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TESIS ORIGINAL en Control de Cambios
TESIS ORIGINAL en Control de Cambios
AUTORES
ASESORA
Lima, Perú
20243
1
Estilos parentales y sintomatología ansiosa en estudiantes de 3°
a 6° de primaria de una Institución Educativa Estatal de Lima
Norte
ii2
RESUMEN
iii
3
ABSTRACT
iv
ÍNDICE
4
Resumen iii
Índice v
Introducción vi
Capítulo I El problema de investigación 7
1.1. Situación problemática 7
1.2. Formulación del problema 8
1.2.1. Problema general 8
1.2.2. Problemas específicos 8
1.3. Justificación de la investigación 9
1.4. Objetivos de la investigación 9
1.4.1. Objetivo general 9
1.4.2. Objetivos específicos 9
1.5. Hipótesis 10
1.5.1 Hipótesis Generales 10
1.5.2 Hipótesis Específicos 10
Capítulo II Marco teórico 11
2.1. Antecedentes de la investigación 11
2.1.1 Antecedentes internacionales 11
2.1.2 Antecedentes nacionales 12
2.2. Bases teóricas 14
2.2.1 Estilos Parentales 14
2.2.2 Sintomatología ansiosa 17
Capítulo III Materiales y métodos 21
3.1. Tipo de estudio y diseño de la investigación 21
3.2. Población y muestra 21
3.2.1. Tamaño de la muestra 21
3.2.2. Selección del muestreo 21
3.2.3. Criterios de inclusión y exclusión 21
3.3. Variables 22
3.3.1. Definición conceptual y operacionalización de variables 22
3.4. Plan de recolección de datos e instrumentos 23
3.5. Plan de análisis e interpretación de la información 25
3.6. Ventajas y limitaciones 25
3.7. Aspectos éticos 25
3.8. Aspectos administrativos 26
3.9. Cronograma de actividades 26
Referencias bibliográficas 28
v
INTRODUCCIÓN
5
Es indudable que los estilos de crianza son esenciales en la primera etapa de vida,
ya que los hijos pasan la mayor parte del tiempo con sus padres, por ende, formarán
sus conductas críticas en la etapa adulta (Heredia, 2014). Por otro lado, muchos
estudios han querido estudiar la relación entre los estilos parentales y la
sintomatología ansiosa en niños y adolescentes, donde han encontrado una relación
existente (Jadue, 2003). Es por ello que nos centraremos en esta población de una
institución educativa de Lima Norte.
UNICEF (2021) halló que existe una prevalencia de 42.9% de niños que presentan
ansiedad y depresión de 10 a 19 años con trastornos mentales. Asimismo, UNICEF
(2015) señala que 1 de cada 2 niños sufrieron algún tipo de agresión psicológica en
el hogar. Así mismo 6 de cada 10 niños, de 1 a 14 años sufrieron métodos
disfuncionales de disciplina infantil en su familia y por último 1 de cada 15 niños
recibieron castigos físicos severos.
En el Perú, INEI (2022) señala como se sobrelleva la crianza parental, en los que se
evidencian indicadores como malos tratos verbales y físicos que se mantienen, a
menores entre edades de 12 meses a 5 años, siendo el 34.4% de los padres que
mencionan corrigen con golpes. Así mismo (Minsa y Unicef, 2020) aseveran que
estos niños evidencian problemas a nivel conductual, emocional y de atención,
acorde a ello vemos que en este contexto 3 de cada 10 cuidadores presentan riesgo
de depresión, lo cual afectará directamente en la relación de crianza padre/hijo.
El Instituto Nacional de Salud Mental "Honorio Delgado - Hideyo Noguchi (2021)
menciona que el trastorno de ansiedad generalizado está presente en un 2% en
niños de 6 a 11 años y en un 10,8% para adolescentes, mientras que en el año 2007
los trastornos ansiosos en niños de 6 a 10 años era de 3% y en adolescentes de 11
a 18 años los trastornos de ansiedad generalizada se presentaron en un 5,2%
(INSM,2012).La ansiedad infantojuvenil se acrecienta en relación al aumento de la
edad del niño, así lo menciona Navarro et al. (2012) acotando que a los 5 años se
presenta en un 5%, para posteriormente a la edad de los 6 a 12 años se presentará
en un 12% y de 12 a 15 años se dará en un 21.35%. Además, Child Mind Instituite
7
(2019) menciona que a los niños menores de 10 años les afecta principalmente la
ansiedad por separación.
8
¿Cuál es la relación entre los estilos parentales y las variables sociodemográficas en
estudiantes de 3°a 6° primaria en una Institución Educativa estatal de Lima Norte?
