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MEMORIA 2017-2018 ACTIVIDAD ACADÉMICA
INTRODUCCIÓN titulado «El español es fácil». Asimismo, en los cursos en línea de

Durante el año académico 2017-2018, la actividad académica AVE Global se ha actualizado el visor de vídeos, lo cual permitirá una
del Instituto Cervantes ha seguido su habitual línea de trabajo bus- mejor gestión de los subtítulos y traducciones, y se han implemen-
cando la calidad, la innovación, la colaboración y la pluralidad, des- tado con nuevo material complementario gracias a la nueva herra-
tacando en este último período la apuesta por la digitalización, la mienta E-Labora, que también permite a los centros del Instituto
internacionalización y la integración. Cervantes diseñar materiales propios y combinarlos con los de AVE
Este año, la oferta de los equipos académicos del Instituto Cer- Global.
vantes, ubicados en 87 ciudades del mundo, además de los de la Por lo que respecta a los cursos en línea para niños «Hola, ami-
Dirección Académica en Madrid y Alcalá de Henares, ha abarcado gos», se está adaptando para que en breve sea accesible también
cursos de español general –presenciales y en línea–, destinados a en móviles y tabletas. En cuanto a cursos con fines específicos, se
niños, jóvenes y adultos; cursos de catalán, gallego y vasco, cursos ha publicado el curso en línea de preparación al DELE B1, que se
con fines específicos; edición de materiales digitales; certificación suma al ya existente del DELE A2. Asimismo, la Dirección Académica
de la lengua española en papel o por ordenador; elaboración de las ha colaborado con la Fundación Profuturo en la revisión lingüística
pruebas CCSE para la obtención de la nacionalidad; acreditación de y metodológica del material que esta Fundación, sin ánimo de lucro,
centros de idiomas; formación de profesorado de ELE –presencial y desarrolla en un proyecto que tiene como objetivo trabajar la igual-
en línea–; misiones académicas; apoyo a hispanistas e investigado- dad de oportunidades para niños y jóvenes a través de la educación
res; colaboración en la investigación y publicaciones. digital.
En relación a la enseñanza de español, los cursos de lengua pre- Las acciones destinadas a la preparación de una actualización
senciales siguen siendo los más demandados en toda la red del curricular también han estado presentes este año. La Dirección Aca-
Instituto Cervantes, pero la demanda de cursos en línea crece y la démica ha iniciado una colaboración con el grupo de investigación
apuesta por la continua actualización tecnológica nos ha llevado al INVOLEX, de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, en
lanzamiento de dos cursos con el nuevo formato de cursos masivos la que a lo largo de tres años se trabajará para que en 2020 pueda
gratuitos en línea, los llamados MOOC, uno lanzado desde la Unidad contarse con una ampliación y acotación léxica secuenciada por
de Tecnologías Aplicadas de la Dirección Académica: «Descubre tu niveles que complete las nociones específicas del PCIC. Una pro-
ciudad ideal» y otro desarrollado en el Instituto Cervantes en Pekín puesta que incluirá nuevas entradas de interés panhispánico y geo-
lectal, y que acotará las entradas ya existentes en panhispanismos,
americanismos y españolismos. Un proyecto por el cual el Instituto
Cervantes podrá ofrecer también en 2020 una herramienta de con-
sulta virtual de geosinónimos del español con especial atención al
ámbito aplicado de ELE, con definiciones de las unidades léxicas,
ejemplos contextualizados y observaciones como anotaciones de
Programas de cursos de los centros del Instituto Cervantes en Tokio, Nápoles y Atenas. registro, sociolingüísticas, ortográficas o semánticas.
15
La ampliación emprendida durante este año del «Corpus de La enseñanza de las lenguas cooficiales de España sigue ofer-
aprendices de ELE» (CAES), desarrollado en colaboración con la Uni- tándose y promocionándose en la red de centros del Instituto Cer-
versidad de Santiago de Compostela y coordinado desde el Depar- vantes y en este curso académico han tenido lugar 49 cursos en 14
tamento de Ordenación y Proyectos Académicos, tiene como objetivo, ciudades diferentes del mundo. El catalán sigue siendo la lengua
por una parte, ofrecer un corpus sólido de al menos un millón de más estudiada, especialmente en Alemania, seguida del vasco y del
formas a disposición de los investigadores, y por otra, posibilitar la gallego.
actualización del PCIC a partir del contraste entre los datos empíri- La formación de profesores de ELE es una actividad habitual en
cos del corpus y los juicios expertos sobre los que se basó la des- toda la red de centros del Instituto Cervantes, a la que se suma la
cripción de los «Niveles de Referencia para el Español» del PCIC. oferta formativa y el desarrollo de proyectos en este ámbito del
Recogidas en la red de centros del Instituto Cervantes, este corpus Departamento de Formación de Profesores (DFP) de la Dirección
incluye muestras de producción escrita de alumnos de ELE de dis- Académica. Como viene siendo habitual, este año han tenido lugar
tintos niveles de competencia lingüística (de A1 a C1) y de once len- cursos para acreditar o habilitar a profesionales en servicios y pro-
guas maternas diferentes: árabe, chino mandarín, francés, inglés, ductos del Instituto Cervantes: cursos de acreditación de examina-
portugués, ruso y las cinco lenguas de origen introducidas este año: dor DELE, calificador SIELE o evaluador SACIC, o la habilitación como
alemán, griego, italiano, japonés y polaco. tutor de AVE Global o de los cursos «Formared». Se ha ofrecido tam-
Los resultados de estas dos investigaciones, junto con las ver- bién una gran variedad de cursos, talleres y jornadas en contextos
siones actualizadas de las escalas del variados alrededor del mundo, tanto en ofer-
MCER y los descriptores de nuevas áreas tas del Instituto Cervantes como en proyec-
como la mediación, publicadas reciente- tos en colaboración con universidades e
mente por el Consejo de Europa en el Com- instituciones diversas. Una oferta en la que
panion Volume with New Descriptors, serán destaca especialmente la línea de activida-
las bases para la actualización del PCIC. des de formación para formadores.
Asimismo, en la Unidad de Apoyo de También se ha trabajado intensamente
Gestión Docente de Centros se está traba- en el análisis y creación de un nuevo curso
jando en un análisis sobre la situación de formación inicial unificado para todo el
actual de la enseñanza de español para Instituto Cervantes, un curso conducente al
niños en la red del Instituto Cervantes, nuevo Certificado de Acreditación Docente
cuyos resultados servirán de base para la (CADIC), que se ha pilotado este verano en
decisión en el próximo año sobre las futuras el DFP con la participación de formadores
líneas de actuación en este ámbito (plan de nueve centros y que empezará a imple-
curricular, perfil docente, adecuación de ins- Jornadas de formación para el profesorado ELE en Costa de mentarse en la red a lo largo del próximo
talaciones, etc.). Marfil. año académico.
16
Asimismo, la actuación formativa y de apoyo a los profesionales El ámbito de la evaluación y certificación de diversos productos,
de la enseñanza de ELE se ha extendido a zonas estratégicas para servicios y procesos relacionados con el español abarca año tras
el español sin presencia física del Instituto Cervantes. Durante 2017- año más espacio en la actividad académica del Instituto Cervantes.
2018 se han realizado cuatro misiones académicas en las que la Durante este año se han creado y experimentado los 31 exámenes
Dirección Académica ha desarrollado programas formativos intensi- DELE necesarios para las convocatorias realizadas, se ha innovado
vos y a medida para los contextos educativos de Haití, Costa de en las especificaciones del DELE A2 a raíz del nuevo perfil de can-
Marfil, Mauritania y Jamaica, con asistencia masiva de docentes de didato que conlleva la ley de nacionalidad y se ha empezado a tra-
estos países y el apoyo y colaboración de las autoridades locales y bajar en un banco de tareas DELE. Se ha renovado y pilotado el
de las embajadas de España en los respectivos países. nuevo material del CCSE en el compromiso de renovación anual del
En el ámbito del hispanismo se ha lan- 25% de los ítems que componen el banco del que se alimenta la
zado un nuevo proyecto dirigido por el composición aleatoria de las pruebas personalizadas para cada can-
Director Académico que reúne a reputa- didato. Y se han elaborado ocho formas de examen para el SIELE y
dos hispanistas internacionales en la lla- material de preparación para este servicio de evaluación.
mada «Tribuna del hispanismo». Grandes
especialistas del hispanismo británico,
francés e italiano, así como expertos en
judeoespañol, ya han participado en las
cuatro tribunas realizadas durante este
Logo de la Tribuna del curso académico.
hispanismo.
Asimismo, se ha continuado apoyando
en acciones de difusión, promoción y financiación a asociaciones,
departamentos y grupos de investigación del hispanismo internacional.
Se ha publicado el nuevo Anuario del Instituto Cervantes. El espa-
ñol en el mundo 2018, dedicado en esta ocasión a la evolución de
la lengua y la cultura española en el mundo, así como a la evolución
de la enseñanza internacional del español, y que incluye, también,
el esperado informe anual El español: una lengua viva, que recoge
en cifras actualizadas la presencia del español en el mundo.
También en torno al español gira el «Congreso Internacional de
la Lengua Española (CILE)», cuya próxima edición se celebrará en
2019 en Córdoba (Argentina), y en cuya organización colabora acti- Candidata al DELE durante la
vamente el Director Académico como Secretario Permanente. realización de las pruebas escritas.
17
El Instituto Cervantes cuenta ya con 200 centros acreditados de que las personas sordas puedan elegir si desean acceder a las
repartidos por 21 países. Estos centros han superado el proceso preguntas de la prueba a través de la lectura o por videos signados.
de evaluación SACIC que conlleva en sí mismo una mejora cualita-
tiva de la actividad del centro a través de un proceso de autoobser-
vación y reflexión.
Se ha constituido también la Asociación SICELE, heredera del ENSEÑANZA DE LENGUAS
convenio multilateral SICELE que nació en 2010 entre una red de Profundizar en la calidad de la actividad académica, centrada en
organizaciones de enseñanza de grado superior de España e Hispa- el sistema de gestión del centro, en los procesos académicos y en
noamérica, y de la cual la Dirección Académica del Instituto Cervan- los productos, sigue siendo uno de los objetivos estratégicos de la
tes está a cargo de la Secretaría Ejecutiva. La constitución en red de centros del Instituto Cervantes. Los procesos académicos,
asociación permite una mayor agilidad en la gestión de los recursos que van sustituyendo la mera ejecución de los programas, son diná-
así como la posibilidad de contratación de apoyos externos especia- micos y se adecuan a los cambios del contexto al tiempo que garan-
lizados que permitirán el crecimiento de actividades de la asocia- tizan la eficiencia de las actividades y la atención a los usuarios.
ción. Esta pondrá en funcionamiento el próximo año académico el Mejorar la capacidad organizativa de los centros y los procesos
sello SICELE, un sistema de evaluación para certificaciones lingüís- académicos ha sido el objetivo estratégico de este año académico
ticas del dominio del español. en casi cuarenta centros de la red. En este sentido, puede decirse
También en el ámbito de la certificación lingüística de idiomas, que las nuestras son «organizaciones que aprenden», pues tienen
pero en el ámbito europeo, el Instituto Cervantes entra por primera la capacidad de revisar, aprender con eficacia y, por lo tanto, desa-
vez a formar parte del Comité Ejecutivo de ALTE (Association of Lan- rrollarse. Son centros que construyen conocimiento o reconstruyen
guage Testers in Europe), del cual el Director Académico ha sido nom- el conocimiento existente, aprendiendo de la experiencia, proce-
brado Vicepresidente. Esto sitúa al Instituto en el centro neurálgico sando información y mejorando actividades de manera continua.
de la toma de decisiones para las líneas estratégicas de la evalua- «Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje para adecuarlo a las
ción de lenguas de y en Europa. necesidades de los alumnos», «mejorar la atención a los usuarios»,
Finalmente, la Dirección Académica ha diseñado este año un pro- «optimizar los recursos del centro», «mejorar la formación y el desa-
grama de actuaciones que lleve a una mayor integración de las nece- rrollo profesional del equipo docente», «mejorar el proceso de comu-
sidades concretas de personas sordas, ciegas o con dificultades de nicación y comercialización de los productos académicos» (a través
aprendizaje en los procesos de creación de materiales, evaluación y de la mejora de las herramientas de comunicación o de procedimien-
calificación. Asesorados por especialistas y colaborando conjunta- tos nuevos para la captación y fidelización de los alumnos), son algu-
mente en la creación de productos y procesos de gestión adecuados, nos de los objetivos identificados por los centros para la mejora
este año se ha trabajado con la Confederación Estatal de Personas continua de los servicios académicos.
Sordas (CNSE) y se ha establecido un plan para la traducción a la De igual manera, los objetivos se han centrado en los productos:
lengua de signos española del manual y de la prueba del CCSE, a fin la mejora de la calidad de los cursos generales y especiales (38
18
Oferta de
centros), de los productos de certificación (28 centros) o de los cur- cursos para
sos de formación de profesores externos (29 centros) han sido niños de los
centros del
líneas estratégicas definidas en un gran número de centros de la Instituto
red y los procedimientos para concretarlas dan cuenta del avance Cervantes
en la profesionalización de los equipos docentes. en Chicago y
Bremen.
Así, los datos de evolución de las matrículas en la red de cen-
tros constatan que la ruptura de la tendencia decreciente que se
produjo el curso pasado no fue conyuntural. De hecho, con un ligero
incremento de casi el 1% se ha conseguido una recuperación entre
otras cosas, gracias al sólido compromiso del centro con la mejora
de la práctica profesional del equipo docente, vinculada no solo a
su trabajo en el aula sino también a la aportación que hace todo el
equipo a la forma de llevar a cabo los procesos académicos del
centro.
ACTIVIDAD POR ÁREAS GEOGRÁFICAS

