MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO VILLA NGELA, CHACO

PROFESORADO PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA EN BIOLOGA

TECNOLOGA INTEGRADA AL AULA Y EL AULA CON PROBLEMAS DE INTEGRACIN

ESPACIO: Investigacin Educativa: La Institucin

CURSO: Segundo ao

PROFESORA: Roldan de Vicentn, Silvia

ALUMNOS: Alvarez, Roco Gonzalez, Hugo

Octubre de 2011-

NDICE Pgina INTRODUCCIN ________________________________________________________3 DESARROLLO

Parte I: La tecnologa y su aporte a la educacin____________________________5 Parte II: Falta de integracin grupal_____________________________________16 Parte III:El perfil profesional y la formacin docente_______________________27

CONCLUSIONES. _______________________________________________________30 BIBLIOGRAFA. ________________________________________________________31 ANEXO________________________________________________________________32

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INTRODUCCIN
No estamos en una poca de cambios, sino en un cambio de poca. Internet no es slo una fuente de informacin, un medio de comunicacin, ni siquiera es slo un espacio de aprendizaje, es un potente sistema de mediacin con el mundo Monereo, C. (2008). Conferencia "Desafos educativos del siglo XXI"

En la actualidad, la educacin constituye la base de la formacin en valores.

La

convergencia tecnolgica ocurrida a mediados de los aos 70 y que permitieron el desarrollo de la computadora, servicios, programa y redes, ahora en uso intensivo en varios mbitos, incluyendo el educativo, estn provocando cambios importantes en la sociedad, que los educadores no pueden desestimar, y que van desde la forma de conseguir, interpretar, procesar y compartir la informacin, hasta nuevas nociones de percibir el tiempo y el espacio, dimensiones fundamentales de la experiencia humana. Teniendo en cuenta diferentes aspectos de la realidad, en el presente trabajo monogrfico, se abordarn, desde el paradigma Interpretativo (a travs del mtodo etnogrfico), las temticas relacionadas al uso de las tecnologas en las aulas, especficamente referida a la utilizacin de la computadora; y en base al paradigma Sociocrtico (a travs de la investigacin accin), la integracin grupal al momento de realizar diferentes actividades. Estas temticas surgieron como propuesta del espacio Investigacin Educativa: La Institucin: En primera instancia, se plante la realizacin de un diseo de investigacin etnogrfica, teniendo en cuenta temticas especficas, a ser elegidas por los alumnos, de acuerdo a las diferentes dimensiones de las instituciones educativas. Resulta necesario realizar este trabajo debido a la influencia de los elementos tecnolgicos sobre el aprendizaje y la comprensin de los alumnos, adems de las ventajas y desventajas que pueden presentar en el momento de ser utilizadas. Teniendo en cuenta este tema se han planteado diferentes interrogantes: -De qu manera influye, en los alumnos del Instituto de Nivel Terciario de Villa ngela, el uso de las computadoras? -Cmo se las utiliza en el proceso aprendizaje? Cules son sus ventajas? Por otra parte, los objetivos que se pretenden con esta investigacin son:

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-Conocer los momentos (situaciones) en los que se recurre al uso de computadoras. -Identificar las condiciones en las que se utilizan y las estrategias de aprendizaje que los acompaan. En segunda instancia, se ha planteado la bsqueda y deteccin de una problemtica referida al aula, para luego investigarlo, para luego elaborar y ejecutar un plan de accin con diferentes estrategias y realizar, en el segundo cuatrimestre, la investigacin accin de acuerdo a cada plan. En este caso, la problemtica gira en torno a la falta de integracin grupal, entre alumnos del segundo ao del Profesorado de Biologa (especficamente del espacio Investigacin educativa: La Institucin). Por ello, el objetivo perseguido es que los alumnos adquieran hbitos tendientes a profundizar la relacin de unos con otros, y as lograr una mayor integracin. Las hiptesis planteadas con respecto al problema son:
Cuando los profesores proponen formar grupos, los estudiantes lo hacen solo con

aquellos a quienes conocen; lo que influye en la interrelacin entre los diferentes alumnos; entonces, esa falta de integracin ocurre debido a la falta de comunicacin entre los alumnos que componen los diferentes grupos.
La finalidad al presentar las actividades es que stas sean cumplidas, sin tener en cuenta

la integracin de los alumnos, por lo que es posible que no todos aporten en la realizacin de las mismas. Para lograr una mayor comprensin de los contenidos, la presente monografa se divide en tres partes: La parte I incluye los resultados obtenidos en base a la investigacin etnogrfica, incluyendo anlisis y descripcin de los datos. La parte II consta de la presentacin, ejecucin y evaluacin de la investigacin accin realizada, as como un breve comentario de los planes realizados por otros alumnos. Por ltimo, la parte III incluye el anlisis del perfil profesional, teniendo en cuenta las vivencias de quienes realizan este trabajo.

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DESARROLLO PARTE I LA TECNOLOGA Y SU APORTE A LA EDUCACIN La nueva era de la globalizacin ha exigido nuevos retos a las sociedades actuales. En materia educativa, el uso de las herramientas tecnolgicas ha dinamizado el aula y ha creado la necesidad de fortalecer la enseanza - aprendizaje de los alumnos del siglo XXI. Bajo este nuevo paradigma, que algunos denominan globalizacin, otros simplemente sociedad del conocimiento, la tecnologa y las nuevas herramientas de la informacin y la comunicacin constituyen instrumentos tiles para llevar adelante la educacin. Es un hecho que la denominada educacin a distancia, est tomando espacios que antes estaban reservados nicamente para la educacin presencial. El ordenador (o computadora), se ha convertido, sin duda, en un elemento importante en el proceso de enseanza-aprendizaje de muchas materias relacionadas, principalmente, con la ciencia y la tecnologa. Se utiliza, esencialmente, para actividades concretas y puntuales como la elaboracin de trabajos escritos o la preparacin de presentaciones orales, etc. Internet, por ende, es una ventana al mundo de la informacin que evidentemente resulta imprescindible conocer hoy en da. Para el estudiante, el internet aporta innumerables posibilidades relacionadas con nuestro campo de estudio, ya que permite a acceder a catlogos de bibliotecas, revistas electrnicas, pginas especializadas en las pocas o autores e incluso la lectura de textos originales y completos desde el monitor de su ordenador. Por otro lado, facilita la comunicacin directa entre los alumnos y el profesor, quien obtiene as un seguimiento mayor e individualizado de la evolucin y el trabajo de sus alumnos. Una definicin de tecnologa educativa debe enfocarse en la aplicacin de herramientas para propsitos educativos. En base a esto, podemos afirmar que durante el transcurso de la investigacin etnogrfica que dio como resultado a este escrito, hemos observado que el uso de la tecnologa, principalmente la computadora, es uno de los aspectos ms influyentes a la hora de realizar determinadas actividades. En cuanto a la etnografa, se evidencian numerosos planteos en cuanto a la respuesta a la pregunta qu es etnografa?, algunos orientados a verla como una tcnica de investigacin

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social, otros consideran que es una estrategia de investigacin cualitativa. Lo cierto es que todas las concepciones la reconocen como parte de las ciencias sociales e involucran la presencia y observacin del investigador en el campo. Debido a lo anterior, y teniendo en cuenta el problema inicial, hemos focalizado las observaciones en torno a los aspectos:

Psquica emocional: para identificar las posiciones de cada interlocutor, estableciendo los vnculos que se dan entre alumno alumno, alumno docente y alumno con el conocimiento; cmo se realizan las interacciones. Tcnico instrumental: centrado en el docente y su tarea en la presentacin, desarrollo y finalizacin de la clase.

