nultidimensional
logicas y educativas
Comps.
José Jestis Gazquez Linares
Me. del Carmen Pérez Fuentes
Me. del Mar Molero Jurado
Rocio Parra Codina © Los autores
Edita: Editorial GEU
ISBN: 978-84-9915-954-6
Depésito Legal: GR-703-2013
Imprime: LOZANO IMPRESORES S.L.
Distribuye: Editorial GEU
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miento multidimensional a las variables psicol6gicas y educativas”, son responsabilidad exclusiva de los autores;
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titulares del Copyright. INDICE
707
Imagen corporal, autoestima y dietas en adolescentes .
Lorea Kortabarria, Carmen Maganto y Montserrat Peris
Relaciones interactivas, educacién y jévenes de secundaria. Un estudio sobre
habitos, competencias y —_socializacién en jvenes de secundaria. del
Municipio de Hermosillo (México) 713
Gustavo Adolfo Leén Duarte, Carlos René Contreras Cézaret y Diana Moreno Carrillo
Fuentes de educacién sexual, su utilidad y preferencia la _adolescencia
temprana y media .. 19,
José Luis Martinez Alvarez, Isabel Vicario Molina y Eva Gonzdlez Ortega
Estrategias en la enfermeria escolar para la detsccién de los trastornos de la conducta
alimentaria 725
Ester Mateo Aguilar, Luis J. Martin Gonzdlez, Almudena D. Alférez Maldonado, Francisco L.
Montes Galdeano y M* Dolores Rodriguez Soriano
Association between teacher-child relationship and symptoms/strengths in children with
behavior disorders eesatemmesnees 73.1
Laura Elvira Prino, Rocco Quaglia, Francesca Giovanna Maria Gastaldi, Claudio
Longobardi & Tiziana Pasta
Atenciéa a alumnos con problemas de conducta desde un modelo con enfoque ecolégico:
739
riesgo/resiliencia..
Diana Elizabeth Romero-Muioz y Laura Maria Martinez. Basurto
Ajuste escolar en menores expuestos a violencia de género 745
Ana Rosser Limifiana, Raquel Surid Martinez y Esther Villegas Castrillo
Resiliencia y Discapacidad: Anélisis de la capacidad resiliente en personas con esa
problemitica. 749
Raquel Suridé Martinez, Ana Rosser Limi
ina y Esther Villegas Castrillo
Influencia del plan integral de competicién sobre el estado de énimo, ansiedad y autoconfianza
en situaciones de alto rendimiento
Saioa Telletxea, Susana Irazusta y Josean ae
761
‘Acoso en Ia escuela primaria: perfil psicosocial del alumno agresor..
M" Guadalupe Vega Lépez y Guillermo J. Gonzdlez Pérez
TIC Y MEDIOS DE COMUNICACION
What the high school students think about bullying and _cyberbullying:
exploratory investigation 769
Karin Bagnato
Conductas de ciberacoso y Justicia Penal Juvenil 775
Marta José Bartrina Andrés
2 Investigacion en el dmbito escolar Acoso en la escuela primaria: perfil psicosocial del alumno agresor
M* Guadalupe Vega Lépez y Guillermo J. Gonzilez Pérez
Universidad de Guadalajara (México)
La descripcién de un acontecimiento observado por distintas personas suele variar, al grado de que se llega a
Gudar si todas ellas vieron 0 escucharon Io mismo. El relato depende, como todo acto comunicativo, de les
principales figuras que forman parte de él. La asimetria entre el actor y el observador en rasgos fisicos, cualidades
psicol6gicas y condicién social son algunas de las peculiaridades que determinan lo que una figura puede sefialar de
otra,
Le opinién recabada de profesores en la Encuesta Intemacional sobre Ensefianza y Aprendizaje (TALIS -
‘acrénimo en inglés-) en el afio 2009, coloca a México como el pais ~del grupo encuestado- con mayor proporcién de
acciones disruptivas y de intimidacién en la escuela secundaria. De las 3 modalidades de violencia entre compafieros:
robo, intimidacién verbal y abuso fisico se obtuvieron proporciones de 56,0%, 61.2% y 57.1% respeetivamente
(OCDE, 2009), Segin ta encuesta nacional del Institute Nacional para la Evaluaciéa de la Educacién de México
donde se interroga a los alumnos sobre aspectos semejastes a los citados previamenta, se registran para secundaria ~
segin rol de victima o de agresor- Ias siguientes cifras: en robo 43.6% vs. 8.6%, en intimidacién verbal 13.6% vs,
15% y en golpes 14.1% vs, 11.1% (Aguilera, 2007). La diferencia en los datos es producto de procedimientos
metodolégicos pero fuandamentalmente de los hablantes y de su “experiencia de la violencia”. Con ésta tltima se
toma en cuenta el punto de vista de los sujetos o actores sociales y su manera de aprehender, interpretar y construir su
realidad; su perspectiva esté en funcién de circunstancias materiales y simbélicas (Mereado, 1999).