Los cursos de lengua presenciales han sido el producto académico
más demandado en el conjunto de la red, seguido por la certificación mantiene la estructura piramidal clásica de los últimos años, con más
y la formación de profesores. En cuanto a los cursos de lengua, son actividad en el nivel A1 y un descenso en el número de cursos y matrí-
los cursos generales los que tienen más demanda, excepto en EE. UU., culas a medida que se progresa en el currículo. A la luz de los datos
donde el volumen de actividad generado por los cursos especiales ha de evolución parece que las acciones de mejora de los procesos de
sido prácticamente el mismo que el de los generales. En otras áreas, fidelización y captación de alumnos que se han llevado a cabo en un
Brasil, Mediterráneo Oriental o Magreb, el peso de los cursos espe- buen número de centros de la red han tenido buenos resultados en
ciales ha sido muy poco significativo, con aportaciones de cursos los niveles iniciales.
especiales por debajo del 15% del volumen total de horas/alumno1. En cuanto a los cursos especiales, vuelven a ser los E1 (cursos
En todos los centros, la distribución del volumen de cursos generales para público específico y destinatarios especializados) los que tie-
nen más demanda y, dentro de ellos, los cursos para niños y jóve-
nes, que han sido objetivo estratégico en 21 centros de la red. Los
1
El concepto «hora/alumno» se utiliza para una mejor comparación en la actividad centros que han abierto cursos para niños son casi el 75%. Tras
docente de los centros, que ofrecen cursos de diversa duración. «Hora/alumno» es
el sumatorio del resultado de multiplicar para cada curso la duración (en horas) del ellos, se sitúan los cursos para universitarios y los cursos para pro-
curso por el número de alumnos inscritos en cada curso. fesionales.
19
• Asia Pacífico entre los diez de la red con mayor actividad. Destaca en Europa el
El ámbito principal de actividad académica en esta área geográ- impulso de los cursos especiales y, dentro de ellos, los cursos para
fica se centra en la enseñanza de lengua. Los centros de Manila, niños. Se han abierto cursos para niños en el 80 % de los centros,
Nueva Delhi y Pekín ocupan los primeros puestos de la red en que, en algunos casos, han generado un volumen de matrículas
número de horas/alumno y en número de inscripciones. Son los úni- importante, como sucede en los centros de Múnich, Bucarest, Cra-
cos, por otro lado, que superan las 200.000 horas/alumno. covia, Utrecht o Varsovia. En Europa se concentra también el mayor
Por tipo de curso, si bien los cursos generales son los más deman- volumen de actividad en cursos para universitarios, un ámbito en el
dados (suponen más del 75 % del total de las matrículas del área), que destacan los centros de Bremen y Roma. En cuanto a los cur-
cabe destacar el impulso que se ha dado a los cursos de español sos para entidades, destaca Burdeos con 2.461 inscripciones en
para niños (especialmente en los centros de Pekín y Sídney). Asi- los cursos para la escuela de negocios Kedge de los cuales 376
mismo, son destacables los cursos en entidades del centro de Manila, alumnos han estudiado con los cursos AVE Global en línea.
fundamentalmente gracias a los cursos de español para universita-
rios en instituciones educativas filipinas y a los cursos de español • Estados Unidos
para niños en colegios de las áreas de influencia de ambos centros. Durante 2017-2018 los centros de EE. UU. han sido de nuevo los
que han mostrado una mayor diversificación en la oferta de sus pro-
• Brasil ductos y servicios académicos. En Nueva York y Chicago han sido
A pesar de las circunstancias desfavorables de la zona (crisis los cursos para niños y los cursos de formación para profesores las
económica agravada y derogación de la Ley del español que obligaba dos líneas estratégicas identificadas por los centros, si bien la cer-
a ofrecer español en los centros educativos en los que hubiera tificación ha tenido un impulso tanto en el curso pasado como en
demanda), sigue siendo un área con una oferta de productos y ser- los anteriores y está apuntando hacia una trayectoria de crecimiento.
vicios académicos muy diversificada. Aunque los cursos de lengua
generales presenciales son la línea de actuación más evidente • Marruecos y Magreb
(constituyen casi el 90 % de las matrículas del área), los DELE, la Los cursos de lengua generales presenciales son la línea de
formación de profesores, la venta de licencias de AVE Global y la actuación más claramente definida de los centros del área y, de
acreditación de centros siguen representando un volumen conside- hecho, es la línea estratégica que comparte la mayoría de centros,
rable en el conjunto de la red. Son, también, los centros que con- aunque es destacable el impulso de los cursos para adolescentes
centran la mayor demanda de enseñanza a distancia de la red. de Tánger y Túnez o de los cursos para niños de Casablanca,
Marrakech, Orán o Rabat.
• Europa
Los cursos de lengua vuelven a ser el producto más demandado • Mediterráneo Oriental y Oriente Próximo
en el conjunto de los centros de Europa, que aportan casi la mitad Los centros de estas áreas coinciden en la línea principal de acti-
del total de matrículas de toda la red. El centro de Moscú se sitúa vidad académica, que son los cursos de lengua, como constata el
20
hecho de que la mayoría de los objetivos estratégicos de sus plani- • España

ficaciones se centra en el impulso de los cursos de lengua y en la Desde la Unidad de Hispanismo de la Dirección Académica se
mejora del proceso de desarrollo. Beirut y El Cairo, de hecho, se han organizado nuevas ediciones de dos cursos especiales en cola-
encuentra entre los primeros 15 centros de la red en número de boración con diferentes instituciones. Ha tenido lugar la quinta edi-
horas/alumno. ción de los «Cursos de cultura, turismo y ocio» del Instituto
En los centros de Ammán y Beirut destaca el crecimiento en los Cervantes, en colaboración con la Escuela de Organización Indus-
últimos cursos de la demanda de cursos para niños y adolescentes trial, destinados a estudiantes de ELE interesados en la cultura
y en Tel Aviv sigue siendo muy significativa la actividad relacionada española e hispanoamericana. En esta edición participaron estu-
con el programa «Pasaporte a Sefarad», referido a los cursos para diantes de los centros del Instituto Cervantes de Beirut, Berlín, Bra-
sefardíes que quieren obtener la nacionalidad española, y que se silia, Burdeos, Dublín, Londres, Lyon, Manila, Milán, Múnich, Nueva
puso en marcha hace dos años. York, Praga, Roma, Tánger y Tokio.
Tuvo también lugar la cuarta entrega del curso «Sefarad: Lengua,
historia y cultura en Toledo», organizado con la Fundación de la Uni-
versidad de Castilla-La Mancha, en el que se inscribieron alumnos
de los centros del Instituto Cervantes de Atenas, Chicago, Fez,
Milán, Múnich y São Paulo.
LENGUAS COOFICIALES DE ESPAÑA

Los cursos de catalán, gallego y vasco forman parte de la oferta
general de cursos de lengua de la red de centros del Instituto Cer-
vantes, donde se formó el primer curso de estas lenguas, en con-
creto de catalán, en 1994. Este curso académico han tenido lugar
42 cursos de catalán en los centros de Berlín, Bremen, Cracovia,
Fráncfort, Hamburgo, Leeds, Lisboa, Mánchester, Múnich, Nápo-
les, Roma, Tel Aviv y Viena. Los centros de Alemania son los que
más estudiantes de catalán concentran habitualmente, país en el
que todos los centros han conseguido abrir cursos de catalán. Los
centros de Leeds, Múnich, Tokio y Viena han abierto en total 8 cur-
sos de vasco este año, y se ha formado un curso de gallego en
Programa «Pasaporte a Sefarad» del Instituto Cervantes en Tel Aviv. Leeds.
21
Catalán Gallego Vasco

