Scribd Logo
Cargar

¡Te damos la bienvenida a Scribd!

  • Resumen de Teorias Del Aprendizaje

    Cargado por

    Jose Diaz Sierra
    4 vistas29 páginas
    compendio mínimo

    Título original

    Resumen de Teorias del aprendizaje

    Derechos de autor

    © © All Rights Reserved

    Formatos disponibles

    PDF o lea en línea desde Scribd

    ¿Le pareció útil este documento?

    ¿Este contenido es inapropiado?

    Denunciar este documento
    compendio mínimo

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF o lea en línea desde Scribd
    Marcar por contenido inapropiado
    4 vistas29 páginas

    Resumen de Teorias Del Aprendizaje

    Cargado por

    Jose Diaz Sierra
    compendio mínimo

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF o lea en línea desde Scribd
    Marcar por contenido inapropiado
    de 29
    TEORIAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTISMO El conductismo afirma que a todo estimulo le sigue una respuesta basada en el ambiente en donde se encuentra el individuo. (Refuerzo positivo y negativo) Dyers vey |. Centro, Puebla. Tel (222) 2276242 whatsapp 2211068308 Clinica del Paseo. 3 poniente 1309. C ie = Jean Piaget CONSTRUCTIVISTA| EPISTEMOLOGIA GENETICA La teoria del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoria exhaustiva sobre la naturaleza y el desarrollo de la www.neurocienciaspuebla.net inteligencia humana. Desarrollo cognitivo Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganizaci6n progresiva de los procesos mentales resultantes de la maduraci6n biolégica y la experiencia ambiental. Creia que los nifios construyen una comprensi6n del mundo que los rodea, experimentan discrepancias entre lo que saben y lo que descubren en su entorno, y luego ajustan sus ideas en consecuencia. Ademas, Piaget afirmé que el desarrollo cognitivo esta en el centro del organismo humano y que el lenguaje depende del conocimiento y la comprensién adquiridos a través del desarrollo vo. El trabajo de Piaget, mencionado anteriormente, recibié la mayor @ Shae s del desarrollo . Estadio sensoriomotor (de los 0 a los 2 afios). En esta etapa, el juego caracteristico es el funcional y son acciones que los nifios realizan sobre su cuerpo o sobre los objetos. 2.Estadio preoperacional (de los 2 a los 6 afios). Esta etapa se caracteriza por el juego simbélico, el egocentrismo y el aprendizaje del lenguaje. También esta presente el concepto de irreversibilidad. 3.Estadio de operaciones concretas (de los 7 a los 12 afios). En esta etapa, el nifio ya utiliza operaciones légicas para resolver problemas. 4.Estadio de operaciones formales (a partir de los 12 afios). En esta etapa, el nifio adquiere la capacidad de usar funciones cognitivas abstractas y de resolver problemas considerando diversas variables. Clinica del Paseo. 3 poniente 1309. Col. Centro, Puebla. Tel (222) 2276242 whatsapp 2211068308 . Maria >= Montessori www.neurocienciaspuebla.net Maria Montessori, fue la primera mujer médica y educadora italiana conocida por la filosofia de la educaci6n que lleva su nombre y sus escritos sobre pedagogia cientific: Entre otros puntos, Montessori dice que la educacién se basa en un triangulo: * Ambiente * Amor * Relacién Nifio-Ambiente El amor se refiere al respeto, la libertad con responsabilidad, con limites y estructura. Valorarlo, fe, confianza, paciencia. Conocer sus necesidades. Empatia. Elaboré la Pedagogia cientifi materiales y su filosofia. Al m | método cientifico, elaboraba sus ica en Italia, se hicieron viviendas de interés social. Los nif: na la escuela y los constructores se preocupaban porque destrufan las instalaciones; a raiz de esto el ministro de educacién solicité la ayuda de Maria Montessori para que tratara a estos nifios. El 6 de enero de 1907 se inauguré la primera Casa de Nifios en San Lorenzo, en Roma. Clinica del Paseo. 