Universidad Autnoma de Nuevo Len Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior

5a. Promocin
Grupo: 096 Mdulo II Unidad: 1 Actividad No. 1 Fecha de Entrega (D-M-Ao) 27-08-2011 Nombre del Docente Mara Saldaa Snchez Sede: EIAO

Nombre de los Integrantes

Instructores:

Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Duracin: 3 horas presenciales 1. Lean y analicen de manera por equipos los textos: Competencias personales docentes de la autora Maritza Segura Bazn, Captulo 1 Cambiar la enseanza universitaria pp. 18-27 del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs y Evaluacin educativa, de la enseanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado por Robert B. Barr y Jonh Tagg. A partir de las lecturas realizadas, elabore por equipos de cinco personas un cuadro comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje. Para ello construyan una tabla comparativa, pueden considerar como modelo la siguiente: Rol docente centrado en el aprendizaje 4. Al terminar, elabore una conclusin individual en la que seale las caractersticas con las que se identifica y reflexione sobre si el cambio de paradigma le ayuda a considerar las caractersticas y necesidades de sus estudiantes, en el desempeo de su rol como docentes. 5. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JuanN_Act1. 6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 7. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje,

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Rol docente centrado en la enseanza

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La siguiente tabla la trabajamos en equipo.

Autor Robert R. Barr y John Tagg Misin y propsito

Rol docente centrado en la enseanza

Rol docente centrado en el aprendizaje

Proporcionar _ Transmitir instrucciones Transferir conocimientos del personal acadmico a los estudiantes Imparte cursos y programas Mejorar la calidad de la enseanza Dar acceso a un estudiantado diverso

Producir aprendizaje Fomentar a los estudiantes el descubrimiento y construccin del conocimiento Crear entornos de aprendizaje de gran poder Mejorar la calidad de aprendizaje Hacer posible el xito para estudiantes muy diversos. El aprendizaje es un entrenamiento de marcos de referencia interactiva. El aprendizaje se centra en los estudiantes y depende de estos. Se requieren estudiantes activos, pero no maestros en vivo.

Teora del aprendizaje

El aprendizaje es acumulativo y lineal

El aprendizaje se centra en el maestro y depende de el. Se requieren maestros ( en vivo) y estudiantes en ( en vivo)

Maritza Segura Bazn

Citando a Salcedo (1999), afirma que la nueva visin de la universidad supone la presencia de ciertos rasgos fundamentales, entre los cuales se destacan, la capacidad de adaptacin permanente a las nuevas circunstancias y demandas del entorno social, la tolerancia de la ambigedad y la capacidad de afrontar situaciones confusas. Clase magistral seguido por una tutora Evaluacin de pruebas de opcin mltiple y correccin mecanizada. Diseo de procedimientos de enseanza Evaluacin que llevan a los estudiantes a realizar las actividades Aprendizaje de calidad

John Biggs

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Competencias personales del docente

Las competencias personales del docente requieren de una calidad personal y principalmente, una nueva forma de pensar acerca de la calidad. En lugar de concentrarse slo en la calidad de los productos, la nueva conciencia de la calidad tambin abarca la de los esfuerzos individuales de las personas. (Moller y Touborg, citado por Garza, 2005). Desde este punto de vista, en estos nuevos tiempos, se considera que para ser un buen profesional como es el docente se requiere tener unas cualidades mnimas como persona. Innumerables estudios acerca del rol y el perfil del docente han llegado a conclusiones muy parecidas, los alumnos desean un docente con caractersticas personales muy precisas como: el manejo situacional, ser creativo, tener capacidad de realizacin, contar con un gran dominio personal, y a su vez de vala personal. En este sentido, Garza (ya citado) considera que existen algunos factores de los cuales, segn l, depende su calidad personal entre ellos: autoestima, tica, entusiasmo, metas claras, tenacidad.

Gonzlez Baquero (1981), enfatiza, sobre el profesor universitario, y nos dice que, cualquiera que sea su especialidad, ingeniera, medicina, derecho u otra, es solicitado por la institucin no slo como profesional tcnico, sino ms bien como educador. Estos cambios educativos, parten de la necesidad de tener autnticos educadores dentro de la universidad, que vayan ms all de la entrega de informacin, es decir que eduquen.