Nº de Nº de Nº de
Cursos Inscripciones Cursos Inscripciones Cursos Inscripciones
centros centros centros
1994-1995 2 6 23 0 0 0 0 0 0
1995-1996 1 4 14 0 0 0 0 0 0
1996-1997 2 3 9 1 1 3 0 0 0
1997-1998 5 11 48 1 1 19 1 3 6
1998-1999 3 13 53 2 5 72 1 2 5
1999-2000 4 8 43 1 3 38 0 0 0
2000-2001 8 15 78 1 2 30 0 0 0
2001-2002 2 3 19 1 2 22 0 0 0
2002-2003 6 18 112 1 1 8 1 2 7
2003-2004 11 31 201 2 3 36 2 5 32
2004-2005 8 21 116 1 1 13 2 5 29
2005-2006 19 37 196 1 2 24 2 6 32
2006-2007 13 30 168 1 2 12 3 11 49
2007-2008 14 38 210 2 2 18 2 7 37
2008-2009 12 38 240 1 1 9 5 14 81
2009-2010 15 50 315 1 2 12 3 12 49
2010-2011 13 48 285 1 1 6 3 10 38
2011-2012 11 44 202 0 0 0 4 10 48
2012-2013 12 37 187 1 1 5 2 10 34
2013-2014 11 30 130 1 1 5 3 7 27
2014-2015 11 33 139 0 0 0 1 3 16
2015-2016 14 40 145 0 0 0 2 5 30
2016-2017 11 43 170 0 0 0 3 8 44
2017-2018 12 42 178 1 1 4 4 8 27
Relación de cursos e inscripciones en cursos de catalán, gallego y vasco en la red del Instituto Cervantes desde su creación.
22
MATERIALES DIGITALES PARA LA ENSEÑANZA

AVE GLOBAL Y E-LABORA
En una apuesta por la mejora continua y la edición sostenible de
materiales digitales, desde la Unidad de Tecnologías Aplicadas y
Proyectos Académicos, se ha seguido actualizando e innovando AVE
Global, los cursos de español en línea del Instituto Cervantes.
Por una parte, se ha actualizado el visor de vídeos. Tras la reno-
vación completa de los vídeos de AVE Global, los trabajos de mejora
en este aspecto se han centrado en implementar las nuevas carac-
terísticas del visor de vídeos diseñado para los cursos de preparación
al DELE A2 y B1, al visor de los cursos de AVE Global. La caracterís-
tica distintiva más relevante es la gestión de subtítulos y traduccio-
nes, lo que permitirá una mejor adaptación a las diferentes
necesidades de los estudiantes e incrementará la diversidad de
modos de explotación de los materiales. A lo largo del tercer cuatri-
mestre de 2018 se completará la incorporación de los subtítulos a
todos los vídeos de los niveles A1, A2 y B1.
Por otra parte, se ha creado nuevo material complementario
para AVE Global con la herramienta E-labora, con la que se han
elaborado y editado las nuevas actividades que amplían el mate-
rial existente. El objetivo último es enriquecer el material de cada
sesión y atender la demanda de aquellos estudiantes que necesi-
tan practicar, reforzar y ampliar los contenidos funcionales, grama-
ticales, léxicos y culturales trabajados previamente a lo largo de
cada sesión. Se trata de propuestas con dinámicas variadas, acti-
vidades lúdicas y nuevo material audio. Este año se han implemen-
tado los cursos A1.1, A1.2, A2.1, A2.2 y C1.1 con estas nuevas
actividades, que vienen a sumarse a las ya diseñadas para los
cursos de los niveles B1 y B2.
El desarrollo de estos nuevos materiales ha focalizado su aten-
ción en las necesidades de las instituciones y de los centros de la E-Labora: tareas y responsabilidades de los equipos participantes en el proyecto.
23
red del Instituto Cervantes que trabajan con AVE Global. De ahí que esfuerzos para tratar de llegar a acuerdos con empresas y entida-
para posibilitar a los centros una respuesta ágil y eficaz a la demanda des educativas y proporcionarles los materiales y todo el apoyo
de las instituciones y usuarios que contratan AVE Global con ellos, necesario para que puedan formar con efectividad a sus estudian-
se haya impartido un primer curso piloto de formación sobre «Crea- tes y trabajadores.
ción de material digital en el Instituto Cervantes: E-Labora» cuyo La ‘Demo AVE Global’ es un entorno de acceso gratuito con una
objetivo es formar y habilitar al personal docente de la red del Ins- selección de materiales de los niveles A, B y C con los que se pue-
tituto Cervantes en la creación de su propio material didáctico digi- den probar diversas actividades reales de los cursos. Fue puesta
tal, a partir de los cursos AVE Global y con la herramienta E-Labora. en funcionamiento en el primer trimestre de 2017 para seguir
Este curso sobre E-Labora, que este año se ha ofrecido con ampliando la difusión y comercialización de AVE Global y potenciar
carácter experimental y en el que han participado los centros del la venta en línea en la tienda CLIC del Instituto Cervantes. Durante
Instituto Cervantes de Burdeos, Bucarest, Nápoles y Cracovia, se los últimos meses se ha consolidado como una opción para evaluar
ofrecerá a toda la red; lo cual permitirá al personal de los centros la calidad de los cursos AVE Global, ya que desde su puesta a dis-
mejorar su competencia profesional docente y su competencia digi- posición al público se han registrado casi 4000 altas.
tal en los términos descritos en el documento de Competencias clave
del profesorado del Instituto Cervantes y del Marco Común de Com-
petencia Digital Docente del MECD (2017), basado en la publicación ¡HOLA, AMIGOS!
de la Comisión Europea. La adaptación tecnológica de los distintos materiales digitales
Los materiales de los cursos AVE Global han formado parte de de enseñanza de español ha sido una de las líneas estratégicas
los programas de enseñanza de español a extranjeros de entidades desarrollada durante los últimos ejercicios. Este curso le ha tocado
públicas, como la Consejería de Educación y Cultura del Principado el turno a los materiales de «¡Hola, amigos!», los cursos de español
de Asturias o la Universidad de Burgos, o privadas, como la Univer- en Internet para niños del Instituto Cervantes. Los materiales van a
sidad Católica de Murcia o academias de idiomas. En este momento, ser reconvertidos a los estándares tecnológicos actuales con el obje-
una de las líneas principales de trabajo es que los cursos AVE Glo- tivo de que puedan ser usados con los dispositivos técnicos de uso
bal sirvan para formar a estudiantes extranjeros de las universida- común en el momento actual (ordenadores, tabletas, teléfonos inte-
des españolas antes de que lleguen a España, por lo que se están ligentes, etc.). Como ya sucedió con los materiales de AVE Global,
convirtiendo en una herramienta importante en los planes de inter- aprovechando esta actualización tecnológica se llevará a cabo una
nacionalización de las mismas. revisión del contenido para actualizar textos, imágenes y materiales
En cuanto a los centros del Instituto Cervantes, han continuado que puedan haberse visto afectados por el paso del tiempo.
utilizando los cursos AVE Global en su oferta académica presencial En este curso académico se ha completado la primera fase del
y además han ampliado su propuesta de cursos con tutor y cuentan proyecto con la identificación de los objetivos y necesidades, y la
ya con cientos de alumnos que estudian español en línea con el redacción de los requisitos funcionales. Para ello se ha contado con
apoyo de sus tutores. Los centros en el exterior han redoblado sus la ayuda y retroalimentación de los centros del Instituto Cervantes
24
en Alburquerque, Fráncfort, Sídney, Múnich y Tánger, que cuentan A2» llevaron por una parte, a la decisión de incorporar la figura de
con un uso significativo de los materiales de «¡Hola, amigos!» o con una persona que acompaña al alumno en su proceso de aprendizaje
una programación relevante de cursos para niños. y familiarización con el examen B1, y por otra parte, a la de mante-
El Instituto Cervantes y la editorial Edinumen han renovado su ner aspectos novedosos de gran ayuda para alumnos que usan el
acuerdo para seguir apostando por el modelo de comercialización de material de manera autónoma, como los «Consejos para el examen»,
«¡Hola, amigos!» establecido por concurso en 2013. El proyecto más el sistema de refuerzo formativo para recapacitar sobre la res-
destacado del año académico ha sido el piloto de «¡Hola, amigos!» puesta, los vídeos con notas subtituladas sobre la actuación de los
en casi una veintena de escuelas del estado de Australia Meridional. candidatos, las traducciones a siete idiomas o la aleatoriedad en
El Instituto Cervantes de Sídney se encarga de la coordinación los ítems de algunos tipos de actividades.
de este proyecto, que ya se encuentra en su última etapa y que En la grabación de los vídeos que forman parte de la prueba de EIO
comenzó en 2017 con un total de 1.661 alumnos de primaria de colaboraron 21 voluntarios de diferentes centros a los que se les admi-
escuelas públicas y con el objetivo de cubrir la demanda de apren- nistró la prueba de EIO. Entre el material grabado se seleccionaron las
dizaje de español y paliar la escasez de profesores. Se espera la muestras idóneas en un taller de estandarización en el que participa-
respuesta con la valoración del piloto para verano de 2018 y que ron diferentes técnicos de la Dirección Académica. Posteriormente, se
nuevas escuelas públicas y privadas australianas de otros estados llevó a cabo el pilotaje del curso con 100 alumnos que tenían intención
se sumen a la propuesta de aprender español a distancia acce- de presentarse al DELE B1 de 23 centros del Instituto Cervantes, entre
diendo desde las escuelas y contando con el apoyo del Instituto Cer- los que destacan Milán, Recife, Tetuán y Marrakech. El objetivo era
vantes de Sídney, tanto de manera directa como a través de comprobar la efectividad del curso con especial atención en el diseño
profesores locales. del refuerzo formativo y en los nuevos aspectos introducidos.
Está formado por tres módulos diferentes. En el primero, que
orienta sobre cómo es el día del examen, el estudiante se familia-
CURSO DE PREPARACIÓN AL DELE B1
En enero de 2018 se publicó el «Curso de preparación al DELE
B1», que sigue al curso de preparación en línea al DELE A2 publi-
cado anteriormente. El curso está orientado a la familiarización con
la estructura del examen, así como al desarrollo de estrategias para
la superación del mismo. Para su elaboración, todo el material oral,
escrito y gráfico se ha obtenido de exámenes reales.
Atendiendo parámetros de calidad, se llevaron a cabo dos expe-
rimentaciones con el fin de comprobar la efectividad en el aprendi-
zaje y la claridad del diseño. Asimismo, los resultados de la
investigación sobre la eficacia del «Curso de preparación al DELE Acceso a diferentes partes del «Curso de preparación al DELE B1».
25
riza con las pruebas que lo componen y su estructura. El segundo, función de las pruebas que com-
con 140 actividades, sirve para preparar las pruebas escritas, audi- ponen el examen (Comprensión
tivas y orales del examen y contiene material real: muestras de exá- de lectura, Comprensión audi-
menes y de actuaciones de candidatos y grabaciones específicas. tiva, Expresión e interacción
El último módulo es un examen real completo con medición del escritas y Expresión e interac-
tiempo para que el alumno ponga a prueba todos los conocimientos ción orales) y constan de dos
adquiridos durante el curso. módulos: un módulo de prepara-
Como novedades con respecto al curso del DELE A2 destacan ción con vídeos y actividades
dos. Por un lado, con el objetivo de identificar de manera sencilla interactivas en el que se trabaja
las notas explicativas de los vídeos de los candidatos, se han pro- sobre el funcionamiento de la
puesto unas marcas que le permiten al alumno localizarlas. Por otro, prueba, y un módulo de práctica Portada de los cursos en línea
se incorpora la figura de una persona que acompaña al alumno en con una prueba completa. «Objetivo SIELE».
su proceso de aprendizaje y familiarización con el examen B1. Antes

