos de planificación, 7.1. Crea textos sencillos y breves, basándose en su imaginación y creatividad. 3º
redacción, revisión y mejora del texto. 7.2. Revisa sus producciones para mejorar el texto. 3º
8. Uso adecuado de las normas ortográficas 8.1. Usa correctamente los signos de puntuación (punto, coma). TODOS
básicas. 8.2. Acentúa correctamente algunas de las palabras de uso frecuente. 1º
8.3. Presenta con claridad y limpieza los escritos. 1º Y 3º
9. Usar diferentes soportes de lectura (papel, 9.1. Utiliza el ordenador para mejorar la escritura, adquisición de vocabulario y reglas 3º
ortográficas y gramaticales.
informáticos…)
9.2. Utiliza de manera guiada programas informáticos de procesamiento de texto.
3º
9.3. Trabaja en grupo de forma colaborativa.
3º

Curso 2020/2021
Bloque 4: Conocimiento de la Lengua
1. Conocer el léxico para facilitar y mejorar la 1.1. Conoce el léxico para facilitar y mejorar la comprensión y expresión oral y escrita. 1º Y3º
comprensión y expresión oral y escrita.
2. Reconocer los diferentes tipos de 2.1. Selecciona la forma oral o escrita más adecuada a la situación social en que la 1º
x Conocimiento del léxico para facilitar y
situaciones sociales como factores que
mejorar la comprensión y expresión oral y comunicación tiene lugar.
inciden en la selección de las formas
escrita.
orales o escritas del intercambio
comunicativo.
3. Completar un pequeño texto con puntos y 3.1. Utiliza la mayúscula al comienzo de un escrito y detrás de punto. 1º Y 3º
x Uso adecuado de los diferentes niveles del mayúsculas. 3.2. Usa adecuadamente el punto en sus producciones escritas.
lenguaje según la situación social en que la
comunicación tiene lugar. 4. Reconocer lo que podemos expresar a 4.1. Identifica los signos de interrogación y exclamación en las producciones escritas y 2º
través del uso de los signos de interrogación
y exclamación. orales.
x Conocimiento y aplicación del uso 4.2. Utiliza correctamente los signos de interrogación y de exclamación en los escritos. 2º
ortográfico del punto y de la mayúscula.
5. Identificar las sílabas de una palabra 5.1. Identifica las sílabas de una palabra. Sencilla que no impliquen diptongos o 1º
sencilla que no impliquen diptongos o hiatos.
hiatos y las clasifica.
x Conocimiento y aplicación correcta de los 5.2. Clasifica las palabras según sus sílabas. 1º
signos de interrogación y de exclamación en
un texto. 6. Localizar la sílaba tónica sabiendo que 6.1. Distingue la sílaba tónica de sílaba átona y divide una palabra en sílabas. 2º
puede ocupar diferentes lugares en las
7. palabras.
Conocer las distintas formas en las que se 7.1. Divide las palabras correctamente en todas las formas posibles. 2º
puede dividir una palabra al final de una
x Identificación de las sílabas de una
línea. 7.2. Utiliza el guión para separar las palabras en sílabas. 2º
palabra sencilla que no impliquen
diptongos o hiatos. Clases de palabras 8. Usar el diccionario para comprender y 8.1. Ordena palabras alfabéticamente. 1º
según sus sílabas.
ampliar vocabulario. 8.2. Usa correctamente el diccionario. 1º
8.3. Selecciona la acepción adecuada al contexto en que se encuentra la palabra. 1º
x Identificación de la sílaba tónica de cada 9. Conocer el concepto y la definición de 9.1. Identifica palabras antónimas. 1º
palabra.
palabras antónimas. 9.2. Sustituye palabras propuestas por antónimos. 1º
10. Describir la formación de antónimos con 10.1. Crea antónimos de palabras dadas con los prefijos des- e in-. 1º
x Uso de guión para la división de los prefijos des- e in-.
palabras. 10.2. Forma antónimos utilizando los prefijos des- e in-. 1º
10.3. Amplia el vocabulario por medio del uso de antónimos. 1º
x Conocimiento y uso del diccionario como 11. Conocer el concepto y la definición de 11.1. Identifica palabras sinónimas. 1º
medio para comprender y ampliar el palabras sinónimas. 11.2. Sustituye palabras propuestas por sinónimos. 1º
vocabulario.
12. Saber aplicar con ejemplos el concepto de 12.1. Explica el significado de palabras polisémicas en diferentes oraciones. 1º
palabra polisémica.
11.3. Amplia el vocabulario por medio del uso de si
nónimos.
Curso 2020/2021
x Reconocimiento de palabras antónimas y 13. Identificar y clasifica familias de palabras y 13.1. Incrementa el vocabulario por medio del uso de familias de palabras. 2º
sinónimas. completa oraciones o textos con palabras
que pertenecen a una misma familia.
x Importancia del contexto para interpretar
x el significado
Identificar el de palabras polisémicas.
significado común de las 14. Conocer el concepto de campo semántico y 14.1. Reconoce el significado común de un campo semántico. 3º
palabras de un campo semántico y conocer reconoce a cuál pertenecen algunas
diferentes campos semánticos. palabras dadas, escribiendo ejemplos de
x Identificar palabras que pertenecen a una ellos.
misma familia.
x Conocimiento y diferenciación del 15. Conocer y expresar el concepto de 15.1. Identifica el nombre dentro de una frase. 2º
nombre del resto de las clases de palabras. nombre y lo reconoce en una frase o
texto.
16. Identificar y agrupar nombres de 16.1. Clasificar nombres: personas, animales, vegetales y cosas. 2º Y 3º
x Identificación del adjetivo como personas, animales, vegetales y cosas.
acompañante del nombre. Identificar los
elementos que indican el género y el número
17. Diferenciar nombres comunes y nombres 17.1. Identifica nombres comunes y propios. 2º
en el sustantivo. propios.
18. Definir el concepto de adjetivo e 18.1. Identifica los adjetivos y los usa en sus producciones escritas. 3º
x Aplicación de normas ortográficas a las identificarlo para aplicarlo adecuadamente.
producciones escritas (c, qu; z, c; r, y rr; -
illo/-illa; mp/mb; br y bl; g, gu,gü; hie- y
hue;). 19. Definir, identificar y aplicar los conceptos 19.1. Reconoce la concordancia entre el nombre y el adjetivo. 3º
de género y de número. 19.2. Distingue las palabras por su género y por su número. 2º
x Conocimiento y aplicación los usos 20. Aplicar la norma ortográfica con palabras 20.1. Identifica nombres que se escriben con c o con qu y completa palabras en las 1º
ortográficos de los verbos terminados en que faltan esas letras.
con c y qu.
–bir y sus excepciones. 20.2. Asocia correctamente las grafías ca, co, cu, que, qui con su pronunciación. 1º
21. Aplicar la norma ortográfica en las 21.1. Conoce y aplica la norma referida a palabras con sonidos za, zo, zu, ce y ci. 1º
palabras con los sonidos za, zo, zu, ce, ci.
x Conocimiento y aplicación del uso 21.2. Escribe correctamente palabras que llevan las letras c o z. 1º
ortográfico de los verbos terminados en – ger 22. Conocer y aplicar la norma ortográfica 22.1. Usa correctamente la r y la rr en palabras sencillas. 1º
y en –gir, así como sus excepciones. referida al uso de r y de rr.
23. Aplicar las reglas ortográficas en palabras 23.1. Escribe correctamente palabras terminadas en –illo e –illa y palabras con los 2º Y 3º
terminadas en –illo/-illa y en palabras con
x Conocimiento de los rasgos que los grupos mp y mb. grupos mp y mb.
caracterizan una oración. 23.2. Reconoce diminutivos en una serie de palabras. 2º

23.3. Forma diminutivos de palabras dadas.
2º
2º Y 3º
x Identificación del masculino y femenino de 23.4. Distingue los diminutivos en –ito, -ita, -illo, –illa.
los casos en que se utilizan diferentes
palabras para ambos sexos.
24. Usar correctamente palabras que 24.1. Escribe correctamente palabras que contienen los grupos br y bl. 2º
contienen br y bl.

Curso 2020/2021
25. Aplicar las reglas ortográficas dadas en 25.1. Conoce y aplica la regla ortográfica referida a las palabras que tengan los sonidos 1º
las palabras con los sonidos ga, go, gu, gue, ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, güe, güi.
x Identificación de palabras simples de gui, ge, gi, güe, güi.
palabras derivadas. 25.2. Escribe correctamente los sonidos ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, güe, güi. 1º
26. Completar oraciones con palabras que 26.1. Escribe correctamente palabras que empiezan por hie- y hue-. 3º
x Identificación de palabras compuestas. empiezan por hie- y hue-.
x Conocimiento del plural y el singular de 27. Escribir correctamente las palabras 27.1. Escribe correctamente los verbos acabados en –bir y en –vir. 3º
relacionadas con la norma ortográfica
palabras terminadas en –d y en –z. trabajada y sabe aplicarla para las
distintas formas de los verbos hervir,
servir y vivir.
x Conocimiento de los determinantes
artículos, sus clases y sus diferentes matices
de significado.
x Conocimiento de los determinantes 28. Aplicar la norma ortográfica trabajada y 28.1. Conoce y usa en sus producciones la norma ortográfica de los verbos en –ger y 3º
demostrativos. completa verbos con g o con j.
en –gir, y sus excepciones.
x Conocimiento de los conceptos de 29. Definir el concepto de oración e identificar 29.1. Identifica las oraciones simples. 1º
determinantes posesivos y determinantes 3º
numerales, y sus formas más comunes. y formar oraciones. 29.2. Identifica el verbo en una oración.
29.3. Reconoce la importancia del orden en los elementos de una oración para
que ésta resulte coherente. 1º
x Conocimiento de los sufijos aumentativos
30. Formar el masculino o el femenino de 30.1.
29.4. Identifica el masculino
Sabe ampliar y el femenino en palabras.
oraciones.
2º
más importantes y aplicarlos a distintas
nombres dados.
palabras.
31. Identificar el género de diferentes palabras 31.1. Forma el femenino y masculino de palabras. 2º
propuestas.
x Conocimiento y aplicación del concepto de 2º
pronombre y reconoce las formas de los 32. Reconocer el masculino y femenino en 32.1. Identifica parejas de palabras distintas que expresan oposición de género.
pronombres personales.
palabras.
1º
33. Reconocer palabras derivadas y saber 33.1. Reconoce palabras derivadas estudiadas.
1º
x Conocimiento de las formas verbales señalar de qué palabras derivan. 33.2. Forma palabras derivadas a partir de una palabra simple.
terminadas en –aba, -abas, -ábamos, -
2º
abais, -aban. 2º
34. Reconoce palabras compuestas. 34.1. Distingue y forma palabras compuestas.
34.2. Forma palabras compuestas con dos o más palabras simples. 2º

Curso 2020/2021
x Reconocimiento del verbo como acción y 35. Buscar palabras compuestas en el 35.1. Busca palabras compuestas en el diccionario. 3º
su forma de enunciarlo .El infinitivo. diccionario.
36. Escribir el plural de palabras que terminan 36.1. Escribe correctamente palabras terminadas en –d o en –z. 3º
en –d y en –z.
x Reconocimiento de las formas verbales
37. Escribir en singular palabras que terminan en 37.1. Escribe correctamente el singular de palabras cuyo plural termina en –des y en – 2º
en presente, pasado y futuro.
–des y en –ces.
ces.
2º
38. Identificar los determinantes artículos 38.1. Conoce los artículos y los escribe delante de nombres respetando las normas
x Conocimiento y diferenciación del sujeto de concordancia.
incluidos en un texto dado.
y el predicado en la oración. 3º
39. Utilizar correctamente la concordancia en 39.1. Los diferencia por su significado y utiliza correctamente la concordancia en género
género y en número de los artículos con los
y en número con los nombres a los que acompañan. 2º
x Conocimiento y utilización del concepto nombres a los que acompañan.
de oración. 40. Identificar los determinantes 40.1. Utiliza adecuadamente los diferentes determinantes demostrativos. 2º
demostrativos dentro de textos dados.
41. Reconocer los determinantes posesivos, 41.1. Reconoce los determinantes posesivos y numerales.
x Conocimiento y diferenciación de las 3º
distintas clases de oraciones. numerales y sus formas.
42. Conocer el concepto de aumentativo y la 42.1. Distingue los aumentativos y conoce su formación.
formación de aumentativos de palabras 3º
dadas.
x Iniciación en el uso de las tecnologías de la
información y de la Comunicación como 43. Definir el concepto de pronombre, y 43.1. Reconoce el pronombre personal.
instrumento de aprendizaje en tareas conoce y distingue los pronombres
sencillas.
3º
personales.
44. Saber que las expresiones verbales 44.1. Identifica correctamente los verbos terminados en –aba,-abas, -ábamos, -abais,
terminadas en –aba, -abas, -ábamos, -ábais,
2º
- aban.
- aban se escriben con b.

Curso 2020/2021
45. Definir el concepto de verbo como palabra 45.1. Reconoce el verbo y sabe corresponder las distintas formas con el infinitivo
que expresa una acción; reconocerlo en la
adecuado.
3º
oración y clasificarlo por su infinitivo.
46. Identificar el presente, el pasado y el 46.1. Identifica el presente, el pasado y el futuro de los verbos.
futuro con ahora, antes y después. 3º
47. Definir los conceptos de sujeto y 47.1. Completa oraciones a las que les falte el sujeto o el predicado. 1º
predicado y los identifica en la oración. 47.2. Incorpora el sujeto o el predicado a oraciones incompletas. 1º
48. Comprender y utilizar la oración. 47.3. Amplia
48.1. el predicado
Comprende parade
el concepto conseguir
oración. mayor información.
48.2. Escribe oraciones sencillas. 1º
1º
49. Definir, diferenciar y completar oraciones 49.1. Distingue oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.
afirmativas, interrogativas y exclamativas 2º
con los signos de puntuación adecuados. 49.2. Crea y transforma oraciones.
1º
50. Utilizar las TIC como instrumento de 50.1. Busca información, lee textos. 3º
aprendizaje.
51. Aprender la colocación de los dedos para 51.1. Coloca correctamente los dedos en el teclado del ordenador y lo usa para escribir
pequeños textos. 3º
escribir correctamente a máquina.

Curso 2020/2021
Bloque 5: Educación literaria
1. Leer textos propios de la literatura infantil 1.1. Lee textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómic, cuentos, etc.), TODOS
y juvenil (poesías, cómic, cuentos, etc.),
x El texto literario como fuente de utilizando, entre otras fuentes, webs utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.
comunicación, de placer, de juego, de infantiles.
entretenimiento, de conocimiento de
otros mundos, tiempo y culturas, de 2. Dramatizar, mediante gestos y palabras, 2.1. Dramatiza, mediante gestos y palabras, escenas de historias, cuentos, obras de 3º
aprendizaje, y como medio de escenas de cuentos, obras de teatro
infantiles y juveniles, etc. teatro infantiles y juveniles, etc.
organizarse y resolver problemas de la
vida cotidiana. 3. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro 3.1. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de
para obtener información y disfrutar de la la lectura.
3º
lectura.
x La literatura: Textos literarios y textos no 4. Utilizar procedimientos sencillos para la 4.1. Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación de textos, la relectura y la
literarios. Temas de la Literatura. Prosa
y verso. El cuento. El teatro. Poesía.
interpretación de textos, la relectura y la
consulta en el diccionario. 3º
consulta en el diccionario.
Recursos Literarios: la comparación. Los
cuentos populares. Las fábulas. El 5. Elaborar, de forma manual o digital, 5.1. Elabora, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos en la lengua,
Cómic. cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar
TODOS
empleando de forma coherente la lengua situaciones comunicativas concretas.
escrita y la imagen para expresar
situaciones comunicativas concretas.
x Textos propios de la tradición literaria:
textos de tradición oral (fábulas, 6. Elaborar textos escritos y orales en lengua 6.1. Elabora textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase,
leyendas, canciones populares, cuentos), trabajados en el aula (normas de clase, horarios, folletos, reclamaciones, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas 3º
textos de género narrativo (cuentos, horarios, folletos, reclamaciones, etc.), concretas.
biografías, autobiografías, novela de para satisfacer necesidades
aventuras, de ciencia ficción, de fantasía) comunicativas concretas.
y textos de otros géneros (teatro o
poesía). 7. Mostrar, en diferentes situaciones 7.1. Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado,
comunicativas, un vocabulario adecuado, 3º
adquirido a través de la lectura de textos adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.
literarios y no literarios.
x Práctica de diferentes tipos de audición y
de lectura de obras adecuadas a la edad 8. Identificar y corregir, en textos orales y 8.1. Identifica y corrige, en textos orales y escritos de los medios de comunicación
escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisuales y digitales, los rasgos y expresiones que manifiesten 3º
y a los intereses del alumno :escucha
guiada, lectura guiada, lectura personal y impresa, audiovisuales y digitales, los discriminación social, cultural, étnica y de género.
silenciosa y lectura en voz alta. rasgos y expresiones que manifiesten
discriminación social, cultural, étnica y de
género.
9. Practicar diferentes tipos de audición y de 9.1. Practica diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y
lectura de obra adecuadas a la edad y a a los intereses del alumno :escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y 1º Y 3º
los intereses del alumno: escucha guiada, silenciosa y lectura en voz alta
lectura guiada, lectura personal y
silenciosa y lectura en voz alta.

Curso 2020/2021
5.2. ÁREA DE MATEMÁTICAS
Para aprender matemáticas, la experiencia y la inducción son puntos básicos de
referencia, en lo que respecta a la construcción y al desarrollo del pensamiento
matemático. Mediante la conceptualización y la aplicación de las operaciones concretas
(contar, clasificar, comparar y relacionar), van a adquirir progresivamente las destrezas
necesarias para comprender las operaciones formales abstractas de carácter deductivo.
Por todo ello, las matemáticas cumplen un papel formativo, funcional e
instrumental básico para el desarrollo de las capacidades intelectuales. Las matemáticas
son necesarias para aprender a aprender, y son especialmente relevantes por lo que su
aprendizaje aporta a la formación intelectual general y su contribución al desarrollo
cognitivo. Además, el uso de las herramientas y habilidades matemáticas permite
abordar una gran variedad de situaciones de la vida real.
Los principios básicos de esta área en los inicios de la Etapa de Primaria son los
siguientes:
 Las matemáticas deben presentarse al alumnado como un conjunto
organizado de conocimientos y procedimientos que van evolucionando a lo
largo del tiempo, reforzando la utilización paralela del razonamiento
empírico inductivo y del razonamiento deductivo y la abstracción.
 Los contenidos del aprendizaje de las matemáticas deben relacionarse con la
experiencia cotidiana del alumnado.
COMPETENCIAS CLAVE
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

Para potenciarla adquisición de La competencia matemática, el alumno debe
ser capaz de:
- Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida
cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con
distintas finalidades.
Aprenderá los números y sus múltiples usos. Trabajará con las distintas
situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se
pueden presentar. También aprenderá a manejar los números ordinales y a comparar
números.
- Realizar cálculos, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el

proceso seguido.
Las operaciones de suma, resta y multiplicación constituyen una parte sustancial
de los contenidos de Segundo. El alumno comenzará con un trabajo a nivel
manipulativo, pasando después a las representaciones gráficas y finalmente al trabajo
con cifras, asociando estas operaciones con situaciones reales en las que las aplica. El
cálculo mental lo trabajará de forma sistemática. Utilizar instrumentos de medida y
expresar los resultados en la unidad adecuada. Aprenderá a realizar mediciones con

Curso 2020/2021
unidades naturales (palmo, pie…) y convencionales (metro, centímetro, litro, kilo), y a
usar instrumentos de medida (regla, cinta métrica…)
- Reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad

cotidiana.
En lo referente al plano, el alumno trabajará los tipos de líneas y los polígonos
más comunes (triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo…) así como los conceptos de
lado y de vértice. También aprenderá a reconocer y construir figuras geométricas. El
trabajo con el espacio se concretará en el estudio de las posiciones (derecha,
izquierda, arriba, abajo, giros) y el reconocimiento de los cuerpos geométricos más
comunes (prismas, pirámides, cilindros).
- Utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más

adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución
ordenado.
Reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas. Aprenderán a seguir un
proceso ordenado de resolución (comprender, plantear, resolver y comprobar) y
conocerán y utilizarán diferentes estrategias de resolución, así como inventar y resolver
problemas sencillos.
- Recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la

información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.
Aprenderán a interpretar tablas de doble entrada, gráficos de barras (de una y
dos características) y pictogramas. A partir de esos gráficos, extraerán información que
les permitirá contestar preguntas y resolver problemas.
- Reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro entorno,

valorar la importancia del rigor al utilizarlas y confiar en sus propias
habilidades.
Llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida
cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos
reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la
importancia de ser ordenados y cuidadosos.

Curso 2020/2021
3º curso de Educación Primaria TRIMESTRE
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
1. Expresar verbalmente de forma razonada 1.1. Comunica de forma oral y razonada el proceso seguido en la resolución de un 1º Y 3º
el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de realidad.
problema.
Planificación del proceso de resolución de
problemas: 2. Utilizar procesos de razonamiento y 2.1. Utiliza estrategias heurísticas, intuitivas, y procesos de razonamiento en la
estrategias de resolución de problemas, 1º Y 3º
realizando los cálculos necesarios y resolución de problemas.
- Análisis y comprensión del enunciado. comprobando las soluciones obtenidas. 2.2. Comprende el enunciado de los problemas identificando las palabras clave. 1º Y 3º
- Estrategias y procedimientos 2.3. Identifica e interpreta datos en textos numéricos sencillos, orales y escritos, de la 1º Y 3º
- Resultados obtenidos vida cotidiana (folletos, facturas, publicidad…).
2.4. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas revisando las 1º Y 3º
operaciones utilizadas y las unidades de los resultados.
3. Describir y analizar situaciones de cambio 3.1. Realiza predicciones sobre los resultados esperados.
Método de trabajo: para encontrar patrones, regularidades y 3º
leyes matemáticas, en contextos
numéricos, geométricos y funcionales,
- Acercamiento al método de trabajo valorando su utilidad para hacer
predicciones.
científico.
4. Profundizar en problemas resueltos, 4.1. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,
- Acercamiento al método de trabajo
científico mediante el estudio de algunas de
planteando pequeñas variaciones en los proponiendo nuevas preguntas. 1º Y 3º
datos, otras preguntas, etc.
sus características y su práctica en
situaciones sencillas. 5. Seleccionar y utilizar las herramientas 5.1. Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización de cálculos
tecnológicas y estrategias para el cálculo,
3º
- Utilización de los medios tecnológicos en el numéricos, para aprender y para resolver problemas.
para conocer los principios matemáticos y
proceso de aprendizaje para obtener
resolver problemas. 5.2. Utiliza la calculadora para la realización de cálculos numéricos. 1º
información, realizar cálculos numéricos,
6. Identificar y resolver problemas de la vida 6.1. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen dos 1º Y 2º
resolver problemas y presentar cotidiana, relativos a los contenidos
trabajados, estableciendo conexiones operaciones aritméticas.
resultados.
entre la realidad y las matemáticas y 6.2. Planifica e interioriza el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué tengo 1º Y 3º
- Integración de las tecnologías de la valorando la utilidad de los conocimientos que hacer?, ¿cómo lo puedo hacer? ¿qué tengo para hacerlo?
información y la comunicación en el matemáticos adecuados para la
proceso de aprendizaje resolución de problemas. 6.3. Corrige el propio trabajo y el de los demás de manera autónoma. 1º Y 3º
7. Conocer algunas características del 7.1. Plantea hipótesis en la resolución de un problema de la vida cotidiana. 3º
método de trabajo científico en contextos 1º
de situaciones problemáticas a resolver. 7.2. Realiza estimaciones sobre los resultados de los problemas.

