PROGRAMA DE CINE Y EDUCACION EN VALORESGuia Didactica de la pelicula “Chicas Malas” Sinopsis argumental ady es una chica de dieciséis afos que ha vivido toda su vida en Africa, acompanando a sus padres, zo6logos de profesion. Nunca ha asistido € un colegio y por eso en casa se han ocupado de ‘tender, con buenos resultados, a su formacion ‘escolar. Asi pues. el primer dia del nuevo curso es el pi mer dia de toda su vida en que se enfrenta a la rutina de las clases, los protesores y, sobre todo, a la conwivencia ‘con los compareros. La sorpresa comienza cuando se da {de bruces con una estructura social muy compartimentada fen forma de tus, normas de conducta y jerarquia de per sonas, en funcién casi exclusiva de su aspecto exterior y {de la mayor o menor popularidad que pasean. Menos mal ‘que ensequida es acogida por dos compafieros de clase, Janis y Damian os cuales, por otto lado, estan un poco ‘al margen de la aceptacion del grupo-, quienes la ponen ‘enseguida al corriente de cémo funcionan las cosas en la jungla escolar y de cuales son las categorias, los princi ‘ios y valores que se tionen en cuenta en esa escuela. La cumbre de esa pirdmide escolar la ocupan las chi- cas de piéstico, lamadas asi las tres por su simiitud con las conocidas munecas Barbie. Estin comandadas por la insuperable, despética e inalcanzable Regina, una rubia bsesionada por su tipo, su ropa y por un desmedido ata ‘de dominio sobre todo el mundo @ su alrededor. un put co que, sorprendentemente, la admira y la odia al mismo tiempo... sin duda alguna por no poder estar en su prvile Giada situacion de poderio. Las dos obreras, Gretchen y Karen, son sus mas floles seguidoras, las admiradoras mas. entregadas y las dos unicas que en el comedor pueden sentarse con ella a su mesa, Por azar la recién llegada Cady es invtada a la mesa, e este trio, que la acoge con la intencién de hacer de ella luna divina mas, a su imagen y semejanza. Aelia le atrae y le repele la posibiidad de entrar a formar parte de esa eli- te, pero sus dos amigos le proponen que acepte, en espe- ‘ial para poder sabotearias a través de todo lo que pueda averiguar acerca de esas insufribles caciques escolares. Este proceso de investigacion poco a poco se va tornando ‘en un proceso de seduccién y Cady, sin darse cuenta de ‘lo, cae de verdad en las redes de esa forma de actuar y aprende a saborear el placer de saber dominar alos demas 2 su antojo, ya sean iguales o adultos. Pero la pugna por Un antiguo novio de Regina, Aarén, un companero sensa- tay tranquilo, enfrenta a las dos chicas, que se hacen varias jugarretas. Finalmente estalla el conflicto: cuando trasciende el Contenido de un libro en el que las chicas de pléstico ano- tan secretos y opiniones mas o menos incontesables de los ‘comparieros del colegio, los pasilos se convierten en un campo de batalla de todos contra todos, La pratesora Nor- bury buscara una solucion en el gimnasio del colegio, reu- ‘niendo a todas las chicas implicadas, y haciendo que des- ‘oubran cémo la maledicencia y la taicién no las hacen ni mas delgadas, ni mas bellas, ni mas espléndidas. Cady, ‘avergonzada por todo lo que ha sucedido, es empujada por la profesora a ayudar a su equipo en el concurso estatal de mateméticas, y se reconcilia definitvamente con su vverdadera forma de sar cuando contiesa en la festa, ante ‘sus companeros, los protesores y sus padres, que todas las personas tienen algo de reinas, hallando asi la paz en ‘esa jungla urbana, que ha demostrade ser mucho mas pel ‘grosa que la que ella conoci6 en su Arica originaria, Chicas Malas es una acertada @ intencionada traduc- ‘ién al espaol del titulo original Mean Girs (2004). Esta , et.) = c6mo comportarse ante una situacién de conti: fo colectve, como una pelea multtudinaria 0 un Juego arviesgado (por ejemplo, cuando es conveniente avisar a un adulto, cuando y cémo mediar en un contlicto, si debe 0 no posicionarse en una situacién compro: metida, etc.) se procade a un dislogo colectiva sobre cada uno de los apartados del supuesto, procurando el profesor resallar las ideas mas positivas que se aporien, asi como matizar determinadas propuestas cuando sea preciso. or Ultimo el profesor agradece la panicipacién de todos, y da por terminad la actividad. Actividades posteriores al 34- Obj Mat Du visionado de la pelicula Muy, muy, muy amigos jetivos = que los alumnos analicen las relaciones de amistad desde criterios objetivos — que