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Tercer Semestre BGO MX Orientacion Vocacional
Tercer Semestre BGO MX Orientacion Vocacional
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ru a Carla Martínez Cruz
po su
Ed re
ito pro
ria du
l M cc
x ión
Orientación
vocacional
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Dirección editorial Autora
Grupo Editorial Mx Carla Martínez Cruz
l M cc
Editor
ria du
Cinthya Bautista Pajarito
1ª edición, julio 2022
Revisión técnica
D.R. © Grupo Editorial Mx.
Myrna Ojeda Álvarez
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Corrección de estilo ISBN: En trámite
Lilia Carmina Villanueva
Coordinación de diseño
Karem Anabelli Zavala Acevedo
Ed re
Dirección de producción Miembro de la Cámara Nacional
Francisco J. Martínez García de la Industria Editorial Mexicana.
Registro número 3790.
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Derechos reservados
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No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión
de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, incluyendo fotocopiado, almacenamiento
o
en cualquier sistema de recuperación de información o grabado sin el permiso previo y por escrito de los
titulares del copyright.
Pr
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Secciones
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Proyecto colaborativo con Instrumento de evaluación Ejercicio de reflexión sobre el proceso de aprendizaje.
para heteroevaluar el desempeño del alumno.
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• Evaluación diagnóstica • • Prueba tipo PLANEA •
Esta sección se identifican los saberes que serán Esta prueba relaciona a los alumnos con el tipo de reactivos
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el punto de partida para el proceso de aprendizaje. de la prueba PLANEA.
• Evaluación objetiva •
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Or te
ru a
Actividades enfocadas al Desarrollo de Habilidades Sección de orientación vocacional que destaca oficios
Socioemocionales (DHS) de acuerdo con el programa y profesiones relacionadas a la asignatura.
ConstrúyeT.
b
Tipos de actividades
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Actividades del programa de estudios que facilitan la movilización y transferencia de saberes y competencias.
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Contenido
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Equilibrio entre las especies
Bloque I y el medio ambiente 6
l M cc
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La utilidad del perfil vocacional para mi vida futura 11
La resiliencia: Una mirada a la vocación 12
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La vocación y su importancia para el futuro personal 24
Intereses vocacionales y su influencia en la dimensión personal y profesional 30
Ed re
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Inteligencias múltiples,
Bloque II valores y aptitudes
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l M cc
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Desarrollando una mentalidad de
Bloque III crecimiento
Ed re
El perfil motivacional, instrumento valioso para mi elección profesional
Proyecto de vida
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Bibliografía
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Pr
5
Bloque I Equilibrio entre las especies
y el medio ambiente
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Aprendizajes clave
Eje
• Expandir las posibilidades de vida.
l M cc
Componente
• Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad.
Contenido central
ria du
• La utilidad del perfil vocacional para mi vida futura.
El estudiante explique la resiliencia personal como un factor que influye al identificar su voca-
ción u oficio. Toma como referencia sus intereses y habilidades para integrar su proyecto de vida.
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Pr
Producto sugerido
Manual de Toma de decisiones vocacionales. Exposición oral con recursos audiovisuales o rotafolios.
6
Multidisciplinariedad
El desarrollo de habilidades socioemocionales serán fundamentales • Comunicación
para que el estudiante comprenda e identifique la importancia de la • Ciencias sociales
resiliencia como parte de su proceso personal.
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Aprendizajes esperados
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• Aprende cómo identificar a la vocación como parte de su proceso personal.
• Aprende a diferenciar los intereses vocacionales en su proceso personal.
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Competencias genéricas (CG)
CG1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
Ed re
A1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades.
A3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
po su
CDHU5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo
o
del diálogo.
CDHU13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su
autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
CDHU16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno
natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
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Orientación vocacional
• Evaluación diagnóstica •
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I. Selecciona la respuesta que consideres se apega más a tus intereses y opiniones.
1. La palabra “vocación” se puede comprender como...
a. Un trabajo agradable y remunerado.
b. Una ocupación interesante, sea o no remunerada.
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c. Una carrera o profesión que se transforma en un estilo de vida y genera sentimientos
de agrado o amor por la misma.
d. La acción de trabajar en alguna actividad, se lleve a cabo con agrado o no.
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2. ¿Qué es lo que debes saber de ti para conocer tu vocación?
a. Tus rasgos de personalidad, intereses, aptitudes y valores.
b. Tus pasatiempos, tu curiosidad por determinadas carreras y tus intereses.
ito pro
c. Tus valores, habilidades y pasatiempos.
d. Tus rasgos de personalidad e intereses profesionales.
a. Absolutamente nada.
Pr
7. ¿Es importante escuchar las opiniones de tus familiares respecto a tu futuro profesional?
a. No, porque es totalmente mi decisión.
b. Las puedo escuchar, pero no dejaría que influyan en mí.
c. Sí, porque puedo aprender de su experiencia.
d. Sí; los consejos que me brinde mi familia pueden ser la base para mi elección.
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· Bloque I · Resiliencia y vocación
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c. En los gastos que realizaré para ingresar y mantenerme en ella.
d. En que cuente con la profesión que me interesa.
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a. No, porque aún no sé qué profesión me interesa.
b. Tal vez, porque algunos pasatiempos sí podrían ser mi profesión.
c. Sí, porque mis intereses van de la mano con posibles profesiones.
d. Sí, porque ya conozco qué debo hacer para poder encaminarme a mi profesión.
ria du
10. ¿Te gustaría investigar más acerca de las profesiones que te interesan con personas que
las ejerzan?
ito pro
a. No es necesario, porque ya sé de qué se tratan las profesiones.
b. No, pero investigaré en los perfiles que brindan las universidades acerca de las carreras
que me interesan.
c. Sí, aunque sé que cada experiencia es única.
d. Definitivamente, ya que me brindarán una perspectiva más amplia de lo que puedo
Ed re
esperar en mi futuro laboral.
II. En el siguiente recuadro escribe el nombre de tres profesiones u oficios que te llamen la
atención, e indica cuáles crees que deben ser las aptitudes, los intereses y los valores que
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Orientación vocacional
• Situación en contexto •
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I. Analiza lo siguiente:
l M cc
ru aes la toma de decisiones?
