ORIENTACIONES DE TRABAJO CON TIC

ESTRATÉGIAS INDAGACIÓN, TRABAJO COLABORATIVO

Y PRODUCCIÓN
2015

DIRECCIÓN GENERAL DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

DIRECCIÓN PEDAGÓGICA
ÁREA DE COMPETENCIAS EN TIC
DIRECCIÓN GENERAL
José Antonio Chacón Calderón

DIRECCIÓN PEDAGÓGICA
Rocío Verónica Flores Garaycochea

COORDINADORA DE ÁREA
María Antonieta Mendoza Flores

Equipo de trabajo
Área de Competencias en TIC
Área E- Learning y Recursos Educativos TIC

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 ORIENTACIONES DE TRABAJO SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE CON TIC EN EL MARCO DEL PROYECTO “TIC
PARA APRENDER”

I. Introducción
El MINEDU dentro de las políticas educativas propone el
enfoque por competencias lo que implica organizar y
plantear actividades de enseñanza aprendizaje, donde el
estudiante seleccione y movilice de manera pertinente e
integrada una diversidad de saberes, conocimientos y
habilidades, para contribuir con el logro de aprendizajes.
En el marco del proyecto “TIC para aprender”, la
Dirección General de Tecnologías Educativas propone
trabajar con las estrategias de Indagación con TIC,
trabajo colaborativo con TIC y producción con TIC para
aprovechar pedagógicamente las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de
enseñanza aprendizaje (secuencia didáctica de las
sesiones de aprendizaje). En este sentido, se parte de las
lecciones aprendidas en proyectos anteriores y, en
relación con las características de los docentes del
proyecto, se desarrollan orientaciones para que dichas
estrategias tengan un efecto positivo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, estableciendo definiciones,
procedimientos y recomendaciones de aplicación.

II. Definición de estrategia

Para Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son
“procesos de toma de decisiones (conscientes e

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intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera,
de manera coordinada, los conocimientos que necesita
para cumplimentar una determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las características de la
situación educativa en que se produce la acción”.
Con la intención de concretar esta definición, partimos
de una estructura de la estrategia de aprendizaje basada
en etapas descritas en términos de actuación (Arias et
alia, 1999):

Si bien aquí se plantea esta estructura de manera

secuencial, creemos que resulta más adecuado en
términos de flexibilidad y realismo asumir estas etapas
como funciones. Por ejemplo, la “etapa” metacognitiva,
que es la final, sería una constante, dado que, como se
describe, guía el funcionamiento de las etapas. Por ello,
respondería mejor al planteamiento de una estrategia de
aprendizaje definirla en relación con la manera en que se
articulan estas funciones.

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Si destacamos que la estrategia de aprendizaje es un
proceso de regulación que implica una serie de
actuaciones efectivas, las diferencias entre estrategias de
aprendizaje se darían en interacción, es decir, el ciclo se
daría en términos de tres funciones básicas: evaluar (que
es tanto analizar como controlar y conocimiento
metacognitivo en el cuadro), actuar (que reúne a realizar
y modificar) y decidir (que es planificar).
Según todo la anterior, una estrategia de aprendizaje es
un sistema de actividad (Engeström, 1987), es decir, se
constituye como una secuencia de tareas observables,
articuladas por medio de reglas específicas, que realiza
un sujeto o grupo, con asignación de roles, que emplean
distintos tipos de mediación (seleccionados según sus
resultados) para obtener un resultado (aprendizaje). El
diagrama siguiente nos explica esto:

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Esto nos es útil para establecer que las estrategias de
aprendizaje se diferencien por el tipo de mediación
empleado en sus tres funciones. Por ejemplo, la
estrategia de aprendizaje “dramatización” consiste en
convertir una idea en una situación que debe ser actuada
por un grupo. En este caso, la actuación está reglada
porque cada elemento de la dramatización debe
corresponder con la idea o ser ejemplo de la misma, la
mediación consiste en el empleo de lenguaje verbal y
gestual así como de vestuario y escenografía si fuera el
caso. La regulación se va realizando a través del proceso
iterativo de evaluar y ajustar la actuación a la idea.