El educador en su quehacer diario, tiene el deber de estimular, configurar, ser modelo a imitar pues de acuerdo a lo expresado por El Libertador Simn Bolivar: ...El maestro debe ser un hombre distinguido por su educacin, por la pureza de sus costumbres, por la naturalidad de sus modales, jovial, accesible, franco, en fin en quien se encuentre mucho que imitar y poco que corregir (p.45). Estos criterios formarn parte de su pensamiento educativo y ratificar en diversas circunstancias la necesidad de que los

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5a. Promocin educadores den ms importancia a la formacin que a la instruccin, destaca Ramos (2000). Citando a Salcedo (1999), afirma que la nueva visin de la universidad supone la presencia de ciertos rasgos fundamentales, entre los cuales se destacan, la capacidad de adaptacin permanente a las nuevas circunstancias y demandas del entorno social, la tolerancia de la ambigedad y la capacidad de afrontar situaciones confusas.

Cambiar la enseanza universitaria

Los docentes consideran que la enseanza de calidad reside en estimulara los alumnos para que utilicen los procesos de aprendizaje que los estudiantes utilizan de forma espontnea, no tiene por qu descender los niveles. Aqu no se trata de conseguir nuevas tcnicas de enseanza, sino de aprovechar la gran base de conocimientos, emanados de la investigacin, acerca de la enseanza y el aprendizaje que tenemos a nuestra disposicin. Mediante la prctica reflexiva los profesores puedan establecer, un ambiente mejorado de enseanza adaptada a su propio contexto. El reto al que nos enfrentamos los profesores consiste en interactuar con una enseanza adecuada con niveles de compromiso del los estudiantes, con una relacin del aprendizaje que estimula un mtodo de enseanza y a su vez con una orientacin acadmica.

La buena enseanza consiste en conseguir que la mayora de los estudiantes utilicen los procesos de nivel cognitivo superior que usan de forma espontanea los estudiantes ms acadmicos.

El conocimiento didctico del profesor, tiene dos aspectos, uno se deriva de la investigacin formal sobre enseanza y aprendizaje, la otra procede de la propia experiencia personal del docente, a partir de la cual se forma la teora implcita de la enseanza. El objetivo del aprendizaje-accin es la enseanza de la persona a s misma de modo que no slo abarca el aprendizaje del estudiante, ni siquiera el aprendizaje sobre

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5a. Promocin enseanza, sino el aprendizaje sobre uno mismo como profesor y la utilizacin de la reflexin para llegar a ser un profesor mejor. Una buena enseanza reside en hacer que todos los estudiantes utilicen los procesos cognitivos de nivel superior que los estudiantes acadmicos utilizan de forma espontnea.

De la Enseanza al Aprendizaje Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado. Al paradigma tradicional, lo denominamos "Paradigma de Enseanza". En l, la misin de los colegios es proporcionar enseanza y para ello se han creado estructuras que permiten realizar esta actividad, concibindola a ser impartida la leccin en un tiempo de 50 minutos. Sin embargo, reconocemos que nuestro paradigma dominante confunde los medios con el fin. Toma el mtodo llamado "instruccin" o "enseanza"- y los convierte en el fin o el propsito de la institucin. Ahora nos damos cuenta de que nuestra misin no es impartir enseanza, sino producir aprendizaje en cada estudiante, por cualquier medio que funcione mejor.

El Paradigma de Aprendizaje acaba con la perspectiva favorecida de la leccin y en su lugar hace honor a cualquier aproximacin que sirva mejor para procurar que cada estudiante en particular, aprenda conocimientos particulares. El Paradigma de Aprendizaje tambin da lugar a metas verdaderas inspiradas en grupos de graduados que aprenden ms que los anteriores. Dicho de otra manera, el Paradigma de Aprendizaje visualiza a la institucin misma como un sujeto que aprende: se produce ms aprendizaje en cada generacin que se grada, en cada estudiante de nuevo ingreso. Modificar un paradigma no es tarea sencilla ya que el ste conforma al sistema y le permite trabajar porque identifica lo importante y fundamental dentro de su entorno. Los paradigmas se modifican cuando el paradigma dominante pierde su validez en la resolucin de problemas y para generar una visin positiva del futuro. Esto lo vemos mucho hoy en da. Un caracterstica temprana del desplazamiento de un paradigma, es el intento de usar las ideas y las herramientas de un paradigma nuevo dentro del marco