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Todas las personas toman diariamente decisiones que afectan
su presente y su futuro. La habilidad de toma de decisiones
ito pro
puede definirse como un proceso sistemático de elección entre
un conjunto de alternativas con base en criterios específicos y
en la información disponible. La toma de decisiones está estre-
chamente relacionada con otras habilidades, tales como el
pensamiento crítico, la cooperación y la negociación.
Ed re
Según Nicole Regnier, “la toma de decisiones es lo que haces
en el instante pensando en el futuro, es lo que yo decido hacer
en ese momento pero pensando en lo que viene”.
En lo que se refiere a las decisiones vocacionales, según
po su
En http://gpoe.mx/2Rpa8e
Pucci, R. (2018). Factores que indicen en el proceso de toma de
hi
II. Con base en lo que aprendas durante el bloque deberás elaborar un manual de Toma de
decisiones vocacionales y la planeación de cómo aplicar la resiliencia en tu vida laboral o
vocacional, tomando en cuenta los factores de tu matriz FODA, tus intereses, habilidades
y los factores vocacionales. Al finalizar el bloque, en coordinación con su docente, expon-
drán sus materiales con ayuda de recursos audiovisuales o rotafolios.
10
· Bloque I · Resiliencia y vocación
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Desde la infancia, la mayoría de los seres humanos se enfrentan al cuestionamiento: ¿Qué quieres
ser cuando seas grande?
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Si bien es interesante escuchar las opiniones de seres queridos, profesores y orientadores, la
decisión final es personal, por lo que es importante tener conocimiento de gustos, intereses, habilidades,
aptitudes y valores personales.
También debes recordar que vivir en una sociedad, por lo que también se debe considerar cómo es
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que las actividades o profesión elegida repercute al medio en el que nos desenvolvemos.
Todos tenemos una marcada inclinación a llevar a cabo determinadas tareas o actividades. En
realidad, si se analiza detenidamente, es sencillo determinar qué actividades específicas son de tu agrado
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y cuáles no. Por ejemplo, elegir entre jugar fútbol o ir al cine; leer un libro o salir a tomar un café; tomar
clases de baile o nadar.
Por otra parte, tus habilidades y aptitudes también son particulares, por lo que la relación entre
todos estos elementos puede darte una idea del tipo de profesión que es adecuada para ti. Estas
dimensiones personales serán una brújula para tomar una decisión vocacional.
Ed re
Cuando hablamos de un perfil vocacional nos referimos a ese grupo de intereses, gustos, aptitudes,
valores, habilidades y conocimientos que indicarán tus inclinaciones y la actividad profesional a la que
te podrías dedicar en el futuro, en determinado contexto (Paz et al., 2015).
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Descubre más
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Orientación vocacional
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considera “la capacidad de triunfar, para vivir y desarrollarse positivamente, de manera socialmente
aceptable, a pesar de la fatiga o de la adversidad, que suelen implicar riesgo grave de desenlace negativo”
(Rodríguez, 2009). No es que la persona con resiliencia no sufra, sino que puede adaptarse y salir
adelante, a pesar de sus desafortunadas circunstancias. Esas personas tienen la motivación suficiente
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de encontrar la voluntad para ello, además de volverse más fuertes.
Los 9 pilares
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de la resiliencia
Existen nueve características principales
o pilares que componen la resiliencia.
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Independencia
Consiste en saber cómo fijar límites entre uno mismo y el contexto problemático.
1. La persona independiente puede mantener distancia emocional y física sin
necesidad de aislarse.
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Introspección Capacidad de relacionarse
Iniciativa
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Moralidad Humor
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· Bloque I · Resiliencia y vocación
Autoestima consistente
La autoestima es “la confianza en la eficacia de la propia mente, en la capacidad de pensar, de
tomar decisiones y de búsqueda de la felicidad” (Branden, 1995). Cuando una persona cuenta con
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una autoestima integral establecida, se manifiesta en una adecuada calidad de vida y el correcto
afrontamiento de todos los retos y exigencias que conlleva.
Una autoestima normal o precisa implica que la persona se acepta, se valora y se ama a sí mismo.
Una persona con autoestima sobreelevada implica que la persona tiene rasgos narcisistas y no valora
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objetivamente sus cualidades y defectos. Una baja autoestima no se acepta y no se ama tal cual es,
por lo que tiende a ver más sus defectos que sus cualidades.
Si una persona que atraviesa por un evento traumático, adicionalmente tiene una baja autoestima,
podría pensar que tal suceso es merecido. Por el contrario, con una autoestima equilibrada, la persona
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sabrá que ese evento es situacional y que no tiene relación con su valor personal.
Introspección
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La introspección es “el proceso a través del cual
adquirimos un tipo de conciencia focalizada o atenta
sobre nuestros procesos y contenidos mentales, que
difiere de la conciencia casual, fugaz y difusa que se tiene
Ed re
a diario sobre ellos” (Rosenthal, 1999, citado por Mora,
2007). Cuando una persona acude a terapia psicológica
y llega ese momento de “claridad” en donde se percata
de esa realidad que ha habitado en su interior y que
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Independencia
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Orientación vocacional
Capacidad de relacionarse
De acuerdo con Castelló y Cano (2011), la capacidad de
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relacionarse proviene de la propia naturaleza de adaptación
humana, es decir, de la habilidad de establecer interacciones
sociales. Este tipo de competencia implica que la persona
puede interactuar con otras de una manera funcional y
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valiéndose de la comunicación asertiva, por lo que, si llegara
a pasar por una situación de gravedad, sabrá buscar ayuda,
acercarse y comunicar lo que le sucede a las personas
adecuadas.
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Una persona con esa habilidad interpersonal es alguien
que sigue determinadas reglas en su comunicación.
Iniciativa
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La iniciativa se presenta cuando una persona tiene una conducta positiva en circunstancias en las
cuales no se le está exigiendo o solicitando que la tenga. Asimismo, la iniciativa la poseen personas
que saben actuar ante las crisis para enfrentar los problemas.