Por definicién, un agresor es aquel alurnno cuyas acsiones repetidas ¢ intencionales se orientan hacia uno o més
compafieros de aula o escuela y provoca en ellos ~cen distinta gravedad- un dafo fisico, emocional o en sus
pertenencias (Olweus, 1973; Onate y Pifivel, 2005) La naturaleza intencional y reterada de la accién daiina la opone
cualquier evento accidental, sin embargo, la contingencia del hecho no elausura la opcién de extender en el tiempo
‘tal proceder, de manera que pueda devenir on rasgo distinivo de la persona.
Si un agresor minimiza el dafio que provoca, o le resta importancia a su accién, las opciones para explicar su
‘comportamiento pudieran ser: a) no tiene conciencia de s1s actos; b) entiende que hizo algo incomrecto pero ere que
‘obré com justicia; c) sabe que perjudicé, comprende que es desdedable para el grupo y no le interesa. La elecci6n que
se considere se relaciona con su nivel de desarrollo, en pacticular, el social y de razonamiento moral.
Conforme nifios, niflas y adolescentes maduran se distinguen cambios de una fase a otra. La adolescencia es un
periodo critico, de acelerada transformaciéa fisica y emosional (OMS, 2003). El desarrollo social y moral permite al
adolescente ser consciente de las consecuencias de sus cctos, expresar sus emociones en el marco aceptado por la
sociedad, comprender los pensamientos, sentimientos e intenciones de los demas y desarrollar habilidades empéticas
(Rubin, Bukowski y Parker, 1998; Trianes, Muloz y Jinénez, 1997). Por otro lado, y gracias a la maduracién del
pensamiento cognitivo formal, el adolescente accede al entendimiento de sucesos que le son proximos, incluso, puede
ir mis allé de lo real para situarse en lo probable (Hoffinaa, Paris y Hall, 1996; Inhelder y Piaget, 1995).
Las habilidades psico-sociales son bisicas para que una interaccién “negativa” sea vista como problema por un
colectivo de adolescentes. Se requiere sustraerlas del mbito del conflicto interpersonal privado y ser reconocidas
‘como amenaza, como un comportamiento no esperado, que rompe las normas y separado de los valores,
En el trabajo que se presenta no se detallan condicicnes intra-psfquicas del adolescente, se indagan en el perfil
del adolescente ciertos aspectos de comportamiento social, de estructura de personalidad y se concede especial
importancia a lo que el alumno sea capaz de afirmar sobre la actuacién de los otros. Se entiende por perfil al conjunto
de caracteristicas que pueden estar asociadas con una actuacién violenta (Lumsdem, 2000). Se reconoce que tales
‘caracteristicas no necesariamente son patol6gicas, son susceptibles de ser modificadas ~o modificables- en el tiempo,
‘ofrecen una imagen de momento y recortada de los rasgos de las personas (Sevilla, 2006).