Curso 2020/2021
8. Planificar y controlar las fases de método 8.1. Practica el método científico, observando los fenómenos de su alrededor siendo 1º Y 3º
de trabajo científico en situaciones ordenado, organizado y sistemático en la recogida de datos, lanzando y
Actitudes:
adecuadas al nivel. contrastando hipótesis.
- Confianza en las propias capacidades

para desarrollar actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades propias del
método científico
9. Desarrollar y cultivar las actitudes 9.1. Se plantea preguntas y busca respuestas adecuadas ante situaciones y hechos
personales inherentes al quehacer de la realidad. 3º
matemático.
9.2. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento: clasificación y reconocimiento de
las relaciones. 3º
9.3. Muestra actitudes adecuadas para la realización el trabajo: esfuerzo, 1º
perseverancia y aceptación de la crítica razonada.
9.4. Muestra confianza en sus propias capacidades. 3º
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la 10.1. Supera y acepta las dificultades existentes en la resolución de situaciones
3º
resolución de situaciones desconocidas. Desconocidas.

Curso 2020/2021
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables TRIMESTRES
Bloque 2: Números
1. Leer, escribir, comparar y ordenar, 1.1. Lee y escribe números naturales de hasta 6 cifras y decimales hasta las décimas 1º Y 2º
utilizando razonamientos apropiados,
distintos tipos de números (naturales, en textos numéricos.
Numeración: fraccionarios y decimales hasta las 1.2. Compara y ordena números naturales de hasta 6 cifras y decimales hasta las
milésimas). 1º Y 2º
décimas en textos numéricos.
a) Números naturales 1.3. Construye series numéricas ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, 2º
100 a partir de cualquier número.
- Nombre y grafía de números de hasta
seis cifras.
2. Utilizar diferentes tipos de números según 2.1. Identifica los números romanos en situaciones de la vida cotidiana.
- Sistema de Numeración Decimal
su valor (enteros, naturales, decimales,
2.2. Interpreta el significado de las fracciones y sus términos, en situaciones de la vida 1º
- Redondeo a la unidad de millar fraccionarios), y los porcentajes sencillos
para interpretar e intercambiar información cotidiana. 2º
- Equivalencias entre los elementos del en contextos de la vida cotidiana. 2.3. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números naturales,
Sistema de Numeración Decimal.
decimales y fracciones, interpretando el valor de las cifras según su posición 1º Y 2º
- Valor de las cifras según su posición
2.4. Utiliza los números naturales, decimales y fracciones aplicándolos para interpretar
- Series ascendentes y descendentes e intercambiar información. 1º Y 2º
- Comparación y ordenación de números 2.5. Descompone y compone números naturales y decimales interpretando el valor de
3. Realizar operaciones y cálculos numéricos 3.1. Redondea números decimales a la unida más cercana.
naturales. mediante diferentes procedimientos, las cifras según su posición.
2º
haciendo referencia implícita a las 3.2. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.
1º
propiedades de las operaciones en 3.3. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación por factor
b) Números romanos situaciones de resolución de problemas.
1º Y 2º
de dos cifras y división por una cifra.
3.4. Identifica y usa los términos de las diferentes operaciones.
- Nombre y grafía del 1 al 10 1º Y 2º
3.5. Estima y redondea el resultado de un cálculo. 1º
c) Números fraccionarios 4. Realizar cálculos mentales aplicándolos en 4.1. Elabora y usa estrategias de cálculo mental.
3º
situaciones de la vida cotidiana.
5. Utilizar las propiedades de las operaciones, 5.1. Aplica las propiedades de las operaciones y estrategias personales para la
- Significado
las estrategias personales y los diferentes
realización de diferentes tipos de tareas en contextos reales.
1º
- Términos procedimientos que se usan según la
naturaleza del cálculo que se han de 5.2. Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos, en
- Fracción decimal realizar. 1º
disposiciones rectangulares en los que interviene la ley del producto.
1º
5.3. Aplica la propiedad conmutativa y asociativa de la suma y de la multiplicación.

Curso 2020/2021
d) Números decimales 6. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos 6.1. Realiza sumas y restas con números decimales. 2º
estándar de suma, resta, multiplicación y
división con distintos tipos de números en 6.2. Descompone de forma aditiva números menores que un millón, atendiendo al 1º
contextos de resolución de problemas y en valor posicional de sus cifras.
situaciones de la vida cotidiana.
- Relación entre fracción decimal y número 7. Identificar, resolver problemas de la vida 7.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, TODOS
cotidiana, adecuados a su nivel, utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento.
decimal. estableciendo conexiones entre la realidad
y las matemáticas, valorando la utilidad de 7.2. Describe con el vocabulario adecuado el proceso aplicado a la resolución de
3º
- Números decimales: décimas.
los conocimientos matemáticos adecuados problemas, revisa las operaciones y las unidades utilizadas.
- Redondeo a la unidad. y reflexionando sobre el proceso aplicado
para la resolución de problemas.
- Valor de las cifras según su posición.
naturales, jerarquía de operaciones. 8. Operar con los números teniendo en 8.1. Opera con números naturales conociendo la jerarquía de las operaciones. 3º
- Automatización del algoritmo de la cuenta la jerarquía de las operaciones
Operaciones:
multiplicación por un factor de dos cifras aplicando las propiedades de las mismas,
y de la división con una cifra en el divisor. las estrategias personales y los diferentes
- Relación entre los términos de la división procedimientos que se utilizan según la
- Automatización de los algoritmos de
- Estrategias de cálculo mental. naturaleza del calculo que se ha de realizar
- suma y resta de
Resolución con problemas de la vida
números decimales (algoritmos, tanteos, estimación…).
Cotidiana
-- Composición y descomposición de
Estimación de resultados
números naturales y decimales.
- Propiedad asociativa de la suma y de la
multiplicación.
- Operaciones combinadas con números

Curso 2020/2021
Bloque 3:Medida
1. Seleccionar unidades de medida usuales 1.1. Identifica las unidades de longitud, masa y capacidad en textos escritos y 2º Y 3º
haciendo previamente estimaciones y expresando orales, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.
con precisión medidas de longitud, superficie,
Unidades del Sistema Métrico Decimal peso/masa, capacidad, y tiempo. 1.2. Compara y ordena según su valor medidas de longitud, masa y capacidad. 2º Y 3º
- La longitud: Kilómetro, metro,

decímetro y centímetro
- La masa: El kilo, medio kilo, y el
cuarto
de kilo; el gramo
- La capacidad: El litro, medio
litro y el cuarto de litro.
2. Escoger los instrumentos de medida adecuados en 2.1. Selecciona instrumentos y unidades de medida convencionales haciendo 3º
- Elección de la unidad más cada caso, estimando la medida de magnitudes
adecuada de longitud, capacidad, masa y tiempo. previamente estimaciones en contextos reales.
para la expresión de una 2.2. Expresa con precisión medidas de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo. 2º Y 3º
medida.
2.3. Estima longitudes, capacidades, masas y tiempos, realizando
- Ordenación y comparación de previsiones razonables. 2º Y 3º
medidas de una misma magnitud
3. Conocer las unidades de medida del tiempo 3.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones: minuto, hora, 3º
- Estrategias para realizar y sus relaciones, utilizándolas para resolver
mediciones. problemas de la vida cotidiana. día, semana, mes y año.
3.2. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus 3º
- Realización de mediciones
- Estimaciones de medidas relaciones.
4. Conocer el valor y las equivalencias entre las 4.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diversas monedas y billetes de euro. 2º
- Explicación oral del proceso diferentes monedas y billetes del sistema
seguido y de la estrategia monetario de la Unión Europea.
utilizada en cualquiera de los
procedimientos utilizados 5. Identificar y resolver problemas de la vida 5.1. Resuelve problemas de medida utilizando estrategias heurísticas y 3º
cotidiana adecuados a su nivel, estableciendo de razonamiento.
Medida del tiempo conexiones entre la realidad y las matemáticas y
valorando la utilidad de los conocimientos 5.2. Reflexiona sobre el proceso seguido en la resolución de problemas, revisando las 3º
matemáticos adecuados y reflexionando sobre el operaciones utilizadas y las unidades de los resultados.
- Lectura en relojes analógicos y proceso aplicado para la resolución de problemas.

Curso 2020/2021
digitales 6. Utilizar las unidades de medida, convirtiendo 6.1. Utiliza las unidades de medida adecuadas a la situación, convirtiendo 2º Y 3º
- Equivalencias y transformaciones unas unidades en otras de la misma magnitud,
expresando los resultados en las unidades de unidades en otras y expresando los resultados en la unidad de medida
entre minuto, hora, día, semana,
mes y año. medida más adecuadas, expresando oralmente adecuada.
y por escrito el proceso seguido y aplicándolo
a la resolución de problemas.
El dinero.
- Múltiplos y submúltiplos del euro.
- Equivalencias entre monedas y
billetes.
7. Operar con diferentes medidas. 7.1 Calcula múltiplos y submúltiplos del euro. 2º
Resolución de problemas de medida

Curso 2020/2021
Bloque 4: Geometría
1. Identificar y utilizar las nociones 1.1. Identifica situaciones de la vida cotidiana donde sea necesario el uso de croquis o 3º
geométricas espaciales, de paralelismo, planos.
perpendicularidad, simetría, geometría,
Situación en el plano y en el espacio perímetro y superficie para describir, 1.2. Describe de forma oral recorridos sencillos siguiendo un croquis o un plano y 3º
comprender e interpretar situaciones de la utilizando el vocabulario geométrico apropiado.
vida cotidiana.
- Distancias y ángulos.
1.3. Describe la posición de un objeto, calle o persona en un plano, callejero o croquis. 3º
1.4. Identifica y representa rectas secantes, perpendiculares y paralelas. 3º
- Representación espacial: croquis y
1.5. Diferencia situaciones de simetría y traslación. 3º
planos.
1.6. Identifica en situaciones muy sencillas la simetría axial y especular. 3º
1.7. Traza una figura plana simétrica de otra respecto de un eje utilizando una 3º
Formas planas y espaciales: cuadrícula.
2. Conocer las figuras planas: cuadrado, 2.1. Identifica y diferencia los elementos básicos de la circunferencia y el círculo: 3º
- Clasificación de polígonos. Lados y triangulo, rectángulo, círculo,
vértices. circunferencia, rombo, trapecio, romboide, centro, radio y diámetro.
sus elementos y propiedades. 3º
- Clasificación de triángulos atendiendo a 2.2. Utiliza el compás en la representación de circunferencias y círculos.
3. Utilizar las propiedades de las figuras 3.1. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados. 3º
sus lados. planas para resolver problemas adecuados
3.2. Clasifica polígonos según el número de lados. 3º
- La circunferencia y el círculo: centro, a su nivel.
radio, y diámetro. 3.3. Identifica, representa y clasifica ángulos en distintas posiciones: consecutivos, 3º
adyacentes, opuestos por el vértice.
- Poliedros, prismas pirámides: elementos
3.4. Identifica, clasifica y representa ángulos rectos, agudos y obtusos ayudándose de 3º
y clasificación.
la escuadra.
4. Identificar y resolver problemas de la vida 4.1. Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos 3º
cotidiana teniendo en cuenta su edad, trabajados.
Posiciones relativas de rectas: paralelas, estableciendo conexiones entre la realidad
secantes y perpendiculares. y las matemáticas, valorando la utilidad de
los conocimientos matemáticos adecuados
y reflexionando sobre el proceso aplicado
Ángulos: rectos, agudos, obtusos, adyacentes, 5. Conocer las características y aplicarlas 5.1. Reconoce e identifica poliedros, prismas, pirámides y los vértices, caras y aristas. 3º
consecutivos, opuestos por el vértice… para clasificar cuerpos geométricos
(poliedros, prismas, pirámides), cuerpos
redondos (cono, cilindro y esfera) y sus
elementos básicos.
Traslaciones y simetrías.
C.E.I.P
Simetría axial y especular. San Nicolás de Méntrida. Tercero de Primaria. Programación General Anual
Curso 2020/2021
Uso del vocabulario geométrico básico en la

Bloque 5: Estadística y probabilidad
1. Recoger y registrar información 1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares 3º
cuantificable utilizando algunos recursos
sencillos de representación gráfica: tablas, 1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su
3º
Recogida y representación de datos diagrama de barras, tablas de doble entorno,
entrada, graficas sectoriales, diagramas organizándolos en tablas.
cualitativos y cuantitativos: gráficos y tablas lineales, comunicando la información.
2. Realizar, leer e interpretar 2.1. Interpreta y describe datos e informaciones que se muestran en tablas 2º
representaciones gráficas de un conjunto de doble
de datos relativos al entorno inmediato.
Realización e interpretación de gráficos entrada y diagrama de barras.
sencillos: tablas, gráficas y diagramas de
barras. 3. Identificar y resolver problemas de la vida 3.1. Resuelve problemas a partir de la información que le proporcionan las 2º
cotidiana adecuados a su nivel, gráficas y tablas de doble entrada.
estableciendo conexiones entre la realidad
y las matemáticas, valorando la utilidad de
Probabilidad y azar: los conocimientos matemáticos adecuados
y reflexionando sobre el proceso aplicado
- Carácter aleatorio de algunas
4. Hacer estimaciones basadas en la 4.1. Realiza estimaciones sobre sucesos seguros, posibles e 3º
experiencias. experiencia sobre el resultado (posible, imposibles en
imposible, seguro, más o menos probable)
- Suceso seguro, posible o imposible. de situaciones sencillas en las que situaciones sencillas de la vida cotidiana.
intervenga el azar y comprobar dicho
resultado

Curso 2020/2021
5.3. ÁREA DE INGLÉS
Las exigencias y necesidades de la sociedad del S.XXI han proporcionado ajustes
en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado.
Nuestro país se encuentra comprometido, como miembro de la Unión Europea,
en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el
Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de
lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como
para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.
Por ello, el área de Lengua Extranjera tiene como objeto formar personas que
puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su
uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje.
En ese contexto, nuestro Centro tiene como una de sus prioridades potenciar el
aprendizaje del inglés y su utilización como lengua vehicular tanto en las rutinas
escolares, como en la realización de algunas actividades curriculares en las áreas de
Ciencias de la Naturaleza y Educación Física.
Así pues, desde el inicio de la etapa de Primaria, planteamos el aprendizaje del
inglés en ámbitos de inmersión lingüística que exceden al área de Inglés, y que
globalmente se centra en el objetivo de formar personas que puedan utilizar el inglés
para comprender, hablar y conversar, leer y escribir en diferentes ámbitos de la
actividad escolar. Primordialmente, nuestro interés se centra en el desarrollo de
actividades de expresión oral.
Cabe destacar que dichos bloques se han agrupado en dos: el primero en
comprensión oral y escrita y el segundo en producción oral y escrita, para una mejor
comprensión de currículo. Especial atención requiere la distinción que se hace en los
criterios de evaluación y en los estándares entre aquellos específicos del lenguaje oral
y los específicos del lenguaje escrito.
Para que los alumnos sean capaces de reconocer que el fin de la lengua inglesa
es conseguir una comunicación real, el docente intentará ofrecer todas las
oportunidades posibles donde el alumno pueda ver el uso de la lengua inglesa en
situaciones comunicativas reales.
COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE INGLÉS
El estudio del inglés contribuye al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la lengua materna.

Curso 2020/2021
EVALUABLES DEL ÁREA DE INGLÉS

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión 1. Aplicar las estrategias básicas (partir de los conocimientos Específico de comprensión de textos orales
previos antes de la escucha o la lectura del texto, realizar
x Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. predicciones basándose en el apoyo visual, trabajar las 1.1. Comprende el sentido general y algún dato TODOS
destrezas de skimming y scanning a nivel oral y escrito, así concreto de narraciones y presentaciones orales,
x Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al siempre y cuando se hablen en modo lento y claro, el
mismo. como reconocer la clase de texto: cuento, canción, rima…)
más adecuadas para la comprensión del sentido general, la argumento sea familiar y la mímica acompañe el
x Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial o los puntos principales del texto. desarrollo de la narración oral.
información esencial, puntos principales).
2. Identificar el tema sobre el que trata un texto oral breve y Específico de comprensión de textos orales
x Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. sencillo (diálogos, canciones, rimas y narraciones de hasta
2.1. Comprende el tema sobre el que trata un cuento 2º Y 3º
x Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a 60 palabras). narrado acompañado por gestos y/o apoyo visual o
partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos un vídeo sencillo (de no más de 15 minutos de
y paralingüísticos. duración) sobre los temas trabajados.
x Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de

nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

x Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
x Interés por conocer costumbres, valores, creencias y
actitudes.
x Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas
tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint
Patrick, Pancake day, Easter, etc.
x Lenguaje no verbal.

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3. Comprender el sentido general, la información esencial y Específico de comprensión de textos orales
los puntos principales en textos orales y escritos muy breves
Funciones comunicativas
y sencillos (diálogos, canciones, rimas y narraciones, 3.1. Comprende el sentido general de un texto oral TODOS
x Realización de preguntas y respuesta de las mismas sobre descripciones de hasta 60 palabras) sobre temas habituales sencillo.
posesión, ubicación y precio. y concretos relacionados con las propias experiencias, 3.2. Comprende las ideas principales de
necesidades e intereses, articulados con claridad y presentaciones sencillas acompañadas de imágenes
x Expresión de la posesión, el lugar donde están las cosas, la lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas familiares: meses y estaciones del año.
TODOS
hora y rutinas diarias. en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de Números (1-100), alfabeto, comidas y bebida, objetos
x Descripción de personas (ropa) y mascotas. necesidad inmediata. Para favorecer la comprensión y no se de la casa, mascotas, posesiones personales
distorsione el mensaje, las condiciones acústicas deben ser preposiciones, adjetivos para describir personas,
x Expresión de opinión, gustos y preferencias. buenas. Siempre se podrá volver a escuchar lo dicho o cosas necesarias para ir de camping, monedas,
pedir confirmación y contando con apoyo visual. lugares en una ciudad y en el campo, ropa, deportes,
En referencia a los textos escritos este criterio pretende rutinas diarias, sentimientos
x Indicación de coordenadas en un mapa para localizar un evaluar la comprensión del alumnado cuando lee textos en 3.3. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios
lugar (mapa sencillo de ciudad y/o campo). sencillos sobre productos que le interesan (juegos, 2º Y 3º
lengua estándar sobre temas trabajados muy familiares. Se
música, películas, etc.) y que contengan
debe releer lo que no ha entendido y consultar diccionarios instrucciones, indicaciones u otro tipo de información
Estructuras sintácticas que cuenten con apoyo visual. (por ejemplo, números, comienzo o fin de una
actividad escolar o deportiva, etc.).
x Expresión del tiempo: hora (en punto / y media), secuencia
Específicos de comprensión de textos escritos.
(First/ Then/ Finally) y divisiones (estaciones del tiempo)
3.4. Comprende instrucciones sencillas por escrito
x Expresión de la posesión (his/her, genitivo sajón, verbo to asociadas a acciones. (Read, Copy, Match, Write,
have) Circle, Draw, Colour, etc.).
TODOS
x Interrogación, afirmación y negación. 3.5. Comprende lo esencial en historias breves y bien
estructuradas e identifica a los personajes
x Expresión del lugar donde se encuentran las cosas (verbo to TODOS
be con preposiciones). principales, siempre y cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del argumento (lecturas
x Exclamación
Expresión del(Iprecio.
love…!). adaptadas, cómics, etc.).
3.6. Comprende información esencial y localiza
Léxico de alta frecuencia (recepción) información específica en correspondencia, horarios,
listas de precios, programas culturales o de eventos
x Meses y estaciones del año. muy sencillos, etc. utilizando las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
x Números (1-100)
x Alfabeto
x Comidas y bebidas x
Objetos de la casa x
4. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 4.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de 1º Y 2º
básicos concretos y significativos, sobre vida cotidiana otros países (Halloween, Valentine’s Day, Christmas,
Mascotas (hábitos, costumbres y celebraciones,) y convenciones Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.), así como
x Objetos personales sociales (normas de cortesía) tales como presentaciones, expresiones, rimas y canciones asociadas a ellas y
saludos… muestra interés por ellos.
x Preposiciones
5. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los aspectos 5.1. Conoce algunas normas de cortesía y hábitos TODOS
x Adjetivos para describir personas socioculturales y sociolingüísticos básicos significativos a cotidianos en los países de habla inglesa.
una comprensión adecuada del texto.