Ed re
¿Cómo podemos relacionar la iniciativa con la resiliencia?
Ejemplo:
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Si la gente que vivió el terremoto del 19 de septiembre del 2017 se hubiera quedado estática
ante la tragedia, muchas personas habrían sufrido no sólo por los derrumbes, sino también
por la falta de ayuda. Haber tenido la iniciativa de colaborar convirtió ese momento de crisis en
un impulso y motivación para ayudar al prójimo, sin que nadie nos lo pidiera, más que tener la
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Humor
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· Bloque I · Resiliencia y vocación
Creatividad
La creatividad es la cualidad que tiene la persona para poder encontrar soluciones que nadie más había
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pensado acerca del mismo problema. También se refiere a la habilidad de hacer las cosas como nadie
más las ha hecho antes. Es por ello que va de la mano con la inteligencia. Se sabe que una persona
creativa es una persona inteligente, porque ambos conceptos comparten tales rasgos mencionados.
El proceso creativo tiene un ciclo. Inicia con la delimitación del problema presentado, en donde
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la persona debe realizar alguna investigación acerca del problema para conocer más del mismo.
La persona, a través de su inspiración, deberá escribir o esquematizar diversas perspectivas de tal
problema.
Posteriormente, usando su razonamiento, comenzará una lluvia de ideas que le permitirán obtener
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información que pudiera estar almacenada en su subconsciente. Finalmente, a partir de esa lluvia de
ideas (escribir de forma aleatoria posibles soluciones al problema), se empieza a diseñar uno o varios
planes de acción para la resolución del problema.
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La relación que hay entre la creatividad y la resiliencia es que la persona que atraviesa por algún
suceso importante y negativo puede encontrar la manera de salir adelante a través de métodos que
tal vez no eran tan obvios de pensar.
Ed re
Descubre más
Ejemplo:
Un padre se ha quedado sin empleo, tiene muchas deudas La moral es un concepto
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y una familia que mantener. Si posee creatividad, logrará que construye cada
cultura. Incluso dentro de
encontrar alguna fuente de empleo que le permita
una familia puede haber
satisfacer esas necesidades básicas, ya sea emprendiendo miembros con distinta
algún negocio ayudado con alguna de sus habilidades o concepción de la moral.
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pasatiempos.
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Moralidad
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No todos los pilares de la resiliencia provienen de nosotros. Existe un factor que se basa en las normas
morales y valores que nos inculcaron desde pequeños y que nos guían para determinar lo que está bien
o
y lo que está mal. La moralidad es esa “conciencia” que nos lleva a comportarnos y comprometernos
con base en los valores morales que nos llevan a determinar la validez de una conducta.
Pr
La moralidad está apegada a los valores morales. Recordemos que los valores, aunque no sean
materiales, son reales debido a que fundamentan gran parte de la conducta del ser humano a partir
de lo que es correcto para la sociedad en general. La moralidad, por lo tanto, será una “creencia única
y duradera, que trasciende al objeto, aunque necesite de él, es normativa y ocupa un lugar más destacado
en la estructura de la personalidad” (Bravo, 2013). Del mismo modo que vimos en el tema de los valores,
la moralidad de una persona la llevará a tener ciertas actitudes respecto de un suceso o persona.
Ya que los valores morales se consideran una herramienta para la convivencia en sociedad, ¿cómo se
encuentra relacionada la moralidad con la resiliencia? Por ejemplo , si ante la tragedia de un terremoto,
las personas hubiesen perdido su moralidad, entonces, además del desastre natural, se habría vivido
uno social debido a delitos como el saqueo. La gente no se habría ayudado entre sí y sólo habría buscado
el beneficio personal.
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Orientación vocacional
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interpretaciones, conceptos, supuestos, etcétera. En muchas ocasiones, si no somos conscientes de lo
que pensamos, pareciera que nuestra mente trabaja en automático, provocando que la superficialidad
afecte la calidad de esos contenidos y ahí es en donde entra la importancia del pensamiento crítico.
De acuerdo con los autores Paul, R. y Elder, L. (2003), el pensamiento crítico es “ese modo de pensar,
l M cc
sobre cualquier tema, contenido o problema, en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento
al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales”.
Esto significa que se deja atrás el pensamiento automático y se busca analizar las situaciones.
Cuando una persona es entrenada para desarrollar un pensamiento crítico tiene las siguientes
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capacidades:
ito pro
Ed re Habilidades de una persona crítica
conclusiones
y preguntas con y soluciones, sistemas alternos de
claridad probándolas pensamiento; reconoce
y precisión. con criterios y evalúa, según sea
necesario, los supuestos,
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y estándares
relevantes. implicaciones
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y consecuencias
prácticas.
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Acumula y evalúa
información relevante Al idear soluciones
o
esa información
efectivamente.
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· Bloque I · Resiliencia y vocación
• Actividad 1 • • CG 1 •
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I. Realiza la lectura del siguiente cuento:
El violín de Paganini
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Hubo un gran violinista llamado Paganini. Algunos decían que era una persona
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extraña. Otros, que había en él algo sobrenatural. Las notas mágicas que salían de
su violín tenían un sonido diferente, y por eso nadie quería perder la oportunidad
de verlo tocar.
Una noche, el escenario estaba repleto de admiradores preparados para recibirlo.
ito pro
La orquesta entró y fue aplaudida. El director entró y recibió una gran ovación.
Pero cuando la figura de Paganini surgió, triunfante, el público deliró. El violinista
se puso el instrumento en el hombro, y lo que siguió fue indescriptible: blancas y
negras, fusas y semifusas, corcheas y semicorcheas parecían tener alas y volar al
Ed re
toque de aquellos dedos encantados. De repente, un sonido extraño interrumpió
el ensueño de la platea: una de las cuerdas del violín de Paganini se había roto. El
director paró. La orquesta se calló. El público estaba en suspenso. Pero Paganini
no se detuvo. Mirando su partitura, continuó extrayendo sonidos deliciosos de su
po su
los asistentes, asombrados, gritaron un “¡oohhh!” que retumbó por la sala: otra
cuerda del violín se había roto. El director y la orquesta se detuvieron. La respiración
b
del público cesó. Pero Paganini seguía: como un contorsionista musical, arrancó
todos los sonidos posibles de la única cuerda que le quedaba al destruido violín. El
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gloria, y su nombre corrió a través del tiempo. No fue apenas un violinista genial,
sino el símbolo del profesional que continúa adelante aun ante lo imposible.