9
1.5 Hipótesis
1.5.1 Hipótesis general
H1: Si existe relación entre los estilos parentales y sintomatología ansiosa en
estudiantes de 3°a 6° de primaria de un colegio estatal de lima norte
H0: No existe relación entre los estilos parentales y sintomatología ansiosa
estudiantes de 3°a 6° de primaria de un colegio estatal de lima norte
10
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
La siguiente indagación, llevada a cabo por Según Romero, et. al. (2021)
investigaron en Colombia presenta como objetivo estudiar la vinculación entre las
variables estilos parentales, ansiedad y síntomas depresivos., Se empleó un
enfoque cuantitativo de tipo correlacional, de corte transversal, con diseño no
experimental, su muestra estuvo conformada por en 710 educandos de entre los 8 a
13 años de escuelas públicas y privadas de Colombia, el 59,4% eran varones. la
exploración presenta un análisis de corte transversal, de tipo correlacional, Se aplicó
la en el cual hace uso de los instrumentos RCADS (Evaluación de los síntomas de
ansiedad y depresión en niños y adolescentes) y la Escala además del
cuestionario de Prácticas de Crianza Parentales(RCADS) . Se encontró que los
dos estilos de crianza más utilizados con los jóvenes fueron el estilo de crianza
autoritario y negligente, siendo los primeros los que reportaron sintomatología
asociada al trastorno de ansiedad generalizada en mayor medida en comparación a
los segundos.
los dos estilos de crianza más utilizados con los jóvenes fueron el estilo de crianza
autoritario y negligente, siendo los primeros los que reportaron sintomatología
asociada al trastorno de ansiedad generalizada en mayor medida en comparación a
los segundos.
11
psicológicos que generan problemáticas comportamentales externas e
internas y adaptativas. Se empleó un enfoque cuantitativo de tipo correlacional, de
corte transversal, con diseño no experimental, en una muestra conformada, poren
422 progenitores de los cuales el 81,8% eran madres y el 18,2% padres de
instituciones educativas públicas y 422 infantes de edades que oscilan entre 8 a 12
años. Se aplicó a los padres el que cursan en colegios públicos de Bogotá. Hace
uso de los instrumentos (CEEP) Cuestionario de estilos educativos parentales
además de la lista de chequeo del comportamiento infantil (CEEP) aplicado a los
padres de familia mientras que a los educandos se destinó la prueba (TAMAI)
Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil (TAMAI). Se encontró el
reporte de los padres en el uso de la fomentación de conductas positivas y frecuente
uso comunicativo en la crianza para sus hijos, asimismo advirtieron de conductas
agresivas de los menores. Hallándose además que los infantes presentan conflictos
adaptativos a nivel personal. La correspondencia entre el desarrollo de síntomas y
conductas ansioso-depresivo con áreas de consistencia intrafamiliar, relación
comunicativa, reposo compartido y los problemas parentales como la sobrecarga de
estos, desencadena a quejas sobre problemáticas somáticas, depresivo-
aislado,transgresión de normas, agresividad, que conlleva a inadecuación social y
educativa en la muestra de menores estudiada. Como resultante se halló que, en las
complicaciones comportamentales y adaptativas de los menores, los estilos y
prácticas de crianza, roles de los padres, contenido y modo de expresión, control
emocional, en definitiva, la dinámica que presenta la familia, establece criterios de
comprensión de los problemas y el ajuste psicológico de los infantes. Como
circunstancias de protección ante lo antes planteado surge como respuesta el
dominio de la expresión emocional, comunicativa, colaboración y compromiso con la
escuela, brindando reconocimientos cuando se debe, acompañado de un estilo
autoritativo que sabe promover conductas positivas lo que deriva en satisfacción
para ambas partes y una mayor adherencia familiar. Por el contrario, lo que
obstaculiza los criterios funcionales y genera más bien conflictos internos, externos y
adaptativos presente en los infantes se evidencia en los estilos ambiguos de crianza,
sobrecarga de los padres acompañada de respuestas inoperantes, imprudentes,
poco reflexivas ante los desafíos que se presentan en la crianza del menor.
Según Aguilar, et. al. (2019) en España busca examinar llevaron a cabo una
exploración en la que buscaron relacionar las variables respecto a la familia y cómo
se condicionan entre sí, el estilo de crianza ejercido por los progenitores, la
depresión y ansiedad, dado en los menores , empleando un enfoque cuantitativo de
tipo correlacional, de corte transversal, con diseño no experimental, en una muestra
conformada por en 554 escolares españoles de 3 a 13 años, en los cuales se
empleó los instrumentos evaluación de la conducta de niños y adolescentes
(BASC) de igual modo se tomó en cuenta el uso del cuestionario de crianza
parental (PCRI-M). Se encontró a grado clínico en los niños la depresión (5,6%) y
ansiedad (5,8%) asimismo en grado de riesgo un (8.3%) y (13,1%) respectivamente,
contrastando además las horas que comparten los padres con sus hijos con lo cual
los varones compartían de 2 a 4 horas (43,7%) mientras que las mujeres más de 6
horas (73,4%) con sus hijos. Hallándose además relación directa entre ansiedad, con
variables como cuidado, responsabilidad,conductas correctivas favorables y
autonomía y respecto a la depresión con componentes como,conductas positivas
con la crianza, cuidado, responsabilidad de los padres. La exploración presenta un
diseño correlacional de corte transversal. Como resultante en el área de depresión
se encontró la correspondencia de progenitores (que emplean menor grado de
apoyo, ineficaz comunicación, no comprometidos totalmente en la crianza, baja
autonomía, acompañada de la descuidada disciplina empleada por los padres, de
igual modo también influye negativamente la no adecuada distribución de roles que
ejerce la madre en la familia, todo ello se corresponde con menores que presentan
12
puntuaciones altas de depresión. Mientras que en el campo de la ansiedad al
referirnos a autonomía descubrimos que el elevado control de los progenitores
podría generar mayor grado de miedos, ya que no se han brindado los medios
funcionales para afrontar distintas realidades, asimismo la disminuida obtención de
habilidades, aptitudes en el plano social se ve directamente relacionado con el bajo
grado de disciplina, además reafirmaron que se puede lograr un estilo de crianza
más ordenado y la reducción significativa de la ansiedad cuando la atención y
compromiso es dividido por ambos padres.