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x Cosas necesarias para ir de camping 6. Distinguir la función o funciones comunicativas del texto y Específicos de comprensión de textos orales
sus exponentes más habituales en la realización de
x Monedas 6.1. Entiende la información esencial en conversaciones
preguntas y respuesta de las mismas sobre posesión, breves y sencillas en las que participa; que traten sobre
x Lugares en una ciudad y en el campo ubicación y precio; expresión de la posesión, el lugar donde temas familiares como por ejemplo, horas y rutinas diarias, TODOS
están las cosas, la hora y rutinas diarias; descripción de mascotas, comidas preferidas, descripciones de personas y
x Ropa personas (ropa) y mascotas; expresión de opinión, gustos y lugares.
preferencias; indicación de coordenadas en un mapa para
x Deportes 6.2. Comprende instrucciones, indicaciones e información
localizar un lugar (mapa sencillo de ciudad y/o campo).
x Rutinas diarias
básica en lugares familiares (supermercados, 2º Y 3º
parques…) y planos sencillos.
x Sentimientos 7. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus 7.1. Entiende preguntas realizadas oralmente por el
significados asociados en situaciones comunicativas docente o por sus propios compañeros sobre temas
habituales, demuestra comprensión al escuchar o leer familiares como, por ejemplo, la comida y bebida, la TODOS
expresiones del tiempo: hora (en punto / y media), en casa, las mascotas, la hora, rutinas diarias y en
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. secuencias como: (First/ Then/ Finally), divisiones general sobre los temas trabajados en el aula.
x Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las (estaciones del tiempo), en la expresión de la posesión
(his/her, genitivo sajón, verbo to have), expresión del lugar 7.2. Comprende una secuencia muy breve y sencilla
rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de de instrucciones para realizar, por ejemplo, una
dibujos animados, etc. donde se encuentran las cosas (verbo to be con
preposiciones),expresión del precio, en la exclamación (I receta muy sencilla.
3º
x Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y love…!), y comprensión en las preguntas, afirmaciones y en
entonación para la comprensión de textos orales. las negaciones.
x El alfabeto en inglés: dominio del deletreo. 8. Reconocer un repertorio limitado de léxico de alta 8.1. Comprende nuevo léxico sobre meses y
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas estaciones del año, números (1-100), alfabeto,
habituales y concretos relacionados con sus experiencias, comidas y bebida, objetos de la casa, mascotas,
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. necesidades e intereses propio de meses y estaciones del objetos personales preposiciones, adjetivos para
año, números (1-100), alfabeto, comidas y bebida, objetos describir personas, cosas necesarias para ir de TODOS
x Uso de los signos ortográficos básicos (por ejemplo: punto, de la casa, mascotas, posesiones personales preposiciones, camping, monedas, lugares en una ciudad y en el
coma, interrogación, exclamación) adjetivos para describir personas, cosas necesarias para ir campo, ropa, deportes, rutinas diarias, sentimientos
de camping, monedas, lugares en una ciudad y en el campo, en juegos, rimas y canciones.
x Observación con ayuda del profesor, palabras que van ropa, deportes, rutinas diarias, sentimientos.
siempre en mayúscula (meses, días de la semana,
festividades, todas las palabras del título de un libro) Específicos de comprensión de textos orales Específicos de comprensión de textos orales
x Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de 9. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 9.1. Discrimina los patrones sonoros básicos de la
modelos escritos, expresiones orales conocidas y entonación básicos. entonación en preguntas y exclamaciones. 2º Y 3º
establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.
Específicos de comprensión de textos orales Específicos de comprensión de textos orales 2º Y 3º

10. Reconocer los significados e intenciones comunicativas 10.1. Reconoce los significados e intenciones
generales relacionados con los mismos. comunicativas asociados a las preguntas y
exclamaciones.

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Específicos de comprensión de textos orales Específicos de comprensión de textos orales 2º Y 3º
11. Reconocer los nombres de las letras del alfabeto en 11.1. Distingue el nombre de las letras del alfabeto en
inglés. inglés copiándolas al dictado.
Específicos de comprensión de textos escritos Específicos de comprensión de textos escritos
12. Discriminar patrones gráficos y convenciones 12.1. Discrimina los patrones gráficos típicos de las TODOS
ortográficas básicas estructuras de preguntas, exclamaciones y
apóstrofe, así como palabras de uso frecuente que
siempre van en mayúscula (días de la semana,
meses, festividades).
Específicos de comprensión de textos escritos Específicos de comprensión de textos escritos

13. Reconocer los significados e intenciones comunicativas 13.1. Reconoce los significados e intenciones 2º Y 3º
generales relacionados con los mismos y con las comunicativas generales de preguntas,
convecciones ortográficas básicas de signos de puntuación, exclamaciones y apóstrofes.
de exclamación, de interrogación, etc.

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Bloque 2: Producción de textos orales y escritos

Estrategias de producción de textos orales. Específicos de producción de textos Específicos de producción de textos orales.
orales.
x Planificación 1.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
1. Hablar de sí mismo, de su entorno inmediato, de lugares preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su 2º y 3º
Comprensión del mensaje con claridad y practicarlo varias veces. y cosas, expresando sus gustos y opiniones utilizando interés (hablar sobre las rutinas diarias, describir la
Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, indumentaria de otras personas así como de sus
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. normalmente aisladas o enlazadas con conectores mascotas) utilizando estructuras básicas, léxico, con una
x Ejecución básicos. pronunciación y entonación aceptable y se apoya en
soporte escrito o gráfico.
Expresión del mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo Específicos de producción de textos Específicos de producción de textos orales.
adecuadamente y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada orales.
tipo de texto. 2.1. Participa en conversaciones cara a cara en las que
2. Participar en conversaciones de manera simple y se establece contacto social (dar las gracias, saludar, 1º Y 2º
Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, comprensible que requieran un intercambio directo de despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
volumen de la voz adecuado. información en áreas de necesidad inmediata o sobre preguntar dónde está un objeto o un lugar).
Reajuste de la tarea o del mensaje tras valorar las dificultades y los temas muy familiares, aunque en ocasiones la
recursos disponibles. pronunciación no sea muy clara y pueda provocar malos
entendidos. Se consideran evidentes las pausas y titubeos,
Apoyo en los conocimientos previos. la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor
para mantenerde
Específicos la comunicación.
producción de textos Específicos de producción de textos escritos.
Compensación de las carencias lingüísticas mediante escritos.
procedimientos: 3.1. Escribe correspondencia personal breve y simple
3. Escribir textos muy cortos y sencillos, compuestos (mensajes, postales, cartas…) en las que se habla de sí 2º Y 3º
a) Lingüísticos de frases simples aisladas entre 15 y 20 palabras, mismo y de su entorno inmediato, partiendo de
- Uso de sinónimos. utilizando correctamente las convenciones ortográficas y modelos muy estructurados (familia, amigos, aficiones,
los principales signos de puntuación, para hablar de sí actividades cotidianas, objetos, lugares).
- Parafraseo de términos o expresiones. mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su
b) Paralingüísticos o paratextuales: vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
4. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre aspectos 4.1.
3.2. Conoce
Realizarimas y canciones
guiones tradicionales
y mapas mentalesqueescritos para
- Petición de ayuda. interpreta en las distintas celebraciones acompañadas
socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y hacer exposiciones orales muy sencillas. Todos
- Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, significativos a una producción oral y escrita adecuada al de gestos y mímica y con buena pronunciación.
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal). contexto, utilizando expresiones típicas de celebraciones 4.2. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y
en canciones, rimas, etc. cierre de correspondencia con un modelo. 2º Y 3º

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5. Aplicar las funciones comunicativas apropiadas y sus Específicos de producción de textos orales.
Estrategias de producción de textos escritos. exponentes más habituales en textos orales, tales como:
saludos y despedidas, presentaciones, preguntas y 5.1. Responde adecuadamente en situaciones de
x Planificación respuestas sobre aspectos personales, expresar posesión, comunicación (saludos, preguntas muy sencillas TODOS
gustos y preferencias, así como describir las partes sobre sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o
Revisión y uso adecuado de los modelos previamente trabajados. del cuerpo y de la cara y utilizar el lenguaje del aula. negativa, petición u ofrecimiento de objetos, expresión
Movilización y coordinación de las propias competencias generales de lo que hace habitualmente, del lugar donde está
y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar situado algo, etc.).
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o qué se quiere decir)
Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos 5.2. Describe de forma oral a personas, animales o
(uso de un diccionario visual, obtención de ayuda, etc.) lugares utilizando las normas gramaticales y ortográficas 1º Y 2º
de un modo aceptable, y siguiendo modelos previamente
x Ejecución trabajados.
Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto.
Reajuste de la tarea (emprender una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
Aprovechamiento
x Celebración de de los conocimientos
fiestas familiares previos.
(cumpleaños) y de fiestas Específicos de producción de textos escritos.
tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint
5.3. Responde a preguntas sobre temas trabajados en
Patrick, Pancake day, Easter, etc.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: clase como, por ejemplo, donde está un objeto o un TODOS
x Lenguaje no verbal. lugar, de qué color es un objeto, qué hora es, si se posee
x Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. algo, cuáles son sus gustos o si hay algo en un
Funciones comunicativas determinado lugar.
x Costumbres, valores, creencias y actitudes.1º1
x Realización de preguntas y respuesta de las mismas sobre
posesión, ubicación y precio.
x Expresión de la posesión, el lugar donde están las cosas, la
hora y rutinas diarias.
Específicos de producción de textos Específicos de producción de textos orales.
x Descripción de personas (ropa) y mascotas. orales.
6.1. Da instrucciones (por ejemplo pasos para
x Expresión de opinión, gustos y preferencias. 6. Manejar expresiones breves y preparadas previamente, elaborar una receta muy sencilla). 3º
enlazando palabras o grupos de palabras con
x Indicación de coordenadas en un mapa para localizar un conectores básicos nuevos como first, then, finally 6.2. Utiliza las estructuras trabajadas a la hora de
lugar (mapa sencillo de ciudad y/o campo). adecuándolas a los propósitos comunicativos. expresar tiempo, posesión, lugar y precio de las
cosas. 1º Y 2º
Estructuras sintácticas

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x Expresión del tiempo: hora (en punto / y media), secuencia Específicos de producción de textos Específicos de producción de textos escritos.
escritos.
(First/ Then/ Finally) y divisiones (estaciones del tiempo) 7.1. Elabora textos breves de carácter informativo sobre
7. Mostrar un control limitado de un conjunto de estructuras temas trabajados en clase (menú, receta, entrada de 3º
x Expresión de la posesión (his/her, genitivo sajón, verbo to
gramaticales sencillas y de modelos de oraciones y frases blog).
have)
dentro un repertorio memorizado, tales como: hora (en
x Interrogación, afirmación y negación. punto
x Expresión del lugar donde se encuentran las cosas (verbo to / y media), secuencias como: (First/ Then/ Finally),
be con preposiciones). divisiones
x Expresión del precio. (estaciones del tiempo), expresión de la posesión (his/her,
x Exclamación (I love…!) 8. Utilizar un repertorio limitado de léxico Específicos de producción de textos orales
Léxico de alta frecuencia (producción). genitivo
oral sajón, de
y escrito verbo
alta to have), expresión
frecuencia relativo adel lugar donde
se encuentran
situaciones cotidianas
las y temas
cosas habituales
(verbo to be con 8.1. Presenta a los demás, de forma muy sencilla, el
x Meses y estaciones del año, números (1-100), alfabeto, ypreposiciones),expresión
concretos relacionados con susexclamación (I
del precio, resultado de un trabajo de investigación con apoyo escrito 2º y 3º
comidas y bebidas, objetos de la casa, mascotas, posesiones experiencias, necesidades
love…!), preguntas, e yintereses:
afirmaciones negaciones. o gráfico (mural con fotos y textos muy básicos,
personales, preposiciones, adjetivos para describir personas, meses y estaciones del año, números (1- tríptico, póster, etc.).
cosas necesarias para ir de camping, monedas, lugares en una 100), alfabeto, comidas y bebida, objetos Específicos de producción de textos escritos
ciudad y en el campo, ropa, deportes, rutinas diarias, sentimientos de la casa, mascotas, posesiones
personales preposiciones, adjetivos para 8.2 Completa un breve formulario o una ficha con TODOS
describir personas, cosas necesarias sus datos personales.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. para ir de camping, monedas, lugares en
una ciudad y en el campo, ropa, deportes,
x Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rutinas diarias y cotidianas.
rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series Específicos de producción de textos orales. Específicos de producción de textos orales.
de dibujos animados, etc. 9. Producir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y 9.1. Se desenvuelve en situaciones cotidianas
de entonación básicos. simples, reales o simuladas en inglés y es capaz de 3º
x Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo,
deletrear palabras muy sencillas para hacerse
acentuación y entonación para la producción de textos orales. entender (preguntar la hora o las mascotas que se tienen).
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
x Interés por escribir de forma clara y con una buena
presentación para que el texto sea comprensible.
x El abecedario. Deletreo.
Específicos de producción de textos escritos. Específicos de producción de textos escritos.
x Uso del diccionario para comprender la ortografía.
10. Aplicar patrones gráficos y 10.1. Escribe palabras muy sencillas que se le 2º Y 3º
convenciones ortográficas básicas para deletrean.
escribir correctamente palabras cortas.
10.2. Usa el diccionario para comprobar la 2º Y 3º
ortografía correcta de las palabras.

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5.3. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
El área de Ciencias Sociales contribuye a que el alumnado conozca y comprenda
el mundo en el que vive. Esta área propicia el tratamiento transversal de múltiples
ámbitos de educación en valores, ya sean de calidad de vida individual, como la salud
personal, responsabilidad, esfuerzo, autocontrol y espíritu de iniciativa; calidad de vida
social, como la igualdad, tolerancia, convivencia, prevención y resolución pacífica de
conflictos de convivencia, cooperación, solidaridad, respeto a las normas establecidas y
participación activa.
Integra diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su
realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. Su
finalidad es aprender a vivir en sociedad, a conocer los mecanismos fundamentales de
la democracia y a respetar las reglas de la vida colectiva. En este ámbito, el alumnado
debe adquirir y emplear con precisión el vocabulario específico del área y seleccionar
información, para comprender su entorno social.
COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Para potenciar la adquisición de estas competencias desde el inicio de la Etapa
Primaria, el alumno debe ser capaz de:
- Reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio
ambiente.
Aprenderá normas para ahorrar energía y agua. También identificará acciones que
contaminan el aire y comprenderá cómo cuidar la naturaleza cuando hace excursiones.
Además, reflexionará sobre comportamientos de consumo responsable.
- Comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar
su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.
Aprenderá a interpretar la leyenda de representaciones cartográficas sencillas y
reconocerá las principales diferencias entre distintos paisajes.
- Entender la organización social en los entornos más cercanos, para participar como
ciudadano activo en la vida social.
Conocerá la organización básica del colegio y del municipio y reconocerá los oficios y
las tareas que desempeñan diferentes personas en el colegio y en su localidad. Además,
reflexionará sobre la forma correcta de utilizar los medios de transporte público. Por otra
parte, participarán activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos
temas.
- Reconocer hechos y personajes del pasado, para comprender el presente en su
entorno.
Aprenderá a reconocer objetos de antes y de ahora. Además, empleará el reloj y el
calendario para medir el tiempo.
- Comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma tolerante y solidaria.
Reflexionará sobre cómo colaborar en las tareas de la casa. Además, se pondrá en el
lugar de otras personas en situaciones conflictivas y sugerirá formas de resolver conflictos.

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EVALUABLES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
3º Curso de Educación Primaria

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables TRIMESTRE
Bloque 1: Contenidos comunes
1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la
o fenómenos previamente delimitados, utilizando analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido
x Iniciación al conocimiento científico y su diferentes fuentes (directas e indirectas). y lo comunica oralmente y/o por escrito. 3º
aplicación en las Ciencias Sociales.
x Recogida de información del tema a
tratar, utilizando diferentes fuentes 2. Utilizar las tecnologías de la información y la 2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet,
(directas e indirectas). comunicación para obtener información y como blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología 3º
x Utilización de las tecnologías de la instrumento para aprender, conocer y utilizar las adecuada a los temas tratados.
palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz
información y la comunicación para 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes,
de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
buscar y seleccionar información,
simular procesos y presentar tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la 3º
conclusiones. información y la comunicación.
x Desarrollo de estrategias para organizar, 3. Buscar, obtener y tratar información a través de las TIC, 1.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la utiliza de
memorizar y recuperar la información 3º
obtenida mediante diferentes métodos y utilizándola de manera crítica y sistemática. manera crítica y sistemática
fuentes. 4. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la 4.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad 3º
x Utilización y lectura de diferentes responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio. de esfuerzo y la constancia en el estudio.
lenguajes (diferentes tipos de textos,
cuadros y gráficos, esquemas, 4.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en
representaciones cartográficas, soporte papel y/o digital.
TODOS
fotografías e imágenes sintéticas).
5. Identificar y utilizar lecturas de diferentes lenguajes que 5.1. Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de las
x Técnicas de estudios: realización de estimulen el acercamiento intelectual, afectivo y Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico) para 3º
resúmenes, esquemas, subrayado, placentero a los textos de divulgación de las Ciencias obtener información y como instrumento para aprender y conocer
mapa conceptuales etc. Sociales (de carácter social, geográfico e histórico). terminología propia del área.
x Técnicas de animación a la lectura de 5.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar
textos de divulgación de las Ciencias 3º
trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
Sociales (de carácter social, geográfico e
histórico). 5.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos TODOS
relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos
x Utilización de técnicas para potenciar la
orales y/o escritos.
5.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada
uno de los bloques de contenidos.

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cohesión del grupo y el trabajo 6. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y 6.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que
cooperativo grupal que supongan la búsqueda, selección y suponen la búsqueda, selección y organización de textos de
organización de textos de carácter social, geográfico o carácter geográfico, social e histórico. 3º
x Uso y utilización correcto de diversos
materiales con los que se trabaja. histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera colaborativa dentro de
x Planificación y gestión de proyectos con un equipo.
el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa
emprendedora.
x Planificación y gestión de proyectos con
el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa
emprendedora.
x Realización de un proyecto.
7. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de 7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en 3º
x Estrategias para la resolución de cooperación y participación responsable, aceptando las equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de
conflictos, utilización de las normas de diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y conflictos.
convivencia y valoración de la aportaciones ajenas en los diálogos y debates.
convivencia pacífica y tolerante. 7.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos 3º
x Iniciativa emprendedora. del funcionamiento democrático.
x Actitudes de cooperación. Roles en la 7.3. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y
acepta responsabilidades.
sociedad en continuo cambio 3º
x Los Derechos Humanos como base 8. Realizar un proyecto y presentar un informe, utilizando 8.1. Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel
de la democracia. soporte papel y/o digital, sobre problemas o situaciones y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas,
sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes libros, Internet), con diferentes medios y comunica de forma oral la 3º
(directas, libros, Internet) siguiendo un plan de trabajo y experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
expresando conclusiones.
9. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos 9.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre
y valorar la importancia de una convivencia pacífica y los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores
tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. 3º
democráticos y los derechos humanos universalmente
compartidos.
10. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida 10.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea
estrategias para resolver conflictos.
social creando estrategias para resolver conflictos. 2º
11. Comprender los códigos de conducta y los usos 11.1. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente
generalmente aceptados en las distintas sociedades y aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia,
entornos (escuela, familia, barrio etc.). barrio etc.). TODOS
12. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar 12.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver
y resolver conflictos, fomentando los valores
democráticos. conflictos y fomenta los valores democráticos. 3º

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13. Comprender que el espíritu emprendedor supone 13.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
desarrollar capacidades para llevar a cabo cambios, personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu
experimentando con ideas propias y ajenas y reaccionando emprendedor que le hacen activo ante la circunstancias que le TODOS
con intuición, apertura y flexibilidad. rodean.
13.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones
y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. TODOS
14. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en 14.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora
equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad
sociedad en continuo cambio. ante ellas. 3º
14.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y
3º
acepta responsabilidades.
15. Mostrar capacidad de relación con el entorno y 15.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea
estrategias para resolver conflictos.
sensibilidad ante las necesidades de los otros. 3º
16. Mostrar pleno respeto de los derechos humanos, 16.1. Respeta y asume los valores democráticos y los derechos humanos
incluida la igualdad como base de la democracia, universalmente compartidos.
comprendiendo las diferencias existentes entre los sistemas 3º
de valores de las distintas religiones o grupos étnicos. 16.2 Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las
distintas religiones o grupos étnicos. 3º

Curso 2020/2021
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables TRIMESTRE
Bloque 2 : El mundo en que vivimos
1. Identificar los astros del Sistema Solar y la ubicación de 1.1. Identifica la Tierra como parte de un conjunto de cuerpos celestes 1º
1. El Planeta Tierra la Tierra y de la Luna en este.
que giran alrededor del Sol.
1.2. Describe la localización de la Tierra en el universo.
1º
x La Tierra en el Sistema Solar.
1.3. Identifica sistema solar y nombra los planetas que forman el
x La Tierra: Forma, aspecto y 1º
composición. Sistema Solar.
x Las Capas de la Tierra: Características

básicas.
x La rotación terrestre y sus
consecuencias. Eje y Polos geográficos.
El día y la noche.
x El movimiento de traslación de la Tierra.
2. Reconocer los avances científicos en el conocimiento 2.1. Sitúa los planetas, según su proximidad al Sol.
Las estaciones.
del Universo y de la Tierra, valorando la curiosidad
1º
2.2. Describe la forma y algunas características del la Tierra vista desde
x La Luna: movimientos alrededor de la humana y la importancia y el esfuerzo del conocimiento
el espacio.
1º
científico.
Tierra. Las fases lunares. 2.3. Valora la curiosidad humana y la importancia del conocimiento
3º
3. Nombrar e identificar y representar las capas que 3.1. científico.
Identifica, nombra, describe y las capas de la Tierra, y algunas de
forman la Tierra, describiendo algunas de sus sus características.
características.
1º
3.2. Describe la superficie de la Tierra y distingue entre los continentes,
2. Orientación en el espacio: La 1º
representación de la tierra. los mareslay forma
los océanos.
4. Explicar las características básicas de la Tierra y los 4.1. Describe y algunas características básicas de la Tierra. 1º
movimientos que realiza, identificando el movimiento de
rotación y traslación y sus consecuencias. 4.2. Explica el movimiento de rotación terrestre, el eje de giro y los polos 1º
x Orientación en el espacio: los puntos
geográficos. 1º
cardinales. La brújula.
4.3. Define día y hora como unidades para medir el tiempo. 3º
x Globos terráqueos y mapamundis.
4.4. Describe y define día y noche como consecuencias de la rotación 1º
Identificación de los polos, el eje, el terrestre.
Ecuador y los hemisferios. 4.5. Caracteriza la traslación terrestre. Elabora líneas del tiempo de un
1º
x Identificación y localización de Castilla- año con actividades habituales. Define año y establece su
La Mancha en un mapa de España. equivalencia en días.
x Planos y mapas. Elementos de un mapa. 4.6. Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz solar en 1º
Los tipos de mapas ellas y sus efectos.