Pr
Fuente: http://gpoe.mx/38aETz
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Orientación vocacional
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l M cc
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2. ¿Para ti qué significa una adversidad?
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· Bloque I · Resiliencia y vocación
4. ¿Cuáles capacidades personales crees se necesitan para afrontar una situación adversa?
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l M cc
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ito pro
5. Describe cómo los momentos adversos te han permitido conocer tus áreas de oportunidad.
Ed re
po su
ru a
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o
Pr
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Orientación vocacional
III. Evalúa tu desempeño con la siguiente guía de observación. Marca con una ü los puntos
logrados.
x ión
Muy bien Bien Suficiente Insuficiente
Criterio
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Identifico la resiliencia como un factor
que influye en mi proyecto de vida.
l M cc
Identifico factores personales que me
hacen resiliente.
Describo y analizo momentos que me permiten
reconocer mis áreas de oportunidad.
ria du
Identifico las ideas clave en un texto o discurso
oral e infiero conclusiones a partir de ellas.
Estructuro ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética.
ito pro
Puntaje total:
Ponderación
6 7 8 9 10
Ed re
De 6 a 8 Puntos De 9 a 11 Puntos De 12 a 14 Puntos De 15 a 17 Puntos De 18 a 20 puntos
po su
• Actividad 2 • • CG 1 •
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o
Pr
20
· Bloque I · Resiliencia y vocación
II. Redacta en tu cuaderno un informe sobre el significado de los factores vistos previamente
y, en papel bond u hoja independiente, elabora un organizador gráfico. Preséntalo y reserva
la evidencia para su repaso posterior.
x ión
III. En tu cuaderno, redacta un texto en el que resumas el concepto de resiliencia, los factores
y el significado de los mismos.
l M cc
IV. Relata situaciones en donde se identifica como un individuo puede llegar a ser resiliente.
ria du
ito pro
Ed re
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Orientación vocacional
V. Evalúa tu desempeño con la siguiente guía de observación. Marca con una ü los puntos
logrados.
x ión
Muy bien Bien Suficiente Insuficiente
Criterio
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
l M cc
Identifico la resiliencia como
un factor que influye en mi proyecto de vida.
ria du
ito pro
Identifico factores personales
que me hacen resiliente.
Ed re
Relato situaciones en donde me identifico
como un individuo que puede llegar a ser
po su
resiliente.
ru a
Puntaje total:
Ponderación
6 7 8 9 10
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Desarrollo de Habilidades Socioemocionales
El pensamiento científico
Habilidades socioemocionales
Para reflexionar • Colaboración
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¿ فPuede el pensamiento científico contribuir a mi aprendizaje escolar
Nuestro objetivo
y profesional?
• Evaluar y valorar
cómo desarrollo mi
Paso a paso conocimiento científico.
l M cc
I. Analiza la siguiente información.
La evolución histórica de algunas ideas relacionadas con lo que hemos llamado “claves
ria du
del pensamiento científico” muestra patrones que podrían ser de utilidad en otros ámbitos.
Solemos remarcar esta distinción filosóficamente diciendo que el ser humano es una
persona, un ser dotado de inteligencia y libertad. La inteligencia es una forma de conocer
ito pro
y la libertad una manera de actuar que debería estar guiada por ese conocimiento. De aquí se
concluye inmediatamente que si a la sociedad le interesa un comportamiento social respon-
sable, debe aumentar la calidad de su pensamiento. El uso de la inteligencia es la base para el
actuar libre, pero desafortunadamente no se conocen métodos que sirvan para aumentarla.
Sin embargo, el hombre sabe desde hace milenios que el verdadero progreso humano está
Ed re
basado en una educación de alta calidad, es decir, en una educación para pensar mejor.
Por ello debemos considerar que:
• El pensamiento científico no lo explica todo, pero sigue una metodología que lo hace
po su
muy fiable y tiene algunas claves que pueden ser muy útiles en la enseñanza de cualquier
asignatura.
actividad?
• Aprender a verificar las teorías mediante evidencias directas o indirectas.
hi
Fuente: Mancini, H. (2009). No sólo pensando se aprende a pensar: claves del pensamiento Me emociona
científico. Actas de las IX Jornadas de Innovación Pedagógica de Attendis. Matemáticas para
la vida en un mundo digital. Granada: Attendis, 2009. 205-20. En http://gpoe.mx/4oMrH9
No me gusta
II. Comenten en sesión plenaria el texto y cómo es que el pensamiento científico contribuye
a su aprendizaje y a la mejora de su entorno.
Me da igual
Para terminar
فDescribe dos ejemplos en los que desarrolles pensamiento científico. Establezcan una
propuesta individual donde utilicen el pensamiento científico para contribuir social y
culturalmente a tu comunidad.
23
Orientación vocacional
x ión
del interés por determinada actividad profesional se cuenta con las capacidades necesarias para
realizarla con agrado, amor o pasión, se puede decir que se ha encontrado vocación.
En contraste, la Real Academia Española (rae) define la palabra ocupación como la acción de
desempeñar cualquier actividad y no necesariamente una profesional; tampoco implica que se realiza
l M cc
con gusto.
Entonces, cuando le preguntas a alguien: “¿A qué te dedicas?”, es posible que te describa alguna
actividad referente a su vocación u ocupación. Pero el mejor de los casos es cuando la ocupación y la
vocación son una misma.
ria du
Cuando tratamos de explicar el comportamiento de una persona o contestamos la famosa pregunta:
“¿Cómo es?”, lo que hacemos es describir características de su personalidad. Por ejemplo, si decimos
que nuestro mejor amigo es divertido, conoce mucha gente y es atento con los demás, quizá estemos
ito pro
hablando de que tiene una personalidad sociable; si comentamos que nuestro hermano es confiable,
ayuda a los demás, es reflexivo y consciente, también estamos describiendo su personalidad; lo mismo
sucede cuando decimos algo de nosotros mismos.