Estos focos nos permitieron ver a una clase como un suceso comunicativo. De acuerdo a ello seleccionamos la informacin relevante con respecto al tema de investigacin abordado. Realizamos observaciones y registros de acciones llevadas a cabo por alumnos y profesores que asisten al instituto de nivel terciario de Villa ngela, primero de modo general, luego focalizamos segn lo explicado anteriormente. Dicho registro se hizo siguiendo lo planteado desde Mara Busquets, y tambin desde Andreone. Por otro lado hemos realizado:
- Encuestas: con preguntas abiertas: Qu aspectos negativos le encuentras al uso de las

computadoras como instrumento de trabajo? Qu se podra hacer para solucionarlo?, cerradas, entre ellas las dicotmicas:Se utilizan elementos tecnolgicos dentro y fuera del aula, para ayudar a comprender algunos temas? Si No, exhaustivas: El uso de la computadora, es indispensable al momento de realizar alguna actividad? Si No Para cul de ellas: a) Realizar trabajos prcticos, b) Buscar informacin por internet, c) Estar en contacto con compaeros y profesores, d) otros. (ver anexo, pgina 32)
- Entrevistas (pgina 33 del anexo): semiestructuradas, con preguntas que surgan a medida

que avanzbamos con la interaccin con el entrevistado Ambas tcnicas estn dirigidas a alumnos que cursan el segundo ao del profesorado de Biologa y Qumica, constituyendo una muestra de alrededor de treinta alumnos. Esta investigacin se bas, ms que nada, en la dimensin pedaggico didctica de la institucin, debido a que incluye al denominado cuadriltero pedaggico: alumnos docentes contenidos contexto. Alumnos, docentes y computadoras: un tringulo educativo?

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Los alumnos del Instituto de nivel Terciario, en su gran mayora, conversan acerca de temas que no incluyen aspectos personales; es ms frecuente escuchar preguntas como Cunto sacaste en el parcial? o estudiaste?, que contame, por qu ests triste?; esto ocurre debido a que las relaciones entre la mayora de los alumnos solo tiene que ver con el apoyo mutuo para estudiar o realizar las actividades grupales, existiendo un acercamiento por necesidad pedaggica entre esos estudiantes, producindose lazos de amistad en muy pocos casos. Por qu desaprobaste el trabajo?, pregunt un alumno mientras conversaba con otros acerca del desarrollo de una clase, a lo que su compaero responde, con un gesto de enojo: me faltaba completar unas ideas, qu se yo aparte me dijo que le vuelva a entregar, pero en computadora, por la prolijidad. En esta conversacin, que es frecuente or principalmente en alumnos que cursan los primeros aos, puede evidenciarse que la computadora es uno de los instrumentos de gran importancia a la hora de presentar un escrito, ya sea un trabajo prctico, una sntesis, evaluaciones parciales a distancia, etc. De hecho, realizar trabajos prcticos es un aspecto considerado importante para los alumnos encuestados, ya que fue uno de los tems seleccionados en mayor medida, al momento de elegir para qu es imprescindible la computadora; los alumnos plantean que la realizacin de actividades incluye la bsqueda de informacin, que a menudo no puede hallarse en los libros utilizados comnmente. Porque opinan que es ms fcil y rpido encontrar la informacin en internet: escribs lo que quers buscar en google y te aparece. Segn los estudiantes, la computadora facilita y ahorra el trabajo de transcribir palabra por palabra, siempre y cuando no solo sea cortar y pegar, sino leer comprensivamente y seleccionar la informacin relevante que se incluir en la actividad. Chicos, si van a buscar en internet, traten de las pginas sean de alguna Universidad, o de algn grupo especializado o reconocido, plante una profesora que dicta clases en un espacio disciplinar de Biologa, refirindose al hecho de que esa bsqueda de informacin debe ser a travs de fuentes confiables, que d a los alumnos una informacin que les sirva en su formacin como futuros profesores. Adems, eso permitir que la persona sea crtica, reflexiva y selectiva en cuanto a lo que le sirve y lo que no. porque veo que hay mucha informacin de internet, y hay cosas que estn mal, les digo para que ustedes se preparen bien, completa la profesora, demostrando y teniendo la certeza de que no se debe confiar

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demasiado en pginas que tienen informacin que no especifican las fuentes, lo que puede confundir a los alumnos y adquirir conceptos errneos. Si la computadora es utilizada para el fin mencionado (buscar informacin), entonces permitir que el alumno poco a poco adopte una postura crtica y se acostumbre a identificar las fuentes de las que proviene la informacin seleccionada. Uno de los alumnos que hemos entrevistado deca que ahora nos estamos acostumbrando a mirar bien las pginas y quin da la informacin por internet, porque frecuentemente slo copiaba y pegaba informacin, sin verificar previamente, y tena como consecuencia el hecho de desaprobar los trabajos o la necesidad de rehacerlos, por el simple hecho de que la informacin estaba incompleta o con conceptos mal definidos. Sin embargo estn esos que dicen para m es mejor internet, lo que s hay que tomarse el tiempo para ver qu informacin conviene, como en los libros, ya que, para aquellos que tienen computadoras, es ms prctico y rpido el hecho de buscar informacin por internet, incluso leer las versiones digitales de numerosos libros que se usan frecuentemente. Yo no tengo computadora, pero me voy a un cyber para buscar informacin y para imprimir mis trabajos, porque, si bien existen computadoras a disposicin de los alumnos en la institucin, la biblioteca tiene ciertos horarios de atencin, adems de que en los fines de semana se encuentra cerrada, lo que hace que aquellos que no tengan computadoras (o internet) en sus casas, deban pagar gran cantidad de horas de internet en un cyber, o incluso para imprimir los trabajos de la computadora. La informacin extrada y seleccionada desde internet, la gran mayora de las veces constituir un trabajo escrito, ya sea informe, monografa, parcial a distancia o una simple gua de actividades, que evidentemente se redactar a travs de la computadora. Por ello, tambin es recurrente escuchar a los profesores decir a los alumnos que pueden entregar el escrito en computadora, o a mano, pero traten de que se entienda lo que dice, por lo que la gran mayora opta por entregar sus trabajos prcticos pasados en computadora, ya que es seguro que ser legible. Al respecto, un alumno encuestado opina que el uso continuo de la computadora reduce la capacidad de desarrollar buena caligrafa y ortografa, adems de ciertas habilidades imaginativas y creativas, debido a que el excesivo uso de de la tecnologa computacional lleva a que no se le d demasiada importancia al cmo escribir, porque el aparato en cuestin facilita la escritura no

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solamente teniendo en cuenta la caligrafa, sino tambin al uso correcto de las palabras, ya que corrige automticamente o marca los errores ortogrficos y gramaticales. La computadora, como se ha dicho, es un facilitador, tanto de la escritura caligrfica como ortogrfica, adems que permite corregir sobre la marcha aquellas frases incoherentes, manteniendo la prolijidad y las ideas centrales: la profesora dijo que tenemos que acostumbrarnos a presentar los trabajos impresos en computadora, porque la prolijidad es uno de los criterios de evaluacin, dijo un alumno mientras le explicaba a su compaero acerca de la presentacin de trabajos, donde el criterio mencionado es uno de los que ms influye en el momento de evaluar un escrito. El comentario de una alumna de segundo ao del Profesorado de Qumica: La profesora quiere que el trabajo tenga como mnimo 15 hojas, tens que describir lo que ms puedas, refiere a que prcticamente la sola consigna de presentar un escrito incluye el hecho de realizar trabajos en computadora y presentarlo impreso, demostrando que ao tras ao se toma a la computadora como el principal instrumento de escritura, actividades e incluso evaluaciones parciales a distancia, hasta algunas materias disciplinares exigen la presentacin de trabajos prcticos en computadora que deben ser aprobados para rendir el examen final. Es decir, la tecnologa en materia de computadoras est ganando espacios poco a poco, limitando a la escritura a mano (en muchos casos) a las carpetas portafolios, registros de clases y evaluaciones y actividades presenciales en el aula. Otro de los aspectos que tambin se ha observado, evidencia el hecho de que las computadoras no solo son utilizadas con respecto al internet, para buscar informacin. En numerosas clases, los profesores plantean: la clase que viene vamos a tener una clase con proyecciones de imgenes, voy a pedir el can Por qu el profesor/a avisa que va a realizar la clase? Simplemente porque tiene la intencin de que ninguno de los alumnos falte, ya que una clase expositiva explicativa con proyeccin de imgenes crea la idea de que los temas a desarrollar se comprenden en profundidad complementando texto con imgenes. En este aspecto, la secuencia de una clase de las caractersticas mencionadas se da del siguiente modo, en el segundo ao del Profesorado de Biologa:
Ingreso de la profesora e inicio de la clase: Buenas tardes! Cmo andan? Me