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x El calendario y su estructura 5. Describir características básicas de la Luna y de los 5.1. Describe la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases
movimientos que realiza, identificando las fases lunares
y sus consecuencias. Representarlo. lunares. 1º
6. Utilizar la tecnología de la información y la comunicación 6.1. Utiliza el vocabulario adquirido sobre el planeta Tierra en sus 1º
3. El aire y el agua para elaborar trabajos con la terminología adecuada
sobre la Tierra. trabajos de clase.
1º
7. Identificar y reconocer los puntos cardinales, asociar el 7.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios
este y el oeste con las correspondientes posiciones del
Sol en el cielo, localizando el norte y el sur. y el eje de rotación en globos terráqueos y planisferios
x El aire y su composición.
7.2. Describe el recorrido del Sol en el cielo y elabora estrategias básicas
1º
x La atmósfera. Fenómenos atmosféricos.
para orientarse.
Las precipitaciones y sus tipos. 7.3. Explica algún procedimiento sencillo para localizar los puntos 1º
x La contaminación atmosférica. cardinales. 1º
x El agua y sus estados. 7.4. Señala en un dibujo los puntos cardinales.
x La hidrosfera. Distribución de las aguas
en el planeta.
7.5. Describe por qué punto cardinal aparece el sol cuando amanece. 1º
x La distribución del agua en Castilla-La
7.6. Explica por qué punto cardinal desaparece el sol cuando anochece 1º
Mancha
x Las aguas subterráneas. Formación de 8. Identificar y utilizar la brújula como instrumento para 8.1. Identifica la brújula y el GPS como un instrumento que sirve para 1º
esta agua. determinar cualquier dirección de la superficie terrestre.
orientarse.
x Las aguas subterráneas en Castilla-La 8.2. Investiga sobre la historia de la brújula, para qué sirve y por qué se
llama así, utilizando las TIC. 1º
Mancha. 9. Aumentar de forma progresiva el conocimiento del 9.1. Utiliza nociones espaciales básicas para orientarse en las 1º
x El ciclo del agua. entorno, desarrollando hábitos de orientación y nociones actividades relacionadas con el paisaje (descripción, observación,
espaciales básicas y aplicativas. recorrido).
x Depuración y contaminación de las
aguas. Consumo responsable. 10. Explicar las distintas formas de representar la superficie 10.1. Define globo terráqueo y planisferio o mapamundi.
terrestre, interpretando de manera sencilla, el lenguaje 1º
cartográfico, lenguajes icónicos y simbólicos, para la 10.2. Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios
comprensión e interpretación de la realidad. norte y sur y el eje de rotación en globos terráqueos y planisferios. 1º
4. El paisaje 10.3. Localiza y nombra continentes y océanos en globos y mapamundis. 1º
11. Localizar en un mapa de España, Castilla La Mancha y 11.1. Sitúa en mapas los territorios que forman España y los mares y 1º
sus provincias. océanos que los circundan
x El Paisaje. 12. Adquirir una idea básica de lo que es un plano y de los 12.1. Identifica símbolos convencionales e interpreta leyendas de planos
x Elementos que forman un paisaje. elementos que suele contener, valorando la importancia sencillos. 1º
de los planos y de los mapas para orientarse.
x Tipos de paisajes. Sus diferencias. 12.2. Explica qué es una leyenda en un mapa y para lo que sirve. 1º
x Formas del relieve: Paisajes de interior.
12.3. Define mapa e identifica, nombra y clasifica distintos tipos de mapas. 1º

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Paisajes costeros. 13. Aplicar las matemáticas en el cálculo de distancias y en 13.1. Define plano y asocia planos sencillos con los objetos reales
x El paisaje en Castilla La Mancha. La la elaboración de planos. representados en él. 1º
variedad paisajística del interior.
13.2. Identifica distancias acotadas en planos y realiza cálculos para
x El paisaje en el Arte y la Literatura
medir contornos. 1º
x La intervención humana.
13.3. Aplica procedimientos de medición y el uso de unidades en la
x Espacios protegidos.
creación de un plano. 1º
x Respeto, defensa y mejora del paisaje.
14. Adquirir la idea de mapa, conocer distintos tipos de 14.1.
13.4. Describe
Describe la
lasimportancia
fases para de los realizar
poder planos yunlosplano
mapas
de en
un la construcción
lugar cercano. 1º
mapa, identificando símbolos convencionales e y la navegación.
interpretando leyendas de distintos tipos de mapas. 13.5. Conoce y aplica un procedimiento para hacer un plano de un
14.2. Valora los mapas como logros resultantes de la experiencia y de la
espacio conocido por él (habitación, casa.)
investigación.
1º
15. Utilizar tecnologías digitales para acceder a información 15.1. Accede a información sobre planos y mapas de la Tierra mediante
sobre mapas y planos. Google, o cualquier otro buscador, con ayuda de personas adultas.
1º
16. Utilizar el vocabulario adquirido sobre la representación 16.1. Realiza, en grupo, representaciones de un espacio y lo exponen, 1º
de la Tierra en sus trabajos de clase. utilizando el vocabulario adquirido.
17. Explicar la estructura del calendario, localizando y 17.1. Utiliza las TIC para ampliar el conocimiento de la estructura del 3º
calendario que usamos.
asignando hechos significativos en él. 3º
17.2. Define año y establece su equivalencia en días y realiza cálculos
18. Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario entre unidades

18.1. Utiliza de tiempo.
las tecnologías de la información y la comunicación, como 3º
especifico adquirido de forma oral y escrita. elemento de trabajo intelectual.
2º
19. Identificar los gases que forman el aire, explicando 19.1. Explica la composición básica del aire y lo identifica como elemento
indispensable para la vida.
algunas características de cada uno de ellos. 2º
19.2. Identifica los gases que forman el aire y algunas características de
cada uno de ellos. 2º
20. Identificar y nombrar fenómenos atmosféricos, 20.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos.
describiendo las causas que producen la formación 2º
de las nubes y las precipitaciones. 20.2. Explica de forma sencilla cómo la atmósfera protege a la Tierra de
los extremos del frío, del calor y de la radiación solar.
2º
20.3. Describe las causas que producen la formación de nubes y las
precipitaciones.
2º
21. Identificar la atmósfera, conocer cómo varía esta con la 21.1. Identifica la atmósfera, conoce cómo varía ésta con la altura y
altura, describiendo hechos y características de las describe características de las zonas que se aprecian en ella.
zonas que se aprecian en ella.

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22. Valorar la importancia del aire, desarrollando 22.1. Define aire, contaminación e identifica máquinas y actividades 2º
estrategias para reducir o evitar su contaminación. humanas que contaminan
2º
22.2. Realiza, con ayuda, pequeñas investigaciones sobre los principales
tipos de contaminación atmosférica.
1º
23. Identificar el agua y sus estados. Experimentar y 23.1. Describe los cambios de estado del agua y sus causas. 1º
describir los cambios de estado. 23.2. Experimenta e identifica el calor y el frío como causas de los 1º
cambios de estado y describe situaciones naturales y artificiales en
las que el agua cambia de estado 1º
24. Explicar la hidrosfera, identificando y nombrando 24.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra acumulaciones y cursos de
masas y cursos de agua, diferenciando aguas agua. 1º
superficiales y aguas subterráneas, cuencas y
vertientes hidrográficas. 24.2. Localiza los continentes y océanos en un mapa mudo. 1º
24.3. Describe la distribución del agua dulce y valora su importancia.
1º
24.4. Explica qué instalaciones y mediante qué procesos se realiza la
obtención de aguas dulces.
25. Localizar, nombrar y representar lugares de Castilla-La 25.1. Localiza, nombra y representa lugares donde se encuentran ríos,
1º
Mancha donde se encuentra el agua (ríos, pantanos, pantanos, humedales…
humedales…)
1º
26. Describir las formas en que se encuentra el agua en la 26.1. Describe las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y
los paisajes que forma. 1º
naturaleza y los paisajes que forman.
27. Definir, localizar y diferenciar aguas superficiales y 27.1. Explora y explica cómo se forman las aguas subterráneas, cómo
1º
aguas subterráneas. afloran y cómo se accede a ellas.
28. Localizar y nombrar en Castilla La Mancha los lugares 28.1. Localiza, nombra y representa lugares de Castilla La Mancha donde
se encuentran ríos, pantanos, humedales…
donde hay agua, superficial y subterránea.
28.2. Localiza y nombra acuíferos y aguas subterráneas de Castilla La
Mancha.

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29. Describir el ciclo del agua y representarlo. 29.1. Explica con ayuda de esquemas y dibujos, las fases del ciclo del 1º
agua.
29.2. Interpreta con ayuda de esquemas y dibujos, las fases del ciclo del
1º
agua.
1º
29.3. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del
agua. 1º
29.4. Describe la distribución del agua dulce y valora su importancia para
la vida de los seres vivos. 1º
1º
30. Identificar los procesos de depuración de las aguas 30.1. Analiza los procesos de obtención de agua potable y de depuración
residuales. de aguas residuales.
1º
30.2. Explica qué instalaciones y mediante qué procesos se realizan la
depuración de aguas residuales e indica cuales pueden ser sus usos
posteriores.
31. Valorar la importancia del agua, desarrollando 31.1. Identifica actividades en las que se consume agua. 1º Y 2º
estrategias para reducir o evitar su contaminación y para
ahorrar agua en las actividades domésticas. 31.2. Describe usos del agua en actividades humanas y pone algunos
ejemplos. 1º Y 2º
31.3. Elabora un esquema con las posibles causas de la contaminación
atmosférica y la contaminación de las aguas. 1º Y 3º
31.4. Respeta el medio y conoce y asume pautas para reducir la 2º

contaminación.
31.5. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en 2º
soporte papel o digital.
32. Explicar qué es un paisaje y los elementos más 32.1. Define paisaje e Identifica los elementos de paisajes en la realidad y 2º
representativos del medio físico, identificando sus
principales características. en imágenes describiendo sus características principales.
32.2. Describe las fases para realizar un estudio de un paisaje y lo aplica
en casos concretos que se puedan presentar en la realidad o en 2º
imágenes.
32.3. Elabora un esquema
soporte papel y digital.de árbol de las características más importantes 2º
31.6. del paisaje.

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en
equipo, mostrando habilidades para la resolución de conflictos.

Curso 2020/2021
33. Identificar el paisaje natural formado por elementos 33.1. Identifica las diferencias entre paisaje natural y paisaje humanizado.
naturales y el paisaje humanizado formado por
elementos artificiales, haciendo una comparación entre 33.2. Clasifica paisajes de su entorno aplicando distintos criterios. 2º
ellos. 33.3. Distingue entre paisajes naturales y paisajes humanizados y los
identifica, entre paisajes costeros y paisajes de interior, entre 2º
paisajes llanos y paisajes montañosos.
2º
34. Definir, nombrar e identificar formas típicas de los 34.1. Identifica y describe formas típicas del relieve de interior y de costa.
relieves de interior y de costa haciendo una 2º
comparación entre ellos. 34.2. Representa el perfil, nombra y define montaña y sus partes, sierra,
cordillera, llanura, valle, meseta, barranco…e identifica estos
elementos en la realidad y en imágenes. 2º
34.3. Describe, representa, nombra y define acantilado, playa, cabo, golfo,

bahía, península, isla e identifica estos elementos en la realidad y en
imágenes. 2º
35. Localiza en un mapa físico los sistemas 35.1. Utiliza Internet para manejar mapas interactivos sobre los paisajes 2º
montañosos, llanuras y valles más significativos
de Castilla La Mancha. de España.
35.2. Localiza en un mapa físico los sistemas montañosos, valles y 2º
llanuras más importantes de España.
35.3. Sitúa en un mapa las barreras naturales que actúan como fronteras 2º
de España.
36. Reconocer y valorar la importancia de los paisajes como 36.1. Identifica en lecturas y pinturas elementos de paisajes e incorpora 2º
temas de manifestaciones culturales y artísticas e aprendizajes en creaciones literarias y plásticas.
incorporar conocimientos en sus propias creaciones 35.4. Utiliza con soltura el vocabulario relacionado con el paisaje.
literarias y plásticas.
37. Identificar paisajes castellano manchegos en la 37.1. Identifica paisajes manchegos relacionados con pasajes de la obra 2º
literatura y la pintura y a sus autores. de D. Quijote de la Mancha.
37.2. Identifica paisajes manchegos en distintos documentales en 2º
soportes TIC de Castilla La Mancha.
37.3. Identifica paisajes manchegos en la obra pictórica de autores como 2º
El Greco, Antonio López Torres, etc.
38. Describir cómo el hombre utiliza los recursos de la 38.1. Nombra, distingue y explica la utilidad de recursos minerales, 3º
naturaleza para sobrevivir y para ello transforma el
paisaje y el relieve, adaptándolo a sus necesidades. vegetales y animales que el hombre utiliza para sobrevivir.
38.2. Identifica y nombra actividades humanas que transforman el paisaje
(carreteras, pantanos,…) 2º
38.3. Identifica distintos

39. Asociar a través de imágenes, diferentes paisajes, antes 39.1. y nombra tiposalgunos riesgos
de paisaje o efectos
y enumera negativos deque
las modificaciones la 2º
actividad humana que pone en peligro el equilibrio ecológico.
y después de la acción del ser humano. sufren.

Curso 2020/2021
40. Localizar y describir los espacios protegidos de Castilla 40.1. Sitúa en un mapa los principales espacios protegidos y Parques 2º
La Mancha. Nacionales de España.
41. Explicar qué es un espacio protegido y conocer las 41.1. Explica qué es un espacio protegido y conoce sus principales 2º
principales características de un Parque Nacional, características. Valora la necesidad de la existencia de estos
valorando la necesidad de la existencia de espacios para conservar la naturaleza.
estos espacios para conservar lugares especiales por su
paisaje.
42. Reconocer y valorar la importancia de cuidar y 42.1. Identifica los principales problemas ambientales que afectan a los 2º
respetar el paisaje para las futuras generaciones.
paisajes.
42.2. Valora la importancia de contribuir al cuidado del paisaje de forma 2º
personal respetando el mismo.

42.3. Compara y distingue entre deforestación, sobreexplotación y
contaminación y las identifica como acciones humanas que 2º
deterioran los paisajes y el medio ambiente.
42.4. Practica acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes en
España.
2º
42.5 Valorar la importancia de contribuir al cuidado del paisaje de forma
personal respetando el mismo.
2º

Curso 2020/2021
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3 : Vivir en Sociedad TRIMESTRE
1. Explicar la organización familiar, escolar y local, 1.1. Describe las tareas domésticas, y discrimina las que puede 3º
identificando algunas de las funciones que desarrollan hacer y las que no.
1. Vivimos en comunidad: sus miembros.
1.2. Valora la aportación de cada miembro de la familia y 3º
muestra respeto y empatía hacia todos ellos.
x La familia. Estructuras familiares.
2. Adquirir conciencia del entorno familiar del que forma 2.1. Explica cuáles son los valores y sentimientos sobre los 3º
parte, de los valores que fundamentan la vida en familia que se asienta la vida en familia.
x Las asociaciones. La participación en y de las tareas domésticas que realizan sus miembros.
diferentes grupos sociales y culturales.
3. Adquirir conciencia de entornos como el vecindario y el 3.1. Describe los valores en los que se basan las relaciones 3º
círculo de amigos, identificando los valores y vecinales y de amistad.
x La comunidad educativa. Las normas de sentimientos en los que se fundamentan las relaciones
convivencia y responsabilidad en su en ellos.
cumplimiento.
4. Identificar las tareas de quienes trabajan en la 4.1. Explica la organización familiar, escolar y local e identifica 3º
comunidad educativa, afianzando hábitos de algunas
x La localidad y sus tipos: pueblos y convivencia.
ciudades. Los barrios y los tipos de de las funciones que desarrollan sus miembros.
barrios. 4.2. Define personal docente y personal no docente en el 3º
entorno educativo y respeta las tareas de cada uno.
x El municipio 4.3. Desarrolla destrezas y pautas para participar y estrategias
para resolver conflictos en la vida escolar. 3º
x La organización de la localidad: el 4.4. Es puntual y respeta el orden, los materiales, el

ayuntamiento y los servicios mobiliario, las plantas...
3º
municipales.
5. Enumerar elementos para definir localidad, territorio, 5.1. Define localidad, conoce sus tipos y los usa para 2º
población, municipio, identificando tipos de localidades y comparar y clasificar localidades.
x Manifestaciones culturales populares. de barrios.
5.2. Enumera las características de los distintos tipos de 2º
localidades: pueblo y ciudad.
x Educación vial. Señales de tráfico y sus 5.3. Reconoce algunas características propias de las ciudades y
tipologías. de los pueblos diferenciando entre población rural y urbana. 2º
5.4. Define barrio e identifica, describe y compara distintos
tipos de barrios.
5.5. Valora la necesidad de cuidar los elementos de su localidad

para
uso y disfrute de todos.

Curso 2020/2021
6. Identificar y nombrar los elementos que forman la 6.1. Localiza algunos elementos de la localidad en un plano: 2º
localidad, y describir sus funciones. viviendas, fábricas, escuelas, hospitales, iglesias, calles,
plazas, jardines, Ayuntamiento.
2. Los sectores de producción 2º
6.2. Identifica y nombra los elementos que forman la localidad y
x Los productos naturales y su describe sus funciones.
procedencia. 6.3. Describe la organización social de la localidad identificando y
x Los productos naturales de Castilla La respetando las normas ciudadanas de convivencia y las bases
sobre las que se fundamentan. 2º
Mancha.
6.4. Describe y representa de forma oral, escrita y plástica alguno
x Los productos elaborados. Artesanías e de los principales monumentos de tu localidad. 2º
industrias: sus productos y sus oficios. 6.5. Localiza e interpreta lugares y sigue un itinerario en un plano
de la localidad.
x La industria y artesanía en Castilla La 2º
Mancha. Ferias de artesanía.
x Los servicios y sus oficios.
7. Adquirir la idea de municipio y comprender la estructura 7.1. Define municipio y conoce los elementos que lo integran. 2º
básica de los ayuntamientos, conociendo los
servicios municipales de los que se encargan. 7.2. Nombra y describe los servicios municipales e identifica tareas 2º
que realiza cada uno.
7.3. Describe el trabajo que desarrollan las personas que nos 2º
rodean y la importancia de este para la sociedad en su
conjunto.
8. Describir qué es un Ayuntamiento y cuál es su 8.1. Explica la estructura del ayuntamiento y las funciones que
función en una localidad así como su realiza. 2º
organización y las funciones de las personas que lo
integran. 8.2. Valora el trabajo de las personas que forman el
ayuntamiento y trabajan en los servicios municipales y es 2º
cuidadoso con los elementos de su localidad.
2º
8.3. Describe la organización social de la localidad.
8.4. Identifica y describe las normas ciudadanas y las bases 2º
sobre las que se fundamentan.
2º
8.5. Conoce los sectores de la economía y relaciona los trabajos
con el sector al que pertenecen.
9. Identificar las manifestaciones culturales populares que 8.6. Valora

9.1. la yimportancia
Identifica de principales
describe los todos los trabajos para eldedesarrollo
monumentos su
conviven en el entorno, reconocer su evolución en de la localidad y muestra una actitud de respeto hacia ellos. 3º
el tiempo, y valorarlas como elementos de cohesión
comunidad.
social.

Curso 2020/2021
10. Ordenar cronológicamente las actividades culturales de 10.1. Ordena en una secuencia cronológica fiestas y celebraciones
de su localidad (fiestas populares, acontecimientos deportivos,
un año. musicales, etc.) 3º
10.2. Ordena acontecimientos culturales escolares, días mundiales
(paz, libro, mujer, lucha contra el cáncer,…)
10.3. Busca información sobre alguno de los acontecimientos 3º
culturales de su localidad y la presentan.
3º
11. Respetar el cumplimiento de las normas como peatones 11.1. Conoce y respeta las normas básicas de seguridad vial y las
utiliza como peatón y como usuario de los medios de transporte.
y usuarios de transportes y de otros servicios.
11.2. Identifica y nombra señales básicas de tráfico. 2º
12. Reconocer el entorno físico de la localidad en 11.3.

12.1. Valora y respeta
Identifica las señales
la información quedeofrecen
tráfico. las señales de tráfico
2º
relación con el tráfico, desarrollando hábitos de en el entorno de la localidad.
conciencia ciudadana referidos a la circulación.
13. Explicar qué son los productos naturales y las 13.1. Identifica y define materia prima y producto elaborado y los
2º
actividades que realizamos para obtenerlos, asocia con las actividades en las que se obtienen.
relacionando correctamente actividades, oficios y
productos. 13.2. Define agricultura, ganadería, pesca y minería y su producción. 3º
13.3. Distingue entre agricultura de regadío y de secano, y entre
pesca fluvial y marítima. 3º
13.4. Identifica y nombra distintos tipos de ganadería y los 3º

animales que se crían en ellas.
13.5. Identifica diferentes productos elaborados, los relaciona con los 3º
naturales de procedencia y con la actividad en la que han sido
producidos.
13.6. Nombra oficios relacionados con la obtención de
3º
productos naturales.
14. Identificar y explicar qué son los productos elaborados. 14.1. Identifica productos elaborados relacionándolos con los
3º
naturales de procedencia.
15. Definir artesanía y conocer distintos tipos de 15.1. Define artesanía, nombra distintos tipos y los asocia con 3º
artesanías y los productos que se elaboran en ellas, los productos que elaboran.
relacionando correctamente actividades, oficios y 3º
productos. 15.2. Identifica y nombra oficios artesanos.

Curso 2020/2021
16. Definir industria y conocer distintas industrias y los 16.1. Define industria, nombra distintos tipos y los asocia 3º
productos que se elaboran en ellas, relacionando con los productos que elaboran.
correctamente industria, oficio y producto.
16.2. Identifica y nombra oficios industriales. 3º
17. Reconocer y describir oficios del sector servicios. 17.1. Nombra oficios del sector de los servicios y los asocia
correctamente con su sector y con la actividad que realizan.
Identificar las actividades que realizan. 3º
17.2. Describe los servicios más importantes, las actividades y los
oficios de cada uno de ellos.
3º
17.3. Asocia determinados trabajos del sector de los servicios
con los servicios correspondientes.
3º
18. Describir los procesos que se realizan con un producto 18.1. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un
desde su obtención en la agricultura hasta su puesta producto hasta su venta, envasado, e identifica los oficios que
3º
a la venta al público. intervienen en él y los sectores a los que pertenecen.
18.2. Describe procesos de producción, manipulación, distribución y 3º
venta de productos.
18.3. Investiga un proceso (desde la obtención hasta la venta de un 3º
producto).
19. Valorar la importancia de todos los trabajos y de 19.1. Conoce la importancia de todos los trabajos y los valora y
las personas que los realizan. respeta con equidad.
3º
19.2. Respeta y valora los trabajos de todas las personas
con independencia de la remuneración, el sexo y de otras
diferencias individuales. 3º
3º

Curso 2020/2021
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4: Las huellas del tiempo TRIMESTRE
1. Identificar las unidades de medida del tiempo histórico 1.1. Identifica las unidades año, lustro, década, siglo y milenio y 3º
(año, década, siglo, milenio, edad, era) para iniciarse conoce sus equivalencias.
en la localización y ordenación de hechos históricos.
2. Identificar unidades para medir tiempos largos y 2.1. Realiza transformaciones sencillas de medidas de tiempo 3º
aplicar las equivalencias entre ellas. expresadas en una determinada unidad en otras
equivalentes expresadas en otras unidades.
La historia
3. Utilizar nociones y unidades temporales 3.1. Ordena temporalmente y describe la evolución de aspectos 3º
básicas (pasado, presente futuro), situando de la vida cotidiana.
x Conceptos temporales básicos. acontecimientos de la historia de la localidad.
3.2. Investiga y localiza en el tiempo y en el espacio hechos del pasado 3º
significativos.
3º
x Unidades para medir el tiempo histórico 3.3. Elabora una sencilla línea del tiempo con su historia personal.
y sus equivalencias. 3º
3.4. Ordena cronológicamente sucesos históricos en líneas de tiempo.
4. Afianzar las ideas temporales de pasado, presente y 4.1. Define los tiempos pasado, presente y futuro, 3º
x Pasado, presente y futuro. futuro. Utilizar acontecimientos, personajes de su 3º
entorno. 4.2. Expresa sucesos asociados a los tiempos pasado, presente y
futuro.
x Las edades de la historia. 4.3. Traza, de manera aproximada, líneas de tiempo sencillas, y asigna 3º
sucesos en ellas.
3º
4.4. Utiliza nociones y unidades temporales básicas (pasado,
x Las fuentes de la historia y su presente futuro) para situar acontecimientos de la historia de la
clasificación. localidad.
5. Adquirir el concepto de historia, conociendo las 5.1. Define historia, nombra sus edades y las ordena 3º
x Cambios en una localidad a lo largo de edades en que se divide. cronológicamente.
la historia (vivienda, vestido, 5.2. Identifica y nombra elementos importantes y diferenciadores
alimentación, organización familiar y 3º
en la evolución de su localidad a lo largo del tiempo.
social, formas de trabajo).
6. Identificar las edades de la historia a la que 6.1. Define fuente de la historia 3º

pertenecen algunas fuentes e imágenes. 3º
6.2. Nombra y ejemplifica los distintos tipos de fuentes de la historia.
6.3. Identifica y clasifica fuentes a partir de imágenes. 3º

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7. Adquirir la idea de qué son las fuentes históricas, 7.1. Nombra algunas fuentes de la historia representativas de cada 3º
una de las edades.
conociendo una clasificación de estas.
7.2. Identifica fuentes históricas y las relaciona con la edad en la que 3º
se generaron.
8. Valorar la importancia de los museos, sitios y 8.1. Valora las fuentes de la historia. 3º
monumentos históricos como espacios donde se enseña
y se aprende mostrando una actitud de respeto a su
entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural y
entendiendo la cultura propia como un elemento de
identidad.
9. Explicar algunos monumentos de la localidad y de la 9.1. Ordena temporalmente y describe de forma sencilla la evolución 3º
de aspectos de la vida en una localidad a lo largo del tiempo.
Comunidad, valorando la riqueza artística y cultural.
10. Identificar cambios sencillos que se producen en una 10.1. Describe y compara imágenes de su localidad 3º
localidad a lo largo del tiempo y asociarlos con las
correspondientes edades de la historia: cambios alimentarios, En distintas edades históricas.
de vestimentas, tecnológicos, arquitectónicos, comerciales.
11. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida 11.1. Muestra curiosidad por conocer la historia. 3º
humana en el pasado y valorar la importancia que tienen los 3º
restos para el conocimiento y estudio de la historia y como 11.2. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. debemos legar.

