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del pensamiento critico en sus alumnos. No es ésta una tarea facil,
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Ahora, mas que nunca, las posibilidades de comprender, analizar,
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parece casi imposible y, sin embargo, ésa es una de las metas que
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Jacques Boisvert es maestro en educacién por la Universidad de Quebec
‘en Montreal, Canada; sus investigaciones y ensefianzas han contribuido a la
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espaftol de este titulo, el Fce apoya el proceso que nuestros educadores
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AUNtraduccion de
Ricarno Reso
JACQUES BOISVERT
LAFORMACION
DEL PENSAMIENTO CRITICO
Teoria y practica
FONDO DE CULTURA ECONOMICA,Primera cin, 2008
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ISBN 968-16-7299-2
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INDICE GENERAL
Pralogo
1 El pensamientoertico
Definicgn aprosimaca del pensamiento eriico
Nevesidad de formar-un pensamiento criteo
Revisign de cinco corvientes de pensamiento cr
tico en edacacién
jercici y preguntas para rellexionar
1, Principios de la ensenanca dl pensamiento eftien
“Adopcion de un modelo global de ensenanza
Puesta en practica de las condiciones favorables
para la ensenanza del pensariento citeo
jervico y preguntas para rellexionar
TL. Estrategia de ensetanca del pensamient ertico
Enfogue cognitive de la ensenianza-aprendizaje
“Las cinenotapas de a elaboraclo dew eset
ita de ensenanza del pensamiento ritico
-Rjemplos de aplicacion de una estratoyia de ense
nhanza del pensarmientoeritico en diversosnive
les de ensefanza
IV. Formas de evaluacion del penseamient enico
Consideraciones presias ala elecci6n de las for”
mas de evaluar el pensamiento critco
Presentacion de los principales mesos de eval
‘ion del pensamiento ertico
[jercicio y preguntas para rellexionar
un
19
19
156
186‘ Inpice ceNERAL
Axexos,
Anexo 1: Descripcidi de ewatra capacidades del pensa
‘Awexo 2 Deseripcion del taller sobre le capaci "Pre
sentacién de wna postura con ayuda tle wa arg
Imentacion oat o eserita” ss ier
Bibliogafic 199)
Indice de cuadios 209
Indice analticn an
A Moorssnse + WiserserPROLOGO.
Mejor la capaci! intelectual de los estudiantes siempre
ha representa tanto un fin como un desafio para los res
pensables de fa edcacidn. Desde hace 15 anos, en parte
Tar on los Estados Unidos, esta fnalidadl educativa se en.
cretd en la formacion o refuerzo del pensamiento crtico
(critical thinking). Si bien este concepto ha dada last a
hhumerosas definiciones, todas ellas coinciden en la idea de
{que se refiere aun pensaiento de un elevado rigor intelee-
tual No faltan las razones que motivan a fos profesores a
desarallar el pensamiento critica en sus alimnos, Alganos
mencionan la necesad de ayuda a ls jovenes a adqulrir.
