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MAESTRIA: EN EDUCACION TRABAJO FINAL: SECUENCIAS DIDACTICAS ALUMNO: BELEM ALEJANDRA CONTRERAS RODRIGUEZ VERACRUZ, VER 8 DE OCTUBRE DE 2011.
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INDICE

Presentacin ndice Introduccin Enfoque socio-formativo Secuencias Didcticas Anexos Conclusiones Fuentes de consulta

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INTRODUCCION

La situacin de enseanza no es un hecho fortuito ni puntual, sino que exige una planificacin previa, con el fin de lograr que el aprender resulte para los jvenes de bachillerato un proceso dinmico, enriquecedor, de complejidad creciente y fundamentada sobre slidos criterios pedaggicos. El objetivo de planificar es tomar cada vez las mejores decisiones para lograr que los estudiantes desarrollen competencias para la vida. Por tal razn, La aplicacin de los programas de estudio de acuerdo al Modelo de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) permite enriquecer el trabajo docente a travs de estrategias comunes, acordes a la variedad de contextos de cada plantel educativo, teniendo siempre como referencia el Marco Curricular Comn basado en competencias. Para lo cual se gener este trabajo, producto del estudio de la materia de didcticas, eligiendo la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II que tiene como antecedentes la materia de Espaol de la educacin bsica (secundaria) y Taller de Lectura y Redaccin I, cuyo objetivo es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de competencias lingsticas; del conocimiento de cdigos El trabajo consiste en la elaboracin de cinco secuencias didcticas desde el enfoque socio-formativo, debidamente llenado el formato respectivo de cada una con una duracin de una sesin, incluyendo una competencia genrica y como resultado teniendo una evidencia con su rbrica para evaluacin.

ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

La educacin por competencias, ha surgido como una alternativa para cubrir las necesidades que demanda la educacin actual para lograr una mejor sociedad, de tal forma que las competencias se han ido adoptando cada da en ms en la educacin de los pases aplicando cada uno el enfoque que ms considera para sus necesidades de formacin. Existen cuatro grandes enfoques internacionales, funcionalista, conductual, constructivista y socio formativo, este ltimo es el que se aplica ms en los pases de Latinoamrica como Mxico, Bolivia, Colombia Venezuela, Chile y Espaa, este enfoque concibe a la formacin por competencias como parte de la formacin humana integral, tomando como base el proyecto tico de vida da cada persona. El enfoque socio formativo surge a finales de la dcada de los 90 y comienzos del 2000, su principal precursor es el Doctor Sergio Tobn Tobn, este enfoque desarrolla en el individuo la interpretacin, argumentacin y resolucin de problemas del contexto y fomenta la formacin en idoneidad y el compromiso tico adems de promover un currculo organizado por proyectos formativos que busque afrontar los retos personales, institucionales y del contexto externo, este enfoque sigue los principios de un pensamiento sistmico y complejo para la enseanza-aprendizaje. La educacin socio formativa se orienta ms a la formacin del compromiso tico de cada uno y enfatiza el respeto hacia el ambiente ecolgico, la tierra y el cosmos, situaciones que no estn consideradas en otros enfoques, por lo tanto la socio formacin del individuo apuesta a los elementos anteriores para mejorar algunos problemas de la sociedad como violencia, crisis econmica y destruccin del medio ambiente, entre otros. El enfoque socio formativo define a las competencias como: actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso tico, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua, este enfoque adems integra la actuacin tica con base en valores y actitudes al proceso de enseanzaaprendizaje.

Las competencias desde el enfoque socio-formativo se integran de los siguientes componentes fundamentales: dominio de competencia, formulacin de la competencia, ejes procesuales, criterios y evidencias. Las secuencias didcticas son conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluacin que con la mediacin de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas considerando una serie de recursos; dentro del enfoque socio formativo, las secuencias se conforman de seis componentes los cuales son: situacin problema del contexto, competencias a formar, actividades de aprendizaje y evaluacin, evaluacin, recursos y proceso meta cognitivo.