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5.5. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye a que el alumnado conozca y
comprenda el mundo en el que vive y, sobre todo, contribuya a su conservación,
transformación y mejora.
Para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos del área de Ciencias de
la Naturaleza van a promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y
hacia los demás, hacia la Naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias
experimentales y su carácter social, adoptando una actitud colaborativa.
COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Para potenciar la adquisición de esta competencia, el alumno debe ser capaz de:
- Explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir
enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.
Aprenderá las características de una alimentación saludable y reconocerá la
importancia que tiene para la salud hacer ejercicio. Además, entenderá para qué sirve
la fecha de caducidad de los alimentos y la importancia de usar los aparatos
electrodomésticos con prudencia. También conocerá los hábitos básicos de cuidado
corporal y la utilidad de las revisiones médicas periódicas.
- Reflexionar críticamente y manifestar actitudes responsables sobre el medio

ambiente.
Aprenderá normas para ahorrar energía y agua. También identificará acciones
que contaminan el aire y comprenderá cómo cuidar la naturaleza cuando hace
excursiones. Además, reflexionará sobre comportamientos de consumo responsable.
- Explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su

interacción con el medio natural y con los seres humanos.
Aprenderá a diferenciar seres vivos de seres inertes y a clasificar a los animales
según criterios científicos. Además, deberá aprender cuáles son los cuidados que
necesita una planta.

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EVALUABLES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Trimestre

Bloque 1: Iniciación a la actividad científica
1. Obtener información relevante sobre 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene 2º
x Iniciación a la actividad científica. hechos o fenómenos previamente conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo
Aproximación experimental a la misma. delimitados, haciendo predicciones sobre comunica oralmente y por escrito. 2º
sucesos naturales, integrando datos de 1.2. Utiliza medios propios de la observación.
x Utilización de diferentes fuentes de observación directa e indirecta a partir de 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. 2º
información (directa, materiales la consulta de distintas fuentes y 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de
analógicos y digitales). comunicando los resultados. carácter científico. 2º
2. Establecer conjeturas tanto respecto de 2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene 2º
x Lectura de textos propios del área.
sucesos que ocurren de una forma natural iniciativa en la toma de decisiones.
x Utilización de las tecnologías de la como sobre los que ocurren cuando se
información y comunicación para buscar provocan, a través de un experimento o
y seleccionar información, simular una experiencia.
procesos y presentar conclusiones. 3. Comunicar de forma oral y escrita los 3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los Todos
resultados obtenidos tras la realización de bloques de contenidos.
x Hábitos de prevención de enfermedades diversas experiencias. 3.2. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos Todos
y accidentes, en el aula, centro educativo relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.
y entorno.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando 4.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación 2º
x Utilización de diversos materiales, el cuidado por la seguridad propia y de como recurso de ocio.
teniendo en cuenta las normas de sus compañeros, cuidando las 4.2. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar 2º
seguridad. herramientas y haciendo uso adecuado en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
de los materiales. 4.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y 2º
x Trabajo individual y en grupo. digital.
4.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, 2º
x Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
de hábitos de trabajo. Esfuerzo y 4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los
responsabilidad. materiales de trabajo. 3º
5. Realizar un proyecto y presentar un 5.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de 2º
x Planificación y realización de proyectos y
presentación de informes. informe. ilustraciones o notas, etc.).
5.2. Presenta proyectos de forma clara y ordenada 2º

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Bloque 2: El ser humano y la salud

1. Identificar y localizar los principales 1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las 1º
x El cuerpo humano. La morfología externa órganos implicados en la realización de funciones vitales del cuerpo humano: nutrición (aparatos respiratorio, digestivo,
del cuerpo. Los cambios en las diferentes las funciones vitales del cuerpo humano, circulatorio y excretor), reproducción (aparato reproductor), relación (órganos de 1º
etapas de la vida. estableciendo algunas relaciones los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
fundamentales entre ellas y determinados 1.2. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser
x Los sentidos: órganos y funciones. hábitos de salud. humano.
Hábitos de higiene de los órganos de los 1º
sentidos. La relación con el exterior. 2. Conocer el funcionamiento del cuerpo 2.1. Identifica las principales características de los aparatos respiratorio, digestivo,
humano, en cuanto a células, tejidos, locomotor, circulatorio y excretor, y explica sus principales funciones.
x Los alimentos. Clasificación de los órganos, aparatos, sistemas: su
alimentos según la función que cumplen localización, forma, estructura, funciones,
en una dieta equilibrada. cuidados, etc.
3. Identificar y poner ejemplos de las 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y 1º
x Prevención de los trastornos consecuencias para la salud y el mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
alimentarios. desarrollo personal de determinados 3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una 1º
hábitos de alimentación, higiene, ejercicio conducta responsable.
x Salud y enfermedad. Hábitos saludables físico y descanso. 3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.
(alimentación, higiene, ejercicio físico, 1º
3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las 1º
descanso, utilización del tiempo libre, prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
etc.) prevención y detección de riesgos 1º
3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
para la salud. Crítica de las prácticas no 3.6. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales. 1º
saludables.
4. Participar de forma activa en las 4.1. Participa activamente en las actividades que se desarrollan en el aula y en el Todos
x El desarrollo personal. Las actividades actividades de clase y del centro, centro, respetando las normas que se establecen.
propias y la participación en las respetando las normas establecidas. 4.2. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz. 3º
actividades de índole colectiva. La 4.3. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y
responsabilidad individual aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo. 3º
4.4. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre,
individuales y en grupo. 1º
4.5. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y
desarrolla iniciativas en la toma de decisiones, identificando los criterios y las
consecuencias de las decisiones tomadas. 2º

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Bloque 3: Los seres vivos

1. Observar y clasificar plantas atendiendo a 1.1. Observa e identifica las características de los seres vivos y los clasifica en relación 2º
x Clasificación de los seres vivos. Reino de diferentes criterios científicos de a ellas: reino de las plantas, reino de los animales, reino de los hongos, otros
las plantas. Reino de los animales. Otros clasificación. reinos.
reinos: hongos, bacterias… 1.2. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas. 2º
x Observación directa e indirecta de 1.3. Utiliza guías en la identificación de plantas. 2º
plantas con instrumentos apropiados y a 1.4. Observa e identifica diferentes hábitats de las plantas.
2º
través del uso de las nuevas tecnologías 2. Conocer la morfología de las plantas 2.1. Identifica y describe la estructura de las plantas, estableciendo relaciones entre su 2º
de la información y de la comunicación. relacionándola con sus funciones vitales. morfología y sus funciones vitales.
x Las plantas: hierbas, arbustos y árboles. 3. Utilizar instrumentos de observación y las 3.1. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en la observación y estudio de plantas. 2º
Características, reconocimiento y tecnologías de la información y 3.2. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de las plantas, utilizando los
clasificación. Nutrición, relación y comunicación para obtener y procesar instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando 2º
reproducción de las plantas. Importancia información para el estudio y clasificación de manera oral y escrita los resultados.
de la fotosíntesis para la vida en el de las plantas.
planeta.
4. Mostrar interés por la observación y el 4.1. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los 2º
x Interés por la observación y el estudio
estudio riguroso de todos los seres vivos y trabajos correspondientes.
riguroso de los seres vivos. 3º
adoptar un comportamiento activo en la 4.2. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
x Comportamiento activo en la conservación y el cuidado del entorno
conservación y el cuidado del entorno natural.
natural.
x Uso de medios tecnológicos para el
estudio de los seres vivos y
comunicación de resultados oralmente y
por escrito.

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Bloque 4: Materia y energía

1. Conocer las principales propiedades de la 1.1. Conoce las propiedades fundamentales de la materia. 3º
x Propiedades y estados de la materia. materia y los estados de la misma e 1.2. Describe oralmente los cambios que sufren algunos materiales, oxidación,
identificar los cambios físicos y químicos sequedad, cambio de tamaño, color, propiedades y estado, tras la exposición a 3º
x Los cambios de la materia. que se dan en ella. agentes ambientales.
2. Relacionar distintos tipos de materiales 2.1. Explica con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de 3º
x Los materiales y sus propiedades.
con su uso, en función de sus algunos materiales y los usos a los que se destinan.
x Diferentes usos de materiales en función propiedades y la época de utilización. 2.2. Relaciona distintos tipos de materiales, en función de sus propiedades 3º
de sus propiedades. Los materiales y la particulares, con su uso y época de utilización.
sociedad. 3. Identificar distintos tipos de efectos y las 3.1. Capta de forma intuitiva la idea de fuerzas en relación con el movimiento. 3º
fuerzas que los producen. 3.2. Identifica fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. 3º
x Medimos la masa y volumen de cuerpos. 3.3. Observa los efectos de la aplicación de fuerzas en la misma dirección, fuerzas de 3º
contacto y a distancia describiendo lo ocurrido.
x Las fuerzas y sus efectos: movimiento
(inicio, parada, cambio de trayectoria) y 4. Identificar fuentes de energía comunes y 4.1. Identifica la energía y sus cambios, así como las distintas fuentes y usos de la 3º
deformaciones. procedimientos y máquinas para misma. 3º
obtenerla, poner ejemplos de usos 4.2. Identifica diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, 3º
x Conocemos el concepto y tipos de prácticos de la energía y valorar la térmica y química 3º
energía. importancia de hacer un uso responsable 4.3. Observa la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. 3º
de las fuentes de energía del planeta. 4.4. Valora del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.
3º
x La energía eléctrica produce distintos 4.5. Analiza críticamente la producción de residuos, la contaminación y el impacto
ambiental. 3º
efectos: luz, calor, movimiento.
4.6. Mantiene actitudes de responsabilidad individual en el ahorro energético.
4.7. Valora la necesidad de cuidar el medio físico.

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Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinas
1. Identificar la tecnología como proceso de 1.1. Relaciona tecnología con el proceso de identificación de un problema, búsqueda 3º
x La tecnología. El camino para la resolución de problemas. de un proceso tecnológico para su resolución y puesta en práctica.
resolución de problemas cotidianos. 1.2. Conoce y valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su 3º
x Máquinas y aparatos. Conocimiento de contribución a la mejora de las condiciones de vida.
algunos operadores mecánicos (eje, 2. Analizar las partes principales de objetos 2.1. Observa, identifica y analiza objetos y aparatos simples en el entorno. 3º
rueda, polea, plano inclinado, engranaje, y máquinas, las funciones de cada una 2.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de
freno, etc.) y de la función que realizan. de ellas y planificar y realizar un proceso objetos simples. 3º
x Planificación y realización de algún sencillo de construcción de algún objeto 2.3. Observa y analiza el funcionamiento de objetos y máquinas, identificando las
objeto o máquina de construcción mostrando actitudes de cooperación en el situaciones que pueden generar riesgo. 3º
sencilla. trabajo en equipo, el cuidado por la 2.4. Identifica y describe algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano
seguridad y el respeto con el medio inclinado, engranaje, freno, etc.) reconociendo la función que realizan. 3º
x Importancia de los grandes avances ambiente.
científicos para mejorar las condiciones
3. Relacionar los avances científicos con los 3.1. Conoce los avances de la ciencia en la vida cotidiana, electrodomésticos, 3º
de vida.
avances sociales y mejora de las alimentos, fibras textiles, la cultura y el ocio, la música, el cine y el deporte,
x La importancia del uso respetuoso de la condiciones de vida. desplazamientos, etc. 3º
tecnología con el medio ambiente. 3.2. Relaciona algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las
x Utilización básica de tratamiento de condiciones de vida.
textos. 4. Buscar de manera eficaz información en 4.1. Sigue de manera eficaz una secuencia programada para encontrar una 2º
x Búsqueda guiada de información en Internet, tratarla y presentar de manera información en Internet.
correcta conclusiones y trabajos, tanto en 4.2. Conoce y utiliza el tratamiento de textos de manera básica: titulación, formato, 2º
Internet.
soporte digital como impreso. archivo y recuperación de un texto e impresión.
x Presentación de sus trabajos impresos o
en soporte digital

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5.6. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
El área de Educación Artística está integrada por formas de comprensión,
expresión y representación plástica, musical y dramática, mediante las cuales se
comunican diversos aspectos de los mundos interior y exterior de los niños. Así,
corresponde a la Educación Artística potenciar el desarrollo de dos capacidades
básicas: la de la percepción de las representaciones plásticas, musicales y dramáticas; y
la de la expresión de ideas y sentimientos a través de ellas, lo que requiere el uso de
reglas, técnicas y recursos con un código propio.
COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES

CULTURALES
El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de esta competencia
directamente, en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el
conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los
recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la
comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y
comunicación con los demás.
La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los
lenguajes artísticos, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo
que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. Además, al propiciar
el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno
más próximo como de otros pueblos, esta área proporciona al alumnado instrumentos
para valorarlas. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con
los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
a) Educación plástica
Bloque 1 : Educación audiovisual
Lenguaje audiovisual 1 Distinguir las diferencias 1.1. Analiza y describe de manera sencilla y utilizando la terminología 2º
1.- Las imágenes fijas y en movimiento fundamentales entre las imágenes fijas y adecuada imágenes fijas y en movimiento atendiendo al tamaño, formato, tema,
 Análisis y lectura de imágenes en movimiento clasificándolas siguiendo elementos, uso…
 Interpretación de los mensajes patrones aprendidos.
2.- La fotografía
 En papel y digital 2. Aproximarse a la lectura, análisis e 2º
3.- El cómic como elemento expresivo y interpretación del arte y las imágenes 2.1 Conoce la evolución de la fotografía de papel a la digital.
artístico fijas y en movimiento en sus contextos 2º
4.- La rotulación culturales e históricos comprendiendo de 2.2. Interpreta los mensajes que trasmiten las imágenes (vallas
5.- La imagen digital: manera crítica su significado y función publicitarias, rótulos, iconos, signos o logos).
 Búsqueda, selección, copiado y social siendo capaz de elaborar
pegado de imágenes con programas composiciones visuales nuevas a partir 2.3. Secuencia una historia en viñetas en las que incorpora imágenes 1º
informáticos. de los conocimientos adquiridos. y frases, siguiendo el patrón de un cómic
 Uso responsable de la imagen en
internet 2.4. Utiliza la tipografía adecuada en sus producciones artísticas
 Proceso creativo 2º
Elaboración de una composición visual individual 2.5. Cuida el material y respeta las normas establecidas en el proceso
y/o grupal respetando las fases del proceso creativo. TODOS
creativo:
2.6. Muestra interés por participar en tareas de grupo.
información y elección del proyecto. TODOS
2.7. Valora con respeto las composiciones visuales realizadas.
Trabajo a desarrollar: cómic TODOS
Recursos necesarios: herramientas y materiales
(imágenes, lápices, pinturas…) y soporte (papel, 3. Utilizar las tecnologías de la 3.1. Usa los medios informáticos de manera responsable en la búsqueda 2º
cartulina…) información y la comunicación de y uso de imágenes digitales,
manera responsable para la búsqueda,
oyecto creación y difusión de imágenes fijas y 3.2. Copia, corta y pega imágenes digitales en la realización de una 2º
en movimiento. composición visual.

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Bloque 2: Expresión artística
Lenguaje plástico 1. Identificar el entorno próximo y el 1.1. Realiza dibujos de bodegones reproduciendo con cierta 1º
imaginario, explicando con un precisión sus elementos.
1.- El espacio bidimensional: organización y lenguaje plástico adecuado sus
proporcionalidad características. 1.2. Describe de manera sencilla y utilizando la terminología del 2º
2.- El color lenguaje plástico sus producciones artísticas.
 Colores primarios 2. Representar de forma personal 2.1. Distingue los colores primarios y secundarios y los combina 1º
 Colores secundarios ideas, acciones y situaciones libremente en sus producciones.
valiéndose de los elementos que
3.- Técnicas pictóricas: las témperas y las configuran el lenguaje visual. 2.2. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales 1º
acuarelas utilizando los conceptos básicos de espacio y proporción.
4.- Manifestaciones artísticas: La pintura: 3. Realizar producciones plásticas 3.1. Utiliza las técnicas pictóricas (temperas, acuarelas) para la TODOS
 Tema de la pintura: el bodegón siguiendo pautas elementales del creación de composiciones artísticas manejando los materiales
 Apreciación, disfrute, respeto y proceso creativo, experimentando, e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material.
valoración. reconociendo y diferenciando la
3.2. Presenta sus trabajos con limpieza. TODOS
 Principales obras pictóricas expresividad de los diferentes
materiales y técnicas pictóricas y 3.3. Realiza obras plásticas con las técnicas aprendidas: témperas y
eligiendo las más adecuadas para 2º
5.- Profesiones artísticas: los pintores acuarelas.
la realización de la obra planeada.
Proceso creativo
4. Utilizar recursos bibliográficos, 4.1. Busca en libros y en internet la información pertinente para 1º
Elaboración de una composición artística
de los medios de comunicación y seleccionar y organizar su proceso creativo.
tridimensional, individual y/o grupal respetando
de internet para obtener
las fases del proceso creativo:
información que le sirva para
 Propósito de la obra: búsqueda planificar y organizar los procesos
de información (bibliográfica e creativos, así como para conocer e
internet) y elección del proyecto: intercambiar informaciones con
“Máscaras y marionetas” otros alumnos.
 Planificación:
o Técnicas a desarrollar: 5. Imaginar, dibujar y elaborar 5.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes 2º
papel maché, obras tridimensionales con diferentes materiales: máscaras, marionetas.
papiroflexia…, plegado, materiales.
pegado. Selección de
materiales (ceras, 6. Conocer las manifestaciones 6.1. Aprecia y valora las principales obras pictóricas del 3º
pinceles, témperas, artísticas más significativas que patrimonio cultural y artístico de su localidad y región.
acuarelas, diversos tipos forman parte del patrimonio artístico
y cultural, adquiriendo actitudes de 6.2. Se comporta adecuadamente en los museos. 3º
de papel, plastilina,
pinzas, palillos y respeto y valoración de dicho
materiales de desecho…) patrimonio.
 Reparto de tareas (actividad grupal) 6.3. Conoce el trabajo de los pintores, materiales y herramientas 1º
 Realización del proyecto con las que trabaja, interesándose por las características de su
 Comunicación verbal trabajo.
 Valoración del trabajo realizado

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Bloque 3: Dibujo Geométrico
Lenguaje geométrico 1. Identificar conceptos geométricos en 1.1. Dibuja por aproximación con la regla rectas paralelas, oblicuas y 3º
la realidad que rodea al alumno perpendiculares.
1.- Tipos de rectas: relacionándolos con los conceptos
geométricos contemplados en el 1.2. Realiza y colorea composiciones con círculos y 1º
 Paralelas circunferencias utilizando plantillas y objetos cotidianos.
 Perpendiculares. área de matemáticas con la
 Oblicuas. aplicación gráfica de los mismos. 3º
1.3. Suma segmentos gráficamente utilizando la regla
1.4. Dibuja ángulos rectos, agudos y obtusos utilizando los ángulos 3º
3.- Figuras planas:
de la escuadra y el cartabón.
 Circunferencia 2º
 Circulo 1.5. Reproduce dibujos por traslación.
1.6. Crea composiciones simétricas en papel cuadriculado a partir del 1º
4.- Suma de segmentos. eje de simetría.
5.- Tipos de ángulos: agudos, rectos y 1.7. Analiza la realidad descomponiéndola en formas 3º
obtusos. geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones
6.- Instrumentos del dibujo geométrico: bidimensionales.
1.8. Identifica en una obra bidimensional las figuras planas trabajadas. 3º
 La regla.
 La escuadra
 El cartabón 2. Iniciarse en el conocimiento y 2.1. Usa y aprecia el resultado de la utilización correcta de los
manejo de los instrumentos y instrumentos del dibujo geométrico valorando la precisión en los 3º
7.- Traslación y simetría. materiales propios del dibujo técnico resultados.
manejándolos adecuadamente.
Proceso creativo
Elaboración de una composición geométrica
individual y/o grupal respetando las fases del
proceso creativo.
 Propósito de la obra
 Planificación:
Trabajo a desarrollar: “Creaciones

simétricas”
Recursos necesarios: materiales
(lápices de colores, rotuladores..) y
soporte (papel cuadriculado)
 Reparto de tareas (actividad
grupal).
 Realización del proyecto
 Comunicación verbal
 Valoración del trabajo realizado

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b) Educación musical

Bloque 4: Escucha
1. Utilizar la escucha musical para la 1.1. Identifica y clasifica las cualidades del sonido de instrumentos y voces, respecto a 1º
Cualidades del sonido: altura (agudo-grave), indagación en las posibilidades del sonido la altura, intensidad, timbre y duración.
intensidad (forte-piano), timbre y duración de instrumentos y voces.
(largo-corto). Reconocimiento de estas 2. Analizar la organización de una obra 2.1. Reconoce la forma de una obra musical.
cualidades en instrumentos y voces. Interés en musical y describir los elementos que la 2º
su clasificación. 2.2. Distingue en una audición registros de la voz, instrumentos escolares de acuerdo
componen.
a su afinación y producción del sonido, así como familias de instrumentos. 1º
Registros de voz: soprano, contralto, tenor,
bajo. 3. Conocer canciones populares de otras 3.1. Escucha canciones populares de otras regiones y países. 1º
regiones y países, valorando la 3º
importancia de mantener y difundir el 3.2. Aprecia la importancia de conservar el patrimonio musical a partir de la escucha
patrimonio musical. de obras variadas.
Instrumentos escolares de acuerdo a su
afinación: determinada e indeterminada.
4. Aprender a respetar las normas para 4.1. Entiende la importancia de las normas de comportamiento en una audición y
afrontar las audiciones y representaciones musicales. TODOS
Familias de instrumentos: cuerda, viento, representaciones.
percusión, eléctricos. Reconocimiento en una
audición de tipos de voz, instrumentos
escolares y familias de instrumentos.
Diferenciación de monodia y polifonía.
Formas musicales: rondó (ABACA), ostinato y

canon.
Reconocimiento de timbres y cualidades de

diferentes materiales sonoros.
Disfrute en la escucha de canciones populares

de otras regiones y países, interesándose por
ampliar el repertorio y por mantener las
normas de comportamiento.