de la primera actividad de cada tarea hay un vídeo donde un tutor
le explica al estudiante cómo tiene que afrontarla y qué se espera MOOC PARA APRENDER ESPAÑOL
de su actuación. Igualmente, antes de que realice la última activi- En este año académico se han desarrollado las primeras edicio-
dad de cada tarea, que siempre está basada en un examen real, el nes de dos MOOCs para el aprendizaje de lenguas. Desde la Unidad
tutor recuerda los aspectos que deben tener en cuenta los estudian- de Tecnologías Aplicadas de la Dirección Académica se lanzó el
tes para superarla con éxito. MOOC, o mejor el NOOC3: «Descubre tu ciudad ideal para aprender
Tras la aparición de este segundo curso en línea para preparar español». En este curso masivo gratuito en línea, el alumno descu-
el DELE, se prevé contar con un nuevo nivel, el B2, en el año 2019. bre cuatro ciudades españolas y aprende a expresar gustos y prefe-
rencias sobre actividades de ocio y tiempo libre, además de
aprender a describir lugares y a hablar de sus principales caracte-
OBJETIVO SIELE rísticas. En la primera edición iniciaron el curso cerca de 3.446 alum-
En abril de 2018 se lanzó «Objetivo SIELE: preparación y prác- nos, de los cuales 674 completaron todas las actividades obligatorias.
tica del SIELE», una serie de cursos interactivos2 dirigidos a candi- Este porcentaje de finalización del 33 % es significativamente ele-
datos que quieren prepararse para este examen. Estos cursos vado entre los cursos de esta modalidad y da cuenta del interés que
habían sido elaborados por la Unidad de Certificación Lingüística el curso suscitó entre los participantes. Buena prueba de ello son
del Instituto Cervantes en estrecha colaboración con los equipos
SIELE de la UNAM, USAL y UBA. Los cursos están organizados en 3
Se denominan NOOC (o Nano MOOC) los MOOC con una duración de cuatro sema-
nas con una dedicación estimada del alumno de 8 horas, según la terminología del
2
https://siele.org/web/guest/prepare-siele MECD.
26
Estados Unidos y Asia con la predicción de que este ciclo ascen-

dente continuará en los próximos años.
Todo ello sitúa a los profesores de español como protagonistas
indiscutibles de este aprendizaje. El papel que ocupan en este esce-
nario es relevante puesto que su competencia y su profesionalidad
determinarán en gran medida los beneficios para los alumnos en el
ámbito personal, académico y laboral. Muchos son los desafíos y
retos a los que los profesionales tendrán que enfrentarse, pero no
cabe duda de que la diversidad de contextos es uno de ellos. Con-
Vídeo de presentación de «Descubre tu Vídeo de presentación de «El español es siguientemente, la formación de profesores, ahora más que nunca,
ciudad ideal». fácil».
va encaminada en el Instituto Cervantes a dar respuesta a esas
necesidades cambiantes en diversidad de contextos.
las más de 185 presentaciones de ciudades que los alumnos remi- El Instituto Cervantes ofrece continuamente actividades de forma-
tieron como actividad final no obligatoria. ción para profesorado de ELE tanto en su red de centros como en el
El Instituto Cervantes de Pekín ha elaborado el MOOC, ubicado Departamento de Formación de Profesores (DFP) situado en Alcalá
en la plataforma XuetangZX de la prestigiosa Universidad de Tsin- de Henares. En la oferta formativa cervantina se incluye una gran
ghua, destinado a estudiantes chinos de español: «El español es variedad de cursos en cuanto a temas, duración y modalidad (presen-
fácil» (自主模式)4, que tiene como objetivo proporcionar un primer ciales o en línea) lo suficientemente amplia como para dar respuesta
acercamiento al español y a la cultura hispanohablante. a un colectivo tan diverso como es el del profesorado de español. Se
trabaja en torno a temáticas muy distintas, desde aspectos pura-
mente lingüísticos y didácticos hasta aspectos relacionados con el
tipo de público al que se imparten las clases (niños, adolescentes) o
FORMACIÓN DE PROFESORES
El auge del español como lengua de comunicación internacional
es cada vez más evidente y no solo por el número de hablantes en
continuo crecimiento sino también por el lugar que ocupa ya en las
redes sociales. Una de las primeras consecuencias de esta realidad
es el aumento de su aprendizaje especialmente en la enseñanza
reglada en todo el mundo. Así lo indican los datos sobre Europa,
4
https://www.xuetangx.com/courses/course-v1:ICx+Spanish001+sp/about Programa de cursos de formación del DFP.
27
relacionados con el desarrollo de habilidades como trabajar con tec- des formativas son los centros de Londres y Mánchester que com-
nologías o la expresión escrita, por citar algunos ejemplos. Asimismo, parten la formación del profesorado de ELE como línea estratégica.
se organizan actividades para especializarse en aspectos concretos Este año el Instituto Cervantes de Bremen ha lanzado su quinta
de la profesión y cursos para asumir un mayor liderazgo profesional edición de «Diálogo con…», un espacio en el que se debate con un
como formar a profesores presencialmente o en línea, incorporar las especialista del ámbito de ELE y cuya grabación en vídeo se publica
tecnologías a la enseñanza, tutorizar prácticas o investigar, por citar en el canal de Youtube del Instituto Cervantes en Bremen5. Esta acti-
solo algunos ejemplos. Es interesante destacar que este año se ha vidad forma parte del Seminario Permanente de Profesores de Espa-
observado una presencia cada vez mayor de módulos de prácticas. ñol y está organizado en colaboración con la Consejería de Educación
También se ofrecen cursos a medida para las instituciones que lo de la Embajada de España en Alemania, la Asociación de profesores
solicitan, como el taller específico de introducción a la enseñanza de alemanes de español (DSV) y el Instituto Pedagógico de Bremen (LIS).
ELE que se realizada para el contingente de los cascos azules en Otro destacado ejemplo es la segunda edición del Congreso de
Líbano, ya que esa actividad docente les permite relacionarse y cola- Español como Lengua Extranjera del Magreb (CELEM), que se ha cele-
borar con la población libanesa en su misión de paz. Además, durante brado en Casablanca con la participación de instituciones españolas
este año se ha trabajado en la confección de un MOOC «Desarrollo y marroquíes, y a la que asistieron los directores, responsables aca-
de competencias docentes», que se lanzará en otoño de 2018. démicos y profesores de todos los centros del Instituto Cervantes del
En general, la actividad de formación se organiza en torno a tres Magreb. A este congreso, de carácter bianual, se le unirá el próximo
grandes grupos. Un primer grupo con cursos de formación desarro- año el Congreso de Español como Lengua Extranjera de Oriente Medio
llados por la Dirección Académica que acreditan o habilitan para tra- (CELEOM), que tendrá lugar en noviembre de 2018 en El Cairo.
bajar con productos o servicios del Instituto Cervantes, un segundo
grupo en el que se engloban cursos de larga duración de formación
inicial en didáctica y metodología, y un último grupo que abarca cur- CURSOS DE FORMACIÓN PARA FUTUROS PROFESORES
sos o talleres monográficos y jornadas de formación. Los cursos de formación inicial para profesores de ELE son habi-
En 2017-2018 todos los centros de la red, con una sola excep- tuales en la oferta formativa de todo el Instituto Cervantes y vienen
ción, han tenido actividad formativa. Los cursos de formación más ofreciéndose desde el año 2001. Concebidos, programados y orga-
números han sido los de acreditación de examinadores del DELE, nizados de forma distinta en cada centro, han ido evolucionando a
seguidos por los cursos de formación inicial. La actividad formativa lo largo de los años y configurando una oferta que comparte cinco
en la red de centros se concentra de forma mayoritaria en los cen- características comunes: (1) el público al que se destina la forma-
tros de Europa. En segundo lugar, se sitúan los centros de Brasil. ción (personas sin experiencia o con experiencia pero sin formación
En Europa destacan, tanto por número de asistentes como por la específica), (2) los formadores del curso (el equipo docente de los
diversificación de sus actividades formativas, los centros de Alema- centros asume la práctica totalidad de estos cursos), (3) la duración
nia y el centro de Moscú, así como el considerable aumento de este
ámbito de actividad en Bruselas. Muy activos también en activida- 5
https://www.youtube.com/watch?v=pOPA1aC_RCo
28
(claramente superior al resto de ofertas formativas), (4) la incorpo- para poder resolver con autonomía los retos que se les plantean
ración de prácticas y observaciones en el programa y (5) la capta- ante la diversidad de contextos con los que se van a encontrar en
ción de docentes (en estos cursos los Jefes de estudio tienen la su vida laboral.
oportunidad de descubrir a futuros profesores colaboradores para
el centro).
Después de un análisis sobre la evolución y perfil de la formación FORMACIÓN DE FORMADORES
inicial en toda la red del Instituto Cervantes, que mostraba clara- Paralelamente a la formación de profesores, el Instituto Cervan-
mente las tendencias, adaptaciones al entorno, tradiciones e inno- tes trabaja en la formación de formadores, ofreciendo en su DFP un
vaciones en este ámbito formativo, la Dirección Académica inició servicio más especializado, realizando investigaciones sobre aspec-
una nueva propuesta de unificación de los cursos de formación ini- tos formativos o ampliando su formación hacia la formación de los
cial para toda la red, en un curso común que será conducente, ade- formadores. En esta línea se sigue apostando por reunir a formado-
más, al nuevo Certificado de acreditación docente del Instituto res en «TutorIC», la primera comunidad de práctica del Instituto Cer-
Cervantes (CADIC), programado para lanzarse el próximo año aca- vantes, para apoyar a los tutores en su labor de formar a profesores
démico. a través de las prácticas.
En el diseño de este nuevo curso unificado están implicados, en Asimismo, en 2017 los equipos de formadores de los centros del
un trabajo colaborativo, más de treinta centros de toda la red, en Instituto Cervantes en Nueva York, Mánchester y Berlín en colabo-
un espacio virtual creado para ello, donde se están compartiendo ración con el DFP diseñaron el curso «Formación de formadores:
el conocimiento acumulado en la diversidad de contextos y las bue- diseñar e impartir un taller de formación». Este curso de 30 horas
nas prácticas aplicadas a lo largo de todos estos años. Asimismo,
nueve centros están participando directamente en la concreción y
elaboración de materiales para el curso a través de sus profesores
formadores: Berlín, Casablanca, Leeds, Mánchester, Manila, Múnich,
Pekín, Tokio y Varsovia. Nueve formadores que han participado en
el pilotaje del primer curso de estas características celebrado en
Alcalá de Henares y dirigido por el DFP durante el verano de 2018.
Un curso que se pondrá en marcha, junto con el CADIC, en estos
nueve centros durante el año académico 2018-2019.
En esta formación ocupa un lugar central la integración de dis-
tintas prácticas profesionales, así como la reflexión sobre la misma
siguiendo un enfoque conceptual, en el que desde el inicio de la for-
mación se les proporcionan a los docentes oportunidades para
desarrollar las habilidades profesionales que requiere esta profesión Oferta de cursos para la formación de formadores del DFP.
29
se ha impartido tanto en los centros creadores como en el DFP con tros del Instituto Cervantes en Bucarest, El Cairo, Manila, Nueva Delhi
gran aceptación del público asistente. y Tánger. De esta forma, se incrementa el cuerpo de calificadores para
En este ámbito se ha trabajado también en colaboración con Ins- responder a las necesidades del SIELE, que garantiza a los candida-
titutos culturales europeos en el marco del grupo de trabajo de EUNIC tos la recepción de los resultados en un máximo de tres semanas.
«Formación e idiomas», que en mayo de 2018 organizó una jornada
de intercambio y reflexión sobre la formación de formadores. • Acreditación de calificadores DELE
Los cursos de acreditación de calificadores DELE, al igual que
el curso de calificadores de las pruebas EIO del SIELE, han sido
ACREDITACIÓN Y HABILITACIÓN DE PROFESORES elaborados por la Unidad de Certificación Lingüística de la Direc-
ción Académica. Durante este año académico 2017-2018 han
• Acreditación de calificadores SIELE tenido lugar 244 cursos de acreditación de calificadores DELE
Entre los meses de febrero y abril de 2018 se desarrollaron los tanto en la sede central como en casi toda la red de centros de
cursos en línea de formación de calificadores de las pruebas de Expre- Instituto Cervantes, entre los que destaca la actividad de los cen-
sión e interacción escritas (EIE) y de Expresión e interacción orales tros en Roma, Tokio, Pekín y Lisboa. La mayoría de los cursos se
(EIO) del SIELE, dirigidos por la Universidad de Salamanca y el Insti- han impartido en línea (88 %), mientras que solo el 8 % se ha
tuto Cervantes, respectivamente. En ellos se ha formado a ochenta impartido en modalidad presencial y el 4 % semipresencial. Hasta
nuevos calificadores, de los que veintiocho son profesores de los cen- el momento se han acreditado alrededor de 14.000 profesores,
que han conseguido unas 60.000 acreditaciones en los diversos
Cursos de
formación de niveles del DELE.
profesores.
• Acreditación de tutores AVE Global
La Unidad de Tecnologías Aplicadas elaboró el curso en línea de
acreditación de tutores AVE Global que este año ha tenido lugar en
la sede central y en 16 centros, entre los que destacan por afluen-
cia de alumnos los ofertados por los centros de Burdeos, Nápoles,
Roma y São Paolo. Desde la puesta en marcha del sistema de acre-
ditación de tutores AVE Global, el número total de tutores acredita-
dos asciende a 928.
• Acreditación de evaluadores SACIC