3 poniente 1309. Col. Centro, Puebla. Tel (222) 2276242 whatsapp 2211068308 Skinner Psicélogo estadounidense. Obtuve el dectorade en psicologia por ta Universidad de Harvard en 1931, y continué sus investigaciones en la misma universidad como asistente de laboratorio de biologia con el profesor Crozier; ‘en 1936 empezé a trabajar como profesor en la Universidad de Minnesota, donde permanecié nueve afos. www.neurocienciaspuebla.net La Psicologia segun B. F. Skinner Skinner desarrollé sus estudios dentro de los métodos y la filosofia del conductismo, una tradicién de la Psicologia joven por aquel entonces que rechazaba los métodos introspectivos como forma de estudiar y modificar la mente. Este mismo concepto, el de “la mente", se le antojaba a Skinner como algo demasiado confuso y abstracto como para ser tenido en cuenta, y es por eso que situé su objeto de estudio en la pura conducta observable. El hecho de mantener este enfoque basado puramente en la evidencia empirica es lo que hizo que ni los métodos ni el objeto de estudio de la psicologia que estudiaba este investigador fuesen los mismos de los que partian los psicoanalistas, centrados en la introspeccién y cuyo acercamiento al estudio de la psique no resiste el principio popperiano de falsabilidad. ‘ologia mentalista y el conductismo, B. F. Skinner aposté fuertemente por la segunda opcién en pos de hacer de la psicologia una ciencia del comportamiento. B. F. Skinner utiliza basicamente la f operante, basada en el aumento 0 dis: zaje asociative conocida como condicionamiento as conductas dependiendo de si sus consecuencias son positivas 0 negativas, como por ejemplo dar incentives a los nifios cuando realizan Clinica del Paseo. 3 poniente 1309. Col. Centro, Puebla. Tel (222) 2276242 whatsapp 2211068308 Ana Mae Barbosa www.neurocienciaspuebla.net Educadora brasilefia, pionera en educaci6n artistica Educaci6n artistica Es la principal referencia en el Brasil en la ensefianza del arte en las escuelas, habiendo sido la primera brasilefia con un doctorado en educaci6n artistica, defendiendo su tesis: American influences on Art Education in Brazil: analyses of two moments: Walter Smith and John Dewey, en 1979, por la Universidad de Boston. Fue la primera investigadora que se preocupé por la ensefianza sistematica del arte en los museos, especialmente durante su gestién como directora del MAC. En 1987 desarrollé con el apoyo de su "propuesta triangular", el primer programa educativo del género, siendo la base de la mayoria de los actuales programas de educaci6n artistica en Brasil. ¥ consiste en el apoyo al programa de ensefianza con tres enfoques artisticos para construir eficazmente el conocimiento artistico: 1.Contextualizaci6n histérica 2.Quehacer artistico 3.Apreciaci6n artistica Clinica del Paseo. 3 poniente 1309. Col. Centro, Puebla. Tel (222) 2276242 whatsapp 2211068308 Paulo Freire Educador, escritor y filésofo www.neurocienciaspuebla.net Estudio filosofia en la Universidad de Pernambuco e inici6é su labor como profesor en la Universidad de Recife, como profesor de historia y filosofia de la educaci6n. Aportes a la educacién Con un lenguaje muy peculiar y con una filosofia de la educacién absolutamente renovadora propuso que una educacién de adultos tenia que estar fundamentada en la conciencia de la realidad cotidiana vivida por la poblacién y jamas reducirla a simple conocimiento de letras, palabras y frases. Que se convirtiera el trabajo educative en una accién para la democr: n resumen, una educacién de adultos que estimulase la colaboracién, la decisi6n, la participacién y la responsabilidad social y politica. Freire entendié la categoria del saber como lo aprendido existencialmente por el conocimiento vivido de sus problemas y los de su comunidad. Clinica del Paseo. 