La elaboración de un perfil vocacional tiene el propósito de identificar aquellas dimensiones de
la persona que ayudarán a realizar una elección académica y profesional certera. Tales dimensiones
Ed re
se refieren a intereses, competencias, aptitudes, valores y al autoconocimiento de tus características
académicas y profesionales, que llevarán a definir qué profesión es la más adecuada y satisfactoria en
el presente y el futuro. No debemos olvidar el elemento prosocial, es decir, aquellas características, inte-
reses y habilidades tuyas que buscan soluciones para problemas sociales de la comunidad.
po su
Una parte de realizar nuestro perfil profesional implica autoconocer aspectos personales, ya que
las profesiones también requieren que tu personalidad sea compatible con éstos. Por ejemplo, una
persona tímida tendría dificultades para ejercer como reportero de noticias o presentador de televi-
sión; en cambio, una persona extrovertida y segura de sí misma tendría ventajas para desempeñar
ru a
Lexicón
hi
Personalidad: conjunto
de características
o
psicológicas y
comportamentales de
Pr
Figura 1.5 El camino del futuro puede ser incierto, pero puedes empezar
a planearlo si sabes hacia dónde quieres dirigirte.
24
· Bloque I · Resiliencia y vocación
• Actividad 3 • • CG 1 •
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I. En pares, enlisten cinco rasgos que consideren que los describan a cada uno.
Características
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Mías
ito pro
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De mi compañero
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III. Analicen y respondan: ¿Qué los hace diferentes?, ¿cuáles son las características que coinciden?
Pr
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Orientación vocacional
x ión
pudieran tener una máquina del tiempo no dudarían en volver atrás para seleccionar otra profesión?,
Quizá conozcas al menos a una persona que está en esta situación.
Los autores Gan y Soto (2013) indican que “la elección de una profesión no sólo implica lo que el
individuo va a estudiar, sino lo que va a ser en su vida” . Existen dos grandes grupos de factores que
l M cc
pueden influir en nuestra decisión profesional: los factores externos o ambientales y los factores
internos o personales.
Ejemplo de los factores externos o ambientales pueden ser (Gan y Soto, 2013):
ria du
• Recursos económicos de la familia.
Descubre más Cuando el costo de estudiar una carrera sobrepasa las capacidades econó-
micas de una familia, entonces es muy probable que no sea seleccionada.
Los factores externos
ito pro
No obstante, existen personas que optan por estudiar y trabajar para pagar
o ambientales no son
aplicables a todos los
parte o la totalidad de sus estudios y lograr sus objetivos.
casos. Existen personas
que, a pesar de los • Nivel educativo de los padres o tutores.
ingresos familiares y el Esto puede ser una condicionante y señalar diferentes creencias, valores
Ed re
nivel educativo inferior y y normas que tienen como primer efecto generar confianza al momento
expectativas personales de elegir la profesión, ya que, incluso sin querer, podrían provocar el deseo
de los padres, logran
de seguir su ejemplo e insertarse al mismo campo laboral o profesional, o
abrirse paso para estudiar
y luego desarrollarse bien, tener el efecto contrario, es decir, provocar en los padres el deseo de
po su
• Habilidades Es la facilidad o disposición que tiene un individuo para realizar alguna tarea o
actividad a partir de un aprendizaje o experiencia.
• Experiencias significativas Son situaciones o vivencias por las que el individuo atraviesa y que
tienen un impacto en su vida y su forma de percibirla.
• Valores Son las pautas o los conceptos abstractos que orientan la vida del individuo, tanto en
su conducta como en su manera de pensar.
Estos factores son tu mejor arma para realizar una elección profesional adecuada; debes estar fami-
liarizado con ellos, es decir, tener un amplio autoconocimiento. Revisaremos varios en nuestro curso.
Entonces, tal como pudimos ver, es una buena idea conocer la historia de la elección profesional en
tu familia y, con base en ello, analizar si tus padres, tíos y abuelos en verdad se encuentran laborando
x ión
en una actividad relacionada con su vocación o no. Éste será un indicativo de lo que podría estar suce-
diendo en tu caso particular.
• Actividad 4 • • CG 1 •
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I. Piensa en alguna carrera o profesión que en estos momentos llame tu atención. Responde
ria du
las siguientes preguntas.
Reactivo Sí No
ito pro
1. ¿Es la que más oportunidades de trabajo tiene actualmente?
2. ¿Te va a proporcionar un lugar importante en la sociedad?
3. ¿Te permitirá asegurar tu futuro económico?
Ed re
4. ¿Tiene utilidad para la sociedad?
5. ¿Te permitirá establecer contactos con personas importantes?
6. ¿Es la carrera de moda o de las más populares entre tus amigos o conocidos?
po su
7. ¿La orientación profesional que estás teniendo hasta ahora te está llevando a elegirla?
8. ¿Algún miembro de tu familia estudia o estudió esa carrera?
9. ¿Tus padres esperan que estudies esa carrera?
ru a
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Orientación vocacional
Los reactivos del 1 al 7 se refieren a las influencias socioculturales; los del 9 al 13 a influencias fami-
liares, y los del 14 en adelante a factores internos. Observa en cuáles obtuviste más respuestas
afirmativas y podrás darte una idea de qué tipo de influencias tienen actualmente en tu incli-
x ión
nación vocacional. Interesante, ¿no es así?
II. Investiga las opciones de trabajos que hay en tu entorno y completa una tabla como la
siguiente.
l M cc
Aspectos cognoscitivos Habilidades Otro tipo de
Trabajo Requisitos
para su desempeño motoras conocimientos
ria du
ito pro
Ed re
• Actividad 5 • • CG 1.1 •
po su
I. Investiga los factores personales, sociales, económicos, emocionales y culturales que pueden
influir en la integración de tu vocación y proyecto de vida.