Según García, et. al. (2017) llevaron a cabo un estudio que buscó el nexo entre
las variables estilos de crianza y trastornos disruptivos en 7 niños con
problemas de comportamiento de edades que oscilan entre 9 a 12 años. Se
empleó un enfoque cualitativo. Además se diseñó un instrumento de evaluación
(Evaluación para padres y cuidadores). Como resultante destaca la conexión del
afianzamiento de los estilos usados para la crianza con el ejercer autoridad en los
momentos adecuados, demostración de afecto controlado y apertura para la
consolidación socioemocional más funcional y estable en los menores. Lo que
resalta la importancia de los estilos parentales ya que, Se concluyó que una crianza
en la que se ejercer autoridad en los momentos adecuados, en la que hay apertura
para la consolidación socioemocional permanente con experiencias afirmativas, la
sensación de protección, acompañamiento emocional, relación comunicativa y
demostrar afecto controlado influye grandemente en la tendencia a disminuir
conductas disruptivas y más bien afianzar mayor control, consolidando el amor
propio, límites a nivel social. Además, se halló que al presentarse un estilo
ambivalente, autoritario o permisivo se comprueba que las conductas disfuncionales
empeoran.
13
Su estudio es de tipo descriptivo y su diseño no experimental-transversal.
Empleando el instrumento Parental Bonding Instrument (PBI) y la Escala
Reynolds para la depresión en adolescentes (EDAR). Los resultados, en relación
al estilo de crianza del padre fue una media de 35.97 y una desviación estándar de
8.92 y en relación a la madre, se obtuvo una media de 42.3 y una desviación de
7.96. Por otro lado, en relación a la sintomatología depresiva, una media de 18.29 y
una desviación de 3.88. A nivel inferencial, se encontró una asociación inversa entre
la mejor percepción del estilo parental del padre con la sintomatología depresiva de
0.023. Además, hay una asociación inversa entre la dimensión autonomía de la
madre con las emociones de colera y tristeza y síntomas somáticos en uno 0.008 y
0.187 respectivamente. Concluye que el percibir el hijo el estilo paterno como
más riguroso conlleva a mayor grado de sintomatología depresiva. Asimismo,
establece correspondencia el disminuido disfrute de lo que antes le gustaba
hacer, bajos niveles de autovalía, abatimiento, con el criterio de cuidado del
estilo de crianza ejercido por ambos padres, mientras que el enojo y aflicción,
mantiene relación solo con la figura paterna. De igual modo el criterio de
sobreprotección ejercido por la madre devela conexión con el disminuido
disfrute de lo que antes le gustaba hacer, bajos niveles de auto valía
sintomatología interna y externa de depresión, lo que con el padre en el área de
autonomía, más bien se conexa con sentimientos de desánimo, abatimiento,
enojo, aflicción, disminuido disfrute de lo que antes le gustaba hacer y
sintomatología interna y externa de depresión, de igual modo en dicha área
con la madre se evidencio los mismos campos afectados sin embargo se
incluye el bajo nivel de auto valía y se excluye el sentir disfrute frente ante los
antes placentero.
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que la relación entre sus padres es armoniosa, además se halló que presentan
un leve grado de preocupación en la interacción social. Asimismo, resalta la
sobreprotección como causante del mayor grado de inseguridades, mientras
que hay mayor presencia de ansiedad fisiológica cuando se percibe
comunicación negativa y maltrato físico, lo que desencadena el miedo a
conectarse efectivamente con su entorno.
15
significativas con ambas variables. Se encontró leve correlación entre la subescala
involucramiento paternal con la ansiedad rasgo de (0.160) a nivel general, sin
embargo, este nexo solo en las hijas se da en un (0,191) mientras que en los hijos
(0,134), las cuales son puntuaciones poco considerables. Respecto al
involucramiento materno se halló ninguna correspondencia (.048).
16
Orgilés et al. (2018) Encontraron que el estilo asertivo disminuye la ansiedad infantil
por lo cual se podría considerar que en la medida en que más se practiquen estos
estilos parentales será mejor para el bienestar emocional del niño. Así mismo,
Santarossa et al. (2019) determinaron que el estilo autoritativo, en determinado
contexto, puede ser favorable para la moderación de ansiedad infantil. También se
relacionaron otras variables como la afinidad entre padres e hijos, la figura de apego
y actitudes liberales ante algunos estereotipos.