los alunos reflexionen sabre las caracterist ‘cas y comportamientos que hacen que a algunas personas se las admire cuando no se las canoce en profundidad terial ~ papel, boligrato,ficha de trabajo, pizarra y izas rracion — una sesién de 50 minutos Desarrollo ‘Secuencia 1. Presentacion el profesor comenta al grupo que existen muchas maneras de entender fo que la amistad significa para las personas. Para algunos tener amrigos es la garan tfa de no semtirse nunca amenazados por el fantasma del aburrimiento. Otros consideran valioso el poder tener a alguien a quien contar cosas, alguien con ‘quien hablar y hablar. Otras personas conceden espe: cial valor a la confianza, al poder depositar en las amistades secretos 0 intimidades que no revelan @ ‘casi nadie. Sea cval sea la raz6n, todo ser humano dotado de sentido comun concede una importancia ‘especial a tener amigos y considararia una dasgracia carecer de ellos. Hemos visto cémo en la pelicula el personaje de Cady tiene muchas relaciones sociales dentro del ins tituto, Para empezar hay al menos dos colectivos humanos con los que relacionarse: protesores y per- sonal del Instituto en general, y companeros. Todo alumno establece relaciones con sus profesores on las que existen obligaciones determinadas por unas nor mas. Estas relaciones sitdan a las personas en posi Ciones diferentes. E' estatus de prolesor confiere una ‘autoridad académica que le impone adoptar decisiones ue afectan a los alumnos (evaluar conocimientos, ox Gir el cumplimiento de normas, planiicar los contenidos 8 impart -estudlar, acarar dudas, etc. Asi aues, las relaciones que se establecen con ellos estén marcadas poor la organizacion de la instiucion escolar y son de aturaleza vertical, En cambia las relaciones entre ‘omparieros parten de la iqualdad; es decir, se desa- rrolian en un plano horizontal en el que nadie esta por encima de nadie. En este contexto es donde mas sen- tidotiene hablar de amistad. Entre ovros, son amigos de Cady los siguientes estudiantes: Janis, Damian, Regi- 1a, Gretchen, Karen, Aaron, Pera la relacion con cada uno de ellos es distinta. Sin embargo todos son ami- gos de Cady. Lo que sucede es que ol lenguaje para explicar las diferentes formas de ‘amistad’ no parece contener ter mings diferenciadores precisos: a veces al térino ami {0 le queremos cambiar el matiz anteponiendo “muy o acompaftandole de “intimo", pero ello no resulta suf ‘lente para explicar bien por qué dentro de nuestros amigos intimos siguen, por ejemplo, existiendo grandes diferencias. Intentomos profundizar en aquello en io que el lenguaje agota su capacidad explicativa, Un‘método para entender las diferentes formas que adop- ta la amistad entre las personas consiste en determi- ‘nar qué obtienen las personas de sus amigos. A los ‘amigos les damos, y nos proporcionan, muctas cosas: confianza, comprensién, apuntes de clase, ayuda para fentender un problema, un chiste nuevo, tc. En la pelicula Cady experimenta sentimientes con- trapuestos con respecto a Regina a parir de que ésta la impide sali con Aaron. En una secuencia en la que las cuatro estan en casa de Regina, su expresion os muy conereta al respacto: ‘CADY — [lo mas raro de salir con Regina era que podla ‘dara y al mismo tiempo seguir queriendo caerle ben} REGINA” a ver...fenes unas cejas estypendas ‘CADY ~ gracias (Regina se incorpora y empuja @ Gretchen) REGINA- aparta CADY ~ {igual que Gretchen: cuanto mas crue! era Regina con ella, mas intentaba Gretchen recupe- ‘arla. Sabia que era mejor ser una divina amarga ‘da que no ser nada) ‘Secuencia 2. Actividad en pequeo grupo «1 profesor organiza el aula distbuyendo alos alumnos en grupos de tres. La tarea de los equipos consistira en 1. hacer una relacién de caracteristicas que hacen ‘que Regina sea una chica admirada por a gente del Instituto, ademas de sus amigas mas cercanas (como minimo hay que anotar 5 de las que se ven en a pelicula) 2. hacer una relacién de todo lo que reciben de Reg- ‘na sus amigas (como minimo hay que anotar 5 de las que se ven en la pelicula) € continuacion, en la puesta en comin, el profesor ira ‘anotando en la pizarra las aportaciones a la primera ‘cuestién preguntado por los momentos de la pelicula, ‘en los que se retieja cada caracteristica aportada. Cuando todos los grupos hayan expuesto sus obser- vaciones, el profesor iniciara la puesta en comun de la segunda tarea por el mismo procedimiento. A la vista de las