Este año se ha realizado una nueva edición del curso de acredi-
tación de evaluadores SACIC creado por la Unidad de Centros Acre-
30
ditados. El objetivo de esta edición ha sido tanto ampliar la red de COLABORACIÓN CON UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES
evaluadores del Instituto Cervantes como recoger las reflexiones de El Instituto Cervantes trabaja continuamente en colaboración con
los profesionales del Instituto Cervantes que en él han participado, otras instituciones en gran parte de los proyectos que va desarro-
sobre la realidad de los centros de enseñanza de ELE en el contexto llando. El DFP colabora en cursos de formación para el profesorado
internacional. con 32 universidades e instituciones nacionales y alguna hispanoa-
Asimismo, entre enero y mayo de 2018 se ha desarrollado la XI mericana, donde se observa un crecimiento de los cursos en línea.
edición del Programa de formación de profesionales dirigido a los Se ofrecen cursos en colaboración con FEDELE y tanto en España
centros acreditados en España, organizado y diseñado anualmente como en toda la red de centros se trabaja asiduamente con las Con-
por el Instituto Cervantes en colaboración con la Federación Espa- sejerías de Educación y las autoridades educativas de los diversos
ñola de Escuelas de Español para Extranjeros (FEDELE) en el marco países. En Argelia, por ejemplo, tuvo lugar durante el mes de junio
del convenio suscrito entre ambas entidades. El programa de 2018 la tercera edición de un curso de larga duración para profesores de
ha contado de nuevo con una oferta de 180 plazas gratuitas dirigida secundaria argelinos, organizado por el Instituto Cervantes de Argel
a los profesionales de los centros acreditados en cuatro cursos de en colaboración con el Instituto Nacional de Formación de Personal
formación, tres de los cuales fueron cursos en línea para la acredi- de Educación del Ministerio de Educación argelino. Al curso asistie-
tación de examinadores DELE (A1/A2, B1/B2 y A2/B1 escolares) y ron 30 inspectores de la educación nacional así como formadores
un cuarto sobre el desarrollo en los centros de la evaluación: «SACIC. argelinos, y fue impartido por formadores del centro de Argel y de la
Evaluación y elaboración de exámenes de ELE». Dirección Académica.
Por otra parte, el Instituto Cervantes consolida su colaboración
• Habilitación de tutores «Formared» con las dos universidades públicas de ámbito estatal –la Universi-
«Formared» abarca un conjunto de cinco cursos de formación ini- dad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) y la Universidad Nacional
cial en línea desarrollados por el DFP que tienen entre otros objeti- a Distancia (UNED)– para organizar dos másteres oficiales en ense-
vos reforzar y apoyar el desarrollo de las competencias de los ñanza de español y ofrecer plazas a los alumnos del Máster que
profesores del Instituto Cervantes como formadores en línea. Este deseen realizar las prácticas en centros acreditados en España o
programa cuenta ya con un centenar de profesores habilitados para centros del Instituto Cervantes en el extranjero.
tutorizar los cursos «Formared», lo cual les permite completar la
oferta de formación presencial de sus centros con actividades de
formación en línea. PORTAL DE FORMACIÓN
Este año, los centros del Instituto Cervantes en Amán y Tel Aviv Con casi 70.000 visitas, el «Programa de Formación de Profeso-
se han unido a la oferta de los centros en Atenas, Nueva York, Pekín res» es la página más visitada del portal de formación del Instituto6,
y São Paolo, incorporando «Formared» en cursos de formación inicial siendo las dos fichas más visitadas del catálogo de cursos las que
para profesores de ELE en modalidad totalmente en línea o semi-
presencial. 6
http://cfp.cervantes.es/default.htm
31
corresponden a temas y contenidos propios de los primeros pasos español y sus programas se confeccionan siempre junto con las
en la profesión. autoridades educativas locales, a fin de diseñar a medida unos
El incremento de la formación en línea se ve reflejada también en contenidos útiles y focalizados a atender necesidades y caracte-
la frecuencia con la que se pulsa en aquellas fichas de cursos en línea. rísticas del entorno.
Lo cual indica que esta modalidad es la preferida para unos profesio-
nales que ejercen su labor alrededor del mundo. De igual modo, la • Haití
ficha informativa de la comunidad de práctica «TutorIC», dirigida a tuto- En Haití se celebraron en octubre de 2017 las «Jornadas de for-
res de profesores en formación y enfocada al desarrollo de profesio- mación para el profesorado de ELE en Haití» en dos ediciones con-
nales en activo que desean especializarse, profundizar o investigar en tinuadas a fin de dar cabida a 170 profesores haitianos de
un área profesional concreta, atrae a numerosos visitantes. secundaria en institutos públicos y privados de todo el país. Fueron
Otras páginas visitadas reiteradamente son las que alojan los impartidas por formadores de la Dirección Académica y se organi-
recursos y proyectos. Concretamente el documento de Competen- zaron en colaboración de la Embajada de España en Haití, la Oficina
cias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras sigue Técnica de la AECID y el apoyo del Ministerio de Educación Nacional
obteniendo un número considerable de visitas, lo cual apunta a que y Formación Profesional haitiano, que subvencionó el viaje y
su interés sigue siendo considerable. alojamiento a los profesores asistentes. Las Jornadas contaron tam-
bién con la presencia del Ministro de Educación haitiano, el Emba-
jador de España y el cónsul español en Haití.
MISIONES ACADÉMICAS
El Instituto Cervantes intenta llegar más allá de las ciudades y
países en los que está presente físicamente, así que colabora con
embajadas españolas y autoridades educativas en el extranjero
para llegar al profesorado de español de sus zonas de actuación.
Durante este año académico, la Secretaría General y la Dirección
Académica del Instituto Cervantes han organizado y puesto en mar-
cha cuatro misiones académicas en ámbitos muy interesados en
la enseñanza del español: Abiyán (Costa de Marfil), Puerto Príncipe
(Haití), Nuakchot (Mauritania) y Kingston (Jamaica). Estas misio-
nes han incluido jornadas de una semana con gran afluencia del
profesorado de los países correspondientes y un trabajo conjunto
y fructífero con las Embajadas de España y los Ministerios de Edu-
cación de estos países. El objetivo principal de estas jornadas se
centra en aspectos de metodología y didáctica de la enseñanza de Jornadas de formación para el profesorado ELE en Haití.
32
• Costa de Marfil • Jamaica