esperan un ratito, voy a la biblioteca a buscar el can, as podemos desarrollar la clase de hoy. En este primer momento, quien da la clase ingresa al aula, por un lado para dejar sus pertenencias, y por otro para que los alumnos no se dispersen y se

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ubiquen en sus lugares, as cuando regresa con el instrumento de proyeccin de imgenes se puede comenzar la clase sin perder tiempo.
Desarrollo de la clase: la profesora vuelve de la biblioteca de la institucin, con el

can, reingresando al aula.

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Chicos, ya se ubicaron?, a ver si puedo pasar las imgenes, deca la profesora mientras buscaba una mesa para colocar el can y otra para apoyar su notebook (computadora porttil). Realiz las conexiones necesarias entre la computadora y el proyector, luego lo prueba, y al ver que funciona correctamente, realiza una introduccin para la clase: Hoy vamos a desarrollar parte de la Unidad II, todo lo que tiene que ver con citoesqueleto. Mientras yo voy explicando les paso unas imgenes para que puedan ver y entender mejor los contenidos; dicho esto, la profesora comienza a proyectar las imgenes, mientras seala a qu corresponde cada una:

Microtbulos:los microtbulos son tubos huecos formados por dmeros de protenas globulares alfa y beta, que cambian de longitud porque se agregan dmeros del mismo tipo,ven en la imagen que uno de los extremos tiene un ms y el otro un menos?, el que lado que tiene el ms crece con mayor velocidad, se llama nucleacin. La funcin principal de los microtbulos es el transporte y movimiento dentro de las clulas.

Filamentos intermedios: tiene un grosor intermedio entre los microfilamentos y los microtubulos, y est formado por protenas fibrosas resistentes. A veces forman una lmina nuclear, que acta como soporte de la membrana nuclear interna, siendo la funcin principal mantener las fuerzas de tensin celular y actan como soporte mecnico.

Microfilamentos: estn formados por molculas de la protena globular actina G, que al polimerizarse origina la actina F. sus funciones son los movimientos de los cromosomas en la divisin celular y de los orgnulos. El citoesqueleto de actina permite la movilidad celular y la formacin de cilios y flagelos.

MAPs: son las protenas motoras asociadas a los microtublos, llamadas Quinesinas, Dinenas citoplasmticas, Dinena ciliar y Dinamina COMTs:los microtubulos se forman a partir de los COMTs, centros organizadores de microtbulos, representados por los centrosomas

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Explica, de este modo, el tema que se desarrollara en la clase. A cada momento, se detiene y espera alguna consulta de los alumnos: entienden, alguien tiene una pregunta?, de este modo podra responder y aclarar las dudas. Puede explicar otra vez el anterior? Porque no entend lo de COMTs, planteaba un alumno, a lo que la profesora accedi y retom la imagen con su correspondiente explicacin. De este modo, la profesora procuraba lograr que los alumnos adquieran los saberes tericos con elementos ilustrativos, para que sea ms fructfera la capacidad de relacionar los conceptos, aprendiendo as los trminos que forman parte del espacio.
Fin de la clase: antes de apagar la computadora y el can, la profesora responsable

de la clase retoma los conceptos desarrollados, aclarando las dudas que pudieron haber quedado. Profe, nos puede pasar el power en el pendrive?, pregunta una alumna, a lo que la profesora, inmediatamente responde no lo que pasa es que no quiero que se llene de virus la computadora, ya me pas una vez, a lo que ms adelante agrega: si quieren se los paso por correo, hagan una lista y vayan pasando, despus me la llevo y se los mando. Este dilogo se da casi en el momento en que la profesora se deba retirar del curso, pero demuestra la importancia del internet para la comunicacin alumno profesor, donde la relacin es netamente educativa, ya que solo se lo necesita para utilizar los correos electrnicos para enviar y recibir informacin concerniente a un espacio especifico, en este caso, enviar un archivo para poder volverlo a ver. Otras de las utilidades que se le da a la computadora como instrumento es la utilizada aula virtual, considerado como el ambiente compuesto por un conjunto de computadoras, el uso de metodologa software, cuya utilizacin ser prioritariamente para la formacin a travs de ambientes virtuales en un horario definido por la institucin. Realizar trabajos que los profesores suben al aula, manifest uno de los alumnos encuestados en el Segundo ao de Biologa como uso indispensable de la computadora y el internet; se observa que esta aula virtual en realidad es necesaria no solo para realizar trabajos prcticos o para estar en contacto con los profesores, sino que adems permite actualizarse permanentemente con las novedades en el mbito educativo de la institucin. Esto es importante debido a que muchas veces se suspenden las clases por algn motivo coincidiendo con la entrega de algn trabajo prctico o la fecha de algn parcial, por lo que los docentes comunican como se resolver esta situacin: Profe, queramos saber cmo hacemos con la entrega del trabajo, pregunt una alumna del segundo ao del

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Profesorado en Biologa, debido a que en ese da se haban suspendido las actividades. Suban sus trabajos y despus entrguenlo impreso. Presntenlo de los dos modos, contest la profesora, tambin a travs del aula. De esta forma se da una interaccin social entre alumnos y profesores, independientemente que no estn en el aula de clase, en el edificio del Instituto de Nivel Terciario. Pero, para lograr la comprensin del funcionamiento del aula virtual, una de las profesoras del segundo ao dio una clase completa dedicada exclusivamente a cmo utilizar la plataforma virtual, teniendo como elementos su PC personal y el can, para proyectar. Explic lo siguiente, mientras algunos alumnos lo registraban en sus carpetas:
El ingreso al aula: a cada alumno se le proporciona un nombre de usuario y una

clave nica, la cual debera ser colocada en el cuadro usuario y

clave

(respectivamente), que aparece en la pgina principal del Instituto de Nivel Terciario, seleccionando, adems, el espacio curricular, en el cuadro seleccionar aula. Luego de elegir el aula especifico, en la parte izquierda se encuentra una lista, donde dice clases tienen que entrar, ah es donde le aparecen las clases desarrolladas, con los ttulos, donde se debera seleccionar la que interesa. Algunas clases son correlativas, si no resuelven las actividades de la clase I, por ejemplo, no pueden acceder a la clase II.
Cmo consultar: cuando ustedes seleccionan una clase, al final de la pgina

ingresen donde dice temas de debate, ya que ingresando all, se accedera a otro enlace, que lleva directamente a la pgina en la que es posible compartir actividades, consultas, e incluso el chat. En la parte inferior, existe un cuadro, que es en donde se puede escribir, consultar, para adjuntar un documento, una imagen tienen que hacer click donde dice examinar, eligiendo luego el documento que se quiera compartir; por ltimo, elijan aceptar para que sea publicado su comentario en el aula. Con esto, acompaado de la proyeccin gracias al can, fue posible comprender, facilit el posterior acceso al aula y realizar as las diferentes actividades planteadas en la clase. Entonces, como puede observarse, el aula virtual se movilizan grandes cantidades de informacin, es decir, que el docente puede seleccionar bibliografa, incluir esquemas, power point, y dejar a disposicin de los alumnos su lectura y descarga, apoyando la