II. Ordena por nivel de importancia los factores de vocación que influyen en la integración
ru a
de tu perfil vocacional y colócalas en una marioneta de papel; al concluir, realiza una breve
G id
28
· Bloque I · Resiliencia y vocación
III. Cataloga los factores que intervienen en tu proceso de búsqueda de vocación, apóyate en
la matriz FODA.
x ión
Fortalezas (internas) Oportunidades (externas)
l M cc
ria du
ito pro
Amenazas (internas)
Ed re Debilidades (externas)
po su
IV. Evalúa tu desempeño con la siguiente guía de observación. Marca con una ü los puntos
ru a
logrados.
G id
Puntaje total:
Ponderación
6 7 8 9 10
De 6 a 8 Puntos De 9 a 11 Puntos De 12 a 14 Puntos De 15 a 17 Puntos De 18 a 20 puntos
29
Orientación vocacional
x ión
¿Qué es un interés? Según la RAE, es la inclinación del ánimo hacia algún objeto, persona o actividad.
Dicha inclinación estará motivada a realizar algún tipo de proceso, por lo que estar interesado en algo
o en alguien precederá a la realización de alguna acción.
Los intereses serán las actividades que tienen nuestra atención o por las que nos inclinamos a
l M cc
llevar a cabo alguna conducta, debido al valor o a la importancia que les atribuimos. Por ejemplo, un
pasatiempo es una actividad que nos interesa lo suficiente como para dedicarle tiempo y esfuerzo.
Antes de conocer más acerca de los intereses es importante mencionar su procedencia. ¿Por qué
nos interesa lo que nos interesa?, ¿de dónde lo aprendimos?, ¿quién nos mostró lo que ahora cono-
ria du
cemos y que nos encanta? Estas respuestas son importantes debido a que conforman otro elemento
en el proceso de autoconocimiento, el cual ya sabemos que es elemental en el proceso de la elección
profesional.
ito pro
Desde que somos pequeños vamos eligiendo actividades de acuerdo con lo que más nos entre-
tiene. Pero, ¿con base en qué? Puede ser a partir de rutinas familiares, de las actividades profesionales
de nuestros padres o sus pasatiempos, e incluso de la herencia genética. Se puede elegir por imitación
o imposición y, posteriormente, continuar por decisión propia.
Cuando nos preguntan “¿qué profesión elegirás cuando seas adulto?” nuestra respuesta deberá
Ed re
estar encaminada al interés vocacional.
Al igual que los intereses, los intereses vocacionales se adquieren desde la infancia, usualmente
durante el juego descubrimos que ciertas actividades de los mayores nos llaman la atención. Por
ejemplo, al jugar a ser médico, bombero o policía se externan algunos intereses vocacionales.
po su
ru a
G id
b
hi
o
Pr
Figura 1.3 Cada persona es única, por lo que sus Figura 1.4 Nuestros intereses se relacionan con
intereses son muy particulares. nuestros pasatiempos, ya que éstos son más que
un simple gusto por algunas actividades. Si te
pagaran por realizar tu pasatiempo favorito, ¿qué
elegirías hacer?
30
· Bloque I · Resiliencia y vocación
• Actividad 6 • • CG 1 •
x ión
I. Investiga y define los siguientes conceptos.
Gusto Interés
l M cc
II. Con base en las definiciones, responde lo siguiente:
ria du
Me gustan las películas
del género:
ito pro
La música que
más escucho es:
Ed re
El deporte que practico es:
po su
III. Elabora una lista de cinco cosas o actividades que te gusten y otras cinco cosas o actividades que te
ru a
interesen.
G id
Gustos Intereses
b
hi
o
Pr
31
Orientación vocacional
x ión
I. Ingresa a la página http://www.decidetusestudios.sep.gob.mx, revisa la información de la
misma y contesta los test de intereses y habilidades. Imprime los resultados y compártelos
en plenaria.
l M cc
II. Considerando tus intereses y habilidades elabora un manual para la toma de decisiones
vocacionales. Comparte en plenaria y registra las conclusiones.
ria du
ito pro
Ed re
po su
ru a
G id
b
hi
III. Planea cómo aplicar la resiliencia en tu vida laboral o vocacional. Comparte tu retroalimentación.
o
Criterio Sí No
Identifico a la vocación como parte del proceso personal.
Diferencio los intereses vocacionales en mi proceso personal.
Respondo test de intereses y habilidades para orientarme
en mis intereses vocacionales.
32
· Bloque I · Resiliencia y vocación
• Actividad multidisciplinar •
x ión
El conocimiento de tus habilidades, intereses, intereses vocacionales e incluso tu predominancia
hemisférica es de gran utilidad para tener éxito en tu proceso de aprendizaje de todas tus mate-
rias. Gracias a todos estos elementos puedes tener más herramientas y más motivación. Asimismo,
te ayudarán a darte cuenta en qué podrías mejorar respecto de aquellas materias en las que
l M cc
no destacas.
فEn la siguiente tabla enlista todas las materias de este semestre, qué es lo que te interesa de
cada una, qué intereses vocacionales podrías desarrollar a partir de esas asignaturas y qué
ria du
habilidades intelectuales te ayudarían para comprender más sus contenidos.
ito pro
¿Qué te interesa de
Asignatura tipo de inteligencia vocacional se
esta materia?
necesitas en ella? relaciona con ella?
Ed re
po su
ru a
G id
b
hi
o
Pr
Cada curso tiene su propósito y no es memorizar lo que tus profesores te enseñan, sino
que te ayudan a desarrollar ciertas habilidades que a lo mejor ni siquiera sabes que tienes.
¡Sigue adelante!
33
Desarrollo de Habilidades Socioemocionales
Frases célebres
Habilidades socioemocionales
• Conciencia social Para reflexionar
x ión
Nuestro objetivo فEscriban las siguientes frases célebres en tarjetas de 15 × 10 y coló-
• Reflexionar sobre qué quenlas sobre una mesa o en el pizarrón para que todos las puedan
valores y cualidades leer. Después de leerlas elijan una con la que se hayan sentido más
poseemos mediante la identificados.
lectura de frases célebres.
l M cc
• Reconocer qué es lo que
más nos importa.
• “Recibimos tres educaciones: una de nuestros padres, una de nues-
tros profesores y una del mundo. La tercera contradice todo lo que
las dos primeras nos enseñan”. –Charles Louis De Secondat, Barón De
ria du
Montesquieu, filósofo francés (1689-1755).