Yaffe (2017) encontró que el estilo autoritario aumenta la ansiedad social y escolar.
Del mismo modo, Adibsereshk et al. (2018) establecen, que el estilo parental
permisivo aumenta el trastorno de ansiedad por la ansiedad por separación y
ansiedad escolar; y encuentran que esta relación se ve afectada por los esquemas
desadaptativos tempranos de los niños. Por su parte Aguilar et al. (2019) hallaron
que un exceso de control y la falta de autonomía brindada por los padres, pueden
llevar a la aparición de ciertos miedos y ansiedad, privando a los hijos de su libertad
de expresión.
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familiar y como repercute en el desarrollo del niño. Los resultados de su estudio
denotan que, al brindar mayor atención y cuidado, así como niveles de control
moderados, los niños muestran madurez y competencia respecto a su edad
preescolar sin embargo ello no se lograría si los padres inculcan con disciplina
severa que presenta restricciones y sobreprotección excesiva. (Torío, et al., 2008)
La teoría de Baumrind acerca de los estilos parentales, nos aproxima al
conocimiento de la relación y las consecuencias que se desencadenan de las
prácticas educativas que los padres ejercen sobre sus hijos. Por lo cual dicha autora
identifica tres estilos educativos parentales, los cuales son: padres permisivos,
autoritarios y democráticos (Baumrind, 1966)
Estos estilos parentales se caracterizan por: el estilo autoritario, caracterizado por un
elevado control y una baja receptividad ante las necesidades de sus hijos; en
segundo lugar, el estilo permisivo, expresa una baja exigencia y alta respuesta ante
las necesidades; finalmente, el estilo autoritativo, se caracteriza por niveles
moderados de control y respuesta. El padre autoritario se caracteriza por ser
demandante e insensible frente al niño, empleando en muchos casos tanto el castigo
físico como verbal (Baumrind, 1967; 1971). Investigaciones en contexto de pobreza
sugieren que los estilos parentales autoritarios pueden ser necesarios, pudiendo
incluso aportar protección a los hijos, lo que ayudaría a la adaptación en entornos
difíciles. (Brody, 1998; et al.) Por otro lado, los progenitores de tipo autoritario
demuestran conductas sensibles frente a las demandas de sus hijos, además de no
utilizar disciplina punitiva. Diversas investigaciones concluyen que un estilo parental
autoritativo predice resultados positivos en el desarrollo y bienestar infantil
(Radziszewska, et al., 1996). Otros estudios, realizados en contextos culturales
diversos, señalan que el estilo autoritativo no siempre se relaciona con una buena
socialización en niños y adolescentes (Bornstein, et al., 2010). Esto último, permite
concluir que el estilo parental de socialización más adecuado podría depender
mucho del contexto sociocultural (Kotchick, et al., 2002). Finalmente, los padres
permisivos muestran un comportamiento ambivalente en relación a la administración
de la disciplina, alternando así elogios y castigos para con sus hijos (Baumrind,
1967).
Hay investigaciones que proponen adicionar un cuarto estilo, con el nombre de
negligente, este estilo se caracteriza por la ausencia de predisposición y exigencia.
Aquí la exigencia es entendida como los reclamos de los padres respecto a la falta
de madurez, responsabilidad y disciplina del niño, la cual se expresa en la cantidad
de control ejercido, así como en la implementación y cumplimiento de diversas reglas
(Maccoby y Martin,1983). A pesar de su amplio empleo, esta última tipología resulta
limitada al no tomar en cuenta el estilo sobreprotector, caracterizado por una
demanda y respuesta parental extrema (Schaefer, 1965).
Los estudios iniciales realizados por ella buscaban identificar si ciertos estilos
parentales se correlacionan con el desarrollo individual de los niños (Baumrind, 1966,
1978, 1996). De ello Baumrind eligió dos variables afecto-comunicación y control-
exigencias, lo que resultó en tres estilos de crianza: democrático, autoritario y
permisivo. Es importante destacar que de estas interacciones aparecen estilos
parentales que son más peculiares que en otros padres. Torío-López et al. (2008)
hay estudios donde buscan reconocer si hay una relación entre estos estilos y las
características del menor, es decir, si hay una notable influencia de estas pautas de
crianza hacia los niveles de desarrollo del niño.
18
los padres hacia sus menores, al mismo tiempo de la entrevista. La primera
estructura abarca a los menores competentes, felices e independientes,
autoconfianza, además de comportamientos exploratorios. La segunda estructura se
refiere a los niños de confianza intermedia, pero con autocontrol, aunque tenían
conductas temerosas. Por último, en la tercera estructura se observaba a niños con
baja independencia, baja capacidad de controlarse a sí mismos e inseguridades al
buscar sentirse aprobado por los demás.