3 poniente 1309. Col. Centro, Puebla. Tel (222) 2276242 whatsapp 2211068308 iwstTuTo De NEUROCIENCIAS 4 BePucea At, L * John Dewey John Dewey fue un pedagogo, psicélogo y filésofo www.neurocienciaspuebla.net estadounidense Propuestas teéricas Desde el punto de vista epistemolégico, Dewey consideraba que los conceptos en los que se formularon las creencias son construcciones humanas provisionales. Dewey critica el enfoque clasico sobre el conocimiento. El concepto principal relacionado con la teoria del conocimiento es «experiencia». «La experiencia ocurre continuamente porque la interaccién de la criatura viviente y las condiciones que la rodean estd implicada en el proceso mismo de la vida. En condiciones de resistencia y conflicto, determinados aspectos y elementos del yo y del mundo implicados en esta interaccién recalifican la experiencia con emociones e ideas, de tal manera que surge la intenci6n consciente». Dewey mantiene una concepcién enteramente dinamica de la persona. Lo que él propone es la reconstruccién de las practicas morales y sociales, y también de las creencias. Corresponde especialmente a la filosofia, en las culturas democraticas, emprender una tarea critica y proyectiva de las creencias, significados y valores constituidos. En Religion and Our Schools (1908) recomienda que las escuelas pablicas no impartan instruccién religiosa de ningdn tipo por ser esta practica, segin él, causa de division y conflictos en una sociedad plural. L.Mantiene una posici6n critica respecto a la sociedad industrial, y una distancia enorme respecto del marxismo. La educacién progresiva debemos contraponerla a la concepcién educativa tradicional. Dewey rechaza un conjunto de doctrinas pedagégicas de variado signo: + la educacién como preparacién. * Ia educacién como desenvolvimento. * la educacién como adiestramiento de la facultad. * la educacién como formacién. Clinica del Paseo. 3 poniente 1309. Col. Centro, Puebla. Tel (222) 2276242 whatsapp 2211068308 Célestin Freinet fue un maestro y pedagogo francés, creador de las técnicas que llevan su nombre, utilizadas en diversos métodos de www.neurocienciaspuebla.net investigacion pedagégica. Se atribuye a Freinet la gestacion del llamado “materialismo escolar”, partiendo de la filosofia krausista y del marxismo METODO NATURAL La base de las técnicas Freinet parten de un método natural, es decir, ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento continuado, en el que sea posible la expresion libre y el intercambio y contraste de ideas en una institucion que ellos mismos conforman. Otra de las claves del desarrollo de dichas técnicas es la creacion de talleres dedicados al trabajo manual. Todo ello en una linea pedagégica de actitud investigadora, incentivando la curiosidad por lo que rodea al alumno, salvaguardando el respeto por las propias realizaciones y las de los demas, y autogestionando el buen uso de los materiales, como soporte del aprendizaje. Clinica del Paseo. 3 poniente 1309. Col. Centro, Puebla. Tel (222) 2276242 whatsapp 2211068308 Emilia Ferreiro Psicologa y pedagoga argentina natal, Buenos Aires, fue inv ‘en el Centro Internacional de n Epistemologia Genética de la Universidad de Ginebra. www.neurocienciaspuebla.net NY Emilia Ferreiro ha trabajado como profesora en la Universidad de su cludad NN fases de la adquisicién de la lectoescritura @ NEURSDENCAS Ferreiro inicié sus trabajos sobre este tema en 1974. En su teoria divide el proceso de adquisicién de la jectoescritura en cinco fases. +La fase simbélica En esta fase los nifios solo hacen garabatos o dibujos. Pueden realizar interpretaciones generales, pero no son capaces de elaborar hipstesis. sFase de escritura En la fase de escritura los nifios empiezan a manejar las letras, aunque todavia de manera muy Las combinan e intenta escribir, mas como un juego que sabiendo al cien por cien lo que esta indo. *Etapa sildbica La tercera etapa, denominada silabica, supone un avance en la escritura del nifio. Durante esta fase empieza a trabajar con las silabas. Es capaz de sacar hipotesis y de escribir palabras simples y cortas. Otra de las caracteristicas de esta fase es que el nifio empieza a unir lo oral con lo escrito. También ve la relacion entre lo que esta escrito con el objeto real que designa. *Etapa de transicién sildbico alfabética Se trata del cuarto nivel en el desarrollo de la escritura. El nifio es capaz de relacionar los sonidos y la grafia y empieza a trabajar el aspecto alfabético. En ese