• “Nuestra es la era de los sustitutos: en lugar de lenguaje, tenemos jerga;
en lugar de principios, eslóganes; y en lugar de ideas genuinas, sugerencias
ito pro
brillantes”. –Eric Bentley, escritor estadounidense (n. 1916).
• “Cualquiera que deje de aprender es viejo, ya sea que esto suceda a los
veinte o a los ochenta años. Cualquiera que continúe aprendiendo no
sólo permanece joven, sino que se vuelve constantemente más valioso
a pesar de su capacidad física”. –J. Harvey Ullman, poeta (1907-1998).
Ed re
Paso a paso
I. Formen equipos con quienes hayan elegido la misma frase que ustedes.
po su
II. Cada equipo escribirá los valores y cualidades que tienen en común y por
qué les parecen importantes.
ru a
G id
actividad?
hi
Me gusta
o
Me emociona
Pr
No me gusta
Prelectura
¿Conoces la historia de Robin Hood? ¿Has leído algún cuento o visto alguna película de este personaje?
x ión
Lectura
l M cc
ROBIN
Todos conocemos la historia de Robin Hood, un
arquero muy famoso por robar a los ricos para
ria du
dar a los pobres. Él era perseguido por el rey Juan
y su ejército debido a que las pérdidas que tenían
eran enormes. El pueblo tenía que pagar más y
Desde que era pequeño Robin Hood Junior solía acompañar a su padre en sus
múltiples aventuras por el bosque. Cuando tenía tan sólo seis años se asombraba de
todas las hazañas que su padre y sus amigos podían hacer. Los veía crear trampas,
armar dispositivos de camuflaje, entrenar para combate, fabricar sus propias armas
ru a
y aprender a usarlas, subir a los árboles y riscos. Todas esas actividades lo mara-
G id
interés alguno por robar, ni siquiera a los más ricos del reino, por más egoístas y
malvados que fueran. De alguna manera su padre respetaba esa forma de pensar
hi
de su hijo, pero lo que más deseaba era que creciera para ser igual que él, ya que
los pobres del bosque contaban con su ayuda.
o
Junior nunca había robado o asaltado a nadie, ya que creía que debía haber
alguna otra manera de resolver los conflictos del reino con el pueblo, pero por más
Pr
que había pensado en el modo de acercarse al rey Juan, era imposible debido a los
cientos de guardias que cuidaban el castillo.
Él tenía miedo de que algún día desafortunado su padre fuera atrapado por el
rey y lo mandara ejecutar, por lo que ideó un plan para enlistarse en las tropas reales
y lo logró, aunque eso significó que no podría ver a su familia por muchos años.
Con el paso del tiempo fue subiendo de rango hasta conseguir un puesto impor-
tante en el ejército. Poco a poco sus hazañas fueron llamando la atención de los
consejeros del rey, quienes lo invitaron a formar parte del comité de seguridad real.
Ese acercamiento le permitió ir ganando la confianza de los consejeros y también
la del propio rey.
35
Poslectura
Para terminar de comprender la importancia de la inte-
gración de los intereses, los intereses vocacionales y las
habilidades, responde las siguientes preguntas.
x ión
Amo hacer esto:
l M cc
En contra de todas las posibilidades, Robin Hood
Junior se convirtió en un diplomático del reino y
ria du
No me interesa hacer esto:
fiel consejero, que por su enorme y noble corazón,
también logró ablandar las opiniones y acciones del
rey en contra del pueblo, haciéndolo una persona
ito pro
más empática y preocupada por sus súbditos.
Tal vez Junior no tenía los intereses o habili-
dades para ser un ladrón de ricos, pero sí tenía los
intereses y aptitudes para convertirse en un satis- Soy muy bueno haciendo esto:
fecho diplomático honesto y buen consejero real,
Ed re
que a la larga resultó ser una bendición también
para el pueblo. Su padre siempre se sintió orgu-
lloso de él y todos juntos pudieron crear un nuevo
futuro para todos.
po su
ración los hijos se han convertido en médicos o Si me pagaran por hacer lo que más me gusta,
abogados para trabajar en el hospital o despacho ¿qué elegiría hacer?
hi
familiar.
Y en realidad no es mucho problema si es lo
o
36
Or te
Este test será de utilidad para que puedas determinar tu interés general en el área profesional de Humanidades,
que comprende profesiones como Filosofía, Literatura, Antropología, Arqueología, Pedagogía, Geografía, Historia,
Psicología (aunque también se integra en el área de Ciencias Sociales), Música, etcétera.
Recuerda que es importante que seas honesto en tus respuestas y que tengas en cuenta que al final no hay
x ión
resultados buenos o malos, ya que únicamente manifestarán tu nivel de inclinación por las disciplinas que competen
a esta área profesional. Al finalizar te diremos cómo autocalificar tu test.
Pocas Muchas
l M cc
Nunca Siempre
Reactivo veces veces
0 puntos 3 puntos
1 punto 2 puntos
ria du
tema de clase, ¿le ofrecerías ayuda para explicárselo?
2. ¿Te gustan las materias que se relacionan con el estudio de la historia?
3. ¿Sientes gusto al trabajar con niños o ancianos?
ito pro
4. ¿Tienes gusto por obras literarias?
5. ¿Te agrada el voluntariado y el servicio social?
6. ¿Consideras los valores éticos como la guía de la conducta humana?
7. ¿Te gusta visitar los museos de arte?
Ed re
8. ¿Te gustaría trabajar en ayuda humanitaria,
Cruz Roja o asociaciones ecologistas?
9. A lo largo de tus estudios has revisado diferentes autores
importantes de la historia (filósofos, literatos), ¿te
po su
15. ¿Prefieres ver una obra de teatro clásica a ver una película taquillera?