aportaciones, el profesor puede aclarar lo que ‘son atributos y comportamientos que hacen a una per- ‘Sona alractiva y. por otra part, la relacion de ventajas materiales y emocionales que pueden esperar de ella las personas més cercanas. A veces ocurre que tene. ‘mos amistad con personas admirables que nos aportan ‘muy poco 0 incluso pueden crearnos mas problemas ‘que satstacciones, ‘Secuencia 3. Trabajo individual acerca de los ami- 908 en la vida real €l profesor sugiere que todos deberiamos analizar, al ‘menos una vez. lo que cada persona nos aporta en la relacion de amistad. Para que conozcan una forma de hacerlo les propone un trabajo individual para llevar ‘acabo en reflexion silenciosa.Para ello distribuye a cada alurmno una copia dela fcha Cosas que me apot- tan mis amigos. Se trata de que cada alumno piense en tes amistades muy cercanas para hacer el andlisis. A cada amistad le asigna un pseudénimo para no poner ‘nombres propios en la ficha. Anotan el pseudénimo de. cada amigo debajo de cada casila de amigo y comien- Zan a anotar con una cruz en las columnas de Si o NO lo que ese amigo suele hacer en las situaciones des- critas a la izquierda. Esta prueba es de naturaleza pr- vada y, por lo tanto no, en ningin caso, se hard pues- taen comin. Ficha n° 1. Cosas que me aportan mis amigosias.. ‘Amigo’a1 | Amigoia2 | Amigoia 3 st [No] st | NO| 8! | NO Prestarme sus mejores Foros ‘Ayudanme a preparar un examen aungue a6! le quite empo para estudiar ‘Sime fala dinero para comprar algo, me lo presta ‘Siempre me avisa de cosas interesantes ‘Puede buscarme informacion en encicopedias 0 en Internet cuando yo no puedo Respecto ala ropa que me pongo, me dice si me queda bien 0 no ‘Me da su opinion sobre mi forma de ser ‘Me pregunta por las cosas que hago Sile pido que me acompafe, lo hace aunque tenga algo importante que hacer ‘Me cuerta cosas qué le courreny que no suele conar a sus padres Me presta atencin cuanto ma hace faa desahogarme ‘Cuenta conmigo para salir ‘Me pide opinion cuando se va a comprar algo ‘Me tama para charlar ‘Sialgo no le gusta de mi, mele dice ES capaz de darme algo Suyo aunque a évela ie haga fata ise compra ropa y le igo que me la peste, o hace aunque no la haya estrenado Cuando quedamos, siempre tiene en everta mi apingn sobce Qud Raoer 0 adénde ir ‘Si aiguen me engafia 0 me crica me lo dca, sea quien sea "Cierre de ta actividad + el profesor concluye la sesion comentando las stua- clones que aparecen en la prueba de manera genér ca, explicando que en algunos casos los amigos nos aportan mucho y no lo solemos reconocer hasta que no ‘nos paramos a pensario. En otros nos damos cuenta cde queno nos aportan tanto como parece, ya que cuan- do se trata de decidir entre sus intereses 0 la que les solictamos, siempre ponten por delante sus intereses, Por otra parte, no siempre hay un equi entre lo que ‘nos aportan y lo que nosotros les aportamos, y esto también merece ser considerado, Un reflexion recomendable es aplicarnos ala inver: sa esta misma prueba: cqué aporto yo a cada uno de mmis amigos? En la pelicula se reflea de manera muy clara que Regina aporla cosas a sus amigas, pero siempre en un desecuilrio que la favorece a ella: es docir, que recibe mas de sus amigas que lo que ella les da, y siempre que los intereses de sus amigas fentran en colision con las suyos, actua de manera egaista sin importare lo que a las otras les acura 0 como se puedan sentir. 4.2 — Asesores Comerciales, S.L. Objetivos = que los alumnos identiiquen descriptivamente las ‘tapas por las que pasa cualquier persona que N- ‘9a nueva a un colegie 0 insttucién ~ que los alumnos propongan estratepias personales de adaptacion a los nuevos ambientes sociales = que los alumnos valoren la importancia de las con- versaciones en e! proceso de hacer nuevas amista- es. Material ~ papel, boligrafo,pizarray tizas Duracion ~ una sesién de 50 minutos Desarrollo ‘Secuencia 1. Presentacién el profesor presenta la actividad recordando a los alum- os que la pelicula nos muestra una transicion social que toda persona debe experimentar en alguna o algu as ocasiones en su vida: entrar en un medio nuevo, 2 decir en un ambiente humano en el que hasta ese ‘momento no conoctames (un colegio, la universidad, un trabajo, un barrio, una ciudad, etc.). EI proceso que sigue el personaje de Cady todos los alumnos lo han \ivida, pero a diferentes edades: unos posiblemente a los tres aos, cuando empezaron