Las estrategias de aprendizaje con TIC se basan en la

interactividad, el flujo constante de información y la
multimedia. Esto es porque en las TIC el estudiante
aprende a partir de la interacción constante y la
información relevante que recibe a través del software y
abarca tanto a lo que aprende (el contenido) como a la
manera en que aprende (las actividades) a través de
múltiples canales simultáneos o multimedia.

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Por otro lado, el planteamiento de las estrategias en el
aula supone que se deben formular actividades que las
promuevan, para ello, la programación debe presentar al
estudiante, como indica Monereo, que puede ser
asumida como una lista de chequeo de la situación de
aprendizaje propuesta por el docente:

1. Plantear actividades que impliquen regulación de la

conducta, es decir planificación, control, supervisión o
reflexión de su actuación
2. Proponer situaciones que no sean predecibles o
reconocibles como aplicación de una técnica o
procedimientos sino que exijan toma de decisiones
sobre las posibilidades.
3. Proponer situaciones realistas, en la que el empleo de
las estrategias proponga beneficios o satisfacciones al
estudiante.
4. Evaluar el empleo de la estrategia como una relación
entre las posibilidades y el resultado, a través de la
reflexión sobre el razonamiento de la toma de
decisiones en términos de eficiencia, eficacia y
oportunidad.
5. Plantear actividades que permitan transferir la
estrategia entre distintos dominios, tareas o ámbitos
curriculares (sean áreas o aprendizajes
fundamentales).

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III. ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN,TRABAJO COLABORATIVO
Y PRODUCCIÓN CON TIC

3.1. Tipos de objetos digitales

Para poder definir las estrategias de aprendizaje con TIC,
debemos partir de los tipos de actividades que pueden
realizarse con TIC, dado el equipamiento de las IIEE del
proyecto. Estas actividades, en términos generales, se
proponen en tres niveles distintos, con complejidad
creciente, en función de los objetos o materiales
digitales que se empleen, como muestra el siguiente
cuadro:

TIPOS DE
OBJETOS
DIGITALES x SUBGRUPOS EJEMPLOS
NIVEL DE
COMPLEJIDAD
formatos
MATERIALES
digitales no videos, audios, textos
DIGITALES
interactivos
formatos
enciclopedias,
digitales
tutoriales
interactivos
reproductor de audio,
APLICACIONES herramientas
compresor
correo, conversor,
servicios creadores de
infografías
procesador de texto,
programas
herramientas de
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 TIPOS DE
OBJETOS
DIGITALES x SUBGRUPOS EJEMPLOS
NIVEL DE
COMPLEJIDAD
autor

sitios web, blogs,

ENTORNOS Información
sitios de noticias
los distintos tipos de
Comunicación
redes sociales
entornos
colaborativos,
Producción
entornos de trabajo,
wikis, portales

3.2. Indagación con TIC

La Indagación consiste en buscar y contrastar
información de fuentes diversas para tener una idea
clara sobre un tema de interés (propio del estudiante o
motivado por el docente).1 Si esto se traslada al ámbito
de las TIC significa que hay tres tareas básicas y
centrales de la indagación: buscar, contrastar y mostrar
resultados, las cuales deben ser planteadas por medio
de actividades interactivas y multimediales
necesariamente.

 Procedimientos

1
Definición consensuada en DIGETE

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 La estrategia debe empezar con la formulación de una
situación que requiera la indagación y que, por el
volumen de información y la complejidad de los
contenidos y/o su variedad se requiera realizarla a través
de las TIC. La cantidad y complejidad debe ser
determinado en función del desarrollo psicológico del
estudiante, según su ciclo y grado.

El empleo de TIC debe ser claramente definido como

obligatorio y necesario. Si el uso de TIC no se justifica
adecuadamente, entonces la estrategia se invalida.

A. BUSCAR INFORMACIÓN
Se realiza al aplicar criterios de búsqueda para obtener
un conjunto restringido y pertinente de datos (imagen,
texto, animación, video, página web, etc.). Esta
búsqueda tiene necesariamente que utilizar una
aplicación (sean herramientas, servicios o programas) y
desarrollarse en un entorno claramente definido (sea los
archivos de la computadora, de la red o de internet).
Ejemplo:
Búsqueda de “Célula Vegetal” en GOOGLE.