Al relacionar estas estructuras con las formas de crianza parental, se obtuvo lo
siguiente: Baumrind (1966)
En primer lugar, en los padres del grupo I, hubo conductas controladoras y exigentes
por parte de los padres, a la vez de expresiones de afecto y un adecuado diálogo
entre ellos. En este grupo están los llamados padres autoritativos. En segundo lugar,
los padres del grupo II, eran padres que mostraban desinterés hacia las demandas
de sus hijos, aunque eran muy exigentes para que las normas se realicen, ellos
fueron denominados padres autoritarios. Por último, lugar están los padres del grupo
III, ellos son progenitores con conductas afectivas y tienen interés hacia las
demandas de sus menores; sin embargo, son muy dóciles ante las normas, ellos
fueron nombrados padres permisivos.
19
1980).
20
en su campo de percepción. Este nivel puede favorecer el aprendizaje y la
creatividad. Segundo, en la ansiedad moderada, su tensión gira a un solo centro, las
preocupaciones inmediatas, es por ello que existe un nivel bajo en el campo de
percepción, donde la persona bloquea algunas áreas. Tercero, en la ansiedad grave
hay una notable disminución del campo de percepción, ya que solo se puede centrar
en un estímulo especifico, la conducta se centra para calmar el cuadro ansioso. Por
último, la angustia denota temor y terror. se presenta incapacidad para realizar
alguna actividad, incluso si estuviera dirigida por alguien. La angustia presenta una
desorganizada personalidad, esto es fatal porque un tiempo abundante de angustia
podría desencadenar agotamiento y muerte; además la actividad motora es elevada,
baja capacidad para relacionarse, distorsión en la percepción y ausencia del
pensamiento racional.
21
posibilidades de afrontamiento y los recursos. Basándose en hallazgos empíricos
(Beck, Laude y Bohnert,1974), también señaló que la ansiedad suele ir acompañada
de imágenes.
De igual forma, Beck validó una escala para medir la ansiedad, el Inventario de
Ansiedad de Beck. Podemos observar esta teoría muy sólida pero lamentablemente
no desarrolló un reglamento único para tratar la ansiedad, ya que las cogniciones de
varios trastornos de ansiedad son específicas se implementó reglamentos de
tratamiento específicos para cada uno de los diagnósticos de trastorno de ansiedad.
Beck define que los afectos y la conducta de un individuo están determinados en
gran medida por el modo que tiene dicho individuo de estructurar el mundo,
refiriéndose así a sus cogniciones (eventos verbales o gráficos en su corriente de
conciencia) se basan en actitudes o supuestos (esquemas), desarrollados a partir de
experiencias anteriores (Beck, Rush, Shaw, Emery, 1979).
Los sesgos cognitivos tienen como consecuencias trastornos emocionales. Las
cogniciones son la manera de percibir o interpretar un estímulo externo o un
acontecimiento, ya sea de la vida diaria, o de tiempo pasado y futuro, basándose en
parámetros cognitivos. Estos parámetros se refieren a la manera como se organizan
los conceptos abstractos de creencias y valores personales, ya sean conscientes o
no.
Los esquemas pueden permanecer inactivos a lo largo del tiempo y ante ciertas
situaciones, activarse y actuar, produciendo distorsiones cognitivas (procesamiento
cognitivo de información distorsionado) y cogniciones automáticas (o pensamientos
negativos, que serían los contenidos de las distorsiones cognitivas). Ellis y Russell
(1999)
22
depresiva se encuentra entre el 10% y 15% en la escala de trastornos mentales
más comunes en el país(INSM,2018)
23
El tamaño de muestra, se estima la participación de 210 estudiantes de 3°a 6° de
nivel primaria. Se hizo uso de la calculadora muestral.
Criterios de Inclusión
Criterios de Exclusión
3.3 Variables
24
cualitativa politómica en el Ppuntaje obtenido de la Lista de Chequeo Conductual de
la Ansiedad en Niños.
Variable: Sexo
Definición conceptual: Condición orgánica que distingue al varón de la mujer, las
plantas y animales (Real Academia Española, 2021).
Definición operacional: Variable cuantitativa normal categorizada por masculino y
femenino
Variable: Edad
Definición conceptual: Tiempo que ha vivido una persona o ciertos animales o
vegetales (Real Academia Española, 2021).
Definición operacional: Variable cuantitativa de razón que abarca de 8 a 12 años.
25
manera previamente se presentará el consentimiento a los padres de familia, para
poder determinar quiénes serán los alumnos que formarán parte del estudio
Puntuación y calificación:
En primer lugar, se deberá examinar las respuestas con el objetivo de aislar aquellas
respuestas que fueron contestadas erróneamente, es decir, si fue dejado en blanco o
tiene más marcas de lo debido. Por otro lado, la calificación es un proceso sencillo
que conlleva identificar el valor de la respuesta de esta manera: 0 puntos si señaló
nunca, 1 punto si señaló algunas veces y 2 puntos si señaló frecuentemente. El
máximo puntaje en un ítem es dos puntos y la mínima es 0. (Anicama, 2016)
Validez y confiabilidad
La validez y confiabilidad de esta variable fue aplicada por Alarcón, 1993. Para
establecer la validez de contenido, se invitó a 5 jueces. Además, del análisis de
Pearson que oscilaba desde 0,198 hasta 0,425, quedando finalmente 26 ítems
válidos. Por otro lado, se halló la confiabilidad Test-Retest y la confiabilidad por
mitades, para lo cual se hizo uso de la técnica Producto-momento de Pearson y la
fórmula corregida de Spearman – Brown. El nivel de confiabilidad Test-Retest fue de
0,9293, el cual fue altamente significativo (p< 001) y el nivel de confiabilidad por
mitades fue de r = 0,96. (Anicama, 2016).