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bibliografa anual utilizada sin necesidad de comprar libros o fotocopiarlos. Permite adquirir, procesar y transmitir informacin rpidamente. Debilidades: aspectos negativos del uso de computadoras para ensear aprender. Una de las debilidades evidentes que conlleva el uso de la computadora es la frustracin de los alumnos si no manejan la tecnologa o no poseen computadoras. No todos tienen acceso o alcance a una computadora y muchos no tienen internet; lo que hace referencia que muchas veces pueden sentirse discriminados por no tener la maquina para poder presentar trabajos solicitados, lo que no quiere decir que existe una intencin de discriminacin hacia algunos de los alumnos, sino que se plantee cada situacin al docente de modo de darle solucin a dicho problema, si bien existen el Instituto de Nivel Terciario algunas computadoras a disposicin de alumnos y docentes. Otras de las desventajas que presenta el uso de las computadoras, se evidencia en lo que muchos plantean: los aspectos negativos que le encuentro al uso de la computadora, esta referido al uso de internet, ya que al buscar informacin no se toma el trabajo de leer. Este planteo se refiere a que en el momento de buscar informacin para realizar un trabajo o actividad no se analiza el contenido ni la fuente de la que proviene la informacin, es decir, y como lo plantea un entrevistado, no todo lo que se busca como informacin es til, seguro o factible, ya que gran cantidad de la informacin que se halla en las distintas pginas web no siempre es correcta, por lo que es necesario que adems del internet se tenga a mano uno o varios libros para verificar o contrastar los datos. Por eso, no slo debera realizarse la bsqueda de Como plantea otro de los alumnos: los chicos solo copian y pegan la informacin bajada de internet, por ende no se observa produccin alguna por parte de los mismos. Ms an, durante las observaciones, se pudo registrar lo siguiente: alumno 1:Cmo vas a terminar el trabajo, encima que es re largo?, a lo que el alumno 2 responde: es en computadora, le copio informacin noms, si total ni se va a dar cuenta; esto evidencia lo que se planteaba anteriormente, ya que los alumnos a ltimo momento intentan realizar la actividad que tenan estipulada haca mucho tiempo, por lo que el aspecto positivo es que agiliza la escritura, pero muchas veces con la consecuencia de que los contenidos/informacin no son ledos, analizados, y mucho menos seleccionados segn la relevancia de lo que contiene.

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Otros de los aspectos negativos, en el que coinciden muchos de los encuestados, es: a los libros los dejamos de lado; los reemplaza al igual que ciertos hbitos de lectura. Puede verse que la maquina ha causado un impacto en los hbitos de lectura, incluso existen los libros digitales cuya nica diferencia con los tradicionales libros de papel solo existen y pueden leerse a travs de una pantalla. Con respecto a las computadoras de que se disponen en la institucin, un alumno plantea que a veces no se usa a las computadoras para estudiar o hacer un trabajo, se ocupa para jugar o pasar el tiempo, lo que evidencia un aspecto que incluso hasta las mismas autoridades del Instituto han debido tomar algunas medidas; nos referimos a un cartel que puede leerse al ingresar a la biblioteca, que dice: est prohibido entrar en facebook. La Rectora. Esto demuestra que es un hecho frecuente, incluso habitual que el alumno, al ingresar a internet desde una computadora, antes que buscar informacin prefiere darse el gusto de buscar pginas web con msica, fotos, videos, el chat y redes sociales. La perspectiva del impacto de la tecnologa en la educacin ha variado con el transcurso del tiempo y las herramientas tecnolgicas disponibles. Bsicamente, se ha planteado como: El uso de medios audiovisuales como recurso para mejorar la instruccin. En sus principios, se enfatizaba la tecnologa como un medio. Esta postura plantea que los medios audiovisuales permiten la transferencia de informacin a los estudiantes de una forma ms concreta y efectiva.
El uso de sistemas de computadoras. Esta visin se ha generado debido a la

evolucin que han alcanzado las nuevas tecnologas de la informacin y a la percepcin de los sistemas de computadora como una combinacin de medios que le ofrecen apoyo al proceso instruccional. El impacto de la tecnologa en el proceso educativo ha generado una diversidad de enfoques y conceptos que demuestran el grado de interaccin y dinamismo de dicho impacto. Incluso, teniendo en cuenta la Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner, se plantea la existencia de una Inteligencia Digital, propia del uso y conocimiento de las nuevas tecnologas. Generalmente se piensa en la tecnologa en funcin de aparatos, instrumentos, mquinas y dispositivos... la mayora de los educadores se refieren a las computadoras cuando hablan de tecnologa. La tecnologa no es una coleccin de mquinas y dispositivos, sino una forma de actuar.

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La funcin histrica de la tecnologa educativa es un proceso ms que un producto. Una distincin precisa se debe hacer siempre entre el proceso de desarrollar una tecnologa de la educacin y el uso de ciertos productos o medios dentro de una tecnologa de la instruccin particular, sin importar cun sofisticado se vuelva el medio de la instruccin. Elementos a considerar en la incorporacin de la tecnologa en el aula El primer elemento a considerar en la incorporacin las computadoras, es su porqu, la justificacin del uso:
Porque el colegio, como institucin social y educativa, no puede dar la espalda y

ser ajena a la cultura y tecnologa de su poca.

Los actuales jvenes somos usuarios habituales de las distintas tecnologas digitales

(videojuegos, Internet, televisin digital, mviles, cmaras,...).

La escuela debe alfabetizar y desarrollar las distintas competencias y habilidades de

uso, de forma que preparen a los jvenes ante los retos de la sociedad del futuro.
Pueden ayudar a innovar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje que se

desarrollan en las aulas y centros educativos. En fin, el uso de la computadora permite que los alumnos y docentes se actualicen permanentemente, a medida que la sociedad y la cultura avanzan vertiginosamente. Y la enseanza y el aprendizaje deben adaptarse a las crecientes exigencias del siglo XXI. Pero de cualquier forma, no cabe duda que la incorporacin de la tecnologa es uno de los aspectos que ha impactado en la educacin tanto negativa como positivamente, y la tarea del mbito educativo es explotar las ventajas que traen consigo los avances del ser humano.

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PARTE II FALTA DE INTEGRACIN GRUPAL: INTERVENCIN EN EL AULA La Educacin formal tiene la tarea de desarrollar competencias en los estudiantes, permitiendo que trabajen de manera significativa en proyectos por equipos que les permitan reconocer en s mismos que dichas habilidades y competencias se encuentran dentro de ellos y que deben desarrollarlas y utilizarlas. En este sentido, el trabajo por equipos es fundamental. Es un mtodo que permite a los alumnos convenientemente agrupados, realizar y discutir un trabajo concreto, intervenir en una actividad exterior, o encontrar solucin a un problema sometido al examen del grupo, con la finalidad de concluir con unos razonamientos concretos. Permite conseguir unos objetivos distintos a los mtodos expositivos, al facilitar una mayor participacin y responsabilidad de los alumnos. Los equipos de trabajo tienen que ser cooperativos, es decir, todos y cada uno de sus integrantes tendrn que participar para lograr una autntica cooperacin, por lo cual la integracin es total y se enriquece con la colaboracin de los dems. El tamao del grupo vara con respecto a las metas de aprendizaje trazadas, si sta es para repasar o practicar la informacin bastar que los equipos sean pequeos, entre cuatro y seis estudiantes; mientras el propsito sea debatir, fomentar la participacin y resolver problemas entonces los grupos crecern en tamao. Las guas pueden apoyar el trabajo en equipo, que consisten en una lectura previa de un texto, resolucin de problemas, resmenes y al final una correccin que permitir compartirlo con los dems compaeros.