e! colegio en Educa- ‘idn infantil, otros a esa edad y mas tarde también si se han cambiado de colegio, y otros cuando entraron en algun equipo deportvo 0 en algin club de actividades. En resumen, todos hemos pasado por la etapa de lle- ‘gar a una institucién donde no conaciamos a nadie y onde fuimos acercandonas a la gente hasta estable- cer relaciones de amistad. Alo largo de nuestra vida, volveremos a vivir este proceso con cada nueva actvi- ‘dad en la que volvamios a ser “nuevos” 2 La forma en la que al principio ese nuevo espacio social se nos presenta es come la de un bosque en el ‘que empezamos a caminar, sin tener un mapa para cofientarnas completamente. Si analizamos las relacia ‘nes que Cady va establaciendo con sus iquales, vemos {ue transtta por distintas etapas. En ia primera, todos cuantos la rodean son “extrafos” pues nada sabe de lls y es la primera vez que ve sus caras. Los prime: os contactos que hace suponen que algunos de sus ‘comparieros adquieren la concicion de "conocidos”. La pelicula avanza como la vida real, en la que la relacion Constante con las personas acaba produciendo dite rencias en su experiencia del ambiente humano del ins- tuto: muchos de los companeros siguen y seguiran siondo extrafios, aunque algunas caras le suenen de ‘ruzarse por los pasiles, otros seguiran siendo conoc: {dos pues de ellos sia conace el nombre, el curso y algunos pocos datos muy superfciales. Por ultimo, hhabré personas a las que ya pod caliicar de amigos, ya que las frecuentes conversaciones y la participa- ‘dn con ellos en actividades, haran que se eree un vin culo estable y que sepa qué puede esperar de ellos y qué ro. Secuencia 2. Trabajo en pequerio grupo el profesor distribuye a los alumnos en equipos de cuatro y les recuerda como en la pelicula Janis y Damian actuan como asesores de Cady para informar: le de algunas de las personas con las que va a tener que encontrarse en el dia a dia del Instituto, e incluso le ensefian un mapa social cibyjado en una hoja en el (que, aprovechando los agrupamisntos que os alumnos. hacen a la hora de comer, le cuentan las caracterist ‘cas de los distintos grupos. La propuesta de trabajo es que imaginen que a cada equipo les han asignado una nueva alumna que por razones de trabajo de sus padres va a venir nueva al colegio, La orientadora es ‘quien les ha pedido colaboracion, pues se trata de una ‘chica muy timida que ya en la ciudad donde vivia tenia Pocos amigos y se pasaba mucho tiempo en casa est diando © navegando por Internet, pero salia poco a pesar de que sus padtes la animaban para que no se (quedara tan aislada. Se trata, por tanto, de que hagan algo mas serio que lo que hacen Janis y Damian en la pelicula. eltrabajo que han de preparar los equipos consiste en ue le tengan lista una tanda de pautas y pistas, no slo informandola de las personas que aqui va a conocer, sino de cémo tendria que hacer para participar en act= vidades y para acercarse a la gente, aunque le dé ver guenza, Para ello han de redactar las recomendacio nes y trucos que tiene que emplear en las siguientes situaciones, teniendo en cuenta que cuantas mas ecomendaciones busquen en el equipo. mas opcio- nes tendrat la recién llegada para emplear unas u otras: 11+ un grupo de alumnos de su curso esta conversan: {do en el patio durante el racreo. Por el momento ‘lo sabe el nombre de dos, pero no ha llegado a charlar nunca con ellos. Es decir, solo han inter- ‘cambiad frases cortas al entrar o salir de clase El protesor les indica que han de proponerle los. pasos e ideas fies a seguir para participar adecuada- ‘mente en esa conversacin. 2- una chica de su clase, al salir del colagio al medio dia, coincide con ella en la parada da) autobus. Le hace un comentario de acercamiento: 'tU eres la nueva, :yerdad?..”Han de darle todas las ideas que les parezcan prac ticas para entablar una buena conversacion durante el ale de vuetta en el autobus. 