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B. SELECCIONAR
Se realiza al elegir la información requerida utilizando
algunos criterios de búsqueda. Estos criterios de
búsqueda podrían ser:
 Por tema
 Por autor
 Por contenido
 Por tipo de recurso
 Por año de publicación
Ejemplo:

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 Dentro de la búsqueda “Célula Vegetal” podríamos
restringir la búsqueda a documentos recientemente
publicados, en diferentes formatos (pdf, swf, mp3).

C. COMPARAR INFORMACIÓN
Se realiza al comparar y evaluar la información
recopilada respecto a la formulación que motivó la
búsqueda, es decir, el contenido de los formatos debe
esquematizarse o simplificarse para hacerlo

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 corresponder con los criterios de búsqueda. En caso que
exista demasiada información, los criterios se deben
reformular.

Además, contrastar información supone que los datos

recopilados han sido validados respecto a su
confiabilidad y origen, es decir, los estudiantes deben
describir qué características de la fuente de información
les han indicado que son fiables. Esto puede ser tan
simple como que la información proviene de una fuente
oficial (el docente, la escuela, etc.) o bien tan complejo
como evaluar un sitio web.

Ejemplo:
Elaborar una tabla comparativa colocando las
características de la información recopilada y
seleccionada, tomando en cuenta qué tipo de fuente es,
año de publicación, tipo de documento, etc.

D. MOSTAR RESULTADOS
Se realiza al generar una representación multimedia o
interactiva de la información validada y seleccionada.
Esto significa que debe crearse un archivo donde se
reúna la información o bien emplear una aplicación que
organice los materiales. En cualquiera de estos casos, se
debe exigir que se muestre la relación entre los
elementos seleccionados, sea a través de una
explicación o presentación o bien a través de un mapa

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visual de cómo se vinculan lo recogido con el propósito
de la indagación. Finalmente, se debe mostrar cómo lo
mostrado responde al propósito de la indagación.
Ejemplo:
Organizador gráfico indicando los resultados de la
selección de la información sobre “Célula Vegetal”.

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EMPLEO DE LAS TIC EN LA ESTRATEGIA

INDAGACIÓN CON TIC

USO DE TIC
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA
Elementos
básicos de la Secuencia Indicador de logro Actividades XO Internet
estrategia
Desarrollar un proceso Busca información en Servidor Escuela Buscadores
eficiente y eficaz de entorno virtual de forma Repositorios de
BUSCAR búsqueda en diversas deductiva e inductiva para información
fuentes en línea o locales la tarea o problema a Servicios web
(servidor Escuela). resolver. Blog / RSS / Redes sociales
Definir criterios de Verifica la veracidad de los Tabla comparativa Mapas mentales
SELECCIONAR
selección. datos recabados Organizadores gráficos
Comparar los resultados Compara en una tabla la Tabla comparativa Mapas mentales
de la búsqueda, utilizando lista de resultados Organizadores gráficos
COMPARAR
criterios estándares. seleccionados

Guardar organizadamente Crea carpetas / favoritos Mapas mentales Navegador

MOSTRAR la información recopilada. para guardar la información Carpetas de Favoritos de Internet
seleccionada documentos

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 3.3. Trabajo colaborativo con TIC

El trabajo colaborativo consiste en el desarrollo de

actividades de comunicación e intercambio de
información entre estudiantes para el logro de un
objetivo común.2 El trabajo colaborativo se caracteriza
por la comunicación efectiva entre los miembros de un
grupo asignado para realizar una tarea y porque con
dicha comunicación se consigue organizar y llevar a
cabo la actividad. Esto significa que para realizar esta
estrategia con TIC las tareas que la componen deben
efectuarse en un entorno virtual, las cuales son:
compartir, actualizar y sistematizar.

 Procedimientos
Se tomarán como ejemplo de actividades de trabajo
colaborativo con TIC aquellas que se plantean en las
redes sociales o las comunidades virtuales, por ejemplo,
lograr el apoyo a una iniciativa, difundir ideas y valores,
etc.

A. COMPARTIR
Es el desarrollo de la interacción con el propósito de
compartir ideas, propuestas, información, formatos,
contactos, etc., mediante el uso de las TIC.
Ejemplo:
 Compartir información mediante el foro de PERÚ
EDUCA.
 Compartir información a través de la Red Malla.
2
Definición consensuada en DIGETE

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 B. ACTUALIZAR
Es el proceso de selección, integración y construcción de
ideas propuestas por el equipo a través de un proceso de
discusión y reflexión a través de la comunicación. Aquello que
no ha sido aprobado no se desecha sino que se archiva para
consulta o para facilitar los procesos de decisión posteriores.