26
Permite la valoración percibida de los hijos sobre la disciplina familiar, emitida por
cada uno de los padres (Mestre et al.) permite identificar tres pares de factores:
Aceptación versus Rechazo, Autonomía Psicológica vs. Control psicológico y Control
firme vs. Control laxo. La versión original consta de 26 escalas de 10 ítems cada
una, con un formato de respuesta dicotómico (Sí, No). La revisión de la misma dio
origen a una versión de 192 ítems, compuesta por 6 escalas de 16 ítems y 12 de
ocho ítems. Las escalas se denominaron: Aceptación, Centrado en el niño,
Posesividad, Rechazo, Control, Refuerzo-Coacción, Implicación positiva, intrusividad,
Control a través de la culpa, Control hostil, Disciplina inconsistente, No coacción,
Aceptación de la individualidad, Disciplina laxa, Instilación de ansiedad persistente,
Alejamiento hostil, Retiro de relaciones y Autonomía extrema. Richaud de Minzi
(2005), elaboró una versión de 32 ítems, que a su vez fueron refactorizados. Tanto la
forma para la madre como para el padre dan información acerca de tres factores:
Aceptación, Control patológico y Autonomía Extrema, que apuntan a modos de
relación generales, dentro de los cuales se han incluido de manera equilibrada
formas más específicas de interacción propuestas por Schaefer.
Puntuación y Calificación
Consiste en una escala de 3 puntos, donde cada una mide el grado en el que se
identifica la persona, para ellos se le presentará frases. Deberá identificar la actitud
de su padre como de su madre con cada una de las frases que se presentan en el
inventario. Para ello, marcará una cruz en la columna correspondiente. Si el
comportamiento de la persona “SE PARECE” a lo descrito en la frase, marcará una
cruz en la columna “SÍ”. Por otro lado, si el comportamiento de la persona “SE
PARECE ALGO” a lo descrito en la frase marcará una cruz en la columna “ALGO”.
Finalmente, si su comportamiento NO SE PARECE con el de él, marcará una cruz en
la columna “NO”.
Cabe resaltar que no se debe dejar ningún ítem sin respuesta y que solo se debe
marcar una única respuesta en cada ítem. Cuando haya culminado el test, el
evaluador debe promediar los ítems por dimensión de la siguiente manera:
Validez y confiabilidad
La adaptación peruana fue aplicada por Caycho (2016), para ello sometió la prueba
a una validez de contenido mediante criterio de ocho jueces en total. Quienes
examinaron la pertinencia de los reactivos en relación con el constructo Percepción
de los Hijos acerca de las Relaciones con sus Padres. Los ítems fueron
considerados como válidos al tener un intervalo de confianza superior a 0.50,
considerado como un criterio mínimo para su retención (Cicchetti, 1994). Los
resultados dan cuenta de V de Aiken por encima de 0.70; el valor mínimo fue 0.75 y
el máximo, 0.85. Así mismo, los intervalos de confianza superan largamente el nivel
mínimo de 0.50, y el más exigente de 0.70.
Se utilizará el programa estadístico stata para poder procesar los datos. Así mismo
para realizar el análisis descriptivo se utilizarán tablas de frecuencia y porcentajes y
27
para las variables cuantitativas se utilizará la media y la desviación estándar, además
se hará uso de la prueba chi cuadrado para encontrar la relación y realizar el análisis
de ambas variables que son categóricas. Se considerará un nivel de significancia
menor o igual a 0.05.
28
conclusiones rápida y verazmente. En cuanto a recursos materiales, éstos se
asocian al material de escritorio necesario para llevar a cabo la investigación.
Presupuesto
2023-2024
Fases/Meses Septie Octub Novie Dicie Marzo Abril Mayo Junio Julio
mbre re mbre mbre
Reuniones de x x X
asesoría
Coordinación x
en la institución
educativa
Aplicación de x
los
instrumentos
Codificación de x
los datos
obtenidos
Análisis de uni x
variado y
bivariado de
los datos
Análisis x
inferencial de
parámetros de
los datos
Realización de x
los resultados
29
Análisis X
discusión y
conclusiones
del informe de
tesis
Elaboración de X
informe final
Información a x
los
participantes
de los
resultados
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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36
ANEXO 1: MATRIZ DE INVESTIGACIÓN
Problema General: Objetivo General: Hipótesis General: Estilos Parentales Alcance: 1.Estilos Estadísticas
Correlacional parentales descriptivas
¿Existe relación entre Determinar la relación H1: Si existe relación La crianza viene a La población
estilos parentales y existente entre los estilos entre los estilos darse como resultado estará Diseño: Inventario de la Se utilizará el
sintomatología ansiosa en de crianza y la parentales y de una transmisión conformada por percepción de los programa
estudiantes de 3° a 6° de sintomatología ansiosa sintomatología ansiosa en transgeneracional de 460 escolares No experimental hijos acerca de lasestadístico Stata
primaria en una Institución en estudiantes de 3° a estudiantes de 3° a 6°de diferentes maneras de entre hombres y y de corte relaciones con sus para poder
Educativa estatal de Lima 6°de primaria en una primaria de un colegio cuidar y educar a niños mujeres de 8 a transversal padres (CRPBI) su procesar los datos.