3+ Cuando una persona llega por primera vez a una Ciudad en la que se va a quedar a vivir, ademas oe las relaciones con la gente del instituto tiene que hacerse amigos en otros lugares. [Aqui han de trabajar alrededor de recomendaciones para conacer gente nueva. Es decir, para no limitarse ‘solamente a las amistades que haré con compaferas Secuencia 3. Puesta en comun €l profesor drige [a puesta en comin de cada una de Jas cuostiones de manera separada,y les pedira ejem: ples que aclaren como se aplica cada opcién aportada Jy si el tiempo restante de la sesion se 10 permite, pue- de proponer un ejercicio de Rol Playing para que cada ‘grupo escenifique las situacion y las reglas a seguir) Es importante que los grupos maticen lo que reaimen- te es util da cada recomendacion y que se pueda debatir su aplicacion; por lo tanto, si se alargarala ais cousion con Una de las cuestiones, se debe dar tiempo a cuantas intervenciones o propuestas aparezcan. No importa que otras cuestiones se queden sin desarrollar y queden aplazadas para una posible, yrecomendable, Siguiante sesion. Cierre @! proiesor explicard al grupo, a partir de los argumen- tos aparecidos en la puesta en comin, y en los Ro! Pla yings realizados, que la aceptacién social es uno de los mas importantes deseos de las seres humanos y ‘que la sensacion de exclusién produce un elevado malestar on las personas. Cuando una persona llega nueva a un colegio, no siompre se crea a su alrededor un ambiente de acogida, y si ésta no es espacialmen: te buena en las relaciones puibicas, puede transourne un tiampo antes de que se encuentre comoda en el ‘centro y en el aula. Ademas puede aftadir que si cual: {uiera de los ali presentes tuviera que cambiar de cole lo, agradeceria que se le facilitara el participar de las Conversaciones y gustos de los demas. Se trata, pues, {de ponerse en lugar de quien tiene que vivir esta expe- riencia para entender que los demas podemos aportar ‘mucho para que le resulte una transicién facil y agra dable. # — Como enfrentarse a la presion de grupo Objetivos = que los alunos aprendan a distingur situaciones ‘que les comprometen en el marco del grupo de gua: les ~ quelos alumnos conozcan distintas alternativas para cenfrentarse a la presién de grupo — que los alumnos adquieran habitos de auto-afirma: cién y de comportamiento asertive Material papel y boligrato, pizarray tizas Duracion ~ dos sesiones de 50 minutos Desarrollo 1 sesion + el profesor introduce la actividad recordando la peli cula que han visto y poniendo particular énfasis en las personajes cuyas actitudes y comportamientos se ven Influidos y mediatizados por sus compafieros para for zarles a seguir as reglas de los distintos grupos socia les de adolescentes. Para promover la participacién, se formulard la progunta “4Podéis poner ejemplos que recoraeis de la peli cula en fos que se refiefen grupos con regia rigidas 0 absurdas?” {por ejemplo: los “colgados”, los “quiero y no puedo’ las “dvinas” los marginales, los “cachas’, otc) + a continuacién el profesar invita a los alumnos a desa ‘rollar una actividad en la que se va a trabajar alrede- dor de este asunto. Si se ha desarrellado la primera actividad de pre-vislonado (Presién no, gracias), se haran referencias a la misma. En una primera fase, se Centrara el iaiogo en el compo grupo de “as dvinas © 'Barbies”. Se pediré al alumnace que responda a la siguiente pregunta <.9u6 regias records de este grupo de chicas que 0s parezcan noiculas 0 forzadas?” (por ej.. vestir deterrinada ropa ~vaqueros 0 prendas de colar rosa un dia conereto de la semana, estigma: tizar determinados objetos de adorn ~pencientes con forma de arc-, una forma determinada de andar o de hablar, establecer que determinadas actividades estén “prohibidas” -sentarse en determinadas mesas del comedor- 0 que eon “obligatorias’~ir vestida proveca: tivamente el dia de Halloween, etc-— Se procederd a un intercambio informal de opinio: ‘es a proposito de las respuestas a la pregunta plan teada ‘+ a continuacién, el educador se centraré en la realidad social dol alumnado, quiando al grupo con la siguiente propuesta’ ‘pensad en vuestro propio entorno y, procurando ‘mantener el maximo respeto hacia todos los compare (0s, escribid al menos tres reglas rigidas 0 absurdas Que detectais en grupos de amigos {por ejemplo: determinada forma de vestir, ugares de reunion, consumo de sustancias toxioas, obsesiones ‘como a delgadez extrema o la apariencia desastrada, te.) 18El profesor debera evitar a toda costa que determi: nadas opiniones supongan un ataque hacia los valores ‘ habitos de companeros de clase. Para ello organiza 01 aula en grupos de cuatro alunos, procuranda {ue se mezclen adolescentes adscrites a distntos gru Dos de amigos. La reg ser la del consenso: cada pro: puesta daberd ser votada por unanimidad antes de ser ‘anotada fen a puesta en comin, el profesor padira que se razo: nen las ideas, asi como que se