Jo-porque les permite interactuar de manera adecuada en
una sociedad plural, con fronteras abiertas,en el ambito de
actividades hurmanas que se rigen mediante céizos miti-
ples y enelcontexto de una sociedad! basada en Ia informa
tizaeion de la informacion, lo que vequiere x compren-
sida, anslisis, sintess, evaluacidn y renovacion. Algunos
tee destaca la portance ae sus esc tes
los medios para protegerse de manipolaciones y de los far
santes, para prevenirse de los chatlatanes v los explotado-
res, v para aclgirir eoncieneta de los vaivenes politicos ¥
sociales que se prodacen en todo momento, Otros més
Incluso senalan que un pensamiento extieo bien formado ¥
articulado es el mejor escudo com el que los jovenes pueden
)
pa te
sey i
Desco agradecer a muchas personas porla ayuda que me
brindaron durante la redaccion de esta obra, Agradezeo
ante todo a Christian Laville, por una leetura eritica del
‘manuserito: sus atentas observacfones, estinulantes pre=
cis, contribuyeron en gran medida a aelarary enviguecer
‘st contenido. Los intereambias que tive con los eolegas de
L
fer
ProLaco s
1a escuela (Cégep)* Saint-Jean-sur-Richelien que iniluyeron
en su forma de mejorar el pensamiento de sus propios
alumnos en sus cursos respectivos fueron un gran aliciente
para perscverar cn mi trabajo. ¥ por a inflvencia, que
bien no inmediata st fue determinante, no puedo dejar de
mencionar la aportacion de mis padres, quienes, por I ed
caciin que me brindaroo, favorecieron la aparicion de
‘muchas disposiciones que hoy relaciano con el pensamen
to critico, 281 como las invitaciones 4 superarme qe pers
znas con experiencia me extendieron algunas ocasiones en el
ceurso de mis estudios? Vayan por altimo mis agradeci-
‘mientosa mi esposa Madeleine y a mi hijo Vincent, quie
nes, en Ia etapa de la edaccin, me faciltaron la tarea con
Si simpatia y eomprensién,
feign Crinn cow hc en Quatese diana tor eben:
Ine undamwtasfar irs in comumtdady dar tatI. EL PENSAMIENTO CRITICO
neste capitulo preetemos tos ls elementos eenciales que
‘jnen ef pensantento entice, Por censguiene, wflesanamos
sobre fas races sabvecontes «le rcesdad de formar el pensa
Inienoertico y aobre as eiones que se propo aos pls
{ston einem cinco concepcones portale del pes
deo erio on eucacion
Dnrtscioy APRONTADA BEL. PENSANMENTO cnITICD
Antes dle presentardefiniciones y concepciones particulares
objeto dela tervera seccién —, deseamos compronder el
Pensamiento crtico desde tres dngulos complementarios:
‘Como una estrategia de pensamiento, como tna invest
ign y como un proceso. Terminames esta seccion con el
bhosqueo de un retato del pensar ete.
Una estrategia de pensaiento
lasiica las habilidades del pensamiento permite ubicar el
ppensamiento critica respecto de otras habilidades. Romano
(1995) define tres grandes categorias dc habilidades de pen
samiento (cunking skills)" habilidades basicas,estrategias
dle pensamiento (en particular, el pensamiento eritico) y
Insbllidades metacognitivas. Las que eonstitaven Ia base de
Jos process del pensaiento san ls relativas a la informs
clon, es dectt las que sirven para anallzay, infers, compa
‘a, clasificas, sintetizar, predecir, etc. Las estrategias de
Debio ae el cbelro deco dee te oes nin
roan eur unleash nesspensamiento representan los conjuntos de operaciones qu
Se electian en sccuencia —resolucién de problemas, oma
de decisiones,persamienta cific, formacisn de concepts,
Pensamiento ercativo, ce y que demandan més coor
‘inacién que las hnbildades bisieas, Por ditimo, las me
{acognitivas permiten dirigir v controlar las habilidades
bisicas y las estratogias de pensamiento mediante las ope-
raciones de planeacién, vigllaneta y evaluaeidn que leva a
cabo el individuo por lo que atane alos procesos de su pen-
En la clasifcacion anterior el pensaumientoertico se con-
sidera una estrategia de pensamiento que requiere vata
‘operaciones coordiadas,
stategia de ponsamiento
= | queeconlina diversas
Pemamieni|
Irvestigacion
ara Kurtiss (1988), el pensamiento eritico ¢s “una invest-
gacion cuyo propesito es explorar una situacion,Fendmeno,
regunta 9 problema para claborar una hipétesis Negar «
tina concisin al respecte que integre toda a informacion
Alisponible v que por tanto se justifique de manera eonvin-
cente”? Esia autora pone de manifesto el contexto del des
ebrimienta (investigacion) que llega a ana conclusion (0
labora una hipétesis) y a una justifieactn, por lo general
cen forma de argumentos.