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Bloque 5: Interpretación musical
1. Entender la voz como instrumento y 1.1. Emplea la técnica vocal para la interpretación de canciones. 1º
Técnica vocal: fonación, articulación, recurso expresivo, partiendo de la canción
entonación, afinación y respiración. Cuidado y de sus posibilidades.
de ésta en la interpretación de canciones. 2. Utilizar el lenguaje musical en la 2.1. Utiliza lenguaje musical para la interpretación de obras. 1º
interpretación grupal o individual de piezas 3º
vocales e instrumentales que contengan 2.2. Transcribe al lenguaje musical convencional esquemas rítmicos sencillos.
Improvisación vocal en ejercicios de pregunta
procedimientos musicales de repetición y 2.3. Clasifica instrumentos acústicos y electrónicos, así como registros de la voz. TODOS
y respuesta. variación.
2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales que contengan procedimientos
musicales de repetición y variación, para distintos agrupamientos con
Instrumentos acústicos de las diferentes acompañamiento.
2º Y 3º
familias (cuerda, viento, percusión) y
3. Asumir la responsabilidad en la 3.1. Valora el conocimiento e interpretación de canciones populares de otras regiones
eléctricos. Identificación visual de los mismos.
interpretación en grupo, respetando tanto y países al enriquecimiento personal, social y cultural. 2º
las aportaciones de los demás como a la
Lenguaje musical convencional: pentagrama, persona que asume la dirección.
clave de sol, notas, figuras y sus silencios, 4. Explorar y utilizar las posibilidades 4.1. Explora las posibilidades sonoras y expresivas de instrumentos.
tempo, ritmo, compás (binario y ternario),
signos de prolongación (calderón), escala
sonoras y expresivas de diferentes 3º
materiales e instrumentos.
(diatónica y pentatónica).
Ritmos sencillos con redonda, blanca, negra,

corchea, semicorchea y sus silencios.
Uso e interés del lenguaje musical en la

interpretación de obras y en la realización de
dictados rítmicos.
Entonación de canciones populares de otras

regiones y países con acompañamiento
instrumental.
Coro escolar: ostinatos melódicos y rítmicos.

Iniciación a la polifonía: canon.
Interpretación de piezas instrumentales con

flauta dulce (iniciación).
Conocimiento de roles de profesionales de la

música.
Experimentación con diferentes materiales

sonoros.
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Bloque 6: La música, el movimiento y la danza
El cuerpo como instrumento expresivo: 1. Conocer las posibilidades expresivas del 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y
posibilidades sonoras y motoras. Valoración cuerpo a través del movimiento y la
3º
como instrumento para la expresión de danza, valorando su aportación al emociones.
sentimientos y emociones. patrimonio y disfrutando de su
interpretación.
1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
Control postural, coordinación corporal, y 3º
técnicas de movimiento: juegos de juegos
1.3. Conoce danzas regionales valorando su aportación al patrimonio artístico y
motores acompañados de secuencias sonoras
cultural.
y canciones. 2º
1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales de Castilla-La Mancha
Danzas tradicionales de Castilla-La Mancha.
Disfrute en su realización y valoración como
entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones 3º
futuras.
aportación al patrimonio artístico y cultural.
1.5. Realiza movimientos espaciales de forma libre y guiada siguiendo una audición.
2º
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje marcados en color rojo no se podrán trabajar en el aula debido a la
situación por el COVID 19 durante el curso escolar 2020-2021.

Curso 2020/2021
5.7. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
La Educación Física en la etapa de Educación Primaria tiene como finalidad
principal desarrollar en el alumnado su competencia motriz, entendida como la
integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos
vinculados a la conducta motora, para contribuir a su desarrollo integral y armónico.
La recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18
de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,
el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria se basa, en la potenciación del aprendizaje por competencias,
integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica
docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dicho proceso de enseñanza y
aprendizaje competencial, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento,
donde la Educación Física tiene un eminente carácter interdisciplinar. Como
consecuencia de ello, la propuesta curricular del área de Educación Física se ha
organizado partiendo de las finalidades y criterios de evaluación que se persiguen y las
competencias a desarrollar en la etapa.
Así, en el área de Educación Física, el desarrollo de forma progresiva de las
habilidades motrices perceptivas mediante experiencias variadas, servirá de base para
la mejora de la autoimagen, autoestima, autonomía, confianza en uno mismo y para el
desarrollo de la competencia motriz del alumnado.
Nuestro alumnado tendrá en los aspectos perceptivos, emocionales y de toma
de decisiones motrices, una guía que le permita la adaptación del movimiento a las
diferentes complejidades de los contextos físicos, deportivos y expresivos.
Los recursos expresivos corporales, artísticos y motrices que fomenten
sensaciones, ideas, actitudes, imaginación, espontaneidad y creatividad, tendrán gran
importancia, creando proyectos que así lo manifiesten. Permitiendo identificar la
expresión corporal y otros lenguajes, necesarios para la producción y comunicación de
diferentes manifestaciones artísticas y culturales, apreciando y respetando la
diversidad cultural.
El conocimiento de la diversidad de actividades físico - deportivas y
manifestaciones culturales, así como el fomento por el interés en la búsqueda de
información sobre este tipo de tareas, servirá al alumnado como un excelente medio
de relación e integración social, encuentro y unión interpersonal y cultural.
Un aspecto a destacar es la participación activa en juegos y actividades físico-
deportivas en el medio natural o urbano, compartiendo proyectos, partiendo del
respeto a las normas, reglamentos y toma de decisiones adoptadas durante el
desarrollo de los mismos, evitando cualquier tipo de discriminación y comportamiento
negativo, reconociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su
protección y mejora.
En cuanto a la adopción de hábitos saludables, es importante tener en cuenta
que hasta un 80% de niños y niñas en edad escolar únicamente participan en
actividades físicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisión
Europea (2013); por ello, la Educación Física en estas edades debe tener una presencia
importante en el horario del alumnado, llegando a considerarse una demanda social si

Curso 2020/2021
se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo
identificados, que influye en algunas de las enfermedades más extendidas en la
sociedad actual. El citado informe, siguiendo las pautas marcadas por la Organización
Mundial de la Salud, aconseja para las edades escolares, 60 minutos diarios de
actividad física enfocada a la salud.
Durante estos últimos, años han sido muchos los cambios y los progresos de
nuestra sociedad y, por tanto, de la realidad y del estilo de vida de los ciudadanos y de
los escolares. Una de las repercusiones negativas de estos cambios, es la adopción por
parte de los niños y niñas de un estilo de vida sedentario, poco activo y con hábitos
incorrectos de alimentación que está provocando un alarmante incremento de los
niveles de sobrepeso y obesidad en nuestra región, con las preocupantes
consecuencias que ello conlleva para la salud de nuestros escolares.
Por tanto, debemos tener siempre en cuenta que una de las finalidades
principales de esta etapa escolar es conseguir que los alumnos adopten hábitos de
práctica continuada de actividad físico deportiva, higiene, y nutrición. Manifestación
saludable a nivel físico y psíquico y de responsabilidad hacia uno mismo, los demás y el
entorno, valorando los beneficios y perjuicios derivados del estilo de vida saludable y
el cuidado del cuerpo.
Un reto al que se enfrentan los docentes de Educación Física y los propios

centros, es crear una verdadera escuela activa, donde la figura del maestro de
Educación Física promueve y guíe este proceso de cambio. Esta misión, no debe
pretender lograrse de una manera aislada o independiente de su entorno, sino que ha
de realizarse de una manera coordinada e interrelacionada con el resto de la
comunidad educativa, así como los agentes sociales responsables en la promoción de
estilos de vida activos y saludables. Este ideario de Escuela Activa, llega a ser una
herramienta valiosa para seguir las pautas marcadas por la Organización Mundial de la
Salud, maximizando periodos lectivos, incluidos recreos, con otros no lectivos para su
desarrollo.
Tras las orientaciones metodológicas que se desarrollan a continuación y que
sirven al docente de guía para la reflexión de su propia práctica en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, se muestra la estructura adoptada para el desarrollo de los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en esta
etapa de Educación Primaria. Dichos elementos aparecen interrelacionados con la
intención de aportar una base sobre la que el docente pueda desarrollar su trabajo.
Así, conviene hacer mención a la presentación de los distintos criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables asociados a los distintos bloques de contenidos a
los que pueden ser de utilidad en torno a la evaluación. Esto implica, que los mismos
puedan encontrarse presentes en varios bloques de contenidos de Educación Física.
La arquitectura de estos elementos curriculares, es de dos bloques en primer y
segundo curso, y de tres bloques de tercero a sexto curso. En este sentido el bloque de
contenidos orientado a la salud se mantiene durante toda la etapa dada su especial
relevancia.

Curso 2020/2021
El bloque centrado en la percepción, el juego y las habilidades se desarrolla en
primer y segundo curso, para luego pasar a abordar esos contenidos en contextos de
una mayor significatividad y funcionalidad para el alumno, como son el juego y el
deporte por un lado, y las actividades físico-expresivas por otro.
Así, en los dos primeros cursos el desarrollo de las habilidades tales como los
desplazamientos, los lanzamientos y los giros son un contenido central que servirá, no
solo como medio de desarrollo propio, sino también a los fines del desarrollo
perceptivo de aspectos como la imagen, el espacio y el tiempo. Sin embargo, a partir
de tercer curso, estas habilidades perceptivas y motrices alcanzan una complejidad tal
que permiten ser trabajadas en actividades relacionadas con los juegos tradicionales,
el deporte o la danza.

Curso 2020/2021
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
3º curso de Educación Primaria TRIMESTRE

Bloque 1: Actividad física y salud
- El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos 1. Reconocer y consolidar la importancia de 1.1. Conoce las rutinas básicas y necesarias para la práctica de la actividad 1º
posturales y alimentarios saludables relacionados la actividad física, la higiene, la deportiva.
con la actividad física y consolidación de hábitos de alimentación y los hábitos posturales para
higiene corporal. 1.2. Se asea adecuadamente y utiliza vestimenta apropiada para el ejercicio físico. Todos
la salud, identificando las situaciones de
- Relación de la actividad física con la salud y el riesgo que se derivan de la práctica del 1.3. Reconoce los alimentos básicos y necesarios para una equilibrada
ejercicio físico en la vida cotidiana. 1º
bienestar. Reconocimiento y actitud favorable de alimentación.
los beneficios de la actividad física en la salud.
1.4. Toma conciencia de la importancia de los correctos hábitos posturales para 1º
- Medidas básicas de seguridad en la práctica de la la salud y tiene conocimiento de los malos.
actividad física, con relación al entorno. Uso
correcto y respetuoso de materiales y espacios. 2º
2. Mejorar el nivel de su resistencia 2.1. Conoce las capacidades físicas básicas y reconoce alguna actividad para
- Resistencia cardiovascular. Experimentación de cardiovascular y fuerza-velocidad, mejorarlas.
diferentes actividades aeróbicas globales, de regulando y dosificando la intensidad y 1º
intensidades y duraciones variables y adaptadas. duración del esfuerzo, teniendo en cuenta 2.2. Es capaz de realizar una actividad de nivel moderado-vigoroso en una
sus propias posibilidades. duración entre 6’ y 8’.
- Fuerza – resistencia muscular. Práctica de diversas
actividades en las que sea necesaria la utilización 2.3. Adapta las intensidades que requieran la duración de las tareas para
de la fuerza muscular, trabajando con auto - cargas mantenerse activo durante toda la clase. 1º
o cargas muy livianas. 2.4. Muestra interés hacia una mejora global en cuanto al manejo de
- Movilidad articular y elasticidad muscular. Tipos de acciones donde se implique alguna capacidad física básica. Todos
actividades para su desarrollo y el mantenimiento Todos
3. Conocer y aplicar las normas de 3.1. Conoce y respeta las normas y funcionamiento de la clase, así como del uso
de la flexibilidad.
participación en juegos y actividades correcto y seguro de espacios y materiales.
- Velocidad. Experimentación de diferentes físico-deportivas, mostrando una actitud Todos
de aceptación y respeto hacia las demás 3.2. Conoce y aplica las medidas básicas de seguridad y de prevención de
actividades para el desarrollo global de la velocidad de
personas, materiales y espacios. accidentes en la práctica de los juegos y actividad física.
reacción, ejecución y desplazamiento. Todos
3.3. Acepta las diferencias individuales y del grupo, y actúa
- Desarrollo armónico de los grandes grupos
consecuentemente para favorecer un clima adecuado. Todos
musculares.
3.4. Toma conciencia de la necesidad y el deber de cuidar todo el material e
- Actitud favorable hacia la actividad física en
instalaciones deportivas. Todos
relación a la salud.
3.5. Respeta y reconoce las decisiones del maestro y de sus compañeros, así
- Iniciativa e interés por el cuidado del cuerpo y Todos
como el resultado del juego, expresando adecuadamente sus impresiones.
mantenimiento de la salud.
3.6. Toma conciencia de la importancia existente entre los beneficios de la 1º
- Hábitos saludables en relación a la alimentación y
actividad física y la salud
el calentamiento.

Curso 2020/2021
- Respeto de las normas de uso de materiales y 4. Utilizar la lectura y de las tecnologías de la 4.1. Utiliza la lectura y las nuevas tecnologías para obtener la información que 3º
espacios en la práctica de actividad física. información y la comunicación para se le solicita.
Conciencia de riesgo. obtener información relacionada con
- Uso de la lectura y las tecnologías de la temas de interés en la etapa como recurso 4.2. Busca información y comunica sus conclusiones respetando las 3º
de apoyo al área. opiniones de los demás.
información y la comunicación como medio para
recabar información y fomentar un espíritu crítico 4.3. Fomenta la comprensión lectora como medio de búsqueda e 3º
con relación al área. intercambio de información y de comprensión.

Curso 2020/2021
Bloque 2: Habilidades, juegos y deportes.
- Conocimiento básico de la estructura corporal en relación 1. Conocer la estructura del cuerpo 1.1. Conoce e identifica los músculos, huesos y articulaciones básicos del 1º
al movimiento. para adaptar el movimiento a cada cuerpo en la figura humana.
- Posibilidades perceptivas. Representación mental y exploración situación, siendo capaz de 1.2. Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, respecto a otros y en 2º
del propio cuerpo en relación con el movimiento. Imagen representar mentalmente las acciones relación con los objetos.
corporal. motrices su cuerpo.
1.3. Toma conciencia corporal de las acciones motoras que va a realizar 2º
- Conciencia y control del cuerpo en relación con la respiración, posteriormente.
tensión y la relajación.
1.4. Conoce y valora la importancia de la respiración y relajación en su 1º
- Control corporal en situaciones de equilibrio en estático organismo.
y dinámico en distintas posiciones. Dominio y control
postural. 1.5. Aprecia las distancias adecuadas en cuanto al espacio y a un tiempo 2º
determinado que requiere la actividad propuesta.
- Discriminación segmentaria en relación con los objetos y
con los demás en distintos espacios. 2. Adaptar la ejecución de las 2.1. Conoce y utiliza las habilidades y destrezas básicas para resolver 2º
habilidades al espacio disponible, determinadas acciones motrices.
- Percepción espacial y temporal. Organización espacial y ajustando su organización temporal al
temporal. Estructuración espacio- temporal. 2.2 Se desplaza coordinadamente en diversos espacios y ante situaciones sin o 2º
entorno disponible. con obstáculos, adaptándose a una ordenación temporal.
- Iniciativa y muestra de interés por la mejora del control
postural. 2.3. Ejecuta de forma adecuada distintos tipos de desplazamiento: carrera, 2º
cuadrupedia, reptación…
- Identificación de formas y posibilidades de 2º
movimiento. 2.4. Realiza y coordina de forma equilibrada las fases del salto.
- Experimentación de diferentes formas de la ejecución 2.5. Gira sobre los ejes corporales en diferentes posiciones y adaptándose a la
necesidad de la acción motriz. 2º
de la diversidad de desplazamientos (naturales y construidos),
saltos (diferentes tipos y con coordinación de sus fases), giros 2.6. Toma conciencia de la importancia de un correcto desarrollo de las
en diferentes ejes (longitudinal, transversal y habilidades básicas motrices. 2º
anteroposterior) y planos (transversal, sagital y frontal) y
habilidades que impliquen manejo y control de objetos.
Diferentes patrones locomotores y diferentes velocidades. 3. Conocer y aplicar las normas de 3.1. Conoce las normas de participación y funcionamiento de la clase y las Todos
Diversidad de condicionantes en su ejecución (apoyos, participación en juegos y aplica durante los juegos y práctica deportiva.
segmentos, superficies, altura, base de sustentación,
trayectorias, inclinaciones, materiales…). actividades físico-deportivas, 3.2. Respeta las normas y reglas de juego, manteniendo una conducta
mostrando una actitud de aceptación respetuosa, deportiva y que no perjudique el desarrollo de la actividad.
- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y y respeto hacia las demás personas, Todos
situaciones conocidas y estables. 3.3. Valora la importancia del cuidado del material deportivo, así como las
materiales y espacios.
instalaciones donde se realiza la actividad física. Todos
- Control motor y dominio corporal.

Curso 2020/2021
-Propuesta y resolución de problemas motores sencillos. 4. Aumentar el repertorio motriz con 4.1. Combina de forma natural dos o más habilidades básicas. 3º
- Concienciación de las propias acciones motrices estructuras de coordinación más 4.2. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones.
1º
aprendiendo a interiorizar aspectos perceptivos y complejas, consolidando las ya 4.3. Consolida los elementos fundamentales en la ejecución de desplazamientos, saltos y giros.
cognitivos. adquiridas y siendo capaz de 2º
4.4. Utiliza de forma eficaz las habilidades motrices básicas en medios y situaciones estables y
- Mejora de l as cualidades físicas básicas de forma expresar oralmente su proceso. conocidas.
genérica y orientada a la ejecución motriz. Mantenimiento de 2º
4.5. Es capaz de mejorar la coordinación de las formas básicas de las habilidades y destrezas
la flexibilidad y ejercitación globalizada de la fuerza, la motoras, expresando oralmente su proceso.
velocidad y la resistencia. 2º
4.6. Interioriza y toma conciencia de los procesos perceptivos y cognitivos en el repertorio motriz propio
- Interés por mejorar la competencia motriz, .4.7. Muestra interés por la mejora de la competencia motriz. 2º Todos
valoración del esfuerzo personal en la actividad física.
5. Actuar de forma coordinada y 5.1. Resuelve estrategias sencillas y básicas de forma coordinada y eficaz. 2º
- Disposición favorable a participar en actividades
cooperativa resolviendo retos y
motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias 5.2. Mejora globalmente las capacidades físicas básicas a través del juego,
individuales en el nivel de habilidad. situaciones de juegos colectivos interiorizando y aprendiendo a valorar la importancia de las mismas. 3º
- El juego y el deporte como elementos de la realidad social. 5.3. Aplica las relaciones topológicas básicas a formas jugadas y ayuda a los
Juegos populares, tradicionales y autóctonos de compañeros a través de indicaciones y gestos a realizar las acciones 2º
Castilla – La Mancha. más adecuadas.
-Participación en juegos e iniciación a la práctica de 5.4. Utiliza y combina eficazmente las habilidades motrices básicas en los 2º
actividades deportivas. juegos, mejorando el dominio corporal en movimiento.
- Descubrimiento y utilización de estrategias básicas de 5.5. Acepta las reglas y normas de los juegos, colaborando en un correcto 1º
cooperación, oposición y cooperación-oposición en la desarrollo y desenvolvimiento de los mismos.
práctica de los juegos motores.
5.6. Coopera positivamente y respeta la participación de todos sus 1º
- Práctica de juegos tradicionales, cooperativos y compañeros, rechazando comportamientos antisociales.
tradicionales propios del entorno y de distintas culturas.
Práctica de juegos y deportes alternativos.
- Participación de actividades en el medio natural
desarrollando habilidades básicas en entornos no
habituales.
6. Conocer y practicar actividades físicas, 6.1. Conoce y valora los diversos tipos de ejercicios físicos, juegos y 3º
- Aplicación de las habilidades motrices básicas en el lúdicas y deportivas, identificando actividades deportivas.
desarrollo del juego y de la actividad deportiva,
aumentando el repertorio de gestos y movimientos normas básicas y características de 6.2. Respeta y acepta normas y reglas de juego, apreciando algunas 3º
deportivos elementales. cada una de las diferentes características y normas básicas de ciertas actividades deportivas.
modalidades.
- Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las 6.3. Practica distintas actividades lúdicas y deportivas. 3º
reglas y normas de juego y actitud responsable con relación
a las estrategias establecidas. Respeto hacia las personas 6.4. Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta en la práctica de
que participan en el juego y rechazo hacia los juegos y deportes alternativos. 3º
comportamientos antisociales. 6.5. Explora y descubre estrategias básicas del juego en relación a acciones
-Valoración del juego como medio de disfrute, de relación cooperativas, de oposición y de cooperación-oposición, participando 3º
y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en la práctica activamente en ellas.
de los juegos y actividades deportivas. 6.6. Utiliza y combina distintas habilidades básicas sencillas en juegos y 3º
- Uso de la lectura y las tecnologías de la actividades deportivas.
información y la comunicación como medio para recabar 6.7. Toma conciencia de la importancia del juego como aprovechamiento 3º
información y fomentar un espíritu crítico con relación al valioso y medio de disfrute del ocio y tiempo libre.