comente ol proceso de debate previa. Se permit la patcipacion de cualquier alumno en este didlogo colectvo, siempre que se Fes: pote la regia de la intervencién respetuosa, forzando incluso que las intervenciones comiencan con la siguiente {érmula: ‘yo entiendo, pero ne compart, la regia de, finalizada la fase anterior, se invitaré a los alumnos a ‘que expresen las olstintas formas de reaccionar ante ‘estas reglas cuando el grupo presiona para que se sigan, adviriendo que en este momento dela actividad se limitarén a exponerlas, pues en la segunda sesién se trabajar de forma practica cada una de ellas. Como base, pueden servirlas ideas propuestas en Ia actividad de pre-visionade antes mencionada, (¢Presion? No, gracias). En la expasicion que hagan, 58 procurara que aparezcan algunas de las siguientes ideas — hacer lo misma que todos = discutir — buscarse otros amigos ~ fingi, pere luego criticar esa regia con otras per ~ actuar como a uno le parezca sin dar explicacio: ~ razonar la personal forma de actuar, aunque no coincida con la del grupo el profesor dard por finalizada la primera parte de la actividas, y emplazara al grupo de alumnos para la segunda sesién 2? sesion s@ inicia haciendo un breve recordatario de lo trabaja do en la primera parte de la actividad, y se procedera ‘a escribir en a pizarta las ideas aportadas por los alum: ‘os en la ditima puesta en comun. A continuacion, ol profesor guiaré la reflexion do grupo en la valoracién e cada alternatwva; para ello agrupara a los alumnos ‘en equipos de res componentes, quienes deberan exa: rminar la opeién que corresponda, senalando ventajas © inconverientes (en tanto consideren que existen), asi ‘come una valoracion final Cada alternativa sera sometida a andlisis, en pri- ‘mera instancia por los equipos, y luego comentada en 1 marco del grupo-clase. En esta fase se permitira a los alumnos argumentar y contra-arqumentar, siguien: {do en todo momento un riguroso turno de palabra, asi ‘coma [a regla dela ausencia de agresividad,ridiculza in 0 desprecio de las opiniones ajenas, na vez terminada esa ronda de intervenciones, las altemativas mas favorablemente valoradas por ei gf oo se abordaran por los equipos ya formados, con la Instruccion de transtormar en palabras y acciones con: retas el comportamiento asertivo, que deberan escri- bir en una hoja de papel LAPRESION DE GRUPO Buscar otros amigos ‘Actua sin dar expicaciones ‘en a puesta en comin, el profesor pedira a dos alum. ros que le auxilien en el encerado anotando las ideas Asimismo se exigira a todos que individualmente vayan transeribiendo en un papel las principales propuestas El formato gerd el siguiente \VENTAJAS | NCONVENENTES| FORMAS DE RESISTIR Hacer lo mismo que todos Diseutr Fingi y erticar ‘Actuar razonando tras ‘Se intentara que el grupo coopere en el andisis de las alternativas. Para ello, esta tase de intervenciones debe ser escasamente competiiva, y todos los alum: ros han de ayudar a completar el cvado, razonando sus opiniones. El profesor introducira, sino han surg do aun, alguna de las siguientes formas de comunica- Razonamiento empatica: consiste en comunicar 2 otra persona que se entiende su forma de pensar, para ‘a continuacién reafirmarse en la propia: “entiondo que pienses asi, sin embargo yo sigo creyendo que. Banco de niebla: se trata de aceptar la posibilidad de que la opinion del otra sea correcta sin variar un apice |a propia arqumentacion: ‘puede que tengas raz6n, sin ‘embargo no he cambiade mi punto de vsta Disco rayado: érmuia de comunicacion consistonte en repotr do forma dociida, pero sin atararso, el mismo argumento. Debe ir precedida de un razonamiento ‘emocional “Yo siento, pero reo que ne voy a seguir esa regla se procedera a diversos ensayos de las formas mas populares de resstiralaprsién de grup. los alum Fos estan arimades a ell, el profesor faciitara que generen situaciones propicias para practicar ante el resto de los companeres as formulas de comunicacion or ultimo, se agradece la partiipacién de todos y se dda por finaizada la actividadSugerencias para una actuacién en otras areas La propvesta de trabajo de as astintas actwidades puede sompletarse con una actuacon transversal que fen- Gan on cuenta Una sere de objetivos de las areas de onocimiento, de tal modo que los profesores puedan inoremertare gr a raves do fodas ls vias quo se halen su aleance ene despiegue docente de dchas mas Area de Ciencias de la