momento su capacidad va aumentando, aunque todavia va a cometer muchos errores. “Etapa alfabética En esta ciltima etapa el pequefio ya comprende todos los caracteres. También amplia su vocabulario con palabras que tienen mas silabas. También empieza a entender el uso de los fonemas, aunque aun cometa errores. Si el nifio ha pasado normalmente por todas estas etapas, a partir de los cinco afios puede enfrentarse sin problemas a la ensefianza de la lectoescritura de manera mas formal. we eee a APRENDIZAJE 2m sin de concep DAVID AUSUBEL > 3 Pra EY TEORIAS DEL APRENDIZAJE TEORIAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISMO El constructivismo indica que el conocimiento es una construccion del ser humano como producto de su relaci6én con el entorno, sus propias capacidades y esquemas previos. Algunos postulados de Espacio Singptico Vygotsky 0209 o3,208 » El hombre es moldeado a mir 8 por la cultura que él mismocrea Gy ka « EN E o 3 e pms & La actividad mental es exclusivamente humana @ yes resultante del aprendizaje social, Eldesarrollo mental es a ; . 4 esencialmente un : 7 proceso sociogenetico El lenguaje es el principal mediador en la formacion y en el desarrollo de las funciones psicoldgicas superiores Espacio Sinaptico Psicologia y neuraciencias sin tanto rollo fermi cee TEORIA DE PIAGET ‘0 dela inteligenca, lplantea quel igiea es la base pensamiontoyque Ia inteligenci ex un concept genéricn. CONCEPTOS DE ADAPTACION Y ASIMILACION DE PIAGET LA DIVISION EN PERIODOS DE LA TEORIA DEL DESARROLLO DEL NINO * Primera etapa o periodo sensomotor + mapa peiodo de propracin e de as operaciones coneretas * Btapa de las operaciones + Btapa tlamada periodo de ‘operaciones formales WWW.EDUCAPEQUES.cOM 1) ANDERSON AUSEBEL, David BANDURA, Albert BLOOM, Benjamin BINET, Alfred BRUNER, Jerome CLAPAREDE, Edward DECROLY, Ovidio DEWEY, John. DE ZUBIRIA, Miguel Act. Control Adoptivo de Comportamiento Aprendizaje Significativo ‘Aprendizaje Observacional o Modelado Taxonomie de Objetivos Test de inteligen ‘Teoria de Aprendizaje por Descubrimiento.o por Invencién Escuela Activa Globalizacién y Hombres Demécratas Se Aprende Haciendo (Escuela Activa) Pedagogia Conceptual CONDUCTUAL Adquisicion de conocimiento por {53} momorizacion. No garantiza El profesor hace arreglos para qe’ asimilacion de a nueva conducte, ensefar; percibe al aprendizaje sino solo su elecucion como algo mecanico,y ‘Basado en el modelo de repetitivo. estimulo y respuesta El alumno décit El respeto ala disciplina mpuesta y por ende ala acumulaciones de asociaciones si paaiac alguna organizacion estructural. COGNITIVA Se enfoca en la comprensién y el papel del significado contra el aprendizaje memorista. Mezclando los conocimientos previos con los nuevos que se van a aprender en clases. é Los conocimientos del sujeto son El maestro es el guia de forma afectiva Conocimiento, habilidades, meta cognitivas y autor reguladoras. Promueve el desarrollo de habilidades intelectuales El alumno es un sujeto activo, posee un conocimiento previo, al cual se programa experiencias sobre hechos que promueven aprendizajes Inificativos, HUMANISTA Teer cy Pee Pe racy terol Sl a) ylasnecesicaldes ingivicuates, fa eee see ce ee te nee eee eee Scenic) CONSTRUCTIVA Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus ex previas y sus propias estructuras mentales. La mente para lograr sus cometidos construcy mismo, si no del contexto social que la soporg Docente: Promueve la autonomia de I actividades reales que permitan su pg real. Conocimiento a partir de la exp un autoevaluacion. Alumno. Constructor activo de su propio conocimiento y re constructor de los contenidos escolares, EAL | 10 Py I: © Aguilar Exquey Karle Earieralde ‘Maria Olivares para Orientacién Andujar del Apre sndizaje ee ANDERSON: Act. Control Adoptive de Comportamiento: BANDURA, Albert Aprendizaje Observacional o Modelado_ BLOOM, Benjamin ‘Taxonomia de Objetivos BINET, Alfred Test de Inteligencia CLAPAREDE, Edward Escuela Activa —— — DEWEY, John ‘Se Aprende Haciendo (Escuela Activa) = ——— a