Se tiene como propésito identificar las caracteristicas de alumnos que se involueran en el acoso y asumen el rol
de agresores en la escuela. Se busca dar cuenta del contexto escolar y socio-familiar que acompaiia el dia a dia del
alumno, conocer aspectos individuales y dar la voz al registrar la percepeién de la agresién y de los agresores,
Un acercamiento multidimensional a las variables psicoldgicas y educativas 761 Acoso en ta escuela primaria: perfil psicosocial
Método
Participantes
Los datos fueron recolectados en el aiio 2012 en dos escuelas primarias del municipio de Tlaquepaque, Jalisco.
Las escuelas fueron seleccionadas por conveniencia; participaron alumnos de 5° (45) y 6° (58) grados (n= 103), de
ambos sexos (49.5% hombres y 50.5% mujeres) con edades comprendidas entre los 9 y 16 afios, con una edad media
de 11.2 y desviacién tipica de 1.07
Instrumentos
Se estructuré un cuestionario con tres apartados: I Registro de datos escolares, de tipo socio-familiar y
relacionadas con las explicaciones dadas por slumnos al abuse en la escuela. I Fueron aplicadas dos Escalas cada
‘una con 27 items; en cada pregunta se reflej6 el papel de victima o agresor, por ejemplo “Ean hablado mal de ti?" o
cHas hablado mal de un compafiero? Se midié la frecuencia con la que el alumno cometia una agresién; a cada
categoria utilizada se le asigné un valor: Nunca =1, Alguna vez =2, A menudo = 3 y Siempre = 4. III Se aplicd
Prueba de Personalidad Eysenck Junior
Autoridades escolares y padres de familia dieron su consentimiento para la aplicacién de instrumentos. Se
aseguré confidencialidad en Ia informacién y se siguieron las normas establecidas por la normativa mexicana y Ia
Declaracién de Helsinki.
Procedimiento
Estudio de tipo transversal y descriptive. Para determiner la condicién de agresor o victima se midi6 cada puntaje
obtenido segin las modalidades de acoso fisico (leve, moderado, grave), emocional (verbal, social, amenazas,
chantaje) y vandalismo. Se hizo un punto de corte basado en ¢.criterio de reiteracién, es decir, se consideraron los
puntajes resultantes de responder “a menudo” 0 “siempre” conforme a las acciones recibides © perpetradas
(procedimiento ajustado por Vega y Gonzilez, 2013, en prensa) El resto de alumnos entraron al anilisis como
“observadores” 0 no agresores-no victimas. En atencién a que cada subconjunto porta una perspectiva especifica,
hincada en su rol, se compararon con preferencia agresores versi's observadores.
Resultados
El escenario escolar y familiar
Las escuclas radican én una colonia donde se domicilian familias de estrato obrero, El trinsito de alumnos por
distinias escuclas es considerablemente mayor a la media, el 52.4% de los alumnos de 5° y 6° prados eambié de
escuela en alin momento de su enseflanza primaria. Las escuelas ~y alumnos- llevan el estigma de inseribir nifios
rechazados en otros planteles,
Si bien el vecindario cuenta con todos los servicios basiecs que una urbanizacién puede brindar, hay severas
privaciones en cuanto a recursos socio-culturales y de proteccién @ nities, aifas y adolescentes. El 8.7% de alumnos
vive la ausencia de padre (el 50% entre agresores) y el 3.9% de madre (33.3% entre agresores) y sin servicios sociales
o redes familiares que les apoye cuando no hay ninguna figura parental en el hogar debido, entre otto aspectos, a la
actividad laboral de sus progenitores,
De los padres, las 3 principales ocupaciones son las actividades fibriles, actividades comerciales y de servicios
personales, El 59.3% de las madres se dedican a tareas del hogar y el 1% de los padres se declararon desempleados,
Del 50% de agresores con padre en el hogar, a principal ocupacién es la de chofer de camiones de carga (33.3%) lo
que les obliga a ausentarse frecuentemente. El 11.7% del total de alumnos trabajan (9 12 affos), actividades
comerciales (empaquetadores en tiendas comerciales) y servicios domésticos (aseo de casa y oficinas) son sus
Principales ocupaciones. El salario promedio mensual de los niios-adolescentes equivale a 13 euros, en el rango
slain, el Kimite inferior es de 3 y el méximo de 68 euros.