Naturaleza Utlizar los conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarroliary afianzar hab tos de culdado y salud corporal que propicien un cl ma individual y social sano y saludable. Area de Ciencias Sociales Identiicar y apreciar la pluraldad de las comunida- des sociales a las que pertenece, panicipanco crit- ccamente en les proyectos, valores y problemas de las mismas con plena conciencia de sus derechos y eberes, rechazando las discriminaciones existen- tes por raz6n de nacimiento, raza, sexo, religion, opi rion @ cualquier otra circunstancia personal o social + Realzar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actiud constructiva,eritica y folerante, fundamentando adecuadamente sus op niones y propuestas, y valorando la discrepancia y €l dialogo como una Via necesaria para la solucién de los problemas humanas y sociales. Area de Educacion Fisica + Concer y valorar los efectos que tiene la practica habitual y sistematica de actividades fisicas en su desarrollo personal y en la mejora de las condicio ines de calidad de vida y de salud + Sor consecuente con el conocimiento del cuerpo y us necesidades, adoptando una actitud critica arte las practicas que tienen etectos negatives para la salud indivigual y colectiva, respetando el medio ambiente y favoreciendo su conservacion Area de Educacién Plistica y Visual + Valorar la impartancia dol lenguaje visual y plastica como medio de expresién de vivencias, sentimien tos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su con- tnbucion al equilo y bienestar personal Tales objetivos pueden ser trabajados a part de las distinias actividades: ~ Presién no, gracias: realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, critica y tolerante, funda- mentando adecuadamante sus opiniones y pro puestas ~ Las regias de la convivencia escolar: realizar tareas en grupo y pavticipar en discusiones y debates con una actitud constructiva ~ Muy, muy, muy amigos: realizar tareas en grupo. ‘expresar sentimienios @ ideas Asesores Sociales, S..: participar en las discu stones con una actitud constructva, critica y tole rante, fundamentando adecuadamonte sus opi niones y propuestas, expresando sentimientas @ ideas = Como entrentarse a fa presin de grupo: realizar tareas en grupo y participar en discusiones y dabates, valorando la discrepancia y et dislogo ‘como una via necesava para la solucion de los problemas humanos y sociales. Escuela de padres Los padres son agentes de transmisién y aclaracién de valores de primer orden. Junto con la accién de los prote sores, pueden fortalecer en sus hijo las creencias que les llevaran a entender mejor por que algunas formas de pen: sar y actuar son preferbles a otras. Al hallarse tan cerca nos a los distintos escenarios y situaciones en que se desarrollan cotiianamente cus hijos, son quienes pueden dar una aportacién mayor de valores saludables, y fomen: tar su interiorizacién a través del ejemplo, el dilogo y la resolucién de los contictos, Los valores de Ia familia perviven en los hijos en la medida en que los padres se hallen atentos a lo que suce de alrededor suyo, desde lo que propalan y sugieren los. medios de comunicacion hasta las actividades de entrete nimionto dentro y fuera del hogar La colaboracion de los padres en el fomento de los valores precursores de salud integral de los hijos puede hacerse, a instancias de los profesores. Para elo hay que aprovechar las entrevstas y reuniones con ellos, en las que 2 posible aleccionarles de forma clara y accesible res- ecto a asuntos coma los siguientes — modes de utilizar el lenguaje positive para reforzar lo esfuerzos y los logros de sus hjos en conductas {que respondan a valores positvos (aprendizaj, rs. ponsablidad, respeto, trabajo, cooperacién en las fareas de casa, ayuda a los hermanos y demas fami Hares, etc) ~ formas de entablar dialogos con los hijos, para que expongan sus inquietudes, dudas morales, sent rmientos, et. (preguntas abiertas, escucha emacio nal, ofrecimiento de alternativas...) — maneras de alentar las iniciativas de los hijos que bbusquen una mejora de la auto-estima, culdado car poral (alimentaci6n, higiene, deporte.) actitudes de Convivencia y ayuda a personas ajenas al medio familar, solidaridad y conductas coherentes respec: toa limoveza y trato de la naturaleza, etcPROGRAMA DE CINE Y EDUCACION EN VALORES el prima con la enorme de difscultad ddini@lentendier que (pt os formen parte de