Con 566.178 estudiantes de español Costa de Marfil es el país Después de que el Primer Ministro jamaicano expresara en julio de
con más estudiantes de español en el África Subsahariana7. El 2016 su voluntad política de que el español sea la segunda lengua ofi-
apoyo al español es por tanto de gran relevancia y en diciembre de cial en Jamaica, intención ratificada por la Ministra de Asuntos Exterio-
2017 se celebraron en Abiyán las «II Jornadas de formación para res de Jamaica durante su visita al Instituto Cervantes en mayo de
profesorado de ELE en Costa de Marfil», que daban continuación a 2017, la Embajada de España en Kingston, el Ministerio de Educación
la edición celebrada en 2015. Asistieron 200 profesores seleccio- de Jamaica y el Instituto Cervantes organizaron, unas «Jornadas de for-
nados entre los mejores estudiantes del Máster de español de la mación para profesorado de ELE en Jamaica», de cuatro días de dura-
Escuela de Magisterio de Abiyán y entre profesores de secundaria ción, que tuvieron lugar en Kingston, en agosto de 2018 y que fueron
de las distintas provincias de Costa de Marfil. Asimismo, se organi- impartidas por formadores de la Dirección Académica. El programa de
zaron cuatro cursos de acreditación de examinadores DELE (A2, B1, las jornadas se confeccionó a medida siguiendo los New Standards
B2, y A2/B1 escolar) en los que participaron 74 profesores, lo que Curriculum for Spanish del país y el análisis de necesidades transmitido
deja un completo equipo de examinadores del DELE en el país. Estas por docentes de la Facultad de Magisterio de Shortwood. Asistieron un
actividades formativas fueron impartidas por formadores de la Direc- centenar de profesores de primaria y secundaria de la enseñanza
ción Académica y contaron con la presencia de la Ministra de Edu- reglada jamaicana así como estudiantes del último curso de Magiste-
cación de Costa de Marfil y del Embajador de España. rio. Las jornadas contaron en todo momento con el apoyo del gobierno
• Mauritania
En abril de 2018 el Instituto Cervantes de Rabat asumió la misión
académica en Mauritania y organizó, junto con la Embajada de España
en este país las «Jornadas para profesorado de ELE en la República
Islámica de Mauritania» para profesores de enseñanza pública o pri-
vada, de dos días de duración y que tuvo lugar en Nuakchot. Las jor-
nadas fueron impartidas por formadores del centro de Rabat, previa
conferencia inaugural a cargo del Director del Instituto Cervantes en
Rabat. Esta acción apoyaba la difusión de la enseñanza de español
en un momento estratégico en el que las autoridades mauritanas
habían introducido el español, que todavía no estaba incluido en el
sistema educativo mauritano, en cuatro institutos de excelencia bilin-
gües (árabe-español) en Nuakchot y Nuadibú.
7
El español en el mundo. Anuario del Instituto Cervantes 2018. Visita de la Ministra de Asuntos Exteriores de Jamaica al Instituto Cervantes.
33
jamaicano y del Ministerio de Educación, Juventud e Información de hispánicos comparten con el público sus conocimientos y sus expe-
Jamaica, que subvencionó el viaje y alojamiento de los asistentes, así riencias. Durante este año académico se han celebrado la Tribuna
como de la Ministra de Asuntos Exteriores de Jamaica, que clausuró del Hispanismo Británico, el 24 de octubre de 2017, que contó con
las jornanas con un discurso en español e inglés. la participación de Sir John Elliott, Trevor J. Dadson y el Marqués de
Tamarón; la Tribuna del Hispanismo Francés, el 22 de enero de
2018, con la presencia de Jean Canavaggio, Benoît Pellis-
trandi y Pedro Álvarez de Miranda; la Tribuna del Hispanismo Italiano,
HISPANISMO el 3 de abril de 2018, con Maria Caterina Ruta, Aldo Ruffinatto y José
Durante el curso académico 2017-2018, la Dirección Académica María Micó; y la Tribuna del Hispanismo: el Judeoespañol, el 20 de
del Instituto Cervantes ha continuado su labor de apoyo al hispa- junio de 2018, con la presencia de Shmuel Refael-Vivante, Susana
nismo internacional. El Instituto reconoce así a los hispanistas como Weich-Shahak y Jacobo Israel Garzón. Se ha previsto también la Tri-
actores fundamentales en la promoción de la lengua y la cultura en buna del Hispanismo Polaco, para el 30 de octubre de 2018.
español en el mundo.
ANUARIO DEL INSTITUTO CERVANTES

TRIBUNA DEL HISPANISMO En octubre de 2018 se ha publicado El español en el mundo. Anua-
Como fruto del firme compromiso de la institución con los hispa- rio del Instituto Cervantes 2018, con edición digital en EPUB (publicación
nistas internacionales, se ha puesto en marcha el nuevo proyecto electrónica) accesible en la Biblioteca Digital del Instituto Cervantes
denominado la «Tribuna del Hispanismo», un foro de encuentro de para su descarga, gratuita para sus socios. La publicación se ha dedi-
reputados hispanistas internacionales, cuyo objetivo es dar a cono- cado en esta ocasión a la evolución de la lengua y la cultura española
cer la historia, la trayectoria y las especificidades de los estudios en el mundo, así como a la evolución de la enseñanza internacional del
hispánicos en diferentes países o zonas geográficas, en un formato español. Se incluyen cinco completos artículos que muestran las gran-
de mesa redonda en el que destacados expertos de los estudios des zonas geográficas del español en el mundo, su modelo volitivo de
crecimiento, la percepción internacional de la cultura en español, la
evolución de las palabras en los medios de comunicación o los cam-
bios que está experimentando el léxico en pleno siglo XXI. A su vez, se
detalla la evolución del ámbito de la enseñanza de ELE en el mundo,
junto al mapa de percepciones sobre nuestra lengua y cultura en Esta-
dos Unidos, Brasil, China, Filipinas, Marruecos, Reino Unido, Francia y
Alemania. El libro incluye también datos actualizados sobre el español
Tribuna del hispanismo en «El español: una lengua viva. Informe 2018» y la información actua-
francés. lizada sobre la presencia del Instituto Cervantes en el mundo.
34
de investigación que han remitido informaciones sobre todas sus

propuestas de congresos, conferencias y encuentros internaciona-
les durante el año académico 2017-2018. Además, de manera espe-
cífica se ha brindado la colaboración del Instituto Cervantes en las
siguientes actividades programadas: el «VII Coloquio Internacional
sobre Historia de los Lenguajes Iberorrománicos de Especialidad
(CIHLIE)», en la Universidad de Alcalá, del 19 al 20 de octubre de
2017; el «I Coloquio Internacional Hispanoafricano de Lingüística,
Literatura y Traducción: España en contacto con África, sus pueblos
I Curso de Verano del Instituto Cervantes. y sus culturas», en la Universidad Felix Houphouet Boigny de
Cocody-Abiyán (Costa de Marfil), del 7 al 9 de marzo de 2018; el «X
CURSOS ESPECIALIZADOS Congreso Internacional de la Asociación de Cervantistas, en la Uni-
Durante 2018 se ha puesto en marcha un nuevo proyecto forma- versidad Complutense de Madrid, del 3 al 7 de septiembre de 2018;
tivo dirigido a los profesionales de la lengua española: los «Cursos el «XXXVIII Congreso Anual de la Association for Contemporary Ibe-
de Verano del Instituto Cervantes», una iniciativa de carácter anual rian Studies», en la Universidad de Barcelona, del 5 al 7 de septiem-
cuya finalidad es estudiar las principales claves de la presencia del bre de 2018; y el simposio internacional «La literatura filipina en
español en el mundo. El «I Curso de Verano del Instituto Cervantes» español en el contexto de los estudios hispanoasiáticos», en la Uni-
ha estado dedicado a «La evolución de la lengua española en el versidad de Amberes, del 3 al 5 de diciembre de 2018. De manera
mundo» y abordó, durante los días 3 y 4 de julio de 2018, la evolu- complementaria, el Instituto Cervantes ha colaborado activamente
ción reciente de la lengua española mediante el análisis de su demo- en la organización del primer congreso de la Red Europea de Aso-
grafía, su crecimiento y su presencia en los ámbitos educativos y ciaciones de Hispanistas (REAH), dedicado a «El hispanismo euro-
culturales internacionales, así como de su adopción de neologismos peo y sus retos», cuya sesión vespertina acogerá en su salón de
y hábitos digitales que son capaces de afectar a la lengua en su actos, el 16 de noviembre de 2018.
conjunto.
PORTAL DEL HISPANISMO

APOYO A ASOCIACIONES, DEPARTAMENTOS Y GRUPOS DE Durante el año académico 2017-2018, se ha proseguido con los
INVESTIGACIÓN trabajos de renovación del Portal del Hispanismo8 realizando las
De manera adicional, entre las acciones llevadas a cabo para la siguientes tareas y cumpliendo así el convenio suscrito con la Direc-
difusión del hispanismo internacional, el Instituto Cervantes ha ofre- ción General de Política e Industrias Culturales y del Libro, del Minis-
cido sus canales habituales de difusión y promoción a todas las
asociaciones de hispanistas, departamentos universitarios y grupos 8
https://hispanismo.cervantes.es/
35
terio de Educación, Cultura y Deporte: creación de nuevas categorías, el dominio del español (DELE, SIELE), y de conocimientos sociales
subcategorías y campos en el Portal del Hispanismo; implementa- y constitucionales de España (CCSE).
ción de nuevas herramientas y funcionalidades; mejoras del boletín
semanal y depuración de errores. A partir del segundo semestre de
2018 se abordará una renovación sustancial del Portal del Hispa- SISTEMA SACIC
nismo en diseño, organización de contenidos, funcionalidades dis- El sello de calidad Sistema de Acreditación de Centros Instituto
ponibles y tecnología disponible en el entorno de Drupal que alberga Cervantes (SACIC) es la única acreditación internacional de centros
dicho portal. de enseñanza de español como lengua extranjera (ELE). Pueden
Mientras tanto, se ha dado continuidad al funcionamiento del optar a ella centros de ELE, públicos y privados, tanto de España
nuevo Portal del Hispanismo, que sigue ofreciendo sus servicios a como de fuera del país, y obtener la denominación «Centro acredi-
hispanistas e investigadores. Durante este periodo, se ha completado del Instituto Cervantes» como reconocimiento expreso del cum-
tado exhaustivamente el listado de todas las asociaciones de his- plimiento de los requisitos, condiciones e indicadores de actividad
panistas internacionales existentes, estableciendo contacto con que establece el procedimiento de acreditación y de evaluación del
ellas para actualizar sus datos y sus actividades. Además, se han SACIC.
añadido más de un millar de informaciones en las secciones: ‘His- El sello SACIC conlleva diversos beneficios: reconocimiento inter-
panistas’, ‘Departamentos’, ‘Congresos y cursos’, ‘Convocatorias y nacional, promoción y difusión de su oferta de cursos, reflexión sobre
empleo’, ‘Publicaciones’, ‘Recursos’ y ‘Noticias’. A su vez, mediante su actividad y orientación para la mejora. Actualmente son 200 los
el envío periódico del boletín semanal con noticias sobre todas las centros acreditados repartidos en 21 países y territorios. El 94 % se
actividades y recursos disponibles para los hispanistas de todo el
mundo se ha mantenido informada a toda la comunidad académica Islas Islas Canarias, Región de
Murcia, 2
País
Vasco,
Suiza, 1 Uruguay, 2
Argentina, 3 Brasil, 1
Baleares, 4 2 Taiwán, 1
internacional suscrita a estas notificaciones. Galicia, 1
4
Singapur, 1 Canadá, 1
Rusia, 1 Chile, 2
Comunidad Reino Unido, 1