Ejemplo:
Construcción de una wiki colaborativa.

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 C. SISTEMATIZAR
Es la organización de la información elaborada en
conjunto en función de los propósitos de la actividad.
Ejemplo:
Se concluye la construcción colaborativa de la WIKI,
definiendo un documento final.

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EMPLEO DE LAS TIC EN LA ESTRATEGIA

TRABAJO COLABORATIVO

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA
USO DE TIC
Elementos básicos Indicador de
Secuencia Actividades XO Internet
de la estrategia logro
Compartir tareas Elabora una hoja Hoja de cálculo / Plataforma de
para el desarrollo de de cálculo. Red Malla colaboración
COMPARTIR
una actividad en
común.
Comunicar y revisar Actualiza un Procesador de texto Plataforma de
en línea el avance documento colaboración / Redes
de las tareas, compartido a sociales
ACTUALIZAR observaciones, través de Google Google Drive
acuerdos y Drive / Dropbox Dropbox
resultados
parciales.

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 Registrar y Publica el Procesador de Plataforma de
evaluar los documento texto colaboración / Redes
resultados del final sociales
SISTEMATIZAR consensuado Google Drive
trabajo
por los Dropbox
colaborativo.
miembros del
equipo.

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3.3. Producción con TIC
La producción es un que consta de tres tareas básicas:
diseñar, elaborar y evaluar. La finalidad es crear
formatos digitales que demuestren algún aspecto del
aprendizaje que el docente requiera enfatizar.
Del mismo modo que en las estrategias anteriores, cada
tarea debe realizarse con TIC. El resultado se propone en
términos de formatos digitales, es decir, archivos que
pueden almacenarse, intercambiarse y modificarse. Por
ejemplo, textos, videos, animaciones, etc. El empleo de
aplicaciones más complejas es la que determina la
dificultad de esta estrategia.

 Procedimientos
Generalmente, se solicita el empleo de esta estrategia
para concluir o mostrar o evaluar el desempeño en algún
aprendizaje.

A. DISEÑAR
Consiste en la visualización del producto final,
señalando sus características. El diseño puede ser un
dibujo, un esquema o lista de características, un plano,
un modelo, etc.
Ejemplo:
Mapa mental mostrando el diseño de un elemento
elaborado en Scratch.

B. ELABORAR

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Es la secuencia de pasos para presentar un producto,
desde la organización de insumos o materiales a usar
hasta su combinación y corrección conforme se evalúa.
La elaboración se realiza con las aplicaciones que
generan los distintos elementos del producto. Por
ejemplo, puede ser algo sencillo como un organizador
gráfico, donde se van insertando los enlaces a materiales
según los nodos, o bien algo más complejo como un
modelo robótico, que requiere tanto el armado de un
modelo físico como su programación.
Ejemplo:
Programación de un material digital en Scratch.

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C. EVALUAR
Es el proceso de revisión y valoración del
cumplimiento de los propósitos de la actividad en
relación con el producto. Puede ser un testeo o
corrección, durante el proceso de elaboración, o bien,
la evaluación final, después de varias correcciones y
modificaciones.
Ejemplo:
Comprobar el funcionamiento del objeto elaborado en
Scratch.

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EMPLEO DE LAS TIC EN LA ESTRATEGIA

PRODUCCION CON TIC

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA USO DE TIC

Elementos
básicos de la Actividades
Secuencia Indicador de logro Internet
estrategia XO

DISEÑAR Diseñar y/o Elabora un modelo o Graficador Revisión de otros

modelar la diseño del acabado Mapa mental productos similares
estructura y final utilizando un en línea
apariencia del organizador gráfico
producto
ELABORAR Seleccionar Organiza los insumos Galería de Búsqueda de insumos
insumos y elaborar seleccionados en una imágenes en línea
el producto carpeta o espacio Repositorios

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 virtual Servidor
Escuela

EVALUAR Evaluar y corregir el Compara la versión Mapas Blog

resultado. inicial y final del mentales Sitio web
producto

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