3.

4 Profesional-indagadora: de la complejidad-emergente
La amplitud de perspectivas y de situaciones que atañen a la realidad educativa demandan
una concepción del profesorado basada en:

La profesionalidad, generadora del saber específico y de las competencias más

representativas para entender en todas sus dimensiones los procesos de enseñanza-
aprendizaje y los proyectos culturales que le sirven de contexto y transformación
existencial.

La indagación, vertebrada por la actitud de búsqueda continua y apertura ante las

necesidades y expectativas cambiantes e impactantes de una sociedad tecnológica y de gran
interdependencia, difícil de valorar y comprender en la amplitud de la multiculturalidad y el
conflicto entre culturas.

La complejidad emergente, derivada de las nuevas opciones culturales, la identidad de

valores esenciales (solidaridad, justicia, equidad, respeto y cuidado del medio, etc.) en
continua evolución que reclaman una visión creadora y transformadora, ante la
incertidumbre y multitransformaciones de espacios de vida y acción cada vez más extensos
y distantes de parámetros aceptables de calidad de vida

La Didáctica incorpora esta complejidad emergente y plantea una reflexión integrada en el

conjunto de las Ciencias Sociales, pero con una identidad humanista, porque la naturaleza
de los seres humanos a los que pretende apoyar y potenciar en su proyecto de auto y
codesarrollo personal, social y proyectivo, han de orientar los procesos de desarrollo
integral.

El paradigma de la complejidad emergente aporta a la Didáctica nuevas visiones y

especialmente el compromiso de toma de decisiones desde una perspectiva holística, que
requiere tener en cuenta la totalidad de los componentes de los procesos educativos,
singularmente de los condicionantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, como tal objeto
de estudio valorado en la interrelación de macrocontextos (culturales-interculturales,
sociales y de opciones económicas que promueven la autonomía en un marco de conciencia
solidaria) y de los microcontextos, que atañe a la comarca y distritos territoriales (ciudades)
con entidad y relevancia social-histórica (Medina y cols., 2008).

El paradigma de la complejidad emergente aporta a la Didáctica nuevas visiones y

especialmente el compromiso de toma de decisiones desde una perspectiva holística, que
requiere tener en cuenta la totalidad de los componentes de los procesos educativos,
singularmente de los condicionantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, como tal objeto
de estudio valorado en la interrelación de macrocontextos (culturales-interculturales,
sociales y de opciones económicas que promueven la autonomía en un marco de conciencia
solidaria) y de los microcontextos, que atañe a la comarca y distritos territoriales (ciudades)
con entidad y relevancia social-histórica (Medina y cols., 2008).

El paradigma de la complejidad declara su omnipresencia particularmente en los

organismos vivos, es en ellos en donde se despliegan en forma vehemente todas las
propiedades que los tipifican. En este enfoque se intenta hacerlo extensivo a la
organización y a la economía como si fueran de la misma naturaleza que lo biológico. Por
supuesto, no es nueva la perspectiva de mirar la sociedad y el ambiente empresarial como
un organismo vivo. Lo que ha llevado a pensar de esta manera es que el avance del
conocimiento está permitiendo descubrir que existe una gran conformidad entre lo que
ocurre en el mundo natural y lo que acontece en las relaciones organizacionales complejas.
(González, 2015)

La profesional-indagadora de la complejidad emergente busca crear un profesional capaz

de entender las distintas realidades y adaptarlas a la clase, creando en los estudiantes una
continua actitud de búsqueda, basados en la interculturalidad y fomentando valores dentro
del aula de clases, permitiendo así el mejor desempeño académico de los mismos. (Cuas,
2018)
¿Qué papel atañe al saber didáctico?
Propiciar las teorías, modelos y visiones que mejor faciliten la comprensión e
interpretación de la realidad formativa y la valoración de las decisiones más adecuadas para
entender a cada estudiante en sus intereses y deseos, a la vez que construir en el aula un
clima de satisfacción y dedicación a la tarea que promueva la educación y la estimación
empática de todas las personas.

Bibliografía
Cuas, N. (noviembre de noviembre de 2018). complejidad emergente. Obtenido de
slideshare: https://es.slideshare.net/NathalyAlejandraCuas/complejidad-
emergente#:~:text=La%20complejidad%20emergente%20aporta
%20nuevas,condicionante%20del%20proceso%20ense%C3%B1anza
%20%E2%80%93%20aprendizaje
González, Y. (julio de 2015). paradigma emergente. Obtenido de monografias.com:
https://www.monografias.com/docs113/paradigmacomplejidad/paradigmacomplejid
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