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Investigacin accin y trabajos en grupo. Se define a la investigacin accin como el estudio de una situacin social para intentar transformar positivamente la calidad de la accin. Desde el paradigma sociocrtico hemos realizado la observacin de la realidad en el aula de Segundo Ao del Profesorado para la Educacin Secundaria en Biologa, especficamente en el espacio Investigacin Educativa: La Institucin. En el espacio mencionado, los alumnos conforman un grupo de 16 personas, en su mayora jvenes cuyas edades son mayores a 20 aos. A travs de la observacin de las personas involucradas, a partir de las clases despus del segundo cuatrimestre, se han detectado diferentes problemticas (por parte de las diferentes parejas pedaggicas), de la cual nosotros hemos priorizado la que refiera a la falta de integracin grupal. La integracin de los alumnos en los trabajos grupales es uno de los aspectos ms importantes para realizar ciertas actividades. Desde el punto de vista pedaggico, fue posible apreciar que los mejores resultados acadmicos, en cuanto al desempeo de cada alumno, se deben a una intervencin del docente que implica una exposicin explicacin, ejemplificacin, as como un constante repaso de los contenidos ya desarrollados. Esto, evidentemente, no necesariamente implica un agrupamiento de los alumnos, ya que el continuo aporte de los docentes y el seguimiento a los alumnos permite que se modifiquen actitudes sobre la marcha, y se realice constantemente una revisin de lo desarrollado en la clase. En lo social hemos detectado ciertas relaciones de afinidad, lo cual impulsa a la formacin de grupos segn las relaciones sociales que existan. Pero como se mencion en la primera parte del presente escrito, esas relaciones de afinidad no implica (en la mayora de los casos) una relacin personal ms profunda, solo se mantiene en lo que respecta a las necesidades de aprendizaje, ayudndose mutuamente en el proceso acadmico. Mediante la observacin y registros, los estudiantes pertenecientes al segundo ao del Profesorado para la Educacin Secundaria en Biologa, muestran algunas dificultades al momento en el que se les plantea la realizacin de algunas actividades, ya que la forma de agruparse responde generalmente a relaciones de afinidad; en escasas oportunidades se forman equipos alternativos de trabajo. Esta manera de organizacin tiene como consecuencia que, en aquellos grupos numerosos, sean solo unos pocos los que realmente se interesan en los temas tratados.

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En algunos espacios es posible apreciar la necesidad de realizar trabajos en grupo, principalmente las materias pedaggicas, aunque en algunas disciplinares no es indispensable aquello. Estrategias. Basndonos en el problema detectado, y teniendo en cuenta objetivos e hiptesis planteadas, hemos elaborado un plan de accin (A) y otro alternativo (B) Estrategias (Plan de accin A). Habiendo investigado lo anterior se pondr en prctica una estrategia, la cual se desglosa a continuacin. Presentacin un texto, referido a un tema especfico del rea de biologa. Realizar una lectura global general. Se solicitar a los alumnos que se conformen grupos de hasta 4 integrantes.
Debern resolver las actividades propuestas en la gua de lectura, que sern distintas para

cada grupo. Posteriormente, se realizar una socializacin de lo desarrollado luego de la lectura, para generar un debate entre los distintos grupos. Al finalizar, cada grupo deber entregar la gua de lectura resuelta en clase. Estrategias (Plan de accin B). En base a al problema y los objetivos, pretendemos mejorar la situacin a travs de un plan alternativo, que cual plantea los siguientes aspectos. Se agrupar a los alumnos de manera arbitraria (sorteando), que constar de no ms de tres integrantes. Se realizar una distribucin los temas para cada equipo de trabajo. Luego se dar una explicacin general de los temas repartidos. El objetivo es la realizacin de una sntesis conceptual.
Por ltimo, cada tro comentar al resto de los alumnos acerca de la temtica analizada.

Evaluacin. El seguimiento de los alumnos se realizar de forma:

Inicial: antes de comenzar a realizar las actividades, plantearemos una lluvia de ideas,

para saber acerca de lo que los alumnos conocen acerca de los temas a desarrollar.
Procesual: evaluaremos individual y grupalmente, desde la participacin de cada uno de

los alumnos en los grupos hasta la forma de relacionarse dentro de cada uno.
Final: constar de una socializacin de los contenidos que cada grupo desarroll por

grupo.

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PROCESO DE EJECUCIN. Secuencia de actividades. No obstante, se han realizado modificaciones en cuanto a los planes de accin presentados, por lo que hemos propuesto un plan de accin C, que presenta estrategias planteadas tanto en el plan A como en el B, e incluye algunas que no se tenan en cuenta. Las diferentes actividades que se plantearon de acuerdo a este plan fueron las siguientes:
a. Se presentar el tema a desarrollar plasmado en la investigacin accin

los

diferentes objetivos propuestos y formas de trabajo a realizar en la clase.

b. Se proceder a la formacin de grupos, cada uno compuesto por tres integrantes.

Estos grupos se formarn del siguiente modo: se confeccionar una lista teniendo en cuenta a los alumnos presentes, a los cuales se le otorgar un nmero. Se pedir a la profesora del espacio que elija un nmero, el cual le corresponder a un alumno; ste elegir dos nmeros, eligiendo as a sus dos compaeros de grupo. Luego se repite la eleccin como en el inicio, conformndose todos los grupos de trabajo.
c. Formados ya los grupos se distribuirn los diferentes textos seleccionados para

realizar las lecturas grupales.

d. Posteriormente a la lectura, debern extraer las ideas principales de cada texto,

realizando una sntesis o esquema conceptual a criterio de cada grupo.

e. Puesta en comn de los grupos, que incluir explicacin y utilizacin del pizarrn

con sus respectivos mapas conceptuales.

f. Luego de la puesta en comn de los grupos, se plantea la realizacin de una

actividad de evaluacin, que consta de un acrstico realizado por cada uno de los equipos de trabajo, teniendo en cuenta los textos trabajados y colocando como palabra central, la que cada grupo considere apropiada.
g. Se solicitara a unos de los integrantes de cada grupo, escribir en el pizarrn el su

respectivo acrstico, y otro de los integrantes leer en voz alta las referencias, de modo que el resto de los grupos deber completar las lneas de puntos. Desarrollo de la clase. El da martes 04 de octubre de 2011 durante el horario correspondiente al espacio Investigacin Educativa: La Institucin, se realizo la aplicacin del plan de accin, teniendo en cuenta la problemtica encontrada dentro del aula.

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Al inicio de la implementacin de este plan, se realizo la presentacin tanto de los responsables del trabajo como de: Problema Objetivo Hiptesis

Sobre la base de esto y del plan de accin se procedi a la formacin de los grupos de acuerdo al sistema mencionado en la actividad b. Los textos seleccionados para realizar las lecturas grupales fueron:
1) El cerebro: la frontera final (anexo, pgina 36); 2) Cuando el viento enloquece los tornados (ver pgina 34, del anexo); 3) La bsqueda de vida dentro y fuera de la tierra (pgina 35, anexo).