Curso 2020/2021
área. 7. Identificar y practicar juegos 7.1. Conoce y practica diferentes juegos populares, tradicionales y 3º
- Práctica de juegos tradicionales, cooperativos y populares, tradicionales y autóctonos autóctonos de Castilla – La Mancha, apreciando este tipo de juegos
tradicionales propios del entorno y de distintas culturas. de Castilla – La Mancha, así como como un importante elemento social y cultural.
Práctica de juegos y deportes alternativos.
3º
actividades en el medio natural, 7.2. Ejecuta coordinadamente y de forma equilibrada juegos populares,
- Participación de actividades en el medio natural valorando su contribución cultural y tradicionales y autóctonos, aplicando las habilidades básicas y manejando
desarrollando habilidades básicas en entornos no habituales. social que nos aportan y su cuidado, objetos y materiales propios de éstos. 3º
respeto y conservación. 7.3. Practica juegos y actividades en el medio urbano, natural o al aire libre.
- Aplicación de las habilidades motrices básicas en el desarrollo
del juego y de la actividad deportiva, aumentando el 7.4. Muestra una actitud de respeto y consideración hacia el medio
3º
repertorio de gestos y movimientos deportivos elementales. ambiente, colaborando con la conservación en la práctica de la actividad física.
- Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las 3º
reglas y normas de juego y actitud responsable con relación a
las estrategias establecidas. Respeto hacia las personas que
participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos 8. Extraer y elaborar información 8.1. Utiliza la lectura y las nuevas tecnologías para obtener la información que 3º
antisociales. relacionada con temas de interés en se le solicita.
la etapa, y compartirla, utilizando
- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y 8.2. Busca información y comunica sus conclusiones respetando las 3º
de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en la práctica de fuentes de información determinadas opiniones de los demás.
los juegos y actividades deportivas. y haciendo uso de las tecnologías de
8.3. Fomenta la comprensión lectora como medio de 3º
la información y la comunicación
- Uso de la lectura y las tecnologías de la búsqueda e intercambio de información y comprensión.
como recurso de apoyo al área.
información y la comunicación como medio para recabar
información y fomentar un espíritu crítico con relación al
área.

Curso 2020/2021
Bloque 3: Actividades físicas – artístico expresivas
1. Adaptar el movimiento a estructuras 1.1. Conoce y desarrolla nociones asociadas al ritmo: antes, durante, 3º
- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de espacio temporales que permitan después, cadencia y velocidad.
expresión y comunicación. reproducir bailes, danzas y coreografías
sencillas, individualmente o en grupo. 1.2. Ejecuta pasos y movimientos sencillos adaptados a secuencias rítmicas 3º
- Adecuación del movimiento a estructuras en un espacio determinado.
espaciales y temporales.
1.3. Practica danzas y bailes propios de Castilla – La Mancha y otros 3º
- Práctica individual y colectiva de bailes y conocidos, de forma sencilla.
coreografías sencillas. Bailes y danzas populares 1.4. Reproduce un ritmo sencillo dado a partir de diferentes habilidades
de Castilla – La Mancha. motrices básicas, utilizando su cuerpo y/u objetos e/o implementos.
3º
- Expresión de emociones y sentimientos a través 1.5. Valora los recursos expresivos y musicales propios y de los demás y
del cuerpo, el gesto y el movimiento. Comprensión sabe interpretarlos.
3º
de mensajes corporales.
- Recreación en distintos contextos dramáticos de 2. Utilizar el gesto y el movimiento para 2.1. Conoce y valora las posibilidades expresivas y comunicativas 3º
personajes reales y ficticios. representar personajes, emociones y corporales, mostrando desinhibición en sus representaciones.
sentimientos a través del cuerpo.
- Utilización de los objetos y materiales y sus 2.2. Utiliza diversos objetos y materiales para exteriorizar mensajes. 3º
posibilidades en la expresión.
2.3. Interpreta gestos y representaciones de los demás comprendiendo el
- Realización de acciones corporales improvisadas. lenguaje expresivo corporal. 3º
- Disfrute mediante la expresión y comunicación a 2.4. Es espontáneo, creativo y tiene la capacidad de improvisar en un
través del propio cuerpo. contexto determinado. 3º
- Participación en situaciones que supongan 2.5. Participa en manifestaciones expresivas con desinhibición, emotividad y
comunicación corporal. sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. 3º
- Valoración de las diferencias en el modo de
expresarse. 3. Extraer y elaborar información relacionada 3.1. Utiliza la lectura y las nuevas tecnologías para obtener la información 3º
con temas de interés en la etapa, y que se le solicita.
- Uso de la lectura y las tecnologías de la compartirla, utilizando fuentes de
información y la comunicación como medio para información determinadas y haciendo uso 3.2. Busca información y comunica sus conclusiones respetando las 3º
recabar información y fomentar un espíritu crítico de las tecnologías de la información y la opiniones de los demás.
con relación al área. comunicación como recurso de apoyo al
área.
3.3. Fomenta la comprensión lectora como medio 3º
de búsqueda e intercambio de información y comprensión.

Curso 2020/2021
5.8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
El área de Valores Sociales y Cívicos en la nueva normativa se plantea como
alternativa para el alumnado que opte por no recibir en el colegio la enseñanza de la
religión. Desde esa perspectiva, su inclusión en el currículo y en el horario lectivo sólo
se justifica como excusa para suplir la calificación de su área alternativa. De hecho,
tanto los objetivos, como los contenidos del área están presentes de manera
transversal en el resto de las áreas curriculares, pudiendo resumirse su objetivo
primordial en la formación y orientación que deben recibir los alumnos para que sus
acciones, en un futuro, correspondan alas de un buen ciudadano (aplicable
igualmente, por supuesto, a los alumnos que optan por la alternativa de Religión
Católica en nuestro Centro.
COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

Esta área potencia fundamentalmente las competencias sociales y cívicas.
Pretende que cada alumno adquiera las competencias necesarias para construir un
autoconcepto ajustado y una buena autoestima que le permita tomar iniciativas
responsables y vivir con dignidad. Una vez elaborada su identidad personal, el niño
está preparado para reconocer al otro. Por ello se induce a la empatía, al respeto y a la
tolerancia de las otras personas y se proponen elementos relacionados con las
habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y
deberes humanos fundamentales. Se estimulan desde esta área actitudes que
propician la interdependencia positiva, la cooperación y la solidaridad de acuerdo a los
valores, derechos y deberes de la Constitución Española.
De esta manera, se orienta a los alumnos para comprender la realidad social,
resolver conflictos de forma reflexiva, dialogar para mejorar, respetar los valores
universales, crear un sistema de valores propios y participar activamente en la vida
cívica de forma pacífica y democrática.

Curso 2020/2021
ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
3º Curso de Educación Primaria TRIMESTRE

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
1. Formar una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en 1.1. Identifica y expresa adecuadamente sus estados
x El autoconcepto. La autodescripción física cuenta las características y posibilidades, y desarrollar emocionales.
y de la personalidad. La identificación de actividades que favorezcan el auto conocimiento y respeto 1.2. Realiza un análisis realista de su realidad personal y
las propias emociones y sentimientos. La de los propios intereses y motivaciones. social. 1º
autoconciencia emocional. La expresión 1.3. Manifiesta sentimientos positivos hacia sí mismo y confía
de emociones. El autoanálisis en las propias posibilidades.
comprensivo y tolerante. 1.4. Consigue la aceptación de los compañeros y forma parte
activa en las dinámicas de grupo.
x El autocontrol. La tolerancia a la 2. Canalizar las emociones y buscar el bienestar personal, 2.1. Mantiene una actitud positiva ante los contratiempos
frustración. La canalización de las mediante el diálogo interno. durante la realización de las tareas.
1º
emociones. El afrontamiento de 2.2. Regula las emociones desagradables mediante el
sentimientos negativos. El autocontrol. pensamiento positivo.
2.3. Sabe esperar las gratificaciones y tolera la frustración.
x La responsabilidad. La iniciativa personal.
3. Reflexionar sobre las acciones, identificar ventajas e 3.1. Delibera y decide de forma responsable sobre las propias
Las acciones creativas. La consecución de inconvenientes de una decisión antes de tomarla. acciones, expresándolo si es necesario.
logros. La asunción de los propios actos. 3.2. Experimenta satisfacción en la realización de las tareas.
3.3. Se da razones sencillas para obtener el entusiasmo e 1º
x Los deberes y derechos de la persona. La interés necesarios para realizar las tareas.
Declaración de los Derechos del Niño:
ayuda y protección. La universalidad de 4. Conocer el carácter universal de los derechos del niño, 4.1. Comprende y expone oralmente la importancia de que
los derechos del niño. La igualdad de comprender la importancia de los derechos de los niños todos los niños reciban ayuda.
derechos de niños y niñas en el contexto relativos a la ayuda y la protección y realizar una valoración 4.2. Investiga la situación de los niños trabajadores en algunos 1º
social. La correspondencia entre derechos razonada de conductas en relación a la protección de estos países.
y deberes. La valoración argumentada de derechos. 4.3. Razona públicamente las consecuencias de la explotación
situaciones en relación a los derechos del infantil y la trata de niños.
niño. 5. Conocer sus propias capacidades y potencialidades. 5.1. Autorregula su actitud personal porque desde la 1º
indiferencia no se puede cultivar la voluntad.
x La propia eficacia. Las propias
capacidades como efecto multiplicador 6. Asumir sus cualidades como persona y verse capaz de 6.1. Contribuye personalmente a su propia formación. 1º
sobre las mismas capacidades. controlar su formación como persona
7. Contribuir con su esfuerzo personal al éxito grupal 7.1. Establece metas como algo positivo que puede y debe 1º
x La imagen refleja. La imagen que cada conseguirse.
uno tiene de sí mismo y su relación con lo
que el niño cree que los demás piensan de 8. Obtener satisfacción de sus percepciones y transmitirla a los 8.1. Le condiciona positivamente lo que cree que los demás
demás. piensan sobre él en la formación de su propia imagen. 1º
él.

Curso 2020/2021
Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales
1. Practicar la comunicación abierta y directa, expresar los 1.1. Expresa libremente sentimientos y pensamientos durante
propios intereses y necesidades, tener en cuenta a las otras las conversaciones y los debates en el aula.
personas sin renunciar a los propios derechos.
1.2. Se comunica de modo tranquilo y agradable cuando
x Las habilidades de comunicación. La libre
expresión de sentimientos y dialoga en clase. 2º
pensamientos. El uso de los elementos del
paralenguaje: dicción, tono, actitud 1.3. Utiliza correctamente la dicción, el tono y la actitud
corporal. La interacción de la corporal en exposiciones orales
comunicación no verbal y verbal.
2. Saber escuchar antes de responder, entender y aceptar las 2.1. Muestra interés al escuchar y da sentido a lo que oye.
opiniones de los demás.
2.2. Escucha y entiende desde el punto de vista del que habla. 2º
x El diálogo. La argumentación de las ideas
y opiniones personales. El respeto de la 3. Comprender las actitudes, sentimientos, problemas y 2.3.
3.1. Responde de forma
Interpreta las reflexiva
actitudes de lossobre el tema
demás, que se hipótesis
elaborando trata.
expresión de las opiniones de otras reacciones de los otros, ponerse en su lugar y afrontar de sobre las causas que las inducen y los sentimientos que
personas. Las características de la buena modo adecuado sus respuestas emocionales. las acompañan en las actividades cooperativas.
escucha
3.2. Explica la forma en que otras personas resuelven algunos
2º
problemas durante la evaluación.
3.3. Responde a reacciones inesperadas de sus compañeros
x La empatía. La afinidad. La
compenetración con tranquilidad durante las tareas interactivas en el aula.
4. Adoptar una actitud positiva ante las diferencias individuales, 4.1. Comprende y pone de manifiesto la posibilidad de
2º
identificar diferentes maneras de actuar ante una misma
situación, comprenderlas y tolerarlas. aprender de las diferentes maneras de actuar al colaborar.
x El respeto y la valoración del otro. La
valoración del respeto a los demás. La 4.2. Mantiene relaciones cercanas y comprensivas con los
identificación de diferentes maneras de ser compañeros.
y actuar, su comprensión y valoración 5. Valorar las relaciones entre compañeros, los aprendizajes 5.1.
4.3. Comprende y valora
Ofrece confianza las yrelaciones
y confía de compañerismo y
en los demás.
que originan y la posibilidad que ofrecen de establecer
amistad. 2º
vínculos de afecto.
5.2. Disfruta de las experiencias compartidas con los
compañeros en el aula y el colegio.
5.3. Acepta las aportaciones de las otras personas para
ampliar la realidad en los intercambios de ideas.

Curso 2020/2021
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales
1. Mostrar iniciativas de participación y respetuosas con los 1.1. Actúa valorando las consecuencias de las acciones.
estados de ánimo e intereses de los demás. 1.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los 3º
x Las habilidades sociales. Los estados de demás.
ánimo e intereses de los demás. Las
iniciativas de participación. La 1.3. Valora la amistad y la importancia de cuidar las
participación respetuosa. El trabajo en relaciones.
equipo. La interdependencia. Lo que
caracteriza la relación de amistad. 2. Entender que la asertividad se basa en la comunicación 2.1. Se defiende, expresa quejas adecuadamente y es capaz
abierta y directa que implica explicar con respeto los
intereses y necesidades sin renunciar a los propios de pedir favores durante la interacción social en el aula.
derechos. 2.2. Establece vínculos comunicativos sin agredir a sus
x La resolución del conflicto. La expresión interlocutores ni quedar sometido a su voluntad en el aula
3º
abierta y directa de las propias ideas y y durante el juego.
opiniones. Las estrategias pacíficas de 2.3. Confía en sus posibilidades de defender los
resolución de conflictos. posicionamientos personales sin distanciarse de los demás
cuando trabaja en equipo.
3. Comprender la correlación entre derechos y deberes, valorar 3.1. Expone verbalmente la correlación entre derechos y
x Los valores sociales. La solidaridad con el situaciones reales en relación a los derechos del niño y deberes.
grupo y la conciencia social. La respetar la igualdad de derechos de niños y niñas en el
participación en el bienestar de la clase. contexto social. 3.2. Razona la valoración de situaciones reales en relación a
La explicación de los dilemas morales. los derechos del niño. 3º
3.3. Expone mediante trabajos de libre creación las
conclusiones de su análisis crítico de las diferencias en la
asignación de tareas y responsabilidades en la familia y la
x El respeto y la conservación del medio comunidad escolar en función del sexo.
ambiente. El uso responsable de los
bienes de la naturaleza. 4. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza. 4.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente
parte integrante de ella.
4.2. Participa en la medida de sus posibilidades en la
x La educación vial. La valoración de las conservación de los bienes naturales, y razona los
3º
normas de movilidad vial. Las causas y las motivos.
consecuencias de los accidentes de tráfico 4.3. Lleva a cabo pequeñas iniciativas para participar en el uso
adecuado de bienes naturales y razona los motivos y los
expone mediante imágenes.

Curso 2020/2021
x La necesidad de cambiar. La verdadera 5. Valorar las normas de movilidad vial, analizar las causas y 5.1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del
barrera no está en los demás sino en uno respeto de las normas de educación vial.
mismo. consecuencias de los accidentes de tráfico
5.2. Investiga sobre las principales causas de los accidentes de
tráfico. 3º
5.2. Expone públicamente las consecuencias de diferentes

accidentes de tráfico.
3º
6. Superar la barrera de nuestros defectos, limitaciones o 6.1. Elimina barreras que interfieren en su mejora personal
condiciones personales.
7. Percibir que la realidad es bien distinta cuando se supera la 7.1. Elimina barreras que interfieren en su mejora personal
3º
dificultad.
8. Conocer que la superación de una barrera infranqueable es 8.1. Elimina barreras que interfieren en su mejora personal
sólo producto de un gran esfuerzo. 3º

Curso 2020/2021
Bloque 4: La familia y la figura del maestro como referentes sociales
1. Valorar la solidaridad y contribuir al bienestar de la familia y 1.1. Expresa el modo en que resolvería conflictos reales o 3º
la clase. simulados.
x Las normas de convivencia. Las normas
de convivencia en el contexto local. 2. Conocer y respetar las normas Le convivencia en el entorno 2.1. Entiende que hay más de una forma de resolver los 3º
local problemas y emplea el pensamiento creativo para
encontrar soluciones a conflictos.
x La familia como primer agente social. La
3. Comprender que la mediación es una vía pacífica de afrontar 3.1. Representa conflictos desde el punto de vista de las
familia como pilar fundamental de la 3º
los conflictos, que ayuda a dialogar con las personas, partes.
sociedad
comprenderlas, aceptarlas y llegar a acuerdos con ellas.
4. Valorar la familia como elemento clave en una sociedad 4.1. Conoce y respeta diferentes modelos de familia.
x El maestro, referente clave en la primera plural. 3º
infancia. Impulsor en su desarrollo
5. Tolerar y respetar diferentes modelos familiares de la 5.1. Conoce y respeta diferentes modelos de familia. 3º
curricular y humano.
sociedad actual.
6. Valorar la familia como elemento de estabilidad e integración 6.1. Valora los vínculos familiares como fuente de solidaridad
social entre sus miembros. 3º
7. Entender la figura del maestro como educador e instructor. 7.1. Identifica al maestro como fuente de saber y guía en su
formación como persona. 3º
8. Apreciar la figura del maestro como fuente de conocimiento. 8.1. Identifica al maestro como fuente de saber y guía en su 3º
formación como persona.

Bloque 5: Los valores
constitucionales
3º
x La Constitución. Carta 1. Conocer la Constitución como fundamento de los derechos y 1.1. Valora la Constitución Española como elemento clave de
magna de los derechos y
deberes convivencia.
deberes de todos los
españoles

Curso 2020/2021
5.9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA Y MORAL
Para alcanzar los objetivos y el aprendizaje del programa de contenidos en esta
área, es necesario adoptar una metodología apropiada, que incluye principios
didácticos, actividades y recursos; basada en las orientaciones didácticas del currículo
de Religión de la Conferencia Episcopal para la Educación Primaria y en las finalidades
educativas prescriptivas de la ley vigente. Por ello, y por el carácter vertical y
progresivo de los contenidos del área, se ha partido de un proyecto unitario, y así,
lógicamente, la enseñanza de esta materia tiene un criterio común, dotando al
proyecto de una coherencia y una unidad de criterios muy importante en un área
como esta.
COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE RELIGIÓN

En el área de Religión Católica confluyen de manera transversal diferentes ámbitos de
varias competencias claves. Porque su desarrollo implica para el alumno, entre otros
aspectos:
 El fomento del uso del diálogo para expresar ideas y sentimientos de forma
ordenada y clara.
 La apreciación positiva de las relaciones entre seres humanos, aceptando las
diferencias.
 Destacar los valores como seres humanos, creando un ambiente de convivencia,
tolerancia, cooperación y respeto a la diversidad entre los alumnos y alumnas.
 Apreciar diferentes manifestaciones artísticas dentro del patrimonio religioso,
expresando ideas y sentimientos de forma creativa.
 Desarrollar la responsabilidad, autoestima y el respeto a las ideas de los demás.

Curso 2020/2021
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA
Bloque 1. El sentido religioso del hombre

La realidad que nos rodea 1. Reconocer y valorar que sus 1.1 Recuerda y narra experiencias
como don para nuestra padres, amigos y entorno son recientes en las que ha descubierto que
felicidad. un don de Dios para su la familia, los amigos o el entorno son un 1º
felicidad. regalo.
Respuestas del hombre al
don de Dios. 2. Tomar conciencia de que las 1.2 Enumera, describe y comparte
acciones personales acercan o situaciones, personas o cosas por las que
Ruptura del hombre con 1º
separan de Dios. está agradecido.
Dios: Adán y Eva.
3. Comprender que la elección 2.1 Distingue y enumera acciones 1º
que hacen Adán y Eva es un personales que le hacen feliz o infeliz.
rechazo al don de Dios.
3.1 Lee, identifica y explica con sus
palabras las consecuencias del rechazo de 1º
Adán y Eva al don de Dios, descritas en el
relato bíblico.
Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia
La vocación de Moisés 1. Descubrir la importancia de 1.1 Aprende y ordena cronológicamente 2º
para liberar a su pueblo. Moisés para la liberación del los principales hechos de la historia de
pueblo de Israel. Moisés.
La Alianza de Dios con el
pueblo de Israel en el 2. Reconocer las 1.2 Conoce y describe la misión de 2º
Sinaí. consecuencias de la Alianza de Moisés en el relato bíblico.
Dios con Israel.
El cuidado de Dios con su 2.1 Expresa gráficamente momentos
pueblo: signos de 3. Reconocer y valorar los significativos de la tarea de Moisés para 2º
amistad (la nube, el signos de la amistad de Dios liberar al pueblo.
maná, el agua…). con su pueblo.
2.2 Conoce el contenido de la Alianza,
2º
identifica sus implicaciones y toma
conciencia del sentido que pueden tener
en la vida actual.
3.1 Diseña de manera ordenada viñetas
que recojan los signos de la amistad de
2º
Dios durante la travesía de su pueblo por
el desierto.
3.2 Se interesa y agradece los signos del
cuidado de Dios en su vida: la salud, la 2º
familia, la escuela, los amigos.

Curso 2020/2021
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Trimestre
evaluables
Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación
El Bautismo 1. Asociar el Bautismo de Jesús con 1.1 Narra los cambios que el Bautismo
de Jesús: el momento en el que inicia su vida introduce en la vida de Jesús. 2º
comienzo de pública.
2.1 Descubre y subraya, en los relatos
la misión. 2º
2. Distinguir cómo Jesús hace de milagros, los gestos y acciones de
La misión de felices a los hombres con sus Jesús que hacen felices a los hombres.
Jesús es hacer gestos y acciones.
2.2 Respeta y valora el comportamiento
felices a los 2º
3. Comparar las diferentes de Jesús con los pecadores.
hombres.
respuestas de los amigos de Jesús
3.1 Identifica y comenta algunas 2º
El a su llamada.
características diferenciales en las
seguimiento
respuestas de las personas que llama
de Jesús.
Jesús en los relatos evangélicos.
Diferentes
respuestas a
la llamada de
Jesús.
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
La Iglesia 1. Identificar y valorar las acciones 1.1 Busca testimonios de la acción
continuadora de la Iglesia que continúan la misionera y caritativa de la Iglesia como 3º
de la misión misión de Jesús. continuidad de la misión de Jesús.
de Jesús.
2. Señalar la oración como una 1.2 Crea relatos breves para expresar
Los cristianos forma de expresión de la amistad cómo la acción misionera, la caridad y 3º
expresan la con Dios. los sacramentos ayudan a lograr la
amistad con felicidad de las personas.
3. Descubrir rasgos de la amistad
Dios en el
con Dios en la vida cotidiana. 2.1 Compone textos que expresen el 3º
diálogo con Él
diálogo de la persona con Dios.
y a través de 4. Comprender que la oración del
su vida. Padrenuestro expresa la 2.2 Recopila y pone en común con sus
pertenencia a la comunidad compañeros oraciones que la 3º
El
eclesial. comunidad cristiana utiliza
Padrenuestro,
cotidianamente.
signo de
pertenencia a 3.1 Observa y descubre en la vida de los
la comunidad santos manifestaciones de la amistad 3º
cristiana. con Dios.
4.1 Explica significativamente el origen
3º
del Padrenuestro.
4.2 Reconstruye y dramatiza el contexto
en el que Jesús entrega la oración del 3º
Padrenuestro a los discípulos.