Tnvesticin que condce a
va contin
Hsia
sion phenomenon, ieston. pubes o sre at type con
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thera be comincay Bt (nh
EL PENSAMIENTO cniTICO »
Proceso
Para comprender el pensamiento critico de una manera
sade daa, pdeuror ebleven ts Teneo ce oot
Toren st calidad de proceso,
echmelsier y Johnson (1992) presentan el pensamiento
crtico como un proceso en esenela activo, que desencadena
Ta accion. Seguin estos autores, ejereer el pensamiento cite
cco exige una preparacin ydisposicién ahsolutas de carsie-
ter activo en Ia dedicacion de una manera reflexiva alos
problemas cwesliones que surgen en la vida cota, En
ste punto deseriben el proceso del pensamienta critic,
A partir del momento en que aparece un problema, produc-
to de una pregunta dilicl, de un estado de duda o de un
‘conjunto de circunstanciss que induzcan perplejidad en el
individuo, se nccestan dos series de earacterfsticas comple=
mentarias segtin esto ultimo para que él legue a pensar de
forma critiea: en primer Iugar, las actitudes apropiadas,
come lv ampli de mente yl honestidad intelectval eh
Segundo lug, las capacidades de razonamiento y de inves-
tigacion Kigica, Elejercicio de estas actiuudes y eapacidades
posibilita el pensamiento ertico, pues et ponsamiento rlle-
kivo se orjenta hacia la resolucién de un problema, En
2. Aparicin de un problema
2 Puesta en marcha de las atitudes y eapacidades apro-
pada.
45. Resolcidn del problema,
El problema examinado puede ser el de una empresa
sumida en el fracaso, Se necesita toda una gama de actu
des dl pensamiento critico para resolver el problema,
sobre todo la disposicion a evitar el facilismo y las restric-
,
‘en st presion y de responder ass compromisos fina
Tin la obra Teaching Critical Mhinking ix Psvehologe (Halo
nen, 1986) se formula un proceso similar al de Brookfield y
‘se propone un modelo de pensamiento eritico que se des
frvolla en cinco etapas principales. Leamos an pasaje de
festa obra, que tradijo v adapt al frances Jaeques Laliberte
(1991), En el momento en que un estiiante ests motivado
‘resolver la disonanel que padece entre un acontecimien
loresterior ys teoria personal, expica,
comenzard a mescat i sacs para desarrollar nuevos ele
‘mentos para sus tevislones y confinuard el proceso et unt
fnfucrto por astacionsn ese aronuncro, al “concer” Ton
Sochor on dows con le divonnneia ue se pee, de Tora
‘ese revise ns lela personal. Acontinuacion el estudiante
formar de form exploratois nt nue teria personal ¥
comenzar a reatuak st sta nova postura es adecuada, Quon
‘demoesine tener esprit etic resolves org In isonan-
‘incl conflict styl repeler el aeantecimonto extern, se
Imodificar su teorta personal par tener en cuenta In nueva
informeén 18.
‘Shin omezratis conor de pare un aterm par de na frm
Strat hacen concert ptt Leos hs, 193,38En resumen:
1, Se paddece disonancia.
3. Se relacionan los elementos nuevos con los de Ia dis
4 Se formula y evalia una nueva teorfa personal
5, Seresuelve la disonanci,
De nuevo esté presente aqui a idea de un proceso activo
deseneadenado por un aconteeimiento perturbador. Este
proceso se asta con un ejemplo del Ambite politica. Si el
‘Partido en el que milta un individuo toma decisiones pot
‘as que van en contra des plataforma oficial el individuo
padece una disonancia. Se informa mas sobre rmuchos
‘sspectos del problema la naturaleza precisa de las decisio
nes, el contexto de esta toma de decisionesy los actores que
partciparon, las elsusulas especifices del programa del par
tido que desviraian estas decisiones, ete. Relaciona esta
Jnformacién con la disananca que upareci al mismo te
po que el acontecimiento pertutbador, es det, con su oF
{gen esta asociacion le asegura una mejor comprension
del hecho, Formula una nueva teoria personal respecto del
Sticoso, una especie de interpretacign de Tox datos: por
tar lo desconacide-o asuntos que se prestan ala contrat
Sia" (p. 306} yen razon de las lagunas graves descubiertas