Se formaron tres grupos de tres alumnos cada uno, a los cuales les correspondi uno de los textos enumerados; antes de la lectura, se procedi a realizar una lluvia de ideas acerca de los conocimientos previos sobre lo que plantean los ttulos. Cada alumno aporta una idea acerca de los temas. Luego cada uno de los equipos procedi a leer y extraer las ideas principales de cada texto, mientras eran evaluados individual y grupalmente. Esta actividad dur alrededor de 20 minutos. Al finalizar esta etapa de trabajo, se le solicit a cada equipo de trabajo escribir en el pizarrn las ideas principales de cada texto, en forma de mapa conceptual; posteriormente, con las ideas ya anotadas, cada uno de los grupos realiz la explicacin de sus respectivos temas. En la siguiente etapa de trabajo (plasmada en la consigna f) se les dicta las actividades y se propone la realizacin de un acrstico de acuerdo al tema ledo por cada grupo y se les dio un tiempo correspondiente para la realizacin de dicha actividad, de alrededor de 15 minutos. Se plantea a un integrante de cada grupo pasar al pizarrn y escribir la palabra central de dicho acrstico con sus respectivas cantidades de letras. Las palabras centrales seleccionadas fueron, por parte del grupo con el texto nmero 1, CEREBRO; para el texto 2, TORNADOS y para el ltimo texto del grupo 3, VIDA. A continuacin otro de los integrantes de cada grupo, lee las referencias para que el resto de los grupos complete oralmente dicho acrstico en base a lo explicado anteriormente.

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Para dar por finalizado las actividades se realiza una conclusin sobre la clase, dando a conocer lo observado a lo largo del desarrollo de la misma. Evaluacin
Inicial: despus de entregar los textos a cada grupo, y antes de leerlos, se propuso

realizar una lluvia de ideas, en forma de mapa conceptual en el pizarrn.

Procesual: Se realiz grupal e individualmente, teniendo en cuenta la participacin

y el modo de relacionarse, lo que se muestra a continuacin: Grupo 1: El cerebro: la frontera final; los tres integrantes trabajan, opinan, leen y extraen ideas; no hablan demasiado, aunque los tres trabajan. En la segunda etapa, se observa que discuten acerca de lo que realizarn, observndose el aporte de cada uno. Grupo 2: Cuando el viento enloquece los tornados; los alumnos integrantes de este grupo leen, pero se observa que no estn muy concentrados, aunque todos aportan ideas. En la segunda etapa, trabajan acerca del tema, pero se observa pero parece, que no logran encontrar una adecuada organizacin. Grupo 3: La bsqueda de vida dentro y fuera de la tierra. Lectura por parte de una alumna, las dems no logran concentrase. En la segunda etapa, trabajan individualmente para la actividad y las dems conversan, no logran establecer la integracin del grupo.
Final: consisti, en un primer momento, por la socializacin de los textos ledos y

analizados; por ltimo se realiz un acrstico por grupo. Se debe aclarar que adems del plan de accin desarrollado en el presente escrito, el resto de los alumnos presentaron planes de accin diferentes, ya que hallaron distintas problemticas. Muchos coinciden en orientar el desarrollo de su clase a la resolucin de un mismo problema. Dichos trabajos fueron los siguientes:
Alumnas: Jessica Godoy y Vernica Rajoy: Conflicto a la hora de la exposicin oral.

En este caso, el plan de investigacin accin presentado por las alumnas consisti en lo siguiente: INICIO. Las alumnas responsables presentan ante el resto de los alumnos; dan a conocer el problema detectado, que fue sobre el que trabajaran: los problemas que se presentan al participar oralmente frente al resto de las clases. DESARROLLO. Las alumnas dieron a elegir al resto de sus compaeros un trozo de papel que contena un nmero determinado, de modo que nadie ms que aquel que tena el papel supiese su nmero.

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Luego se explico en qu consistira la actividad: las alumnas que desarrollan la clase diran un nmero al azar, y aquel alumno al que le correspondera dicho nmero se presentara frente a sus compaeros, dando la informacin que quisieran, adems de responder preguntas por parte de los dems. De este modo, lo que se pretenda era perder el miedo frente a sus compaeros, conocerse un poco ms y respetarse unos a otros. CIERRE. El cierre simplemente consisti en aclarar y demostrar aquellos aspectos que mostraban fallas en el grupo y que influan en la oralidad.
Alumnas: Eliana Dalke y Paola Denchan: Los factores que se presentan a la hora de

exponer oralmente. Las alumnas que presentaron la clase, lo hicieron del siguiente modo: INICIO. Se realiz una presentacin tanto de las alumnas como del tema investigado en base al problema detectado: la exposicin oral, teniendo en cuenta el trabajo en grupos. DESARROLLO. Despus de la presentacin mencionada anteriormente, ambas alumnas, responsables de la clase, distribuyeron, entre los alumnos, tarjetas de diferentes colores: cuatro amarillas, cuatro rojas y cuatro verdes, cada una de las cuales contena una palabra, que se repetan en los tres grupos de tarjetas: locura, amor, celular y rbol. Lo siguiente sera la formacin de grupos segn los colores de las tarjetas que cada uno recibi, mientras que se realizaba una explicacin por parte de las alumnas en qu consistira la actividad: cada grupo armara una frase utilizando solamente las palabras que contenan las tarjetas, pudiendo agregar nicamente conectores o alguna palabra. En no ms de 15 minutos se le pidi a los grupos que leyeran la frase que haban formado. El primero y el segundo grupo realizaron esta lectura, donde las palabras estaban unidas nicamente por conectores. El tercer grupo, en cambio, agreg varias palabras para armar una frase, o mejor, un texto corto. CIERRE. Al finalizar la lectura de las frases ledas por los tres grupos, las alumnas consultaron a cada grupo acerca de que les pareci la actividad, cmo se sintieron. Los alumnos contestaron en voz alta y opinaron acerca de la actividad de la clase. Pero las alumnas no realizaron una evaluacin significativa, ni comentaron como haban evaluado durante la clase. El cierre consisti en las opiniones de los alumnos.
Alumnos: Alejandra Seiler y Jos Luis Villarreal: Lectura en voz alta y manejo del

pizarrn. La clase, en este caso, se realiz del siguiente modo:

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INICIO. Presentacin de los alumnos y del problema detectado para llevar a cabo la investigacin accin: dificultades en la lectura en voz alta y escaso uso del pizarrn. DESARROLLO. A partir de la explicacin de la problemtica detectada, se plante el inicio de las actividades. Los que presentaron la clase, distribuyeron dos textos diferentes entre los alumnos. Dichos textos se referan al desarrollo de la vida en la tierra. La actividad consisti, en primer lugar, seleccionar uno de los dos textos para leerlo primero; cada alumno que recibi ese texto deba leer un prrafo en voz alta, a medida que uno de los responsables de la clase lo indicaba. A continuacin se procedi del mismo modo con el segundo texto. Se hizo esto hasta que todos los alumnos hayan ledo en voz alta. Al finalizar esta actividad, se les solicit a los estudiantes que pasaran al pizarrn y escriban las ideas principales de cada texto, integrando ambos en un mismo mapa conceptual. CIERRE. Primero preguntaron si haba dudas o consultas, al recibir respuestas negativas, plantearon que la clase haba finalizado. Posteriormente entregaron unas fichas donde cada alumno deba escribir lo que les pareci la clase.
Alumnas: Johana Milla y Marcela Ruiz: Mejorar la oralidad.

Este do procedi del siguiente modo: INICIO. Las alumnas realizaron la explicacin de lo que ellas plantearon en el trabajo, el problema detectado y los objetivos. DESARROLLO. Comenzaron por dar a conocer cuatro diferentes textos, referidos a las diferentes estaciones del ao: otoo, invierno, primavera y verano. Luego distribuyeron esos textos por grupos de tres, los cuales deban leer y extraer las ideas principales. A continuacin se realiza una exposicin por grupos acerca del texto que le toc a cada uno, deben pasar al frente y hacerlo en voz alta para el resto de la clase. CIERRE. Plantean que la actividad sirvi para que se pierda un poco el miedo al pasar al frente.
Trabajo en grupo y exposicin oral. Alumno: Victor Gauna.