Norte? Institución Educativa estatal de Lima norte y niñas, determinadas 12 años, quienes autor es Scheafer Así mismo para
estatal de Lima Norte. culturalmente, las se encuentran en (1965) y adaptada realizar el análisis
Problemas Específicos: H0: No existe relación cuales están fundadas los grados de 3° y a la realidaddescriptivo se
Objetivos Específicos: entre los estilos en normas y 6° grado del nivel peruana porutilizaron tablas de
¿Cuál es el estilo parental parentales y costumbres. primaria de una Caycho (2016) frecuencia y
predominante en Identificar y describir los sintomatología ansiosa en (Baumrind,1967) Institución porcentajes y para
estudiantes de 3° a 6° de estilos de crianza en estudiantes de 3° a 6°de Educativa de Lima 2.Sintomatología las variables
primaria en una Institución estudiantes de 3° a 6°de primaria de un colegio Indicadores: Norte. ansiosa cuantitativas se
Educativa Estatal de Lima primaria en una estatal de Lima norte utilizará la media y
Norte? Institución Educativa Aceptación: 1, 2, 6, Criterios de Lista de Chequeo la desviación
estatal de Lima Norte Hipótesis Específicas 11, 15, 17, 18, 23 inclusión: Conductual de la estándar, además
¿Cuál es el nivel de Ansiedad en se hará uso de la
Describir la
ansiedad en estudiantes Sí existe relación entre los Control patológico: 3, Escolares de Niños, su autor es prueba chi
sintomatología ansiosa cuadrado para
de 3° a 6° de primaria en estilos parentales y las 5, 7, 9, 10, 13, 14, 16, ambos sexos Alarcón (1993)
estudiantes de 3° a 6°de encontrar la
una Institución Educativa primaria en una variables 19, 20, 22, 24, 26, 28,
relación y realizar
Estatal de Lima Norte? Institución Educativa sociodemográficas en los 29,32 Edades
el análisis de
estatal de Lima Norte estudiantes de 3° a 6°de comprendidas
ambas variables
primaria de un colegio Autonomía extrema. 4, entre 8 y 12 años
que son
estatal de Lima norte 8, 12, 21, 25, 27,30, 31 de edad.
categóricas
¿Cuál es la relación entre Determinar la relación
los estilos parentales y las entre los estilos No existe relación entre Que cursen entre
variables parentales y las variables los estilos parentales y las 3° y 6° año de
sociodemográficas en sociodemográficas en los variables Sintomatología primaria.
sociodemográficas en los Análisis
estudiantes de 3° a 6° de estudiantes de 3° a 6°de
primaria en una Institución primaria en una estudiantes de 3° a 6°de Que estudien en
37
una institución
Educativa Estatal de Lima Institución Educativa primaria de un colegio
Ansiosa: educativa de Lima inferencial
Norte? estatal de Lima Norte estatal de Lima norte
Norte
Determinar la relación La ansiedad es Se utilizará la
¿Cuál es la relación entre entre sintomatología Sí existe relación entre la
considerada una Estudiantes prueba chi
sintomatología ansiosa y ansiosa y las variables sintomatología ansiosa y
reacción emocional matriculados en el cuadrado para
las variables sociodemográficas en los las variables
generada por un 2022. hallar la relación
sociodemográficas en estudiantes de 3° a 6°de sociodemográficas en los
estudiantes de 3° a 6°de estudiantes de 3° a 6°de estímulo externo entre dos variables
primaria en una percibido por el sujeto Estudiantes cuyos cualitativas,
primaria en una Institución Institución Educativa primaria de un colegio
Educativa estatal de Lima estatal de Lima norte como amenazante; la padres firmen el (Estilos parentales
estatal de Lima Norte misma que ocasiona consentimiento y sintomatología
Norte?
sensaciones informado. ansiosa) y la
No existe relación entre la
incómodas tanto a nivel prueba de Anova
sintomatología ansiosa y
conductual como a para la relación de
las variables
nivel físico naturaleza
sociodemográficas en los
(Spielberger, 1980). Criterios de cuantitativa y una
estudiantes de 3° a 6°de
exclusión: cualitativa
primaria de un colegio
Indicadores: politómica.
estatal de Lima norte
Respecto al nivel
Escolares que no
Niveles de ansiedad de significancia,
formen parte de
normal: 0 – 7 puntos este será de 0.05.
institución
educativa
Niveles de ansiedad requerida en los
leve: 8 -15 puntos criterios de
inclusión.
Niveles de ansiedad
marcada: 16 - 52 Que no tengan las
puntos edades
estipuladas en los
criterios de
inclusión.