distintogratpos indépendiek mandan de forma tirinfea trotmicas capitaniad: son como Ja abeja reina y las obreras de una Eolimiertas 8 Cidy, ‘dan Ja oportunidad ide entrar ex esu eseogito pripoet Con ue se vista, acte ¥ piense como sus tres compamteras, m: padas dé su aspeeto, de Jos chiens y de Ia popularidad ¢ Gia ¥ Nevarse bith fa PEED) i seh qu ate f Bidi DETRABAIO Jocuues sks Soci, CONTRALADCUADERNO DEL/LA ALUMNO/A Las tareas propuestas en ol Cuaderno del Alumno per- siguen la amplacién del trabajo realizado en las activida- es anteriores. El profesor 0 el monitor pueden ejercer de elemento de orientacién y de consulta, animando a los alumnos a que las realicen como un medio para ensan- ‘char sus conocimientos y de diigir su mirada hacia ambi- tos nuevos pero conexos, en gran medida, con lo que ha Sido el grueso de las actividades. Sirven, ademas, para ‘establecer didlogos en el grupo que enriquecen la pers pectva de los alumnos, porque salen a colacién vertientes. ¥ Vias distintas para la contemplacion de los valores basi- (605 que han sido tratades, Radiogratias En la pelicula hay una secuencia en fa que Ja amin le expican ala recitn legada Cady como es mapa de distioucion de los alumnos en las meses d ‘comedor, Su clasitcacion nevales, rockeros, pos, as 0s, empolones, cachas, quapas pero bordes, chicas que ‘se comen sus sentimieros, las de quero y no puedo") ‘se basa solo en alguna faceta muy elemental (aspecto, tigen racial, condueta, etc) ‘Anora bien, a nade le gusta que le pongan un letrero y te clasfiquen de esa manera, porque es un modo de sim plticar alas personas y de despreciar el resto de sus Caracteristicas personales mas importantes. Escibe a continuacién culls seran los aspectos mas relevantes en que habria que fjarse para poder hacer una buena descripe'én, a mode de radograla, de alguen como 10 (por ejampo, el po de afciones que tenes, fo que mas te ha costado conseguir cont estuerz0, ec) FACETAS IMPORTANTES DE Ml “RADIOGRAFIA PERSONAL” 1. Tipo de aficiones 2, Algo que he conseguido con mucho estuerzo a res puedes retocarla 0 arreglara, pero no puedes comprar nada nuevo: MI ESTILO PROPIO| La vida en la selva Cady, la protagonista de la pelicula, ha vivido siempre ‘rica. Por eso en ocasiones vemos cémo se imagina, €en términos de animales de la selva, el comportamiento {de sus comparieros del colegio. A veces es posible esta- blecer ese tio de comparaciones entre las costumbres de los animales y lo que hacemos los.humanos. Por ejemplo, €en la propia pelicula Regina es llamada la abeja reina de la colmena y sus dos amigas las obreras, y en las fabulas de la teratura cdsica es habitual que los animales suplan- fen a los humaros, Escribe una breve fébula en la que los personajes. sean animales cuyas caracteristicas convengan a su papel en la historia que vas a contar. La escena debe {ar de como observas td en tu centro escolar lo siguiente: ‘dos compafieros discuten en el patio porque en la clase Anterior une montaba bronca y el oro lo que queria es que ‘88 diese la clase en paz. Puede haber otros personajes, ‘como los amigos de uno y de otro, etc. La historia debe terminar, como ocurre en toda tabula, con una moraleja FABULA DE LA CRISIS EN LA CLASE 9. 10. Compras y Marcas Regina y sus amigas de apoio van de compras con trecuenciay estan obsesionadas con el aspeco exerne Elresto de sus companeras miran con efviia sus Cuore cambios ene vest o como un da ela semana Se vston de rosa. se someton ala dctadura de la moda {ue ela sispone. Comprar ropa de marca puede Negar & Converse en una obseson acl de ststacer Ades, 51a) arededor to ef mundo opmna que vest con ropa dena determinada mara s! que mola, es el no tatr de sogu esa corterte mayorara, Pero para ser aigial lo que mens hace tata es gas- tase dinero con lo ute recién salio al mercago, Tu puedes dear, come hacan os grandes seacores, tu > Bl esto. Convétte por un rato en un ereacor y enume ra.cdme te gustaria que lvera tu aparienca externa, com Binando con enter iberiad la ropa qv ya tenes. Si 2 Los padres: zamigos 0 enemigos? En el transcurso de la pelicula, os padres de Cady se ‘muestran discretamente presentes. A menudo sus conver- saciones con ella son oportunas, pero.en otras ocasiones ro atinan a conectar con su estado de dnimo. Escribe tres Ventajas y tres inconvenientes de tener unos padtes que ‘estén pendientes de ti porque estn sinceramente intere- ‘sados en lo que te sucede: VENTAJAS