INICIO. Se presento el alumno y el tema de investigacin accin encontrada en el aula. DESARROLLO. La actividad estuvo centrada en el anlisis de un texto referido al origen de la vida. El responsable solicit formar grupos a eleccin de cada uno, luego distribuy el mismo texto para los dos grupos, ya que ramos pocos en la clase.

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Por ltimo, pidi extraer las ideas principales y armar un mapa conceptual con esas ideas. CIERRE. Se socializ lo realizado por cada grupo.
Alumna: Bez, Delma: Falta de integracin de los alumnos.

INICIO. Dio a conocer la problemtica encontrada a la hora de realizar su investigacin. Se presento, presento los objetivos de su trabajo y comenz la clase. DESARROLLO. Explico que la manera en que se desarrollara la clase seria en base a la formacin de grupos. Presento tres diferentes textos referidos a las diferentes teoras del origen de la vida, los cuales fueron repartidos por toda la clase, agrupando a los alumnos segn la coincidencia de los textos, formndose as cuatro grupos (un texto repetido). Se deba realizar una lectura grupal, extrayendo las ideas principales de cada unos de los textos. Al finalizar dicha lectura se deba exponer oralmente lo entendido. La actividad final consista en la resolucin grupal de V o F segn el texto que cada equipo tena. CIERRE. La alumna encargada realizo una explicacin teniendo en cuenta las diferentes ideas que contenan los textos. Preguntando oralmente a la clase, Cul de las teoras presentadas nos pareca la ms acertada? Cul de los experimentos logr acercarse ms a la respuesta de cmo se origino la vida en la tierra? mientras que la clase trataba de responder esas preguntas. Se pudo nota el conflicto cognitivo, ya que, no todos pensaban igual.
Alumna: Rosana Bulln: Por qu al alumno le cuesta expresar el vocabulario

tcnico? INICIO. La alumna, que en este da realiz la clase, present el problema detectado, orientado a la expresin del vocabulario tcnico. DESARROLLO. Planteo en primer momento que se formaran grupos a eleccin de los alumnos, de tres integrantes por cada uno. Luego hizo entrega de textos referidos a enfermedades genticas del ser humano: albinismo, defectos congnitos, anormalidades cromosmicas, enfermedad de Tay Sachs y fenilcetonuria. Se procedi a la lectura grupal, extrayendo las ideas principales de los diferentes textos ledos. Al finalizar la actividad en grupo, uno de los integrantes de cada equipo deba leer en voz alta el texto correspondiente. Posteriormente los dems alumnos explicaban a que se refera dicho texto. CIERRE. Socializacin y participacin de los alumnos por grupo.

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 Alumnas: Yamila Zorjan y Andrea Martinez: Participacin total del grupo.

INICIO. Las alumnas presentaron el tema a desarrollar segn la problemtica seleccionada y los objetivos que deban cumplir. DESARROLLO. Se repartieron textos idnticos para cada grupo, anteriormente como cada alumno elija y se entrego un nmero por alumno. Luego de la entrega de texto referido a la flor, las alumnas dictaron las siguientes consignas: 1- Hacer una lectura global por grupo. 2- Subrayar las ideas principales. 3- Dibujar la flor, sealando sus partes. 4- Socializar. Despus de la lectura y resolucin de las dems actividades, las responsables de la clase dibujaron en el pizarrn las partes de la flor, y cada unos de los alumnos deba nombrar de acuerdo a lo ledo cada una de las estructura de la flor. Los alumnos pasaban al frente y a escribir siguiendo la eleccin de los nmeros entregados al principio de la clase. CIERRE. Al finalizar la clase explicaron la forma en que se evaluaron a los alumnos tanto individual como grupalmente.
Buena lectura. Alumnas: Sofa Blanco y Johana Ruiz.

que se formo

INICIO. Al comenzar la clase las alumnas, se presentaron cada una de ellas y dieron a conocer las problemtica encontrada en el curso, referida a la lectura de diferentes tipos de textos tratando de demostrar las diferencias que existen entre ellos. DESARROLLO. En este caso la actividad se bas en la presentacin de textos de diferentes tramas. Luego se distribuyeron los textos a cada alumno. Pasado unos minutos, se nombraba por parte de las encargadas de la clase, al alumno que deba pasar al frente a presentar el texto y leerlo en voz alta frente a los dems compaeros. Se leyeron poesas, poemas, textos narrativos, descriptivos, periodsticos, etc. CIERRE. Las encargadas de clase, realizaron una explicacin sobre las diferencias que haba entre los distintos textos ledos, incluyendo los tonos de voz, las pausas, las posturas y los gestos que debemos tener segn la intencionalidad de cada texto. La problemticas anteriormente mencionadas fueron desarrolladas en diferentes clases, con un tiempo que vara ente 40 a 80 minutos. A continuacin, desarrollaremos la problemtica sobre la que hemos trabajado.

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INSTANCIA DE EVALUACIN La evaluacin se caracteriza como un proceso que implica recoger informacin con una posterior interpretacin en funcin del contraste con determinadas instancias de referencias o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisin en un juicio de valores que permita orientar la accin o la toma de decisiones. En esta etapa de trabajo, debemos incluir la problemtica hallada en el aula, los objetivos y las hiptesis plantadas en relacin a la ejecucin del plan de accin seleccionado. Desde el comienzo de la clase en el que ese plan seria aplicado, se mantuvo presente el objetivo: adquirir hbitos para trabajo en grupo, por lo que el resto de las actividades incluan la relacin de las personas dentro de los grupos y posteriormente con el resto de la clase. El plan de accin implementado solo constituye el inicio de una posible resolucin del problema, ya que, la integracin de los alumnos implica numerosos aspectos que en una sola clase son imposibles de trabajarlos. Sin embargo, los resultados obtenidos a travs de las estrategias desarrolladas fueron alentadores con respecto a modo de trabajar con los alumnos. Por otro lado, con los resultados de una sola clase es casi imposible determinar el alcance que tuvo lo llevado a cabo durante el desarrollo del plan. Por ello, cada clase desarrollada por los distintos alumnos permite interpretar la realidad del aula de diferentes modos, a la que se arribo con cada plan desarrollado. En cuanto a lo personal, podemos decir que si bien fue una experiencia nueva a la hora de trabajar con nuestros compaeros, nos permiti comenzar una bsqueda en cuanto al rol que debemos ocupar frente a un grupo de alumnos; encontrar ms seguridad con nosotros mismos y frente a los dems.

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PARTE III EL PERFIL PROFESIONAL Y LA FORMACIN DOCENTE El ejercicio del rol docente requiere competencias en trminos de saberes conceptuales, procedimentales, actitudinales y competencias comunicativas, entre otras, para poder cumplir con el papel transformador del Sistema Educativo y de la Sociedad. Teniendo como base el perfil profesional del alumno del Instituto de Nivel Terciario de Villa ngela, debemos destacar: Alumnos:
Gonzalez, Hugo: desde los primeros das de clase en el ao 2011, he observado

algunos cambios notables en cuanto al modo de llevar adelante algunas clases, que en el ao anterior no eran demasiado evidentes. Un mayor uso de las computadoras, principalmente de internet, que permite mejorar muchos aspectos de la enseanza y que contribuyen a lograr un mayor aprendizaje: el aula virtual, algo nuevo para muchos alumnos y profesores, pero que de a poco se vuelve importante e imprescindible para poder realizar algunas actividades, consultas, e incluso mejora la comunicacin entre alumnos y docentes.