En cuanto a la escolaridad de los padres se observa que predomina la ensefianza bisica. Los padres exhiben
Imayor escolaridad que su pareja, el 45% cuenta con ensefianza media o media superior (37.7% en las madies) y el
5.6% estudios universitarios (3% Ia madre). En el grupo de agresores, Ia escolaridad promedio de padres equivale a
secundaria, En el cilculo se excluyeron padres ausentes,
1 100% de alumnos agresores declaré la existencia de violercia dentro del hogar, tanto en la pareja, como de los
padres hacia los hijos y entre hermanos,
Prevalencia
Se encontré una prevalencia del 5.82% segiin requisito estricto de repeticién de Ia agresién para consideratla
como acoso. Entre los 10 y 12 aflos fue el rango de edad encontrado entre adolescentes agresores, concentrados
principalmente en el sexto grado (83.3%) y con predominio del sexo masculino (66.7%).
Percepcidn de la agresién. Agresores y motivos de agresién
762 Investigacién en el émbito escolar Acoso en la escuela primaria: perfil psicosocial ..
‘Se agruparon en $ categorias las explicaciones que dan los alumnos al comportamiento agresivo. Ciertos
ateibutos fisicos (edad, estatura, fuerza corporal) facilian de acuerdo con los alumnos- el ejercicio de acciones
dafioas sobre los compafieros. Esta explicacién predomina més entre observadores (44.2%) que entre agresores
(33.3%), sin embargo, en cualquiera de los grupos ocups el primer lugar. Mantener condiciones en la interaccién en
Ja que una de Ins partes —el agresor- se cree més importante, gracioso, o simplemente intimida por llamar la atencién,
¢s ln segunds explicacion en magnitud (33.3% observaderes y 29.9%4agresores . Se subraya la cepacidad de un grupo
de alumnos para entender los motivos de los otros y la repercusiéa de determinadas circunstancias de vida. Asi,
‘englobadas en Ia eategoria predisposicién psico-social se suman motives como problemas en el hogar, sentirse solos,
abandonados, reunirse con miembros de pandillas. Hay distinta pereepeién entre agresores y observadores en lo que
respecta a Ia intencién de Ia agresién, los primeros justfican la conducta como juego o broma (16.7%), los segundos
“aprecian actitudes de rechazo y menosprecio hacia la vitima (10.4%) (Figura 1).
Figura 1. Motivos de agresién segiin agresores y observadores/: Distribuci6n de alumnos agresores y observadores
ssegiin explicacion dada a la comisién de una agresidn. Escuelas primarias seleccionadas. 2011-2012
Hay coincidencia entre observadores y agresores sobre la razén por la cual no deberia haber agresién, se entiende
Ja intimidacién como “algo incorreeto”. Sin embargo, es casi 5 veces menor la ciffa que cotresponde a tomar en
cuenta el suftimiento de la victima. En tercer lugar se -econoce el miedo al castigo como razén para no agredir
(16.7% observadores y 11.7% agresores).
Percepcién de los agresores sobre sus victimas
1 83% de los agresores considera que los compatieres a quienes molestan no son débiles y pudieran defenderse
solos (66.6%), e1 33.3% cree que la victima tiene la culpa y el 66.6% sedala que Ia victim cae mal.
Percepcin de los alumnos: Reconocimiento y prdcticas de adultos con relacién al acoso escolar
En cuanto a los profesores: Los alumnos creen que el profesor no se entera de los abusos en un 50% entre
‘agresores y un 18.2% de los observadores. Entre quienes indican que el profesor si sabe del abuso, ven en las
sanciones 0 eastigos como la prictica més importante (5(% de agresores y 80.5% de observadores). El 1.3% de los
observadores indica que, a pesar de conocer el abuso, el profesor no hace nada y el resto justfica la inaccién por el
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