Comunidad
Foral de Valenciana, 19 Andalucia, 47
China, 2
Navarra, 1
CERTIFICACIÓN
Panamá, 4
Comunidad de Colombia, 5
Madrid, 25
La evaluación de calidad y su certificación es un ámbito en con- Aragón, 2 México, 5
Castilla y
tinuo y rápido crecimiento dentro de la actividad académica del Ins- Cataluña, 18 León, 27
Cantabria, 2 Costa Rica, 5
tituto Cervantes. La Dirección Académica desarrolla productos y Guatemala, 2

servicios para evaluar y certificar la calidad de centros de enseñanza Castilla-La
Mancha, 2 EEUU, 1
Ecuador, 2
de español (SACIC), la calidad de los exámenes para la evaluación

del dominio del español (SICELE), está trabajando en la creación de Centros acreditados en España por Centros acreditados fuera de España
un nuevo sistema de evaluación y acreditación docente, y certifica Comunidades Autónomas. por países.
36
II Encuentro de Jefes de
ubica en países hispanohablantes, principalmente España y el 13 % Estudios de centros
(26 centros) se sitúa en el contexto universitario. FEDELE 2018 (Madrid).
Del total de centros acreditados, el 79 % se encuentra en
España y el 21 % fuera del país. Los centros acreditados fuera de
España están adscritos a los centros del Instituto Cervantes en el
mundo. Los centros en EEUU, muy en especial Alburquerque, con-
centran el mayor número de centros acreditados de la red (17 cen-
tros, el 45% del total). Le sigue Brasil con 14 centros (36%)
adscritos a Porto Alegre, Río de Janeiro y Salvador de Bahía, y ubi-
cados en Brasil y en otros cinco países: Argentina, Chile, Colom-
bia, Ecuador y Uruguay.
cial del centro. Una propuesta desde el Sistema de Acreditación de
• Sistema de evaluación Centros Instituto Cervantes»; «Formación para la evaluación de cen-
Durante el año académico 2017-2018 se han realizado alrededor tros en el marco del Sistema de Acreditación de Centros Instituto
de 900 evaluaciones y, siguiendo los objetivos de digitalización, se Cervantes», en las Actas del III Congreso Internacional SICELE y «De
ha puesto en marcha la «Plataforma Moodle SACIC 2018: Evalua- la práctica centrada en el aula, a la práctica compartida y reflexiva
ción de centros» con el objetivo de agilizar las labores de coordina- de centro. Una propuesta desde el Sistema de Acreditación de Cen-
ción de las evaluaciones en el marco del SACIC. El sistema SACIC tros Instituto Cervantes» en las Actas del XXVII Congreso Internacio-
cuenta con 99 evaluadores formados, de los cuales el 82 % es per- nal de ASELE.
sonal del Instituto Cervantes y el 18 % expertos externos.
El SACIC combina dos modelos de evaluación distintos a lo largo • Promoción de centros acreditados y apoyo al sector del turismo
de la vigencia de los contratos de acreditación: uno orientado a la idiomático
certificación externa (modelos 1 y 1B), y otro a la reflexión y mejora El Instituto Cervantes ha seguido apoyando la promoción de los cen-
del centro (modelo 2), que apuestan por la mejora continua de los tros acreditados y del sector del turismo idiomático. Este año acadé-
centros acreditados. En el periodo 2017-2018 se ha consolidado el mico y en España, destacamos la participación del Director Académico
modelo de evaluación (modelo 1B) que, al mismo tiempo que en la y de la Unidad de Acreditación de Centros en la «Convención general
evaluación integral del centro, pone el énfasis en los resultados FEDELE 2018» en Madrid, el «VIII Encuentro de Centros de Enseñanza
obtenidos por el centro tras la elaboración del plan de mejora reali- de Español (ECELE)» en Málaga, el «II Encuentro de Jefes de Estudios
zado en la evaluación anterior (modelo 2). de centros FEDELE 2018» en Madrid y en Palma de Mallorca en
Al respecto, pueden consultarse las tres comunicaciones publi- «¡Vamos! El español en España», el nuevo evento organizado por FEDELE
cadas durante este año académico sobre el valor del SACIC y la para fomentar las relaciones profesionales entre escuelas de español
figura de Centro Acreditado: «Del referencial del profesor al referen- y agencias especializadas en viajes lingüísticos de todo el mundo y pro-
37
portales, buscadores de cursos y herramientas de difusión de los

que dispone el Instituto Cervantes para la promoción de los cen-
tros acreditados9.
ASOCIACIÓN SICELE
El 27 de octubre de 2017 se firmó en Madrid el Acta fundacio-
nal de la Asociación SICELE (Sistema Internacional de Certificación
del Español como Lengua Extranjera), consolidando así una inicia-
tiva multilateral que había surgido en 2010 entre una red de orga-
nizaciones de enseñanza de grado superior de países de habla
Firma del Acta fundacional SICELE en la sede del Instituto Cervantes. hispana junto con el Instituto Cervantes10. La Asociación SICELE
es un organismo no gubernamental dedicado a la cooperación aca-
mocionar España como destino para aprender español. En estas acti- démica con el objetivo de incrementar la importancia de la lengua
vidades hubo espacio para presentaciones y ponencias centradas en española en el mundo y establecer mecanismos de cooperación y
dar a conocer a consultores educativos, directores y responsables aca- coordinación entre las instituciones de prestigio del ámbito del
démicos de universidades y centros de ELE de todo el mundo el valor español.
de la acreditación del SACIC. Esta labor de promoción en España se La Asociación celebró su primera Asamblea el 10 de abril de
complementa con la labor de promoción internacional que se lleva a 2018, en Salamanca, donde se discutió e informó sobre el nuevo
cabo en la red de centros del Instituto Cervantes. modelo de gestión y los objetivos a medio y largo plazo. Además de
Además, en el marco de la cooperación interinstitucional, el los congresos internacionales SICELE, una de las primeras iniciati-
Instituto Cervantes continúa colaborando con el Ministerio de vas se centra en el sello SICELE, un distintivo que la asociación con-
Industria, Energía y Turismo (a través del Instituto de Turismo de cede a los sistemas de certificación lingüística que han superado
España, Turespaña), el ICEX, organismo adscrito a la Secretaría con éxito los procesos de verificación del cumplimiento de los están-
de Estado de Comercio del Ministerio de Economía y Competitivi- dares de calidad. Durante el 2017-2018 la Asociación SICELE ha
dad, y el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para posicio- trabajado en el desarrollo del sistema de evaluación para la obten-
nar la oferta de referencia de los centros acreditados en los ción de este sello de calidad, que se articula en dos grandes módu-
portales oficiales donde se promocionan los cursos de español
en España (Portal Oficial Estudiar en España, Portal Oficial de
Turismo de España y Portal Oficial de España es Cultura). Para
9
Portal SACIC http://centrosacreditados.cervantes.es; Guía de centros acreditados
http://acreditacion.cervantes.es/guia.pdf; Portal Aprender español en España
ello, durante este año se ha seguido trabajando en la actualiza- http://eee.cervantes.es/
ción de datos de los centros acreditados y de sus cursos en los 10
sicele.org
38
los: uno dirigido a las entidades que desean obtener el sello para En esta primera fase el DFP ha trabajado en dos líneas centra-
sus certificados y otro para quienes desean acreditarse como eva- das en el primer certificado de esta gama, el CADIC. Por una parte,
luadores del sello SICELE. se han definido, descrito y validado los descriptores de competen-
El «Módulo I en línea para entidades» se estructura en tres cias del CADIC basados en las Competencias clave del profesor. Es
temas: (1) Introducción al SICELE; (2) Política de calidad y estánda- decir, las competencias que debe demostrar poseer un docente para
res; (3) Proceso de evaluación SICELE; y una Tarea final con la herra- obtener el CADIC. Por otra parte, se ha desarrollado un curso de for-
mienta de autoevaluación. En este módulo formativo en línea se mación inicial, del que hemos hablado más arriba, conducente al
trabaja de forma autónoma, sin tutor. Los materiales y las activida- CADIC. Como hemos señalado, este curso se ha pilotado por pri-
des interactivas están listas y han sido pilotadas por dos de las ins- mera vez este verano de 2018 en el DFP y se implementará por pri-
tituciones del Consejo de la Asociación SICELE: la Universidad mera vez en nueve centros de la red del Instituto Cervantes en el
Nacional Autónoma de México y la Universidad Nacional de Rosario año académico 2018-2019, periodo en el que se definirá también
(Argentina). un tipo de evaluación para la obtención del CADIC que no tenga que
El «Módulo II en línea para evaluadores» capacitará a los profe- pasar necesariamente por realizar el curso de formación.
sionales de ELE de las instituciones de la Asociación SICELE que
quieran actuar como evaluadores. Se trata de un curso en línea con
tutor que incorpora los temas del Módulo I más el análisis de casos EXAMEN SIELE
prácticos de evaluación de exámenes. Este módulo se centra en las El Servicio Internacional de Evaluación de la Lengua Española
cualidades del evaluador SICELE, los tipos de evidencias que facili- (SIELE), que certifica el grado de dominio del español a través de
tan la evaluación de cada conjunto de estándares de calidad y las medios electrónicos se ha consolidado durante este año académico
características que deben tener los informes desarrollados por los con más de 8.000 exámenes realizados en 50 países y la adhesión
evaluadores. al SIELE de más de 75 universidades e instituciones, que se reunie-
ron en Salamanca en abril de 2018 en el «II Encuentro de Universi-
dades e Instituciones Asociadas al SIELE». El encuentro giró
SISTEMA DE CERTIFICACIÓN DEL PROFESIONAL DE LA ENSEÑANZA alrededor de las «Nuevas acciones y retos del SIELE»11 e intervinie-
DE ELE ron representantes de las cuatro instituciones titulares: el Instituto
La Dirección Académica puso en marcha un proyecto en el que Cervantes, la Universidad Nacional Autónoma de México, la Univer-
se ha trabajado durante todo el curso académico para la concreción sidad de Salamanca y la Universidad de Buenos Aires, así como la
de un sistema de certificación del Instituto Cervantes que tiene institución responsable del desarrollo de la plataforma tecnológica
como objetivo acreditar al profesional de la enseñanza de ELE. Este
sistema abarca tres certificados: el Certificado de Acreditación
Docente (CADIC), el Certificado de Experto Docente (CEDIC) y el Cer- https://hispanismo.cervantes.es/congresos-y-cursos/ii-encuentro-universida-
11
tificado de Acreditación de Formador (CAFIC). des-e-instituciones-asociadas-al-siele
39
SIELE, de los que hablábamos más arriba, en septiembre de 2017