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5a. Promocin de referencia producido por el anterior, o el de dilucidar informacin perceptible para el paradigma nuevo a travs de los canales del viejo. Esto est tambin sucediendo ahora. La principal causa por la que el Paradigma de Enseanza es tan fuerte es que es invisible. Sus incoherencias y deficiencias aparecen como cualidades inherentes al mundo. Si logramos ver el Paradigma de Enseanza como un producto de nuestros propios presupuestos y no como una fuerza de la naturaleza entonces podemos cambiarlo. Slo cuando comience a experimentar con el nuevo lenguaje se podr dar cuenta de cun atrincherado est y cun invisible es el paradigma viejo. Al iniciar la utilizacin de los nuevos lenguajes los docentes tambin comenzaremos a prensar y actuar con el nuevo paradigma. Lo que se necesita para dar comienzo a los retos de hoy no es vasto, ni difcil, ni caro. Es una cosa pequea. Pero es un cambio pequeo que lo transforma todo. Simplemente pregntese de qu otro modo hara las cosas si pusiera el aprendizaje por delante. El aprendizaje es hoy prohibitivamente caro en la educacin superior; simplemente ya no podemos sostenerla para ms y ms estudiantes. Este alto costo del aprendizaje es un artilugio del Paradigma de Enseanza Es simplemente falso decir que no nos podemos permitir dar a nuestros estudiantes la educacin que merecen. Podemos, pero no mientras permitamos que el Paradigma de Enseanza domine nuestro pensamiento. El problema no es indescifrable. Sin embargo, para fraseando a Albert Einstein, no podemos solucionar nuestros problemas con el mismo nivel de pensamiento que los cre. Buckminster Fuller sola decir que uno nunca debera intentar cambiar el curso de un barco aplicndole fuerza a la proa. No debera intentarlo ni siquiera aplicando fuerza al timn, sino ms bien a la caa del timn. La caa del timn es un timn pequeo unido al extremo del grande. Una fuerza muy pequea lo girar hacia la izquierda, mover con ello el timn hacia la derecha y al gran barco hacia la izquierda. El desplazamiento hacia el Paradigma de Aprendizaje es la caa del timn del gran barco de la educacin superior. Es un desplazamiento que lo cambia todo.

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Conclusiones: Al realizar la siguiente actividad pude identificar las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su anlisis, ademas de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Despus de leer y analizar las lecturas: De la enseanza al aprendizaje y cambiar la enseanza universitaria, concluyo que ambos modelos, pretenden lograr que el alumno obtenga un buen aprendizaje, propiciando situaciones didcticas en las que l mismo, se haga responsable de su propio aprendizaje y que pueda acceder a niveles mentales superiores. Desde luego, esto se logra de manera conjunta, es decir, que tanto el maestro como el alumno trabajen de forma colaborativa, entendindose esto, que los profesores debemos desarrollar aprendizaje. En el aspecto enseanza aprendizaje se busca que cualquier situacin didctica funcione para lograr resultados especficos de aprendizaje, para que los estudiantes sean activos y desarrollen sus talentos y habilidades. Concluyo que para alcanzar las metas en ambos modelos, es necesario el desarrollo de las competencias tanto del alumno como del docente. En mi rol como docente yo me identifico con la enseanza tradicional en la que mi misin y propsito es: Proporcionar Transmitir instrucciones, transferir conocimientos acadmico a los estudiantes, impartir cursos y programas, mejorar la calidad de la enseanza, el aprendizaje acumulativo y lineal, el aprendizaje se centra en mi como maestro y depende de m, Evaluacin de pruebas de opcin mltiple y correccin mecanizada. las competencias de cada estudiante y que a su vez los estudiantes, propicien el desarrollo de las competencias docentes en el paradigma del

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5a. Promocin Mi reto es cambiar este paradigma para ello debo prepararme con el diplomado en competencia.

Bibliografa Segura B, M. (2005) Competencias personales docentes REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIN, Ao 5, Vol. 2, N 26, Valencia, Julio-Diciembre 2005, pp. 171 190. Disponible en:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp. 171-190

Barr, R y Tagg, J. (1995) Evaluacin educativa, de la enseanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado REVISTA CHANGE, EDICIN Noviembre/Diciembre de 1995, Vol. 27, N 6, pp 1 18, bajo el titulo: From Teaching to Learning. A New Paradigma for Undergraduate Education. Biggs, J (2010) Calidad del aprendizaje universitario Captulo 1 Cambiar la enseanza universitaria pp. 18-27, NARCEA, S.A. DE EDICIONES