SECUENCIAS DIDACTICAS I-V

Secuencia didctica para la educacin bsica y media superior

Secuencia I
IDENTIFICACION DE LA SECUENCIA DIDACTICA Datos generales: Asignatura o asignaturas: Taller de Lectura y Redaccin II Docente (s): B. Alejandra Contreras Rodrguez Fechas: 8 de octubre de 2011 Horas: 1 hr Bloques: Comunicacion Temas: PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO Problema: Cmo nos comunicamos?

Tipos de expresin (oral y escrita)

COMPETENCIAS Unidad de competencia 1 : Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicacin, al ponerlos en prctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los mbitos: personal, familiar, escolar, social y cultural. Saber conocer -Conoce los elementos del proceso comunicativo: -Reconoce las diferentes funciones del lenguaje: Saber hacer -Analiza las caractersticas de los elementos del proceso comunicativo. . - distingue las funciones del lenguaje en diferentes expresiones lingsticas. Saber ser - Promueve el anlisis y la reflexin sobre diversos temas. -Emplea de manera asertiva las diferentes funciones del lenguaje conforme a la situacin comunicativa que enfrenta.

Competencia genrica 1: Sustenta la postura personal sobre temas de inters y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Recursos Diccionario, libro bsico de texto, pizarrn, diapositivas, laptop, proyector.

Atributos (criterios):
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinttica.

ACTIVIDADES
Actividades con el docente Actividades de aprendizaje autnomo de los estudiantes Criterios Y Evidencias Inicialreceptivo

EVALUACION
Bsico Autnomo Estratgico

METACOGNICION

-mediante la estrategia lluvia de ideas, hace un anlisis grupal sobre la situacin de la comunicacin actual, -enumera los factores que rompen la comunicacin -pide a los estudiantes que en equipos redacten una reflexin en dnde se resalte la importancia de la comunicacin en sus vidas.
Tiempo 25 min

-Redacta mensajes de algn tema de inters relacionado con su entorno, empleando los elementos del proceso comunicativo -redaccin de la importancia de la Comunicacin, sealando ejemplos de cada tipo de comunicacin

Identifica los tipos de Expresin

Evidencia: redaccin

Identifica los tipos de comunicacin pero no los diferencia no elabora evidencias.

Elabora evidencias pero los conceptos son confusos, y solicita el apoyo de sus compaeros y del docente.

Identifica la el concepto y estructura de los tipos de comunicacin, elabora evidencias sin asesora.

Sus evidencias contienen ejemplos claros de cada tipo de comunicacin

-Qu errores detectaste y como los corregiste? -Cules fueron tus fortalezas y en que puedes mejorar al realizar tu redaccin?

Tiempo

25 min

Ponderacin 100%

Ponderacin 7

Ponderacin 8

Ponderacin 9

Ponderacin 10

Normas de trabajo: Con los estudiantes se acord lo siguiente: -Ser puntual en las sesiones de trabajo y en la entrega de sus evidencias. -A medida que se realicen los trabajos los reflexiona y mejora. -El trabajo a redactar debe seguir normas ortogrficas y semnticas.

Secuencia didctica para la educacin bsica y media superior

Secuencia II
IDENTIFICACION DE LA SECUENCIA DIDACTICA Datos generales: Asignatura o asignaturas: Taller de Lectura y Redaccin II Docente (s): B. Alejandra Contreras Rodrguez Fechas: 8 de octubre de 2011 Horas: 1 hr Bloques: VIII. Expresin escrita Temas: PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO Problema: Qu leemos diariamente?.

Tipos de expresin escrita

COMPETENCIAS Unidad de competencia 1 : Conoce los tipos de expresin escrita y las propiedades, metodologa y caractersticas de cada texto. Saber conocer -Tipos de Expresin escrita -metodologa para la elaboracin de trabajos acadmicos. Saber hacer - Investiga los objetivos de cada texto. - Comprende el texto que se le presente y reconoce su estructura Saber ser - Promueve el anlisis y la reflexin sobre diversos temas. -se interesa ms por algn tipo de texto -respeta la opinin de los dems

Competencia genrica 1: Sustenta la postura personal sobre temas de inters y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Recursos Diccionario, libro bsico de texto, pizarrn, diapositivas, laptop, proyector.