Que no estén
matriculados
durante el año
escolar 2024
Escolares que no
respondan algún
ítem.
38
ANEXO 2: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES PRINCIPALES
Validez:
La adaptación peruana fue aplicada por Caycho
(2016), para ello sometió la prueba a una validez
de contenido mediante criterio de ocho jueces en
39
total. Quienes examinaron la pertinencia de los
reactivos en relación con el constructo Percepción
de los Hijos acerca de las Relaciones con sus
Padres. Los ítems fueron considerados como
válidos al tener un intervalo de confianza superior
a 0.50, considerado como un criterio mínimo para
su retención (Cicchetti, 1994). Los resultados dan
cuenta de V de Aiken por encima de 0.70; el valor
mínimo fue 0.75 y el máximo, 0.85
Confiabilidad:
Los intervalos de confianza superan largamente el
nivel mínimo de 0.50, y el más exigente de 0.70.
40
Variable 2: Sintomatología ansiosa
41
Validez:
La validez y confiabilidad de esta
variable fue aplicada por Alarcón, 1993. Respuesta
Para establecer la validez de contenido, motora
se invitó a 5 jueces. Además, del
análisis de Pearson que oscilaba desde
0,198 hasta 0,425, quedando finalmente
26 ítems válidos.
Confiabilidad:
Se halló la confiabilidad Test-Retest y la
confiabilidad por mitades, para lo cual se
hizo uso de la técnica Producto-momento
de Pearson y la fórmula corregida de
Spearman – Brown. El nivel de
confiabilidad Test-Retest fue de 0,9293
42
ANEXO 3: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS
Masculino y Femenino
Sexo Cualitativa Nominal
-Sexo: ( ) Sí
(masculino) (femenino) ( ) No
( ) 3ro ( ) 4to ( ) 5to ( ) 6to ¿A qué nivel educativo pertenecen tus padres?
Papá:
( ) Media alta
( ) Clase media alta
( ) Clase media
( ) Clase pobre
( ) Pobreza extrema
44
45
ANEXO 5: Consentimiento Informado
Consentimiento Informado
Institución : Universidad Católica Sedes Sapientiae
Investigador : Inga Guzmán Adriana Rosany
Ysla Morán, Edu Aldair
Propósito del Estudio:
Lo estamos invitando a participar en un estudio llamado: “Estilos parentales y sintomatología ansiosa en
estudiantes de 3° a 6° de primaria en una Institución Educativa Estatal de Lima Norte”. Este es un
estudio desarrollado por investigadores de la Universidad Católica Sedes Sapientiae. Estamos
realizando este estudio para indagar la posible relación entre las variables de estilos parentales y
sintomatología ansiosa. Los estilos parentales son las formas cómo los padres educan a sus hijos.
Procedimientos:
Si usted acepta participar en este estudio se le hará evaluación a través de cuestionario sobre diversas
opiniones y percepciones acerca de estilos parentales y sintomatología ansiosa
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá completar un cuestionario. Esto tomará
aproximadamente 45 minutos de su tiempo.
Riesgos:
No se prevén riesgos por participar en esta investigación.
Beneficios:
Usted contribuirá al mejor conocimiento de los estudiantes/trabajadores de su universidad/centro de
trabajo. Los costos de esta investigación serán cubiertos por el grupo investigador y no ocasionarán
gasto alguno.
Costos e incentivos
Usted no deberá pagar nada por participar en el estudio. Igualmente, no recibirá ningún incentivo
económico ni de otra índole, únicamente la satisfacción de colaborar a una mejor comprensión de la
relación de los estilos parentales y sintomatología ansiosa.
Confidencialidad:
Nosotros guardaremos su información con códigos y no con nombres. Si los resultados de este
seguimiento son publicados, no se mostrará ninguna información que permita la identificación de las
personas que participan en este estudio. Sus archivos no serán mostrados a ninguna persona ajena al
estudio sin su consentimiento.
Si usted tiene preguntas sobre los aspectos éticos del estudio, o cree que ha sido tratado injustamente
puede contactar al Comité Institucional de Ética de la Universidad Católica Sedes Sapientiae,
teléfono 533-0079
Acepto participar
No acepto participar
________________________________ ___________________
Apoderado Fecha:
Nombre:
46
DNI:
________________________________ ___________________
Investigador 1 Fecha:
Nombre:
DNI:
________________________________ ___________________
Investigador 2 Fecha:
Nombre:
DNI:
47
ANEXO 6: Asentimiento
Asentimiento para participar en un estudio de investigación - Menores de edad
Si ( ) No ( )
________________________________ ___________________
Progenitor o adulto a cargo del menor Fecha:
Nombre:
DNI:
________________________________ ___________________
Investigador 1 Fecha:
Nombre:
DNI:
________________________________ ___________________
Investigador 2 Fecha:
Nombre:
DNI:
48
ANEXO 7: Pruebas
49
CHILDREN REPORT OF PARENTAL BEHAVIOR INVENTORY - PADRE
50
LISTA DE CHEQUEO CONDUCTUAL DE LA ANSIEDAD EN NIÑOS
51