se publicaron en el portal del SIELE12 el «Espacio para preparado-
res», pensados para profesionales de la enseñanza o de la edición
y nutrido de materiales para que puedan ayudar a futuros candida-
tos al SIELE en su preparación, materiales como la Guía oficial para
preparadores del SIELE y MOOC «Curso para preparadores del SIELE».
DIPLOMAS DELE
Los candidatos de exámenes DELE han subido en un 6%, mos-
trando la tendencia de aumento sostenido de los últimos cursos, al
igual que los centros de examen DELE. Un cuarto de los exámenes
DELE se realizan en España, pero la gran mayoría se concentra fuera
de España, en centros de examen DELE adscritos a los centros del
Instituto Cervantes. En el área geográfica de Asia Pacífico los exá-
«II Encuentro de Universidades e Instituciones Asociadas al SIELE». menes DELE son un gran ámbito de actividad académica, que aporta
en torno al 20 % de candidatos de toda la red. Así, excepto el cen-
y su comercialización: Telefónica Educación Digital y algunos repre- tro de Sídney, los centros del área se sitúan entre los 15 primeros
sentantes de las universidades e instituciones asociadas al SIELE. de la red en número de candidatos. La creciente importancia de este
La red de centros del Instituto Cervantes ha incorporado este ámbito de actividad justifica el hecho de que cuatro de los seis cen-
servicio en su oferta de evaluación y han empezado a recibir candi- tros del área –Nueva Delhi, Pekín, Shanghái y Tokio– compartan
datos, especialmente en los centros en Brasil, Alemania, EEUU y como líneas de actuación prioritaria el impulso de los DELE. En Bra-
Francia. Los centros han participado también muy activamente en sil, São Paolo ocupa uno de los primeros puestos en número de
la necesaria experimentación de las formas de examen que los equi- candidatos DELE, con 3.500 candidatos, y Río de Janeiro alcanza
pos de las cuatro instituciones titulares del SIELE van elaborando y casi los 2.000.
que durante este año académico ascendieron a ocho. Más de 10 En Europa, es Italia el país que aporta más candidatos. Los
centros de la red colaboraron en la experimentación de las pruebas cuatro centros continúan siendo los productores del mayor volu-
objetivas (CL, CA) con alumnos de distintos niveles y profesores de men de actividad DELE de la red y mantienen el ritmo de creci-
centros que participaron en el proceso de juicio experto para las miento de los últimos años. Milán se sitúa en el primer puesto de
pruebas subjetivas (EIE, EIO). la red en número de candidatos, Roma, en el segundo y Nápoles,
Asimismo, además del material para los cursos Objetivo SIELE y
del Curso de acreditación de calificadores de la prueba EIO y EIE del 12
siele.org
40
en el tercero, mientras que Palermo ocupa el puesto décimo. En externa. Con la incorporación de un nuevo perfil de candidatos al
Francia, tras largos trámites, los centros del Instituto Cervantes DELE A2 y a partir de lo observado en los DELE A2/B1 para escola-
(París, Burdeos, Lyon y Toulouse) han sido reconocidos oficial- res, se decidió actualizar la duración de las pruebas de Compren-
mente para pasar al catálogo de centros formadores a los que los sión auditiva de estos dos exámenes en la convocatoria de febrero
trabajadores de las empresas pueden acudir a formarse con el (DELE A2) y mayo de 2018 (A2/B1E)13.
objetivo de obtener un certificado oficial, siendo subvencionados También por primera vez este año, los equipos docentes de la
por sus propias empresas. Están reconocidos los seis niveles del red de centros del Instituto Cervantes fueron acreditados y califica-
DELE (las empresas pagan los gastos derivados de la obtención ron pruebas de EIE del DELE, mientras que hasta el momento se
de los diplomas), el SIELE y los cursos de preparación para la habían ocupado solo de la calificación de las pruebas de EIO.
obtención del DELE. Por último, en la zona de Marruecos y el Asimismo, desde la convocatoria DELE de noviembre de 2107
Magreb, los DELE se están consolidando y todo apunta a una ten- los exámenes DELE han incorporado a su proceso de creación un
dencia al aumento. El centro con más candidatos DELE es Casa- procedimiento de reutilización de tareas que garantice su sostenibi-
blanca, con 939 candidatos. lidad, de acuerdo a las indicaciones de ALTE. Para sistematizar el
proceso, la Unidad de Certificación Lingüística está colaborando con
• Innovaciones en el DELE el Departamento de Bibliotecas en el diseño de un banco de tareas
Desde 2016 el DELE A2 es un requisito en el proceso de adqui- DELE, que consistirá en una base de datos en la que todas las
sición de la nacionalidad española para aquellos solicitantes que no tareas estarán catalogadas de acuerdo a una serie de criterios de
tengan el español como lengua materna. Para atender a este nuevo búsqueda.
público, la Unidad de Certificación Lingüística ha elaborado unas
nuevas especificaciones del examen en las que se reduce el número
de tareas y se simplifican los procedimientos e instrucciones. Con PRUEBA CCSE
el fin de responder a las necesidades de dos perfiles de candidatos El Instituto Cervantes es el responsable del diseño y la adminis-
y a dos contextos distintos, las pruebas se experimentan a partes tración de las pruebas que han de servir a los solicitantes de la nacio-
iguales con alumnos de los centros Cervantes y de centros en nalidad española por residencia o por su condición de sefardíes para
España dedicados a la enseñanza a inmigrantes. La experimenta- acreditar un requisito imprescindible: su integración o su especial
ción se realizó entre mayo y junio de 2018. vinculación con España. Estas pruebas son el DELE (nivel A2 o supe-
Por otra parte, en febrero de 2018 dio comienzo un nuevo pro- rior) y la prueba de Conocimientos Constitucionales y Socioculturales
ceso de experimentación de las pruebas de Comprensión de lectura,
Comprensión auditiva y Expresión e interacción escritas de los DELE
para escolares en los niveles A1 y A2/B1, una gama de exámenes
13
L a nueva duración de las pruebas se puede encontrar en los cronogramas del
Manual de gestión académica de 2018 y en la Guía de examen disponible en la
DELE que se elabora y experimenta exclusivamente en el Instituto página web http://examenes.cervantes.es. A esta misma página se han subido
Cervantes, sin que se contrate por licitación ninguna colaboración los cuadros de especificaciones de todos los exámenes DELE actualizados.
41
de España (CCSE). El Departamento de Certificación y Acreditación Además de la coordinación académica, el Departamento de Cer-
coordina la gestión académica de estas pruebas, incluidos los pro- tificación y Acreditación vela por la calidad en el desarrollo de las
cesos de calificación, de revisión y las reclamaciones. convocatorias, por lo que se han realizado observaciones en varios
A lo largo del curso 2017-2018 el número de candidatos que han centros de examen (CEPI de Tetuán, Eureka y Tamonante), renueva
realizado la prueba ha ascendido a 67.510 y la han realizado en un 80 el 25 % de los ítems anualmente, y desarrolla y actualiza continua-
% en España. Fuera de España, en los centros del Instituto Cervantes mente una serie de materiales específicos que están a disposición
o centros de examen CCSE adscritos a los primeros, apenas se ha de los candidatos en el portal de exámenes del Instituto Cervantes14
realizado el 20 % de las pruebas. Los tres centros de EEUU (funda- como el Manual de preparación para la prueba CCSE.
mentalmente Alburquerque y Nueva York), aportan el aportan casi el Sin duda, el volumen y calidad alcanzados de proyectos y servicios
65% del total de candidatos a la prueba de CCSE fuera de España. académicos, que crece de año en año, es solo posible gracias al
El porcentaje de candidatos que supera la prueba CCSE alcanza saber hacer, al compromiso con la calidad y la innovación, y a la cola-
el 96 % del total, lo que supone el incremento de un punto con res- boración con otras áreas e instituciones del personal que trabaja en
pecto a la cifra del curso anterior. Por nacionalidad, los grupos mayo- el área académica del Instituto Cervantes dentro y fuera de España.
ritarios que se presentan a estas pruebas son marroquíes,
pakistaníes, rumanos y de países latinoamericanos. 14
examenes.cervantes.es
42

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INTRODUCCIÓN titulado «El español es fácil». Asimismo, en los cursos en línea de

ACTIVIDAD POR ÁREAS GEOGRÁFICAS

hecho de que la mayoría de los objetivos estratégicos de sus plani- • España

LENGUAS COOFICIALES DE ESPAÑA

Catalán Gallego Vasco

MATERIALES DIGITALES PARA LA ENSEÑANZA

su proceso de aprendizaje y familiarización con el examen B1. Antes

Estados Unidos y Asia con la predicción de que este ciclo ascen-

• Acreditación de evaluadores SACIC

• Costa de Marfil • Jamaica

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de investigación que han remitido informaciones sobre todas sus

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Comunidad Reino Unido, 1

tituto Cervantes. La Dirección Académica desarrolla productos y Guatemala, 2

de español (SACIC), la calidad de los exámenes para la evaluación

portales, buscadores de cursos y herramientas de difusión de los

tificado de Acreditación de Formador (CAFIC). des-e-instituciones-asociadas-al-siele

SIELE, de los que hablábamos más arriba, en septiembre de 2017

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