Atributos (criterios):
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinttica.

ACTIVIDADES
Actividades con el docente Actividades de aprendizaje autnomo de los estudiantes Criterios Y Evidencias Inicialreceptivo

EVALUACION
Bsico Autnomo Estratgico

METACOGNICION

-genera una lluvia de ideas de que tipos de lectura ven en su vida diaria. -explica el concepto de tesis, resumen, informe, ensayo, carta, monografa y la estructura de cada uno -solicita un cuadro sinptico o mapa conceptual de los textos sealando un ejemplo real de cada uno
Tiempo 25 min

-Comprende la estructura y diferencia de los tipos de textos. -identifica un ejemplo de cada uno -elabora un cuadro sinptico o mapa conceptual

Identifica los tipos de textos

Evidencia: Cuadro sinptico o mapa conceptual

Identifica los textos pero no lo diferencia su estructura, no elabora evidencias.

Elabora evidencias pero los conceptos son confusos, y solicita el apoyo de sus compaeros y del docente.

Identifica la el concepto y estructura de los tipos de texto, elabora evidencias sin asesora.

Sus evidencias contienen ejemplos claros de cada tipo de expresin escrita.

-Qu errores detectaste y como los corregiste? -como lograste identificar los concepto y definiciones de cada texto?

Tiempo

25 min

Ponderacin 100%

Ponderacin 7

Ponderacin 8

Ponderacin 9

Ponderacin 10

Normas de trabajo: Con los estudiantes se acord lo siguiente: -Ser puntual en las sesiones de trabajo y en la entrega de sus evidencias. -A medida que se realicen los trabajos los reflexiona y mejora. -El trabajo a redactar debe seguir normas ortogrficas y semnticas.

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Secuencia didctica para la educacin bsica y media superior

Secuencia III
IDENTIFICACION DE LA SECUENCIA DIDACTICA Datos generales: Asignatura o asignaturas: Taller de Lectura y Redaccin II Docente (s): B. Alejandra Contreras Rodrguez Fechas: 8 de octubre de 2011 Horas: 3 hr Bloques: VIII. Expresin escrita Temas: Informe COMPETENCIAS Unidad de competencia 1 : Realizar una investigaciones acerca de un tema especfico, compara resultados y elabora un informe con fundamentos. Saber conocer -medios de investigacin fidedignos -estructura de informe -palabras clave Saber hacer - Realiza investigaciones -compara los resultados de las investigaciones y aprende a seleccionar datos importantes Saber ser -Promueve el anlisis y la reflexin sobre diversos conceptos. -desarrolla la tolerancia para la bsqueda de informacin -se sensibiliza por los atractivos tursticos del pas. . PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO Problema: Mxico es un pas turstico

Competencia genrica 1: Sustenta la postura personal sobre temas de inters y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Recursos Diccionario, libro bsico de texto, pizarrn, TIC`s

Atributos (criterios):
Elige las fuentes de informacin mas relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo su relevancia y confiabilidad.

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ACTIVIDADES
Actividades con el docente Actividades de aprendizaje autnomo de los estudiantes Criterios Y Evidencias Inicialreceptivo

EVALUACION
Bsico Autnomo Estratgico

METACOGNICION

-Expone la estructura del informe -les muestra un informe como ejemplo daos del Huracn Karl 2010 -les solicita que se integren por equipos para intercambiar opiniones acerca de la composicin del texto

-observa la composicin del texto expuesto -genera opiniones dentro del equipo y las expone ante el grupo -elabora un informe del problema (fuera del aula)

Investiga e identifica informacin relevante

Elabora evidencias sin coherencia y sin fundamentos

Evidencia: Informe

Redacta utilizando la secuencia Metodolgica con la ayuda de compaeros y docente.