Curso 2020/2021
6. EVALUACIÓN
6.1. PRINCIPIOS GENERALES.

La evaluación educativa, tal y como manifiestan Escamilla y Llanos, puede ser
definida como: “Proceso caracterizado por los principios de continuidad,
sistematicidad, flexibilidad y por la participación de todos los sectores implicados en
él. Se orienta a valorar la evolución de los procesos de desarrollo de los alumnos/as y a
tomar en consecuencia, las decisiones necesarias para perfeccionar el diseño y el
desarrollo de la programación en su conjunto y en sus unidades. El propósito es
mejorar la calidad del servicio educativo”.
Según la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, y modificada por la Orden
27/7/2015 en el artículo 3 “horario y jornada escolar”, la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos en Educación Primaria será continua y global y tendrá en
cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. En todo caso, tendrá
carácter informativo, formativo y orientador del proceso de aprendizaje.
La evaluación es uno de los elementos más relevantes de nuestra programación

didáctica, y al igual que el resto de elementos exige una gran coordinación con el resto
de compañeros. Dentro de este apartado podemos distinguir dos tipos de evaluación:
la evaluación del proceso de aprendizaje y la evaluación de la práctica docente.
Veámoslas en detalle.
Analizaremos la evaluación del proceso de aprendizaje atendiendo a tres cuestiones:
- ¿Qué evaluar?
Los Criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado
debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura y vienen recogidos en el Decreto 54/2014.
Estos se concretan en estándares de aprendizaje evaluables, que son
especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer
en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Como se señaló anteriormente, en la en la Resolución
de 11/03/2015, de la Dirección General de Organización, Calidad Educativa y
Formación Profesional, se concreta la categorización, la ponderación y la asociación
con las competencias clave, de los estándares de aprendizaje evaluables, y se señala
que:
- Los estándares de aprendizaje evaluables se han estructurado en tres
categorías: básicos, intermedios y avanzados (VER EVALÚA)
- Los estándares categorizados como básicos son considerados imprescindibles
para garantizar un adecuado progreso del alumnado en la etapa. Éstos los

Curso 2020/2021
hemos adaptado a nuestro curso y los hemos secuenciado a lo largo de las
UU.DD.
- Además de los estándares que marca la ley se evaluará el trabajo diario, el
comportamiento, traer material como estándares añadidos a la plataforma
evalúa.
- Durante el primer trimestre en el área de lengua se les restará de la nota total
del control escrito 0,025 por cada falta ortográfica (incluidas tildes), y a partir
del segundo trimestre se restará 0,05 en las pruebas escritas de todas las
asignaturas.
- ¿Cómo evaluar? Instrumentos de evaluación

La evaluación en Educación Primaria exige una serie de instrumentos variados
que sirvan para cada momento y circunstancia. A continuación se señala una serie de
instrumentos, ajustados a la edad y diversidad del alumnado, que utilizaremos de
acuerdo con los aspectos a evaluar, en Evalúa aparece el instrumento específico con el
que se evaluará cada estándar, excepcionalmente se utilizará otro tipo de
instrumentos en el caso que éstos no se adecuen a las características o situación
excepcional del alumnado.
ASPECTOS A EVALUAR INSTRUMENTOS

Observación del proceso de Diario de clase, rúbricas para evaluar el trabajo
aprendizaje y actitudes del alumno. individual y en grupo, pruebas escritas y herramienta
de apoyo a la evaluación del alumnado
Consecución de los objetivos y Trabajo en clase (ejercicios), prueba escrita, Trabajos
competencias clave. en grupo y observación en clase.
Conocimiento de los intereses, ideas Trabajo en grupo, entrevistas individuales,
y motivaciones del alumno. observación en clase.
Participación de la familia en el Reuniones generales con las familias, entrevistas
proceso educativo. individuales y participación en algunas actividades.
Antecedentes académicos del Estudio del expediente del alumno y recogida de
alumnado. información de profesores.
Valoración por parte del alumno de Autoevaluación.
su aprendizaje.
- ¿Cuándo evaluar? Momentos de la evaluación

La evaluación la llevaremos a cabo de manera más significativa al comienzo de
cada momento de aprendizaje, en concreto al comienzo del curso y en el final de cada
unidad didáctica.
La evaluación continua se define y organiza durante el curso con un momento
inicial, el seguimiento y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del
mismo y en un momento de síntesis final.
- Evaluación inicial
La evaluación del punto de partida de cada alumno nos permitirá conocer la
competencia curricular de nuestros alumnos. Esta evaluación es esencial para ver cuál

Curso 2020/2021
es el nivel inicial de nuestros alumnos y ajustar nuestra acción programadora. Por ello,
realizaremos una evaluación inicial general al principio del curso, atendiendo a lo
dispuesto en el artículo 14 de la Orden de 5 de agosto de 2014, para recibir
información general de nuestros alumnos respecto a los conocimientos, actitudes y
habilidades que poseen del curso anterior.
Igualmente, en cada unidad didáctica, se realizará una evaluación inicial no
reglada para saber los conocimientos previos que tiene los alumnos sobre los
contenidos que trabajaremos en cada unidad.
- Evaluación formativa o de seguimiento.

Durante el desarrollo de la actividad educativa debe mantenerse el
seguimiento de cómo cada alumno se sitúa en la actividad escolar. Para ello, se llevará
a cabo una evaluación continua y formativa. Este seguimiento nos permitirá detectar
las necesidades y reconducir el proceso en el momento oportuno. A lo largo del curso
llevaremos a cabo distintos momentos de evaluación. Para conocer el desarrollo de
escolar de cada alumno nos basaremos en unos instrumentos de evaluación como las
pruebas escritas, orales, la observación, el trabajo en clase y el trabajo en grupo.
- Evaluación Final
Por último, debe hacerse una evaluación sumativa, que permita estimar el
momento de aprendizaje y el grado de consolidación de las competencias clave, las
capacidades y contenidos desarrollados que cada alumno ha alcanzado en momentos
determinados del curso.
La nota numérica trimestral de las asignaturas de Matemáticas, Lengua, Inglés y

Plástica será la media aritmética de las unidades que forman cada trimestre, y la nota
de estas unidades vendrá determinada por los siguientes parámetros:
Además de los estándares que marca la ley se evaluará en cada unidad el trabajo
diario, el comportamiento, traer material como instrumentos de evaluación.
En el área de inglés la nota numérica será la media aritmética de las unidades

que forman cada trimestre, y la nota de estas unidades vendrá determinada por la
evaluación de las cuatro destrezas y una prueba escrita donde habrá un listening.
También se evaluará las tareas, el material adecuado en las clases, revisión de
los Student Book y su corrección, la participación en las clases y el comportamiento
durante la misma.
En las áreas de Natural Science y Educación Física, la nota será la media

aritmética de las unidades que forman cada trimestre. Para ello, se tendrán en cuenta
los criterios de evaluación y más concretamente, los estándares de aprendizaje
evaluables de cada unidad.
De acuerdo al artículo 15 de la orden de 5 de agosto de 2014, al terminar el

periodo lectivo del curso, el equipo docente realizará la evaluación final de los alumnos
y alumnas del grupo. La evaluación final tiene un carácter sumativo de todo el proceso
de evaluación continua y un carácter global de todo el conjunto de las áreas.

Curso 2020/2021
6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN
 Calificación:
Una vez que se ha realizado la evaluación, se pasa a calificar al alumno en función
de los criterios de calificación previstos en nuestra programación.
Estos criterios de calificación, que se han hecho públicos para la comunidad
educativa, deben expresar con claridad la consecución de las capacidades que debe
alcanzar el alumnado.
Para establecer dichos criterios hemos tenido presente la Resolución de 11/03/2015,
que señala que la ponderación de los estándares señalados como básicos supondrá, al
menos, el cincuenta por ciento de la calificación máxima establecida para cada área y
curso de la Educación Primaria. Así mismo, los estándares señalados como avanzados
no podrán exceder del diez por ciento de la calificación máxima establecida.
Para llevar a cabo la evaluación de cada trimestre escolar utilizaremos como
instrumento la herramienta de apoyo a la evaluación del alumnado “EVALÚA” (Versión
1.40, del 3/09/2016) que nos ofrece nuestra comunidad. Así, los criterios de
calificación y su ponderación son:
Superación de los estándares de aprendizaje evaluables con la siguiente ponderación:
 59% estándares básicos.

 36% estándares intermedios.
 5% estándares avanzados.
Una vez hemos establecido las ponderaciones de cada bloque de

categorización, en cada Unidad Didáctica se calcularán las calificaciones curriculares,
en función de la asignación de los niveles de logro de cada uno de los estándares de
aprendizaje.
La consecución de los estándares de aprendizaje básicos AL TRIMESTRE,
garantizará la suficiencia del área.
La calificación de los estándares básicos se calcula teniendo en cuenta que se
utilizan por defecto escalas de observación con 5 niveles de logro en este bloque de
estándares básicos el nivel 1 se considera no conseguido, y los niveles 2, 3, 4, y 5 se
consideran como conseguidos. Se realiza un reparto de 5,9 puntos (59%) entre los
estándares básicos, y se calcula lo que vale cada estándar, después se calcula la nota
que tiene el alumno sumando el valor de todos los básicos.
En el caso de intermedios y avanzados, la calificación se calcula según los
niveles de logro en cada uno de los mismos. Antes de pasar a calcular la calificación de
estos bloques, normalizamos los niveles de logro. Es decir, al nivel de logro 1, se le
asigna valor 0, al 2, se le signa 1, al 3, se le asigna 2, al 4, se le asigna 3 y al 5, se le
asigna 4. Seguidamente mediante la fórmula que utiliza el programa Evalúa (programa
de la JCCM):
Suma de los niveles normalizados de logro conseguidos por el alumno
Calificación =
Nº de estándares calificados por º de niveles normalizados de logro

Curso 2020/2021
Y de esta manera, se calcula el valor de intermedios y avanzados, sumándose la
nota alcanzada en ambos, a los básicos calculados anteriormente.
Hay que señalar que también evaluamos tanto el cumplimiento de las normas
de clase como la implicación en las tareas y la participación en el aula; pero no lo
hacemos aparte, sino que estos aspectos se recogen ya en los estándares de
evaluación y en sus correspondientes instrumentos.
Según la Orden de 5/8/2014, los resultados de la evaluación del alumnado se
expresarán con valoraciones cualitativas y con calificaciones numéricas (escala de uno
a diez), con las siguientes correspondencias de los niveles de logro:
- Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4.
- Suficiente (SU): 5.
- Bien (BI): 6.
- Notable (NT): 7 u 8.
- Sobresaliente (SB): 9 o 10.
 Recuperación:
Cuando el alumno no supere los estándares establecidos, deberemos centrar

nuestra práctica docente en garantizar su consecución. Para ello, nos serviremos de:
 La repetición de los estándares de aprendizaje en las unidades

didácticas, o la inclusión de estándares de menor dificultad en unidades
posteriores.
 La inclusión al final de las unidades de una fase llamada generalización.
Esta fase se planifica en función de los aprendizajes alcanzados o pendientes,
evitando la repetición y programando actividades que permitan alcanzar y
transferir estos aprendizajes a nuevas situaciones, utilizando códigos
alternativos o buscando soluciones a nuevos problemas. En esta fase se hace
una revisión de la evaluación, centrada, sobre todo, en los alumnos que todavía
no han superado los aprendizajes.
 Realizar pruebas específicas para la recuperación de los aprendizajes no
superados (siempre que el profesor lo considere necesario).
 Establecer medidas para la recuperación de estándares como: el apoyo
en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles, las modificaciones o
adaptaciones del currículo que se recogen en un Plan de trabajo
individualizado.
Todas estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto
como sean detectadas las dificultades. Estas medidas van dirigidas a garantizar la
adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo,
que está orientado al dominio de los aprendizajes instrumentales y la adquisición de
las destrezas y habilidades de trabajo y estudio.

Curso 2020/2021
 Promoción:
El alumno accederá al nivel o etapa siguiente siempre que el profesorado del grupo,
con el asesoramiento de la persona responsable de Orientación y, tomándose
especialmente en consideración la información y el criterio del tutor, consideren que:
 Ha alcanzado los estándares básicos correspondientes.
 Ha adquirido un adecuado grado de madurez.
 Los aprendizajes alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el
nuevo curso/ etapa.
 No perjudicará el nivel de socialización e integración en el grupo.
Los criterios de promoción al siguiente nivel se basarán en la capacidad de los

alumnos para avanzar con garantías en los aprendizajes instrumentales
correspondientes. Consideramos que la decisión de no promoción tendrá un carácter
extraordinario y excepcional.
La adopción del acuerdo de promoción de nivel corresponde al profesor tutor,
asesorado por el Equipo de Orientación y por el resto de profesores del equipo
docente. Los referentes mínimos para la adopción de la medida de promoción al nivel
3º de Primaria serán los siguientes:
Para promocionar de curso los alumnos deberán superar los estándares de
aprendizaje considerados como básicos y tener una nota media trimestral de 5 o
superior en al menos dos de los tres trimestres.
Una vez que se ha realizado la evaluación, se pasa a calificar al alumno en
función de los criterios de calificación previstos en nuestra programación.
Para establecer dichos criterios hemos tenido presente la Resolución de
11/03/2015, que señala que la ponderación de los estándares señalados como básicos
supondrá, al menos, el cincuenta por ciento de la calificación máxima establecida para
cada área y curso de la Educación Primaria. Así mismo, los estándares señalados como
avanzados no podrán exceder del diez por ciento de la calificación máxima establecida.
Cuando el alumno no supere los estándares establecidos, deberemos centrar
nuestra práctica docente en garantizar su consecución. Para ello, nos serviremos de:
La repetición de los estándares de aprendizaje en las unidades didácticas, o la
inclusión de estándares de menor dificultad en unidades posteriores.
La inclusión al final de las unidades de una fase llamada generalización. Esta
fase se planifica en función de los aprendizajes alcanzados o pendientes, evitando la
repetición y programando actividades que permitan alcanzar y transferir estos
aprendizajes a nuevas situaciones, utilizando códigos alternativos o buscando
soluciones a nuevos problemas. En esta fase se hace una revisión de la evaluación,
centrada, sobre todo, en los alumnos que todavía no han superado los aprendizajes.
Realizar pruebas específicas para la recuperación de los aprendizajes no
superados siempre que el profesor lo considere necesario.
Establecer medidas para la recuperación de estándares como: el apoyo en el
grupo ordinario, los agrupamientos flexibles, las modificaciones o adaptaciones del
currículo que se recogen en un Plan de trabajo individualizado.

Curso 2020/2021
Todas estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto
como sean detectadas las dificultades. Estas medidas van dirigidas a garantizar la
adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo,
que está orientado al dominio de los aprendizajes instrumentales básicos (lectura,
escritura y cálculo) y la adquisición de las destrezas y habilidades de trabajo y estudio.
6. 3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

En la práctica docente se evaluarán decisiones relativas a la puesta en marcha
de los elementos planificados para evaluar nuestra actuación. En la que nos basaremos
en la Orden de organización y evaluación de los centros en Educación Infantil y
Primaria en Castilla La Mancha del 05/08/2014.Por lo que a la hora de evaluar nuestra
práctica docente nos volvemos a realizar las tres preguntas básicas.
¿QUÉ EVALUAR?
Para respondernos a esta pregunta tendremos en cuentas dos aspectos:
 LA COMPETENCIA DOCENTE:
1. Formación científica y pedagógica.
2. Trabajo con el equipo de nivel y en con el claustro.
 INTERVENCION DOCENTE:
1. Clima del aula.
2. Planificación curricular de unidades didácticas.
3. Metodología aplicada.
4. Empleo de recursos y del tiempo.
5. Practica evaluativa.
¿CÓMO EVALUAR?
 Los instrumentos básicos de recogida de información utilizados son:

 La observación de los resultados obtenidos al terminar cada Unidad Didáctica.
 Autoevaluación del profesor. (1 al trimestre).
 Reflexión de los resultados y propuestas de mejora.
¿CUÁNDO EVALUAR?
En la evaluación debe haber momentos especialmente indicados para la

valoración de la marcha del proceso:
 Evaluación Inicial: es el punto de partida de la evaluación docente. En ella se

recogerá las posibles mejoras que debemos incorporar a nuestra enseñanza,
alusivas a la formación continua que debemos considerar.
 Evaluación procesual: son los referentes que vamos a tener en cada una de las
Unidades Didácticas.

Curso 2020/2021
 Evaluación final: al final de curso, valoraremos como ha sido nuestra práctica
docente, en las que se adoptarán medidas de mejora, que serán incorporadas en la
programación del curso siguiente.
Entre otros aspectos a considerar en la evaluación de los procesos de

aprendizaje, consideramos preferentes los referidos a los siguientes ámbitos de
relación:
a. La organización y coordinación del equipo docente; su operatividad en

función del desarrollo de la programación general. La planificación de las tareas, en
referencia a la dotación y distribución de tiempos y recursos. El ambiente de trabajo y
participación. La implicación activa de los miembros del equipo.
b. La relación entre el profesorado y el alumnado y el clima de trabajo en el
aula.
c. La relación e implicación de las familias con la dinámica de trabajo
planteada.
7. CONCLUSIÓN
La Programación General del Nivel tiene como misión servir de referente a la
actividad docente cotidiana, con la que mantendrá plena coherencia tanto en materia de
objetivos y contenidos curriculares que concretamos en la acción didáctica, como en
todo lo referente a las orientaciones metodológicas, sin olvidar el carácter flexible y
abierto de este tipo de documentos. Su virtualidad principal es la de servir de hilo
conductor a lo largo del periodo académico para el que se planifica.
La programación que hemos presentado pensamos que cumple estas funciones
básicas:
Ser un trabajo realizado por profesionales de la educación que conocen y aplican
la normativa nacional y regional, para elaborar un documento sólido de trabajo, y ser un
instrumento para poder determinar, con justicia, la evaluación que los alumnos de
tercero de E. P. merecen.
La Educación Primaria, la primera de las etapas de escolarización obligatoria en
España, es básica para tener garantías de éxito en la Educación Secundaria Obligatoria,
por lo que nos vemos obligados a colocar a los alumnos que finalizan Educación Primaria
con las mejores condiciones.
Desde esta perspectiva, se trata de un documento, junto con la parte de la
Programación General Anual correspondiente a 3º de Primaria, imprescindible para la
necesaria coordinación del equipo docente. Su eficacia se comprobará desde el único
criterio de la operatividad del documento, que ha de ser un instrumento útil para
conseguir los mejores resultados en el esfuerzo compartido del equipo docente y del
resto de la comunidad educativa.

Curso 2020/2021

Programación 3º 2020 2021

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Programación 3º 2020 2021

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PROGRAMACIÓN

C.E.I.P San Nicolás de Méntrida. Tercero de Primaria. Programación General Anual

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

5. PROGRAMACIÓN POR ÁREAS.

C.E.I.P San Nicolás de Méntrida. Tercero de Primaria. Programación General Anual

La Programación de Nivel constituye un elemento de referencia fundamental para orientar

- Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

C.E.I.P San Nicolás de Méntrida. Tercero de Primaria. Programación General Anual

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE TERCERO DE PRIMARIA

 Atendiendo a todo lo anterior, el proceso de enseñanza-aprendizaje cumplirá los

En línea con lo anteriormente expuesto, los principios metodológicos que van a

C.E.I.P San Nicolás de Méntrida. Tercero de Primaria. Programación General Anual

Atención a la diversidad del alumnado

Sensibilidad por la educación en valores

Evaluación del proceso educativo

1.2. DATOS RELEVANTES DEL GRUPO

C.E.I.P San Nicolás de Méntrida. Tercero de Primaria. Programación General Anual

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

C.E.I.P San Nicolás de Méntrida. Tercero de Primaria. Programación General Anual

C.E.I.P San Nicolás de Méntrida. Tercero de Primaria. Programación General Anual

Las competencias clave comprenden aquellos conocimientos, destrezas y

La normativa en vigor establece las siguientes competencias clave:

Las competencias clave presentan las siguientes características:

Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de

C.E.I.P San Nicolás de Méntrida. Tercero de Primaria. Programación General Anual

Teniendo en cuenta lo expresado hasta ahora, las bases metodológicas que

C.E.I.P San Nicolás de Méntrida. Tercero de Primaria. Programación General Anual

En cuanto a los acuerdos concretos consensuados por el Equipo de Nivel en

C.E.I.P San Nicolás de Méntrida. Tercero de Primaria. Programación General Anual

El funcionamiento de las clases

C.E.I.P San Nicolás de Méntrida. Tercero de Primaria. Programación General Anual

Respecto a las normas concretas acordadas por el Equipo de Nivel sobre el

HÁBITOS QUE SE PRECISA REFORZAR

4.1. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS.

La distribución horaria semanal queda establecida, para cada área, en los

C.E.I.P San Nicolás de Méntrida. Tercero de Primaria. Programación General Anual

AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

C.E.I.P San Nicolás de Méntrida. Tercero de Primaria. Programación General Anual

LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO

Este curso debido a la situación de pandemia, no se hará uso de Biblioteca, aula

4.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Adecuación al contexto educativo del centro.

C.E.I.P San Nicolás de Méntrida. Tercero de Primaria. Programación General Anual

RECURSOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS.

La Orden del 5-8-2014 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes por la

Los recursos materiales son elementos importantes en la práctica educativa, en

 Materiales curriculares adaptados.

C.E.I.P San Nicolás de Méntrida. Tercero de Primaria. Programación General Anual

- De manipulación, observación y experimentación: materiales

- Para la representación y la manipulación: materiales para

- Para el desarrollo de la comunicación oral: murales, libros de

- Para el desarrollo de la expresión plástica: variedad de

- Impresos: libros, fotocopias, documentos,…

- Tableros didácticos: pizarra, corcho,…

- Materiales elaborados: murales, carteles,…

- Materiales fijos proyectables: fotografías, proyector,…

- Materiales sonoros: canciones, sonidos, música, …

 Material informático: Tablet, ordenadores, youtube,… para buscar

MATERIALES PARA EL DOCENTE:

 Normativa de la Educación Primaria.

 Documentos de Centro: PGA, PE, PAT, NCOF.

 Fichas, cuentos actividades, murales, bibliografía.

 Manuales de diversas editoriales: fichas, actividades, murales, bits,