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Los modos de evaluar han sufrido algunos cambios, ya que consideran ms aspectos personales de los alumnos, contempla una mayor diversidad de opiniones e incluyen elementos que motivan a los estudiantes, lo que lleva a lograr mejores resultados. Pude ver que en algunas materias se permite que el mismo alumno escoja bibliografa e informacin para realizar actividades, trabajos prcticos o parciales a distancia; ello implicara que la persona desarrolle un espritu crtico, reflexivo, que sea capaz de cuestionar y elegir, formarse como persona y futuro docente. Esto, de una forma u otra, en el futuro nos incentivar a actualizarnos permanentemente, buscando grados cada vez ms altos de perfeccionamiento. El compromiso es uno de los aspectos que, en mi caso, veo cada ms afianzado, ya que, como deca antes, me siento ms motivado desde diferentes aspectos: participacin en clase, trabajos prcticos, incluso desde la incorporacin del aula virtual como espacio de intercambio. Una participacin en los encuentros cientfico tecnolgicos anuales tambin permite comprometerse con los dems, con los profesores y con uno mismo, ya que nos esforzamos y comprometemos para que las cosas salgan bien. Del ao pasado a hoy, creo que en lo personal la mayora dimos un avance en lo que respecta a la toma de conciencia de uno mismo, autoevalundonos a cada momento, haciendo una crtica de modo constructivo y constante acerca de nuestros actos, porque las caractersticas del futuro ejercicio docente dependern de lo que nosotros pensemos, elijamos y ejecutemos, y ello repercutir no solo en nosotros, sino tambin en los alumnos. Por eso nuestra potencializacin docente depender de cmo hemos transcurrido la carrera, a qu le dimos importancia, las correcciones e innovaciones que realizamos en todo el trayecto y, por supuesto, las elecciones de vida que tomamos todos los das. Por otro lado, este ao, los espacios disciplinares no se orientan solo a que el alumno aprenda los conceptos bsicos del rea, sino que lo hagamos a travs del contacto con los dems, compartiendo experiencias, trabajos presenciales, demostrando un compromiso con el otro y con uno mismo. Del mismo modo, los dems saberes constituirn una red de relaciones que, en definitiva, nos debera dar la oportunidad de ser una persona comprometida con su profesin, con la institucin y el contexto social
Alvarez, Roco: Al iniciar el ciclo lectivo 2011, en el Instituto de Nivel Terciario de

Villa ngela, reconozco que este ao fue ms motivador y productivo con respecto

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al cursado ao anterior, ya que, se ha formado un excelente grupo de trabajo con mis compaeros. Si bien debo aclarar que todava existen en m algunas posturas que debo afianzar, como por ejemplo mejorar la oralidad y el lenguaje tcnico. Por ello, estoy dispuesta a entregarme a una actitud de apertura con respecto al cambio como condicin fundamental para m formacin. Durante este ao me surgieron las ganas de participacin en programas y proyectos de investigacin como es el caso del encuentro Cientfico - Tecnolgico, realizado hace pocos das en nuestro Instituto Terciario; en el cual conforme un grupo de tres integrantes, con el que presentamos una muestra de herbarios realizados en uno de los espacios disciplinares del profesorado de biologa de segundo ao. En este encuentro con otros futuros docentes me dio la posibilidad de poder relacionarme con profesores, escuchar nuevas propuestas de trabajo, etc. Muchas de estas cosas me llenan de satisfaccin y me surgen las ganas de seguir transitando por este hermoso camino que es la docencia, para as lograr convertirme en un ser humano comprometido con mi profesin, y por sobre todo poder convertirme en un profesional que posea conocimientos y que pueda transmitirlos de la mejor manera. En base al perfil profesional analizado por los dos, es posible afirmar que el docente es un investigador de su propia prctica, asumiendo un rol cada vez ms comprometido con el contexto, contenidos, los alumnos y docentes, lo cual posibilitar comprender la importancia de cada uno de los espacios cursados a lo largo de la historia escolar, permitiendo entender e identificar las distintas realidades, confrontar experiencias nuevas con lo que ya se ha vivido, y mejorar actitudes ante la vida.

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CONCLUSIONES A lo largo de los distintos momentos del trabajo de investigacin, pudimos apreciar cmo influyen los diferentes aspectos de la realidad cultural y social al momento de ensear y aprender en el aula. Despus de haber realizado el anlisis correspondiente de la informacin recolectada a lo largo del proceso de investigacin, podemos afirmar que, desde la investigacin etnogrfica, los objetivos planteados inicialmente se han cumplido, ya se han logrado conocer los momentos en los que se recurre al uso de computadoras, as como las condiciones en las que se utilizan y las estrategias de aprendizaje que los acompaan. Por otra parte, teniendo en cuenta la investigacin accin, el objetivo planteado se ha cumplido parcialmente debido a que, para crear hbitos que tiendan a lograr una integracin grupal es necesario un mayor tiempo de prctica en el que se puedan aplicar de manera eficiente las diferentes estrategias que permitan resolver la problemtica. Para finalizar, diremos que lo digital est marcando fuertemente a la educacin. Cada vez se observan ms actividades a distancia, que muchas veces implican la desarticulacin

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del significado que tiene lo grupal, generando algunos problemas en la integracin de los alumnos dentro del aula, exigiendo una actualizacin permanente de los docentes.

BIBLIOGRAFA Libros:
ACHILLI, E. (2008). Investigacin y formacin docente. Laborde. Rosario. ANDER EGG, Ezaquiel, y Valle, Pablo. (2005). Gua para preparar

monografas. Lumen. Buenos Aires

ANDREONE, A. y otros. (2001). La investigacin en el aula. Un camino hacia la

profesionalizacin docente. Comunicarte, Crdoba.

ELLIOT, J. (1994). La investigacin accin en educacin. Morata, Madrid EDICIONES SANTILLANA S.A. (1997) Ciencias Naturales 8. Indugraf S.A.

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SANJURJO, Liliana. (2009). Los dispositivos para la Formacin Docente en las

prcticas profesionales. Homo Sapiens. Rosario.

VASILACHIS DE GIALDINO, I. y otros. (2007). Estrategias de investigacin

cualitativa. Gedisa, Barcelona.

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 YUNI, J. y Urbano, C. (1999). Mapas y herramientas para conocer la

Escuela. Investigacin Etnogrfica e Investigacin Accin. Brujas. Crdoba Internet:

http://e-formadores.redescolar.ilce.edu.mx/revista/no4_04/TecnoSec.pdf http://www.aulafacil.com/Didactica/clase4-10.htm. http://tecnologiaenlaescuelasecundaria.blogspot.com/2007/03/qu-papel-jugarn-las-

tecnologas-en-la.html.

ANEXO
Encuesta En el mbito educativo, es importante el uso de ciertos elementos tecnolgicos, que pueden o no influir en el rendimiento de los alumnos. A esto refiere la presente encuesta. (Marcar con una x la respuesta que se considere) Profesorado: ...... 1) Cmo consideras tu desempeo en el profesorado en general? Excelente Bueno Regular Malo

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2) Se utilizan elementos tecnolgicos dentro y fuera del aula, para ayudar a comprender algunos temas? Si No Cules? Especificar: ................................................................................................................ ................................................ 3) El uso de la computadora, es indispensable al momento de realizar alguna actividad? Si Para cul de ellas: a) Realizar trabajos prcticos. b) Buscar informacin por internet. c) Estar en contacto con compaeros y profesores. d) Otras: 4) Qu aspectos negativos le encuentras al uso de las computadoras como instrumento de trabajo? Qu se podra hacer para solucionarlo? ... .. Entrevista No Si No

Llevamos a cabo una investigacin etnogrfica, para conocer como y en que situaciones se utilizan las computadoras.

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Preguntas gua: 1- Quisiera saber como te llams y que carrera ests cursando 2- Tenes computadora? 3 Qu te parece el hecho de utilizarlas para ensear y aprender? 4 algo bueno y algo malo de su uso Quisieras aclarar, especificar o dejar algo dicho sobre esta conversacin o algo en particular? Muchas gracias por este tiempo brindado.

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