Comprende e Identifica las ideas principales y datos relevantes y redacta su evidencia sin ayuda.

Elabora su evidencia con datos Histricos, y mencionando comparaciones con otros pases.

-Qu errores detectaste y como los corregiste? -te fue difcil realizar la investigacin e identificar los conceptos mas relevantes?

Tiempo

1 hr

Tiempo

2 hrs.

Ponderacin 100%

Ponderacin 7

Ponderacin 8

Ponderacin 9

Ponderacin 10

Normas de trabajo: Con los estudiantes se acord lo siguiente: -Ser puntual en las sesiones de trabajo y en la entrega de sus evidencias. -A medida que se realicen los trabajos los reflexiona y mejora. -El trabajo a redactar debe seguir normas ortogrficas y semnticas.

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Secuencia didctica para la educacin bsica y media superior

Secuencia IV
IDENTIFICACION DE LA SECUENCIA DIDACTICA Datos generales: Asignatura o asignaturas: Taller de Lectura y Redaccin II Docente (s): B. Alejandra Contreras Rodrguez Fechas: 8 de octubre de 2011 Horas: 1 hr Bloques: VIII. Expresin escrita Temas: Resumen COMPETENCIAS Unidad de competencia 1 : Comprende el texto que lee y redacta un resumen identificando palabras clave y tecnicismos Saber conocer -Tipos de Expresin escrita -estructura de un resumen -palabras clave Saber hacer - Redacta su resumen conservando la idea principal del texto original - detecta palabras clave del texto Saber ser - Promueve el anlisis y la reflexin sobre diversos temas. -desarrolla la tolerancia para la lectura profunda de un texto PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO Problema: Qu es la moda sport?

Competencia genrica 1: Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Recursos Diccionario, libro bsico de texto, pizarrn

Atributos (criterios):
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

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ACTIVIDADES
Actividades con el docente Actividades de aprendizaje autnomo de los estudiantes Criterios Y Evidencias Inicialreceptivo

EVALUACION
Bsico Autnomo Estratgico

METACOGNICION

-describe el concepto de resumen -pide que lean el texto de la pag. 190 y elaboren un resumen en equipo

-lee el texto e identifica el tema -genera opiniones del tema en equipo -elabora un resumen

Identifica las palabras claves de un texto

Evidencia: Resumen

Lee el texto pero no lo comprende ni identifica el tema principal.

Redacta su evidencia con asesora del docente e incluye ideas secundarias (paja) en su resumen.

Comprende e Identifica las palabras clave del texto y redacta su resumen sin ayuda.

Redacta su resumen identificando ideas principales sin repetir conceptos y aade tecnicismos.
Ponderacin 10

-Qu errores detectaste y como los corregiste? -Cules fueron tus fortalezas y en que puedes mejorar al redactar este documento?

Tiempo

25 min

Tiempo

35 min

Ponderacin 100%

Ponderacin 7

Ponderacin 8

Ponderacin 9

Normas de trabajo: Con los estudiantes se acord lo siguiente: -Ser puntual en las sesiones de trabajo y en la entrega de sus evidencias. -A medida que se realicen los trabajos los reflexiona y mejora. -El trabajo a redactar debe seguir normas ortogrficas y semnticas.

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Secuencia didctica para la educacin bsica y media superior

Secuencia V
IDENTIFICACION DE LA SECUENCIA DIDACTICA Datos generales: Asignatura o asignaturas: Taller de Lectura y Redaccin II Docente (s): B. Alejandra Contreras Rodrguez Fechas: 8 de octubre de 2011 Horas: 1 hr Bloques: VIII. Expresin escrita Temas: Ensayo COMPETENCIAS Unidad de competencia 1 : Practica la redaccin de ensayos, utilizando las propiedades, metodologa y caractersticas de ste que le permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas, entre otros; de acuerdo con sus necesidades comunicativas y situacin concreta. Saber conocer Saber hacer Saber ser -Tipos de Expresin escrita -Tipos de ensayo -estructura de un ensayo -redaccin de un ensayo - Redacta sus propios ensayos destacando las caractersticas distintivas, de acuerdo a su tipo. - Aplica su punto de vista de forma objetiva y subjetiva sobre un tema del contexto actual, a travs de un ensayo. Atributos (criterios):
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO Problema: Ninis: problema social para la sociedad mexicana.