16. ¿Te gustaría aprender a tocar algún instrumento musical?
hi
37
Orientación vocacional
x ión
I. Realiza una exposición con recursos audiovisuales o rotafolios del manual de Toma de
decisiones vocacionales y la planeación de cómo aplicar la resiliencia en tu vida laboral o
vocacional, tomando en cuenta los factores de tu matriz FODA, tus intereses, habilidades
y los factores vocacionales.
l M cc
II. Evalúa tu desempeño con la siguiente guía de evaluación. Marca con una ü los puntos
logrados.
ria du
Muy bien Bien Suficiente Insuficiente
Criterio
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
1. Identifica con claridad la dinámica y tema
ito pro
del proyecto.
2. Vincula el tema del proyecto con su
entorno social en su comunidad.
3. Establece con claridad el propósito de su rol
y participación en el proyecto.
Ed re
4. En el desarrollo del proyecto, identifica
las adversidades y establece al menos 2
alternativas de solución y las comparte con
los demás. (Muestra rasgos de resiliencia)
po su
autorreflexión.
9. El lenguaje que utiliza es adecuado,
incluyente y participativo.
o
Puntaje total:
Ponderación
6 7 8 9 10
De 27 a 28 Puntos De 29 a 32 Puntos De 33 a 37 Puntos De 38 a 41 Puntos De 42 a 44 puntos
38
· Bloque I · Resiliencia y vocación
• Evaluación objetiva •
x ión
فSelecciona la opción que consideres correcta.
l M cc
y desarrollarse positivamente a pesar mientos que representan una inclinación
de lafatiga o la adversidad. hacia una práctica profesional.
b. Es todo aquello que fundamenta el a. Intereses vocacionales
desarrollo humano. b. Ocupación
ria du
c. Implica el amor y el cuidado que, como c. Perfil vocacional
adulto maduro y reflexivo, tiene la
personade sí misma. 7. Es la acción de trabajar en cualquier
ito pro
actividad.
2. Es la capacidad que tiene la persona para a. Ocupación
exigirse y ponerse a prueba en actividades b. Profesión
o retos que van incrementando su nivel c. Vocación
de exigencia y complejidad.
Ed re
a. Iniciativa 8. Es el conjunto de características psicoló-
b. Introspección gicas y comportamentales de una persona,
c. Independencia las cuales tienen un orden y son relativa-
mente estables en la vida.
po su
39
Orientación vocacional
• Metacognición •
x ión
¿Qué aprendí en este bloque? ¿Cómo lo aprendí?
l M cc
ria du
ito pro
Ed re
po su
40
· Bloque I · Resiliencia y vocación
• Evaluación de saberes •
x ión
I. Evalúa los saberes adquiridos en el primer bloque con la siguiente lista de cotejo.
Indicadores Sí No
l M cc
Aprende a identificar los factores personales que nos hacen resilientes.
ria du
Aprende a identificar los factores que nos hacen resilientes (personal
económico, social, familiar).
ito pro
Aprende a identificar a la vocación como parte del proceso personal.
Evidencias Sí No
Cuestionario
ru a
Acordeón
b
Resumen
hi
Relato
o
Marioneta
FODA
Manual
41
Orientación vocacional
x ión
¡Tiburón a
l M cc
tu tanque!
ria du
En la historia de la humanidad los japoneses siempre han gustado del pescado fresco.
ito pro
Pero hace muchos años las aguas cercanas a Japón no habían tenido muchos peces por
décadas. Así que para alimentar a la población japonesa los barcos pesqueros fueron fabri-
cados más grandes para ir mar adentro. Mientras más lejos iban los pescadores, más era
el tiempo que les tomaba regresar a entregar el pescado. Si el viaje tomaba varios días, el
pescado ya no estaba fresco.
Ed re
Para resolver el problema las compañías instalaron congeladores en los barcos
pesqueros. Así podían pescar y poner los pescados en los congeladores. Sin embargo,
los japoneses pudieron percibir la diferencia entre el pescado congelado y el fresco y no les
gustaba el congelado; por lo tanto, tenían que venderlo más barato.
po su
Las compañías entonces instalaron tanques para los peces en los barcos. Podían así
pescar los peces, meterlos en los tanques y mantenerlos vivos hasta llegar a la costa. Pero
después de un tiempo los peces dejaban de moverse en el tanque. Estaban aburridos y
cansados, aunque vivos. Los consumidores japoneses también notaron la diferencia del
ru a
sabor porque cuando los peces dejan de moverse por días, pierden el sabor fresco.
G id
dentro de los tanques en los botes, pero ahora ponen también ¡un tiburón pequeño!
Claro que el tiburón se come algunos peces, pero los demás llegan muy, pero muy vivos.
hi
¡Los peces son desafiados! Tienen que nadar durante todo el trayecto dentro del tanque
para mantenerse vivos.
o
Cuando alcances tus metas proponte otras mayores. Nunca debes crear el éxito para
luego acostarte en él.
Pr
Así que invita a un “tiburón a tu tanque” y descubre qué tan lejos realmente puedes llegar.
Unos cuantos “tiburones” te harán conocer tu potencial, que no te asusten sus “dientes
ni sus trampas”, tú sigue alerta, pero siempre “fresco”.
Siempre habrá tiburones a donde vayas.
Estamos todos en el mismo sitio, donde siempre tendremos dificultades que deberán ser
bienvenidas si las sabemos mirar como oportunidades para encontrar nuevos caminos, escu-
char otras opiniones, aprender nuevas maneras de ver la vida, y para fortalecer nuestro espíritu
y sacar lo mejor de nosotros mismos.
42
· Bloque I · Resiliencia y vocación
Respuestas
II. Selecciona la opción que responda mejor cada cuestionamiento.
x ión
1. ¿Cuál era la problemática principal de la historia?
a. La escasez de peces a b c d
b. La falta de maquinaria para conservar frescos los peces
c. La distancia que debían viajar para conseguir los peces
l M cc
d. La abundancia de peces
ria du
b. Encontrar cómo conservar frescos los peces
c. Dar de comer a la población peces frescos
d. Congelar los peces durante el viaje
ito pro
3. ¿Cuál era el comportamiento de los peces dentro de los tanques?
a. Estaban aburridos y cansados a b c d
b. Estaban activos y alertas
c. Estaban vivos pero inertes
Ed re
d. Estaban frustrados y violentos
c. Metas
Pr
d. Resiliencia
43