FREINET, Celestine Estimulacion en la Escuela a GAGNE, Robert ‘Transferencia Ideal, respuestas aprendidas GARDNER, Howard Inteligencias Multiples: GOLEMAN, Daniel ‘Teoria de la Inteligencia Emocional KELLER Y SHERMAN El Sistema de Instruccién Personalizada KUHN, Tomas Samuel. Paradigma o esquema conceptual MONTESSORY, Maria Humanizar al Individuo_ NOVAK, Joseph ‘Teoria de los mapas conceptuales —— — a PESTALOZZI, Enrique El nifio descubre el conocimiento de su propia actividad PESTINGER, Leén Disonancia Cognitiva PIAGET, Jean Teoria de la Psicologia Genética TOFFLER, Alvin Holismo, los cambios por las olas a una nueva sociedad mas tensa ROGERS, Carl Educacién Humanista — Formacién Integral SHANON Y WEAVER ‘Teoria Cognitiva (el sujeto procesador de la informacién) SKINNER, Frederick, Burrhus Teoria de Reforzamiento y el Conductismo TITONE, R. Teoria de la Psicodidactica VIGOTSKY, Lev ‘Teoria de Aprendizaje Sociocultural WATSON, John ‘Teoria de Condicionamiento Clasico im " Gi al t ny i T oy By e& ca Woossep (OS53)2015 TEORIAS DEL APRENDIZAJE. } CONDUCTISTA. fl dizaj El alumno SPISH REMC 2E ores actia como rennet y Oo yente conducta. COGNITIVISTA. Elalumno actda como Setomanenm procesador de cuentalos \\ informacion. e procesos » mentales. oe HUMANISTA. Comprende al alumno de forma integral. ET 7, Brey ae El effoy noes consideradoeomo algoatiale;sino que Construyes tu g#aprovechado. propio conocimiento relacionandolo con e@ los conocimientos previos. significativo = LENSE PRENDIZAJE CONDUCTUAL | HUMANISTA Say RC menace ne Cs aT eA) Tatars lome Creat os Profesor programador. E SC ar) 6: % MC Un Cambio en el comportamiento Lette Re Tae ere nN Ce ye eM tarde cea mentales, con tendencias UiteleC Ra meeiiagta cc Tem NC? CC eae) procesos de oprendizaje. Aprender a aprender. w reco sc aval Le e) Alumno activo, procesador de SO gr sri) a Pa Uo Deans eae rena Ce AEN * Fomenta el aprendizaje Ere LaTy iteeh URE ence Leh ea Cle ° Na OLR (od SLC Mc Lele it pista Or tga tty Se Teeny CC BCS tee) F pace Tere Ca) previo da nacimiento al ele Can omer ate Soe ORM mec at) social se logra aprendizaje tii eci (os rt] Ses mL ie POC independencia y trabajo ed uaa e Cun) ‘Piaget TEORIAS DEL APRENDIZAJE SOCIO-CONSTRUCTIVISMO El socio-constructivismo se caracteriza por describir el aprendizaje como un proceso en donde la interaccion social es clave para la obtencién del conocimiento. MILLENNIALS TEORIAS DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Propone que el ser humano relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee. El aprendizaje significativo se basa en obtener un aprendizaje de calidad y de comprension de conceptos TEORIAS DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Segun el aprendizaje por descubrimiento el aprendizaje efectivo se obtiene cuando el ser humano se enfrenta a un problema no solo para solucionarlo sino para transferirlo. TEORIAS DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SOCIAL El aprendizaje social se obtiene como consecuencia de procesos mentales y la relacién con el ambiente. El modelaje es esencial al omento de aprender. Dees TL vey TEORIAS DEL APRENDIZAJE INTELIGENCIAS MULTIPLES Propone que todo ser humano posee ocho inteligencias, por lo que no todos procesan la informacion ni aprenden de la misma manera. ITs tes Se origing en el ano 1900 y fue dominante hasta principios de Dasiea del conductismo es ave e consiste en un cambio de compor Representantes: Wats caductistas. sino res de informacion Representante: Bartlett, Bruner Desarrollads 1983, apreciada por los protesore parte. no Bandura ire ae ‘cada pergona W wresentante: Gardner. @ APRENDIZIJE SITUADO Y COMUNIDAD PRACTICA ado1 ‘en comunidades de aprendizaje y ana. Lxs comunidades de practica por imitan alas escuclas. sino que abarcan otros cicenarios tales come el lugar Representante riente gio 20. La idea aprondizale AL Elconstructivismo surgio¢ 1970y 1980, dando lugar ala idea de quel sdiantes no son receptores pasivos activamente su conocimento en intera

    También podría gustarte