- Promueve el anlisis y la reflexin sobre diversos temas. -desarrolla la tolerancia para la lectura profunda de un texto -reflexiona acerca de una problemtica en Mxico.

Competencia genrica 1: Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Recursos Diccionario, libro bsico de texto, pizarrn

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ACTIVIDADES
Actividades con el docente Actividades de aprendizaje autnomo de los estudiantes Criterios Y Evidencias Inicialreceptivo

EVALUACION
Bsico Autnomo Estratgico

METACOGNICION

-Explica la importancia de un ensayo y su estructura -pide que analicen el texto de la pag. 183 y observen su estructura. -inicia la lluvia de ideas acerca de los NINIS
Tiempo 25 min

-lee el texto y observa su composicin -genera opiniones del tema de los ninis -elabora un ensayo en su cuaderno

Identifica los elementos que componen un ensayo

Identifica el texto pero no lo comprende ni redacta uno.

Evidencia: Ensayo

Redacta utilizando la secuencia Metodolgica con la ayuda de compaeros y docente.

Comprende e Identifica las caractersticas del texto y redacta el suyo sin ayuda.

Redacta su propio texto y aade otros elementos como dibujos grficos.

-Qu errores detectaste y como los corregiste? -Cules fueron tus fortalezas y en que puedes mejorar al redactar este documento?

Tiempo

35 min

Ponderacin 100%

Ponderacin 7

Ponderacin 8

Ponderacin 9

Ponderacin 10

Normas de trabajo: Con los estudiantes se acord lo siguiente: -Ser puntual en las sesiones de trabajo y en la entrega de sus evidencias. -A medida que se realicen los trabajos los reflexiona y mejora. -El trabajo a redactar debe seguir normas ortogrficas y semnticas.

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ANEXOS

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Lectura de la secuencia V

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Lectura de la secuencia IV

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CONCLUSION

Como conclusin, me gustara agregar que la educacin socio-formativa es el proceso que involucra el desarrollo de todas las potencialidades de la persona (corporal, cognoscitiva, afectiva, tica, esttica, social, espiritual y laboral) acorde con su visin y retos del contexto, con la finalidad de lograr desempeos pertinentes y responsables en el mbito social y ambiental, mejorando condiciones de vida y actuando con compromiso y respeto en proyectos sociales. Despus de haber cursado la materia de didcticas, he aprendido que los docentes en su papel de gua y facilitador, debe ser innovador en sus clases, enfocando el conocimiento que va a proporcionar a problemas reales de su contexto, para que asi los alumnos puedan descubrir sus propias habilidades para recibir el conocimiento y saber en qu momento aplicarlo a su vida diaria. Las secuencias son la forma ms viable para realizar la planeacin del proceso de enseanza-aprendizaje, y desde el enfoque socio formativo tratan de rescatar los valores y tica que tanto se ha perdido en la sociedad, y que si los maestros logran aplicarlo en las aulas, se producirn mejores seres humanos capaces de mejorar el compromiso con el ambiente y los seres que lo rodean.

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FUENTES DE CONSULTA

Jane Collins, (2008) Lectura, Espresion Oral y Escrita II Mexico,DF; Bloque VIII Expresin escrita Sep, Subsecretaria de Educacin Media Superior, (2008). Reforma integral de la educacin media superior en Mxico. Mexico,DF.

Tobn Tobn, S. (2009). El modelo de competencias en la educacin superior: didctica y evaluacin. Bogot: Instituto CIFE

Internet
www.tebaev.gob.mx

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